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《游山西村》的教學(xué)反思
身為一名人民老師，我們要在教學(xué)中快速成長(zhǎng)，對(duì)教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學(xué)反思中，那要怎么寫好教學(xué)反思呢？下面是小編收集整理的《游山西村》的教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《游山西村》的教學(xué)反思1
《游山西村》是一首古詩(shī)，作者陸游，是宋代著名詩(shī)人。這首詩(shī)描寫了山西村村民純樸的民風(fēng)，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)生活的感悟。尤其是最后兩句：“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”，成為千古傳頌的名句。
教學(xué)中，我要求學(xué)生讀了古詩(shī)之后，談一談自己對(duì)題目的認(rèn)識(shí)。學(xué)生很容易理解：作者寫了自己到山西村游玩的事。那么，作者游玩的高興還是不高興呢？我請(qǐng)學(xué)生自己讀古詩(shī)，根據(jù)自己的朗讀說(shuō)一說(shuō)自己的感覺(jué)。結(jié)果出現(xiàn)了兩種不同的意見(jiàn)：一種認(rèn)為是玩得很高興；另一種認(rèn)為玩得不高興。
我沒(méi)有及早下結(jié)論，而是要求孩子們自己再次閱讀古詩(shī)，通過(guò)對(duì)詩(shī)中的詞句的理解，看作者究竟玩得高興不高興。
學(xué)生利用抓字眼的方法來(lái)學(xué)習(xí)前兩句：“莫笑農(nóng)家臘酒渾，豐年留客足雞豚”。“莫笑”就是“不要笑話”。我趁機(jī)追問(wèn)：“這是誰(shuí)說(shuō)的話？”孩子們說(shuō)：“這是詩(shī)人說(shuō)的�！庇械恼f(shuō)：“這是村民說(shuō)的�！蔽覇l(fā)他們想象：“當(dāng)你在家里招待客人的時(shí)候，會(huì)講一些什么客氣話呢？”孩子們馬上頓悟：這是村民對(duì)客人講的客氣話。有的'學(xué)生甚至為我們模仿村民說(shuō)的話：“不要笑話我們農(nóng)家的臘酒渾，雖然不好看，可是味道很好。不信你們嘗嘗�！弊x了這句，孩子們把村民們好客的熱情體會(huì)出來(lái)了。
“豐年”是豐收年。孩子們想象到：農(nóng)村豐收了，臘月間就要?dú)⒇i宰羊，準(zhǔn)備臘貨，到過(guò)年時(shí)一家人歡歡喜喜聚集在一起。甚至還有個(gè)孩子通過(guò)“雞豚”二字想到：這里的雞豚并不僅僅指“雞”和“豬”，“雞”還代表了鴨、鵝那些有翅膀的家禽，“豬”還代表羊、馬、牛等一些家畜。這是我備課時(shí)沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的。
學(xué)到這里，我問(wèn)孩子們：“你們覺(jué)得詩(shī)人在山西村玩得高興嗎？”這時(shí)，所有的孩子都認(rèn)為：玩得高興。我特意問(wèn)開始認(rèn)為詩(shī)人不高興的孩子，他也同意了這種說(shuō)法。
教學(xué)結(jié)束之后，我感覺(jué)這個(gè)教學(xué)片段是成功的。從這里我感悟到：
1、“知識(shí)的獲得是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，學(xué)習(xí)這不應(yīng)該是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該是獲取過(guò)程的主動(dòng)參與者（布魯納）”。當(dāng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)沒(méi)有統(tǒng)一，或是沒(méi)有達(dá)到教師認(rèn)為的高度或深度時(shí)，教師不必端出正確的答案，更不必馬上肯定一方，否定另一方。教師此刻要做的是，將學(xué)生的答案擱置一邊，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，通過(guò)對(duì)文本的深層次的閱讀，使他們自己感悟到文本中蘊(yùn)含的情緒。此時(shí)，教師再稍加引導(dǎo)，學(xué)生的認(rèn)識(shí)就會(huì)更加清楚。
