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蜜蜂教學(xué)反思[熱]
作為一位剛到崗的人民教師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，在寫教學(xué)反思的時候可以反思自己的教學(xué)失誤，教學(xué)反思要怎么寫呢？下面是小編為大家整理的蜜蜂教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
![蜜蜂教學(xué)反思[熱]](https://p.9136.com/00/l/c3dbb7e41_2.jpg)
蜜蜂教學(xué)反思1
《蜜蜂》是一篇科普文章。課文中講到法布爾為了證明蜜蜂有辨別方向的能力，做了一個實驗：將20只蜜蜂背上做好記號，裝進(jìn)紙袋里，帶到兩里多外的陌生地方進(jìn)行放飛，看看它們能否回到蜂窩。通過實驗，得到蜜蜂有識路的本能。講完課，我心中倍感滿意。這節(jié)課學(xué)生學(xué)得主動，學(xué)得活躍，發(fā)言到位。把文章讀短是閱讀課文必不可少的一項本領(lǐng)。所以從孩子們升入三年級以來我就開始訓(xùn)練孩子在初讀課文時能夠用簡短的語言概括文章的主要內(nèi)容。看起來這個題目很簡單，但卻是一個把文本中的語言轉(zhuǎn)化為自己的語言的過程，實質(zhì)是個難點(diǎn)。如《蜜蜂》這課，在孩子們自主學(xué)習(xí)以后，我讓他們用一兩句話講講文章講了一件什么事？我連叫了兩個孩子，他們幾乎都是按原文讀一讀句子，說了很多。我以為孩子們沒有聽清楚，于是又把要求說了一遍，這次可好，一個孩子站起來就說：講了蜜蜂的一件事。說讓簡短，一下子又短沒了。無奈之下，我在黑板上出示：（誰）為了（什么）（干什么），結(jié)果（怎樣）。沒想到，學(xué)生順著這座橋很快就說出了課文的主要內(nèi)容。
通過這個小題目，讓我領(lǐng)悟到，我們不能急于求成，渴望一口吃個胖子。孩子們始終是一群正在學(xué)習(xí)中的孩子，有些的確不會，老師只著急是沒有用的。要靜下心來想辦法進(jìn)行指導(dǎo)，讓他們從不會到會，這才是我們老師應(yīng)該做的。
接著讓孩子們圍繞課后題“作者從試驗中得出了什么結(jié)論，是怎么得出的？”學(xué)習(xí)課文，從而了解實驗的步驟。孩子們小組討論，激烈地爭論著，做到了人人發(fā)言。學(xué)生真正動起來了，平時不專心的同學(xué)能傾聽別的同學(xué)發(fā)言了；平時不愛動腦的同學(xué)，也在思考了；平時不愛發(fā)言的孩子，在其他同學(xué)的.帶動下也能登臺展示了。孩子們不僅說清了實驗的步驟，還發(fā)現(xiàn)了一些重點(diǎn)詞，例如：幾乎、推測、也就是說……在進(jìn)行語文能力訓(xùn)練的同時，也讓學(xué)生了解作者觀察、思考、試驗的方法和探索精神，達(dá)成了本課時的教學(xué)目標(biāo)。
通過這節(jié)課也使我產(chǎn)生了些許疑惑：當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問題或冷堂時，教師該如何指點(diǎn)才能真正體現(xiàn)生本呢？在今后的生本教學(xué)過程中，我還要不斷地努力探索。
蜜蜂教學(xué)反思2
這篇課文是部編版三年級下學(xué)期第四單元，在單元中就明確學(xué)生要觀察事物的變化，把實驗過程寫清楚。本課設(shè)計為兩個課時，而第一課時的學(xué)習(xí)就是要充分利用學(xué)生自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為教學(xué)的主體。
法布爾是法國著名的昆蟲學(xué)家、文學(xué)家。因此，在這課中非常重視學(xué)生體會作者用詞的嚴(yán)謹(jǐn)。從課堂的'細(xì)節(jié)入手，希望通過老師的嚴(yán)謹(jǐn)充分體現(xiàn)法布爾善于思考、嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)態(tài)度。例如：在檢查朗讀時，對于學(xué)生在“聽說”、“總是”等語言時，要求學(xué)生在朗讀時要在語氣下有所強(qiáng)調(diào)。這節(jié)課分為兩個部分展開：1.利用導(dǎo)學(xué)案回家預(yù)習(xí)再通過課堂檢查預(yù)習(xí)，解決字詞，及朗讀的問題。明確文章結(jié)構(gòu)，搞清楚實驗?zāi)康�、實驗過程、實驗結(jié)論。2.學(xué)生自主學(xué)習(xí)，梳理實驗過程。這是傳統(tǒng)課堂和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種有利的結(jié)合，通過教學(xué)改革來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
確實在這個過程中也有許多值得思考的問題。1.在教學(xué)過程中，老師的提問目的不是很明確。例：在我討論推測的含義時，沒有及時的把推測和猜測分析透徹，使得孩子在學(xué)習(xí)的過程中，還經(jīng)�；煊眠@兩個詞語。2.課堂時間的分配不足。在檢查預(yù)習(xí)效果中，花費(fèi)的時間過多，通過學(xué)生自己的相互檢查，來提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性!結(jié)果時間卻無法及時控制。導(dǎo)致后面學(xué)生自主討論試驗過程時，很多的學(xué)習(xí)小組由于時間的關(guān)系，無法展示自己的學(xué)習(xí)成果。3.我在上課時預(yù)計不夠，因此在學(xué)生展示時，無法對學(xué)生的一些問題，提出質(zhì)疑，讓課堂更加的明確教學(xué)目的。
以上是我對這節(jié)課的看法與反思，希望在今后的教學(xué)中繼續(xù)改進(jìn)，努力讓學(xué)生在課堂中，真正的提高學(xué)習(xí)效率，向高效課堂邁進(jìn)!
