(優(yōu))語文教學(xué)反思
作為一位到崗不久的教師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，我們可以把教學(xué)過程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，那要怎么寫好教學(xué)反思呢？下面是小編收集整理的語文教學(xué)反思，歡迎大家分享。
語文教學(xué)反思 篇1
我喜歡上語文課，現(xiàn)在最開心的時刻也就是課上那45分鐘了。它可以讓我和孩子們騎上駿馬馳騁在知識的草原上，可以讓我們乘著巨輪在書籍的海洋里任意航行……周三舉行了一單元測試，今晚一單元的所有內(nèi)容暫時告一段落。對于這單元我有如下思考：
本單元的主題詞是“讀書”，幾篇課文都是圍繞著讀書來編排的。里面有講讀書樂趣的，講讀書方法的，還有孩子們第一次接觸的訪談錄等。微笑班級從一年級下學(xué)期就開始閱讀“閑書”，所以教學(xué)課文來講不存在問題，但主要存在的問題是作文，大家知道寫，但寫得很“干癟”，就像一個骨瘦如柴的老人，沒有水潤的肌膚，沒有鮮明的活力，整個作文看起來奄奄一息。難道我叫他們看“閑書”錯了？難道我的這種方法不可取嗎？今晚講解試卷時，他們給了我答案，擴(kuò)句“春天來了。”我讓孩子們自己寫，要比試卷上寫得好，還不能和別人重復(fù)，不能說別人說過的話。幾分鐘過去了，小手紛紛舉起來，抽了十八個孩子，他們的答案不一樣，但給我的感覺“春天”不是那樣“干癟”，而是充滿了活力與激情。從這個方面來看，看“閑書”是沒有錯的，大家的習(xí)作為什么寫不好呢？這可能和我的引導(dǎo)有關(guān)系，大多數(shù)同學(xué)不能把一件事細(xì)細(xì)描述出來。這將是我本學(xué)期重點訓(xùn)練的一方面。
本學(xué)期的'《新概念閱讀》我認(rèn)為是課外讀物最好的一本書了，里面擴(kuò)展了很多關(guān)于“讀書”的詩歌和散文，如《四時讀書樂》（春、夏、秋、冬），學(xué)生們尤其喜歡畢淑敏寫的《沐浴書香》，里面優(yōu)美的句子，緊湊的段落，孩子們讀得是如癡如醉，這拓寬了學(xué)生的知識面。我教學(xué)本單元時，就在課后把此本書的相關(guān)內(nèi)容穿插進(jìn)去，起到了良好的效果。所以本單元考試，班上分?jǐn)?shù)可觀，總體不錯。但在批改試卷時，孩子們丟分最多的是“口語綜合”，這道題的意思是“網(wǎng)絡(luò)電子書發(fā)展很快，你認(rèn)為還有沒有必要去圖書館和書店看書？”這口語綜合很是簡單，但班上有14個人沒有做，分值是5分，這讓我的小宇宙爆發(fā)了，14個同學(xué)站起來，我一看，原來是課堂上不太愿意回答問題的同學(xué)。我明白了，課堂上還是盡可能的讓每個孩子都發(fā)言。不發(fā)言者，請等一等，或許那對于我和他來講，都是一次突破。
這次考試有喜有憂，我相信“勤能補拙”，只要付出了，就會有回報�！疤斓莱昵凇�，孩子們，希望我們乘坐的這艘船能在這條航道上走出一條星光大道。
語文教學(xué)反思 篇2
面對著一份份單元測試試卷，我不由得陷入沉思：一個學(xué)年，孩子們在老師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)語文課文五十多篇，每個學(xué)期學(xué)習(xí)課文二十多篇，大約平均每周學(xué)習(xí)兩篇課文。時間那么充裕，按理說每篇課文都應(yīng)該讀得比較熟、比較精、比較細(xì)，同時在讀當(dāng)中除了進(jìn)行字、詞、句基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和語言的積累外，還應(yīng)讓孩子們掌握一些基本的閱讀方法。然而，恰恰相反，從測試暴露出來的情況看，學(xué)生閱讀課文片段或獨立閱讀短文的'能力尚差，具體表現(xiàn)在：
1、 利用漢字的構(gòu)字特點猜讀字音，猜解字義的能力差；
2、 聯(lián)系上下文內(nèi)容理解詞語意思的能力差；
3、 聯(lián)系上下文的內(nèi)容，思考問題，回答問題能力差；
4、 語言組織、表達(dá)的能力差。
所以“閱讀短文，回答問題”得滿分的幾乎沒有，得高分的寥寥無幾。引用閱卷的話說，“我的手都扣軟了。”“你看，寫了這么多，竟摸不著邊際”“唉！又是答非所問，究竟題目的意思弄懂了沒有？”“這么簡單的問題怎么就不會回答呢？”
面對老師發(fā)自內(nèi)心的感嘆，孩子不盡人意的閱讀成績及卷面存在的諸多問題，捫心自問：閱讀教學(xué)，我們在教什么？我們又教給孩子什么？在責(zé)怪、嘆息、可憐學(xué)生無能的同時，能不喟嘆老師的徒勞嗎？
語文教學(xué)反思 篇3
一、對教學(xué)目標(biāo)的反思
先進(jìn)的教學(xué)理念首先體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上。教師在教學(xué)實施前，應(yīng)該對自己的教學(xué)活動要達(dá)到什么樣的目標(biāo)有一個清晰的認(rèn)識，因為教學(xué)目標(biāo)具有導(dǎo)向和控制功能，如果目標(biāo)定得過高或任意擴(kuò)展而偏離學(xué)生的實際，往往會降低教學(xué)效率，不利于學(xué)生基本素質(zhì)的培養(yǎng)。我在教學(xué)《荷塘月色》時，根據(jù)高中階段的三個層次的能力要求，設(shè)置了三個目標(biāo)：（1）學(xué)習(xí)并積累課文中優(yōu)美生動的語言；（2）在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上，體會并把握作者的感情脈絡(luò)及傾向；（3）在整體感受的基礎(chǔ)上，進(jìn)行力所能及的鑒賞、評價。通過多種形式的教學(xué)反饋，我發(fā)現(xiàn)前兩個目標(biāo)基本上能達(dá)到，但第三個目標(biāo)，卻只有四分之一的學(xué)生能達(dá)到。第三個教學(xué)目標(biāo)不能面向全體學(xué)生，顯然超出了教學(xué)要求，于是我及時進(jìn)行了調(diào)整：（1）知識目標(biāo)：學(xué)習(xí)并積累本文優(yōu)美生動的語言（修飾語、修辭的巧妙運用等）；（2）情感目標(biāo)：反復(fù)誦讀，體會作者的“淡淡的憂愁和淡淡的喜悅”之情；（3）技能目標(biāo)：初步學(xué)會鑒賞散文的方法技巧（如抓文眼等）。通過“反思一調(diào)整”，教學(xué)目標(biāo)基本上體現(xiàn)了知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀的三維目標(biāo)。
二、對教學(xué)內(nèi)容的反思
過去，教師因受應(yīng)試教育的影響，教學(xué)往往著眼于“精英”的培養(yǎng)，而面向全體學(xué)生，培養(yǎng)公民的意識不強，對教學(xué)內(nèi)容常常喜歡面面俱到，一味地求深。如我在教學(xué)《秋水》時，課堂上用了相當(dāng)?shù)钠治銮f子哲學(xué)中的“萬物齊于一（事物沒有差別）”的思想，盡管引經(jīng)據(jù)典補充了相當(dāng)豐富的材料，學(xué)生仍是云里霧里。通過反思，我發(fā)現(xiàn)問題出在教育理念上，教師在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計上仍著眼于“完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)”，而這恰恰是拓展型課程追求的目標(biāo)。于是，在另一個教學(xué)班我及時作了調(diào)整，降低了難度，突出了“基礎(chǔ)性”，從而順利地落實了教學(xué)目標(biāo)。
三、對教學(xué)方法的反思
最近幾年，我基本上是采用問題的形式來組織課堂教學(xué)的，在備課時精心設(shè)計問題，課堂上隨機(jī)應(yīng)變地補充一些問題，實際上就是“滿堂問”。經(jīng)過反思，我發(fā)現(xiàn)這種方法與傳統(tǒng)的“滿堂灌”是異體同質(zhì)的。第一，這些問題不是學(xué)生與文本對話生發(fā)出來的問題，而是教師強加給學(xué)生的問題，難以激發(fā)學(xué)生的興趣。第二，教師仍然享受著話語的“霸權(quán)”，這是對學(xué)生主體的漠視。于是在教學(xué)實踐中，我開始著力強化學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，變教師問為學(xué)生問。
