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四個(gè)太陽教學(xué)反思【優(yōu)秀15篇】
身為一名到崗不久的人民教師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，寫教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？以下是小編整理的四個(gè)太陽教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
四個(gè)太陽教學(xué)反思1
散文《四個(gè)太陽》十分優(yōu)美，體現(xiàn)了一年四季的主要特征，讓我感受到了四季的美好。
本次活動(dòng)我進(jìn)行了很多的思考，把目標(biāo)定位于：
�、毙蕾p散文，理解散文內(nèi)容所展現(xiàn)的四季景觀特征，體味四季的美麗。
⒉能用完整的語言大膽地表述自己的感受和想象內(nèi)容，并學(xué)說散文中優(yōu)美的語句。在目標(biāo)上，包含了這次活動(dòng)的重難點(diǎn)，抓的點(diǎn)比較多。
通過實(shí)施，發(fā)現(xiàn)還存在著很多的問題。首先最大的感受是：給孩子自主地表述環(huán)節(jié)放得時(shí)間太長，對(duì)散文的欣賞還不夠，沒有更多地去感受到散文的優(yōu)美，這點(diǎn)比較欠缺。
通過和師父的交流，我覺得提出的方法比較有效，若進(jìn)行這樣的調(diào)整活動(dòng)效果會(huì)更好一些。
以下是對(duì)活動(dòng)的建議：
�、钡诙h(huán)節(jié)，讓孩子大膽地想象并表述，把四種顏色的太陽送給四季。雖然孩子們在“送太陽”過程中，都能很清楚地表述自己的想法，也能夠用一些比較好聽的.詞語、完整的句子，但是老師還是應(yīng)該給孩子一個(gè)明確地梳理，給孩子一個(gè)句式，這樣比較好。同時(shí)，在說的時(shí)候，老師可以有意識(shí)地按照散文中的順序讓幼兒來說，這樣有助于孩子對(duì)散文的欣賞、理解，并把散文中一些優(yōu)美的句子也慢慢滲透給孩子，這樣，在后面欣賞散文環(huán)節(jié)就能更加容易一些。
⒉散文詩的欣賞、學(xué)念也是重點(diǎn)，所以感知的過程是必要的，前面的自主送太陽是個(gè)前期導(dǎo)入，在老師有意識(shí)的提煉下，其實(shí)已經(jīng)是對(duì)散文的理解了。但由于我的活動(dòng)組織中，前面的環(huán)節(jié)放得太多，導(dǎo)致后面欣賞、學(xué)念時(shí)間不夠，比較欠缺。對(duì)散文的朗誦太少。
�、痴n件的使用也能起到十分關(guān)鍵的作用。本次活動(dòng)，我制作了白板課件，對(duì)于在“送太陽”環(huán)節(jié)便于和孩子進(jìn)行互動(dòng)，激發(fā)幼兒表達(dá)的欲望。但是在欣賞中，還是整體配合散文內(nèi)容進(jìn)行朗誦的課件比較合適，更容易讓幼兒理解。
在以后的語言組織活動(dòng)中，還是要更多的考慮，多思、多想，采取有效的方法去引導(dǎo)幼兒。
四個(gè)太陽教學(xué)反思2
《四個(gè)太陽》是一篇文質(zhì)兼美的課文，生動(dòng)有趣，孩子們都喜歡這篇課文。講授這篇課文之前，我不僅幾次閱讀全文，同時(shí)還考慮一年級(jí)孩子的特點(diǎn)，明確了本節(jié)課的 教學(xué)目標(biāo)：1、正確、流利、有感情地朗讀課文。2、在朗讀的基礎(chǔ)上背誦課文。3、感悟作者通過太陽要表達(dá)的心愿是什么。教學(xué)重點(diǎn)：理解課文，朗讀課文。教學(xué)難點(diǎn)：有感情地朗讀課文，感悟課文。
教學(xué)過程有這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)：初讀課文、復(fù)習(xí)字詞、學(xué)習(xí)課文。在復(fù)習(xí)生詞時(shí)，我讓學(xué)生通過摘生字蘋果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并采取指名讀其他學(xué)生跟讀的方式，使所有學(xué)生都參與進(jìn)來。我一直堅(jiān)持這樣做，因?yàn)槿绻且粋�(gè)學(xué)生一個(gè)學(xué)生開火車的讀，比較浪費(fèi)時(shí)間，適用于生字新授課。如果指名讀，那其余同學(xué)就有可能走神。所以我認(rèn)為這種方式很適用于低年級(jí)。在學(xué)習(xí)課文的過程中，我重點(diǎn)是通過朗讀使學(xué)生感悟。我首先讓學(xué)生通過讀書找到四個(gè)太陽是什么樣子的。學(xué)生一邊回答我一邊把太陽按順序貼在黑板上。綠綠的、金黃的、紅紅的、彩色的，讓學(xué)生很直觀的看到。然后我逐自然段進(jìn)行教學(xué)。邊讀邊找課文中的我把綠綠的太陽畫給了誰？為什么？出示課件（夏天），體會(huì)我為什么畫了個(gè)綠綠的太陽？以及由熱到?jīng)隹斓牟煌惺�。在學(xué)生理解了文章內(nèi)容后，進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生找關(guān)鍵詞和學(xué)會(huì)斷句。在每段理解完后，我總結(jié)出了清涼的夏天、香甜的果子、溫暖的陽光、多彩的的季節(jié)。使學(xué)生學(xué)會(huì)填寫（ ）的 （ ）。在語文課上，我還非常重視學(xué)生的`詞語積累。這在最后一段的教學(xué)中已經(jīng)體現(xiàn)出來了。當(dāng)我問：”為什么說春天是個(gè)多彩的季節(jié)？“學(xué)生說出了百花齊放、鳥語花香、泉水丁冬等很多學(xué)過的詞來體現(xiàn)春天的多彩。
本節(jié)課由于在學(xué)生朗讀上占用了過多的時(shí)間，最后一個(gè)環(huán)節(jié)沒有進(jìn)行，學(xué)生沒有說出自己最喜歡哪個(gè)季節(jié)。還有學(xué)生回答問題時(shí)聲音不夠洪亮，語言表達(dá)能力還要提高。教師在教學(xué)中還要加強(qiáng)訓(xùn)練密度，提高自身能力，讓學(xué)生真正學(xué)到語文課應(yīng)該學(xué)到的知識(shí)。
最后，我再說說板書，我認(rèn)為我的板書形象直觀，體現(xiàn)了文章的思路，突出了文章的重點(diǎn)。
四個(gè)太陽教學(xué)反思3
今天我執(zhí)教了《四個(gè)太陽》這篇課文的第二課時(shí)。通過四次與不同班級(jí)的孩子合作上課，讓自己對(duì)平時(shí)的教學(xué)思想和具體的教學(xué)行為進(jìn)行了審視。在一節(jié)課中，我們究竟該去怎樣選擇教學(xué)內(nèi)容、怎樣幫助孩子去弄懂他們心中的疑惑、如何讓自己的教學(xué)行為更加有效呢？這次活動(dòng)給了自己一個(gè)好好琢磨、細(xì)細(xì)推敲的機(jī)會(huì)。通過一次次的嘗試與取舍，才讓自己明白了什么才是一節(jié)課最重要的東西，才明白有時(shí)自己看似完美的想法其實(shí)根本不合學(xué)生的口味。雖然這一過程有些折磨人，但對(duì)于教師的成長大有裨益。它讓我的腦子里又浮現(xiàn)出曾經(jīng)經(jīng)歷的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，記憶深處印跡最深的仍是曾經(jīng)的那些磨課經(jīng)歷，那是一種理性的審視，那是一種對(duì)教學(xué)的無邪追求，我想只要能經(jīng)歷這樣的過程，自己的教學(xué)一定會(huì)變得逐步走向成熟。感謝那些默默幫助過我的同仁，感謝那些與我針鋒相對(duì)碰撞的同行者。
通過這次執(zhí)教，我覺得還有很多想法需要與大家一起分享，一起探討。
一、閱讀內(nèi)容的取舍要得當(dāng)。對(duì)于這篇課文來說，我想把教學(xué)重點(diǎn)放在”感受四個(gè)太陽的不同形象與作用、明白小朋友美好的愿望“這兩個(gè)問題之上。通過課堂的實(shí)際效果來看，說明自己的判斷走向基本正確。我覺得這就是自己的理解，站在學(xué)生的角度他們也應(yīng)該明白作者畫這四個(gè)太陽的動(dòng)機(jī)是什么。作為一年級(jí)的孩子來說，應(yīng)該學(xué)會(huì)用自己的繪畫、語言、肢體等來表達(dá)自己內(nèi)心的想法，學(xué)會(huì)表達(dá)不正是語文學(xué)習(xí)的最高目標(biāo)嗎？因此合理選擇教學(xué)內(nèi)容是上好一節(jié)課的開始。