蜜蜂教學(xué)反思3
在上課前，布置學(xué)生廣泛搜集有關(guān)蜜蜂和列寧的故事等資料，讓學(xué)生從搜集資料的過程中對列寧有大致了解。搜集有關(guān)蜜蜂的知識，在進(jìn)入文本之前利用故事性，知識性的引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本。本課語言精練，情節(jié)簡單，給人以啟迪。是按事情發(fā)展順序組織材料，本文中講了列寧把不會講話的蜜蜂當(dāng)作向?qū)�，在陌生的地方找到自己要找的養(yǎng)蜂人的故事。它告訴我們，只要善于觀察，善于動腦總會得到自己想要的東西，也能找到解決問題的辦法 。
課時和學(xué)生交換資料，匯報預(yù)習(xí)所獲，拓寬學(xué)習(xí)語文的渠道，提高學(xué)習(xí)的效率。針對文本的特點(diǎn)本人在教學(xué)的思想上，扶著文本，質(zhì)疑問難。利用課題激趣，對于山村孩子，蜜蜂這種動物也不陌生，很多孩子能講出蜂王的特點(diǎn)。借著這種自然資源與優(yōu)勢，讓學(xué)生的大腦迅速活動起來，思考與課題相關(guān)的問題。這也是課文所要了解的相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生在讀課文時也能更有目的.地讀，結(jié)合生活實際所存在的例子，讓學(xué)生思維隨之活躍，這樣激趣學(xué)習(xí)的高漲情緒。
通過學(xué)習(xí)本課，引導(dǎo)孩子進(jìn)一步認(rèn)識觀察的重要性。怎樣進(jìn)行觀察?這是本文的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，同時也是本課應(yīng)該突破的語言發(fā)展。提高是思維的關(guān)鍵，在學(xué)習(xí)第3自然段時，為了讓學(xué)生準(zhǔn)確理解列寧是怎樣利用蜜蜂引路的。讓學(xué)生大膽猜測列寧當(dāng)時是怎樣想象的，一邊仔細(xì)觀察 ，最后一步一步的找到養(yǎng)蜂人。讓學(xué)生的語言與思維能力同時得到訓(xùn)練與提高。
蜜蜂教學(xué)反思4
我在設(shè)計整節(jié)課的教學(xué)之前，結(jié)合學(xué)生好奇探索的特性，使整節(jié)課時圍繞探索問題、解決問題、升華問題這一主線充分展開進(jìn)行。問題探究法是在改革語文教學(xué)經(jīng)過反復(fù)實驗，一種較為適應(yīng)學(xué)生教學(xué)的模式。它分獨(dú)立探究存疑、互動探究釋疑、回顧檢測達(dá)標(biāo)這樣三個基本的環(huán)節(jié)。這一教學(xué)模式充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生思維能力的這一顯著特征。經(jīng)過實踐，我覺得應(yīng)該做好以下幾點(diǎn)：
一是要善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
心理學(xué)家認(rèn)為：在學(xué)習(xí)的動機(jī)中最現(xiàn)實、最活躍的因素是認(rèn)知興趣，它直接推動孩子們?nèi)ヌ角笮轮R、發(fā)展新能力，而缺乏這種興趣，就會使學(xué)習(xí)成為枯燥無味的負(fù)擔(dān)�？梢�，要想使學(xué)生真正成為認(rèn)識和實踐的主體，提高他們的創(chuàng)新能力，必須以激發(fā)學(xué)生興趣為前提，把激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣貫穿于教學(xué)的始終。由于學(xué)生年齡小，注意力、控制力差，興趣的激發(fā)顯得更為重要。老師應(yīng)充分運(yùn)用啟發(fā)式的提問、直觀的'教具演示、富有感染力的教學(xué)語言，以及靈活多樣的教學(xué)方法和組織形式，或就地取材，就文發(fā)揮編個小故事，做個小游戲，來個小表演，這些都不亞于播灑興奮劑，會使疲乏的學(xué)生又振奮起來，進(jìn)入主動求知狀態(tài)。
二是要講究評價的技巧。