2、教師在教學(xué)中要善于結(jié)合生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本所營(yíng)造的意境。課文中所描寫的情景，由于學(xué)生生活閱歷的限制，導(dǎo)致他們對(duì)文中的一些自詞句難于理解。出現(xiàn)這樣的問(wèn)題，教師要通過(guò)恰當(dāng)?shù)霓k法，或簡(jiǎn)練的講解，或巧妙的點(diǎn)撥，讓學(xué)生走進(jìn)文本，理解文本。例如，在理解“莫笑”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，有的學(xué)生一度認(rèn)為是詩(shī)人說(shuō)的話。然后我結(jié)合生活中小主人招待客人的情景，使學(xué)生悟到：這是主人——村民說(shuō)的客氣話。接下來(lái)的理解就順利了。
3、當(dāng)學(xué)生有了新的見(jiàn)解時(shí)，教師要給學(xué)生提供一個(gè)展示的平臺(tái)。前面提到一個(gè)學(xué)生對(duì)“雞豚”的新見(jiàn)解。本來(lái)學(xué)生已經(jīng)理解了“豐年留客足雞豚”的意思，可是這個(gè)孩子還是舉手要求發(fā)言。如果我當(dāng)時(shí)拒絕了他的發(fā)言，那么我們就不會(huì)聽(tīng)到那特的見(jiàn)解了。
如果從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)可能會(huì)更好：
1、學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)時(shí)，教師要教給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)方法。如：查字典理解詞語(yǔ)，小組討論體會(huì)詩(shī)句蘊(yùn)含的情感，通過(guò)有感情的誦讀感受詩(shī)人的詩(shī)情。
2、誦讀方面不夠充分。例如在學(xué)習(xí)了前面兩句之后，我讓孩子么讀出高興的語(yǔ)氣，部分孩子做到了，還有部分孩子們沒(méi)做到。但是為了趕時(shí)間，沒(méi)有進(jìn)一步要求孩子們誦讀。在朗讀時(shí)，沒(méi)有注意詩(shī)歌的節(jié)奏，而且誦讀的形勢(shì)比較單一，齊讀較多，個(gè)人讀較少。應(yīng)該多種形式來(lái)誦讀：同桌互讀、師生合作朗讀、小組朗讀等。
《游山西村》的教學(xué)反思2
教學(xué)《題西林壁》這首詩(shī)時(shí)，我先讓學(xué)生借助有關(guān)資料和書上的注釋，自己去讀去理解詩(shī)所表達(dá)的意思。然后讓學(xué)生以詩(shī)人的身份再去欣賞廬山的山峰，站在詩(shī)人的角度，把自己當(dāng)作詩(shī)人，走進(jìn)廬山去感受那里的高山峻峰，去想象詩(shī)人當(dāng)年在廬山寫下這首詩(shī)時(shí)的情景。這樣，學(xué)生在理解詩(shī)意的基礎(chǔ)上，再來(lái)感悟詩(shī)中所蘊(yùn)含道理的就很容易。我先采用小組討論學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生探討這首詩(shī)的字面上的意思，讓他們明白詩(shī)人會(huì)寫下“為什么看不清廬山的真正的面目呢，原來(lái)是自己處在廬山的群山之中”。我讓學(xué)生模擬表演試試看，把自己身藏在學(xué)校的樹林中，看能否看清整個(gè)校園的面貌。這樣學(xué)生有了親身的體驗(yàn)，當(dāng)然就明白了詩(shī)人所寫的'意思。最后我引導(dǎo)學(xué)生理解“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中�！边@句詩(shī)的內(nèi)在含義。告訴學(xué)生一個(gè)道理：“要想認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)，必須全面客觀地把握、冷靜地分析，才能不被局部現(xiàn)象所迷惑。”也就是我們常說(shuō)的一句俗語(yǔ)：“當(dāng)局者迷，旁觀者清”。然后我讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際來(lái)討論，比如評(píng)價(jià)一個(gè)同學(xué)，我們應(yīng)該怎樣評(píng)價(jià)？是只看到他的缺點(diǎn)呢，還是只看到他的優(yōu)點(diǎn)呢？還有生活中我們常常是自己犯了錯(cuò)誤還不知道錯(cuò)在哪里而是等到老師或者同學(xué)點(diǎn)穿以后在猛然醒悟。告訴同學(xué)們今后應(yīng)如何從不同角度看問(wèn)題。
