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搭石教學(xué)反思（精品13篇）
身為一名剛到崗的教師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，通過教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編收集整理的搭石教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
搭石教學(xué)反思 篇1
我在教學(xué)這堂課的時(shí)候緊緊圍繞一條主線：通過擺搭石、走搭石、讓搭石的場(chǎng)景，讓學(xué)生感受山村里的人們那種為人著想、無私奉獻(xiàn)、互相謙讓的情感。因此，我針對(duì)中高年級(jí)的特點(diǎn)，讓學(xué)生課前進(jìn)行預(yù)習(xí)。
我在課堂上從直接檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)入手，把詞語有規(guī)律地歸類出示、朗讀。然后讓學(xué)生運(yùn)用句式說課文的大概內(nèi)容。這樣既是對(duì)詞語的重組記憶又是對(duì)文本的感知，為學(xué)生學(xué)習(xí)下文作鋪墊。然后，讓學(xué)生圍繞這個(gè)主要問題尋找?guī)讉�(gè)語言文字的訓(xùn)練點(diǎn)展開。
擺搭石這部分內(nèi)容，我主要抓住“無論、只要”等一些連接詞讓學(xué)生體會(huì)，在體會(huì)中讀好這段內(nèi)容。走搭石這部分內(nèi)容很美，主要是指導(dǎo)學(xué)生朗讀，通過各種形式的讀，各種層次的讀，讓學(xué)生體會(huì)蘊(yùn)涵的情景。讓搭石這部分內(nèi)容，主要讓學(xué)生抓住文本的空白點(diǎn)進(jìn)行想象。“如果有兩個(gè)人面對(duì)面同時(shí)過搭石——”，問：你覺得這兩個(gè)人會(huì)是怎樣的兩個(gè)人讓學(xué)生想象其中的一幕場(chǎng)景。使人物形象顯得更豐滿，學(xué)生對(duì)情感的體會(huì)也就更深刻。
接著是對(duì)文本的`整體提升，通過朗讀達(dá)到高潮，最后把課文最后一節(jié)進(jìn)行改變，以小詩的形式出現(xiàn)，進(jìn)行拓展與延伸。整個(gè)課堂老師滿懷激情的語言把學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣調(diào)動(dòng)起來，把學(xué)生朗讀的情感激發(fā)起來了,感受著一種課堂的融洽與和諧。
同時(shí)也使我認(rèn)識(shí)到，這節(jié)課的教學(xué)反思只是我的一點(diǎn)粗淺的理解，真正的有教育意義的教學(xué)反思每個(gè)老師都會(huì)有很多。在今后的教學(xué)過程中還需要許多老師在課堂上進(jìn)行適時(shí)的指導(dǎo)、點(diǎn)撥、，使課堂教學(xué)更深入更有效，借以引起我不斷反思的東西。我將不斷努力與探究，爭(zhēng)取更大的進(jìn)步。
搭石教學(xué)反思 篇2
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：小學(xué)語文教學(xué)“要注重情感體驗(yàn)，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)用心的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”《搭石》是人教版語文第七冊(cè)的一篇精讀課文。人教版語文《課標(biāo)》教材編排的特點(diǎn)之一，就是以主題組織單元。本組教材的主題是──讓學(xué)生感受“人間真情”。
《搭石》描述的是一幅幅生動(dòng)的畫面：秋涼在即，人們精心挑選平整方正的石頭擺放在小溪中；急著趕路的老人，發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn)，及時(shí)調(diào)整，滿意才肯離去；一行人走搭石，動(dòng)作協(xié)調(diào)有序……課文語言質(zhì)樸，景中有人、景中有情。為了讓學(xué)生更好地與文本對(duì)話，使得學(xué)生的情感在對(duì)話中流動(dòng)，我在教學(xué)時(shí)緊緊抓住“風(fēng)景”這個(gè)詞，深入學(xué)習(xí)課文。
整堂課，我主要是透過三種途徑來讓學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)。學(xué)生對(duì)作品的思想性和藝術(shù)性的體悟是深刻的而非膚淺的，是具體的而非抽象的，并到達(dá)既走進(jìn)文本，又跳出文本，和作者“同命運(yùn)、共呼吸”的境界。
一、結(jié)合問題，學(xué)習(xí)課文，感悟和諧美
風(fēng)景１：每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。
初讀句子后，教師語言過渡：這是一幅美麗的畫，出示填空：
從這段話中，我感受到了的美，我是從這個(gè)詞明白的；我還感受到的美，我是從這個(gè)詞明白的，我還感受到了的美，我是從這個(gè)詞明白的。
這一變化給學(xué)生耳目一新的感覺，是一種教材“隱性資源”的開發(fā)，讓學(xué)生體會(huì)到語言中的“詩”味。操作時(shí)，教師再透過多種方式的朗讀，學(xué)生對(duì)一行人走搭石的“協(xié)調(diào)有序”有了更加形象的體會(huì)，從而感受到鄉(xiāng)親們的和諧美。
二、咬文嚼字，挖掘助人美
風(fēng)景２：上了點(diǎn)年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，必須會(huì)放下帶的東西，找來適宜的'石頭搭上，再在上邊踏上幾個(gè)來回，直到滿意了才肯離去。體會(huì)句子時(shí)，我緊緊圍繞老人放搭石時(shí)的情緒，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文主角，感悟課文。
師：大爺您好，你這么匆匆忙忙地，要去哪兒啊？你為什么放下東西，在那里搭石？
生：……
師：大媽您好，你在找什么呢？我?guī)湍阏液脝�？為什么還要在上面走幾個(gè)來回��？
生：……
師：哦，你想得真周到。
……