二、讀時(shí)別”霧里看花“。第一次教學(xué)時(shí)，我總是怕示范，怕戴上”牽引痕跡明顯“的帽子。結(jié)果可想而知，一節(jié)課下來孩子們的朗讀根本沒有進(jìn)步，雖然讀了一遍又一遍，但孩子們越讀越糊涂，都不知道老師究竟在讓他們干什么。最終孩子們沒能到達(dá)我希望他們到達(dá)的目的地，原本想象中的模糊處理真的把孩子們弄糊涂了。下來之后，同組的老師都說我太高估孩子的能力了，一年級(jí)的孩子需要的是具體的、細(xì)小之處的點(diǎn)撥。后面的教學(xué)中我用心確定了朗讀指導(dǎo)的重點(diǎn)，在這些地方耐心地進(jìn)行老師示范、同學(xué)互相學(xué)習(xí)，并把具體的朗讀方法和技巧清清楚楚地傳授給學(xué)生，孩子們明白了那些重難點(diǎn)句子該怎么讀，從哪些詞語入手去理解和感悟句子。讀需要”明明白白“而不是”霧里看花“。
三、與文本的對(duì)話要徹底。這篇的課文文字很淺顯，比較容易弄懂意思。但我覺得光明白文字的表面是不夠的，穿透文字，看到文字背后的'畫面和作者的內(nèi)心世界更重要。因此在教學(xué)中我把部分時(shí)間放在了把語言形象化上，通過各種對(duì)應(yīng)的畫面把文字動(dòng)起來，讓文字活起來，通過情境的創(chuàng)設(shè)讓語言生活化、形象化，在理解的基礎(chǔ)上再讀才能表現(xiàn)出這些文字該表現(xiàn)出的意境。例如通過絢麗的畫面把孩子帶進(jìn)秋天的田野和果園，帶進(jìn)寒冷的冬天，帶進(jìn)多彩的春天，讓語言變得更加豐滿，更貼近孩子的生活。沒有與文本的徹底對(duì)話，孩子們只能停留在文字的表面。
輪課雖然已經(jīng)結(jié)束，但關(guān)于這篇課文的思考卻未停止，怎樣讓課堂生動(dòng)起來，怎樣讓朗讀指導(dǎo)更簡便易行，怎樣讓語言在孩子們的頭腦中留下深刻的印象，還有很多值得探討的問題正等著我們?nèi)ソ鉀Q，關(guān)于課堂教學(xué)的更多思考還僅僅是個(gè)開始。
四個(gè)太陽教學(xué)反思4
想像是創(chuàng)造力的源泉。在教學(xué)過程中，根據(jù)課文情景，引導(dǎo)學(xué)生展開豐富想像，同時(shí)適時(shí)啟發(fā)學(xué)生積極思考，在不知不覺中喚起學(xué)生創(chuàng)新的沖動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的想像能力。我談?wù)劇端膫�(gè)太陽》的教學(xué)思路：
一、學(xué)生自讀自悟自得，在讀中放飛想象。
在讀文的過程中引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象畫面。當(dāng)學(xué)生讀得特別有感情的時(shí)候，引導(dǎo)：你為什么讀得這么有感情�。慨�(dāng)學(xué)生把自己讀文想象到的畫面描述出來時(shí)，不僅加深了自己的情感體驗(yàn)，更給其他學(xué)生起了示范引路的作用。學(xué)生能從中得到啟發(fā)：一邊想象一邊讀，帶來美的享受。
二、“畫太陽”、“說太陽”——發(fā)散思維，創(chuàng)造想像
教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生想象，畫心中的太陽，唱《種太陽》的歌曲，因?yàn)椤爱嫛焙汀俺倍际切W(xué)生樂于為之的，所以學(xué)生特別投入。讀文、畫畫、唱歌有機(jī)結(jié)合，使語文的天空在孩子的'眼里更廣闊，產(chǎn)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的濃厚興趣。
循著學(xué)生感興趣的話題開課，學(xué)生參與的積極性高。學(xué)生自主提出問題，自主解決問題，自主識(shí)字，自主讀文，教師適當(dāng)點(diǎn)撥、鼓勵(lì)、引導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒不斷高漲，體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂。
四個(gè)太陽教學(xué)反思5
《四個(gè)太陽》是人教版語文一年級(jí)下冊第18課。這一單元的課文均圍繞“只要?jiǎng)幽X筋，就會(huì)想出解決問題的辦法”這一主題來編排，《四個(gè)太陽》這篇教材就閃爍著智慧的光芒。作者憑借豐富的想像力和獨(dú)特的創(chuàng)造力，畫出四個(gè)不同顏色的太陽分別送給“夏、秋、冬、春”，表現(xiàn)出作者希望一年四季時(shí)時(shí)美麗。處處舒適的善良的心地和美好的心愿。課文文字優(yōu)美，語言生動(dòng)有趣，每個(gè)自然段結(jié)構(gòu)相近，讀起來讓人感到親切、愜意，瑯瑯上口。
我們平時(shí)看到的太陽只有一個(gè)，而且只有一種顏色，可書上怎么會(huì)有四個(gè)不同顏色的太陽呢？學(xué)生會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。這時(shí)我們老師就要尊重每位學(xué)生的發(fā)展?jié)撃�，給學(xué)生充足的時(shí)間和空間，讓他們?nèi)プx、去想、去說、去做，引導(dǎo)他們敢于發(fā)表自己的見解，使整個(gè)學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生自由學(xué)習(xí)、相互合作、共同發(fā)展的過程。
一、猜謎引疑，導(dǎo)入新課。
在課的開始，我先讓學(xué)生猜謎語引出了太陽，又出示太陽圖片，讓學(xué)生說說太陽，認(rèn)識(shí)它的作用。告訴學(xué)生書上的小主人畫了四個(gè)太陽，讓孩子們說說讀了課題想知道什么。這樣，在課的開始學(xué)生就有了強(qiáng)烈的好奇心，有的學(xué)生已經(jīng)迫不及待地問了：“怎么會(huì)有四個(gè)太陽呢？”由此激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，使他們產(chǎn)生了參與學(xué)習(xí)的欲望。
二、結(jié)合文本，激發(fā)想像。
語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出，在發(fā)展語言的'同時(shí)發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能。課堂教學(xué)最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新素質(zhì)，這是學(xué)生發(fā)展的根本后勁。所以在設(shè)計(jì)本課教學(xué)時(shí)我試圖在活動(dòng)化的教學(xué)時(shí)空里，讓學(xué)生學(xué)習(xí)教材，又不拘于教材，融化教材，又能超越教材，給師生營造開放的課堂環(huán)境，提供激發(fā)想象、即興創(chuàng)造、超越預(yù)設(shè)目標(biāo)的空間，讓學(xué)生生活在彩虹般絢爛的想像王國里。
如在教學(xué)“彩色的太陽”這一段時(shí)讓學(xué)生說說“春天，太陽是彩色的，它照到哪里，什么變成了什么顏色�！庇械恼f：“春天，太陽是彩色的，它照到柳樹上，柳枝綠了。”有的說：“春天，太陽是彩色的，它照到桃樹上，桃花紅了。”有的說：“春天，太陽是彩色的，它照到油菜花上，油菜花黃了�！边@一設(shè)計(jì)使學(xué)生從書本世界回歸于生活世界，任他們在自由創(chuàng)造的廣闊天地里振翅翱翔，盡顯風(fēng)采。當(dāng)學(xué)生感悟到了“春天的色彩”后，課件演示“春景”圖片，鼓勵(lì)學(xué)生用學(xué)過的四字詞組來描繪春天的景色，在這個(gè)過程中讓學(xué)生體會(huì)到春天是一個(gè)多彩的季節(jié)，感悟到小畫家想象之美。這樣既有新舊知識(shí)的聯(lián)系，又有再造想象的升華。
三、書寫生字，總結(jié)全文。
請(qǐng)學(xué)生齊讀生字字音，找出兩個(gè)偏旁相同的字──“園、因”，請(qǐng)學(xué)生觀察教師范寫過程，發(fā)現(xiàn)“大口框”的書寫特點(diǎn)和筆順規(guī)則──先里頭后封口，再觀察多媒體課件“因”字的書寫過程，驗(yàn)證自己的發(fā)現(xiàn)，然后描紅、書寫，最后用投影儀展示學(xué)生的所寫內(nèi)容，并加以評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)以學(xué)生自評(píng)和互評(píng)為主。最后先由學(xué)生自己總結(jié)學(xué)習(xí)本課的心得，可說學(xué)全文體會(huì)，可說識(shí)字心得，也可說想像中的感受，老師適時(shí)補(bǔ)充，最后老師總結(jié)：“只要多觀察，多動(dòng)腦，有一顆善良的心就能開出美麗的想像之花。”
四個(gè)太陽教學(xué)反思6
《四個(gè)太陽》這篇課文，講述了一個(gè)小孩子畫了四個(gè)不同的太陽，給人們帶去歡樂的故事，表現(xiàn)了孩子一顆童真的愛心。本文內(nèi)容豐富，我認(rèn)真準(zhǔn)備了這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，以下是我的教學(xué)反思。
成功之處：