我的基本做法是：首先，營造良好的氛圍。如公開備課資料，鼓勵質(zhì)疑權(quán)威，提倡師生、生生合作等。其次，提供對話空間。課前和課堂上要給學(xué)生閱讀文本留足時間，課堂上要給學(xué)生提問搭建平臺，課后鼓勵學(xué)生對問題的`質(zhì)量進(jìn)行反思。再次，運用多元化評價。學(xué)生提出的問題或深或淺、或難或易，我都視提問者本身的情況而作出不同的評價。如對優(yōu)秀學(xué)生盡可能客觀評價，對后進(jìn)學(xué)生則多采用肯定評價，使學(xué)生獲得心理上的滿足。當(dāng)然這些做法還有待于進(jìn)一步“反思一調(diào)整”，在不斷的反思中逐步完善。
四、對“反思性教學(xué)”的反思
“反思性教學(xué)”要求教師勤于調(diào)整反思，即觀察、反思新的教學(xué)方法或改進(jìn)措施后的實際效果�？梢哉f，調(diào)整反思是嘗試改進(jìn)的延續(xù)。在這個過程中，教師首先要研究原有的問題是否已經(jīng)較好地解決，如果已解決，教師則應(yīng)針對嘗試改進(jìn)的成功方法，主動尋求進(jìn)一步強化的方式和手段，以鞏固自己已經(jīng)形成的好的教學(xué)行為，防止原有問題再次出現(xiàn)。若發(fā)現(xiàn)又出現(xiàn)了新問題，則應(yīng)謹(jǐn)慎地追問新問題的實質(zhì)，針對新問題再次嘗試另外的教學(xué)方法或其他的改進(jìn)措施。
語文“反思性教學(xué)”的有效運用，還要求教師對教學(xué)有自覺的意識，在不斷嘗試“反思性教學(xué)”過程中培養(yǎng)自己對教學(xué)活動的自我評價的習(xí)慣和能力。由于個體的自我意識和教學(xué)活動豐富且復(fù)雜，加上其知識、觀念、動機(jī)、情緒、情感等個人因素以及環(huán)境因素的影響，所以教師的反思能力也具有多方面的內(nèi)容和多樣化的表現(xiàn)。
此外，教師反思能力結(jié)構(gòu)中的自我監(jiān)控能力與教學(xué)監(jiān)控能力是相互影響、彼此促進(jìn)的，以教學(xué)監(jiān)控能力的培養(yǎng)為切入口，可以進(jìn)而提高教師的自我監(jiān)控能力，提高對教學(xué)過程進(jìn)行修正和控制的技能，同時養(yǎng)成對學(xué)生的敏感性。這樣，面對教學(xué)過程中的各種問題就可以應(yīng)付自如。
語文教學(xué)反思 篇4
雨來的故事，在我的童年留下了深深的印跡，它伴隨我走過童年的美好時光。小時候，可供孩子們閱讀的書籍很少，所以對一個喜歡的故事，我會反復(fù)地閱讀，甚至能達(dá)到倒背如流的程度。而今，我又以教師的身份重拾雨來的故事，內(nèi)心有一種久別重逢的喜悅。
《小英雄雨來》這篇課文記敘了抗日戰(zhàn)爭時期，晉察冀抗日根據(jù)地的兒童雨來掩護(hù)交通員李大叔，和日本鬼子勇敢斗爭的故事，歌頌了抗日根據(jù)地兒童熱愛祖國、勇敢機(jī)智地和敵人斗爭的優(yōu)秀品質(zhì)。這篇文章，無論從內(nèi)容上，還是形式上，都很值得小學(xué)生讀。以下是我的點滴體會和反思：
一、把雨來的英雄形象作為教學(xué)的重點。
教學(xué)時，我放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并且給學(xué)生充分交流的學(xué)習(xí)機(jī)會。我將“英雄”一詞貫穿全課，圍繞英雄提出兩個問題：第
一、從哪些地方體會出雨來的英雄氣概？第
二、他小小年紀(jì)，為什么會具有這樣的英雄氣概？這樣，牽一發(fā)而動全身，突出了教學(xué)重點和難點，教學(xué)內(nèi)容也比較集中，教學(xué)思路也比較清晰。
二、抓住文中多處出現(xiàn)的反復(fù)的手法
《小英雄雨來》一文中，作者運用了一個最突出的寫作方法——反復(fù)。為了強調(diào)某一個意思，突出某種情感，文章的作者往往將某些詞語或句子重復(fù)使用，稱為反復(fù)，在這篇課文的教學(xué)中，我抓住了這些地方進(jìn)行教學(xué)。
例1：扁鼻子軍官氣得暴跳起來，嗷嗷地叫：“槍斃，槍斃！拉出去，拉出去！”句子中的詞語反復(fù)，生動形象地描寫了鬼子軍官在無計可施的情況下，露出的氣急敗壞的情態(tài)，表現(xiàn)了敵人窮兇極惡的性格特征。反復(fù)的妙用，成了塑造反面人物的'點睛之筆，給讀者留下了深刻的印象。
例2：大家都高興得叫起來，“雨來沒有死！雨來沒有死�！边@是句子的反復(fù)，抒發(fā)了大家見到雨來活著之后的萬分欣喜和激動的感情。反復(fù)的作用，把人們又驚又喜的情態(tài)、又疼又愛的內(nèi)心刻畫得淋漓盡致，躍然紙上。
例3：“我們是中國人，我們愛自己的祖國�！边@是雨來的識字課本上的兩句話，作者精心地選擇它，并安排在師生的誦讀中，它會深深地?fù)軇幼x者的心弦。反復(fù)地使用，也暗點了小英雄雨來機(jī)智勇敢的力量源泉——“愛自己的祖國”，所以它起到了深化中心思想的作用。
在今后的教學(xué)中，怎樣在分析、理解課文內(nèi)容的同時，自然而又有效地滲透寫作指導(dǎo)，仍將是我以后的教學(xué)中值得探究的一個方向。
語文教學(xué)反思 篇5
《掌聲》講述的是一個殘疾的小女孩英子，由于不愿讓人看到她走路的樣子，上學(xué)時總是最早來，最后走，盡量不讓自己的殘疾表現(xiàn)在大家面前，內(nèi)心充滿了自卑感。新來的老師不了解情況，請她到講臺上講故事，她在同學(xué)們掌聲的鼓勵下，終于大膽地上來講述自己的故事，獲得了同學(xué)們熱烈的掌聲。從那以后，她變得開朗了。幾年后，她寫信說出了自己內(nèi)心的感受：那次掌聲，給了她信心，給了她生活的勇氣。她很感謝大家。文章選材很有感染力，如何調(diào)動學(xué)生運用已有的生活經(jīng)驗，進(jìn)入殘疾人的內(nèi)心世界，如何對待生活中的弱勢群體是這節(jié)課要解決的兩個問題。我上課時注重對學(xué)生進(jìn)行情感與價值觀的引導(dǎo)，在字里行間的研讀揣摩中，來感受人都是平等的，我們應(yīng)當(dāng)尊重每一個人，并通過情感評價和潛移默化的滲透，使學(xué)生與文本產(chǎn)生共鳴。
在教學(xué)過程的設(shè)計中，我抓住兩次寫掌聲響起的句子進(jìn)行重點分析解讀，從第一次掌聲響起向前鋪開，一起探究英子的自卑的表現(xiàn)和原因；從第二次掌聲響起向后延伸，揣摩英子在掌聲前后心情、性格等的變化，使學(xué)生感受到了，掌聲對學(xué)生是一件非常平常的事情，卻帶給英子心靈以極大的震撼，掌聲的響起，時機(jī)不同，效果卻是更進(jìn)了一步，以至于改變了英子的一生。讓學(xué)生知道人與人之間都需要關(guān)心、鼓勵，不能歧視任何人。
抓住兩次掌聲同，進(jìn)行重點研讀揣摩是本節(jié)語文課的一大特征。我先讓學(xué)生進(jìn)行修改化的閱讀，采用了“以讀代講，角色轉(zhuǎn)換”的方法，讓學(xué)生入情入境地反復(fù)讀書，教師示范讀等多種方式，通過情境的呈現(xiàn)與評價，讓學(xué)生悄然走進(jìn)文本，走進(jìn)英子的內(nèi)心世界，表現(xiàn)出對英子的同情和對英子轉(zhuǎn)變后開心的心情。真正做到在讀中感知，在讀中體味，在拓展延伸發(fā)展環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生替英子把信寫完整，或給英子回一封信，使情感目標(biāo)得到了升華，成功地完成了教學(xué)重難點。這節(jié)課，學(xué)生體會到了“贈人玫瑰，手有余香”的幸福。
當(dāng)然在教學(xué)中，我雖然細(xì)細(xì)研讀了文本和課標(biāo)，對課堂可能出現(xiàn)的問題也有了多種預(yù)見，但是，對個別問題還不能很好地解決，朗讀的形式也多樣化，卻不能把學(xué)生的朗讀水平提高到更高層次。
語文掌聲教學(xué)反思11
在教學(xué)過程中，每當(dāng)孩子回答精彩時，我?guī)ь^鼓掌，當(dāng)某個學(xué)生鼓起勇氣舉起雙手時，讓學(xué)生給他鼓掌，當(dāng)全班齊讀課文很棒時，讓學(xué)生自己給自己鼓掌，讓學(xué)生在掌聲中成長。看著學(xué)生因鼓掌而激動的臉龐，我不禁也深深感動了，不經(jīng)意的一點掌聲對孩子來說意義非凡啊!我覺得教師要很好地運用學(xué)生的掌聲，讓學(xué)生在行動中體會掌聲的內(nèi)涵，也讓課堂充滿生命的活力。
一、引導(dǎo)學(xué)生深入體會文本
整堂課，我設(shè)計了導(dǎo)入新課、整體感知、品讀領(lǐng)悟、合作探究、拓展延伸這樣五個教學(xué)環(huán)節(jié)。其中第2-4自然段是課文的主要內(nèi)容，在學(xué)習(xí)時，我主要抓住小英的感情變化為主線索，讓學(xué)生找到描寫小英的神態(tài)、舉動的句子。學(xué)生一下子就能找到了，然后創(chuàng)設(shè)情境，當(dāng)學(xué)生讀到英子猶豫時，我及時設(shè)計對話情境(走到一位同學(xué)邊，摸摸她的頭)：英子，英子，你為什么低頭呀?你能說說你的心里話嗎?