這一環(huán)節(jié)的處理，表面上看機(jī)械重復(fù)地圍繞“如果你是老人，你為什么這么做？”稍顯啰嗦。但細(xì)細(xì)想來，學(xué)生與文本是有必須距離的，這樣咬文嚼字的研究，看教師有效地挖掘了文字背后的情感，利用文本的情感調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，并以教師的情感激發(fā)學(xué)生的情感，到達(dá)文章情、教師情與學(xué)生情三情合一，讓情感共鳴于課堂。
三、拓展訓(xùn)練，升華心靈美
風(fēng)景４：假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當(dāng)然的事。師：“理所當(dāng)然”是什么意思？
生：理當(dāng)這樣做的。
生：從道理上說就應(yīng)這樣做的？
師：什么道理？
生：尊敬老人。
師：鄉(xiāng)親們把尊敬老人，伏下身子背老人過搭石看成了理所當(dāng)然的事？那么文中的哪些事也成了理所當(dāng)然的事了？
生：……
師：我們生活中有哪些理所當(dāng)然的事？
……
搭石為作者家鄉(xiāng)構(gòu)成了一道風(fēng)景我們的生活中，也有許多像鄉(xiāng)親們一樣默默無聞、無私奉獻(xiàn)的“搭石”，你發(fā)現(xiàn)了嗎？
說話訓(xùn)練：我身邊也有這樣的搭石：。
正是這些搭石，為我們的生活構(gòu)成了無數(shù)道風(fēng)景。
圍繞“理所當(dāng)然”的訓(xùn)練巧妙地整合了文章中所有的人情美，既深化了課文，又進(jìn)行了人文教育，可謂一舉兩得。拓展寫話的訓(xùn)練，進(jìn)一步地開拓了學(xué)生的思路，這就很容易地在學(xué)生心中產(chǎn)生具體的形象、引發(fā)對(duì)文本資料進(jìn)行再加工，進(jìn)行新一輪的情感升華。
雖然在預(yù)設(shè)時(shí)思考周全，但在實(shí)施過程中未必能到達(dá)預(yù)期效果。一堂課下來，靜心思索，感覺課堂教學(xué)中存在以下不足：
其一，因?yàn)槭且惶醚芯空n，所以在設(shè)計(jì)時(shí)，我想盡可能展示得全面些，給老師們帶給一個(gè)盡可能全面些的研究案例。正因?yàn)檫@樣，課堂容量顯得稍大，時(shí)間有些緊。
其二，作為一名工作才一年的新老師，如何既保證預(yù)定目標(biāo)的達(dá)成，又恰當(dāng)處理好動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)資源；如何巧妙地引導(dǎo)學(xué)生……這是值得我認(rèn)真思索的話題。
我的指導(dǎo)老師以及校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我本次課堂教學(xué)的指導(dǎo)與幫忙很大，從她們身上我也學(xué)到了許多，也是收獲啊。
搭石教學(xué)反思 篇3
《搭石》是新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)上冊(cè)的第21課課文。全文語言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。鄉(xiāng)親們無私奉獻(xiàn)的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德如“搭石”一般于默默無聞中凸現(xiàn)。而課文的第三自然段是寫一行人走搭石，動(dòng)作協(xié)調(diào)有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意的和諧美。
我在教學(xué)中以學(xué)生自讀自悟?yàn)榛A(chǔ)，注重引導(dǎo)學(xué)生充分地讀，在讀中體驗(yàn)、感悟，在讀中積累、內(nèi)化，在讀中欣賞、升華。倡導(dǎo)個(gè)性閱讀，珍視獨(dú)特體驗(yàn)。以“美”作為學(xué)習(xí)這個(gè)自然段的主線，貫穿始終。
一、以尋找美統(tǒng)領(lǐng)全段
這篇課文文字雖然淺顯，但其間傳遞的情感卻是豐富的。這正為學(xué)生的個(gè)性化閱讀提供了想象的空間。在學(xué)習(xí)第3自然段開始，讓學(xué)生讀書，談?wù)勛约旱母惺�，有學(xué)生談到了這個(gè)自然段很美，像畫一樣，我立刻抓住這個(gè)“美”字做文章，讓學(xué)生快速地瀏覽課文，一邊讀一邊體會(huì)，文中的那些詞句讓你感受到美呢？這是一個(gè)難度很大的問題，同時(shí)又是一個(gè)透過文字直抵內(nèi)心的引子。學(xué)生潛心閱讀全段，完全可以得出各具個(gè)性的閱讀體驗(yàn)。學(xué)生帶著任務(wù)讀課文，讀書目的性自然體現(xiàn)，又增加了語言的積累。以“美”為切入點(diǎn)，帶著學(xué)生走進(jìn)了這一行走搭石的人，開始感受“搭石”，欣賞“搭石”，尋找美的畫面。
二、抓住關(guān)鍵詞句感知美
在教學(xué)第3自然段“行人走搭石”時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生抓住“協(xié)調(diào)有序”，師生合作讀，想象人們“走搭石”的畫面；讓學(xué)生敲擊桌子發(fā)出的“踏踏”聲，模仿一行人走搭石的聲音，從而形象地感受了課文中描寫的“踏踏的聲音，像輕快的音樂�！币龑�(dǎo)學(xué)生抓住“清波漾漾、人影綽綽”，想象畫面，感受那藏于文字之中的美。通過學(xué)生的回答人們走搭石沒有人突然止步，感受心靈美。從而整段的音樂美、畫面美、心靈美渾然一體，學(xué)生對(duì)文章的理解得到升華。
三、多種形式地讀
感受美這是一篇美文，語言優(yōu)美，非常適合朗讀和語言的積累。我讓學(xué)生充分地讀。如自由讀，個(gè)別讀，師生合作讀，齊讀，想象畫面讀等，讓每個(gè)學(xué)生都有讀的機(jī)會(huì)。關(guān)注朗讀的層次性，通過評(píng)價(jià)性的語言，教師的`引導(dǎo)，層層遞進(jìn)。如開始通過朗讀找出體現(xiàn)美的句子，再抓住重點(diǎn)詞理解體會(huì)搭石的美，讀出美感，最后通過想象拓展提升學(xué)生的情感，朗讀更富有激情。讀出了畫面的美，音樂的美，詩歌的美。