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：要讓孩子們體驗勞動的歡樂和為自己的勞動而感到自豪。不管哪個學(xué)生提出問題或答問后，總是希望得到老師的贊揚(yáng)與肯定。因此，要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，老師還要注意課堂上的評價，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生自身的閃光點(diǎn)，以鼓勵為主進(jìn)行評價。如當(dāng)學(xué)生的回答遠(yuǎn)離標(biāo)準(zhǔn)完全不對，或根本無價值時，就可從他發(fā)言的聲音、說話的口齒、站姿等其他方面去鼓勵，如：你回答的聲音真響亮！你能提問真勇敢！給他們以信心。評價應(yīng)當(dāng)有區(qū)別，要因人而異。如基礎(chǔ)差的學(xué)生，他們在學(xué)習(xí)中常常處于不參與或被動參與學(xué)習(xí)的狀態(tài)，他們能問敢答，那本身就是一種進(jìn)步，評價時就應(yīng)重在鼓勵其參與。又如有些學(xué)生性子急，愛沖動，他們往往沒經(jīng)過深思熟慮就說就問，這時評價就重在幫助其養(yǎng)成良好的思維方式、習(xí)慣。另外，根據(jù)心理學(xué)家的分析，兒童長期處于滿足狀態(tài)，會失去進(jìn)取和探索欲。因而，對于基礎(chǔ)好的學(xué)生，評價就應(yīng)提高要求，重在鼓勵創(chuàng)新。如一次我讓學(xué)生用增添一詞造句，一位學(xué)生立刻站起來說：今年我們學(xué)校又增添了不少先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備。我聽后并沒有馬上肯定，而是又追問：有什么用呢？你有什么感想？
蜜蜂教學(xué)反思5
通過對教學(xué)分析，我認(rèn)為在以后的教學(xué)過程中，應(yīng)從以下幾方面著手：
（一）關(guān)注學(xué)生發(fā)展來設(shè)計教學(xué)
1、關(guān)注學(xué)習(xí)方式。要真正地讓學(xué)生進(jìn)行自主、探究、合作學(xué)習(xí)，不讓學(xué)習(xí)合作只停留在文章的表面，要讓小組分工細(xì)化，討論的問題開放化。
2、關(guān)注學(xué)習(xí)水平。要讓學(xué)生分梯度提高，首先是知識方面，這在通讀課文時就能達(dá)到，而后是能力方面要讓學(xué)生進(jìn)行多方面的訓(xùn)練，最后就是價值觀，學(xué)完課文后讓學(xué)生去感悟，要讓學(xué)生真正動起來說。
3、關(guān)注學(xué)習(xí)效果。要讓學(xué)生學(xué)完這節(jié)課后，還能做到情緒飽滿，樂于交往，思維活躍。
（二）教學(xué)過程優(yōu)化設(shè)計并落實到位
1、目標(biāo)確定后，通過檢測學(xué)生是否能在五分鐘內(nèi)準(zhǔn)確、流利、有感情地讀完課文，就能感覺到目標(biāo)設(shè)計是具體、明確、有層次性的。
2、構(gòu)建以讀為主線，以語文訓(xùn)練為核心的教學(xué)流程。我今后要多用好情景教學(xué)法，活用朗讀，兼容并進(jìn)，彰顯閱讀教學(xué)訓(xùn)練的綜合性�！茨x、瀏覽、朗讀、誦讀、猜讀、跳讀、品讀〉
(三)教師素質(zhì)要提高
1、思想要更新，（提問要有民主性，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)的方式）
2、態(tài)度要嚴(yán)謹(jǐn)，每次上課遵守一條龍（課前準(zhǔn)備，課中嚴(yán)謹(jǐn)，課后完善。）基本功要扎實性，尤其從機(jī)智、語言方面再著手加強(qiáng)些。
一節(jié)課折射出的缺點(diǎn)是如此之多，這就讓我更加明白了“課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)�！边@句話的'真正含義，不過讓我值得慶幸的是,通過這節(jié)課，讓我明確了自己今后前進(jìn)的方向，更有了前進(jìn)的動力。
蜜蜂教學(xué)反思6