一、運(yùn)用圖片、音樂，豐富教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
在講解金黃太陽，我出示金黃色的玉米、大豆、麥子、落葉和楓葉林，引導(dǎo)學(xué)生理解，秋天是一個(gè)成熟、豐收的季節(jié)，所以應(yīng)該為秋天畫一個(gè)金黃色的太陽。在講解春天多彩太陽時(shí)，我出示春天花海的圖片，同時(shí)播放背景音樂。幫助學(xué)生理解那些盛開在春天的色彩斑斕的花朵，讓春天成為了一個(gè)多彩的季節(jié)。
一年級(jí)的學(xué)生更容易接受直觀形象的事物，用圖片和音樂能夠有效幫助學(xué)生豐富知識(shí)，理解課文內(nèi)容。
二、字理教學(xué)豐富了生字教學(xué)的手段，也有利于課文內(nèi)容的理解。
本課課文比較長，生字也比較多，除了用加一加、減一減、換一換的方法幫助學(xué)生記住生字，還可以用字理教學(xué)方法。
“清”的部首是三點(diǎn)水，跟水有關(guān)，水會(huì)讓燥熱的空氣略加涼爽�！皼觥�，兩點(diǎn)水跟冰有關(guān)，“京”在造字之初寫成一個(gè)房子狀，“涼”的本義是屋外結(jié)冰，屋內(nèi)冰涼�！疤稹�，舌頭舔甘蔗，同時(shí)，在造字之初，“甘”的本義就是嘴里含一塊糖，意思是甜。
字理教學(xué)能夠幫助學(xué)生形象、輕松地記住字形，還能夠幫助學(xué)生準(zhǔn)確、深刻地理解字義、詞義，有助于對(duì)課文內(nèi)容的理解。
三、拓展環(huán)節(jié)讓學(xué)生說說自己想畫一個(gè)什么樣的太陽，升華情感。背誦環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生從自己最喜歡的太陽入手背誦，有助于提高學(xué)生背誦課文的興趣和效率。
不足之處：
一、指導(dǎo)朗讀方面不夠到位
1、朗讀的方式太單一，自由讀、指名讀、男女生對(duì)讀、齊讀，可以交替使用。一年級(jí)語文教學(xué)，朗讀是一個(gè)重要環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該在課堂上突出朗讀的重要性，讓孩子們愛上朗讀。我這點(diǎn)做得不夠。
2、教師范讀對(duì)學(xué)生的示范性不夠強(qiáng)。
一年級(jí)的學(xué)生，在朗讀方面，更多地是模仿老師。因此，我作為一名老師，應(yīng)該為學(xué)生做好朗讀的`示范。
二、一年級(jí)語文教學(xué)應(yīng)側(cè)重于識(shí)字和朗讀，課文內(nèi)容不用做過多的拓展。本次我體現(xiàn)了識(shí)字和朗讀，但朗讀的體現(xiàn)還是不夠。尤其是課堂最后一個(gè)環(huán)節(jié)，應(yīng)該讓學(xué)生充分朗讀、背誦。在今后的課堂上，我的教學(xué)應(yīng)再重視一下識(shí)字和朗讀。
三、課文講完后，讓學(xué)生說說自己想畫一個(gè)怎樣的太陽，為什么。其實(shí)，這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生完全可以說出自己各種各樣的想法，但在實(shí)際課堂教學(xué)中，學(xué)生的思維僅僅局限于課文內(nèi)容，沒有發(fā)散開，是因?yàn)槲掖颂幦狈c(diǎn)撥。我應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生向課外延伸，展開想象的翅膀，而不局限于課本。
最后，感謝年級(jí)組各位老師對(duì)我的關(guān)心和指導(dǎo)。今后，我要多多向各位前輩們學(xué)習(xí)，爭取更大的進(jìn)步。
四個(gè)太陽教學(xué)反思7
今天，我?guī)е?dòng)、緊張的心情上完了《四個(gè)太陽》，反思自己的教學(xué)過程，感受頗深。
記得張?zhí)锶粝壬f過：閱讀教學(xué)第一是讀，第二是讀，第三還是讀。而《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。所以本課的教學(xué)就是通過不同層次、不同形式的讀，讓學(xué)生走進(jìn)文本，在讀中感知，讀中體會(huì)，讀中思考。在教學(xué)中，雖然讓學(xué)生在讀中感知了，也思考了。卻沒有讓學(xué)生真正地去體會(huì)。如在教學(xué)“綠綠的太陽”這一段時(shí)，我請(qǐng)喜歡這一段課文的學(xué)生讀完此段后，說說為什么喜歡這個(gè)“綠綠的太陽”，待學(xué)生說出這個(gè)綠綠的太陽能帶給大家清涼時(shí)。我馬上引入，夏天頭頂上一個(gè)火辣辣的太陽帶給你一個(gè)怎樣的感覺。讓學(xué)生想象山上的小樹、田野的小花、街道上的行人以及操場上的小朋友熱得怎樣。這時(shí)學(xué)生說小樹熱得想喝水、街道上的'行人撐起了遮陽傘我馬上又問：“這時(shí)他們最需要是什么呀”?生說：“一個(gè)清涼的太陽”到這里我已經(jīng)把學(xué)生那種內(nèi)在的情感激發(fā)出來，于是我便想讓學(xué)生把這種體會(huì)自然而然地釋放與朗讀中，只要能讓學(xué)生進(jìn)行有感情地朗讀，就能使學(xué)生體會(huì)到書中的小朋友把“綠綠的太陽”送給夏天的用意了。我請(qǐng)了幾位小朋友讀，這幾個(gè)學(xué)生沒有給大家起到一個(gè)示范作用，教師也沒有及時(shí)指導(dǎo)，以致于后來的齊讀也沒能達(dá)到一個(gè)好的效果，讓人感覺有點(diǎn)走過場的味道了。把學(xué)生的內(nèi)在情感通過朗讀表現(xiàn)出來的設(shè)想也空了，所以我想學(xué)生的情感朗讀指導(dǎo)一定要到位。雖然是一年級(jí)的學(xué)生年齡比較小，相信他們在老師循循善誘的指導(dǎo)下一定會(huì)聲情并茂的朗讀課文。
語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：在發(fā)展語言的同時(shí)要發(fā)展思維能力，激發(fā)想象能力和創(chuàng)造潛能。課堂教學(xué)最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新素質(zhì)，這是學(xué)生發(fā)展的根本后勁。針對(duì)我班學(xué)生表現(xiàn)欲望強(qiáng)以及本課內(nèi)容的需要，我設(shè)計(jì)了表演這環(huán)節(jié)，在教學(xué)“金黃的太陽”時(shí)，我請(qǐng)喜歡這一段課文的學(xué)生讀完此段。通過讓學(xué)生回想秋天有哪些果子熟了，你最喜歡的果子熟了時(shí)你最想干什么?根據(jù)學(xué)生的回答讓學(xué)生猜落葉會(huì)邀請(qǐng)哪些小伙伴來嘗嘗水果的香甜，為后面的互動(dòng)表演做好了鋪墊。然后我請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)和我一起表演了“落葉邀請(qǐng)小伙伴嘗水果的情形�！边@師生互動(dòng)表演既起到了示范引導(dǎo)的作用，又激發(fā)了學(xué)生的興趣�？吹綄W(xué)生的表演情緒一下子被激發(fā)出來了，我該馬上讓學(xué)生去邀請(qǐng)自己的好伙伴一起去“品嘗水果的香甜”，無論是師生互動(dòng)表演還是生生互動(dòng)表演，這樣都使學(xué)生在愉快的氣氛中、在美的情境中去體會(huì)“金黃的太陽”給人們帶來的喜悅。我相信通過這個(gè)表演不僅使學(xué)生的口語交際能力得到鍛煉，還使得學(xué)生的個(gè)性思維和創(chuàng)造思維能力得到了充分的發(fā)展。
四個(gè)太陽教學(xué)反思8
《四個(gè)太陽》的整個(gè)教學(xué)過程，我把她看成是我思維訓(xùn)練的過程，一種教師備課上課，課后反思的思維訓(xùn)練過程。教學(xué)設(shè)計(jì)的幾易其稿，課堂上對(duì)目標(biāo)的“執(zhí)行力”不足，教課后反思的不知如何切入……這些都可以歸納為如何上好一節(jié)具體的語文課，如何直面復(fù)雜的課堂現(xiàn)實(shí)這個(gè)大問題。
該課教學(xué)后，我沒能按照學(xué)校研討課的要求立刻寫出我的反思來，我的思考是緩慢的，我期待自己做的不僅是對(duì)該課某個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得怎樣或者課堂某一點(diǎn)效果如何的反省，更是希望能在自己的實(shí)踐感受中提煉出一點(diǎn)些觀點(diǎn)或者把其中的困惑歸納引向深入，日后也好讓自己的實(shí)踐得以明晰。
王榮生教授這樣認(rèn)為：教師想教什么？教師實(shí)際在教什么？學(xué)生實(shí)際在學(xué)什么？這是一個(gè)教師面對(duì)復(fù)雜的課堂現(xiàn)實(shí)必須處理好的問題。
一、我到底想教什么呢？
1．認(rèn)識(shí)“掛、街、熟、伙、伴、嘗、甜、溫、凍、臉、該、因、季”13個(gè)生字。會(huì)寫“園、因、為、臉、陽、光”6個(gè)生字。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