在教學(xué)本課后，我覺得自己在關(guān)注全體學(xué)生方面做得還不夠。關(guān)注全體學(xué)生不能只是掛在口頭的一句空口號(hào)，不管是在備課時(shí)，還是在課堂教學(xué)過程中，教師頭腦中時(shí)刻要有關(guān)注全體學(xué)生的意識(shí)。如在備課時(shí)就要想好這個(gè)問題我該請(qǐng)哪位學(xué)生回答，我為什么要請(qǐng)他回答這個(gè)問題，通過這個(gè)問題我想提高他什么能力。再如，在課堂上，不同層次的學(xué)生教師都要有所關(guān)注，不能讓成績好或表現(xiàn)積極的學(xué)生獨(dú)占課堂，而基礎(chǔ)較差的學(xué)生卻一無所獲。
搭石教學(xué)反思 篇4
《搭石》這篇課文語言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的鄉(xiāng)村生活氣息。這是多么熟悉的場(chǎng)景啊！所以一讀課文，我就深深地喜歡上了它。再次捧讀，一幅幅生動(dòng)的畫面映入眼簾：秋涼在即，人們精心挑選石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏；急著趕路的老人，發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn)，及時(shí)調(diào)整才肯離去；一行人走搭石，動(dòng)作協(xié)調(diào)有序，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意；兩個(gè)人面對(duì)面過小溪，招手禮讓，閑話家常；偶遇老人，蹲身下伏，背負(fù)過溪……
學(xué)習(xí)過程中，我讓學(xué)生認(rèn)真讀課文，想一想，課文有哪些感人的畫面？
學(xué)生交流時(shí)，我引導(dǎo)他們觀察圖畫，弄面白什么是“搭石”以及“搭石”的重要性。之后結(jié)合我的親身經(jīng)歷，進(jìn)一步讓學(xué)生知道鄉(xiāng)親們無私奉獻(xiàn)的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德，激發(fā)他們善良的人性美，使他們充滿為他人奉獻(xiàn)的熱望。
我老家附近有一條石河，河床全是鵝卵石。夏天河水猛漲的時(shí)候，盡管水不是很深，但水流湍急，一個(gè)人過河都有些怕。附近的村莊有好幾個(gè)，盡管不同村子的人不怎么熟悉或者根本不認(rèn)識(shí)，但看到你一個(gè)人在河邊猶豫的時(shí)候，他們會(huì)拉起你的手，幫你提著東西，和你一塊過河。
我姐姐有一次回家，帶著很多東西，就遇到過鄰村的好心人——一位叔叔，不但幫姐姐過了河，還借出自己家里的小推車，讓姐姐用。20多年過去了，至今回想起來，姐姐還說鄰村的那位叔叔心眼真好，淳樸的`民風(fēng)讓人難忘。
在講述給學(xué)生的時(shí)候，我是充滿感激之情的。學(xué)生聽得入了迷，他們感嘆我們那優(yōu)美的山水風(fēng)景，感嘆那古樸濃郁的人間真情！
秋涼在即，所發(fā)生的一幕幕感人的事，與課文中描述得差不多。所以讀文感到格外親切，慢慢品讀，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)感受文中看得見的具體的“美”，和看不見的心靈“美”：
急著趕路的老人，發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn)，及時(shí)調(diào)整，滿意才肯離去；——勤勞美；行人走搭石，動(dòng)作協(xié)調(diào)有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意；——和諧美、自然美；如果兩個(gè)人同時(shí)過溪，招手禮讓，閑話家常；——謙讓美；要是誰偶遇老人，蹲身下伏，背負(fù)過溪——尊老美……人們的心靈美、友善美、自然美、團(tuán)結(jié)美、善良美、奉獻(xiàn)美……文章表達(dá)得淋漓盡致，美讀課文，大家處于柔美的情境之中，真是感覺心中最柔軟的地方都被觸動(dòng)了。
教學(xué)此課，學(xué)生學(xué)得好，讓我有一種感覺，那就是《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出的那樣：教材要有開放性和彈性。教材的開放性表現(xiàn)在教材要和生活實(shí)踐相結(jié)合，要課內(nèi)外結(jié)合，要學(xué)用結(jié)合。我的親身經(jīng)歷讓學(xué)生有了更親近的感覺，不再感到陌生和遙遠(yuǎn)，所以學(xué)習(xí)效果好。
搭石教學(xué)反思 篇5
拿到《搭石》這篇短文清新質(zhì)樸，充滿生活氣息，透漏著美好人性，它是作家劉章回憶家鄉(xiāng)生活的一篇文章。細(xì)讀教材，我想：搭石本是無情物，是鄉(xiāng)親們的所作所為，那種謙讓、敬老、心中有他人，相親相愛，讓它承載著人與人之間美好的、純真的情感。搭石搭起的是什么？搭起的是人間真情。作者難忘家鄉(xiāng)，不僅僅是難忘搭石，難忘的是在“城市鋼筋水泥構(gòu)成的馬路”所缺失的父老鄉(xiāng)親那種淳樸互助的鄉(xiāng)情啊�？墒侨绾我I(lǐng)學(xué)生深入淺出地感受這濃濃的家情之美、人性之美呢？
看了（ ）原文地址的一、二稿，總基調(diào)我覺得是恰當(dāng)?shù)�，目�?biāo)也很合理，兩稿無異樣。只是在選擇內(nèi)容和策略上略有不同。我覺得第二稿的'改動(dòng)還是比較科學(xué)的。
首先，兩稿都抓住了“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景�！边@一句。但在展開的第一個(gè)引導(dǎo)的提問就有了點(diǎn)微妙的變化。設(shè)計(jì)一：讓我們一起在課文這尋找這道風(fēng)景的美麗所在。學(xué)生自由讀課文，找找哪些地方讓你覺得美。設(shè)計(jì)二：那么搭石構(gòu)成的這道美麗的風(fēng)景是怎樣的呢？看似小小的改動(dòng)，但設(shè)計(jì)二指向更明確，把學(xué)生的注意力很清晰地引向?qū)ふ掖钍郎稀?/p>
