小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思(薦)
作為一位優(yōu)秀的老師，我們要在教學(xué)中快速成長(zhǎng)，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗(yàn)，怎樣寫(xiě)教學(xué)反思才更能起到其作用呢？以下是小編收集整理的小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思，歡迎大家分享。
小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思1
筆算除法是在口算除法和除法豎式的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，主要教學(xué)一位數(shù)除多位數(shù)的算理、基本的運(yùn)算思路和豎式寫(xiě)法。要解決這節(jié)課的問(wèn)題有幾個(gè)關(guān)鍵：一是口訣的問(wèn)題；二是豎式的書(shū)寫(xiě)問(wèn)題；三是還有試商的問(wèn)題。
學(xué)生雖然在二年級(jí)時(shí)已經(jīng)學(xué)過(guò)了口訣，但學(xué)生經(jīng)常想不起來(lái)乘法口訣，這就導(dǎo)致筆算的速度減慢或者錯(cuò)誤。在課前我做了些復(fù)習(xí)，但在教學(xué)中效果不是太明顯，不是練一道題兩道題就能解決的問(wèn)題。這是一種計(jì)算能力要在慢慢的練習(xí)中習(xí)得。除數(shù)是一位數(shù)的筆算除法盡管教材中沒(méi)有概括出計(jì)算法則，但學(xué)生應(yīng)形成一個(gè)基本的筆算除法的學(xué)習(xí)策略，知道在做筆算除法時(shí)，一般應(yīng)先做什么，再做什么，最后做什么，應(yīng)有一個(gè)合理的演算順序。因此，教學(xué)時(shí)，很有必要通過(guò)直觀操作與筆算豎式相結(jié)合等方式，幫助學(xué)生理解筆算除法的算理，這也是本節(jié)課的難點(diǎn)。
筆算除法過(guò)程中最嚴(yán)重的問(wèn)題是豎式的書(shū)寫(xiě)問(wèn)題列豎式步驟的問(wèn)題。如：很多學(xué)生對(duì)42÷2口算就能算出結(jié)果，也有一些學(xué)生在假期學(xué)了一點(diǎn)豎式除法，也會(huì)列豎式解決，但是由于不理解算理，豎式書(shū)寫(xiě)的格式不正確，十位和個(gè)位的數(shù)一起除，不落下來(lái)，商的位置不會(huì)寫(xiě)。有的干脆寫(xiě)完除號(hào)把口算算出的商再寫(xiě)出來(lái)就算完了。針對(duì)這種現(xiàn)象，我主要讓學(xué)生理解算理，除法中的每個(gè)數(shù)表示什么意思，要讓學(xué)生說(shuō)清楚，如2寫(xiě)在了哪一位上？為什么要寫(xiě)在十位上？4又是從哪得來(lái)的，它表示什么？使學(xué)生理解十位上的4除以2商是2個(gè)十所以寫(xiě)在十位上，2個(gè)20是40所以4也寫(xiě)在了十位上末尾的0可以省略。十位上的數(shù)除完再除個(gè)位，不能放在一起。
這堂課，我覺(jué)得以下四方面自己做的還是比較好的。
一、比較合理的使用多媒體課件。
二、比較合理的'處理教材。教材給我們呈現(xiàn)的情境圖是3月12日植樹(shù)節(jié)，把情境圖用呈現(xiàn)給學(xué)生，并請(qǐng)學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)。之后，再讓學(xué)生經(jīng)歷試商的過(guò)程，完成豎式計(jì)算，初步體驗(yàn)試商的方法。最后出示兩題練習(xí)鞏固試商方法。第二個(gè)問(wèn)題要解決的是調(diào)商。學(xué)生據(jù)題意列式，接著讓學(xué)生自主嘗試，然后讓學(xué)生解說(shuō)計(jì)算的過(guò)程，老師板演，通過(guò)匯報(bào)交流，認(rèn)識(shí)到為什么要調(diào)商，怎樣調(diào)商，突出對(duì)算理的理解。
三、在練習(xí)的處理上，把課后的練習(xí)進(jìn)行整合，有層次，有側(cè)重點(diǎn)的進(jìn)行練習(xí)設(shè)計(jì)，從而使學(xué)生掌握本節(jié)課的知識(shí)。訓(xùn)練、提高學(xué)生的試商速度；根據(jù)試商情況，很快說(shuō)出準(zhǔn)確的商，訓(xùn)練學(xué)生的調(diào)商方法；課后練習(xí)第
一、二題，商是幾？比一比誰(shuí)試商的速度快？綜合強(qiáng)化學(xué)生試商和調(diào)商的方法；第三題，解決問(wèn)題，用所學(xué)知識(shí)解決生活中的問(wèn)題，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感覺(jué)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
四、整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，始終以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自主去探索除數(shù)一位數(shù)的筆算除法的試商和調(diào)商的方法。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生的思維完全暴露了出來(lái)，思維的積極性相當(dāng)?shù)母�，達(dá)到了原先設(shè)計(jì)的效果。
通過(guò)課后作業(yè)反應(yīng)，大部分學(xué)生掌握了豎式除法的算理，能用正確的格式來(lái)書(shū)寫(xiě)。
但也存在不足：
1、在課堂的把握能力上，我雖然有些進(jìn)步，但和有經(jīng)驗(yàn)的老師比起來(lái)還有很大差距。學(xué)生說(shuō)跑偏了，我不能給予及時(shí)的糾正。
2、上課說(shuō)話不夠嚴(yán)謹(jǐn)，隨意性大。
3、思想上知道要培養(yǎng)學(xué)生的審題能力，但沒(méi)有做到。分析原因是自己都不知道自己該怎么說(shuō)才能培養(yǎng)學(xué)生的審題能力。
4、重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)不到位，有些地方很重要，老師只說(shuō)了一遍，學(xué)生聽(tīng)了，但沒(méi)有記住。
5、對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)不到位，在講豎式除法時(shí)，需一步一步用規(guī)范的語(yǔ)言幫助學(xué)生理解，老師設(shè)計(jì)的梯度不合理，不能有效幫助學(xué)生理解。
總之，這節(jié)課我付出了許多，學(xué)生收獲了很多。有付出才有回報(bào)。
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1、注重知識(shí)前后之間的內(nèi)在聯(lián)系，充分尊重學(xué)生的主體地位，注意調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用知識(shí)的遷移使學(xué)生自己探索計(jì)算方法，總結(jié)規(guī)律，解決問(wèn)題。這樣不僅使學(xué)生很好地掌握了三位數(shù)減三位數(shù)的計(jì)算方法，掌握一定的計(jì)算技能，而且通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)很好地落實(shí)了過(guò)程性目標(biāo)。
2、本課時(shí)教學(xué)提倡學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)，變“學(xué)方法”為主動(dòng)地構(gòu)建方法。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，由于創(chuàng)設(shè)了生活情境，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去。在對(duì)新知識(shí)的探究中，采用以舊帶新，由淺入深、循序漸進(jìn)的方法，符合學(xué)生思維活動(dòng)的特點(diǎn)，同時(shí)運(yùn)用合理、多樣化的學(xué)習(xí)方法，把獨(dú)立思考與合作交流有機(jī)結(jié)合，激發(fā)了學(xué)生的主體意識(shí)，使學(xué)生獲得成功體驗(yàn)，有利于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。