3．感悟作者通過畫太陽要表達(dá)的心愿是什么。
以上三點(diǎn)是我?guī)状谓虒W(xué)設(shè)計(jì)中能夠清晰把握的，困惑的倒是教師如何在備課時(shí)與文本產(chǎn)生有效的有針對(duì)性的互動(dòng)，從而挖掘出文本中蘊(yùn)藏的合理的語言訓(xùn)練點(diǎn)？在我的備課中，我“貪婪”地尋找每一自然段都可能加入的訓(xùn)練點(diǎn)，不知不覺中把這所有的發(fā)現(xiàn)都堆砌到教學(xué)設(shè)計(jì)中，對(duì)于這些語言訓(xùn)練點(diǎn)的不斷篩選也是我?guī)状沃貙懡贪傅囊淮笤�。同樣的文本，讀者不同，讀的狀態(tài)不同，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)訓(xùn)練的目的不同，解讀也會(huì)不同，教學(xué)大綱中對(duì)于《四個(gè)太陽》的.教學(xué)目標(biāo)是簡練的，是基于認(rèn)字寫字，讀文，理解課文內(nèi)容這些而設(shè)的。
那么需不需要挖掘教學(xué)大綱之外的語言訓(xùn)練點(diǎn)，尤其是低年級(jí)又該怎樣篩選出合理的科學(xué)的語言訓(xùn)練點(diǎn)呢？
讀王榮生教授的《語文科教學(xué)論基礎(chǔ)》，有這樣一句話：“教什么”的得當(dāng)與否幾乎完全依賴語文教師的教學(xué)機(jī)智和對(duì)學(xué)生需要什么的診斷能力。
可是在教師尚未形成游刃有余的教學(xué)機(jī)智以及對(duì)學(xué)生準(zhǔn)確的診斷能力的時(shí)候，我們有應(yīng)該如何駕馭文本，與文本合理互動(dòng)？繼續(xù)讀王教授的書：王教授對(duì)語文教材分為四種類型，定篇，例文，樣本，用件，他認(rèn)為不同類型的語文教材分別承擔(dān)了不同的語文教學(xué)任務(wù)。換句話說，不同的教材決定了不同的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)方法，教學(xué)重點(diǎn)。“選文都是學(xué)生在語文學(xué)科里的“學(xué)件””，在定篇里，學(xué)習(xí)經(jīng)典的豐厚蘊(yùn)含，在例文里，學(xué)習(xí)其生動(dòng)顯現(xiàn)的關(guān)于詩文和詩文讀寫的知識(shí)，在樣本里，學(xué)習(xí)其閱讀過程中形成的讀寫方法……學(xué)生其實(shí)不是去學(xué)文，而主要是用這一篇文里的東西，或者借選文所講的那東西，或者由選文所講的那東西觸發(fā)，去從事一些與該選文或多或少有些相關(guān)的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)。
“ 一篇文章，如果是“定篇”處理，那么教師參與課程主要是對(duì)該定篇的闡釋把握以及多種課程資源的配置，引導(dǎo)學(xué)生透徹、明了地理解。
如果作“例文”處置，那么教師參與課程主要是準(zhǔn)確、具體選擇語文知識(shí)，并能對(duì)自己所生產(chǎn)的語文知識(shí)加以學(xué)術(shù)的審議。
如果作“樣本”，那么重心應(yīng)該放在對(duì)學(xué)生聽說讀寫實(shí)際情形的了解，并在教學(xué)后檢驗(yàn)依學(xué)生的情況所生成的課程內(nèi)容，對(duì)解決學(xué)生現(xiàn)場問題和現(xiàn)實(shí)困難的有效性。
如果當(dāng)“用件”，關(guān)鍵問題是規(guī)劃聽說讀寫活動(dòng)中讓學(xué)生去感受一定的新知識(shí)、新技能，在活動(dòng)的同時(shí)，進(jìn)行相關(guān)的、有意識(shí)的語文學(xué)習(xí)�！�
這些極富創(chuàng)造性的見解為解決語文教學(xué)中“教什么”提供了一條有價(jià)值的思路。這樣我們就可以根據(jù)不同的教材類型來把握教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)重點(diǎn)，難點(diǎn)，研究有效的教學(xué)方法。
二、我實(shí)際教了什么？
《四個(gè)太陽》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文（人教版）一年級(jí)下冊第18課。本教材每個(gè)單元都是圍繞專題組織教材內(nèi)容，加強(qiáng)整合，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語文素質(zhì)。同樣，這一單元的課文均圍繞“只要?jiǎng)幽X筋，就會(huì)想出解決問題的辦法”這一主題來編排，《四個(gè)太陽》這篇教材就閃爍著智慧的光芒。作者憑借豐富的想像力和獨(dú)特的創(chuàng)造力，畫出四個(gè)不同顏色的太陽分別送給“夏、秋、冬、春”，表現(xiàn)出作者希望一年四季時(shí)時(shí)美麗、處處舒適的善良的心地和美好的心愿。課文文字優(yōu)美，語言生動(dòng)有趣，每個(gè)自然段結(jié)構(gòu)相近，讀起來讓人感到親切、愜意，瑯瑯上口，適合背誦。
明顯，我在備課的時(shí)候是把《四個(gè)太陽》當(dāng)作了“樣本”來處理的，這樣的定位應(yīng)該讓我的教學(xué)實(shí)踐有效才對(duì)��？實(shí)際上，我在當(dāng)時(shí)的課堂實(shí)踐中未能很好地圍繞自己的目標(biāo)而開展師生活動(dòng)，以至于課后我無法回答“我實(shí)際教了什么”這個(gè)問題。原因在哪里呢？反復(fù)看自己的教案，逐漸地把焦點(diǎn)聚在“教學(xué)目標(biāo)”的表述上――
教學(xué)目標(biāo)：
1．認(rèn)識(shí)“掛、街、熟、伙、伴、嘗、甜、溫、凍、臉、該、因、季”13個(gè)生字。會(huì)寫“園、因、為、臉、陽、光”6個(gè)生字。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
3．感悟作者通過畫太陽要表達(dá)的心愿是什么。
教學(xué)重點(diǎn)：
1．認(rèn)識(shí)“掛、街”等13個(gè)生字。會(huì)寫“園、因”等6個(gè)生字。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
教學(xué)難點(diǎn)
感悟作者通過畫太陽要表達(dá)的心愿是什么。
我越來越強(qiáng)烈地感到：一則教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)不僅是寫給聽課者看，更是寫給執(zhí)教者看，怎樣表述教學(xué)目標(biāo)，在一定程度上反映出執(zhí)教者應(yīng)對(duì)一節(jié)具體的真實(shí)的語文課時(shí)在原理層面，技術(shù)層面，操作層面，技巧層面上的重視程度。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)要求遵循三個(gè)維度，即知識(shí)和能力，過程和方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀。而我在《四個(gè)太陽》的設(shè)計(jì)中明顯是輕視了“過程和方法”，我對(duì)于達(dá)成“知識(shí)和能力”以及“情感態(tài)度價(jià)值觀”的策略沒能明晰。我對(duì)教學(xué)目標(biāo)的表述中沒有看到我在“過程與方法”上的思考。
如果我嘗試這樣表述我的教學(xué)目標(biāo)會(huì)否更好地為我的課堂實(shí)踐找到綱領(lǐng)式地指導(dǎo)？
知識(shí)和能力：認(rèn)識(shí)“掛、街、熟、伙、伴、嘗、甜、溫、凍、臉、該、因、季”13個(gè)生字。會(huì)寫“園、因、為、臉、陽、光”6個(gè)生字；正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文；培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字能力，積累語言，激發(fā)學(xué)生想象力，模仿句式說話。
過程和方法：通過集中識(shí)字，讀文識(shí)字，檢測鞏固的方法掌握本課生字詞；通過創(chuàng)設(shè)情境，感悟情境促成感情朗讀，適時(shí)采用多種讀書形式，達(dá)成熟讀成誦，進(jìn)而遷移運(yùn)用課文句式說話。
情感態(tài)度價(jià)值觀：感悟作者希望一年四季時(shí)時(shí)美麗、處處舒適的善良的心地和美好的心愿。并由此懂得用一顆善良的心去傳遞生活中的美好。
三、學(xué)生實(shí)際學(xué)了什么？
執(zhí)教《四個(gè)太陽》，最關(guān)注的是學(xué)生到底學(xué)了什么�；叵氘�(dāng)時(shí)的課堂，諸多枝節(jié)引發(fā)了許多“弦外之音”。