通過(guò)這樣的方式教學(xué)，達(dá)到了兩個(gè)目的，一是學(xué)生自學(xué)體會(huì)了詩(shī)中的意思，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)的初步感受能力；二是讓學(xué)生一詩(shī)人的身份去體驗(yàn)，切身感受和再現(xiàn)到詩(shī)人寫詩(shī)的情景，也開拓學(xué)生的視野，讓他們感受祖國(guó)風(fēng)光的壯美，激發(fā)熱愛(ài)祖國(guó)的情感。同時(shí)也懂得了應(yīng)該怎樣正確地對(duì)待人和事。
我認(rèn)為在教學(xué)古詩(shī)時(shí)，讓學(xué)生一詩(shī)人的身份去讀去感悟，效果較好。
《游山西村》的教學(xué)反思3
《游山西村》這首詩(shī)蘊(yùn)含了深刻的人生哲理，讓學(xué)生理解起來(lái)似乎總有一些差距，特別是這首古詩(shī)中的后兩句，對(duì)于孩子們的一生都會(huì)產(chǎn)生非常重要的影響，所以我花了比較多的`時(shí)間去引導(dǎo)孩子們理解在他們未來(lái)的人生道路上即將遭遇的各色困難時(shí)，都能夠想起這句話的含義，并且能夠在迷局之中為自己指明方向。
古詩(shī)，在時(shí)代上，離我們很遠(yuǎn)。兒童讀詩(shī)，主要是受傳統(tǒng)文化的熏陶。除了要熟讀成誦外，初步感悟其中的韻味也是必須的。因?yàn)橹挥凶x出了其中的味道，才能真正得到我國(guó)傳統(tǒng)文化的影響。把心放在詩(shī)境和詩(shī)眼中去讀，是本設(shè)計(jì)的特點(diǎn)。一是通過(guò)介紹時(shí)代背景和詩(shī)歌的具體產(chǎn)生背景，讓學(xué)生進(jìn)入詩(shī)歌的情景中去理解詩(shī)歌；二是在學(xué)生感悟的基礎(chǔ)上，抓住一個(gè)“游”字，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生比較閱讀，去玩味詩(shī)歌的味道。當(dāng)然，在具體實(shí)施這個(gè)教案時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際程度進(jìn)行不同層次的比較，不得人為提升，抽象分析。要在詩(shī)的韻味中去閱讀，去想象，去發(fā)現(xiàn)。
《游山西村》的教學(xué)反思4
我執(zhí)教了古詩(shī)《游山西村》。上課之前，我查閱了許多資料，備課做了一番精心的準(zhǔn)備，按照要求在書上作了許多圈點(diǎn)，課件也“拿”來(lái)了，瀏覽了幾遍，感覺(jué)很好。課上，我采用古詩(shī)教學(xué)“三步走”即解詩(shī)題，知詩(shī)人——抓字眼，明詩(shī)意——多誦讀，悟詩(shī)情的策略，最后布置課堂練習(xí)，期望達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。
中午，部分語(yǔ)文教學(xué)名師、精英對(duì)我的這節(jié)“推門課”進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)，真正印證了“當(dāng)局者迷，旁觀者清”這句話。綜合老師們的指點(diǎn)，這節(jié)課值得我反思的地方不少。
一、認(rèn)識(shí)有失偏頗。我以為古詩(shī)教學(xué)比較容易，因?yàn)樗绦【珶挘x起來(lái)朗朗上口，記起來(lái)很快。其實(shí)不然，縱觀這堂課，學(xué)生沒(méi)有讀出古詩(shī)的韻味，對(duì)于詩(shī)句的理解仍是一團(tuán)迷霧。
二、備課缺乏整合。盡管課前查閱了許多資料，但是沒(méi)有認(rèn)真考慮舍取，課上總想著一一兼顧，致使我有些心慌意亂，難以把持。