3、在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我始終把自己放在組織者和引導(dǎo)者的`位置，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。但在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)上還做得不夠，評(píng)價(jià)比較單一，語(yǔ)言的激勵(lì)性還不夠，因此缺乏一種感召力，今后應(yīng)更加注意評(píng)語(yǔ)的激勵(lì)作用。
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“數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，應(yīng)用于生活�！边@不是一句空話，而是一句實(shí)實(shí)在在的話，只有真正做到了，數(shù)學(xué)才不會(huì)是一些枯燥的計(jì)算，而是真正讓孩子們得到成就感，得到快樂(lè)的一門(mén)課。
在期末測(cè)試后，批改三年級(jí)數(shù)學(xué)試卷的時(shí)候，遇到這樣一道題目：
算式“120×4÷3”還可以解決生活中的許多問(wèn)題。請(qǐng)?jiān)囍鴮?xiě)出一個(gè)能用它解決的生活問(wèn)題。（提示：完整地表達(dá)數(shù)學(xué)信息和問(wèn)題，不解答）
這是一道沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案的題目，當(dāng)然孩子們的回答也是五花八門(mén)，可是有一種答案卻讓我為之擔(dān)憂，答案是這樣寫(xiě)的：
我計(jì)劃每天吃120個(gè)蘋(píng)果，4天吃完，實(shí)際上3天就吃完了，平均每天吃幾個(gè)？
看到這樣的答案真是讓我哭笑不得，可是根據(jù)題意提問(wèn)題，從邏輯上來(lái)講是沒(méi)有問(wèn)題的，可是聯(lián)系生活實(shí)際呢？顯然這是脫離了生活實(shí)際的。如果只是單純地為了迎合計(jì)算的需求，而去提問(wèn)題，這樣學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)還有什么意義？這樣的學(xué)習(xí)，是完全不能迎合現(xiàn)在素質(zhì)教育，與生活實(shí)際越來(lái)越貼近的考試題目的。也違背了我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的'初衷:來(lái)源于生活，應(yīng)用于生活。
我們要做的，就是拿生活中真實(shí)的事例來(lái)講解數(shù)學(xué)，而不是為了讓孩子們單純地學(xué)習(xí)計(jì)算。數(shù)學(xué)其實(shí)是一門(mén)特別有意思的課程，他能幫助我們解決生活中的很多問(wèn)題，其中的邏輯，條理性，各種各樣解決問(wèn)題的方法,其實(shí)都是在我們長(zhǎng)大之后怎樣處理事情的方法的原始積累。
二年級(jí)的數(shù)學(xué)中會(huì)出現(xiàn)類似這樣的題目：
有33人去旅行，要坐車，每輛車最多做7人，至少需要幾輛車？
有些孩子的答案是這樣的：
33÷7=4（輛）……5（人）
答：至少需要4輛車。
這樣的答案顯然是錯(cuò)誤的，盡管在算式當(dāng)中出現(xiàn)了4輛。聯(lián)系應(yīng)該生活實(shí)際想一想，33人去旅行，那就要求每個(gè)人都要坐上車，一個(gè)人也不能落下，這就要求剩下的5人還需要1輛車，所以正確的答案應(yīng)該是：至少需要5輛車。
還有這樣的題目：
小明拿16元錢(qián)去買(mǎi)筆記本，每本筆記本5元，最多可以買(mǎi)幾本？
正確答案應(yīng)該是這樣的：
16÷5=3（本）……1（元）
答：最多可以買(mǎi)3本。
在這道題里面，聯(lián)系生活實(shí)際想一想，剩下的1元錢(qián)，是不夠買(mǎi)筆記本的，所以只能剩下了，最多只能買(mǎi)3本，而不能再加1本。
這就是我們要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)，其實(shí)它沒(méi)有什么捷徑可走，沒(méi)有一層不變的方法，最好的方法都是結(jié)合生活實(shí)際想出來(lái)的。
所以，我們?cè)谥v解數(shù)學(xué)課的時(shí)候，與生活貼的越近，才越有意思，與生活貼的越近，數(shù)學(xué)才越好教。千萬(wàn)不能為了單純地解決計(jì)算問(wèn)題而去講解方法。對(duì)于小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)，任何脫離了生活實(shí)際的數(shù)學(xué)都是毫無(wú)趣味性可言的，也是枯燥無(wú)味的。
讓我們努力把數(shù)學(xué)教的有意思一些，有趣一些，那就走進(jìn)生活當(dāng)中，去講解我們的數(shù)學(xué)吧!
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小學(xué)三年級(jí)，是小學(xué)階段由低年級(jí)到高年級(jí)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。必須培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和優(yōu)良的學(xué)習(xí)氛圍。但是，要想讓學(xué)生一堂課40分鐘全神貫注的聽(tīng)講確實(shí)不易，就算是好同學(xué)也很難做到，老師講課的時(shí)候必須讓他們把焦點(diǎn)放在老師身上。
小學(xué)三年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)，最令我煩心的是如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。原因較多，也是比較復(fù)雜的，我個(gè)人認(rèn)為除了學(xué)生自身的原因，數(shù)學(xué)學(xué)科本身的特點(diǎn)，任課教師的教學(xué)方法和教學(xué)手段及教學(xué)基本功是否扎實(shí)也是很關(guān)鍵的。于是我在教學(xué)設(shè)計(jì)中不斷的反思，上課前認(rèn)真準(zhǔn)備，同時(shí)我還積極的通過(guò)其他途徑來(lái)完善自己的每一節(jié)課堂教學(xué)。
對(duì)于優(yōu)生，要想抓住他的思維必須給他留有懸念，而且是最能吸引他的還得不要讓他處在勝利之中;對(duì)于中等生，他們不擾亂課堂紀(jì)律，有時(shí)你把他叫起來(lái)，他根本不知道你在講哪兒，對(duì)他們來(lái)說(shuō)心不在焉，要不斷提醒他們注意聽(tīng)，多組織課堂教學(xué);而對(duì)于后進(jìn)生，首先給他們訂的'目標(biāo)就不要太高要讓他們跳一跳夠得著，這樣讓他們自己覺(jué)得有希望，嘗到成功的喜悅，只要他們?nèi)〉靡稽c(diǎn)點(diǎn)成績(jī)就要適時(shí)的表?yè)P(yáng)。讓他們覺(jué)得老師并沒(méi)有放棄他們，覺(jué)得自己還是很有希望提高的。除了這些之外，作為教師在上課的時(shí)候說(shuō)話要和聲細(xì)語(yǔ)，營(yíng)造一種輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生講課時(shí)不管你多生氣，多著急，在給學(xué)生講課時(shí)都要忍住，要耐心的講解。永遠(yuǎn)記住:沒(méi)有教不會(huì)的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師。要做一名學(xué)生喜歡的老師，他喜歡你才會(huì)愿意學(xué)這門(mén)學(xué)科。
數(shù)學(xué)教育要面向全體學(xué)生，人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。我所任教的三年級(jí)學(xué)生，學(xué)習(xí)上困難比較大的學(xué)生較多，在教學(xué)中，我細(xì)心觀察了學(xué)習(xí)吃力、成績(jī)始終不能有較大進(jìn)步的學(xué)生，我發(fā)現(xiàn)他們沒(méi)有真正意識(shí)到學(xué)習(xí)是一個(gè)努力、嘗試、多次失敗的過(guò)程�；诖�，在教學(xué)中我試著運(yùn)用了失敗教育法，有效的克服了這一問(wèn)題。學(xué)生的意志、毅力也得到了的培養(yǎng)、提高。只要在教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生心理訓(xùn)練，養(yǎng)成健康心理----不怕麻煩、不怕失敗、敢于挑戰(zhàn)，定能使學(xué)生學(xué)有所成。主要采取了下列措施:
(1)在班中實(shí)行幫教活動(dòng)，每一個(gè)學(xué)困生都找到一個(gè)學(xué)習(xí)優(yōu)秀的好朋友來(lái)每天對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行輔導(dǎo)和考試，教師定期進(jìn)行抽查。
(2)我作為數(shù)學(xué)教師每天的工作計(jì)劃中就有關(guān)于學(xué)困生的輔導(dǎo)工作。
(3)學(xué)困生自己制定出具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以不斷促使自己努力。
在今后教學(xué)中，我一定要真正讓學(xué)生在主體積極參與、操作、交流、動(dòng)腦、動(dòng)口的探究性學(xué)習(xí)中建立概念、理解概念和應(yīng)用概念。實(shí)踐證明:學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓課堂煥發(fā)師生生命的活力，讓課堂更精彩。
小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思5
（一）認(rèn)識(shí)東、南、西、北與東北、東南、西北、西南八個(gè)方向。
【1】確定方向（或約定方向）的方法：
�、佟⒃缟咸�(yáng)升起的方向是東方；
②、傍晚太陽(yáng)落下的地方是西方；
�、�、指南針?biāo)傅姆较蚴潜狈剑?/p>
�、堋⒈倍沸撬傅姆较蚴潜狈剑�
⑤、一般情況下，地圖（或圖紙上）規(guī)定向上為北。
【2】根據(jù)確定一個(gè)方向后，按“上北下南、左西右東”“或南北相對(duì)，東西相對(duì)”
繪制“十字叉”，確定其它七個(gè)方向。
知道：南←→北，西←→東；西北←→東南，東北←→西南這些方向是相對(duì)的。
【3】繪制簡(jiǎn)單示意圖的方法：先確定好觀察點(diǎn)【觀察點(diǎn)就是我們所站在的位置的地方】，把選好的觀察點(diǎn)畫(huà)在平面圖的中心位置，再確定好各物體相對(duì)于觀察點(diǎn)的方向。在紙上按“上北下南、左西右東”繪制“十字叉”，用箭頭“↑”標(biāo)出北方（沒(méi)有特別說(shuō)明時(shí)，一般向上為北）。
【4】看懂地圖。先要確定好自己所處的位置，以自己所處的位置為中心，再根據(jù)“上北下南；左西右東”的規(guī)律來(lái)確定目的地和周圍事物所處的方向：誰(shuí)在誰(shuí)的什么方向等。
如①：“甲在乙的方”，是指：以乙為觀察點(diǎn)，也就是以乙所處的位置為中心，再根據(jù)“上北下南，左西右東”的規(guī)律繪制出“十字叉”，來(lái)確定甲的方向和周圍事物所處的方向。
如②：“甲的'方是”，是指：以甲為觀察點(diǎn)，也就是以甲所處的位置為中心，再根據(jù)“上北下南，左西右東”的規(guī)律繪制出“十字叉”，來(lái)確定甲的什么方向的事物。
（二）看簡(jiǎn)單的路線圖描述行走路線。
【1】看簡(jiǎn)單路線圖的方法：先要確定好自己所處的位置，以自己所處的位置為中心，再根據(jù)“上北下南；左西右東”的規(guī)律繪制出“十字叉”來(lái)確定目的地和周圍事物所處的方向，最后根據(jù)目的地的方向和路程確定所要行走的路線。
【2】描述行走路線的方法：以出發(fā)點(diǎn)為基準(zhǔn)，再看哪一條路通向目的地，最后把行走路線描述出來(lái)（先向哪走，再向哪走）。有時(shí)還要說(shuō)明路程有多遠(yuǎn)。
【3】綜合性題目：給出路線圖，說(shuō)出去某地的走法，并根據(jù)信息求出所用時(shí)間、應(yīng)該按什么速度行駛、或幾時(shí)能到達(dá)、付多少錢(qián)買(mǎi)車票等等。
小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思6
本節(jié)課的內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了乘法的含義、兩位數(shù)乘兩位數(shù)、能初步用乘法解決簡(jiǎn)單生活問(wèn)題的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。其教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生能從不同角度分析信息、尋找方法及解決問(wèn)題，逐步提高他們解決問(wèn)題的能力。
本節(jié)課我繼續(xù)嘗試用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)。教學(xué)時(shí)，我首先讓學(xué)生復(fù)習(xí)兩道有聯(lián)系的一步解決的乘法問(wèn)題，不僅喚起學(xué)生對(duì)乘法意義的記憶，更為后面的`兩步解題做好準(zhǔn)備。
在探究新知時(shí)，我設(shè)計(jì)讓學(xué)生在小組合作中研究新知，鼓勵(lì)他們開(kāi)動(dòng)腦筋、認(rèn)真思考、找出不同解題方法。學(xué)生們?cè)诮涣髋鲎仓泻芸炀驼页隽巳N不同的解題方法。即：
方法一：先求出每個(gè)方陣的人數(shù)，再求出3個(gè)方陣的人數(shù)。
算式：10×8=80(人)80×3=240（人）或10×8×3=240（人）
方法二：先求出3個(gè)方陣一行的人數(shù)，再求出3個(gè)方陣8行的人數(shù)。
算式：3×10=30(人) 30×8=240（人）或 3×10×8=240（人）
方法三：先求出3個(gè)方陣一列的人數(shù)，再求出3個(gè)方陣10列的人數(shù)。
算式：3×8=24(人) 24×10=240（人） 或 3×8×10=240（人）
在學(xué)生重點(diǎn)匯報(bào)完幾種不同方法以后，我并沒(méi)有急于結(jié)束此題的教學(xué)，而是讓學(xué)生思考：通過(guò)剛才的研究，你有什么新發(fā)現(xiàn)？問(wèn)題一出，原本熱鬧的教室立刻變得安靜下來(lái)，學(xué)生們都在思索。很快就有學(xué)生發(fā)現(xiàn)：同樣是一道題目，由于我們開(kāi)始選擇的信息不同，就會(huì)得到不同的解答方法。這對(duì)于以后用多種方法解題是多大的一個(gè)啟示��！
從課題效果看，我發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生在敘述完解題思路后的答題更清楚、正確。
小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思7
《標(biāo)準(zhǔn)》指出數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，注重加強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)。本課是在學(xué)生已經(jīng)初步了解了乘法的意義，會(huì)用2-5的乘法口訣口算表內(nèi)乘法的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。這一課的主要目標(biāo)是使學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作（即分一分的實(shí)踐活動(dòng)），經(jīng)歷從“任意分” 到“平均分”的過(guò)程，了解平均分的含義，能根據(jù)要求把一些具體物品平均分，并知道每份是多少。反思本節(jié)課，我覺(jué)得有以下收獲與不足。
1、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求，使他們享受到從事數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的喜悅。
這節(jié)課一開(kāi)始，我以故事引出問(wèn)題：猴媽媽要把8個(gè)桃子全部分給他的兩個(gè)猴寶寶，有幾種分法？請(qǐng)大家用圓片代替桃子分一分（學(xué)生很愿意動(dòng)手分），通過(guò)全班交流，列出各種分法。接著問(wèn)：你認(rèn)為哪種分法能讓兩個(gè)猴寶寶都滿意？說(shuō)出你的想法。（每個(gè)猴寶寶分到的桃子一樣多）