學(xué)生這時走入文本，把自己當(dāng)作英子，說：“我害怕，別人會歧視我。”“我到底上去，還是不上去�！薄安簧先�，才來的新老師要批評，上去，大家一定要笑我，怎么辦?”此時學(xué)生通過與文本的對話感受到英子害怕、猶豫的憂郁的心理。
當(dāng)英子鼓起勇氣一搖一擺地走上去時，(我讓一位女同學(xué)上臺)我鼓勵學(xué)生說：“難道我們不該為小英這樣的勇敢鼓掌嗎?”頓時教室里響起了熱烈而持久的掌聲。我又創(chuàng)設(shè)情境：“小朋友，此時，你就是英子的同學(xué)，你想用掌聲告訴她什么?”學(xué)生熱情的話語打動了我們：“別怕!我們不會嘲笑你!”“勇敢點!”等等，很感人。
當(dāng)同學(xué)們給了英子兩次熱烈的掌聲時，老師引導(dǎo)：快把這夸獎的掌聲響起來吧!英子在掌聲中，向大家深深地鞠了一躬，真是此時無聲勝有聲呀!無數(shù)的話語在英子心頭涌動，英子你想說：……“謝謝你們，你們的掌聲給了我極大的鼓勵，使我鼓起勇氣微笑地面對生活。” “你們的愛使我終身難忘。我要自信地面對一切�！� 就這樣，學(xué)生在與文本對話中感受到英子從憂郁到開朗的變化過程，從而感受到大家的愛。這部分情境的創(chuàng)設(shè)我覺得是比較成功的。我努力讓孩子在這次互動的愛的學(xué)習(xí)活動中去理解課文內(nèi)容。
二、關(guān)注學(xué)生的閱讀體驗，體現(xiàn)語文的人文性特點
1、 讓學(xué)生在朗讀中感受。
如本節(jié)課重點指導(dǎo)第一次掌聲時，學(xué)生在充分理解的基礎(chǔ)上，通過抓住英子動作神態(tài)來多角度的讀，感受到情緒的變化和同學(xué)們對英子的鼓勵。
2、在閱讀中感悟。
整節(jié)課，以兩次掌聲為線索。通過抓住英子掌聲前后的變化和人物動作神態(tài)，學(xué)生在閱讀中感悟到兩次掌聲的不同含義。懂得要尊重、關(guān)愛別人。
3、在體味中升華。
通過這次《掌聲》的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)，也讓我深深懂得:只要我們能為孩子的點滴進(jìn)步而鼓掌，為孩子的精彩創(chuàng)意而喝彩，讓我們的課堂成為孩子們抒發(fā)心靈的天堂，相信每一個孩子在我們的課堂中都能成為一個個個性獨特的自我。
語文掌聲教學(xué)反思12
這篇課文講述的是一個殘疾的小女孩，因為不愿意讓別人看到她走路的樣子，總是最早來，最后走。但一個新來的老師不了解情況，請她到講臺上講故事。她在同學(xué)們的鼓勵下，終于大膽地上來講述自己的故事，獲得了同學(xué)們熱烈的掌聲。從那以后，她變得開朗了。幾年后，她在給同學(xué)寫信時說：那次掌聲，給了她信心，給了她生活的勇氣。她很感謝大家。課文的內(nèi)容很具有感染力，但對于正常人，對于缺少生活經(jīng)驗的三年級學(xué)生來說卻很難體會其中的辛酸。如何調(diào)動學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，在學(xué)生和英子之間搭建一座心靈的橋梁，帶學(xué)生進(jìn)入殘疾人的生活、心理是教學(xué)中應(yīng)解決的最重要的問題。
一、環(huán)節(jié)設(shè)計
在環(huán)節(jié)設(shè)計上，我抓住兩個寫掌聲響起的句子，從第一次掌聲響起向前展開，探究英子的自卑及原因；從第二次掌聲響起向后展開，揣摩英子前后心情、性格等的變化，感受掌聲帶給英子心靈的震撼，并由此明白兩次掌聲的含義，知道人與人之間都需要關(guān)心、鼓勵；懂得要主動的關(guān)心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵。
在拓展環(huán)節(jié)中，我引導(dǎo)學(xué)生朗讀一首關(guān)于愛的小詩，（并聯(lián)系實際說一說，愛還可以怎樣表達(dá)）不但烘托了課堂氣氛，而且情感目標(biāo)也在意味深長的朗讀中得到了升華，成功地完成了教學(xué)重難點。
二、教學(xué)教法
“書聲朗朗”是語文課堂教學(xué)的一大特征�！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析研究來代替學(xué)生的閱讀實踐。為此，在教學(xué)本課過程中，我采用了“以讀代講，角色轉(zhuǎn)換”的方法，通過引導(dǎo)學(xué)生入情入境地多次讀書，教師的示范讀等多種讀書活動，促使學(xué)生思維和情感體驗，讓學(xué)生悄然走進(jìn)文本，自已尋找感受英子不同的內(nèi)心世界。通過不同的語氣朗讀，學(xué)生能更好地把握英子的不同性格，并在朗讀當(dāng)中表現(xiàn)出對英子的同情和對英子轉(zhuǎn)變后開心的心情。真正做到在讀中感知，在讀中體味，在課堂上，很好地突破教學(xué)重難點。
在這次的教學(xué)實踐中，我深刻體會到要珍視學(xué)生獨特的`感受、體驗、理解，讓學(xué)生讀出自已真實的感受，才能實現(xiàn)閱讀教學(xué)中的朗讀技巧。
有點遺憾的是，雖然我安排的朗讀的形式也多樣化，如：自由讀、指名讀、合作讀、男女分讀、分小組讀等。不過總不能把學(xué)生的朗讀水平提高到更高層次。
三、媒體利用
我巧妙利用多媒體課件，引導(dǎo)學(xué)生探究重點詞句，使學(xué)生保持持久的注意力。
四、問題設(shè)計
在這節(jié)課上，我是圍繞英子的極大前后設(shè)計問題。不過問題比較多，當(dāng)學(xué)生舉手不積極時，總是不放心的重復(fù)提問。
總之，我在整個的教學(xué)中，對學(xué)生不放心，有些急功近利，在時間的把握上有些不準(zhǔn)，在指導(dǎo)朗讀上也不夠完美。在以后的教學(xué)中，我會積極、認(rèn)真總結(jié)自己的不足，多學(xué)習(xí)、多揣摩，不斷提高自己的教學(xué)水平。
語文掌聲教學(xué)反思13
洗去鉛華便是真，語文應(yīng)該是讓人感動、讓人心靈震撼的東西；語文課堂更應(yīng)該成為教育學(xué)生、教會學(xué)生做人的平臺。我希望我教授的班級是團(tuán)結(jié)的、向上的；我希望我教出的學(xué)生懂禮、互愛。因此，我慶幸我是一名語文教師，能通過“語文”震撼學(xué)生的心靈，能利用語文課堂充分地對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)乃枷搿⑷宋慕逃?/p>
初接這個新班，經(jīng)過一段時間的接觸，發(fā)現(xiàn)這個班級存在很多“病癥”：同學(xué)們集體榮譽感不強，沒有集體這樣一個概念；同學(xué)之間關(guān)系比較冷漠，不懂尊重，不懂關(guān)愛；大家對待學(xué)習(xí)沒有熱情，比較被動，沒有形成你追我趕的良好風(fēng)氣；課堂上，積極開動腦筋發(fā)言的同學(xué)總是那么幾個，其它的同學(xué)總是呆呆地坐著，不會想也不會動。如何治好這些病，如何改變現(xiàn)在，讓集體向好的方向發(fā)展，是我這個新班主任，新語文老師重點要解決的難題。要想改變他們，語文課堂無疑成為實施教育的最好陣地。課堂上，我鼓勵每一個學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來，我會用贊許的微笑告訴他們：對與錯不重要，重要的是你的勇氣和思考的過程；我尊重每一個同學(xué)的發(fā)言，用心聆聽每一個學(xué)生的心聲，因為我相信，我尊重了學(xué)生，他們一定會懂得尊重他人；我關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展，運用恰當(dāng)?shù)脑u價語言，給予他們信心和希望，理解和鼓勵學(xué)生對文字的不同感悟，讓他們敞開思維，自由馳騁于語文的天地，真正在美的熏陶與熱烈地交流中提高語文能力。每一節(jié)課，每學(xué)一篇新課文，我都會充分利用資源，字、詞、句、段、篇，只要對培養(yǎng)學(xué)生各方面能力、教育學(xué)生、教育班級有利，每一個機(jī)會都不放過。有時刻意，有時隨機(jī)，總而言之，無時不刻地滲透這樣的觀念：我們的班級共同愛，我們的同學(xué)互相愛，我們的學(xué)習(xí)自己愛。一個學(xué)期下來，似乎略有成效。
在教學(xué)《掌聲》這一課的課堂上，呈現(xiàn)出許多令人可喜的地方。
1、刻意安排，入情入境
開課的情境導(dǎo)入，本來我設(shè)計的是“讓學(xué)生說說自己什么時候獲得過掌聲，獲得掌聲時心情怎么樣�！笨稍谏险n前十分鐘，我突然改變了主意，原因是因為名叫黃志航的學(xué)生。這個孩子特聰明，屬于猴精，但是太懶，因為貪玩經(jīng)常不完成作業(yè)，即使勉強寫了，也是一些甲骨文。平時基本上沒有紀(jì)律觀念，讓所有的老師頭疼，屬于屢教不改的典型。再加上上周班級遭遇盜竊的事件他也要付一定的責(zé)任，所以我和同學(xué)們對他采取了冷處理的辦法。在我過去帶隊過來上課的時候，這個學(xué)生來找我誠懇地承認(rèn)了錯誤，并希望大家能原諒他，看到他誠懇的態(tài)度，我知道這次的教訓(xùn)起效果了。于是，我決定在等會的課上讓他和全體同學(xué)說出自己的心里話。既能和這篇課文緊緊相連，又能對他進(jìn)行深刻的教育，還能讓同學(xué)們學(xué)會尊重、學(xué)會寬容，真是一舉三得。這樣一開課，效果出乎意料的好。以下是課堂實錄：
師：上課前，有位同學(xué)想借此機(jī)會和大家說說心里話，大家歡迎！
�。S志航低著頭走上講臺，掌聲響起。）
航：同學(xué)們，我知道錯了，我不應(yīng)該不關(guān)心集體，看到教室門不關(guān)不以為然，看到有人進(jìn)了教室也不去理會，導(dǎo)致了那么嚴(yán)重的后果，請大家原諒我，讓我重新回到這個集體。
�。ㄕf著，黃志航同學(xué)的眼睛紅了，含著眼淚，聲音也哽咽了。教室里頓時響起了雷鳴般的掌聲。）
師：同學(xué)們，你們?yōu)槭裁窗颜坡曀徒o了黃志航呢？
生1：我想用掌聲告訴他，我們已經(jīng)原諒了他。