三、課件必須實(shí)用。很多專家告誡過(guò)，課件要慎用。一切從實(shí)際出發(fā)是我盲作的指南，我想也包括教學(xué)。這節(jié)課的課件沒(méi)有從本班學(xué)生出發(fā)，所以沒(méi)收到實(shí)效。例如，“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”之所以流傳千百年，是因?yàn)檫@不是詩(shī)人單純地描繪景物，而是表達(dá)了作者對(duì)人生境遇的'到體會(huì)，是面對(duì)困難、迷茫時(shí)的另類人生體驗(yàn)。對(duì)此，所有老師都懂，九歲、十歲的孩子懂嗎？肯定不懂。如何突破這個(gè)難點(diǎn)呢？列舉學(xué)生身邊的事例，（課件：一天晚上，小明在做數(shù)學(xué)題，突然有一道題難住了他，想了好久都做不出來(lái)，這時(shí)，他爸爸走了過(guò)來(lái)，分析指點(diǎn)了一下，頓時(shí)小明就明白怎么做了，這真是——，——。）學(xué)生都會(huì)回答出詩(shī)句來(lái)，比起說(shuō)教省事多了。
吾日三省吾身。我的課堂我懂得，值得反思的還有，比如問(wèn)答式的教學(xué)方式，照搬無(wú)用的板書等，必須改進(jìn)。言辭切切，警醒自我，向?qū)嵭У恼n堂挺進(jìn)。
《游山西村》的教學(xué)反思5
我校緊張而有序的“課內(nèi)比教學(xué)”活動(dòng)隨著課程的結(jié)束已經(jīng)落下了帷幕，我作為其中的一員，經(jīng)歷了說(shuō)課、賽課、評(píng)課幾個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)，在活動(dòng)中我深深感觸到這次賽課不僅僅是一次活動(dòng)的開展，更是一場(chǎng)智慧與能力的體現(xiàn)。我執(zhí)教的逝詩(shī)《游山西村》，這是人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)的一首古詩(shī)，詩(shī)人陸游以一個(gè)“游”字貫穿全詩(shī)的主線，生動(dòng)地描繪了豐收之年農(nóng)村歡悅一片的氣象和鄉(xiāng)間的風(fēng)光風(fēng)俗，刻畫了農(nóng)民淳樸好客的本性，表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)農(nóng)村生活的真摯感情。
古詩(shī)教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)，如何讓學(xué)生在凝練簡(jiǎn)潔的詩(shī)句中馳騁想象，理解詩(shī)意，領(lǐng)會(huì)詩(shī)情呢？在教學(xué)時(shí)，我充分發(fā)揮了教師作為課堂引導(dǎo)者、組織者、參與者的作用，從實(shí)際出發(fā)，激情導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生抓住詩(shī)句中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，聯(lián)系生活情景，大膽想象，張揚(yáng)個(gè)性，建構(gòu)文本意境。
一、抓住關(guān)鍵詞理解詩(shī)意
在備課《游山西村》這首詩(shī)時(shí)，我就感嘆于詩(shī)人用詞的精煉、準(zhǔn)確。中年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)有了一定的基礎(chǔ)，上課時(shí)，我先讓學(xué)生自讀古詩(shī)，讓學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，抓住關(guān)鍵詞理解詩(shī)句的意思。如理解“豐年留客足雞豚，莫笑農(nóng)家臘酒渾�！痹�(shī)句時(shí)，抓住“足”、“莫笑”等詞理解詩(shī)意：“足”是什么意思？指什么足，想象一下，村民會(huì)怎樣招待客人？在作者眼里，這里的足難道還單單指酒菜足嗎？那還指什么足？你能把村民的這份淳樸、好客情感通過(guò)讀不折不扣的，足足的表達(dá)出來(lái)嗎？“莫笑”是什么意思？不要笑什么呢？村民招待客人會(huì)說(shuō)些什么呢？相信此時(shí)此刻詩(shī)人已被村民這份淳樸，這份熱情深深的打動(dòng)了，同學(xué)們，讓我們通過(guò)朗讀把詩(shī)人內(nèi)心的這份感動(dòng)表達(dá)出來(lái)吧！這樣通過(guò)理解“足”、“莫笑”等詞語(yǔ)，學(xué)生能體會(huì)農(nóng)家的淳樸熱情，以及詩(shī)人對(duì)農(nóng)村生活的真摯感情。
二、了解寫作背景領(lǐng)悟詩(shī)人心境