《蜜蜂引路》這篇課文情節(jié)簡單:無數(shù)蜜蜂在花叢中飛舞，看似紛亂的蜂群，在列寧眼中卻有清晰的規(guī)律，利用此規(guī)律找到了養(yǎng)蜂人。出示了課題，我引導(dǎo)學(xué)生理解“向?qū)А钡囊馑己笤O(shè)計了一個問題：蜜蜂真的能當(dāng)向?qū)В芤穯?于是，學(xué)生帶著極大的好奇心走入了課文。一開始，我請學(xué)生邊讀便找，發(fā)現(xiàn)了哪些景物，再想想列寧的住處、花叢、園子和養(yǎng)蜂人住的小房子各在什么地方。在這一教學(xué)步驟中，我把重點(diǎn)放在學(xué)生認(rèn)識事物和思考問題的能力上。學(xué)生對課文所表達(dá)的事物有了初步的認(rèn)識以后，我引導(dǎo)學(xué)生對課文的部分進(jìn)一步深入的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步從詞句中體會列寧是怎樣觀察事物和思考問題的。如問學(xué)生列寧在路邊發(fā)現(xiàn)了什么，他是怎樣想的?學(xué)生閱讀了課文以后說，列寧在路邊發(fā)現(xiàn)了蜜蜂，他會這樣想，這些蜜蜂大概是那養(yǎng)蜂人的吧?他還會想，蜜蜂采完蜜是要飛回蜂房去的，我只要順著蜜蜂飛的方向找去，就一定能找到養(yǎng)蜂人的家。他發(fā)現(xiàn)小房子后又是怎么想的？當(dāng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)了列寧觀察、思考的`方法以后，我又讓學(xué)習(xí)回到課文的整體上來，借助看圖，融進(jìn)自己的體驗和想象，具體敘述列寧是怎樣動腦筋、想辦法找到養(yǎng)蜂人的。小組合作，畫出列寧尋找養(yǎng)蜂人的路線圖。
學(xué)生通過學(xué)習(xí)課文深刻地領(lǐng)悟到列寧憑著豐富的知識，靠勤于動腦筋想辦法，善于觀察，利用蜜蜂采了蜜要回蜂房這個特點(diǎn)才找到養(yǎng)蜂人的。教學(xué)中我還十分重視朗讀訓(xùn)練。朗讀訓(xùn)練形式多樣，指導(dǎo)學(xué)生讀出語氣，讀出感情，在讀中去感悟課文內(nèi)容，把課文變成有聲的言語，受到教育和感染，使學(xué)生在不同程度上得到了收獲。
蜜蜂教學(xué)反思7
《蜜蜂》這篇課文的作者是法國生物學(xué)家法布爾，以第一人稱寫了他所做的一個試驗，即證實蜜蜂是否具有辨認(rèn)方向的能力。剛開始會擔(dān)心不好上，沒想到孩子們興致高，整堂課非常流暢。
在教學(xué)中，我側(cè)重以下兩點(diǎn)：
1.概括課文的`主要內(nèi)容是三年級的教學(xué)重點(diǎn)之一。對于三年級的語文教學(xué)首先是從字詞句段開始的，這樣讓學(xué)生從易到難，一步一步開始，從字詞句段到整篇課文，讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，進(jìn)而理解段落文章大意。我先請學(xué)生讀第一段，抓住關(guān)鍵詞試驗，然后請學(xué)生找找為什么要做試驗，由此提煉出“原因”，再請學(xué)生讀2——5段，學(xué)生很快明白是講試驗的經(jīng)過，歸納為“過程”，最后一段即為試驗的“結(jié)果”。在此基礎(chǔ)上，請學(xué)生根據(jù)這三個關(guān)鍵詞，將文章的主要內(nèi)容概括清楚就簡單多了。
2.在學(xué)習(xí)試驗過程這部分時，教給學(xué)生把長文讀短的方法，也就是歸納試驗的幾個步驟，孩子們躍躍欲試，最后歸納為五個步驟：捉蜜蜂、放紙袋、做記號、兩里外和放蜜蜂。隨后請學(xué)生談?wù)勀阌X得哪個步驟最重要，孩子們各抒己見，引導(dǎo)學(xué)生了解每個步驟都很重要，由此看出法布爾是一個細(xì)心、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)娜恕?/p>
如果能開始就布置學(xué)生搜集法布爾和蜜蜂的資料，那么在交流結(jié)果的時候?qū)W生就會更加印象深刻。
蜜蜂教學(xué)反思8
《蜜蜂》作者是法國的生物學(xué)家法布爾，課文以第一人稱寫了他為了證明蜜蜂有辨認(rèn)方向的能力而做的一個試驗，最后發(fā)現(xiàn)20只蜜蜂有17只都準(zhǔn)確無誤地飛回了家，這靠的是一種無法解釋的本能課文敘述線索清楚，情節(jié)完整，實驗過程介紹得十分清楚，體現(xiàn)了作者嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和求實作風(fēng)。
本文的教學(xué)重點(diǎn)是：掃清生字障礙，讀通課文，理清課文的脈絡(luò)，了解為了驗證蜜蜂有沒有辨別方向的能力，作者的試驗是怎么做的。
一、教學(xué)效果
圍繞本課教學(xué)教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下教學(xué)效果：
