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四年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思優(yōu)秀
作為一位剛到崗的教師，我們的工作之一就是教學(xué)，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，教學(xué)反思要怎么寫呢？以下是小編幫大家整理的四年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思優(yōu)秀，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
四年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思優(yōu)秀1
教材分析
本節(jié)內(nèi)容在全冊(cè)書及單元的地位：除數(shù)是整十?dāng)?shù)的除法是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書（北師大版）四年級(jí)上第五單元除法第一課時(shí)。它在教材中起著承前啟后的作用。
本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容分兩個(gè)層次：一、教學(xué)兩位數(shù)除以整十?dāng)?shù)，商是一位數(shù)。理解算理，確定商的位置。二、教學(xué)三位數(shù)除以整十?dāng)?shù)，商是一位數(shù)，歸納計(jì)算方法。在解決第一個(gè)層次上教材安排一個(gè)教學(xué)情景，解決80 元可以買幾個(gè)書包？給出處理不同層次的計(jì)算方法：減法、乘法、擺一擺、豎式。對(duì)于這幾種方法，可以這樣理解的：第一種減法其實(shí)就是除法的含義；乘法是為了后面的試商作準(zhǔn)備；擺人民幣重點(diǎn)是幫助學(xué)生理解除數(shù)是整十?dāng)?shù)的除法的算理。
學(xué)情分析
在二三年級(jí)學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了表內(nèi)除法的豎式計(jì)算、有余數(shù)除法和兩三位數(shù)除以一位數(shù)的相關(guān)內(nèi)容，基本掌握了除法計(jì)算的試商方法。除數(shù)是整十?dāng)?shù)的除法其基本方法與前面的相同，不同的是商的數(shù)值可能較大，在試商時(shí)又涉及商的定位。教材這里安排豎式計(jì)算是為了分散難點(diǎn)，理解算理，確定商的位置為后續(xù)的學(xué)習(xí)除數(shù)是任意的兩位數(shù)及三位數(shù)打下伏筆。
教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求和教材所處的地位以及學(xué)生心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)如下：
1、知識(shí)與技能：
①在擺一擺、算一算、說一說的過程中掌握除數(shù)是整十?dāng)?shù)除法的計(jì)算方法。并能正確計(jì)算。
②在歸納除數(shù)是整十?dāng)?shù)除法的計(jì)算方法上培養(yǎng)學(xué)生的`歸納概括能力，在陳述算理上培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，和用數(shù)學(xué)語言與他人交流的能力。
2、過程與方法：
�、偻ㄟ^觀察和操作，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)。
�、谠诰唧w的情景中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題，并在探究的過程中體會(huì)解決問題策略的多樣化。
3、情感與態(tài)度：
�、偻ㄟ^本節(jié)知識(shí)的學(xué)習(xí)，向?qū)W生滲透“未知”轉(zhuǎn)化“已知”的數(shù)學(xué)思想和方法，以及事物間是有“聯(lián)系的”，是可“變化的”、“具體問題具體分析”的辯證唯物主義觀點(diǎn)。
�、谕ㄟ^買文具送給希望工程的情景，使學(xué)生分享到關(guān)愛他人快樂，與別人共享學(xué)習(xí)的快樂。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
1.理解算理掌握方法是本節(jié)課的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，
2.“除數(shù)是整十?dāng)?shù)的計(jì)算方法”也是本節(jié)課重點(diǎn)。
四年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思優(yōu)秀2