對(duì)于中年即說(shuō)，體會(huì)詩(shī)人的`心境逝詩(shī)教學(xué)中的難點(diǎn)。上課時(shí)，我先讓學(xué)生了解詩(shī)人當(dāng)時(shí)寫作的背景，學(xué)生這樣就能很好的體會(huì)詩(shī)人當(dāng)時(shí)的心境，幫助學(xué)生理解了詩(shī)意。如詩(shī)中名句“山重水復(fù)無(wú)疑路，柳暗花明又一村”把作者當(dāng)時(shí)由疑惑到驚喜的轉(zhuǎn)變表現(xiàn)得淋漓盡致。在理解時(shí)我先問(wèn)：詩(shī)人看到了哪些景色？“山重水復(fù)、柳暗花明”指什么?“疑無(wú)路”是什么意思，此時(shí)詩(shī)人的心情怎么樣呀？都感覺(jué)無(wú)路可走了，這眼前之景不正和陸游此時(shí)的心境想吻合嗎？你想想，陸游被罷官了，他的心情怎樣？在山重水復(fù)，作者以為無(wú)路可走的時(shí)候，突然他眼前一亮，他看到了什么？這景色怎么樣？從剛才的“疑無(wú)路”到現(xiàn)在的“又一村”，作者此時(shí)的心情怎么樣？本來(lái)以為自己是陷入絕境，無(wú)路可走的，突然發(fā)現(xiàn)一片無(wú)限的風(fēng)光，詩(shī)人此時(shí)的心情肯定是非常的……那這份欣喜之情，你能把它讀出來(lái)嗎？詩(shī)人回歸故里，內(nèi)心郁悶。受到鄉(xiāng)親們熱情款待的陸游心情豁然開朗。對(duì)照官場(chǎng)的偽詐，他更感受到鄉(xiāng)間生活的純樸自然。他深信總有一天會(huì)重新為國(guó)出力。在我的引導(dǎo)下，學(xué)生體會(huì)到了詩(shī)人心情的轉(zhuǎn)變過(guò)程。接著我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際：在學(xué)習(xí)中，生活中，你有過(guò)和詩(shī)人相同的感受嗎？如：
1、當(dāng)你做一道應(yīng)用題百思不得其解，正為此懊惱時(shí)——。
2、當(dāng)你和小伙伴下棋，感覺(jué)無(wú)路可走，打算放棄時(shí)——。這樣學(xué)生不僅理解了詩(shī)句的意思，體會(huì)到詩(shī)人的心境，對(duì)詩(shī)句所包含的哲理的理解也達(dá)到了事半功倍的效果。
三、通過(guò)反復(fù)吟讀感受詩(shī)韻
詩(shī)歌具有豐富的情感，學(xué)生通過(guò)吟讀能很好地把握詩(shī)歌的情感基調(diào)。所以有人說(shuō)“詩(shī)歌的學(xué)習(xí)如果缺少了朗讀，就如同一部?jī)?yōu)美的舞劇缺少了音樂(lè)�！睂�(duì)于詩(shī)歌學(xué)習(xí)而言，單就字面解釋一通，如同嚼蠟，沒(méi)多大滋味；通過(guò)吟讀體會(huì)情趣，滋味才能雋永。教學(xué)《游山西村》時(shí)，通過(guò)范讀，自由讀，齊讀，引讀等多種方式反復(fù)誦讀，讓學(xué)生與詩(shī)人一道，融進(jìn)這純樸的鄉(xiāng)情中，體會(huì)農(nóng)家的淳樸熱情以及詩(shī)人對(duì)農(nóng)村生活的真摯感情�！澳Α倍肿x出作者的中肯，“足”讀出農(nóng)家的自豪，“山重水復(fù)”讀出山路的曲曲折折，“又一村”讀出作者的驚喜……情感詩(shī)韻的把握，皆從讀中求得。
通過(guò)這一首古詩(shī)的教學(xué)，讓我切實(shí)體會(huì)到：古詩(shī)的理解和意境對(duì)中年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)是相對(duì)較抽象的，確實(shí)得充分發(fā)揮老師的引導(dǎo)作用，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生找到突破口，并多給學(xué)生交流的機(jī)會(huì)；還不能丟了“讀”這一環(huán)節(jié)，所謂“讀書百遍，其義自見(jiàn)”，讓學(xué)生多角度地讀，在讀中感悟，層層深入體會(huì)詩(shī)的意境。
《游山西村》的教學(xué)反思6