其次在理解“每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波蕩漾，人影綽綽，給人畫一般的美感�！睍r(shí)，第二稿設(shè)計(jì)不只抓住了“協(xié)調(diào)”一詞意思上的理解，還遞進(jìn)式的層層推進(jìn)，引領(lǐng)學(xué)生深入思考。讀句想象畫面形成意象入手；找近義詞理解字面意思；從句子中找出說明動(dòng)作協(xié)調(diào)的地方；除了過搭石的動(dòng)作協(xié)調(diào)，還從哪看出協(xié)調(diào)，引導(dǎo)學(xué)生從聲音、節(jié)奏、人影相映成趣等地方感受協(xié)調(diào)之美。到此，一幅美妙的圖畫已深深印刻在學(xué)生腦海。朗讀的情感自然水到渠成。“協(xié)調(diào)”成為一條串線，把搭石上人的動(dòng)作、節(jié)奏、倒影等串聯(lián)起來，一氣呵成。更高明的地方是，“協(xié)調(diào)”不只在這小處發(fā)揮了大作用，設(shè)計(jì)第二稿還巧妙地借助它串聯(lián)了一個(gè)個(gè)美妙的情景“一個(gè)一個(gè)有序走搭石”、“面對(duì)面過搭石”、“心系他人擺搭石”等，每副畫面都是那么“協(xié)調(diào)”，這一畫龍點(diǎn)睛的總結(jié)，還文本一個(gè)整體。“協(xié)調(diào)”一詞在文中發(fā)揮了最大最多的效用。
再次，在對(duì)面而行的這部分理解中，第一稿設(shè)計(jì)設(shè)疑、解疑后還設(shè)計(jì)了會(huì)說哪些家常話的說話練習(xí)，期望通過此步驟讓學(xué)生感受親近之感。第二稿設(shè)計(jì)刪除了此環(huán)節(jié)，我個(gè)人覺得妥當(dāng)。在這里對(duì)“話家�！钡募�(xì)節(jié)不必過多深究。并非每個(gè)小小的細(xì)節(jié)深入挖掘都是有意義的，我們應(yīng)努力使我們的課堂閱讀有效，而且高效。
搭石教學(xué)反思 篇6
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：小學(xué)語文教學(xué)“要注重情感體驗(yàn)，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解�！薄洞钍肥窍娼贪嬲Z文第十二冊(cè)的一篇精讀課文。湘教版語文《課標(biāo)》教材編排的特點(diǎn)之一，就是以主題組織單元。本組教材的主題是──讓學(xué)生感受“人間真情”。
《搭石》描寫的是一幅幅生動(dòng)的畫面：秋涼在即，人們精心挑選平整方正的.石頭擺放在小溪中；急著趕路的老人，發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn)，及時(shí)調(diào)整，滿意才肯離去；一行人走搭石，動(dòng)作協(xié)調(diào)有序……課文語言質(zhì)樸，景中有人、景中有情。為了讓學(xué)生更好地與文本對(duì)話，使得學(xué)生的情感在對(duì)話中流動(dòng)，我在教學(xué)時(shí)緊緊抓住“風(fēng)景”這個(gè)詞，深入學(xué)習(xí)課文。
第二課時(shí)的教學(xué)，我緊緊圍繞“尋找文章的美”、“文中哪些詞句能讓你感受到美”這樣的問題貫穿整個(gè)教學(xué)過程，在學(xué)生充分感知的情況下，我本著采用自讀想象畫面，自悟體會(huì)情感、把教學(xué)重點(diǎn)放在體味“美”當(dāng)中，有情景的“美”，有心靈的“美”，有能想象的到的實(shí)際的“美”，有需要我們自己去感悟的“美”，我回味自己的教學(xué)，我基本上完成了教學(xué)目標(biāo)。
雖然在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)自己盡量考慮周全，但一堂課下來，靜心思索，感覺課堂教學(xué)中存在以下不足：
語言不夠自然流暢，學(xué)生談體會(huì)時(shí)引導(dǎo)不夠到位，還應(yīng)該讓學(xué)生把自己生活中的美多多交流，這樣才能培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)美的能力。
另外，還犯了一個(gè)教學(xué)生涯一來最低級(jí)的一個(gè)錯(cuò)誤，就是把“一行人”的“行”讀錯(cuò)音，這充分說明了自己知識(shí)面的狹窄，視野也不夠開闊，外出聽課的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)太少，今后應(yīng)多向他人學(xué)習(xí)，補(bǔ)己之短，把教學(xué)工作做得更好。
搭石教學(xué)反思 篇7
”主線展開教學(xué)，通過對(duì)重點(diǎn)詞的理解，朗讀指導(dǎo)，想象畫面，適時(shí)的語言渲染等語文訓(xùn)練手段，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)這道特殊的風(fēng)景，感悟濃濃的家情之美。
（一）以風(fēng)景為主線
這篇課文文字并不艱深，但其間傳遞的情感卻是豐富的。這正為學(xué)生的個(gè)性化閱讀提供了想象的空間。新課伊始，由課題引入什么是搭石？讓學(xué)生從圖文中領(lǐng)略出搭石的美，領(lǐng)略到“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。”并領(lǐng)悟到鄉(xiāng)親們擺搭石是為別人著想，是心靈美。然后，我請(qǐng)學(xué)生帶著“你從哪幅畫面感受到了什么美”，靜靜地默讀課文，抓住“一群人走搭石”，“兩個(gè)人面對(duì)面走搭石”和“老人與年輕人走搭石”三個(gè)板塊，勾勒成三幅畫面，很自然地引導(dǎo)學(xué)生理解搭石在作者眼里為什么是一道風(fēng)景。
�。ǘ�、以欣賞為前提
讀書是師生，尤其是學(xué)生與作者進(jìn)行心靈對(duì)話的過程。讀“什么是搭石”那一段，我通過引讀“脫鞋綰褲”讓學(xué)生讀出搭石為人們帶來的方便。讀“一群人走搭石”那段話，我通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“協(xié)調(diào)有序、清波漾漾、人影綽綽”的理解，引導(dǎo)學(xué)生誦讀，很自然地把學(xué)生帶入有著濃濃鄉(xiāng)情的搭石旁邊，引領(lǐng)學(xué)生用朗讀將這美好的畫面呈現(xiàn)在了大家面前。而“兩個(gè)人面對(duì)面走搭石”和“老人與年輕人走搭石”主要讓學(xué)生抓住文本的空白點(diǎn)進(jìn)行想象。
(三)、以“想象美”拓展課文
知識(shí)拓展是本節(jié)課又一亮點(diǎn)，是啊，美無處不在，就連搭石這么不起眼的`小事物都有美�！斑�有那些人會(huì)來走搭石，人們又是怎么做的，并把它看作是理所當(dāng)然的事？”
學(xué)生思考后各抒己見：
假如是殘疾人來走搭石，一定會(huì)有人扶他過河。人們把這看成是理所當(dāng)然的事。
