《北京喜訊到邊寨》教學反思

　　作為一名到崗不久的人民教師，教學是我們的任務(wù)之一，寫教學反思可以快速提升我們的教學能力，教學反思應該怎么寫才好呢？以下是小編整理的《北京喜訊到邊寨》教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

《北京喜訊到邊寨》教學反思1

　　《北京喜訊到邊寨》是五年級上冊第一單元的欣賞內(nèi)容，這首管弦樂曲由鄭路、馬宏業(yè)作曲，創(chuàng)作于1976年，作曲家用苗族、彝族的音樂風格。樂曲具有濃郁的民族風格和歡快、熱烈的情緒，深受人們喜愛，已經(jīng)成為音樂會經(jīng)常上演的曲目之一。

　　這首樂曲分為引子和三個主體部分，教學重點我放在了管弦樂的樂器音色聽辨和樂曲的風格元素上，用敲、唱、說、跳、找等豐富的形式讓學生充分感受。

　　一開始，我引導學生復習管弦樂知識，回憶管弦樂的組成，并在電子琴上模擬各種樂器的聲音，讓學生聽辨是管弦樂中哪種樂器的音色。上課一開始就抓住學生的聽覺，為欣賞樂曲打好基礎(chǔ)。

　　在欣賞全曲時我用了總---分---總的形式，先整體欣賞全曲，給學生一個完整的印象，再分段欣賞，層層剖析，最后再完整地欣賞樂曲，讓學生用多種形式表現(xiàn)、感受和回顧。在每次欣賞前我都提出不同的問題吸引學生聽賞的注意力。

　　比如：在第一次欣賞全曲時，我提了三個問題：

　　1.樂曲的情緒如何？

　　2.你認為它可以分為幾個部分？如何分？

　　3.聽完樂曲，給你印象最深的是哪一句？你能哼唱一下嗎？

　　用問題引導學生先感受全曲的風格和情緒，借此使用多媒體介紹苗族和彝族，讓學生了解音樂元素的來由及其特點。

　　在聽賞三個主體部分時，我也用了不同的問題，針對第一部分我提出：

　　1.樂曲的速度、情緒如何？

　　2.用了哪些主奏樂器？

　　通過學生的回答我重點介紹了單簧管、小號和弦樂，并一起哼唱了主旋律。在這樣歡快的主題下，同學們想到了用打擊樂器為樂曲伴奏，于是，在同學們的創(chuàng)意和老師的指導下，教室里成了打擊樂合奏的歡樂海洋。

　　欣賞第二部分時我提出：

　　1.聽了這一段你聯(lián)想到了什么？

　　2.你能找出這一段樂曲的特點嗎？

　　這一段讓人聯(lián)想到了大家一領(lǐng)眾和，載歌載舞的感覺，在學生說出感受后，我讓他們用舞蹈表現(xiàn)當時的情景，在幾個活躍份子的帶動下，教室里又洋溢著輕柔的舞步。其實，這一段的主旋律只用了do、mi、sol三個音組成，這是當?shù)厣贁?shù)民族的一個特點，同學們還唱起了具有相同特點的《乃喲乃》、《跳圓圈》等曲子，與以前學過的知識結(jié)合了起來。

　　聽賞第三部分時我又提出：

　　1.這一部分和第一部分相比較有什么異同？

　　2.增加了什么音色？

　　同學們回答后，我重點介紹了定音鼓和長號，并與第一部分做了對比，讓學生感受到了越來越熱鬧的場面。

　　細聽三部分后，我讓學生說出自己的想法，并給樂曲取個名字，大家七嘴八舌，有的取名“喜洋洋”，有的說是“快樂的節(jié)日”……雖然與《北京喜訊到邊寨》的原名有出入，但從學生們?nèi)〉?名字上看出，同學們都抓對了樂曲的情緒，都理解了樂曲所要表達的意思。在揭題之后，我簡單介紹了作曲者和這首樂曲的背景，并給學生欣賞了樂曲的的引子部分，讓學生充分想象與結(jié)尾部分交相輝映的用圓號吹奏的長音，他們都說：象喜訊傳來的聲音。是啊，主題如此鮮明、如此好聽的樂曲加上這么特別的引子，多么形象，多么美妙呀！

　　最后，我總結(jié)本課，再讓學生完整聽賞全曲，并用打擊樂器模擬曲中管弦樂器的配器來演奏，經(jīng)過前面的分析和演唱，學生輕松完成了合奏，也圓滿完成了這節(jié)課的任務(wù)。整堂課在輕松熱鬧的氣氛中結(jié)束。

《北京喜訊到邊寨》教學反思2

　　本課教學在重視培養(yǎng)學生的音樂思維方面有以下幾個特點：

　　1.把培養(yǎng)學生的聽覺思維放在首位

　　本課的教學改變了過去教師講得多，學生聽音樂少的做法，把發(fā)展學生

　　的聽覺思維放在首位，加強了對音樂旋律、節(jié)奏、速度、力度、音色的聽辨，對音樂民族風格的聽辨，特別是對音樂曲式的聽辨等。樂曲的曲式由引子、六個樂段和尾聲組成。音色包括有圓號、小提琴、雙簧管、小號、鑼鼓。速度有快、中速、漸快。力度有強、稍強、漸強。節(jié)奏有緊湊、舒展。旋律有優(yōu)美、歡快、粗獷等。所有這些對音樂的聽辨結(jié)果都是在音樂音響的基礎(chǔ)上通過聽覺思維的過程獲得的。在這個過程中教師不是包辦代替，而是引導學生在思維的基礎(chǔ)上得出結(jié)論，這是和傳統(tǒng)教學的最大區(qū)別。

　　2．充分地發(fā)揮學生的聯(lián)想和想象

　　聯(lián)想和想象是音樂思維的基本方法，過去我們對聯(lián)想和想象的認識有片面性，只看到其視覺形象的一面，忽視了聽覺形象的一面。本課教學既重視了學生視覺的聯(lián)想和想象，同時也重視了聽覺的聯(lián)想和想象的培養(yǎng)。如在聽辨苗族民族音樂風格中那個獨特的音(ъ3)時就要運用良好的內(nèi)心聽覺，用過去頭腦中ъ3的聽覺表象同現(xiàn)在的音響進行比較，也就是說通過聽覺思維的過程來分辨苗族音樂的風格。再如分辨樂曲的六個樂段是教學的難點。為了解決這個難點，必須培養(yǎng)學生內(nèi)心聽覺的想象力。本課教學運用了形象思維分解、組合的思維方法，首先分別對六個樂段進行聽辨，學生通過內(nèi)心聽覺對各個樂段有了初步的想象，為組合成完整的樂曲打下了良好的基礎(chǔ)。在完整欣賞時，教師又利用節(jié)奏伴奏這種外化表現(xiàn)方式了解了學生思維的結(jié)果，順利地解決了結(jié)構(gòu)聽辨的難點。

　　3．發(fā)展了學生的'創(chuàng)造性思維

　　在教學中滲透創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是本課又一個突出的特點。如開始的為樂曲命名，在分段欣賞時創(chuàng)編伴奏的節(jié)奏，用電子琴試奏“歡騰主題”，演唱“歌唱主題”，學生指揮全體隨樂曲做節(jié)奏伴奏，以及最后的學生談欣賞體會等都是創(chuàng)造性的思維活動，這些活動的設(shè)計突出的特點是沒有一個同意的答案，這就促使學生必須進行創(chuàng)造性的思維活動。從本課的教學中我們可以得到這樣的啟發(fā)：培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，必須精心設(shè)計有利于創(chuàng)造的活動。

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