我校緊張而有序的“課內(nèi)比教學(xué)”活動(dòng)隨著課程的結(jié)束已經(jīng)落下了帷幕，我作為其中的一員，經(jīng)歷了說(shuō)課、賽課、評(píng)課幾個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)，在活動(dòng)中我深深感觸到這次賽課不僅僅是一次活動(dòng)的開展，更是一場(chǎng)智慧與能力的體現(xiàn)。我執(zhí)教的逝詩(shī)《游山西村》，這是人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)的一首古詩(shī)，詩(shī)人陸游以一個(gè)“游”字貫穿全詩(shī)的主線，生動(dòng)地描繪了豐收之年農(nóng)村歡悅一片的氣象和鄉(xiāng)間的風(fēng)光風(fēng)俗，刻畫了農(nóng)民淳樸好客的本性，表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)農(nóng)村生活的真摯感情。
古詩(shī)教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)，如何讓學(xué)生在凝練簡(jiǎn)潔的詩(shī)句中馳騁想象，理解詩(shī)意，領(lǐng)會(huì)詩(shī)情呢？在教學(xué)時(shí)，我充分發(fā)揮了教師作為課堂引導(dǎo)者、組織者、參與者的作用，從實(shí)際出發(fā)，激情導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生抓住詩(shī)句中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，聯(lián)系生活情景，大膽想象，張揚(yáng)個(gè)性，建構(gòu)文本意境。
一、抓住關(guān)鍵詞理解詩(shī)意
在備課《游山西村》這首詩(shī)時(shí)，我就感嘆于詩(shī)人用詞的精煉、準(zhǔn)確。中年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)有了一定的基礎(chǔ)，上課時(shí)，我先讓學(xué)生自讀古詩(shī)，讓學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，抓住關(guān)鍵詞理解詩(shī)句的意思。如理解“豐年留客足雞豚，莫笑農(nóng)家臘酒渾�！痹�(shī)句時(shí)，抓住“足”、“莫笑”等詞理解詩(shī)意：“足”是什么意思？指什么足，想象一下，村民會(huì)怎樣招待客人？在作者眼里，這里的足難道還單單指酒菜足嗎？那還指什么足？你能把村民的這份淳樸、好客情感通過(guò)讀不折不扣的，足足的表達(dá)出來(lái)嗎？“莫笑”是什么意思？不要笑什么呢？村民招待客人會(huì)說(shuō)些什么呢？相信此時(shí)此刻詩(shī)人已被村民這份淳樸，這份熱情深深的打動(dòng)了，同學(xué)們，讓我們通過(guò)朗讀把詩(shī)人內(nèi)心的這份感動(dòng)表達(dá)出來(lái)吧！這樣通過(guò)理解“足”、“莫笑”等詞語(yǔ)，學(xué)生能體會(huì)農(nóng)家的淳樸熱情，以及詩(shī)人對(duì)農(nóng)村生活的真摯感情。
二、了解寫作背景領(lǐng)悟詩(shī)人心境
對(duì)于中年即說(shuō)，體會(huì)詩(shī)人的心境逝詩(shī)教學(xué)中的難點(diǎn)。上課時(shí)，我先讓學(xué)生了解詩(shī)人當(dāng)時(shí)寫作的背景，學(xué)生這樣就能很好的體會(huì)詩(shī)人當(dāng)時(shí)的心境，幫助學(xué)生理解了詩(shī)意。如詩(shī)中名句“山重水復(fù)無(wú)疑路，柳暗花明又一村”把作者當(dāng)時(shí)由疑惑到驚喜的轉(zhuǎn)變表現(xiàn)得淋漓盡致。在理解時(shí)我先問(wèn)：詩(shī)人看到了哪些景色？“山重水復(fù)、柳暗花明”指什么?“疑無(wú)路”是什么意思，此時(shí)詩(shī)人的心情怎么樣呀？都感覺(jué)無(wú)路可走了，這眼前之景不正和陸游此時(shí)的心境想吻合嗎？你想想，陸游被罷官了，他的心情怎樣？在山重水復(fù)，作者以為無(wú)路可走的時(shí)候，突然他眼前一亮，他看到了什么？這景色怎么樣？從剛才的“疑無(wú)路”到現(xiàn)在的`“又一村”，作者此時(shí)的心情怎么樣？本來(lái)以為自己是陷入絕境，無(wú)路可走的，突然發(fā)現(xiàn)一片無(wú)限的風(fēng)光，詩(shī)人此時(shí)的心情肯定是非常的……那這份欣喜之情，你能把它讀出來(lái)嗎？詩(shī)人回歸故里，內(nèi)心郁悶。