假如是背著重重的行李的人來走搭石，村里人一定會(huì)幫他背行李過河。人們把它看成是理所當(dāng)然的事。
回顧這短短的四十分鐘，雖然有如此多驚喜，但也留下遺憾，如讀的時(shí)間還不夠充分，讀的形式還可以更靈活。我想我會(huì)咀嚼著這份缺憾，在今后的教學(xué)實(shí)踐中努力地去創(chuàng)造一個(gè)又一個(gè)教學(xué)的藝術(shù)。
搭石教學(xué)反思 篇8
《搭石》是四年級(jí)上冊(cè)的一篇課文。全文語言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。劉章爺爺通過身邊平凡的小事——搭石，把鄉(xiāng)親們無私奉獻(xiàn)的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德默默無聞的在文中字里行間表達(dá)出來。
一、成功之處：
1。在本文的教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住“搭石，構(gòu)成家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景�！边@一主題，教學(xué)中以學(xué)生自讀自悟?yàn)榛A(chǔ)，注重引導(dǎo)學(xué)生充分地讀，在讀中體驗(yàn)、感悟，在讀中積累、內(nèi)化，在讀中欣賞、升華。把 “美”這條主線，貫穿于課堂始終。讓學(xué)生在感知美、體會(huì)美、欣賞美、感受美、發(fā)現(xiàn)美的.過程中，感悟到風(fēng)景的自然之美，感悟到景人合一的和諧之美，感悟到樸實(shí)的為人之美。
2。努力做到工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。在詞句教學(xué)時(shí)，我不光引導(dǎo)學(xué)生了解意思，還提示理解方法，如抓住重點(diǎn)詞語理解，聯(lián)系上下文理解等，并注重進(jìn)行聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，如引導(dǎo)學(xué)生想象“假如還有哪些人來走搭石，家鄉(xiāng)人會(huì)怎樣做的”，進(jìn)行說話的訓(xùn)練。最令我難忘的還是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一行人走搭石的內(nèi)容時(shí)：我設(shè)計(jì)“踏踏的聲音，像輕快的音樂“的文本情境，再將文本轉(zhuǎn)換成詩的語段，通過朗讀訓(xùn)練，使得孩子們讀出鄉(xiāng)親們過搭石時(shí)的和諧之音。
存在不足及整改措施：
1。教學(xué)語言不夠自然，靈活性不夠。
2。在課堂上，個(gè)別地方有點(diǎn)走過場(chǎng)，如：在講“謙讓美”這部分時(shí)，挖掘得不夠，可以引導(dǎo)學(xué)生想象，倆人會(huì)說些什么家常話呢？從而進(jìn)一步體會(huì)家鄉(xiāng)人淳樸的感情。
3。朗讀指導(dǎo)欠佳。
4。如果能增加一些課外的資料豐富課堂就更好了。
搭石教學(xué)反思 篇9
《搭石》一文語言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的鄉(xiāng)村生活氣息，體現(xiàn)了鄉(xiāng)親們淳樸的愛。選編本課的意圖一是讓學(xué)生從鄉(xiāng)親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會(huì)到其中的人性美；二是學(xué)習(xí)作者從不起眼的事物中發(fā)現(xiàn)美、感受美。
一、文本教學(xué)，捕捉畫面，品讀文美
抓住“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景�！边@一主題，在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生體悟老人擺搭石，擺出了助人美；一行人走在搭石上，走出了音樂美，畫面美；兩個(gè)人面對(duì)面地走搭石含著的謙讓美；“青年人”和“老人”走搭石所體現(xiàn)的敬老美，同樣都是家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。讓學(xué)生在感知美、體會(huì)美、欣賞美、感受美、發(fā)現(xiàn)美的過程中，感悟到風(fēng)景的自然之美，感悟到人景合一的和諧之美，感悟到樸實(shí)的為人之美。
二、以“尋找美”統(tǒng)領(lǐng)全文
這篇課文文字并不艱深，但其間傳遞的情感卻是豐富的。這正為學(xué)生的個(gè)性化閱讀提供了想象的空間�！罢�(qǐng)細(xì)細(xì)地讀讀課文，一邊讀一邊體會(huì)，文中的那些詞句讓你感受到美呢？”這是一個(gè)難度很大的問題，同時(shí)又是一個(gè)透過文字直抵內(nèi)心的引子。學(xué)生潛心全文，完全可以得出各具個(gè)性的閱讀體驗(yàn)。學(xué)生帶著任務(wù)讀課文，讀書目的性自然體現(xiàn)，又增加了語言的積累。以“美”為切入點(diǎn)，帶著學(xué)生走進(jìn)了小村莊，開始感受“搭石”，欣賞“搭石”，尋找美的畫面。學(xué)生每尋到一處美，教師就用不同顏色的筆在黑板的石頭上寫上一個(gè)“美”字。
三、以“欣賞美”感知全文
學(xué)生在體驗(yàn)訴說這些美的畫面時(shí)，腦際其實(shí)已經(jīng)生成了豐富的人物形象，此時(shí)，老師適時(shí)地指導(dǎo)朗讀，力求通過有感情地朗讀進(jìn)一步強(qiáng)化這種細(xì)膩的情感體驗(yàn)。
讀書是師生，尤其是學(xué)生與作者進(jìn)行心靈對(duì)話的過程。在學(xué)生對(duì)“搭石”有了一定的了解感悟后，再組織學(xué)生運(yùn)用多種形式，進(jìn)行不同層次的讀書活動(dòng)，使其感悟體會(huì)“搭石”的美，欣賞一幅幅動(dòng)人的.畫面，從而實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生與課本對(duì)話的目的。
心靈美、友善美、自然美、團(tuán)結(jié)美、善良美、奉獻(xiàn)美．．．．．．
美是永恒的主題，學(xué)生們自讀、自悟，在尋找美，欣賞美的同時(shí)，感悟自然的美，感悟和諧的美，感悟平凡的美！
四、以“發(fā)現(xiàn)美”延伸課文