2、讓學(xué)生在生動(dòng)具體的操作活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué) ，體驗(yàn)平均分的意義。
教育心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，認(rèn)識(shí)既不發(fā)生于主體，也不發(fā)生于客體，而發(fā)生于聯(lián)系主體與客體之間的'活動(dòng)之中�！捌骄帧钡恼J(rèn)識(shí)，是小學(xué)生學(xué)習(xí)除法的開(kāi)始。在教學(xué)中，為了使學(xué)生理解“平均分”的意義，我引導(dǎo)學(xué)生參與到多種形式的“分一分”活動(dòng)當(dāng)中，循循善誘，從一個(gè)總數(shù)分成2份到多份，從“隨意分”到“分到同樣多�！� 在參與這些操作活動(dòng)的過(guò)程中 ，不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，還幫助學(xué)生體驗(yàn)理解了數(shù)學(xué)知識(shí)，即“平均分”的認(rèn)識(shí)。
3.開(kāi)展有效的小組合作與交流，感受分法的多樣化與答案的統(tǒng)一性。
在“小貓分魚(yú)”的活動(dòng)中，我讓學(xué)生小組合作來(lái)幫助小貓解決“12條魚(yú)，4只小貓想分到同樣多的魚(yú)，每只小貓分到幾條呢？”小組4位同學(xué)分別扮演4只小貓、用12根小棒代替魚(yú)，動(dòng)手分一分，分好后，派代表匯報(bào)是怎么分的，（即交流分的過(guò)程，說(shuō)出不同的想法），得到什么結(jié)果。感受分法的多樣化與答案的統(tǒng)一性 。這既尊重了學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知特點(diǎn)等的差異，又為學(xué)生展示個(gè)性提供了較為廣闊的空間，使不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。然后引導(dǎo)學(xué)生用畫(huà)圖的方法來(lái)表示分魚(yú)的過(guò)程和結(jié)果。
總之，這節(jié)課較好地完成了教學(xué)任務(wù)。不足的是學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力還有待于進(jìn)一步提高。爭(zhēng)取在以后的教學(xué)過(guò)程中揚(yáng)長(zhǎng)避短，為成為優(yōu)秀的數(shù)學(xué)老師而努力。
小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思8
本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容是通過(guò)探究身份證號(hào)碼的生活實(shí)例，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)字編碼在生活中的應(yīng)用，并通過(guò)觀察、比較、猜測(cè)來(lái)探索數(shù)字編碼的簡(jiǎn)單方法。結(jié)合教材的編排特點(diǎn)，我注重了以下幾個(gè)方面來(lái)開(kāi)展教學(xué)。
1．課前多方調(diào)查，了解數(shù)字編碼在生活中的運(yùn)用。鑒于本課的教學(xué)內(nèi)容，我在課前就讓學(xué)生收集，了解有關(guān)身份證號(hào)碼的相關(guān)資料。讓學(xué)生初步體驗(yàn)到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)需要之間的聯(lián)系，并在收集過(guò)程中對(duì)所收集的資料產(chǎn)生濃厚的興趣，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性。
2．聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)情境。數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)在很多情況下離不開(kāi)日常生活的豐富素材，數(shù)字編碼在生活中無(wú)處不在，所以我在教學(xué)中緊緊圍繞著數(shù)學(xué)內(nèi)容生活化去展開(kāi)教學(xué)。創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在熟悉的情境中，能明確為什么要學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容，對(duì)日常生活有什么影響，從而在學(xué)習(xí)中自覺(jué)主動(dòng)的把具體問(wèn)題化為數(shù)學(xué)問(wèn)題。
3．以觀察探究，合作交流的方式開(kāi)展教學(xué)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。在交流中，每個(gè)學(xué)生都能主動(dòng)的'通過(guò)觀察、比較、分析、猜測(cè)等方法展開(kāi)對(duì)新知的學(xué)習(xí)。
4．加強(qiáng)實(shí)際應(yīng)用。動(dòng)作的技能是比知識(shí)的記憶要讓人難以遺忘的。只有通過(guò)練習(xí)、操作、知識(shí)才能得以更好的鞏固與加深。因此在新課教學(xué)結(jié)束后，我聯(lián)系實(shí)際創(chuàng)設(shè)了與身份證號(hào)碼相關(guān)的情境，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，進(jìn)一步加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和運(yùn)用。
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【背景分析】
《比大小》是北師大版三年級(jí)下冊(cè)第五單元《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》中的一部分。分?jǐn)?shù)大小比較的學(xué)習(xí)分為兩個(gè)階段，三年級(jí)要學(xué)習(xí)的《比大小》主要是同分母分?jǐn)?shù)大小的比較和同分子分?jǐn)?shù)（分子是1）大小之間的比較。分子分母都不相同的分?jǐn)?shù)比較大小，要到五年級(jí)才能系統(tǒng)學(xué)習(xí)。
本節(jié)課教材要求分三步進(jìn)行教學(xué)：用分?jǐn)?shù)表示圖中陰影部分——比較陰影部分大小——比較分?jǐn)?shù)大小。這樣安排的目的是將數(shù)與形結(jié)合起來(lái)，學(xué)生在比較分?jǐn)?shù)大小時(shí)，可以聯(lián)想到圖形的大小，這對(duì)學(xué)生理解分?jǐn)?shù)大小的關(guān)系將會(huì)有較大的幫助。
由于是初次學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)大小的比較，所以本課要求學(xué)生借助直觀的圖形，動(dòng)手操作，通過(guò)“折一折”“擺一擺”“涂一涂”等活動(dòng)，使學(xué)生直觀地理解分?jǐn)?shù)大小的關(guān)系，讓學(xué)生感受到比較簡(jiǎn)單分?jǐn)?shù)大小的過(guò)程，積累一些初步的經(jīng)驗(yàn)。
【教學(xué)實(shí)錄】
一、談話導(dǎo)入，揭示課題
首先，從班上的人數(shù)比較入手：“孩子們，我們1班有多少人哪？”
“40人�！薄岸嘤�45人，45和40誰(shuí)大呢？”“當(dāng)然是45大哦！”
“45>40，這是兩個(gè)整數(shù)的比大小。”
“你們的數(shù)學(xué)書(shū)本是多少錢(qián)？誰(shuí)能說(shuō)出一個(gè)小數(shù)和6。14比大��？”
“5。5<6。14”“6。2>6。14”……
“整數(shù)能夠比較大小，小數(shù)能夠比較大小，你們說(shuō)，分?jǐn)?shù)能夠比較大小嗎？今天我們就來(lái)研究分?jǐn)?shù)的比大小�！�
由整數(shù)、小數(shù)比較大小引入課題，激發(fā)學(xué)生思考的興趣，分?jǐn)?shù)怎么比較大小呢。
二、建構(gòu)模型，解釋?xiě)?yīng)用
�。ㄒ唬�、看圖比大小，建立“形象比較”的模式
●比較分母相同的分?jǐn)?shù)大小、