生2：他認(rèn)識到了自己的錯誤，我為他感到高興。
生3：我相信他會改正。
生4：我們歡迎他回到我們的隊伍！
航：謝謝你們原諒了我，我一定會改的！
（黃志航同學(xué)感動極了，臉上也重新掛上了笑容。掌聲再次響起。）
師：同學(xué)們，黃志航的話語和眼淚告訴我們，相信他今后一定不會再犯同樣的錯誤；你們的話語和掌聲打動了黃志航，讓他深深地感受
到同學(xué)們的寬容和集體的溫暖，同時也打動了我，老師為你們感到驕傲！是呀，掌聲蘊含著無窮的力量，甚至可以改變一個人！這節(jié)課，我們就來學(xué)習(xí)21課――《掌聲》。
相信此時，無論是黃志航還是其他同學(xué)，在心靈震顫的同時都已經(jīng)深深地溶入了掌聲中，溶入了課堂中。
2、巧用字理，深入人心
我個人認(rèn)為，語文教學(xué)離不開字理，字理教學(xué)很大程度上推進(jìn)了語文的學(xué)習(xí)，有效地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，語言表達(dá)能力和對課文的分析理解能力。因此，我的語文課堂離不開字理教學(xué)。這個班的學(xué)生對這方面的知識起初是陌生的，因為從未接觸過，所以要從頭教起，什么是象形，什么是形聲，什么是會意，各個部件表示的意思……一步一個腳印，從不會到會，從懵懵懂懂到基本接受，從不會分析到會想辦法記字析詞，是一個比較漫長的過程。萬事開頭難，經(jīng)過一個多學(xué)期的學(xué)習(xí)灌輸，很多同學(xué)掌握了方法。這節(jié)課上，在第二個環(huán)節(jié)記字的教學(xué)中，韋曉璐同學(xué)的精彩發(fā)言贏得了大家的掌聲。請看實錄：
師：剛才四人小組學(xué)習(xí)了生字，有沒有實在不會記的字呢？
生：我們討論了好久，都想不出“班”字怎么記，請大家?guī)蛶臀覀儭?/p>
璐：我來幫幫你�！鞍唷弊质莻�會意字，左右兩邊的斜玉旁表示寶貝，代表著我們班的同學(xué)，我們都是寶貝，中間的刀字心表示小刀，表示用刀也不能把我們分開。
（這個答案出人意料，大家用掌聲表示對韋曉璐這個答案的贊同。）
師：聰明的孩子，真會想辦法，這個答案真是精彩。是呀，班里有男同學(xué)也有女同學(xué)，你們都是我們?nèi)?）班的寶貝，我們緊緊團(tuán)結(jié)在一起，用刀也不能把我們分開。
一個簡單的環(huán)節(jié)在字理的幫助下得到了升華，這個答案的精彩不僅僅在于它解決了難題，而在于學(xué)生通過字的剖析受到了“團(tuán)結(jié)就是力量”的教育，更在于通過這么一個字讓所有人感受到了中國文字的神奇力量。
還有一個環(huán)節(jié)也讓我記憶猶新。在第二課時中，我們在體會同學(xué)們的第一次掌聲，一個同學(xué)站起來告訴我們：“老師，同學(xué)們的掌聲響起得非�？欤憧础E’字的馬字旁，形容像馬奔跑的速度一樣，說明他們肯定心里面從來都沒有瞧不起英子，看到她慢吞吞的走上講臺，都迫不及待地用掌聲鼓勵她，給她信心！
一節(jié)課中，同學(xué)們通過抓重點詞，運用字理解析的方法深切地體會了人物內(nèi)心世界實例很多，把課堂推向了一個又一個高潮，難道，這還不能足以證明字理的魅力以及它在語文教學(xué)中舉足輕重的地位嗎？
語文課要教的東西的確很多，但是，不能質(zhì)否的是，它對教育學(xué)生起到了決定性的作用，在潛移默化中教學(xué)生學(xué)會做人，學(xué)會關(guān)愛。作為一名語文老師，只要你用心去教，一定會收獲無比的快樂。要上好一節(jié)課，不光是“備”的問題，更主要的是“背后”下的工夫！
語文教學(xué)反思 篇6
語文課學(xué)的是語文基礎(chǔ)知識，主要培養(yǎng)聽、說、讀、寫的基本能力，如果具備了這種能力，就為以后的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，因此，家長輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)時要按《教學(xué)大綱》要求，以教材為依據(jù)，循序漸進(jìn)的輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，不要隨意提高要求，加重孩子的負(fù)擔(dān)，更不能超越大綱的范圍和教師的教學(xué)進(jìn)度。否則會使孩子上課不專心，無興趣和盲目自滿，并易養(yǎng)成只聽家長的“教”不注重在校“學(xué)”的壞習(xí)慣。如果孩子學(xué)有余力，可指導(dǎo)孩子讀些課外書籍，或?qū)扅c日記，做點“小作文”等，如果孩子接受能力差，學(xué)得較吃力，要多鼓勵，多指點方法，不可一味指責(zé)，甚至打罵，更不能代替孩子做作業(yè)。只要耐心地幫助、啟發(fā)，孩子是可以闖過學(xué)習(xí)難關(guān)的。家長還要注意防止孩子學(xué)習(xí)上的偏科，應(yīng)該把各門學(xué)科的基礎(chǔ)打好。同時，要注意教育孩子德、智、體、美、勞全面發(fā)展。
要把著力點放在學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)上，以養(yǎng)成孩子良好讀書習(xí)慣。一是愛護(hù)書本，不亂扔亂畫，更不能丟失；要有天天讀書、天天寫字的習(xí)慣；二是要求孩子坐姿、寫字姿勢做到眼睛離桌面一尺，胸離桌面一拳，手指捏筆離筆尖一寸。
堅持長期訓(xùn)練下去，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣；三是復(fù)習(xí)功課后再寫字，獨立完成作業(yè)的習(xí)慣；四是有聽少年兒童廣播節(jié)目和看課外書籍的習(xí)慣。
此外，家長輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)語文要有堅持性。輔導(dǎo)學(xué)習(xí)語文要持之以恒，不能“三天打魚兩天曬網(wǎng)”。想起來抓一陣，工作一忙，家務(wù)事一多就丟下不管。還有家長以考分為準(zhǔn)，孩子考分高，不聞不問，孩子考分低，才慌了腳手急著抓，時冷時熱是抓不好的。要做到輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)語文統(tǒng)籌安排，相互兼顧。古人曰“積沙成塔，積腋成裘”，“不積跬步，無以致千里，不積細(xì)流，無以成江�！薄Ｍ瑯�，要學(xué)好語文，建構(gòu)成語文知識的大廈，形成語文知識的汪洋大海，關(guān)鍵也在于平時多“積累”。
一、多讀書。
“書籍是全人類的營養(yǎng)品”，“腹有詩書氣自華”，“讀書能使人頭腦充實”，可見，讀書對人們來說是多么重要。就學(xué)習(xí)語文而言，廣泛的閱讀，更能開闊我們的視野，陶冶我們的情操，大大擴(kuò)大我們的知識面，拓寬和活躍我們的思路，而且，通過大量閱讀，我們將學(xué)會分析和鑒賞，提高我們的文化素養(yǎng)，還可開創(chuàng)我們寫作的源頭活水。二十多年前，呂淑湘先生曾在《語文教學(xué)中兩個迫切問題》一文中說過：“語文水平較好的學(xué)生，你要問他的經(jīng)驗，異口同聲的說是得益于多讀書�！睍r至今曰，搞學(xué)情調(diào)查，經(jīng)常讀書的'同學(xué)不但寫作水平高，而且語文成績大多名列前茅。事實證明，要想學(xué)好語文，不讀書是萬萬不行的。希望我們的同學(xué)在今后的語文學(xué)習(xí)中，多讀書，讀好書。
二、多動筆。
俗語說“好記性不如爛筆頭”，這就要求同學(xué)們在多讀書的基礎(chǔ)上還要多動筆，養(yǎng)成記曰記和摘抄讀書筆記的習(xí)慣。把平曰的所見、所聞、所想、所感記錄下來；在閱讀過程中，把書中優(yōu)美詞句和精彩片斷翟華抄下來，建立起自己的語文知識倉庫，時間久了，語文能力就會在這種耳濡目染，潛移默化中，逐漸提高，說起來就“出口成章”，寫起來就“下筆成文”。不會再出現(xiàn)“書到用時方恨少”、“巧婦難為無米之炊”的尷尬。俗話說：“拳不離手，曲不離口”，望同學(xué)們不僅要做“讀書”的典范，而且要做“動筆”的楷模。
三、多實踐。
“生活是個大課堂”，“天地閱覽室”，“萬物皆書卷”，大家都知道，語文與生活的外延相等，特別近幾年來，隨著“大語文教學(xué)觀”的建立，語文試題多元化、開放性，我們要學(xué)好語文，再如過去“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，單純依賴語文課堂是絕對不夠的。這就要求同學(xué)們平曰要多通過報刊、廣播、電視等視聽媒介，了解國內(nèi)外大事，接受更多的社會信息，并積極參加一些有益的社會實踐活動和豐富多彩的語文課外活動，來彌補課堂學(xué)習(xí)的不足，鞏固、加深和擴(kuò)大語文知識，培養(yǎng)語文能力。生活是語文學(xué)習(xí)的源頭活水，我們只有樹立“生活處處有語文”，處處留心學(xué)語文的觀念，才能把語文學(xué)活、學(xué)好。
總之，學(xué)習(xí)語文是慢功，語文能力、語文素養(yǎng)的形成是一個十分緩慢的過程，決不可能一蹴而就，收其效于朝夕，正如荀子所說：“騏驥一躍，不能十步；駑馬十駕，功在不舍”。俗話說“萬丈高樓平地起”，同學(xué)們，要想學(xué)好語文，請從“積累”始。
語文教學(xué)反思 篇7
還記得與舊課標(biāo)相識是在自己剛剛踏上工作崗位的時候——xxxx年，充滿激情和斗志的自己與舊課標(biāo)牽手，在語文教學(xué)這個大熔爐里磨礪著,成長著。在工作中舊課標(biāo)就像老師，就像朋友，在我困惑時，它能為我指引迷津，在我小有收獲時，它能激勵我繼續(xù)前進(jìn)、、、、、、就這樣我與舊課標(biāo)一起相知，相伴渡過了10年。10年的與課標(biāo)的耳鬢廝磨，10年的教學(xué)實踐檢驗，我的老友-課標(biāo)在10年風(fēng)雨的洗禮下，以更加華麗端莊的容顏再現(xiàn)。我為它的變化驚喜不已，因為它沒有辜負(fù)我這個好友的期待。