1、上課一開始我給學(xué)生播放了一首兒歌《蜜蜂做工》，讓學(xué)生邊聽邊思考：歌中的主人翁是誰？學(xué)生都聽的很認(rèn)真，紛紛舉手說是蜜蜂，由此來引出課題。通過這個情境的設(shè)置，充分調(diào)動了學(xué)生的興趣。在講到“四面飛散”這個詞語的意思時，選了四個學(xué)生上來表演蜜蜂，一個學(xué)生表演風(fēng)。雖然學(xué)生的表演不盡如意，但通過形象的演示，讓學(xué)生在笑的同時來理解詞的意思。當(dāng)學(xué)生了解了實驗的結(jié)果后，我讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺芎托那�。有學(xué)生說：“蜜蜂了不起，它逆風(fēng)而飛，而且沿途都是陌生的景物，居然能飛回蜂窩，真讓人佩服。
2.在教學(xué)時，我先讓學(xué)生明確了默讀要求，即默讀時要集中注意力，不出聲，不指讀，邊讀邊想，還可以動筆畫出重要的詞語和句子。在此基礎(chǔ)上，我又用了采用了分層次默讀的方法進(jìn)行訓(xùn)練，這樣，學(xué)生可以通過初次默讀，整體感知全文，知道課文講了一件什么事再次默讀時，就已深入到詞句中或帶問題思考了。如:為了驗證蜜蜂有沒有辨別方向的能力，作者是怎么做的，結(jié)論又是怎么得出的等等。默讀時，還可以畫出文中自己感受比較多和比較深的句子，多讀幾遍，在讀中細(xì)致深入地加以體會。在這樣的課堂上，我看到了學(xué)生讀書時的專注，聽見了他們在深入思考后的`侃侃面談，感受到了他們收獲成功的喜悅。
3.拓展延伸，積累實踐。許多動物有著奇特的本領(lǐng)。“詞句積累”中列舉的就是其中的一部分�？梢宰寣W(xué)生說說對課后列舉詞句的理解，也可以讓孩子們說說自己知道的其他動物趣聞。
二、成功之處
在上這節(jié)課的時候，我最大的成功之處是：教學(xué)過程中，教師只有以學(xué)生為本，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，處處為學(xué)生著想，努力通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生熱情高漲地自己動手、動腦、動口，學(xué)習(xí)知識，鞏固知識，拓展知識，學(xué)生才能自主地學(xué)習(xí)新知。也只有讓學(xué)生積極參與，才能不斷提高課堂教學(xué)效率，使學(xué)生從“學(xué)會”到“會學(xué)”。
三、不足之處
1．學(xué)生預(yù)習(xí)不充分，大部分孩子只是停留在生字詞的預(yù)習(xí)上，只有少數(shù)同學(xué)能按老師的要求讀通課文并收集相關(guān)的資料。
2．小組合作學(xué)習(xí)只能停留在文章表面，不能細(xì)致深入地加以體會。
3．小組合作，每個小組優(yōu)等生只有一兩人，如何在他們之間產(chǎn)生思維的碰撞？
四、改進(jìn)措施
如果我再重新上這節(jié)課的話，我會這樣做：首先導(dǎo)入揭題，簡介作者。接著初讀課文，播放情景朗讀，初步感知課文內(nèi)容。然后細(xì)讀課文，明確默讀要求：不出聲、不指讀、邊讀邊想，還可以動筆畫出重要的詞語和句子。初次默讀，感知全文：這篇課文主要講了一件什么事？再次默讀，帶著問題思考：為了驗證蜜蜂有沒有辨別方向的能力，作者做了一個怎樣的試驗？用自己的話將試驗的過程說一說。最后，拓展延伸，積累實踐。許多動物有著奇特的本領(lǐng)。“詞句積累”中列舉的就是其中的一部分�？梢宰寣W(xué)生說說對課后列舉詞句的理解，也可以讓孩子們說說自己知道的其他動物趣聞。
蜜蜂教學(xué)反思9
《蜜蜂》一課是法國生物學(xué)家法布爾，以第一人稱寫了他所做的一個試驗，既證實蜜蜂是否具有辨認(rèn)方向的能力。怎樣在進(jìn)行語文能力訓(xùn)練的同時，讓學(xué)生了解作者觀察，思考，試驗的方法和探索精神呢對了，"默讀"，不是最適合學(xué)習(xí)這篇課文的方法嗎
于是在教學(xué)時，我先讓學(xué)生明確了默讀要求，即默讀時要集中注意力，不出聲，不指讀，邊讀邊想，還可以動筆畫出重要的詞語和句子。在此基礎(chǔ)上，我又用了采用了分層次默讀的'方法進(jìn)行訓(xùn)練，這樣，學(xué)生可以通過初次默讀，，整體感知全文，知道課文講了一件什么事再次默讀時，就已深入到詞句中或帶問題思考了。如:為了驗證蜜蜂有沒有辨別方向的能力，作者是怎么做的，結(jié)論又是怎么得出的等等。默讀時，還可以畫出文中自己感受比較多和比較深的句子，多讀幾遍，在讀中細(xì)致深入地加以體會。在這樣的課堂上，我看到了學(xué)生讀書時的專注，聽見了他們在深入思考后的侃侃面談，感受到了他們收獲成功的喜悅，因為，這樣的"收獲"是從自己的"讀"中得到的!我喜歡這樣的課堂!