學(xué)會(huì)了質(zhì)疑？
學(xué)生沒有按照我預(yù)想的那樣，用上課文中的內(nèi)容來持續(xù)學(xué)習(xí)，而是對(duì)自己發(fā)現(xiàn)的問題耿耿于懷，頻頻質(zhì)疑“老師，冬天里有了紅紅的太陽，為什么小朋友還可以堆雪人？雪為什么不會(huì)融化呢？”“老師，秋天是金黃色的，為什么果園里的蘋果是紅通通的呢？”……我很清楚孩子們喜歡質(zhì)疑源于我在預(yù)習(xí)中開始強(qiáng)化的一個(gè)習(xí)慣“學(xué)貴有疑”，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試自己提出問題，自己通過反復(fù)讀文解決問題。但對(duì)于孩子們判斷所提問題的價(jià)值這一點(diǎn)上我指引仍舊模糊，我平時(shí)對(duì)孩子們說的那句話“那些能夠幫助我們更好的讀好課文的，能夠通過一遍又一遍讀課文找到答案的問題就是好問題。”，在這節(jié)課上毫無保留地表現(xiàn)出來其弊端，孩子提的這些問題雖然源于課文，但是與課文內(nèi)容和情感無關(guān)，而是自己生發(fā)出去的一些“離題”問題，可是這樣的問題不解決，他的興趣點(diǎn)就無法回到我們學(xué)習(xí)的正軌，如果要解決，又該怎樣回答孩子呢？因此，我不禁要問自己：孩子們學(xué)會(huì)了質(zhì)疑嗎？質(zhì)疑式教學(xué)適合這篇課文嗎？
感情朗讀做到了嗎？
學(xué)生在朗讀課文之時(shí)，有強(qiáng)烈的挑戰(zhàn)讀的興趣，紛紛提出“我想跟……比一比””我想自己讀一讀，不想齊讀”“我覺得我能讀得比他更好”“我想聽……讀一讀”“我要有感情地自信地讀書”的自主要求，我很高興在課堂上孩子們能有這樣的自主要求，我想學(xué)生之間的互動(dòng)倒是可以這樣開展吧？可是有了形式，卻沒有激發(fā)出讀書的進(jìn)步來，孩子們一次次的讀書，似乎總停留在原來的水平，以至于有一個(gè)學(xué)生要跳出來說“老師，他讀得并不是很多感情，只有一點(diǎn)點(diǎn)感情！”是的，這個(gè)孩子的評(píng)價(jià)是到位的！孩子的這句話至今還深深印在我的腦海，經(jīng)�；仨懺诙�，連學(xué)生自己都覺得沒有進(jìn)步，那這種形式存在的意義又是什么呢？僅是創(chuàng)設(shè)一種孩子間的競爭氛圍嗎？
會(huì)認(rèn)字了嗎？會(huì)在情境中想象說話了嗎？會(huì)背誦了嗎？會(huì)模仿句式說話了嗎？……
這節(jié)課，我抱著期待太大，總希望孩子們能得到了訓(xùn)練更多一點(diǎn)，但是反觀事實(shí)，過多環(huán)節(jié)，任務(wù)太重，導(dǎo)致課堂節(jié)奏太快，就陷入了形式主義的尷尬境地了。學(xué)生到底學(xué)會(huì)了什么？這個(gè)問題的答案就更是空虛了。
四個(gè)太陽教學(xué)反思9
太陽是地球上萬物的生命之源。本篇課文的作者憑著豐富的想象力和獨(dú)特的創(chuàng)造力，畫出四個(gè)不同顏色的太陽。盛夏，烈日掃盡清晨晶瑩的露珠，照射著大地一直到黃昏，多么沉重悶人的時(shí)光！人們懶洋洋的像是失去了生命力。畫個(gè)綠綠的太陽吧！讓大地到處一片清涼。金秋，登高望遠(yuǎn)，大地猶如茫茫的金海。它給人們獻(xiàn)上一個(gè)豐收、歡樂的季節(jié)。畫個(gè)金色的太陽吧，它會(huì)比春天更富有燦爛絢麗的色彩。寒冬，冷風(fēng)颼颼，天冷得讓人縮手縮腳。畫個(gè)紅紅的太陽吧，人們都會(huì)有這個(gè)希望。春天，大地復(fù)蘇，萬物生長，山清水秀，鳥語花香。畫個(gè)彩色的太陽吧，給人驚喜，催人奮進(jìn)。從課文里，我們能體會(huì)到作者善良的心地和美好的心愿。課文語言優(yōu)美，讀起來讓人感到親切、愜意，很適合背誦。
課第一自然段的教學(xué)充分尊重學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)。我設(shè)計(jì)的活動(dòng)極少，只是出示了一個(gè)課件――火辣辣的太陽；提出一個(gè)問題：
“看著這個(gè)太陽，你們來想像一下，夏天有多熱，你有什么感覺？”我根據(jù)孩子們的回答，及時(shí)予以引導(dǎo)、肯定、贊揚(yáng)。在我適時(shí)點(diǎn)撥下，孩子們的思維活躍了，爭相說著自己的感受。孩子們還想出了好辦法讓太陽不那么熱。這時(shí)我出示書中的綠太陽圖，讓學(xué)生體會(huì)綠太陽給人們帶來的清涼。通過這一熱一冷的對(duì)比，孩子們對(duì)綠太陽的喜愛之情油然而生，并用朗讀來表達(dá)自己的感受。學(xué)生在自悟自得中感受到朗讀的樂趣，感受到學(xué)習(xí)語文的樂趣。
教學(xué)中我教態(tài)親切，語言柔美。我認(rèn)為課件設(shè)計(jì)得很美，板書設(shè)計(jì)簡練直觀，多而不濫，運(yùn)用得十分有效，直觀形象。我能用較好的信息素養(yǎng)，增強(qiáng)了低年級(jí)課堂教學(xué)的實(shí)效性。整堂課上的很順，環(huán)節(jié)清楚，過渡自然，給聽課的`老師一種很舒服的感覺，整節(jié)課上得有趣。學(xué)生的識(shí)字，朗讀都很不錯(cuò)，可見平時(shí)對(duì)學(xué)生的雙基訓(xùn)練扎實(shí)。
但在讓學(xué)生上臺(tái)表演金黃的落葉邀請(qǐng)小伙伴品嘗水果這一環(huán)節(jié)對(duì)課堂教學(xué)中收不到太大實(shí)效，可省去。將剩余時(shí)間放在最后春天這一自然段的朗讀和說話上。整堂課將更完美。還可多用一些美麗的圖片來指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生說話。課堂上學(xué)生出現(xiàn)問一些本課教學(xué)設(shè)計(jì)以外的問題是一種很好的現(xiàn)象，是要予以保護(hù)我可運(yùn)用教學(xué)機(jī)智將學(xué)生的問題引回到課文中來，為課堂教學(xué)增色。
四個(gè)太陽教學(xué)反思10
《四個(gè)太陽》是人教版小學(xué)語文一年級(jí)下冊的一篇課文。這篇文章閃爍著智慧的光芒，作者憑借豐富的想象力和獨(dú)特的創(chuàng)造力，畫出四個(gè)不同顏色的太陽分別送給“夏、秋、冬、春”，表現(xiàn)了作者希望一年四季時(shí)時(shí)美麗、處處舒適的善良的心地和美好的心愿。
我們看到的太陽只有一個(gè)，而且只有一種顏色，可書上怎么會(huì)有四個(gè)不同顏色的太陽呢？學(xué)生會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。這時(shí)我們老師就要尊重每位學(xué)生的發(fā)展?jié)撃�，給學(xué)生充足的時(shí)間和空間，讓他們?nèi)プx、去想、去說、去做，引導(dǎo)他們敢于發(fā)表自己的見解，使整個(gè)學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生自由學(xué)習(xí)、相互合作、共同發(fā)展的過程。
一、聯(lián)系生活，引發(fā)好奇
在課的開始，我出示太陽圖片，讓學(xué)生說說太陽，認(rèn)識(shí)它的作用。告訴學(xué)生書上的小主人畫了四個(gè)太陽，讓孩子們說說讀了課題想知道什么。這樣，在課的開始學(xué)生就有了強(qiáng)烈的好奇心，有的學(xué)生已經(jīng)迫不及待地問了：“怎么會(huì)有四個(gè)太陽呢？”緊接著又有同學(xué)問：“這到底是怎么回事呢？”由此激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，使他們產(chǎn)生了參與學(xué)習(xí)的欲望。
二、營造環(huán)境，朗讀感悟
記得張?zhí)锶粝壬f，閱讀教學(xué)第一是讀，第二是讀，第三還是讀。于是，在內(nèi)容學(xué)習(xí)的過程中我就設(shè)計(jì)不同要求、不同層次、多種形式的讀，以讀為主，以讀代講，讓學(xué)生在讀中感知，讀中體會(huì)，讀中思考。
如在教學(xué)“金黃的太陽”一段時(shí)，我先請(qǐng)喜歡這一段課文的學(xué)生讀完此段后，讓學(xué)生說說“到了秋天，小畫家為什么把太陽畫成了金黃4534535aaa色？然后用課件演示了“秋日果園碩果累累，落葉飄飄”的景象。在邀請(qǐng)說話的情境中指導(dǎo)朗讀，促進(jìn)學(xué)生更好地體會(huì)到了“金黃的太陽”給人的喜悅、歡樂。又如在教學(xué)冬天“紅紅的太陽”時(shí)，我在充分讓學(xué)生感受冬天冰天雪地、寒風(fēng)刺骨的情景后，借助課件的演示對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀的指導(dǎo)。
三、借助文本，再造想象