“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”這種教學(xué)模式的實(shí)踐在我校已經(jīng)開展了很長(zhǎng)一段時(shí)間了，在實(shí)施過程中，我們?nèi)〉昧艘恍┏煽?jī)，也總結(jié)了一些經(jīng)驗(yàn)，并且在全校的語數(shù)教師中也涌現(xiàn)出來一批實(shí)驗(yàn)的佼佼者，讓我感到慚愧的是我這個(gè)全天候任課教師始終不太適應(yīng)這種教學(xué)模式，或許因?yàn)閮?nèi)心的不喜歡，導(dǎo)致自己沒辦法凈心研究，造成了目前我的課堂出現(xiàn)的問題多多，現(xiàn)在針對(duì)今天執(zhí)教的《筆算除法》一課談幾點(diǎn)反思：
1、時(shí)間的分配不夠合理。本節(jié)課可以說是一節(jié)失敗的課，40分鐘只解決了例題的教學(xué)，當(dāng)堂訓(xùn)練沒有時(shí)間完成，第一次檢測(cè)時(shí)間過多，原因是本打算讓學(xué)生在第一個(gè)問題中把算法說明白，這樣第二個(gè)問題解決起來就容易多了，但在第二個(gè)問題中發(fā)現(xiàn)學(xué)生算的都正確全班只有4名學(xué)生有錯(cuò)誤，但是在說算理時(shí)卻很費(fèi)勁，反思原因，平時(shí)對(duì)于差生的關(guān)注太多了，導(dǎo)致了一些好孩子不愿意舉手，不愿意發(fā)言，長(zhǎng)時(shí)間的不鍛煉，說理能力差了很多。
2、在備課過程中思考的東西太多，如：小組合作是否有效，兵教兵環(huán)節(jié)的處理，評(píng)價(jià)機(jī)制的運(yùn)用等等，這些東西考慮的太多，有時(shí)往往忽略了更重要的東西，因此當(dāng)一種事物還沒有完全弄清時(shí)提倡創(chuàng)新我感覺有些困難，創(chuàng)新是要有一定的`基礎(chǔ)的。
3、從開學(xué)一直在使用這種模式，但是目前的情況是教師上課沒有激情，學(xué)生課堂上像個(gè)悶葫蘆，差學(xué)生因?yàn)榭偙惶釂栕兊酶鼪]自信，好學(xué)生因?yàn)椴唤?jīng)常被提問，變得興趣全無，雖說一直在運(yùn)用激勵(lì)的方式，但當(dāng)學(xué)生的新鮮感沒有的時(shí)候，那些激勵(lì)評(píng)價(jià)變得是那么的無力。累累累，煩煩煩，這種課堂真的讓人感覺壓抑。
四年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思優(yōu)秀3
教材分析
《積的變化規(guī)律》是九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第三單元的內(nèi)容。本課例以一組乘法算式為載體，引導(dǎo)學(xué)生探索當(dāng)一個(gè)因數(shù)不變時(shí)，另一個(gè)因數(shù)與積的變化規(guī)律。在學(xué)生已經(jīng)掌握了乘法運(yùn)算的基本技能的基礎(chǔ)上，在乘法運(yùn)算中探索積的變化規(guī)律。通過這個(gè)過程的探索，學(xué)生將會(huì)經(jīng)歷研究問題——?dú)w納發(fā)現(xiàn)規(guī)律——解釋說明規(guī)律——舉例驗(yàn)證規(guī)律四個(gè)層次的學(xué)習(xí)過程。學(xué)生將會(huì)用到觀察、計(jì)算、自主探索、合作交流等學(xué)習(xí)手段，并最終發(fā)現(xiàn)規(guī)律，歸納與驗(yàn)證規(guī)律，從而有效的培養(yǎng)學(xué)生探索與推理的能力，讓學(xué)生體會(huì)事物間是密切相關(guān)的，受到辯證思想的啟蒙教育。
學(xué)情分析
本課內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)掌握了乘法運(yùn)算的基本技能的基礎(chǔ)上，利用乘法運(yùn)算，培養(yǎng)學(xué)生的推理能力。學(xué)生通過對(duì)算式的觀察，自主的去探索規(guī)律、驗(yàn)證規(guī)律，并使用規(guī)律。本課在愉快的環(huán)境中進(jìn)行去學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，積極主動(dòng)地探索新知，不斷提高學(xué)生的分析推理能力，讓學(xué)生體會(huì)成功的喜悅，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)自信心。
教學(xué)目標(biāo)
�。�、知識(shí)與技能：讓學(xué)生探索并掌握一個(gè)因數(shù)不變，另一個(gè)因數(shù)乘（或除以）幾，積也乘（或除以）幾的變化規(guī)律。