美無處不在，就連搭石這么不起眼的小事物都有美。作者就是從一件很小的事物中發(fā)現(xiàn)了美。在我們身邊發(fā)生的小事中哪里也可以找到美？使學(xué)生的情感又進(jìn)一步得到升華。
搭石教學(xué)反思 篇10
內(nèi)容摘要：
師：自由讀課文的２～５自然段，把看到的、感受到的美劃出來。（學(xué)生認(rèn)真地讀，細(xì)細(xì)地找。）
師：你從哪些地方感受到美？發(fā)現(xiàn)美？從哪個(gè)詞感受到？（指名說。）
反饋時(shí)，學(xué)生們談了各自的感受，找出了家鄉(xiāng)的一道道美麗的風(fēng)景：
秋涼在即，人們精心挑選平正的石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏；──助人為樂美 急著趕路的老人，發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn)，及時(shí)調(diào)整，滿意才肯離去；──勤勞美
行人走搭石，動(dòng)作協(xié)調(diào)有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意；──和諧美
師：你從哪些地方感受到美？發(fā)現(xiàn)美？從哪個(gè)詞感受到？
�。ㄖ该f。）
反饋時(shí)，學(xué)生們談了各自的感受，找出了家鄉(xiāng)的一道道美麗的風(fēng)景： 秋涼在即，人們精心挑選平正的石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏；
聽了黃建躍老師的《搭石》一課，我頗有感觸。黃老師在上這一節(jié)課時(shí)，能控制好課堂的度，上出了一節(jié)色香俱全的好課。
一、引領(lǐng)有度
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文教學(xué)應(yīng)在師生平等的對(duì)話過程中進(jìn)行。但在課堂對(duì)話中，“平等對(duì)話”并不是一種容易把握的情形。黃建躍老師在《搭石》一課的教學(xué)中，緊抓中心句“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”和學(xué)生展開對(duì)話：
師：自由讀課文的２～５自然段，把看到的、感受到的美劃出來。
字串2
�。▽W(xué)生認(rèn)真地讀，細(xì)細(xì)地找。）
師：你從哪些地方感受到美？發(fā)現(xiàn)美？從哪個(gè)詞感受到？
字串4
（指名說。）
反饋時(shí)，學(xué)生們談了各自的感受，找出了家鄉(xiāng)的一道道美麗的風(fēng)景：
秋涼在即，人們精心挑選平正的石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏；
字串5
──助人為樂美
急著趕路的老人，發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn)，及時(shí)調(diào)整，滿意才肯離去；
──勤勞美
行人走搭石，動(dòng)作協(xié)調(diào)有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意；
──和諧美
如果兩個(gè)人同時(shí)過溪，招手禮讓，閑話家常；字串2
──謙讓美
要是誰偶遇老人，蹲身下伏，背負(fù)過溪；
字串7
──尊老美
心靈美、自然美、善良美、奉獻(xiàn)美……
為了讓學(xué)生感受鄉(xiāng)親們純樸、美好的情感，體會(huì)人與人之間互相關(guān)愛帶來的溫暖和快樂，黃老師并沒有進(jìn)行空泛的說教，簡單的告訴，而是以語言文字為根，緊抓重點(diǎn)詞“協(xié)調(diào)有序”、“理所當(dāng)然”，學(xué)生在對(duì)語言賞析、感悟中解讀家鄉(xiāng)人們無私奉獻(xiàn)的美好心靈。
黃老師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，重視讀的層次性。每一次讀都有每一次的目的和要求，螺旋上升，層層推進(jìn)，學(xué)生經(jīng)歷了從讀得不熟練到讀得流利有感情的過程，有了充足的.時(shí)間在課堂上朗讀、默讀，在讀中感悟、理解，交流，在反復(fù)誦讀中學(xué)詞，練句，走進(jìn)語言文字，體會(huì)感悟文本。字串5
二、拓展有度
葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“理解之后必須能夠運(yùn)用。”讀是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，運(yùn)用才是閱讀教學(xué)的根本所在。讓學(xué)生創(chuàng)造性地練筆，超越了文本。
充分發(fā)揮了文本的情感內(nèi)涵，引發(fā)了學(xué)生與文本的深層次對(duì)話。黃老師是這樣設(shè)計(jì)寫話練習(xí)，進(jìn)行拓展延伸的：
課件出示：字串4
如果（ ），鄉(xiāng)親們總會(huì)（ ），人們把這看成理所當(dāng)然的事。（學(xué)生反饋交流。）
在此訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，又緊接著出示：如果（ ），鄉(xiāng)親們總會(huì)（ ），假如（ ），鄉(xiāng)親們總會(huì)（ ），要是（ ），鄉(xiāng)親們總會(huì)（ ）。（學(xué)生反饋交流）
黃老師的寫話設(shè)計(jì)巧妙之處在于：
�。薄⑼卣寡由煊袕V度：
字串9
黃老師重視聽、說、讀、寫和句、段的訓(xùn)練，讓學(xué)生從“理所當(dāng)然”中感悟每一位鄉(xiāng)親都是這么做的，都具有無私奉獻(xiàn)精神。還引導(dǎo)學(xué)生用心領(lǐng)悟，用情去體會(huì)，家鄉(xiāng)的人們還會(huì)怎么做。既引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文本固有的人文價(jià)值，又鼓勵(lì)學(xué)生有自己獨(dú)到的見解。
�。�、拓展延伸有深度：
字串2
她的設(shè)計(jì)層層深入，由易到難，讓學(xué)生逐漸感悟到搭石不僅僅是普普通通的石塊美，也不僅僅是搭石時(shí)協(xié)調(diào)有序的情景美，更是家鄉(xiāng)人們那善良、淳樸、無私奉獻(xiàn)的美好心靈。