受到鄉(xiāng)親們熱情款待的陸游心情豁然開朗。對(duì)照官場(chǎng)的偽詐，他更感受到鄉(xiāng)間生活的純樸自然。他深信總有一天會(huì)重新為國(guó)出力。在我的引導(dǎo)下，學(xué)生體會(huì)到了詩(shī)人心情的轉(zhuǎn)變過(guò)程。接著我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際：在學(xué)習(xí)中，生活中，你有過(guò)和詩(shī)人相同的感受嗎？如：1、當(dāng)你做一道應(yīng)用題百思不得其解，正為此懊惱時(shí)——。2、當(dāng)你和小伙伴下棋，感覺(jué)無(wú)路可走，打算放棄時(shí)——。這樣學(xué)生不僅理解了詩(shī)句的意思，體會(huì)到詩(shī)人的心境，對(duì)詩(shī)句所包含的哲理的理解也達(dá)到了事半功倍的效果。
三、通過(guò)反復(fù)吟讀感受詩(shī)韻
詩(shī)歌具有豐富的情感，學(xué)生通過(guò)吟讀能很好地把握詩(shī)歌的情感基調(diào)。所以有人說(shuō)“詩(shī)歌的學(xué)習(xí)如果缺少了朗讀，就如同一部?jī)?yōu)美的舞劇缺少了音樂(lè)。”對(duì)于詩(shī)歌學(xué)習(xí)而言，單就字面解釋一通，如同嚼蠟，沒(méi)多大滋味；通過(guò)吟讀體會(huì)情趣，滋味才能雋永。教學(xué)《游山西村》時(shí)，通過(guò)范讀，自由讀，齊讀，引讀等多種方式反復(fù)誦讀，讓學(xué)生與詩(shī)人一道，融進(jìn)這純樸的鄉(xiāng)情中，體會(huì)農(nóng)家的淳樸熱情以及詩(shī)人對(duì)農(nóng)村生活的真摯感情。“莫笑”二字讀出作者的中肯，“足”讀出農(nóng)家的自豪，“山重水復(fù)”讀出山路的曲曲折折，“又一村”讀出作者的驚喜……情感詩(shī)韻的把握，皆從讀中求得。
通過(guò)這一首古詩(shī)的教學(xué)，讓我切實(shí)體會(huì)到：古詩(shī)的理解和意境對(duì)中年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)是相對(duì)較抽象的，確實(shí)得充分發(fā)揮老師的引導(dǎo)作用，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生找到突破口，并多給學(xué)生交流的機(jī)會(huì)；還不能丟了“讀”這一環(huán)節(jié)，所謂“讀書百遍，其義自見(jiàn)”，讓學(xué)生多角度地讀，在讀中感悟，層層深入體會(huì)詩(shī)的意境。
《游山西村》的教學(xué)反思7
生動(dòng)的刻畫了豐收之年農(nóng)村歡悅一片的氣象和鄉(xiāng)間的風(fēng)光習(xí)俗，刻畫了農(nóng)民的淳樸
《游山西村》這首詩(shī)的作者是圍繞一個(gè)游字貫穿全文的生和好客的品質(zhì)。本課教學(xué)基本是用問(wèn)答式授完，沒(méi)有問(wèn)答不成課堂。有人反對(duì)問(wèn)答式，但是我覺(jué)得小學(xué)階段，沒(méi)有老師設(shè)疑作引領(lǐng)，是很難誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效思維活動(dòng)的。
上課時(shí)，我讓學(xué)生自讀古詩(shī)，說(shuō)說(shuō)古詩(shī)從哪些方面來(lái)寫山西村的，學(xué)生說(shuō)待客和景物，一切都比想象中的順利，這時(shí)候，真的很佩服學(xué)生的自學(xué)能力。之后以“山西村美嗎”這個(gè)大問(wèn)題為主導(dǎo)，引領(lǐng)全詩(shī)的教學(xué)，所有小問(wèn)題都圍繞這個(gè)大問(wèn)題收放，為這個(gè)大問(wèn)題服務(wù)，在引導(dǎo)學(xué)生理解山西村不但景美，而且人美的過(guò)程中，滲透聽(tīng)說(shuō)讀寫訓(xùn)練。學(xué)生最初講的是第三四句，體現(xiàn)景美。還從哪個(gè)詞看出山西村的`美？“柳暗花明”讓學(xué)生感受山西村的美，體會(huì)詩(shī)人的心情，再指名學(xué)生板演，指導(dǎo)學(xué)生朗讀最后兩句詩(shī)。兩句優(yōu)美的詩(shī)，既寫出了鄉(xiāng)村的美，又寫出了詩(shī)人從“疑無(wú)路”到“又一村”的心理變化。其實(shí)，在我們生活中，也會(huì)遇到困難，以為無(wú)望，但經(jīng)過(guò)努力，又重現(xiàn)生機(jī)的情況，學(xué)生討論交流就能舉出類似的例子。