�。�、過程與方法：使學(xué)生經(jīng)歷積的變化規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過程，初步獲得探索和發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律的基本方法和經(jīng)驗(yàn)。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀：通過學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、合作交流能力和歸納總結(jié)能力，使學(xué)生獲得成功的樂趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣和自信心。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：發(fā)現(xiàn)并運(yùn)用積的變化規(guī)律。
教學(xué)難點(diǎn)：積的變化規(guī)律的探究策略。
教學(xué)過程
一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課
二、探究活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
1、引導(dǎo)學(xué)生觀察以上這組算式的特點(diǎn)，想一想、說一說你的發(fā)現(xiàn)
《觀特點(diǎn)》
�。�1） 引導(dǎo)學(xué)生觀察因數(shù)的變化特點(diǎn)和積的變化特點(diǎn)。
�。ㄎ覀兛v向看，這組算式什么沒變？什么變了？那當(dāng)一個(gè)因數(shù)不變時(shí)，另一個(gè)因數(shù)和積是怎么變的？有沒有規(guī)律呢？）
�。�2） 學(xué)生獨(dú)立思考，小組合作交流。
�。�3） 全班交流，課件引導(dǎo)
師給三個(gè)算式標(biāo)上序號(hào)，如果把①式作為標(biāo)準(zhǔn)，②式與①式比，因數(shù)和積各是怎樣變化的.？
《找規(guī)律》
通過觀察比較，你能說說你發(fā)現(xiàn)的規(guī)律了嗎？
師：積的變化是隨著因數(shù)的變化而變化的，這就是我們今天要研究的內(nèi)容：積的變化規(guī)律。（板書課題）
《寫算式》
運(yùn)用以上規(guī)律與①式對(duì)比，你能接著往下寫兩道算式驗(yàn)證一下嗎？試試看，一定行！200×8=1600 8×40=320 （要口算，你們是怎么想的）
2、同學(xué)們?cè)倏匆唤M題，它又藏著什么秘密呢？
20×4＝
10×4＝
5×4＝
�。�1） 引導(dǎo)用同樣的學(xué)法觀察第二組算式，說你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律（學(xué)法：觀特點(diǎn)、找規(guī)律、寫算式）
“一個(gè)因數(shù)不變，另一個(gè)因數(shù)除以幾，積也除以幾�！�
（2）運(yùn)用以上規(guī)律，你能根據(jù)15×12=180直接答出下面兩題的得數(shù)嗎
15×12=180 15×6= 15×3=
�。▽懲旰蠛屯澜涣髂闶窃趺锤鶕�(jù)規(guī)律寫下得數(shù)的，算一算對(duì)嗎）
3、整體概括變化規(guī)律
讓學(xué)生回憶，再讀一讀這兩個(gè)規(guī)律，數(shù)學(xué)講究簡(jiǎn)潔美，能說得再簡(jiǎn)單些嗎？
“一個(gè)因數(shù)不變，另一個(gè)因數(shù)乘（或除以）幾，積也乘（或除以）幾”
（評(píng)析：通過引導(dǎo)學(xué)生觀察、討論、交流、概括，激發(fā)學(xué)生積極探索的興趣和熱情，使學(xué)生了解知識(shí)的形成過程；鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，對(duì)積的變化規(guī)律進(jìn)行整理，培養(yǎng)學(xué)生的合作交流能力和歸納總結(jié)能力；讓不同層次的學(xué)生完成相應(yīng)的問題，使學(xué)生獲得成功的樂趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣和自信心。）
三、運(yùn)用規(guī)律，解決問題
1、第一關(guān)：小試牛刀
完成教科書第58頁的做一做。
2、第二關(guān)：再展雄風(fēng)
完成教科書練習(xí)九的第五題
3、第三關(guān)：隨機(jī)應(yīng)變
完成教科書練習(xí)九的第1、4題
第一題誰來讀題，能利用剛才學(xué)的規(guī)律來解決嗎？方法多樣，說說方法
第四題，如果用兩種方法，讓學(xué)生說說方法，哪種簡(jiǎn)便。
4、第四關(guān)：終極對(duì)決
完成教科書練習(xí)九第二題，（如果沒有用我們學(xué)的規(guī)律，可出示百寶箱）