先出示：3/4和1/4誰(shuí)大呢？讓學(xué)生猜測(cè)，學(xué)生有的說(shuō)3/4大，有的說(shuō)1/4大，還有的學(xué)生默默無(wú)聲。于是讓學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備好的正方形自己動(dòng)手折一折，先分4份，再分別涂上顏色，同桌之間比一比大小。折完后，再請(qǐng)學(xué)生來(lái)說(shuō)誰(shuí)大�！�3/4和誰(shuí)大呢？你怎么知道的？可以用什么符號(hào)連接？”
學(xué)生1：（拿著折好的圓形紙片邊比劃邊說(shuō)）把圓平均分成4份，其中的1份比3份少，所以1/4<3/4。
學(xué)生2：3/4里有3個(gè)1/4，3個(gè)1/4要比1個(gè)1/4大，所以3/4>1/4。
學(xué)生3：我用長(zhǎng)方形折的3/4和1/4，兩個(gè)圖形對(duì)比，1/4<3/4。
及時(shí)肯定學(xué)生的比較方法及解釋，出示一組同分母的分?jǐn)?shù)比較大小鞏固。
●比較分子是1的分?jǐn)?shù)大小
“太好了，同學(xué)們會(huì)比較分?jǐn)?shù)的大小了，現(xiàn)在老師有道難題想請(qǐng)同學(xué)們幫老師想想，淘氣和笑笑在爭(zhēng)執(zhí)1/4和1/2誰(shuí)大？你們來(lái)說(shuō)一說(shuō)。”
請(qǐng)學(xué)生個(gè)別答，記住猜錯(cuò)的學(xué)生。
請(qǐng)學(xué)生動(dòng)手折一折、涂一涂再比一比，在組內(nèi)先驗(yàn)證自己的結(jié)論，然后每組派一名代表上前演示。
“你們比較出的結(jié)果是什么？”（有意識(shí)請(qǐng)猜錯(cuò)的學(xué)生說(shuō)）
�。ǘ�、理解分?jǐn)?shù)，建立“意義比較”的模式
●做“試一試”第（2）題
1、演示課件
2、學(xué)生獨(dú)立做題，師巡。
3、指名學(xué)生匯報(bào)答案，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出每個(gè)圖形各涂幾格和比較的理由。
●探索比大小的兩個(gè)分?jǐn)?shù)的特點(diǎn)，進(jìn)行分類
1、演示課件，出現(xiàn)六組分?jǐn)?shù)和對(duì)應(yīng)的圖
2、那這些分?jǐn)?shù)有什么特點(diǎn)？大家討論一下。
3、組織小組發(fā)言，歸納出比大小的兩個(gè)分?jǐn)?shù)可以分為兩類：有分母相同的'，還有分子都是1的。
（三）、解釋?xiě)?yīng)用
1、演示課件，出示同分母和分子是1的分?jǐn)?shù)比大小歸類編排題
2、組織學(xué)生做題，師巡視。
3、同桌交流比大小的方法和答案。
4、用開(kāi)火車的方式進(jìn)行全班反饋。
（四）、發(fā)現(xiàn)竅門(mén)，建立“法則比大小”的模式
1、你們能不能不涂色直接比較兩個(gè)分?jǐn)?shù)的大小呢？讓我們邊做題邊尋找答案。
2、演示課件，出示同分母和分子是1的分?jǐn)?shù)比大小混排題。
3、這么多題，要比比誰(shuí)最細(xì)心，老師巡視。
4、小組匯報(bào)答案。引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出“分母相同時(shí)就比分子，分子大的分?jǐn)?shù)就大，分子小的分?jǐn)?shù)就小”和“分子相同時(shí)就比分母，分母大的分?jǐn)?shù)小，分母小的分?jǐn)?shù)大”。（課件出示）
5、用你們的方法來(lái)比比1/2、1/8和2/7、2/5
6、課件演示驗(yàn)證。
（五）游戲：
拿小棒：老師拿了全部的3/10，老師拿了幾根？你要拿得比我少，應(yīng)該怎么拿？同桌兩人玩一玩。要說(shuō)出拿出了全部的幾分之幾？說(shuō)一說(shuō)，你們是怎么拿的？
三、小結(jié)
今天這節(jié)課你們有什么收獲？
【課后反思】
在本課分?jǐn)?shù)大小比較主要包括兩部分的內(nèi)容：一是同分母分?jǐn)?shù)的大小比較（分母小于10）；二是幾分之一的兩個(gè)分?jǐn)?shù)大小的比較。
由于分?jǐn)?shù)的大小比較這一知識(shí)是建立在分?jǐn)?shù)的意義和分?jǐn)?shù)單位的概念初步認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上的。通過(guò)比大小這一課，進(jìn)一步初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)。本課時(shí)分?jǐn)?shù)大小比較主要借助直觀圖形，讓學(xué)生通過(guò)看圖，直觀地比較兩個(gè)分?jǐn)?shù)的大小，從而讓他們感受比較簡(jiǎn)單分?jǐn)?shù)大小的過(guò)程，積累一些初步的經(jīng)驗(yàn)。其實(shí)，在本課的教學(xué)中蘊(yùn)涵著三種分?jǐn)?shù)比較的方法，即三種比較模式。
1、看圖比較大小，建立“形象比較”的模式。
在這種模式中，我采用探究式的教學(xué)方法進(jìn)行。整個(gè)的模式中包含三個(gè)比較環(huán)節(jié)：用分?jǐn)?shù)表示圖中陰影部分——比較陰影部分的大小——比較分?jǐn)?shù)大小，教材給出的教學(xué)情景的目的也是將數(shù)與形結(jié)合起來(lái)，學(xué)生在比較時(shí)，可以聯(lián)想到圖形的大小。所以我把例題交給學(xué)生自主探究分?jǐn)?shù)大小比較的方法。我把學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生在組內(nèi)把自己看到的圖形，想到的理由進(jìn)行交流。
2、理解分?jǐn)?shù)，建立“意義比較”模式。
在這種模式的教學(xué)中，首先讓學(xué)生說(shuō)出填分?jǐn)?shù)的理由和比較分?jǐn)?shù)大小想法，再引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出每個(gè)圖形各涂幾格和比較理由，然后根據(jù)分?jǐn)?shù)的概念得出結(jié)論。在探究比較中，注意比大小的兩個(gè)分?jǐn)?shù)的特點(diǎn)，進(jìn)行分類：同分母和分子都是1的分?jǐn)?shù)。這一部分不是由老師教給學(xué)生，而是由教師引導(dǎo)、激勵(lì)，啟發(fā)學(xué)生自己去觀察，思考，推理，歸納。
3、發(fā)現(xiàn)竅門(mén)，建立“法則比較”的模式
在這里，應(yīng)特別重視學(xué)生的觀察能力和思維能力的培養(yǎng)。使學(xué)生自己去觀察、思考和推理，最后歸納出：分母相同，比較分子，分子越大，分?jǐn)?shù)越��；分子是1（分母相同），比較分母，分母越大，分?jǐn)?shù)反而越小的法則。
總之，新的課程改革要求我們老師要以學(xué)生的發(fā)展為本，要給孩子提供自主探索的時(shí)間和空間。要變聽(tīng)數(shù)學(xué)、看數(shù)學(xué)為做數(shù)學(xué)，關(guān)注孩子在數(shù)學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)，關(guān)注孩子獨(dú)立思考與合作交流相結(jié)合，關(guān)注孩子對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的經(jīng)歷和體驗(yàn)。教師要關(guān)注孩子知識(shí)技能的學(xué)習(xí)，更要關(guān)注情感態(tài)度和價(jià)值觀，要給孩子以富有個(gè)性的評(píng)價(jià)，激勵(lì)孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。這樣我們的數(shù)學(xué)將不再枯燥，讓我們的數(shù)字會(huì)跳躍，圖形會(huì)唱歌，我們的數(shù)學(xué)從此富有生機(jī)，充滿樂(lè)趣。
小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思10
一直以來(lái)，“計(jì)算”就是教師布置給學(xué)生的任務(wù)，學(xué)生不知道為什么要去計(jì)算，計(jì)算課是“枯燥乏味”、“機(jī)械重復(fù)”的代名詞。而計(jì)算在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中占的比重又相當(dāng)大，這就要促使我們改革計(jì)算教學(xué)的課堂教學(xué)模式。在計(jì)...