語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出，在發(fā)展語言的同時(shí)發(fā)展學(xué)生的思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。所以在設(shè)計(jì)本課教學(xué)時(shí)，我試圖在活動(dòng)化的教學(xué)時(shí)空里，讓學(xué)生學(xué)習(xí)教材，又不拘于教材，融化教材，又能超越教材，給師生營造開放的課堂環(huán)境，提供激發(fā)想象、即興創(chuàng)造的空間，讓學(xué)生在自己的想象王國里馳騁。
如在教學(xué)“彩色的太陽”這一段時(shí)讓學(xué)生說說“春天，太陽是彩色的，它照到哪里，什么變成了什么顏色�！庇械恼f：“春天，太陽是彩色的，它照到柳樹上，柳枝綠了�！庇械恼f：“春天，太陽是彩色的，它照到桃樹上，桃花紅了�！庇械恼f：“春天，太陽是彩色的，它照到油菜花上，油菜花黃了�！边@一設(shè)計(jì)使學(xué)生從書本世界回歸于生活世界，當(dāng)學(xué)生感悟到了“春天的色彩”后，課件演示“春景”圖片，鼓勵(lì)學(xué)生用學(xué)過的四字詞組來描繪春天的景色，在這個(gè)過程中讓學(xué)生體會(huì)到春天是一個(gè)多彩的季節(jié)，感悟到小畫家想象之美。這樣既有新舊知識(shí)的`聯(lián)系，又有再造想象的升華。
四、發(fā)散思維，創(chuàng)造想象
創(chuàng)造想象是指不依據(jù)現(xiàn)成的描述，在頭腦中獨(dú)立創(chuàng)造想象的過程。我們的教學(xué)對(duì)象是七八歲的孩子，是一株株的幼苗，讓他們在想象中創(chuàng)造，在想象中積累是十分必要的。因此在學(xué)完課文后，我讓學(xué)生利用準(zhǔn)備的材料，畫一個(gè)自己喜歡的太陽，并想一想你要把它送給誰？為什么要這么畫？接著播放音樂“種太陽”。學(xué)生邊聽邊畫太陽，最后展示作品，發(fā)表想法和意見。此時(shí)，配樂畫面，表達(dá)交流，把美術(shù)、音樂和語文學(xué)科有機(jī)地結(jié)合起來，學(xué)生的想象力無疑插上了翅膀，學(xué)生們的眼亮了，語言也閃光了。有的說：“我畫了個(gè)藍(lán)色的太陽送給大海，讓大海藍(lán)得像寶石�！庇械恼f：“我畫了個(gè)心形太陽送給災(zāi)區(qū)兒童，讓災(zāi)區(qū)兒童感受溫暖的愛心�！�
這，是《四個(gè)太陽》點(diǎn)亮了學(xué)生們想象的明燈！
這，是教師放飛了學(xué)生們的想象！
這，是課堂豐富了學(xué)生們的情感！
四個(gè)太陽教學(xué)反思11
《四個(gè)太陽》這篇課文，講述了一個(gè)小孩子畫了四個(gè)不同的太陽，給人們帶去歡樂的故事，表現(xiàn)了孩子一顆童真的愛心。我們看到的太陽只有一個(gè)，而且只有一種顏色，可書上怎么會(huì)有四個(gè)不同顏色的太陽呢？學(xué)生會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。這時(shí)我們老師就要尊重每位學(xué)生的發(fā)展?jié)撃�，給學(xué)生充足的時(shí)間和空間，讓他們?nèi)プx、去想、去說、去做，引導(dǎo)他們敢于發(fā)表自己的見解，使整個(gè)學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生自由學(xué)習(xí)、相互合作、共同發(fā)展的過程。
一、關(guān)鍵能力的培養(yǎng)
上課開始，先復(fù)習(xí)第一課時(shí)學(xué)過的生字、詞語。先是生字，再是詞語，最后把生字詞放在句子中認(rèn)讀。層層遞進(jìn)，由易到難，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。并且還出示了四個(gè)太陽的教具，這樣，在課的開始學(xué)生就有了強(qiáng)烈的'好奇心，由此激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)，產(chǎn)生了參與學(xué)習(xí)的欲望。
接著，運(yùn)用畫圖畫記憶課文這個(gè)辦法，幫助學(xué)生再一次加深了對(duì)課文的理解，在理解之后，讓學(xué)生通過合理想象，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)表獨(dú)立見解，提高學(xué)生的想象能力及言語表達(dá)能力，也讓學(xué)生也感受了語言藝術(shù)�！�
二、自主學(xué)習(xí)。
因?yàn)槲闹杏兴膫�(gè)太陽，而且每一個(gè)太陽都自成一段。所以，我在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生選擇自己喜歡的太陽，把這一段讀得更好。學(xué)生喜歡哪個(gè)太陽就讀哪個(gè)太陽、說哪個(gè)太陽。通過學(xué)生嘗試，同學(xué)互評(píng)，教師點(diǎn)撥，盡量做到有表情、有動(dòng)作，對(duì)文內(nèi)容有更深一步的了解，同時(shí)也使學(xué)生感受到了自己學(xué)習(xí)的喜悅。
課堂上，采用有效的課堂評(píng)價(jià)。我們實(shí)行同桌合作的學(xué)習(xí)方式，讓孩子們相互督促，共同進(jìn)步。教師在黑板上運(yùn)用標(biāo)志為各組加分，課堂效果比較明顯。
三、多級(jí)問題的設(shè)置
本課的教學(xué)重、難點(diǎn)是從詞句中體會(huì)作者的美好心愿，進(jìn)行有感情地朗讀。為了突破這一教學(xué)重、難點(diǎn)，我精心制作了多媒體課件，利用其直觀形象的特點(diǎn)，幫助學(xué)生理解文中“清涼、凍僵、溫暖、多彩”等詞語，體會(huì)作者的情感，渲染了感情。從而達(dá)到有感情地朗讀的目的。學(xué)生被形象生動(dòng)畫面吸引，隨即我又讓他們聯(lián)系自己的生活實(shí)際談感受，他們?nèi)肭槿刖常芸斓仡I(lǐng)會(huì)了文中作者的情感，朗讀起來也就有聲有色了。
四、互動(dòng)、愉悅、高效、智慧的和諧課堂。
整節(jié)課上下來，我與孩子們都是在一種輕松、愉悅的氛圍中進(jìn)行。也能理解文中的內(nèi)容，最后一個(gè)環(huán)節(jié)“你想畫一個(gè)什么樣的太陽，送給誰？”孩子們的思維活躍、情商也很高，很多孩子說出來的話語，不禁讓我對(duì)他們豎起大拇指。我想這堂課應(yīng)該屬于和諧的課堂，爭取繼續(xù)努力，為孩子們創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。
四個(gè)太陽教學(xué)反思12
《四個(gè)太陽》一課具有豐富的想象力和獨(dú)特的創(chuàng)造力，文字優(yōu)美，讀起來讓人感到親切、愜意，是訓(xùn)練語感的好材料。姚老師讓學(xué)生自主閱讀、自讀自悟，在此基礎(chǔ)上適時(shí)、適度、適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，使學(xué)生在豐富的想象中感知語言，既體現(xiàn)了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》”在發(fā)展語言能力的同時(shí)，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能�！昂汀弊⒅厍楦畜w驗(yàn)，形成良好語感“的目標(biāo)，也體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)習(xí)過程的組織和引導(dǎo)作用。主要表現(xiàn)在以下幾方面：
一、在說話訓(xùn)練、角色體驗(yàn)中感受秋的豐收
秋天是豐收的季節(jié)，學(xué)生喜歡香甜的水果，因此在教學(xué)金黃的太陽時(shí)，姚老師首先利用課件渲染秋天的景色，演示了”秋日果園碩果累累，落葉飄飄“的景象，接著出式句式”秋天，果園里（）熟了�！昂汀鼻锾欤麍@里（）的（）熟了�！白寣W(xué)生說話。學(xué)生馬上如數(shù)家珍：”果園里有紅紅的蘋果，黃黃的梨，還有一串串的紫葡萄�！啊惫麍@里紅紅的蘋果紅了。果園里一串串的葡萄熟了。果園里像珍珠一樣的葡萄熟了……“學(xué)生在說話的過程中感受果實(shí)累累，在姚老師的引導(dǎo)下學(xué)生說得生動(dòng)、說得有深度：有水果的顏色，有水果的形狀，還有水果的數(shù)量……然后，姚老師讓孩子轉(zhuǎn)換角色，扮演秋天金黃的落葉去邀請(qǐng)小伙伴品嘗水果，”小朋友們，快來嘗嘗水果吧！“”小猴子，快來呀，葡萄又香又甜，快來品嘗吧！“……學(xué)生在親身體驗(yàn)、在邀請(qǐng)中，體會(huì)到了秋天給人們帶來的豐收的喜悅和快樂的心情，感受到落葉的熱情，也很自然地理解了邀請(qǐng)的含義。再指導(dǎo)感情朗讀，對(duì)于讀得好的學(xué)生姚老師隨機(jī)作了這樣的朗讀評(píng)價(jià)：”聽了你的朗讀，我仿佛看到紅紅的蘋果熟了“；”哦，黃黃的梨也熟了“；”啊，你讓我們仿佛看到了一串串紫葡萄掛滿了整個(gè)葡萄架“……這樣的評(píng)價(jià)語，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，讀出了語感。