四、全課小結(jié)，拓展延伸
四年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思優(yōu)秀4
一、問題引導(dǎo)學(xué)習(xí)，提示概念本質(zhì)
數(shù)學(xué)概念是從現(xiàn)實(shí)世界的數(shù)量關(guān)系和空間形式抽象出來的客觀對(duì)象的本質(zhì)特征。課堂教學(xué)中，要全面理解數(shù)學(xué)概念的內(nèi)涵與外延，緊抓概念的核心，通過適當(dāng)?shù)那榫霸O(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地用數(shù)學(xué)形式體會(huì)概念的特征，揭示數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)屬性。
在平均數(shù)的教學(xué)中，核心概念是加權(quán)平均數(shù)，概念的核心是學(xué)生對(duì)權(quán)的意義的理解。權(quán)即權(quán)數(shù)或權(quán)重，是一個(gè)相對(duì)的概念，是針對(duì)某一指標(biāo)而言。某一指標(biāo)的權(quán)重是指該指標(biāo)在整體評(píng)價(jià)中的相對(duì)重要程度。權(quán)重表示在評(píng)價(jià)過程中，是被評(píng)價(jià)對(duì)象的不同側(cè)面的重要程度的定量分配。
本節(jié)課的導(dǎo)入部分，第一題是計(jì)算七年級(jí)兩個(gè)班的平均成績(jī)，通過教師的演示和學(xué)生的'討論，沒有出現(xiàn)預(yù)想的效果，學(xué)生沒有出現(xiàn)老師預(yù)想的兩種計(jì)算方法，都是直接用加權(quán)平均數(shù)的方法計(jì)算出來的，很準(zhǔn)確。因此，我覺得這個(gè)引例的設(shè)計(jì)是不合理的，不適當(dāng)?shù)�，即使改變班�?jí)的人數(shù)，同學(xué)雖然都能正確的計(jì)算出來，但是始終沒有體會(huì)能不能權(quán)的意義和重要程度。
問題二中，求三郊縣人均耕地面積。這個(gè)問題是課本中的引例，由于學(xué)生已經(jīng)對(duì)問題一進(jìn)行了研究，對(duì)權(quán)有了初步的認(rèn)識(shí)，只是還不太理解，因此給出了兩個(gè)問題：
追問1：用算術(shù)平均數(shù)的方法求三郊縣的人均耕地面積合理嗎？為什么？追問2：0.15、0.21和0.18這三個(gè)數(shù)中，那個(gè)數(shù)對(duì)總?cè)司孛娣e的影響更大一些，你是怎么看出來的？這三個(gè)數(shù)的權(quán)分別是什么？你如何計(jì)算該市三個(gè)郊縣的人均耕地面積的？
這兩個(gè)問題是讓學(xué)生第二次體會(huì)加權(quán)平均數(shù)的意義和權(quán)的概念，在此基礎(chǔ)上師生共同歸納出加權(quán)平均數(shù)的概念。
通過上面兩個(gè)與學(xué)生生活實(shí)際緊密聯(lián)系問題的分析，課堂教學(xué)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，緊緊圍繞本節(jié)的核心概念展開教學(xué)活動(dòng)，基本達(dá)到預(yù)定教學(xué)目標(biāo)，較好地體現(xiàn)了新課程的教學(xué)理念。教師以任務(wù)布置──發(fā)現(xiàn)問題──生成問題──研究問題──解決問題為教學(xué)程序，學(xué)生經(jīng)歷操作、觀察、對(duì)比、分析、交流等探索活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)加權(quán)平均數(shù)的本質(zhì)屬性有比較清晰的認(rèn)識(shí)，這樣就完成了從背景引入、典型豐富的具體例證──屬性的分析、比較、綜合，到概括共同本質(zhì)特征得到概念的本質(zhì)屬性這樣一個(gè)概念教學(xué)的初始步驟。
二、設(shè)計(jì)有效提問，激發(fā)學(xué)生思維
有效的課堂提問，既可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力，又能促進(jìn)師生有效互動(dòng)，及時(shí)地反饋教學(xué)信息，提高信息交流效益，從而大大地增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)效性。
因此，我在引例中的分析階段，設(shè)計(jì)了兩個(gè)體現(xiàn)概念的問題，以此展開活動(dòng)。
�。�1）0.15、0.21和0.18這三個(gè)數(shù)中，哪個(gè)數(shù)對(duì)總?cè)司孛娣e的影響更大一些？你是怎么看出來的？這三個(gè)數(shù)的權(quán)分別是什么？你如何計(jì)算該市三個(gè)郊縣的人均耕地面積的？