一、驚喜1一——新課標(biāo)降低了知識的難度
說新課標(biāo)降低了知識的難度，那是因為新課標(biāo)降低了小學(xué)生會寫漢字的要求。依據(jù)新課標(biāo)，三、四年級學(xué)生須累計認(rèn)識常用漢字2500個左右，其中會寫1600個左右，而舊課標(biāo)則要求學(xué)生會寫20xx個左右。新課標(biāo)對一、二年級學(xué)生會寫字的要求也從原來的800到1000字統(tǒng)一成低限――800字。
作為自己，一直苦惱的是小學(xué)一年級的孩子從開始寫字起只寫3-4個字，可是到二年級上學(xué)期驟然增加到每課寫6—9個，下學(xué)期每課達(dá)到寫十二個字。字詞是一家，字不能單獨放置識記。作為任教的自己每次都是將字和詞和句連在一起。但是不管你用什么辦法總有一部分孩子他們識記字是比較辛苦的。打到舊課標(biāo)的要求是有一定難度的。有時自己有一種沖動，不想讓孩子寫那么多字，可是一想到這是課標(biāo)要求的，知識是必考的內(nèi)容。那種沖動慢慢平息�，F(xiàn)在新課標(biāo)要求會寫的字降低到了800字，很好，自我感覺壓力減少了許多。新課標(biāo)更符合孩子的'身心發(fā)展和我們教學(xué)的實際。寫的少，孩子就會更加用心，才能達(dá)到熟練而且美觀。
不僅是字詞，作為一名語文教師，我希望我的孩子們在學(xué)習(xí)得各個方面不僅能學(xué)到知識，學(xué)到本領(lǐng)，還希望他們能學(xué)得快樂，在學(xué)習(xí)中能體驗到成就感。但是在實際很多的壓力下，我們發(fā)現(xiàn)確實有很多孩子能達(dá)到課標(biāo)的要求，可是還是有不少的一部分學(xué)生他們跟不上這些孩子的進(jìn)度，學(xué)習(xí)起來很吃力，橫向比較起來他們就會覺得自己不如別人。很遺憾在自己的班上也總有一部分學(xué)習(xí)得不是很快樂的學(xué)生，雖然原因有很多方面，但是我在很多時候還是期望我的老朋友課標(biāo)還能在其它方面降低一點難度的。
二、驚喜2——注重語言的積累和運用，注重基本技能的訓(xùn)練，讓學(xué)生打下扎實的語文基礎(chǔ)
XX老師說：學(xué)好語文有很多要素，但最核心最根本的方式就是閱讀，在語文學(xué)習(xí)上沒有閱讀量的積淀是不可行的。我認(rèn)為尹老師的話和我們的新課標(biāo)的方向是一致的，新課標(biāo)給我們定的閱讀積累量只是一個底數(shù)，要讓孩子語文好，就要孩子多閱讀，多積累。怎樣達(dá)到這個目的呢？興趣和訓(xùn)練。新課標(biāo)認(rèn)為語文課就是要讓孩子進(jìn)行聽說讀寫的訓(xùn)練。
其實我一直都不反對字詞句段的訓(xùn)練，我認(rèn)為在訓(xùn)練中學(xué)生和我的聽說讀寫能力都能提高。但我在以前的教學(xué)中特別是在公開課時很少有讓學(xué)生字詞句訓(xùn)練，好像做某些訓(xùn)練就會割裂課堂的整體性。而把這樣的訓(xùn)練集中在復(fù)習(xí)課上。雖然讓學(xué)生掌握基本的漢語知識、文體知識和文學(xué)知識對學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)有很大的幫助。但是以往對基礎(chǔ)知識和基本技能的機(jī)械的、煩瑣的、孤立的訓(xùn)練，已經(jīng)扭曲了基礎(chǔ)知識和基本技能在語文學(xué)習(xí)中的重要作用。積累重要字詞句、經(jīng)典詩歌和文章等做法的興起，可以說是改革的一種轉(zhuǎn)向�，F(xiàn)在的課標(biāo)及教材都非常重視學(xué)生的語言積累：摘抄搜集資料、背誦默寫類的練習(xí)大有提高。為了避免那種機(jī)械的、死記硬背的、孤立的語文學(xué)習(xí)方式，避免學(xué)生從一個苦海跳到另一個苦海，避免語文教育從一種無效走向另一種無效，這些練習(xí)在引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)語文知識的同時還讓學(xué)生領(lǐng)會它們的運用；在引導(dǎo)學(xué)生誦讀大量經(jīng)典詩文的同時還引導(dǎo)學(xué)生感悟、理解國內(nèi)外文化、文學(xué)精華，并與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來；在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聽說讀寫基本技能訓(xùn)練的同時還引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識社會、認(rèn)識自然、認(rèn)識他人，也認(rèn)識自我、發(fā)展自我。
關(guān)鍵是新課標(biāo)還提倡讓孩子少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。教師應(yīng)增強閱讀方法的指導(dǎo)，重在教給學(xué)生方法，教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生個性情感體驗，提高學(xué)生對作者感情的體會，發(fā)展學(xué)生個性�！皶x百遍，其意自現(xiàn)�！钡拇_，閱讀是語文教學(xué)的一種不可或缺的教育方式。讓學(xué)生在多讀多悟中掌握課文內(nèi)容，增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加強學(xué)生情感體驗感受遠(yuǎn)比“填鴨”學(xué)得更有價值，知識掌握得更加牢固!
《新語文課程標(biāo)準(zhǔn)》給每一個老師提出了明確的教育方向，縱觀這個新標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)現(xiàn)老師如果僅僅是提高認(rèn)識不提高自身的素質(zhì)也是難以達(dá)到，作為老師要真正創(chuàng)造性地靈活地選擇和運用教科書的各種設(shè)計，采取合適的教學(xué)策略，把讀寫聽說和綜合實踐活動落到實處；大力改進(jìn)課堂教學(xué)，提倡啟發(fā)式、討論式、師生互動等新的教學(xué)模式不努力學(xué)習(xí)探索是根本不能達(dá)到的。學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高前提是老師的整體素質(zhì)的提高。新課標(biāo)的頒布對自己是一種極高要求挑戰(zhàn)。不過人生因挑戰(zhàn)而精彩！在新學(xué)期的開始，我已經(jīng)加快了學(xué)習(xí)的步伐，對適合自己教學(xué)的方法、好文章等都有序記錄在自己的教育簿上。每天將好文讀與孩子聽，讓自己和孩子一起收到美文的熏陶。每天總在思考如何讓孩子每天快樂的學(xué)習(xí)，讓孩子們愛上閱讀、愛上學(xué)習(xí)。思考讓自己越來越聰慧，衷心期盼自己在實施新課標(biāo)的教學(xué)中自己能變成一個“新”老師！相信自己能接受挑戰(zhàn)！
語文教學(xué)反思 篇8
教學(xué)了《詹天佑》一課，有很多感觸：
1、教學(xué)思路清晰，教學(xué)環(huán)節(jié)流暢。
教學(xué)本課，我抓住“愛國”和“杰出”兩個中心詞，引導(dǎo)學(xué)生抓住具體事例，結(jié)合重點的詞句，體會文章的思想感情。本課我分為五大環(huán)節(jié)，分別是：
�、艔�(fù)習(xí)導(dǎo)入，溫故知新；
�、魄楦袖亯|、整理脈絡(luò)；
�、蔷x感悟，感受“愛國之情”；
⑷自主探究，感受“杰出之才”；
�、晌濉⒖偨Y(jié)全文，升華主題。
各教學(xué)環(huán)節(jié)基本能自然過渡，使整課的教學(xué)渾然一體。
2、充分挖掘材料，注重鋪墊和擴(kuò)展。
詹天佑是寫人的文章，為了豐滿人物形象，我補充了詹天佑修筑京張鐵路的一些材料，如修筑鐵路的宣誓詞、寫給諾索布夫人的信和修筑鐵路過程中的一些事跡，作為情感的鋪墊和文本的擴(kuò)展，讓學(xué)生更全面地感知詹天佑的愛國和杰出。
3、課堂要求明細(xì)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。
在學(xué)習(xí)“勘測線路、開鑿隧道和設(shè)計人字形路線”三大材料時，我都給予學(xué)生明確的學(xué)習(xí)向?qū)�，這樣既可提高課堂效率，又有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的`語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。理解兩種開鑿隧道方法的好處以及“人”字形線路設(shè)計的妙處是本課教學(xué)的難點，為了突破難點，首先讓學(xué)生細(xì)讀課文，然后在黑板畫出居庸關(guān)、八達(dá)嶺的形狀，讓學(xué)生用簡單的箭頭劃出開鑿的方法。理解人字形線路的時候使用簡圖和視頻動畫相結(jié)合的形式，力求讓抽象的語言變成直觀的視圖，讓學(xué)生更直觀地、更清晰地理解，從而充分地領(lǐng)悟詹天佑的杰出才能。
語文教學(xué)反思 篇9
本學(xué)期我繼續(xù)擔(dān)任五年一班的語文教學(xué)。對于五年級，這個高年段的語文教學(xué)與中低年級相比更是有很大的不一樣，高年級的閱讀教學(xué)更側(cè)重于品讀語言文字、理解課文資料，體會思想感情。所以，閱讀教學(xué)要由“誦讀”轉(zhuǎn)變?yōu)椤捌纷x”。教學(xué)方法由“教師的教為主”變?yōu)椤皩W(xué)生自主學(xué)習(xí)為主”。
在半學(xué)期來的教學(xué)中我是這樣做的：“以學(xué)生為主，以自學(xué)為主，以讀書為主”。
一、以學(xué)生為主