二、在說春天、畫太陽中感受春的斑斕
在語文教學(xué)中應(yīng)注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率。彩色的太陽是春天的象征，姚老師同樣利用課件創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生帶入萬紫千紅的季節(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)的精妙之處在于姚老師并沒有停留在對(duì)春天欣賞的感性層次上，而是結(jié)合優(yōu)美的旋律和畫面，讓學(xué)生聯(lián)系舊知，交流春景，贊美春天，使語文的工具性與人文性密切的結(jié)合與統(tǒng)一。在春的渲染中，姚老師讓孩子通過”畫太陽“，用他們心中的畫筆加上自己對(duì)春天的太陽的理解，給春天的太陽涂上不同的顏色，這讓學(xué)生在主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到了強(qiáng)烈的情感熏陶，培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，從而使學(xué)生對(duì)語言情感的感悟獲得了豐富形象的基礎(chǔ)。見片段：
師：小畫家畫了個(gè)多彩的太陽送給春天，是他給春天帶來了萬紫千紅，就讓我們跟隨音樂，去感受春天。（放春天課件）
師：你覺得春天是一個(gè)怎樣的季節(jié)？你能用以前學(xué)過的詞來贊美春天嗎？
生：柳綠花紅、鶯歌燕舞、萬物復(fù)蘇、五彩繽紛、草長鶯飛、春回大地、春暖花開、百花齊放……
師：用上一個(gè)好詞把這句話說給同桌聽。
師：（板畫一個(gè)無色的太陽，用粉筆涂上一抹金黃色），我想個(gè)太陽涂上一抹金黃色，因?yàn)榻馉N燦的迎春花開了。同學(xué)們，你會(huì)給春天的太陽涂上一抹什么顏色呢？
生：我想給太陽涂上一抹嫩綠色，因?yàn)樾浒l(fā)芽了。
生：我想給太陽涂上五顏六色，因?yàn)榛▋壕瓜嚅_放。
生：我想給太陽涂上一抹藍(lán)色，因?yàn)榇禾斓奶炜蘸芩{(lán)。
師：就讓我們沐浴著彩色的陽光去感受這迷人的春天吧！學(xué)生朗讀。
以上片段，當(dāng)學(xué)生感悟到了”春天的色彩“后，鼓勵(lì)學(xué)生用學(xué)過的'詞來描繪春天的景色，在這個(gè)過程中讓學(xué)生體會(huì)到春天是一個(gè)多彩的季節(jié)，感悟到小畫家想象之美。這樣既有新舊知識(shí)的聯(lián)系，又有再造想象的升華。然后讓學(xué)生畫一畫太陽的色彩，學(xué)生聯(lián)系生活感知展開合理想像。課堂中，教師既突出了重點(diǎn)，又解決了難點(diǎn)，使教學(xué)任務(wù)落到了實(shí)處，可謂頗具匠心。
三、在充分想象中，自然升華文本境界
閱讀文本離不開想象，基于深入理解文本內(nèi)涵后的想象，更猶如一雙翅膀，羽翼揮動(dòng)間，把人帶入一個(gè)心靈和思維俱升華了的境界。想象、幻想的情境，能喚醒人潛意識(shí)的激情、欲望和沖動(dòng)。語文課上的想象是以語言文字為依托的，我們應(yīng)該把想象和創(chuàng)造的樂趣還給學(xué)生，多讓學(xué)生頭腦離開課堂，放飛到繽紛多彩的自然、社會(huì)生活中，讓學(xué)生在強(qiáng)烈的情感驅(qū)動(dòng)下，給想象插上語言的翅膀，驅(qū)使語言在想象的心空中飛馳。本課教學(xué)中教師在課中即開啟想像之源──”畫太陽“的環(huán)節(jié)后，又在收尾處來了個(gè)發(fā)散思維的過程──”說太陽“，即把課中激活的潛在想像再一次激活。經(jīng)過本課的語言感悟、朗讀訓(xùn)練后，學(xué)生的想像力無疑插上了翅膀，學(xué)生們的眼亮了，語言也閃光了。有的說：”我畫了個(gè)藍(lán)色的太陽送給大海，讓海水永遠(yuǎn)如此純凈。“有的說：”我畫了個(gè)彩色的太陽送給夏威夷島，讓那兒的火山不再爆發(fā)�！坝械恼f：”我畫了個(gè)綠色的太陽送給小樹，希望小樹長得更高。“……這，是教師放飛了學(xué)生們的想像！
閱讀教學(xué)必須要讓文本生成情感價(jià)值，這個(gè)價(jià)值就是作者要表達(dá)的思想內(nèi)涵。姚老師讓學(xué)生用心靈去體驗(yàn)小畫家美好的心愿，給孩子很多人生的啟迪，余味無窮！
四個(gè)太陽教學(xué)反思13
《四個(gè)太陽》是人教版小學(xué)語文一年級(jí)下冊的一篇課文。這篇文章閃爍著智慧的光芒，作者憑借豐富的想象力和獨(dú)特的創(chuàng)造力，畫出四個(gè)不同顏色的太陽分別送給“夏、秋、冬、春”，表現(xiàn)了作者希望一年四季時(shí)時(shí)美麗、處處舒適的善良的心地和美好的心愿。我們看到的太陽只有一個(gè)，而且只有一種顏色，可書上怎么會(huì)有四個(gè)不同顏色的太陽呢？學(xué)生會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。這時(shí)我們老師就要尊重每位學(xué)生的發(fā)展?jié)撃�，給學(xué)生充足的時(shí)間和空間，讓他們?nèi)プx、去想、去說、去做，引導(dǎo)他們敢于發(fā)表自己的見解，使整個(gè)學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生自由學(xué)習(xí)、相互合作、共同發(fā)展的過程。
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)想象。
上課伊始，先讓孩子們聽一首膾炙人口的、學(xué)生喜聞樂見的兒童歌曲《種太陽》。讓學(xué)生傾聽歌曲的同時(shí)，看一看具有生動(dòng)情節(jié)的動(dòng)畫，然后指導(dǎo)他們用一句簡潔的話把所看的說出來，通過此引入新課，開啟學(xué)生的想像之源，激發(fā)學(xué)生帶著濃厚的興趣去學(xué)習(xí)課文，為學(xué)習(xí)課文及課后想像說話做好鋪墊。
二、營造環(huán)境，朗讀感悟
記得張?zhí)锶粝壬f，閱讀教學(xué)第一是讀，第二是讀，第三還是讀。于是，在內(nèi)容學(xué)習(xí)的過程中我就設(shè)計(jì)不同要求、不同層次、多種形式的讀，以讀為主，以讀代講，讓學(xué)生在讀中感知，讀中體會(huì)，讀中思考。
如在教學(xué)“金黃的太陽”一段時(shí)，我先請(qǐng)喜歡這一段課文的學(xué)生讀完此段后，讓學(xué)生說說“到了秋天，小畫家為什么把太陽畫成了金黃色？然后用課件演示了“秋日果園碩果累累，落葉飄飄”的景象。在邀請(qǐng)說話的情境中指導(dǎo)朗讀，促進(jìn)學(xué)生更好地體會(huì)到了“金黃的太陽”給人的喜悅、歡樂。又如在教學(xué)冬天“紅紅的太陽”時(shí)，我在充分讓學(xué)生感受冬天冰天雪地、寒風(fēng)刺骨的情景后，借助課件的演示對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀的指導(dǎo)。
三、借助文本，再造想象
語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出，在發(fā)展語言的同時(shí)發(fā)展學(xué)生的思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。所以在設(shè)計(jì)本課教學(xué)時(shí)，我試圖在活動(dòng)化的教學(xué)時(shí)空里，讓學(xué)生學(xué)習(xí)教材，又不拘于教材，融化教材，又能超越教材，給師生營造開放的課堂環(huán)境，提供激發(fā)想象、即興創(chuàng)造的空間，讓學(xué)生在自己的想象王國里馳騁。
如在教學(xué)“彩色的太陽”這一段時(shí)讓學(xué)生說說“春天，太陽是彩色的，春天都有哪些顏色？”學(xué)生眾說紛紜：“紅紅的花朵、粉紅的桃花、金黃的'蒲公英花、綠綠的草坪……”這一設(shè)計(jì)使學(xué)生從書本世界回歸于生活世界，當(dāng)學(xué)生感悟到了“春天的色彩”后，課件演示“春景”圖片，在這個(gè)過程中讓學(xué)生體會(huì)到春天是一個(gè)多彩的季節(jié)，感悟到小畫家想象之美。這樣既有新舊知識(shí)的聯(lián)系，又有再造想象的升華
四、發(fā)散思維，創(chuàng)造想象