�。�2）若n個(gè)數(shù)X1、X2Xn權(quán)分別是W1、W2Wn，則這n個(gè)數(shù)的加權(quán)平均數(shù)如何計(jì)算？
在得到加權(quán)平均數(shù)的概念后，在例題的處理中，就缺少有效的問題提問：在此處除了課本中的問題外，還應(yīng)設(shè)計(jì)以下的問題，幫助學(xué)生更好的理解加權(quán)平均數(shù)的概念和權(quán)的意義。
�。�1）如果以四項(xiàng)測(cè)試成績(jī)同等重要的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行招聘，你認(rèn)為合理嗎？
�。�2）招聘口語或筆譯能力較強(qiáng)的翻譯時(shí)，公司側(cè)重于哪些方面的成績(jī)？給出的比值是否能體現(xiàn)這些方面更加重要？聽、說、讀、寫四種成績(jī)的權(quán)分別是多少？
�。�3）比較兩個(gè)問題的結(jié)果，談?wù)勀銓?duì)數(shù)據(jù)權(quán)的作用的認(rèn)識(shí)。
�。�4）若聽、說、讀、寫的成績(jī)分別按20%、20%、30%、30%的比例計(jì)入總成績(jī)，如何計(jì)算應(yīng)試者的平均成績(jī)（百分制）？與（2）相比，數(shù)據(jù)權(quán)的表現(xiàn)形式發(fā)生了怎樣的變化？
若在此課中出現(xiàn)上述的問題串，圍繞權(quán)的實(shí)際意義而設(shè)計(jì)，環(huán)環(huán)相扣，不僅能有效地幫助學(xué)生加深對(duì)權(quán)的意義的理解，而且激發(fā)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的動(dòng)力使其智力活動(dòng)達(dá)到最佳激活狀態(tài)，促進(jìn)師生有效互動(dòng)，提高信息交流效益，大大增強(qiáng)了課堂教學(xué)的實(shí)效性。最后在展示權(quán)的不同表現(xiàn)形式的基礎(chǔ)上，生成問題情景，創(chuàng)造性地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與探究，引發(fā)深層次思考，體會(huì)權(quán)的本質(zhì)屬性。
四年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思優(yōu)秀5
在教學(xué)本節(jié)課時(shí)，我先創(chuàng)設(shè)了學(xué)生平時(shí)買東西的情景：（1）一個(gè)筆記本3元，買5個(gè)筆記本要多少錢？（2）一個(gè)筆記本3元，15元能買幾個(gè)筆記本？（3）15元錢買了5個(gè)筆記本，每個(gè)筆記本要多少錢？學(xué)生回答老師的問，并匯報(bào)自己的想法。根據(jù)學(xué)生的回答列出算式。和學(xué)生共同學(xué)習(xí)單價(jià)、數(shù)量和總價(jià)。和學(xué)生共同分析了什么是單價(jià)、數(shù)量、總價(jià)之后，進(jìn)行了比賽。
根據(jù)我班的實(shí)際情況和我班前些時(shí)候的比賽，我們分成了兩隊(duì)，狼隊(duì)和羊隊(duì)。每隊(duì)選派四名隊(duì)員開始兩隊(duì)大比拼。我出題目，喊一二，哪隊(duì)先舉手先回答。答對(duì)一題得二十分，答錯(cuò)一題扣二十分，另一隊(duì)得二十分。比賽開始。題目是找出題目中的'單價(jià)、數(shù)量和總價(jià)，他們之間有什么樣的關(guān)系。（1）一盆花45元，10盆花多少錢？（2）450元錢可以買10盆花，每盆花多少錢？（3）一盆花45元，450元可以買多少盆？
狼隊(duì)學(xué)生聽題目時(shí)特別用心，他們的回答特別積極，舉手特別快，反應(yīng)也很快，回答也很正確。羊隊(duì)學(xué)生一直處于選隊(duì)員的亢奮狀態(tài)，聽題目時(shí)不用心，所以回答的題目極少。他們自然落后。
最后總結(jié)狼隊(duì)獲勝原因，羊隊(duì)失敗原因。
四年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思優(yōu)秀6
“角的度量”是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第二單元的內(nèi)容。在這個(gè)單元中，主要有四部分內(nèi)容：
(1)直線、射線和角
(2)角的度量
(3)角的分類
(4)畫角。