教師和學(xué)生是構(gòu)成教學(xué)的主要因素。在課堂教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)處于主體地位，教師對學(xué)生的學(xué)起主導(dǎo)作用，教應(yīng)為學(xué)服務(wù)。“學(xué)起于思，思源于疑”，任何思都是從疑開始的，疑問是獲得知識的前提條件，有了疑問，才有進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)的需要，也才可能獲得新知�！靶∫蓜t小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。發(fā)現(xiàn)問題提出來，即是思維活動的表現(xiàn)形式，也是思維活動的結(jié)果。思維的發(fā)展從問題開始。每發(fā)現(xiàn)一個小問號，這個小問號就像一個小鉤兒勾住學(xué)生的好奇心，要讓學(xué)生將學(xué)習(xí)變成為一種自覺自愿的心理渴望，由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。所以，在授課前我先讓學(xué)生讀書自學(xué)，提出疑難困惑。然后根據(jù)教學(xué)大綱和教材的要求，結(jié)合學(xué)生的實際需要來組織教學(xué)，這樣使教學(xué)的主觀性和盲目性減少，更具有針對性，實效性增強。
二、以自學(xué)為主
讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的'良好的讀書習(xí)慣，習(xí)慣是人才素質(zhì)的標(biāo)志。良好的習(xí)慣讓人受益終身。閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀的本事和良好的讀書習(xí)慣�！斑呑x邊想”是一種良好的閱讀習(xí)慣，也是閱讀的一種好方法。要求和激勵學(xué)生質(zhì)疑，可促使學(xué)生在讀書的過程中，腦子轉(zhuǎn)起來，思維活起來�！皩W(xué)而不思則罔”，要感悟資料，就必須一邊讀一邊想，一邊領(lǐng)會一邊揣摩。否則讀了之后，腦子里僅有一片空白，沒有什么收獲。僅有做到了邊讀邊思，讀后才有獲。同時可培養(yǎng)學(xué)生品讀語言文字、咬文嚼字，悉心揣摩比較推敲的良好讀書習(xí)慣。良好的閱讀習(xí)慣能促使學(xué)生自覺持久地進(jìn)行閱讀實踐，并逐步內(nèi)化成閱讀本事。
三、以讀書為主
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“語文教學(xué)要以讀為本”。所以在閱讀教學(xué)中，主要以讀書為主，讓學(xué)生在讀中感悟。引導(dǎo)學(xué)生展開品讀、探究，理解課文資料，感知課文的主要資料，體會課文表達(dá)的思想感情，品味、揣摩語言文字，理解語言文字的內(nèi)涵，領(lǐng)悟語言文字的表達(dá)方法和技巧。同時注重朗讀指導(dǎo)，采用多種朗讀形式指導(dǎo)學(xué)生朗讀，高年級較適合的方法是“默讀”，默讀有助于思考，讀思結(jié)合。將朗讀與評價相結(jié)合，有機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀，使朗讀取得好的效果。
在教學(xué)中還出現(xiàn)一些問題需要我們?nèi)ソ鉀Q，我將在教學(xué)實踐中繼續(xù)探索、研究，解決教學(xué)中出現(xiàn)的問題，總結(jié)出更好的教學(xué)方法，把復(fù)雜的語文教學(xué)工作做得更好，更全面�？墒牵诮虒W(xué)中也有幾點問題值得反思：
一、作文指導(dǎo)不夠充分
作文是需要教師經(jīng)過創(chuàng)設(shè)的情境，使學(xué)生能有話想說、有事可敘、有情可抒，用自我的語言表達(dá)自我的思想，讓學(xué)生寫出高質(zhì)量的作文。作文的基礎(chǔ)是生活，生活是豐富多彩的，但對豐富多彩的生活，學(xué)生往往視而不見、聽而不聞，因而寫作起來部分孩子很困難，覺得無從下手空泛、不生動。想象是由當(dāng)前的人或事物，想到其他的人或事物的過程。它是探索和創(chuàng)造的一把重要鑰匙，許多發(fā)明創(chuàng)造都是從聯(lián)想開始的。聯(lián)想對排除墨守成規(guī)的思維定勢、開闊思路有重要作用。培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想本事既是整個語文教學(xué)的一項任務(wù)，也是提高作文教學(xué)質(zhì)量的迫切要求。許多學(xué)生的作文，思路狹窄、語言干癟。與他們的聯(lián)想本事薄弱有必須關(guān)系。從多角度有體裁上的、資料上的、主題上的。許多事實證明，變換角度能導(dǎo)致發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。多角度作文能夠培養(yǎng)學(xué)生多角度思考的本事，使學(xué)生山想象豐富，學(xué)會全面地考察事物。
二、批注式閱讀抓得不實
批注式閱讀教學(xué)，其目的是提高學(xué)生的閱讀本事，掌握閱讀方法，提高學(xué)生的自學(xué)本事、深入理解本事，從而培養(yǎng)孩子們的語文素養(yǎng)。本學(xué)期我抓得不夠?qū)崳邢碌壬⒌煤苣w淺，不夠深入，在今后的教學(xué)中我要進(jìn)一步抓好孩子們的批注式閱讀本事的培養(yǎng)。
語文教學(xué)反思 篇10
《我為你驕傲》這篇課文記敘的是一件很生活化的小事，故事雖小，卻真實感人，貼近學(xué)生的生活。文中的孩子“我”一不小心，砸破了老奶奶家的玻璃，盡管當(dāng)時沒敢承認(rèn)，但愧疚的心理始終伴隨著“我”。內(nèi)心的懊悔，擔(dān)心“做賊心虛”似的心理及自我解脫的辦法描寫得細(xì)致而動人，而老奶奶回贈的那句包含著疼愛寬容和鼓勵的話更是出乎意料。
教學(xué)中，我以小男孩的心理變化為線索，讓學(xué)生感悟語言，體會情感。在出示課題后，我采取的是從問題入手的方法。引導(dǎo)學(xué)生先整體朗讀課文，利用填空的形式讓學(xué)生先抓住課文的'主要內(nèi)容，理清小男孩的感情線索。這一環(huán)節(jié)，既符合二年級小學(xué)生的閱讀水平，同時也有意識地培養(yǎng)了學(xué)生抓主要內(nèi)容的意識。然后再逐層深入研讀。抓住小男孩“開心——害怕、擔(dān)心——不自在——一陣輕松”的句子，再讓學(xué)生從句子中找出重點詞語進(jìn)行理解和體會情感，并相機(jī)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)與訓(xùn)練。
課堂上，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、是引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生按照理清的先后順序來自主交流，學(xué)生聯(lián)系自己的實際說出自己的理解與感悟。通過學(xué)生發(fā)言，抓住學(xué)生所說的關(guān)鍵語句，引導(dǎo)學(xué)生多元理解。如在理解小男孩擔(dān)心的內(nèi)心世界時，我讓學(xué)生設(shè)身處地想：“此時你就是那位小男孩你會擔(dān)心些什么？”一石激起千層浪，有的說：“我會擔(dān)心老奶奶批評我”，有的說：“我擔(dān)心老奶奶打我”，有的說：“我擔(dān)心老奶奶以后討厭我”，有的說：“我擔(dān)心老奶奶以后不讓我給她送報紙”，有的說：“我擔(dān)心老奶奶去我家告訴爸爸媽媽”，有的說：“我擔(dān)心老奶奶讓我陪錢”學(xué)生的思維非�；钴S，真正做到了與文本對話交流。并啟發(fā)學(xué)生談“不自在是什么感覺”“你遇到過像課文中的小男孩這樣的事嗎？你是怎么做的？”，這樣也就把文中的人物情感轉(zhuǎn)移到學(xué)生自身上，表里結(jié)合，自然宣泄。使學(xué)生在理解課文的同時，使思想教育水到渠成。
《數(shù)星星的孩子》是新教材中的一篇傳統(tǒng)課文。是一篇融描寫人物、科學(xué)知識、思想品德教育為一體的優(yōu)秀教材。課文通過對小張衡與爺爺、奶奶一同觀察天上星星這一故事的記敘，突出表現(xiàn)了張衡從小就善于觀察和思考的`好品質(zhì)。
這篇課文語言生動、簡潔、優(yōu)美，處處透著童趣，顯著童真，又蘊含著豐富的科學(xué)知識，對孩子們充滿著無窮的吸引力。因此在教學(xué)中應(yīng)處理好科學(xué)知識介紹和學(xué)生語文能力培養(yǎng)之間的關(guān)系，注意抓住思想內(nèi)容與語言文字的內(nèi)在聯(lián)系。要讓孩子們真正地走進(jìn)文本，體會星空的美，感受張衡勤于觀察，樂于思考的品質(zhì)，需要教師引導(dǎo)下的深入地閱讀，讓孩子們自讀、自悟、自得。在讀中獲得愉悅地享受，在讀中受到良好的教育和熏陶，達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的教學(xué)效果。
1、鼓勵多種方法識字，充滿情趣，體現(xiàn)識字效率。
新課程背景下，二年級的孩子的識字量已有近兩千字，他們有自己的識字方法，識字教學(xué)是重點，但已不是難點。故在課堂上要提高識字的效率，力求扎實有效。在初步感知課文時，要求讀準(zhǔn)字音與讀通課文相結(jié)合，讓學(xué)生借助拼音讀準(zhǔn)字音。交流時讓學(xué)生充分觀察生字，談?wù)勈窃鯓诱J(rèn)識這些字的？有什么好方法記住它？在老師的鼓勵下，學(xué)生不但能談到加一加、減一減、換一換的識字方法，而且談到了在生活中是怎樣識字的：如：在象棋盤上有“楚河漢界”就認(rèn)識了“楚”和“漢”，在冷飲包裝紙上認(rèn)識了“傻”···還有通過查字典認(rèn)識了“衡”···
2、圖文結(jié)合，多元感悟，感受星空的美。