課內(nèi)的適度延伸擴(kuò)展，可以讓語文充盈而豐富。黃老師的恰到好處的引領(lǐng)、延伸，學(xué)生真情言切的發(fā)言，不是讓課堂變得更加美好嗎？字串5
搭石教學(xué)反思 篇11
《搭石》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)上冊(cè)的第21課課文。全文語言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。鄉(xiāng)親們無私奉獻(xiàn)的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德如“搭石”一般于默默無聞中凸現(xiàn)。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力，而學(xué)生閱讀能力只有在自主閱讀的過程中才能得到鍛煉與提高�！苯Y(jié)合本課教材特點(diǎn)，我在教學(xué)中以學(xué)生自讀自悟?yàn)榛A(chǔ)，注重引導(dǎo)學(xué)生充分地讀，在讀中體驗(yàn)、感悟，在讀中積累、內(nèi)化，在讀中欣賞、升華，以“美”作為這篇課文的主線，貫穿課堂。
一、以“尋找美”貫穿全文
這篇課文文字并不深?yuàn)W，但其間傳遞的情感卻是豐富的。一開始，我就以“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”為美的切入口，讓學(xué)生在體會(huì)搭石的自然美的基礎(chǔ)上，挖掘出其蘊(yùn)涵的情感美。接著，出示問題——“請(qǐng)細(xì)細(xì)地讀讀課文，一邊讀一邊體會(huì)，文中的`那些詞句讓你感受到美呢？”這是一個(gè)難度很大的問題，同時(shí)又是一個(gè)透過文字直抵內(nèi)心的引子。學(xué)生帶著任務(wù)讀課文，讀書目的性自然體現(xiàn)，又增加了語言的積累。以“美”為切入點(diǎn)，帶著學(xué)生走進(jìn)了小村莊，開始感受“搭石”，欣賞“搭石”，尋找美的畫面。 急著趕路的老人，發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn)，及時(shí)調(diào)整，滿意才肯離去；——助人之美行人走搭石，動(dòng)作協(xié)調(diào)有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽；——和諧之美。如果兩個(gè)人同時(shí)過溪，招手禮讓，閑話家常；——謙讓之美 要是誰偶遇老人，蹲身下伏，背負(fù)過溪；——尊老之美 為了將學(xué)生的真實(shí)體會(huì)在朗讀中一次次的提升，所以在學(xué)生每次交流感悟之后，齊讀中心句：搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。美是永恒的主題，學(xué)生們自讀、自悟，在尋找美，欣賞美的同時(shí)，感悟自然的美，感悟和諧的美，感悟平凡的美。
二、以“欣賞美”感知文本
學(xué)生在體驗(yàn)訴說這些美的畫面時(shí)，腦海中其實(shí)已經(jīng)生成了豐富的人物形象，此時(shí)，老師適時(shí)地指導(dǎo)朗讀，通過有感情地朗讀進(jìn)一步強(qiáng)化了這種細(xì)膩的情感體驗(yàn)。在學(xué)生對(duì)“搭石”有了一定的了解感悟后，再組織學(xué)生運(yùn)用多種形式，進(jìn)行不同層次的讀書活動(dòng)，使其感悟體會(huì)“搭石”的美，欣賞一幅幅動(dòng)人的畫面，從而實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生與課本對(duì)話的目的。在教學(xué)中，我就根據(jù)不同內(nèi)涵的美采用不同的方式進(jìn)行詮釋，以達(dá)到學(xué)生與文字的心靈對(duì)話。如行人走搭石，動(dòng)作協(xié)調(diào)有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽。這種和諧之美，我就采用男女生滾讀后齊讀的方式，不僅讓學(xué)生在體驗(yàn)了行人走搭石的和諧，更使學(xué)生親身感受朗讀中的和諧之美；再如體驗(yàn)“急著趕路的老人，發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn)，及時(shí)調(diào)整，滿意才肯離去”的助人之美時(shí)，我讓學(xué)生自己實(shí)踐并談?wù)勛约旱母惺�，讓學(xué)生有了身臨其境之感。
三、以“發(fā)現(xiàn)美”延伸課文
偉大的雕塑家羅丹說過：這個(gè)世界并不缺少美，缺少的是發(fā)現(xiàn)美的眼睛�！笆前�，美無處不在，就連搭石這么不起眼的小事物都有美。”作者就是從一件很小的事物中發(fā)現(xiàn)了美。你現(xiàn)在認(rèn)為什么是美？在我們身邊哪里也可以找到美？”知識(shí)拓展是本節(jié)課又將詮釋的一個(gè)層次。我在引導(dǎo)學(xué)生尋找美、欣賞美了之后，將這一深刻的感悟延伸到了學(xué)生的生活實(shí)際中，希望通過學(xué)生的慧眼讓學(xué)生找到自己身邊的美，欣賞這些不起眼的美，珍藏這些細(xì)微之處見真情的美。但可惜的是時(shí)間捉弄人，學(xué)生親歷親為后的真情感悟只能留待以后聆聽了。
搭石教學(xué)反思 篇12
《搭石》是一篇鄉(xiāng)土氣息濃重的文章，它通過淳厚感性的筆觸把我們帶入了鄉(xiāng)下人們秋涼擺搭石、路人修搭石、人們和諧有序走搭石、相互忍讓過搭石的一幕幕畫面，表現(xiàn)了人們純樸、勤奮、老幼相敬的難得品格和同心專心為他人著想的優(yōu)美情感，表達(dá)了作者對(duì)故鄉(xiāng)人、故鄉(xiāng)事無窮而深刻的緬懷之情。
一、教學(xué)效果
本節(jié)課圍繞訓(xùn)練重點(diǎn)和難點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)流程，切實(shí)有效地提升了學(xué)生的綜合素養(yǎng)，現(xiàn)總結(jié)如下：
1、設(shè)疑：投石問路。