它是在學(xué)生認(rèn)識(shí)角的基礎(chǔ)之上，接著學(xué)習(xí)用量角器度量角的大小，這節(jié)課歷來是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)。學(xué)生學(xué)習(xí)這個(gè)知識(shí)常見的問題有二個(gè)：一是量角器的擺放，二是利用內(nèi)外圈的刻度正確讀出角的度數(shù)。針對(duì)學(xué)生中暴露出來的問題，我們教師常常抱著習(xí)以為常的心態(tài)，要求在熟記量角“點(diǎn)重合、邊重合、讀刻度”的三大步驟的前提下，組織學(xué)生進(jìn)行大量的技能訓(xùn)練。在教學(xué)角的度量中，覺得學(xué)生有一定的難度，特別是中下的學(xué)生，掌握的較難，在課前，我也預(yù)設(shè)到了這節(jié)課學(xué)生的難度，但是課上了以后還是不盡人意，如量角器的度數(shù)分內(nèi)圈和外圈，學(xué)生看量角器時(shí)，不論角的一邊對(duì)的是哪一圈的“0刻度”線，他們習(xí)慣看的是外圈的度數(shù);有的即使外圈內(nèi)圈看對(duì)了，但是在讀刻度的時(shí)候，有時(shí)把四十幾讀成五十幾，從哪邊讀過來在他們的頭腦中比較模糊。我認(rèn)為主要在于：
首先是教具量角器與學(xué)生的量角器有所不同，教具是木頭做的，中心點(diǎn)與零刻度線找起來在黑板上看不清，不能給學(xué)生以很好的示范;其次是學(xué)生對(duì)角的大小概念也不是很清楚，往哪個(gè)方向讀數(shù)容易受錯(cuò)覺指引，再加上有兩排數(shù)據(jù)，有時(shí)分不清到底看哪一排，除了零刻度線沒找準(zhǔn)外，視覺上產(chǎn)生的錯(cuò)覺也是一個(gè)很重要的原因……
另外，四年級(jí)的學(xué)生看到的只是一個(gè)靜態(tài)的、完整的角，還沒有認(rèn)識(shí)到角是由一條射線繞端點(diǎn)旋轉(zhuǎn)而成，量角為什么要“中心對(duì)頂點(diǎn)，零線對(duì)一邊，另邊看刻度”，對(duì)于角的旋轉(zhuǎn)過程、方向沒有建立表象，加以認(rèn)識(shí)，自然讀度數(shù)也就茫茫然，弄不明白什么情況下看外刻度線或內(nèi)刻度線，盡管總結(jié)出量角方法，學(xué)生仍是不知所措。實(shí)踐證明，學(xué)生對(duì)文字的理解與把握遠(yuǎn)遠(yuǎn)遜于對(duì)形象的記憶。盡管也有教師的示范，但對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來說仍然太抽象。
如何讓學(xué)生能夠正確地學(xué)會(huì)量角，掌握量角器的'用法呢?我改變了策略，除了指名上來量角，集體指正方法以外，安排四人小組互相學(xué)習(xí)量角方法，給學(xué)生足夠的時(shí)間動(dòng)手量，看看別人是怎么量的，會(huì)的同學(xué)教教不會(huì)的同學(xué)。還有，讓學(xué)生全面認(rèn)識(shí)量角器的構(gòu)造和如何指導(dǎo)學(xué)生量角的方法的前提是，要讓學(xué)生參與到對(duì)量角器的產(chǎn)生過程(知識(shí)的源頭)中去，不能只讓學(xué)生對(duì)量角器的認(rèn)識(shí)停留在中心點(diǎn)、內(nèi)外圈、零刻度線、刻度等一些標(biāo)識(shí)性的靜止?fàn)顟B(tài)，而無法用思維的連續(xù)性去指導(dǎo)量角行為的連貫性，“量角器為何能量角”這一問題解決了也就突破了量角這個(gè)難點(diǎn)。
四年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思優(yōu)秀7
《小數(shù)的性質(zhì)》意在引導(dǎo)學(xué)生在探究比較大量材料的前提下，尋找不同數(shù)位小數(shù)之間的關(guān)系。本堂課，我也試想在課堂上還充分時(shí)間，給予學(xué)生小組合作，自己研究。但是隨著課堂的演進(jìn)，一切超出了我所料。
回顧整堂課，就著備課本的教案以及課件，我先提問學(xué)生，2.50元是否等于2.5元。學(xué)生興趣高漲，立刻舉手表示自己的理解。面對(duì)學(xué)生積極的情緒，我不忍打擊學(xué)生的積極性，于是，改變將此作為“引子”的教學(xué)設(shè)計(jì)為教學(xué)實(shí)例展開討論。學(xué)生提出：2.50元表示2元5角0分，2.5元表示2元5角，它們表示的意義相同，所以2.50元和2.5元可以用等號(hào)連接。也有學(xué)生表示，結(jié)合數(shù)位順序表，2.50元中的2.50表示2個(gè)一，5個(gè)十分之一，0個(gè)百分之一；而2.5元表示2個(gè)一，5個(gè)十分之一，單位相同數(shù)字表示的意義相同，所以二者可以用等號(hào)連接�，F(xiàn)在回想學(xué)生當(dāng)時(shí)的說法真好。