一直以來(lái)，“計(jì)算”就是教師布置給學(xué)生的任務(wù)，學(xué)生不知道為什么要去計(jì)算，計(jì)算課是“枯燥乏味”、“機(jī)械重復(fù)”的代名詞。而計(jì)算在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中占的比重又相當(dāng)大，這就要促使我們改革計(jì)算教學(xué)的課堂教學(xué)模式。在計(jì)算教學(xué)中為學(xué)生提供具體的問(wèn)題情境，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)背景下感受和體驗(yàn)數(shù)學(xué)，探索數(shù)學(xué)模型應(yīng)當(dāng)成為數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)，計(jì)算教學(xué)的功能發(fā)生了轉(zhuǎn)變，計(jì)算不僅僅是計(jì)算法則的掌握，計(jì)算技能的訓(xùn)練，同時(shí)也是解決問(wèn)題的一種手段。
一、創(chuàng)設(shè)真實(shí)生活情境，以用引算。
教學(xué)情境是一種特殊的教學(xué)環(huán)境，是教師為了支持學(xué)生的學(xué)習(xí)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容有目的地創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)的“要提供豐富的現(xiàn)實(shí)背景”，就是要通過(guò)現(xiàn)實(shí)生活的情境使學(xué)生體驗(yàn)、感受和理解數(shù)與運(yùn)算的意義，學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情景中，自己開(kāi)動(dòng)腦筋進(jìn)行學(xué)習(xí)，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，再引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，進(jìn)而引到計(jì)算方法上，這樣學(xué)生自然而然地將所學(xué)的計(jì)算知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題聯(lián)系在一起，從而明確了所學(xué)知識(shí)的`現(xiàn)實(shí)意義。
二、解決實(shí)際生活問(wèn)題，以用促算教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈�！�既然數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活實(shí)際，那么利用學(xué)生熟悉的生活事例來(lái)設(shè)計(jì)練習(xí)，讓自己所學(xué)的知識(shí)能運(yùn)用到實(shí)踐中去，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)不再是空洞的理論，而就是生活的一部分，促使他們積極主動(dòng)地投入到解決問(wèn)題的過(guò)程中。
“你能提出哪些用乘法計(jì)算的問(wèn)題嗎？”使學(xué)生處于問(wèn)題情境中，通過(guò)學(xué)生的問(wèn)題分別列出不同的算式，這些算式都需要用計(jì)算來(lái)解決，進(jìn)而引出了口算方法的教學(xué)。在口算方法的教學(xué)中，通過(guò)讓學(xué)生展示不同的算理并出示算法。學(xué)生理解了算理和算法，就可以用之解決問(wèn)題了。這樣不僅讓學(xué)生經(jīng)歷了口算知識(shí)的形成過(guò)程，也讓學(xué)生經(jīng)歷了應(yīng)用口算解決問(wèn)題的全過(guò)程。學(xué)生在這種有目的的學(xué)習(xí)中主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，掌握一定的知識(shí)技能，同時(shí)也獲得用數(shù)學(xué)的成功體驗(yàn)。算用結(jié)合，以用促算，讓學(xué)生經(jīng)歷解決問(wèn)題的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)具體情況選擇適當(dāng)方法解決問(wèn)題的意識(shí)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，體驗(yàn)解決問(wèn)題策略的多樣性。
三、加強(qiáng)計(jì)算應(yīng)用能力，以算激用
美國(guó)數(shù)學(xué)家波利亞曾說(shuō)：“數(shù)學(xué)教師的首要責(zé)任是盡一切可能來(lái)發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力�！笨梢�(jiàn)，學(xué)知識(shí)是為了用知識(shí)。其實(shí)在生活中處處有計(jì)算問(wèn)題，如生活中的乘車、乘船、買(mǎi)東西等等都要用到計(jì)算，讓生活問(wèn)題數(shù)學(xué)化，使學(xué)生廣泛地有意識(shí)地接觸到現(xiàn)實(shí)生活，更細(xì)致地觀察現(xiàn)實(shí)生活，培養(yǎng)他們運(yùn)用數(shù)學(xué)的意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活中的聯(lián)系，即數(shù)學(xué)來(lái)自生活實(shí)際，數(shù)學(xué)又應(yīng)用于生活，服務(wù)于生活。計(jì)算教學(xué)已經(jīng)不再是單純?yōu)榱擞?jì)算而計(jì)算，而要把它和課程標(biāo)準(zhǔn)中所倡導(dǎo)的解決實(shí)際問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，避免計(jì)算的單一性、枯燥性，從而逐步形成用數(shù)學(xué)解決問(wèn)題的能力和數(shù)學(xué)應(yīng)用的意識(shí)，增強(qiáng)實(shí)踐應(yīng)用的能力。
由此可見(jiàn)，有效地進(jìn)行“算用”結(jié)合教學(xué)不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生思維、能力、技能共同發(fā)展，使學(xué)生學(xué)得輕松，練習(xí)得扎實(shí)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生用數(shù)學(xué)解決問(wèn)題的能力和良好的數(shù)感，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)計(jì)算的重要性，促進(jìn)課堂教學(xué)師生和諧發(fā)展并收到扎實(shí)的效果。
小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思11
半個(gè)學(xué)期很快過(guò)去了，回顧一下自己的課堂教學(xué)，有許多值得深思的地方，現(xiàn)就自己面對(duì)幾種現(xiàn)實(shí)反思如下：
1.對(duì)學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象的反思
任小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)，最撓頭的是提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。這里的原因是多樣的，也是復(fù)雜的，除了學(xué)生自身的原因，數(shù)學(xué)學(xué)科特殊性之外，教師授課方式、水平、內(nèi)容安排等也是一個(gè)很重要的原因。在教學(xué)一些課時(shí)，用不同的方法就取得了不同的效果。本學(xué)期在設(shè)計(jì)一些課時(shí)，我拋開(kāi)了書(shū)中的例題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一些現(xiàn)實(shí)的情境，學(xué)生們頓時(shí)興趣盎然。這樣處理的好處不僅解決了課的重點(diǎn)而且節(jié)約了教學(xué)時(shí)間。大家又一次進(jìn)入了學(xué)習(xí)的高潮之中。盡管要通過(guò)多個(gè)情境解決幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，這么大的容量，由于學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的熟悉和感興趣往往能達(dá)到非常好的效果。這些讓我反思，在平日的教學(xué)中，創(chuàng)造性使用教材，使教學(xué)內(nèi)容更貼近學(xué)生生活的例子太少了，常常是為了完成任務(wù)而教學(xué)，圍繞書(shū)本講書(shū)本，圍繞例題解例題，所以缺乏對(duì)學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生感到厭煩在所難免，厭學(xué)的癥結(jié)所在。