蜜蜂教學(xué)反思10
反思這節(jié)課，我把握住教學(xué)重點(diǎn)：通過學(xué)習(xí)討論，明確作者從試驗中得出了什么結(jié)論，是怎么得到的。在備課時，我牢牢抓住作者寫的就是一個有關(guān)蜜蜂的試驗。作為實驗必須有試驗的原因—試驗的準(zhǔn)備過程———試驗的結(jié)論。
教學(xué)中，我設(shè)疑激趣，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)試驗的原因，試驗準(zhǔn)備，試驗的結(jié)果。并且相機(jī)進(jìn)行語文常識的教學(xué)。同時以課文為出發(fā)點(diǎn)，鼓勵學(xué)生探索課外知識。課前我已經(jīng)讓學(xué)生在家里做泡豆子的試驗，并且觀察豆子的生長過程。課堂成為學(xué)生展示和交流的天地。通過小組交流，優(yōu)秀代表訪談，學(xué)生對泡豆子這個試驗順序已經(jīng)了然于胸。為仿寫第二段試驗的過程打下了基礎(chǔ)。
在上這課時，我的.教學(xué)設(shè)計就注重我們?nèi)昙墶案窀褡魑摹崩镒寣W(xué)生寫清順序這個要求。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)觀察的順序，運(yùn)用表示時間的詞語先、再、然后、還。最后引導(dǎo)學(xué)生穿句成文。讓學(xué)生深深體會到作文學(xué)習(xí)要有觀察的順序。當(dāng)然，每一節(jié)課都會有不足之處，也請同行批評指正。
蜜蜂教學(xué)反思11
《蜜蜂引路》是一篇很簡短的課文，文中記敘了列寧通過觀察蜜蜂采蜜和飛行的路線，利用蜜蜂作為向?qū)�，終于自己找到了養(yǎng)蜂人的故事。
一、將認(rèn)知與思維訓(xùn)練相結(jié)合因為本課生字較少，難度不大，在指導(dǎo)學(xué)生自讀課文的過程中自學(xué)，培養(yǎng)獨(dú)立識字能力。初讀課文時在文中標(biāo)出要認(rèn)讀的，把生字組成的詞語聯(lián)系上下文多讀幾遍，讀準(zhǔn)字音，感知字義。在深讀課文時，要抓住課文內(nèi)容和語言上的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想，充分利用插圖，引導(dǎo)學(xué)生想象人物的語言、動作、神態(tài)和心理。結(jié)合重點(diǎn)句，熟讀課文，理解課文內(nèi)容，讓學(xué)生初步懂得，遇到困難的時候，要仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考，找出事物之間的聯(lián)系，進(jìn)行周密合理的推理判斷，就有能找到解決問題的方法。
二、讀書百變，其義自現(xiàn)。朗讀是每篇課文教學(xué)必不可少的，因而在課堂上我組織學(xué)生利用多種方式反復(fù)朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中理解課文的內(nèi)容。從中發(fā)現(xiàn)列寧是一個善于觀察，認(rèn)真思考的人。引導(dǎo)學(xué)生懂得在自己遇到疑難事情無法解決的時候，學(xué)會仔細(xì)觀察，認(rèn)真地思考，能夠向列寧那樣，根據(jù)事物之間所具有的必然聯(lián)系，反復(fù)思考后進(jìn)行周密合理的判斷推理，就有可能找到解決問題的有效辦法。
三、畫寫結(jié)合，激發(fā)興趣。在學(xué)生對課文有了整體認(rèn)識的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，展開自己的'想象，在紙上用簡筆畫的形式勾勒出列寧尋找養(yǎng)蜂人住的小房子的路線圖。這樣的教學(xué)活動，學(xué)生很感興趣，個個興趣盎然……不僅可以使學(xué)生更進(jìn)一步地理解了課文內(nèi)容，還使學(xué)生的繪畫能力得到了培養(yǎng)和提高，同時還為學(xué)生了解課文的寫作線索，培養(yǎng)他們的寫作能力也起到了積極的鋪墊作用。又發(fā)展了學(xué)生的形象思維，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。真可謂是一舉多得�。�
蜜蜂教學(xué)反思12
《蜜蜂引路》是一篇老課文了�，F(xiàn)在來學(xué)習(xí)課文重點(diǎn)是在識字寫字的基礎(chǔ)上理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)列寧細(xì)心觀察勤于思考。為了幫助學(xué)生體會列寧善于觀察和思考，在學(xué)習(xí)第三自然段時我設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)。
1、 自由朗讀課文第三自然段，想想列寧是怎樣找到哪個養(yǎng)蜂人的 。
2、標(biāo)一標(biāo)這一段有幾句話。
3、教師引讀：列寧一邊走一邊看，發(fā)現(xiàn)路邊的花叢里有許多蜜蜂。列寧心想：（ ）。