接著，我問，像“2.50元=2.5元”這樣的例子你能舉出幾個(gè)嗎？班級(jí)里一個(gè)基礎(chǔ)不是很好，但是上課舉手總是分外積極的男生，第一時(shí)間興奮地舉起小手。出于考慮這樣的問題，不難，我請(qǐng)他來回答。學(xué)生提出“4.30=4.3”。我問，同學(xué)們，這樣的兩個(gè)數(shù)字相等嗎？沒有了單位名稱的幫助，學(xué)生遲疑了，有人說不相等，有人說相等。于是，我趕緊切入主題，給出今天的.學(xué)習(xí)目標(biāo)，要求學(xué)生學(xué)習(xí)了這堂課后再來解答。
然后我引入例題，激發(fā)學(xué)生思考“0.1米、0.10米和0.100米大小相等嗎？”我想按著教材的提示，學(xué)生應(yīng)該會(huì)去考慮將0.1米化成1分米，0.10米化成10厘米······但是事與愿違，學(xué)生依舊停留在計(jì)數(shù)單位上，之前的學(xué)習(xí)，以米為單位，小數(shù)點(diǎn)后面第一位是分米，第二位是厘米，第三位是毫米，后兩位是0，就表示什么都沒有，所以其實(shí)都是表示1分米，似乎停留在此處樂此不疲。整個(gè)年級(jí)68名學(xué)生竟只有一個(gè)學(xué)生想到了將其轉(zhuǎn)化為不同的小單位來思考。面對(duì)學(xué)生死寂的氛圍，我有些納悶。到底是什么地方出了狀況，在學(xué)生遲遲聯(lián)系不到單位之間的轉(zhuǎn)化之后，我心里干著急，但又實(shí)在想不出該如何引導(dǎo)他們往書本的提示的方向靠攏。最后萬般無奈之下，我語：“我們來看看老師是怎么想的？”屏幕上出示了，0.1米=1分米，0.10米=10厘米，0.100米=100毫米，我指著1分米，10厘米和100毫米，問學(xué)生，這三個(gè)之間的大小是什么關(guān)系，令我大為吃驚的是，兩個(gè)班學(xué)生都想到的是三者之間的進(jìn)率。那一剎那，我想為什么當(dāng)學(xué)生看到兩個(gè)有著聯(lián)系但不同的單位名稱的時(shí)候，脫口而出的竟是他們之間的進(jìn)率呢？難道是我平常提到的次數(shù)太多？盡管之后課堂還是完成了教學(xué)任務(wù)。但是心里一直很難受�？偢杏X這堂課不應(yīng)該呈現(xiàn)如此慘淡景象。
綜觀課前課中，我認(rèn)為主要原因還是出在自己身上，必須得承認(rèn)自己在課前備課所花時(shí)間還不夠多；如，在討論三個(gè)長(zhǎng)度的大小時(shí)，教參就指出，“可以啟發(fā)學(xué)生想：0.1米、0.10米、0.100米各是幾分之幾米？可以用哪個(gè)比米小的單位來表示？并分別在米吃上指出其長(zhǎng)度”我想事先自己做足了準(zhǔn)備，不至于有手足無措的慌亂感。其次，課堂上的應(yīng)變能力還需鍛煉，學(xué)生學(xué)情了解不多。
合格老師的道路，其修遠(yuǎn)兮，吾將且行且珍惜！
四年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思優(yōu)秀8
《角的度量》一課一直是我感到難以教學(xué)知識(shí)點(diǎn)。數(shù)學(xué)概念多，如中心點(diǎn)、零刻度線、內(nèi)刻度線、外刻度線都是一些抽象的純數(shù)學(xué)語言，同時(shí)知識(shí)盲點(diǎn)也比較多，幾乎沒有舊知識(shí)作鋪墊，操作程序復(fù)雜，尤其是對(duì)于動(dòng)作不夠協(xié)調(diào)的四年級(jí)學(xué)生來說，有一定的難度。為了突破重點(diǎn)與難點(diǎn)，我把教學(xué)過程設(shè)計(jì)成四個(gè)層次來進(jìn)行。
第一層是感知角的度量的必要性。我先出示兩個(gè)角，讓學(xué)生去比較兩個(gè)角哪個(gè)角大？有人認(rèn)為角1大，有人認(rèn)為角2大。當(dāng)他們?cè)跔?zhēng)論不休時(shí)，引入課題，這就是我們今天要學(xué)習(xí)的“角的'度量”從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)需求。
第二層是結(jié)合之前所學(xué)的度量知識(shí)，發(fā)現(xiàn)度量其實(shí)就是找到需要度量的對(duì)象含有多少個(gè)“度量單位”，那么角的度量單位是什么呢？從而引出后續(xù)內(nèi)容。
第三層是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)量角器，采用的方法是“讓學(xué)生仔細(xì)觀察自己的量角器，認(rèn)真地研究研究，看看你有什么發(fā)現(xiàn)”這種自主探究的方法。從課堂上學(xué)生的表現(xiàn)來看，學(xué)生是具備較好的觀察、總結(jié)能力的。學(xué)生的回答也很精彩，如：“我發(fā)現(xiàn)量角器上的有數(shù)，這些數(shù)的排列有規(guī)律，一個(gè)從左往右，一個(gè)從右往左，中間正好都是90”；“我發(fā)現(xiàn)量角器上90這個(gè)刻度與量角器上最下面這個(gè)刻度交叉在一個(gè)小點(diǎn)上”；“我從最大的刻度數(shù)是180這個(gè)數(shù)上猜測(cè)到量角器是把半圓平均分成180份”；“我發(fā)現(xiàn)下面有一個(gè)小半圓，最中間有一個(gè)點(diǎn)”。你看學(xué)生研究得多認(rèn)真，觀察得多仔細(xì)！