“晚上，滿天的星星像無數(shù)珍珠灑在碧玉盤里。”我讓學(xué)生自讀自悟，在句子教學(xué)時進(jìn)行了扎扎實實的訓(xùn)練。我先讓學(xué)生讀讀，談?wù)勀愀惺芰耸裁�？讓學(xué)生理解“珍珠”是怎樣的？星星像珍珠，星星怎樣？“碧玉盤”是怎樣的，在文中“碧玉盤”指什么？然后通過生動的描述，讓學(xué)生體會夜空的美。在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，感受星空的美，星星的多，星星的亮。孩子們在朗讀中體驗，又將體驗融入朗讀中，將這句話讀美了，讀出感情了。接著我又請孩子們看圖自已感受星空的。美，融入孩子們自己的情感，引導(dǎo)學(xué)生觀察、說話，“滿天的星星像”。有的學(xué)生說像眼睛，有的說像螢火蟲。最后再來美美地讀一讀課文。將文本內(nèi)化的同時，又引領(lǐng)學(xué)生們產(chǎn)生新的感受。讓學(xué)生對星空的美感受得更深刻，更貼近孩子們的生活實際。
3、情境中體驗，讀讀悟悟，深化學(xué)生的感受。
一個孩子坐在院子里，靠著奶奶，仰起頭，指著天空數(shù)星星。一顆，兩顆，一直數(shù)到了幾百顆。在教學(xué)時，我遵循“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，體驗為主線”的原則，組織課堂教學(xué)。如教學(xué)張衡怎樣數(shù)星星這幾個動詞時，沒有“紙上談兵”講意思，而是讓學(xué)生自己讀一讀、自己做一做、自己數(shù)一數(shù)，在情境中體驗。這樣，有動有靜，動靜搭配，既使學(xué)生學(xué)得快樂，又通過情境體驗代替了教師的千言萬語。學(xué)生們表演讀，數(shù)完星星之后對張衡數(shù)星星體會得更深刻了，他們不僅從“一顆，兩顆，一直數(shù)到了幾百顆�！敝畜w會到了張衡的認(rèn)真，耐心，甚至于還體會到了他對星星的喜歡，他數(shù)星星時的困難，星星不停地在動，眼都看花了，手都酸了……接著問孩子們想對張衡說些什么？孩子們就有話可說了，因為他們有了這樣一種情感的體驗。這種感受也就深了。
4、自讀、自悟、自得，在角色體驗中感受張衡數(shù)星星的決心和對星空的認(rèn)識。
在進(jìn)行二、三兩小節(jié)的教學(xué)時，我讓學(xué)生自己去讀，去體會奶奶對小張衡的疼愛，學(xué)著奶奶的語氣笑著勸勸張衡。從中他們體會到了張衡不是第一次數(shù)星星，體會到奶奶認(rèn)為星星是數(shù)不清的。讀讀張衡的話問問學(xué)生感受到了什么？讓學(xué)生在一遍遍的自讀中去感悟張衡數(shù)星星的決心之大。讀懂他已經(jīng)知道了一些關(guān)于星空的知識，這與他不停地數(shù)星星，認(rèn)真地數(shù)星星是分不開的。最后讓孩子們進(jìn)行角色體驗，分別讀讀奶奶的話和張衡的話。
語文教學(xué)反思 篇11
斷想之一：如何理解反思？
一個術(shù)語被頻繁使用之后，人們往往容易忘卻對這個術(shù)語原義的追問�！敖虒W(xué)反思”在不同的場合，從不同的角度，說話人往往賦予它個性化的理解。這就造成對“教學(xué)反思”這一詞語理解的歧義。善意一點理解，也可稱之為內(nèi)涵的豐富。
在一般的印象中，“反思”似乎與“反省”或“內(nèi)省”意思最近，都含有自我省察之意�！墩撜Z·學(xué)而第一》中有曾子的話，“吾日三省吾身：為人謀而不忠乎？與朋友交而不信乎？傳不習(xí)乎？”這大概就是中國知識分子骨子里的“反思”精神的發(fā)端。
“反思”通過內(nèi)心活動指向自己的言行，反思的主體和對象在這兒合二為一了。換句話說，就是作為統(tǒng)一體的“我”，一方面在做事，另一方面又扮演了一個旁觀者的角色，冷靜地觀察、分析、批判、總結(jié)。黑格爾認(rèn)為，反思是統(tǒng)一體分裂為對立面的二重性活動。
教學(xué)反思的主體和對象就是從事教學(xué)活動的“我”。在活動中，“我”把自己所處的環(huán)境和所做的事情，作為觀照對象予以關(guān)注，時時感到“我”在從事教學(xué)工作，又時時感到“我”在看著“我”工作。
斷想之二：反思要不要講真實的故事？
在反思的過程中，我們會擺事實、講道理，要用說故事的方式來講道理。故事的真?zhèn)�，與我們反思中要講的道理有沒有關(guān)系？這個問題，我們在一些研討會上經(jīng)常爭論。我認(rèn)為，可以分兩種情況來看待：
其一，講別人的.故事。引用故事，轉(zhuǎn)述故事，把這些故事當(dāng)作教育寓言來看，其真實與否，就是無關(guān)緊要的。我們僅僅是要借這個故事，引申或佐證我們的觀點。而且，此類故事往往無法、也無須考證。試想，有誰會傻到去考證“刻舟求劍”和“掩耳盜鈴”的真?zhèn)文兀?/p>
其二，講自己的故事。寓言故事能提供的，僅是概念化的啟示。但我們自己的故事，卻凝聚著我們自己內(nèi)心真實而隱秘的想法、復(fù)雜而微妙的情感，乃至我們經(jīng)歷的生活場景，我們的信念、價值觀，等等。它所能給自己和他人的啟發(fā)之豐富，遠(yuǎn)非寓言故事可比。而且，有時講自己的故事，還不一定非得總結(jié)出一些道理，有句話叫做“擺事實，就是講道理”。在這種情況下，故事的真實性就是至關(guān)重要的，是一個應(yīng)當(dāng)堅守的道德底線。
虛假的、美化的、偽飾的故事，自己讀了會臉紅，別人讀了會誤解。當(dāng)然，如果你就是想制造“霧里看花”和“水中望月”的朦朧境界，誤以為這就是源于生活而又高于生活的藝術(shù)境界，是一種創(chuàng)作，像寫教育小說，那就是另當(dāng)別論的了。
我總覺得，為了預(yù)設(shè)的結(jié)論，虛構(gòu)或者文飾自己的故事，有點像某些射箭高手。為了表示他的百發(fā)百中，射箭時不是瞄準(zhǔn)靶心，而是胡亂放幾箭，再圍繞胡亂放出的箭，畫出一些圈圈，以示都射中了……這其實就是掩耳盜鈴而已。
斷想之三：為什么抵觸“反思”？
“你需要什么樣的教學(xué)反思？”當(dāng)幾乎所有的人，都在說“反思”這個詞的時候，我試著問自己。我想想，是��？大家都在反思，我也應(yīng)當(dāng)反思。受“趨利避害”的從眾心理所驅(qū)使，我開始反思了。
可是我反思的第一個問題，不是別的，而是“我究竟需要不需要反思？”想了幾天幾夜，又添了些白發(fā)，也沒個答案。我終于明白了，沒有答案實際上意味著，回答是否定的。
語文教學(xué)反思 篇12
本節(jié)課，在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行了一些改革，以新理念為指導(dǎo)，教學(xué)中注重激發(fā)學(xué)生自主創(chuàng)新的學(xué)習(xí)積極性，注重調(diào)動學(xué)生多種感官進(jìn)行學(xué)習(xí)，注重借助多媒體進(jìn)行合理情境的創(chuàng)設(shè)，豐富學(xué)生的語言積累，從而學(xué)好語文。
一、盡可能體現(xiàn)新的課程標(biāo)準(zhǔn)。
1、遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出："學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人"語文學(xué)習(xí)的過程應(yīng)是學(xué)生認(rèn)知逐步提高的過程。
在設(shè)計讀書環(huán)節(jié)時首先是讀通，其次是讀懂;再次是讀好;最后要求嘗試背誦。要求逐層提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)逐步深入。
2、體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性新課程標(biāo)準(zhǔn)還明確指出："閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分
析代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。"學(xué)生說荷花的姿態(tài)三種，教師就順勢引導(dǎo)，以便學(xué)生更自主地理解"一朵有一朵的姿態(tài)"。
再比如作業(yè)的設(shè)計："如果你覺得有更合適的作業(yè)，也可以自主選擇完成另外的作業(yè)，還可以將你認(rèn)為很有價值的作業(yè)推薦給老師或同學(xué)!"這些都充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主性。
3、重視學(xué)生對語言文字的領(lǐng)會新課程標(biāo)準(zhǔn)還明確指出："閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。"學(xué)生在閉目欣賞的同時，經(jīng)歷了一次課文中的語言文字在學(xué)生腦海中反映的再造想象的過程。學(xué)生憑借各自不同的積累，在不同層次水平上理解了這段文字，想象了這段文字所表現(xiàn)的內(nèi)容，不僅體現(xiàn)了語文姓"語"這一要求，而且使學(xué)生感悟語言文字的過程又成了鍛煉思維的過程，可謂一舉兩得!語文課程標(biāo)準(zhǔn)中有這樣一段話也給了我們最好的指導(dǎo)："語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，同時也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗。" 4、重視指導(dǎo)學(xué)生掌握恰當(dāng)?shù)腵學(xué)習(xí)方法。我們深知古人所說的"授人以魚，不如授人以漁"和現(xiàn)代教育家所說的"教是為了不教"都是強調(diào)的教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法的重要性。新課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出："學(xué)會運用多種閱讀方法"。回顧這一節(jié)課，會被這許多看似不經(jīng)意的語言所打動"課前是該認(rèn)真預(yù)習(xí)!