2.對(duì)學(xué)生的兩極化現(xiàn)象的反思
新課改的理念中倡導(dǎo)突出教學(xué)的基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的`發(fā)展，而在學(xué)生的實(shí)際是隨著年級(jí)的增高，兩極分化現(xiàn)象日益嚴(yán)重，以所在任教的三年級(jí)為例，數(shù)學(xué)的各項(xiàng)成績(jī)?cè)跉v次抽測(cè)和考核中均還理想，但從口算到應(yīng)用題，每一項(xiàng)都有幾個(gè)差的學(xué)生。我就想，為什么差的學(xué)生越教越多呢？于此同時(shí)，我也發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在大多數(shù)同學(xué)熱火朝天的學(xué)習(xí)過(guò)程中，扮演的只是鴨子叫雷的角色，不僅提不出問(wèn)題，甚至記不住常見(jiàn)的計(jì)算公式，而對(duì)于這部分學(xué)生，常規(guī)的處理方法是忽略不計(jì)的，日積月累，錯(cuò)過(guò)的東西越來(lái)越多，與大家的距離也越來(lái)越遠(yuǎn)，對(duì)數(shù)學(xué)的興趣也越來(lái)越淡，所以我覺(jué)得，我們強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng)，但也不能忽視教師的主導(dǎo)，更要因人而宜，我們也不能用公開(kāi)課的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)，衡量自己的學(xué)生，我認(rèn)為我們可以吸取公開(kāi)課的思想，但不能照搬公開(kāi)課的方法。
總之，我覺(jué)得，教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)最具創(chuàng)造性和靈活性的活動(dòng)，只有從實(shí)際出發(fā)，才會(huì)收到實(shí)效，避免誤區(qū)。
小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思12
《鋪地面》是北師大版數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)面積這一單元的內(nèi)容，對(duì)于面積的含義學(xué)生較難于理解，并且很容易和周長(zhǎng)弄混淆。這部分內(nèi)容是在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了面積和學(xué)會(huì)長(zhǎng)方形、正方形面積計(jì)算的基礎(chǔ)上教學(xué)的，在這基礎(chǔ)上引發(fā)本課內(nèi)容，這樣有助與學(xué)生以后區(qū)分長(zhǎng)度單位和面積單位間的進(jìn)率。
《課標(biāo)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)。在講這節(jié)課時(shí)，我注重學(xué)生的動(dòng)手活動(dòng)，讓每一個(gè)學(xué)生都通過(guò)在練習(xí)本上分別自己剪出面積是1平方厘米、1平方分米的正方形，讓學(xué)生親身、直觀地去感受這些面積單位的大小。1平方厘米和1平方分米學(xué)生都能夠在本上畫(huà)的'出來(lái)，通過(guò)自己的親身實(shí)踐要比用眼睛看有更深刻的印象。
為了讓學(xué)生更好地理解單位之間的關(guān)系，我積極引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)在1平方分米的正方形里畫(huà)1平方厘米的小正方形，讓學(xué)生直觀的看到他們之間的關(guān)系是1平方分米里面有100個(gè)1平方厘米，從而總結(jié)1平方分米=100平方厘米。之后平方米和平方分米的進(jìn)率，因?yàn)橛辛饲懊娴幕A(chǔ)，學(xué)生很快就找到了進(jìn)率也是100。在認(rèn)識(shí)公頃和平方千米的時(shí)候，由于這兩個(gè)面積單位太大了，但是為了能讓學(xué)生能夠理解，我列舉了很多生活中的相關(guān)實(shí)例，從而便于學(xué)生理解。
在教學(xué)中以學(xué)生為主體，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作運(yùn)用自己的方法解決問(wèn)題，采用小組合作形式，體現(xiàn)了合作精神。這樣在教學(xué)過(guò)程中重點(diǎn)突破了平方分米與平方厘米間的關(guān)系，先讓學(xué)生通過(guò)計(jì)算面積總結(jié)出1平方分米=100平方厘米，然后利用規(guī)律很簡(jiǎn)單地總結(jié)出1平方米與100平方分米的進(jìn)率關(guān)系。
練習(xí)有由淺入深，結(jié)合身邊的事物，體現(xiàn)新課標(biāo)精神，學(xué)生活中的數(shù)學(xué)，生活中處處有數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，同時(shí)又在生活中實(shí)踐應(yīng)用。這樣就可以水到渠成的進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的探究
小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思13
《軸對(duì)稱圖形》是學(xué)生日常生活中常見(jiàn)，而且比較熟悉的圖形。因此，在教學(xué)中我緊密聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，教學(xué)環(huán)節(jié)，整個(gè)過(guò)程我充分讓學(xué)生動(dòng)手，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，讓學(xué)生感受軸對(duì)稱圖形的美，讓學(xué)生充分感知數(shù)學(xué)美，激發(fā)學(xué)生愛(ài)數(shù)學(xué)的情感。
但課后，我想了又想：還是不應(yīng)該一上來(lái)就把抽象的事物展現(xiàn)給學(xué)生，應(yīng)把實(shí)際轉(zhuǎn)化成抽象，這樣更能讓學(xué)生自然而然地接受。在讓學(xué)生畫(huà)圖形的另一半，使成為軸對(duì)稱圖形時(shí)，不應(yīng)該拘泥與一種形式，放開(kāi)，讓學(xué)生選任意一邊為對(duì)稱軸畫(huà)另一半，這樣的話，效果會(huì)更好，更能發(fā)展學(xué)生的思維。最后環(huán)節(jié)，應(yīng)該讓學(xué)生通過(guò)學(xué)的`知識(shí)，畫(huà)軸對(duì)稱圖形。既然學(xué)了，就應(yīng)該讓學(xué)生嘗試運(yùn)用學(xué)過(guò)的新知畫(huà)軸對(duì)稱圖形，再一次把抽象回歸到生活中。總的來(lái)說(shuō)，這節(jié)課該放手還是不夠放手，作為老師應(yīng)該多相信學(xué)生，相信學(xué)生是能做到的。
