《莫高窟》教學(xué)反思

　　身為一名優(yōu)秀的人民教師，教學(xué)是重要的工作之一，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編幫大家整理的《莫高窟》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　這篇課文介紹了我國西北邊陲敦煌莫高窟的彩塑、壁畫和曾經(jīng)藏有大量文物的藏金洞，贊揚(yáng)了我國古代勞動人民的智慧。本文構(gòu)造清晰，表達(dá)詳細(xì)，文字淺顯。且本課的教學(xué)對象是四年級學(xué)生，他們已掌握了一點(diǎn)讀書方法和學(xué)習(xí)方法，如：抓關(guān)鍵詞理解課文內(nèi)容，讀中感知，讀中悟情，讀中領(lǐng)悟?qū)懽鞣ǖ�。預(yù)習(xí)時，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識了生字，通讀了課文，并在再通讀課文的根底上，又讓學(xué)生默讀了課文，整體感知：課文主要介紹了莫高窟的什么？引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真、扎實(shí)地經(jīng)歷“初讀”的過程。再加上將利用圖片文字資源，學(xué)生的興趣更加濃厚，學(xué)生的思維頓時活潑了起來，想象力較豐富，但思維的深刻性、語言的表達(dá)上有所欠缺。因此，本節(jié)課的教學(xué)以學(xué)生充分自主探究為主，教學(xué)過程中教師處理好傳授知識和培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性，引導(dǎo)學(xué)生感悟，質(zhì)疑，探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。另外，發(fā)揮數(shù)字化平臺的輔助教學(xué)功能，在教師的指導(dǎo)下，通過看、讀、想等方式，深入學(xué)習(xí)課文內(nèi)容。

　　課文重點(diǎn)介紹了敦煌莫高窟的彩塑、壁畫和曾藏有數(shù)萬件珍貴文物的藏經(jīng)洞，把莫高窟這一舉世聞名的藝術(shù)寶庫生動展示在我們面前。在文本對話的教學(xué)過程中，我重點(diǎn)進(jìn)展了以下語言文字訓(xùn)練：

　　（一）、訓(xùn)練學(xué)生的概括能力

　　概括（節(jié)、段、全文）大意，是歷次考試學(xué)生們失分較多的工程，學(xué)生歸納不到位是學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。因此，教學(xué)中應(yīng)經(jīng)常訓(xùn)練其概括能力。主要采用兩種概括方法：

　　1、用課文中的語句來概括。

　　2、借用課文中的關(guān)鍵詞，用自己的語言來概括。

　　當(dāng)然，這兩種方法應(yīng)在引導(dǎo)學(xué)生積極參與“初讀感知”的過程中巧妙地滲透。如，先讓學(xué)生用“課文中的一句話來概括”，然后再進(jìn)展第二步。這樣既穩(wěn)固了第一種學(xué)法，又適當(dāng)提高了要求，滲透了第二種學(xué)法。以后在歸納段意時，學(xué)生自然就會運(yùn)用這兩種方法，使概括段意的訓(xùn)練扎實(shí)、到位、有效。

　�。ǘ�）、訓(xùn)練學(xué)生使用標(biāo)點(diǎn)能力

　　使用標(biāo)點(diǎn)符號對于學(xué)生并不是很難，按理說能得心應(yīng)手。但歷次加標(biāo)點(diǎn)測試也是失分較多的工程，因此在教學(xué)中也應(yīng)滲透此方面的教學(xué)。這篇課文那么是（排比句）加標(biāo)點(diǎn)的最正確教材。如區(qū)別：

　　l有……，有……，還有……。

　　l “有……的，有……的，有……的，還有……的�！�

　　l “有的……；有的……；有的……；有的……；有的……”

　　為什么有的加“逗號”而有的那么加“分號”，讓學(xué)生反復(fù)朗讀體會排比句式加標(biāo)點(diǎn)的不同處，加逗號的是不同類別的，而加分號的是同類的幾個方面（如同是飛天的不同姿態(tài)），句與句的關(guān)系是并列的，使學(xué)生從中領(lǐng)會了逗號與分號不相同的使用方法和作用，從而提高學(xué)生正確使用標(biāo)點(diǎn)符號的能力。

　　由書寫感受發(fā)言，學(xué)生的閱讀積極性特濃。然而綜觀本次教學(xué)過程，學(xué)生確實(shí)是在老師的指導(dǎo)下，通過聽說讀寫等方式學(xué)習(xí)了課文內(nèi)容，但學(xué)習(xí)得還不夠深入，學(xué)生的各方面能力沒有得到真正的提高。原因在于：

　　1、整堂課的設(shè)計(jì)老師牽的多放的少。課文第二、三、四自然段構(gòu)造是相似的，老師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了第二自然段后可以總結(jié)學(xué)法，提出自學(xué)步驟，讓學(xué)生自學(xué)討論，在交流時教師再作適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)。這樣，就防止了教師帶著學(xué)生一個又一個問題機(jī)械似的走下去。