多讀課文也是一種非常好的預(yù)習(xí)方法。""請教別人、請教書本是一種非常好的學(xué)習(xí)方法!上網(wǎng)查資料也是現(xiàn)代人常用的一種快捷的學(xué)習(xí)方法""你們真是學(xué)習(xí)的主人，既能自己提出問題，又能通過讀書、討論解決問題" 5、重視課內(nèi)外的語言積累。
新的語文教學(xué)強調(diào)返樸歸真，注重學(xué)生課內(nèi)課外知識的積累，在這節(jié)課中，學(xué)生既有課外關(guān)于荷花知識、荷花詩詞的豐富積累，又有課中語言文字的學(xué)習(xí)積累，在老師的輔導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行了廣泛的閱讀積累。
6、體現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
新課程理念倡導(dǎo)運用小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，這節(jié)課中，對于疑難問題的解決便是借助小組合作學(xué)習(xí)的形式完成的。
二、以美的情境打動學(xué)生，感染學(xué)生。
一段美的情境會省去我們教者多少繁瑣的分析講解。本節(jié)課中設(shè)計的就是讓學(xué)生在情境中理解課文，升華情感。比如：配樂范讀，創(chuàng)設(shè)并引學(xué)生入情境。(師配樂朗讀有關(guān)課文，學(xué)生閉目體會荷花池的美景)"同學(xué)們，你們似乎看到了什么?"深入情境(出示課件)"荷花真美!讓我們起立，像作者那樣久久地、深情地看著它們!"(停頓片刻) (學(xué)生變換角色描述)這些情境地創(chuàng)設(shè)顯然大大優(yōu)化了教學(xué)，節(jié)約了時間，讓學(xué)生有更多的時間用于閱讀、感悟、積累語言文字。
語文教學(xué)反思 篇13
在緊張繁忙的一年之后，終于有時間能停下來好好地反思過去一學(xué)年的得與失，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，對以后的教育教學(xué)工作起到指導(dǎo)作用，不能不說是一件很有意義的事。
因為是第二輪帶高一，雖然換了新教材，但在實施目標(biāo)教學(xué)和分層教學(xué)上，我覺得收獲甚豐。分層教學(xué)和目標(biāo)教學(xué)是互為基礎(chǔ)、相互補充的。實施分層教學(xué)的前提是必須根據(jù)學(xué)生的不同層次制定不同的教學(xué)目標(biāo)，而實施分層教學(xué)的必要條件則是在教學(xué)目標(biāo)的實施過程中根據(jù)學(xué)生的實際情況做到適時及時的“查標(biāo)”和“補標(biāo)”。
二中的實際情況就是班容量大，這意味著一個班中的學(xué)生水平參差不齊，我們不能一味地只是照顧大多數(shù)中等學(xué)生，更要激勵那些基礎(chǔ)較差的學(xué)生以及那些能夠自學(xué)，但需要老師點播的學(xué)生。分層教學(xué)的目的就是讓“能飛的飛、能跑的跑、能走的走、能爬的爬”，不同層次的'學(xué)生達(dá)到不同的目標(biāo)要求。
在日常教學(xué)工作中，我主要從以下幾個方面來實施目標(biāo)及分層教學(xué)：
一、預(yù)習(xí)作業(yè)的布置。
一開學(xué)，我就明確告訴學(xué)生，第二學(xué)期的教學(xué)節(jié)奏會有所加快，所以在生詞量加大、課文內(nèi)容增長的情況下，如果沒有充分的預(yù)習(xí)，在課堂聽講上會有困難。對不同層次的學(xué)生提出不同的預(yù)習(xí)要求：
A級為串讀課文，基本掌握課文大意，查出本課出現(xiàn)的生詞；
B級為自己歸納總結(jié)課文中出現(xiàn)的知識點和語法點，不懂的地方用鉛筆劃出；
C級為精讀課文，充分理解課文，爭取能夠提前背誦精彩段落。
二、課堂講授。
在課堂新課的講授過程中，大綱四會、大綱三會及綱外。大綱四會三會要求所有學(xué)生必須在聽說讀寫譯五個方面全部掌握，綱外則要求能記多少記多少。對于程度較差的學(xué)生，我給他們劃出明確的知識范圍，要求必須背記；中等程度的學(xué)生則鼓勵他們對自己提出更高的要求并及時表揚那些積極性高的學(xué)生；課文體裁出現(xiàn)多樣化，有童話、寓言、戲劇等風(fēng)格迥異的原文選讀，對自學(xué)能力較強的學(xué)生則鼓勵他們挖掘文章的深層內(nèi)涵，把握作者的寫作風(fēng)格，揣摩作者用詞的精確度及表現(xiàn)不同的感情色彩，多模仿運用，使之成為自己的東西。
三、目標(biāo)檢測題。
在目標(biāo)檢測題的題型和難易度上精心設(shè)計，適合不同層次學(xué)生。
A級多為補全單詞、方框選詞、選擇填空等基礎(chǔ)題型；
B級多為用所給詞的適當(dāng)形式填空、根據(jù)中文提示完成句子、連詞成句等知識能力結(jié)合題；
C級為造句、補全短文等能力題型。
四、課后作業(yè)的布置。
課后作業(yè)一般分為三個層次：
A級為每課出現(xiàn)的大綱四會三會的單詞、詞組、句型以及重要的語法項目；
B級為Word---Sentence---Paage，要求學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上，根據(jù)課后問題改寫課文，可用書中原句；
C級為復(fù)述原文及縮寫課文，要求學(xué)生用自己的語言將課文縮寫成60---90、90---120字的短文。
五、作文訓(xùn)練。
根據(jù)會考及高考說明的要求，我們在平時加大作文練習(xí)的力度，分為必做、選做和自行命題三類。每周一人至少一篇作文，我一般都全批全改，將一些典型的、優(yōu)秀的作文及時介紹給學(xué)生，同時對一些學(xué)生進(jìn)行單獨輔導(dǎo)。
總之，在這一年的教學(xué)工作中，我積累了很多寶貴的經(jīng)驗，獲得了很好的成效；當(dāng)然，在許多方面還有不足之處，尚須改進(jìn)。借用古代大詩人屈原的一句話，勉勵自己：“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。”
語文教學(xué)反思 篇14
經(jīng)過短暫的思考后，有同學(xué)舉手示意回答，比如有春花繁盛圖，艷麗春花競芳圖，春風(fēng)和悅圖，蒙蒙細(xì)雨圖……舉手的同學(xué)都用相應(yīng)的詞語表達(dá)了自己對特定的春景春情的理解。后來，又有同學(xué)舉手，他用詢問的口吻說：“老師，我能不能用幾句詩概括？”我開心地回答：“當(dāng)然可以。”于是，他就給每一幅圖配上了一句詩，等他說完，其他同學(xué)在下面歡快地笑，原來他用的詩句都是我們學(xué)案上有的。但我還是對；他表示了贊許，能說出自己的理解，也是一種收獲。
或許是受這位同學(xué)的啟發(fā)，后面就接著有同學(xué)開始嘗試著用自創(chuàng)的詩句給每一段配詩，最后語文課代表曉雅站起來說：“我給每段都寫了一句，我來說說�！彼f完幾幅后，聽著還真像模像樣的有詩的味道，同學(xué)們紛紛贊賞。但是，因為時間關(guān)系，春雨圖她沒有想好，我一想，這是個機(jī)會，于是馬上號召全班同學(xué)一起來幫助她完成最后的春雨圖，同學(xué)們躍躍欲試，熱情很高，不一會工夫，有好幾個同學(xué)就已經(jīng)寫好了，雖然有些稚嫩，但無論從語言還是形式上都可圈可點，只可惜下課以后我沒有及時記錄，課堂上也沒有進(jìn)步一組織學(xué)生對這些詩句進(jìn)行修改提升。現(xiàn)在已經(jīng)記不起來了，實在是遺憾，引以為鑒。
教學(xué)是人與書，人與人的對話，無論怎樣的精心設(shè)計，都不可能預(yù)知課堂的所有將要發(fā)生的情況，教學(xué)過程是一個不斷變化、漸進(jìn)的過程，是一個動態(tài)生成的過程，它需要師生、生生之間的多向互動、平等對話。鐘啟泉先生說：“課堂教學(xué)應(yīng)該關(guān)注在生長、成長中的人的整個生命。對智慧沒有挑戰(zhàn)性的課堂教學(xué)是不具有生成性的；沒有生命氣息的'課堂也不具有生成性。從生命的高度來看，每一節(jié)課都是不可重復(fù)的激情與智慧綜合生成過程�！毙抡n程也要求課堂教學(xué)要以生為本，以學(xué)定教，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的真實需要，而不是完成自己的教學(xué)預(yù)設(shè)任務(wù)。這節(jié)課，我本來要通過詞語填空，一方面鍛煉學(xué)生的概括能力，一方面以此促使學(xué)生完成對作者描繪春景的理解。沒想到學(xué)生受到以詩句注解的啟發(fā)，來了興致，紛紛寫詩句。我認(rèn)為這個時機(jī)不能錯過，于是組織了上面的嘗試和交流，既是實踐新課程觀念，又關(guān)注課堂變化，從學(xué)生感興趣的點入手，從學(xué)生的學(xué)切入，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，只是自我感覺遺憾的是，如果當(dāng)時組織學(xué)生繼續(xù)依照文本修改詩句，也許學(xué)生的收益會更多。不知這算不算是真正的做到了關(guān)注學(xué)生的成長呢？
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