上課伊始，我引導(dǎo)孩子們圍繞“路”展開交流：你見過哪些路，行走在上面會(huì)是什么感覺呢？此環(huán)節(jié)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積累，有的談現(xiàn)代高速公路，有的談高鐵，有的談上山小路，有的談田間村路……看著激情澎湃的同學(xué)們，我隨即在黑板上版畫了一條羊腸小路，接著版畫村莊和田間，話鋒一轉(zhuǎn)：如果連下幾場(chǎng)大雨，雨水積存若剛沒過腳踝，人們會(huì)怎樣做呢？讓學(xué)生敞開心扉，大膽想象，并說出能否實(shí)現(xiàn)的理由。這樣一做年代感一下子沒有了距離，為孩子們感受當(dāng)時(shí)的生活埋下了伏筆。
2、引讀：感受鄉(xiāng)情。
首先聚焦人們走搭石的'句子，引導(dǎo)學(xué)生感受人們搖搖晃晃走在搭石上的高興心情，并讀出噠噠噠的音律美！盡管有點(diǎn)險(xiǎn)，但是人們卻奏響了一曲幸福的民間舞曲。其次，讓學(xué)生潛心讀書，思考并標(biāo)畫相關(guān)語句：搭石路上曾發(fā)生過怎樣的故事呢？學(xué)生邊讀邊標(biāo)畫并寫下感受，老人修復(fù)搭石的場(chǎng)景，年輕人背老人過搭石的場(chǎng)景都深深地印在了孩子們的心中，互幫互助的淳樸民風(fēng)熏陶與感染著他們幼小的心靈，相信將來的他們也一定會(huì)以此為榜樣，創(chuàng)造和諧美好的幸福畫面！
3、拓展：情感升華。
學(xué)習(xí)語文是為了更好地交流和表達(dá)，讓我們拿起筆模仿作者的寫法寫一寫身邊讓你感動(dòng)的瞬間。此環(huán)節(jié)，讓學(xué)生充分調(diào)動(dòng)生活積累，學(xué)著去觀察，去感動(dòng)，去享受生活的美好。交流發(fā)現(xiàn)，孩子們生活中感動(dòng)的人和場(chǎng)景真不少，有的短短十幾分鐘能寫下300字的短文，我由衷地為孩子們點(diǎn)贊！
二、成功之處
此文教完感覺挺幸福的，因?yàn)橄袷腔氐搅送�，過了一把癮！雖然年代離孩子較遠(yuǎn)，但是我的版畫一目了然，我設(shè)計(jì)的問題不拖泥帶水直接讓孩子們聚焦細(xì)節(jié)描寫，所以課上孩子們思維活躍，寫話時(shí)靈動(dòng)的筆觸留下了許多感人的瞬間。
三、不足之處
學(xué)生的有聲朗讀處理匆忙，沒能指導(dǎo)抑揚(yáng)頓挫的讀書，有失語文學(xué)科特點(diǎn)。
四、改進(jìn)措施
如果再重新上這篇課文，我會(huì)再挑選幾個(gè)細(xì)節(jié)描寫的句子，在引導(dǎo)體會(huì)的基礎(chǔ)上指導(dǎo)抓住關(guān)鍵詞語讀出輕重緩急；或者呈現(xiàn)一些道具，模擬搭石的場(chǎng)景，讓孩子們現(xiàn)場(chǎng)走一走，感受一下搭石路。
搭石教學(xué)反思 篇13
《搭石》是一篇鄉(xiāng)土氣息濃厚的文章，課文通過質(zhì)樸感性的筆觸把我們帶入鄉(xiāng)間人們秋涼擺搭石、路人修搭石、人們協(xié)調(diào)有序走搭石、相互謙讓走搭石、年輕人背老人過搭石的一幕幕如畫的風(fēng)景圖，體現(xiàn)了鄉(xiāng)親們無私奉獻(xiàn)的精神和一心為他人著想的人性美。為了突破這個(gè)重難點(diǎn)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中我引導(dǎo)學(xué)生圍繞“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景�！边@一中心句，抓住“老人擺搭石、行人走搭石，面對(duì)面相互謙讓走搭石，年輕人背老人過搭石”四個(gè)畫面，來逐步體會(huì)。
在教學(xué)第二自然段老人擺搭石時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生們體會(huì)“無論……只要……一定……”這幾個(gè)詞語時(shí)，從中體會(huì)老人是為他人著想時(shí)，學(xué)生一時(shí)找不出來，我引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用去掉詞語的方法讓學(xué)生體會(huì)，從中學(xué)生就很快的就找到了其余的詞語了。從而讓學(xué)生體會(huì)到老人的心靈美，然后又回到中心句“搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”理解了人性美。
在教學(xué)第三自然段一行人走搭石時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生抓住前面的——抬起腳來；后面的——緊跟上去；也就是我抬起腳來，你——跟上去，你抬起腳來，他——跟上去，聲音——踏踏的，像輕快的——音樂。這句聯(lián)系上下文來理解“協(xié)調(diào)有序”這個(gè)詞語，再利用多媒體展示“清波漾漾，人影綽綽”人們走搭石的'情景，讓學(xué)生更形象的體會(huì)那畫一般的美景，然后采用師生接讀的方法去感悟美。
學(xué)習(xí)“兩人面對(duì)面”“年輕人背老人”過搭石的情景時(shí)，我先讓學(xué)生想象，當(dāng)兩個(gè)相對(duì)而行時(shí)，他們會(huì)怎么做，如果不這么做會(huì)有什么后果？體會(huì)謙讓，是我們中華民族的美德。而最后又抓住“理所當(dāng)然”一詞，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人們把這看成是理所當(dāng)然的事“這”指的是尊敬老人的美好品質(zhì)。
總之，在這節(jié)課上，我采用了補(bǔ)白、想象、朗讀感悟，多媒體課件展示幾種不同形式，有詳有略地帶領(lǐng)學(xué)生逐層深入領(lǐng)悟到家鄉(xiāng)人們純真、質(zhì)樸的美好心靈。正因?yàn)樾问蕉鄻樱步o了學(xué)生更寬廣的自由發(fā)揮的空間，于是在課堂上學(xué)生才表現(xiàn)得生龍活虎。這也提醒了我在今后的備課中，一定要把備學(xué)生提在一個(gè)重要的位置上。只有明確了學(xué)生的心理。我們才能更準(zhǔn)確地把握，俗語說的“知己知彼，百戰(zhàn)百勝”就是這個(gè)道理。
當(dāng)然，這節(jié)課也有許多的不足之處，如：在如何引導(dǎo)學(xué)生方面做得不夠細(xì)致，不能馬上捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)進(jìn)行適時(shí)的反饋，課堂評(píng)價(jià)語言不夠棒。針對(duì)這些不足，今后我要在教學(xué)中不斷地磨練，加強(qiáng)。
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