山西村不僅寫了景物的美，但寫了人的活動(dòng)，通過(guò)一些豐盛的食物，學(xué)生去感受村民們對(duì)到訪客人是怎樣的態(tài)度呢？有的說(shuō)“熱情”、有的說(shuō)“大方”、有的說(shuō)“好客”等等，這些熱情大方好客的村民們，給詩(shī)人們展示的，不是景的美，而是純樸的人性美。最后學(xué)生與詩(shī)人一道，融進(jìn)這純樸的鄉(xiāng)情中，感受村民們的熱情。通過(guò)反思朗讀，把詩(shī)人對(duì)大自然的真摯的感情讀出來(lái)。
《游山西村》的教學(xué)反思8
在備課《游山西村》這首詩(shī)時(shí)，我就感嘆于詩(shī)人用詞的精煉、準(zhǔn)確，僅“山重水復(fù)無(wú)疑路，柳暗花明又一村”就把作者當(dāng)時(shí)由疑惑到驚喜的轉(zhuǎn)變表現(xiàn)得淋漓盡致。整首詩(shī)蘊(yùn)涵的東西很多，有對(duì)美的詮釋，不僅景美而且人情更美。
在上課時(shí)，我首先讓學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，我們班一向走神的喬一澤站起來(lái)就問(wèn)：“柳暗花明又一村”是什么意思?我讓學(xué)生分解字來(lái)解釋，“柳暗”柳是指什么?學(xué)生回答：“柳樹”，“暗”呢?“就是柳樹很多，很蔭深�！薄盎鳌�，學(xué)生對(duì)這個(gè)沒(méi)有能理解，我引導(dǎo)說(shuō)春天的鮮花開得怎樣，“鮮花一叢叢，顏色很鮮艷”。誰(shuí)能把這句話連起來(lái)說(shuō)?王耀然拿起書：“這句詩(shī)是說(shuō)陸游騎著驢走在山間，山一座又一座，水一條又一條，陸游懷疑前面沒(méi)有路了，忽然他發(fā)現(xiàn)柳樹蔭深，鮮花鮮艷，不遠(yuǎn)處看到了一個(gè)村莊�！蔽乙宦�(tīng)，騎驢，就知道他是從看插圖知道的，我立即傳遞給學(xué)生另一種學(xué)習(xí)詩(shī)歌的辦法，看插圖。借助機(jī)會(huì)，我順勢(shì)讓學(xué)生找找，“這句詩(shī)中寫了哪些景?”學(xué)生異口同聲地回答：“山、水、柳樹、花�！蔽抑钢�(shī)句輕聲地問(wèn)：“只寫了景物嗎?有寫心情的嗎?”學(xué)生受到了挑戰(zhàn)，悄悄地誦讀了詩(shī)句，“有，疑字，詩(shī)人看到重重山，懷疑沒(méi)有路了�！蔽壹�(dòng)地說(shuō)：“好，讀得真認(rèn)真，再看看，還有嗎?”另一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“老師還有，又字，我體會(huì)到了陸游當(dāng)時(shí)看到村莊他很高興�！薄澳馨迅吲d換一個(gè)詞嗎?”“驚奇”接近了，又高興又驚奇，可以說(shuō)“驚喜”，在我的.引導(dǎo)下，學(xué)生體會(huì)到了詩(shī)人心情的轉(zhuǎn)變過(guò)程，我告訴學(xué)生這種寫法就是“情景交融”。學(xué)生聽(tīng)得特別的認(rèn)真。平時(shí)問(wèn)題最多的高晨皓站起來(lái)問(wèn)：“張老師，這句話說(shuō)詩(shī)人去山西村的路上，為什么放在后面寫?是不是弄錯(cuò)了。”這下引起了我的注意，我故意說(shuō);“是啊，是詩(shī)人弄錯(cuò)了吧?同意嗎?”學(xué)生若有所思地進(jìn)入了思考，有個(gè)同學(xué)說(shuō)：“我不同意，詩(shī)人沒(méi)有寫錯(cuò)，他是把他在路上遇到的事情回憶說(shuō)給山西村的村民聽(tīng)�！闭f(shuō)得對(duì)啊，其實(shí)這是一種倒敘的寫法，這樣更加的突出了最后兩句，我這樣一說(shuō)學(xué)生，就聯(lián)系到上個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)的《燕子專列》也是采用了這種寫法。
這節(jié)課在師生的共同對(duì)話中推進(jìn)了學(xué)習(xí)的深入，最后結(jié)束，我布置了一個(gè)作業(yè)，讓學(xué)生回去進(jìn)行擴(kuò)詩(shī)。
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