他仔細(xì)觀察，只見那些蜜蜂采了蜜就非進(jìn)了附近的一個園子，園子旁邊有一所小房子。他想：（）。列寧走到那所小房子跟前，敲了敲門，開門的'果然是那個養(yǎng)蜂的人。一見到他，列寧心想：（ ）。 理解“果然”并聯(lián)系說話。
這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)目的在于讓學(xué)生融入到課文情境中去體會列寧仔細(xì)觀察并進(jìn)行的思考，在身臨其境的體會中感悟。實際的課堂學(xué)習(xí)效果非常好。在這之后我設(shè)計了讓學(xué)生復(fù)述課文，要加上人物的心理、表情及語言，學(xué)生說得很有條理，對于同學(xué)們這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)我是很滿意的。
蜜蜂教學(xué)反思13
語文學(xué)科不同于其他學(xué)科，一篇課文往往可以開發(fā)出許多教學(xué)內(nèi)容，假如教學(xué)內(nèi)容的選擇不當(dāng)，則很大程度上影響著課堂教學(xué)的效率。而一個好的語文老師，則會從文本的核心價值中挖掘語文的核心價值，即李海林先生提出的“教學(xué)價值”，這種價值就是重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生對語言的感受能力和表達(dá)能力。《蜜蜂》一課是法國生物學(xué)家法布爾，以第一人稱寫的他所做的一個試驗，證實蜜蜂是否具有辨認(rèn)方向的能力。以往，老師們常常把教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)放在講解試驗的過程及如何證明蜜蜂是有辨認(rèn)方向的能力，但這樣就缺失了語文的核心價值，難到學(xué)習(xí)這篇課文僅僅是讓學(xué)生明白蜜蜂有這種能力嗎？
我通過研讀教材、研讀學(xué)生，很好地把握了這篇課文的核心價值，把教學(xué)的重點(diǎn)放在了語文的知識和技能掌握上去。對于小學(xué)三年級這個階段的語文教學(xué)來說，對于本篇課文來說，我把“教學(xué)內(nèi)容”定位為：通過重點(diǎn)學(xué)習(xí)第二自然段，領(lǐng)會作者描寫試驗時遣詞造句的準(zhǔn)確性，感悟作者連句成段的方法，并積累語言，適當(dāng)?shù)剡w移運(yùn)用語言，從而發(fā)展學(xué)生的言語能力。
1、感悟作者連句成段的方法。
《蜜蜂》一課第二自然段的前半部分是按試驗的先后順序來寫的。我在教學(xué)時，先請學(xué)生劃出法布爾為試驗而做的三個準(zhǔn)備工作，再用簡潔的詞語概括。這個環(huán)節(jié)就較好地體現(xiàn)出讓學(xué)生主動參與到語文學(xué)習(xí)中來，并初步培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。
教學(xué)到此，我并沒有戛然而止，而是出示了同樣這三句話卻是不同順序的語段請學(xué)生讀，讀后發(fā)現(xiàn)，按照這樣寫，試驗過程就會產(chǎn)生矛盾，給人混亂的感覺。通過學(xué)生的交流，他們自己得出結(jié)論：寫類似試驗的文章時，一定要按試驗順序來寫。
雖然這只是一堂普通的閱讀教學(xué)課，但我卻抓住閱讀教學(xué)的契機(jī)，讓學(xué)生明白類似段落的寫作方法，讓學(xué)生的語文知識技能等到一定的'提升。
2、品味句子描述的準(zhǔn)確。
在第二自然段中，有不少詞語運(yùn)用非常準(zhǔn)確，看似平淡，但不可或缺。比如“那些被悶了好久的蜜蜂向四面飛散，好像在尋找回家的方向。這時候起風(fēng)了，蜜蜂飛得很低，幾乎要觸到地面，大概這樣可以減少阻力。”，這句話中“好像、幾乎、大概”的運(yùn)用，體現(xiàn)了作者表達(dá)的嚴(yán)謹(jǐn)性。如何讓學(xué)生領(lǐng)悟呢？我設(shè)計了一份“小馬虎”的作業(yè)，漏了這三個關(guān)鍵詞，讓學(xué)生通過自讀、對比課文、做手勢幫助等方法，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者遣詞造句的準(zhǔn)確性。通過這樣的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生對句子的語言意味、這樣寫的好處和妙處，自然心領(lǐng)神會。
蜜蜂教學(xué)反思14
《蜜蜂引路》一課講的是列寧想找養(yǎng)蜂人談天，可是往常派去的人沒有在，他通過蜜蜂找到了養(yǎng)蜂的人。本單元內(nèi)容以讓學(xué)生勤于思考、積極動腦編排的一組課文，本課主要描寫列寧邊走邊觀察，通過發(fā)現(xiàn)蜜蜂、仔細(xì)觀察等蜜蜂行為的判斷，找到了養(yǎng)蜂人。列寧遇到問題、認(rèn)真思考的品質(zhì)值得每一個孩子學(xué)習(xí)。
謎語引入，激發(fā)興趣