第四層是實(shí)際動(dòng)手測(cè)量角的大小。這個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題較多的是，學(xué)生會(huì)把內(nèi)圈刻度和外圈刻度搞混，明明量對(duì)了卻讀錯(cuò)讀數(shù)。為了避免這樣的錯(cuò)誤，我要求學(xué)生量角前先觀察這個(gè)角是鈍角還是銳角，這樣就能很多程度上避免這類錯(cuò)誤了。
四年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思優(yōu)秀9
《精打細(xì)算》是北師大版小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)第5單元的第一課。本節(jié)課教學(xué)重在讓學(xué)生借助生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)，通過自主探索與交流，發(fā)現(xiàn)除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的計(jì)算方法，并在實(shí)際情境中體會(huì)感受小數(shù)除法的意義。在教學(xué)中注意做到以下幾點(diǎn)：
一、課前復(fù)習(xí)除法和小數(shù)的相關(guān)知識(shí)雖然學(xué)生經(jīng)歷過整數(shù)除法的學(xué)習(xí)過程，但由于時(shí)間相隔太久，學(xué)生在不同程度上都有了知識(shí)上的遺忘；而通過復(fù)習(xí)小數(shù)的意義，有利于學(xué)生對(duì)小數(shù)除法的算理和算法的探究。因此，從課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)過程來看，新課前的復(fù)習(xí)是很有必要的。
二、注重與生活實(shí)際的緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活既是計(jì)算教學(xué)的源頭，更是計(jì)算教學(xué)的歸宿。通過創(chuàng)設(shè)去學(xué)生所熟悉的'百佳超市和供銷商場(chǎng)購買牛奶的場(chǎng)景，由此引出哪家商店的牛奶便宜，突出精打細(xì)算的的主題，自然的引入小數(shù)除法，讓學(xué)生在具體的情境中感受體會(huì)小數(shù)除法的意義，激發(fā)學(xué)生探究小數(shù)除法的興趣。
三、組織學(xué)生自主探究、合作交流新課標(biāo)要求學(xué)生應(yīng)當(dāng)經(jīng)歷數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程，在自主探究和合作交流的過程當(dāng)中學(xué)習(xí)知識(shí)，掌握數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法。在學(xué)習(xí)算理，掌握商的小數(shù)點(diǎn)和被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)應(yīng)對(duì)齊以及小數(shù)部分有余數(shù)添零再除的過程中，將課堂充分的交給學(xué)生，而教師作為一個(gè)引導(dǎo)者和組織者，讓學(xué)生自己探索，組織學(xué)生相互質(zhì)疑，合作討論。但學(xué)生經(jīng)過努力后，依然對(duì)小數(shù)除法算理的理解有障礙。這時(shí)候，教師就應(yīng)該轉(zhuǎn)變角色，參與到學(xué)生的討論中。通過“元角分”知識(shí)和小數(shù)意義的提示，學(xué)生看到了前進(jìn)的路標(biāo)，快要停滯的航船再次展開風(fēng)帆，破浪而行。老師此時(shí)就悄悄退居后臺(tái)，欣賞學(xué)生的智慧的碰撞。
四、回歸生活，鞏固提高本課設(shè)計(jì)了2個(gè)練習(xí)題，第一個(gè)是果醬題，緊扣精打細(xì)算的主題，鞏固剛學(xué)的知識(shí)。第二個(gè)是關(guān)于今年旱災(zāi)的開放題，既能拓展學(xué)生的思維又能夠達(dá)到愛心教育的目的在本節(jié)課的教學(xué)過程當(dāng)中。
我還有很多的不足。特別在調(diào)控課堂和深挖學(xué)生的思想方面，還需要更多的提高。
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