　　2、在整個教學(xué)過程中，語言文字的工具性表達(dá)得不夠。課堂上的朗讀激發(fā)不起他們的朗讀激情，學(xué)生讀得比擬乏味。而這時我非但沒能用慷慨的語言激發(fā)學(xué)生的讀書積極性，反而被他們的情緒所感染，每一次的指名朗讀都是草草收兵。就算是飛天的那局部積累語言，學(xué)生也會背了，但感情地激發(fā)還不到位。

　　3、不由自主地降低了對學(xué)生的要求。在學(xué)生匯報(bào)交流自己的學(xué)習(xí)所得時，好多學(xué)生站起來僅僅是說了一句話，老師也就滿足了，而沒有引導(dǎo)學(xué)生用一段話來表達(dá)自己要說明的問題。尤其是教學(xué)過程中兩個想象片段的訓(xùn)練，沒有落實(shí)到位。第一處是彩塑神態(tài)的想象，學(xué)生沒有明白老師的要求，想象答復(fù)的是“有孫悟空”“有豬八戒”等，此時教師沒能很好的把學(xué)生引導(dǎo)到進(jìn)展神態(tài)描寫的訓(xùn)練上，而是進(jìn)入了下一教學(xué)環(huán)節(jié)，沒能到達(dá)真正的訓(xùn)練目的。另外，這里如果能加進(jìn)一些圖片的支撐，學(xué)生的語言可能會更豐富。

　　總之，語文課無論怎樣都不能忘了語言文字的訓(xùn)練，要上出語文味，適時預(yù)設(shè)訓(xùn)練重點(diǎn)，不斷提高語文課的教學(xué)效率。 本堂課中，我嘗試采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生進(jìn)展交流、合作學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，共同探討，從而更好地開闊了學(xué)生的視野。這種新穎的學(xué)習(xí)方法，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用，效果非常好。我搜集了大量莫高窟的彩塑、壁畫、飛天、莫高窟地理位置圖等，學(xué)生有了直觀的感受，加深了對課文的理解。我想學(xué)生邊讀課文，邊欣賞這些充滿藝術(shù)美的圖片，會是一種享受。也更好地體會到“敦煌藝術(shù)寶庫”在世界文化史上的地位，增強(qiáng)民族自豪感。

　　加強(qiáng)詞、句的訓(xùn)練，說話的訓(xùn)練。如：學(xué)生通過欣賞彩塑，親眼所見彩塑的不同神態(tài)和不同個性，仿照書上“有的……有的……還有的……”的句式，再說說這些彩塑還有哪些不同的神態(tài)和個性。 再有“飛天”內(nèi)容的教學(xué)，讓學(xué)生有感情地朗讀：壁畫上的飛天，有的臂挎花籃，采摘鮮花；有的懷抱琵琶，輕撥銀弦；有的倒懸身子，自天而降；有的彩帶飄浮，漫天傲游；有的舒展雙臂，翩翩起舞……指名聲情并茂地朗讀，其余學(xué)生閉上眼進(jìn)展想像。然后讓學(xué)生把想像到的飛天的畫面描述出來。在熟讀的根底上，把這些優(yōu)美的句子，深刻地記在腦海里，即進(jìn)展背誦練習(xí)。

　　《莫高窟》這篇文章是蘇教版五年級上冊的一篇課文，文章構(gòu)造清晰，表達(dá)詳細(xì)，表達(dá)有序，生動的介紹了敦煌莫高窟的彩塑，壁畫和曾藏有數(shù)萬件珍貴文物的藏經(jīng)洞，把莫高窟這一舉世聞名的藝術(shù)寶庫展示在我們面前，贊揚(yáng)了我國古代勞動人民的無窮智慧和偉大的創(chuàng)造力。

　　本次教學(xué)我上的是第一課時。

　　備課中，考慮到學(xué)生對莫高窟知識了解甚少，有必要在第一課時補(bǔ)充對莫高窟知識的介紹，如何將知識融于教學(xué)設(shè)計(jì)之中？設(shè)計(jì)時，我以“課文介紹莫高窟師從哪幾個方面入手的”為抓手，設(shè)計(jì)了三組詞語，以詞為引，引詞入文，引導(dǎo)學(xué)生抓住文章的三個段落，通過“讀詞—讀文——理解文章內(nèi)容”完成預(yù)設(shè)，在三步設(shè)計(jì)之中，講莫高窟的知識融入之中，同時補(bǔ)充余秋雨在《文化苦旅》中對莫高窟的評價以及藏經(jīng)洞的歷史介紹，希望能夠借助這些課外知識幫助學(xué)生理解莫高窟的歷史和價值。