低年級孩子主要以興趣為主，上課伊始，我讓學(xué)生猜謎語：“同學(xué)們，有一種動物每天采花蜜，花粉，知道它是誰嗎？”此問題一下子調(diào)動了學(xué)生的'積極性，然后，板書課題，之后，讓學(xué)生讀課題質(zhì)疑，學(xué)生提到：蜜蜂給誰引路？為什么引路？又是怎么引路的？自己提的問題，自己有目的地到文中去解決，更加激發(fā)了學(xué)生讀書的欲望，起到了事半功倍的效果。
抓住重點(diǎn)，分散識字
識字是一二年級的重點(diǎn)，有很多字學(xué)起來比較困難，本課的生字基本上都在一、二自然段，為了降低學(xué)生認(rèn)字的難度，我采取了分散識字的方法，起到了很好的效果。
在學(xué)習(xí)一二自然段時，我把背投上的字用紅色表示，之后又單獨(dú)出示生字，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀，在認(rèn)讀的過程中，用“附近”說話，為了降低難度，老師告訴學(xué)生：“同學(xué)們，市一中在我們附近。我們學(xué)校附近還有什么？”大家七嘴八舌地說了起來：我們學(xué)校附近有農(nóng)科所。我們學(xué)校附近有子路小區(qū)。之后，我問：“你家附近有什么地方？”這無疑是對學(xué)校附近有什么的擴(kuò)展，就這樣進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生學(xué)得扎實而有效。
“采”字是象形字，為了讓學(xué)生對此字的印象深刻，我則是讓學(xué)生看采字的7演變規(guī)律，剛開始讓學(xué)生看最初的字，讓學(xué)生觀察采字上面是一個手，下面是果樹，用手摘果子就是采。再來觀察現(xiàn)在的字，上面爪子頭就相當(dāng)于手，下面是個木，這就是采字。這樣的方法，學(xué)生不僅樂于學(xué)習(xí)，而且記憶深刻。
緊扣字詞，展開想象
課文第三自然段，詳細(xì)地描寫了列寧觀察的經(jīng)過，從發(fā)現(xiàn)蜜蜂到仔細(xì)觀察又發(fā)現(xiàn)旁邊有園子、園子旁邊有小房子，在尋找的過程中，讓學(xué)生揣摩列寧的心里很有必要，我設(shè)置了“列寧發(fā)現(xiàn)有蜜蜂，他心里會想些什么？”“經(jīng)過仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)蜜蜂飛進(jìn)園子里，又會想些什么呢？”讓孩子明白列寧之所以能夠找到養(yǎng)蜂的人，是與他的仔細(xì)觀察、做出判斷分不開的。
抓住提示，指導(dǎo)朗讀
文章最后一段寫道養(yǎng)蜂人看到列寧驚訝地問，詞句有一個“驚訝”一詞，我先引導(dǎo)學(xué)生思考：“養(yǎng)蜂人為什么感到驚訝？”學(xué)生說：“沒有人帶領(lǐng)，學(xué)生能夠來到這里。所以感到驚訝�！薄熬驼埬銕е@訝地語氣讀一讀養(yǎng)蜂人的話吧�！绷袑幮χ衷撊绾巫x呢？就這樣，我引導(dǎo)學(xué)生抓住驚訝和笑著兩個提示語指導(dǎo)朗讀，學(xué)生讀得非常到位。
但本課也有不足之處，一二自然段講得太多，過于啰嗦，所以后面時間就緊了，理解不到位，一節(jié)課不能眉毛胡子一把抓，學(xué)生反而學(xué)不好。
蜜蜂教學(xué)反思15
這是一篇通過典型事例說明蜜蜂具有辨認(rèn)方向的能力的科普文章。文章先介紹了問題的產(chǎn)生，即‘’聽人說蜜蜂有辨認(rèn)方向的能力，無論它被拋棄在哪里，總是可以自己回到原處。＂接著用較長的篇幅介紹了法布爾在女兒的`配合下進(jìn)行蜜蜂辨認(rèn)方向能力的實驗。
一、尋求文章‘’可抓點(diǎn)＂，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)
有了去年對課文內(nèi)容的了解，站在我的角度再次讀文，沒覺得有什么不同的收獲；站在學(xué)生的角度讀文，覺得孩子們一定會對蜜蜂神奇的辨認(rèn)方向的能力感到驚訝，也一定對法布爾實驗過程的認(rèn)真和執(zhí)著感到佩服……因而我嘗試確定了兩個學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、從法布爾的實驗中總結(jié)收獲；2、學(xué)習(xí)法布爾對科學(xué)執(zhí)著的態(tài)度和用語的準(zhǔn)確性。
二、回顧導(dǎo)入，明確目標(biāo)
課伊始，首先帶領(lǐng)孩子們回憶課文的主要內(nèi)容，（課文介紹了法布爾通過實驗證明了蜜蜂具有辨認(rèn)方向的能力的知識）
明確目標(biāo)……
三、自學(xué)自研，小組合作交流
‘’法布爾是通過怎樣的實驗證明蜜蜂具有辨認(rèn)方向的能力的？得出了怎樣的結(jié)論？＂
孩子們很快就找到第一個問題的答案，小組交流后一個小組匯報總結(jié)：
第一步，先捉來40只蜜蜂；第二步，在它的背上做上白色的記號；第三步，蜜蜂裝在袋子里；第四步，把蜜蜂帶到二里半路外拋棄；
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