創(chuàng)造想象是指不依據(jù)現(xiàn)成的描述，在頭腦中獨(dú)立創(chuàng)造想象的過程。我們的教學(xué)對(duì)象是七八歲的孩子，是一株株的幼苗，讓他們在想象中創(chuàng)造，在想象中積累是十分必要的。因此在學(xué)完課文后，我讓學(xué)生利用準(zhǔn)備的材料，畫一個(gè)自己喜歡的太陽，并想一想你要把它送給誰？最后展示作品時(shí)發(fā)現(xiàn)大多學(xué)生都把太陽送給四季，但是不僅僅局限于書上所描寫的景物，還有的把太陽送給農(nóng)場、送給小朋友……。此時(shí)，把美術(shù)和語文有機(jī)地結(jié)合起來，學(xué)生的想象力無疑插上了翅膀自由地飛翔。
教學(xué)同樣也有很多的不可預(yù)設(shè)性。比如有幾次板書的時(shí)機(jī)都不是很好，在講完夏天這一段后都沒有及時(shí)板書，只是在總結(jié)全文時(shí)補(bǔ)上了板書，這也是很遺憾的地方，需要在平時(shí)的教學(xué)中加強(qiáng)訓(xùn)練與提高。
四個(gè)太陽教學(xué)反思14
《四個(gè)太陽》講述了一個(gè)小畫家畫了四個(gè)不同季節(jié)的太陽，給人們帶來歡樂的故事，表現(xiàn)了孩子一顆童真的愛心。今天，我?guī)е鵁o比激動(dòng)的心情上完了《四個(gè)太陽》，通過反思自己的教學(xué)過程，使自己茁壯成長。以下是我的幾點(diǎn)反思：
一、注重識(shí)字教學(xué)
考慮到一年級(jí)的小學(xué)生在識(shí)字認(rèn)字方面有所欠缺，課標(biāo)指明要提倡低段識(shí)字教學(xué)。我主要通過各種不同的教學(xué)手段，比如識(shí)字游戲、送太陽等，激發(fā)低段學(xué)生的識(shí)字興趣，進(jìn)而烘托整個(gè)課堂。同時(shí)，在設(shè)計(jì)本課時(shí)，我主要是通過生字詞教學(xué)，使學(xué)生意識(shí)到生字詞的重要性。但是，我在此環(huán)節(jié)上花的時(shí)間過多，且生字詞出現(xiàn)的形式單一，使得大部分學(xué)生產(chǎn)生枯燥乏味的興趣，識(shí)字教學(xué)沒有真正落實(shí)到實(shí)處。比如，在教學(xué)“伙”、“伴”這兩個(gè)生字這詞時(shí)，我沒有提示他們這兩個(gè)詞其實(shí)是形聲字，而是過多的講解結(jié)構(gòu)和偏旁，對(duì)本環(huán)節(jié)的重點(diǎn)沒有講到位，這也值得我深思。
二、字詞教學(xué)應(yīng)深入課文中
這篇課文是一篇讓人讀起來很美的課文，文章結(jié)構(gòu)清晰，語言優(yōu)美，適合低年級(jí)學(xué)生朗讀、背誦。因此，我主要本著“創(chuàng)設(shè)情景多讀，體現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的理念，把教學(xué)的重點(diǎn)放在朗讀上，通過自主學(xué)習(xí)悟出文中作者的情感，有感情地朗讀。本課的小畫家畫了四個(gè)不同顏色的太陽，表達(dá)了他四個(gè)不同的美好心愿。我通過設(shè)計(jì)，出示四個(gè)不同顏色的太陽，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，讓學(xué)生自由選擇自己心目中的太陽。在自學(xué)過程中，我還鼓勵(lì)學(xué)生采用自己喜歡的方式進(jìn)行學(xué)習(xí),激發(fā)他們的興趣。所以當(dāng)有一個(gè)小朋友說喜歡彩色的太陽的時(shí)候，我就直接出示彩色的太陽，重點(diǎn)講解彩色的太陽。這種開放性的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí),小朋友的參與度也非常高,學(xué)習(xí)的效果也比較好。但是，也存在很多的問題，比如這樣教學(xué)的話，可能有部分學(xué)生的興趣是被提高了，但是一味的沒有目的的朗讀，會(huì)使學(xué)生在朗讀方面有一定的厭煩情緒，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)貙⑸衷~融入到課文每個(gè)段落中去教學(xué)，這樣可能學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣會(huì)調(diào)動(dòng)起來，朗讀教學(xué)也落實(shí)到實(shí)處了。
三、書寫生字詞
在教學(xué)課文中的要寫的`幾個(gè)生字詞時(shí)，本堂課上，我主要通過出示課題“四個(gè)太陽”，將“陽”字生字直接解決。同時(shí)，我在教學(xué)“園”和“因”字時(shí)，我通過出示“因”的結(jié)構(gòu)和偏旁，但沒能將“因”字在環(huán)節(jié)中直接書寫完，而是將其跟“園”字一起書寫，這樣設(shè)計(jì)有重復(fù)的感覺，這也是我上完課后感受到的一點(diǎn)。在教學(xué)生字詞時(shí)，評(píng)課的老師們也給我了很多寶貴的意見，我覺得她們的很多意見我都覺得挺好的，比如，在教學(xué)“因”時(shí)，可以給“因”組詞——“因?yàn)椤�，這樣就直接可以解決本課的兩個(gè)生字詞；由于“園”字和“因”結(jié)構(gòu)都相同，我們在書寫這兩個(gè)字詞時(shí)，可以只書寫其中一個(gè)。
四、啟發(fā)想象
在最后一個(gè)環(huán)節(jié)中，我設(shè)計(jì)了想象說話這一環(huán)節(jié)，主要讓學(xué)生把美好的心愿寄托在自己畫的太陽中。通過句式練習(xí)，“我想畫一個(gè)（）的太陽，（）�！奔劝l(fā)展了學(xué)生的語言能力，又發(fā)展了學(xué)生的思維能力，激發(fā)了學(xué)生的想像力和創(chuàng)造力。
以上是我的幾點(diǎn)反思，還有很多不足之處，還請(qǐng)各位老師們多提提建議，使我在教學(xué)生涯中更上一個(gè)臺(tái)階。
四個(gè)太陽教學(xué)反思15
《四個(gè)太陽》富有想象力，充滿了兒童情趣，畫出四個(gè)不同顏色的太陽分別送給“夏、秋、冬、春”，表現(xiàn)了作者希望一年四季時(shí)的美麗、處處舒適的善良的心地和美好的心愿。
可以借來讓學(xué)生感悟想象的美好。
學(xué)生對(duì)于太陽并不陌生，可是不同顏色的四個(gè)太陽，卻是學(xué)生見所未見的。在教學(xué)中，我充分利用學(xué)生對(duì)美好事物的喜愛之情，結(jié)合他們對(duì)課文內(nèi)容的掌握，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生借助畫面，用自己的語言表達(dá)課文內(nèi)容，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。抓住文章內(nèi)容充滿童趣、語言簡潔、優(yōu)美的特點(diǎn)，圍繞著“動(dòng)腦筋，有創(chuàng)新”設(shè)計(jì)教學(xué)，積極創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生從讀入手，感知理解課文內(nèi)容，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生善于思考、善于表達(dá)的能力。
閱讀教學(xué)第一是讀，第二是讀，第三還是讀。于是，在內(nèi)容學(xué)習(xí)的過程中我就設(shè)計(jì)不同要求、不同層次、多種形式的讀，以讀為主，以讀代講，讓學(xué)生在讀中感知，讀中體會(huì)，讀中思考。如在教學(xué)“金黃的.太陽”一段時(shí)，我先請(qǐng)喜歡這一段課文的學(xué)生讀完此段后，讓學(xué)生說說“到了秋天，小畫家為什么把太陽畫成了金黃色？然后用課件演示了“秋日果園碩果累累，落葉飄飄”的景象。在邀請(qǐng)說話的情境中指導(dǎo)朗讀，促進(jìn)學(xué)生更好地體會(huì)到了“金黃的太陽”給人的喜悅、歡樂。又如在教學(xué)冬天“紅紅的太陽”時(shí)，我在充分讓學(xué)生感受冬天冰天雪地、寒風(fēng)刺骨的情景后，借助課件的演示對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀的指導(dǎo)。
七八歲的孩子，是一株株的幼苗，讓他們在想象中創(chuàng)造，在想象中積累是十分必要的。因此在學(xué)完課文后，我讓學(xué)生利用準(zhǔn)備的材料，畫一個(gè)自己喜歡的太陽，并想一想你要把它送給誰？為什么要這么畫？接著播放音樂“種太陽”。學(xué)生邊聽邊畫太陽，最后展示作品，發(fā)表想法和意見。此時(shí)，配樂畫面，表達(dá)交流，把美術(shù)、音樂和語文學(xué)科有機(jī)地結(jié)合起來，學(xué)生的想象力無疑插上了翅膀，學(xué)生們的眼亮了，語言也閃光了。有的說：
“我畫了個(gè)藍(lán)色的太陽送給大海，讓大海藍(lán)得像寶石。
”有的說：
“我畫了個(gè)心形太陽送給災(zāi)區(qū)兒童，讓災(zāi)區(qū)兒童感受溫暖的愛心。