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年、月、日的知識(shí)包含著許多規(guī)律，它雖然是天文知識(shí)，但與數(shù)學(xué)密不可分，并且其中奧妙無(wú)窮，學(xué)生非常感興趣，我引導(dǎo)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)許多規(guī)律。一開(kāi)始學(xué)生認(rèn)識(shí)年、月、日，自主尋找年、月、日之間的關(guān)系，都需要利用年歷，而年歷的形成、各月之間的聯(lián)系、星期的循環(huán)等，在教材中體現(xiàn)較少，但這些知識(shí)對(duì)于學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)有很大幫助，于是教師設(shè)計(jì)本節(jié)課的第二個(gè)環(huán)節(jié)：制作年歷。既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生充分感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系；又使學(xué)生更深刻地體會(huì)星期的循環(huán)和日期的連續(xù)性。在教學(xué)時(shí)，學(xué)生給 12個(gè)月排序時(shí)速度很慢，使得“猜生日”的活動(dòng)并不充分。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生能夠理解“一個(gè)月的最后一天和下一個(gè)月的第一天”之間的聯(lián)系，但是并不熟悉，導(dǎo)致排序的速度慢了。如果提前布置預(yù)習(xí)作業(yè)，在課前體驗(yàn)“一個(gè)月的最后一天與下個(gè)月的'第一天”之間的聯(lián)系，課上排序的速度快多了，學(xué)生也很高興，因?yàn)樗麄冏詫W(xué)的知識(shí)可以幫助他們解決問(wèn)題。本課在設(shè)計(jì)時(shí)，我在尊重教材的基礎(chǔ)上，又根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況、學(xué)習(xí)需要及認(rèn)知規(guī)律對(duì)教材進(jìn)行了適當(dāng)調(diào)整，以制作“本班的特色年歷”為主線，營(yíng)造了豐富的、生動(dòng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境，充分的體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是“現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有趣味的”這一基本理念。
這節(jié)課在教學(xué)時(shí)，我還特別關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，關(guān)注學(xué)生能力的發(fā)展。每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都是為了給學(xué)生提供更多的探索研究機(jī)會(huì)，“制作年歷”、“看年歷”、“找節(jié)日”、“猜生日”等活動(dòng)都是學(xué)生自主完成的，使學(xué)生親身經(jīng)歷探索研究的過(guò)程。
小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思15
在學(xué)習(xí)這個(gè)內(nèi)容之前，學(xué)生已經(jīng)知道把一個(gè)物體平均分成幾份，其中的一份用幾分之一來(lái)表示。而這節(jié)課是研究把一些物體看成一個(gè)整體，平均分成若干份，其中的一份用幾分之一來(lái)表示。考慮到這一點(diǎn)，我在教學(xué)例題之前，出示了一個(gè)準(zhǔn)備題：“猴王把一個(gè)桃平均分給4只小猴，每只小猴分得這個(gè)桃的幾分之幾？”目的是復(fù)習(xí)已有的知識(shí)，為學(xué)習(xí)新知識(shí)做鋪墊。教學(xué)實(shí)踐證明，這確實(shí)達(dá)到了預(yù)想的效果。當(dāng)出示例題時(shí)，學(xué)生就能準(zhǔn)確說(shuō)出每只小猴分得這盤(pán)桃的四分之一。
這節(jié)課另一個(gè)設(shè)計(jì)比較好的地方是想想做做4分小棒一題。在學(xué)生拿出12根小棒的二分之一后，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么這么拿，并且上臺(tái)來(lái)展示分的過(guò)程（其實(shí)這里有兩種思考的.方法：一種是把12根小棒平均分成兩份，分好之后，拿出其中的一份；另一種是先想把12根小棒平均分成2份，其中的1份是6根，然后直接拿出6 根小棒。顯然，后一種方法更快。）。通過(guò)分法的交流，在進(jìn)行下面拿出12根小棒的三分之一，四分之一等等的時(shí)候，絕大多數(shù)孩子能迅速而準(zhǔn)確的拿出來(lái)。最后，我把每個(gè)分?jǐn)?shù)和對(duì)應(yīng)的根數(shù)列成一個(gè)表格，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律：把12根小棒看作一個(gè)整體，平均分得份數(shù)越多，每份數(shù)就越少，從而使學(xué)生的思維得到拓展。
上完課后，聽(tīng)課教師進(jìn)行了評(píng)課，讓我對(duì)這節(jié)課有了新的認(rèn)識(shí)。
1、板書(shū)應(yīng)圖文并茂，突出重點(diǎn)。
今天，我板書(shū)的核心內(nèi)容是三句完整的話。我的初衷是通過(guò)這些文字，幫助學(xué)生理解本課的難點(diǎn)，并能完整的說(shuō)出幾分之一的含義。而事實(shí)上，這樣做并不好。學(xué)生在說(shuō)幾分之一的含義時(shí)，就有依賴思想，會(huì)看著黑板上的文字讀，沒(méi)有真正去思考。而如果采用“圖文并茂”的形式的話，只要寫(xiě)出重點(diǎn)的幾個(gè)字就可以了。 “圖文并茂”，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；“只寫(xiě)重點(diǎn)”，能迫使學(xué)生去思考，將黑板上的重要信息連成一句完整的話，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。
2、充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用——“表?yè)P(yáng)”、“糾正”、“示范”。
對(duì)于學(xué)生的回答要給予明確的評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)的過(guò)程中還可以同時(shí)調(diào)動(dòng)其他學(xué)生聽(tīng)課的積極性，讓每個(gè)學(xué)生養(yǎng)成注意傾聽(tīng)其他學(xué)生發(fā)言的習(xí)慣。例如：①表?yè)P(yáng)：學(xué)生說(shuō)得很到位，可以說(shuō)：“他說(shuō)得真好！誰(shuí)能象他這樣說(shuō)一說(shuō)。”②糾正：學(xué)生說(shuō)得不正確或不完整時(shí)，可以說(shuō)：“他說(shuō)得對(duì)嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你的想法。”③示范：如果請(qǐng)了幾個(gè)學(xué)生說(shuō)得都不是很到位，教師要先示范說(shuō)一遍，然后說(shuō)：“誰(shuí)能向老師這樣說(shuō)一說(shuō)�！�
3、鉆研教材，充分挖掘教材中的教學(xué)資源。
以想想做做1為例。做完4小題填空之后，可以先比較①—④題，有什么共同的地方？有什么不同的地方？（共同點(diǎn)：都是把一些物體看作一個(gè)整體；不同點(diǎn)：平均分的份數(shù)不同）；然后說(shuō)說(shuō)①②兩題的相同點(diǎn)（每份都是1個(gè)）；再比較③④兩題的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)（相同點(diǎn)：都是把 6個(gè)蘋(píng)果看作一個(gè)整體；不同點(diǎn)：平均分的份數(shù)不同，所以表示每份的分?jǐn)?shù)也不同）；最后可以問(wèn)：“你還能發(fā)現(xiàn)什么？”（這些分?jǐn)?shù)都是幾分之一，每份是1個(gè)也可以是幾個(gè)等等）這就是所謂的用好教材，用足教材吧。
這節(jié)課帶給我的啟示是豐富的，在總結(jié)與反思中不斷前行……
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