小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思[優(yōu)選]
身為一位優(yōu)秀的老師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編幫大家整理的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
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小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思1
這學(xué)期我接任了三年級(jí)的漢語(yǔ)文教學(xué)。第一單元教學(xué)是學(xué)生從低年級(jí)升入中年級(jí)學(xué)習(xí)的一單元，我首先要考慮的是銜接問題，要通過本組的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生盡快的適應(yīng)中年級(jí)的學(xué)習(xí)。因此，我重溫了課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)低年級(jí)的教學(xué)要求。低年級(jí)的教學(xué)要求主要是借助漢語(yǔ)拼音識(shí)字，學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、用感情的朗讀課文；結(jié)合上下文，了解詞語(yǔ)的意思。從本冊(cè)開始，要求用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文；初步體會(huì)課文中關(guān)鍵詞語(yǔ)在表達(dá)情意上的作用；初步把握文章的主要內(nèi)容，初步體會(huì)課文中表達(dá)的思想感情。
因此我在教學(xué)過程中，鼓勵(lì)同學(xué)之間交流識(shí)字方法，對(duì)識(shí)字進(jìn)行歸類學(xué)習(xí)，在作業(yè)和小練筆中鞏固和運(yùn)用所學(xué)的字，在閱讀中加強(qiáng)詞句練習(xí)，聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞語(yǔ)在表達(dá)情意上的作用；抓住導(dǎo)語(yǔ)、思考練習(xí)及課文中關(guān)鍵處提出的思考問題引導(dǎo)學(xué)生引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文內(nèi)容。例如：這一單元導(dǎo)語(yǔ)就用詩(shī)一般的'語(yǔ)言為學(xué)生描述了五彩斑斕的兒童生活情景，點(diǎn)明主題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，從而用心去感悟生活的豐富多彩。《金色的草地》在課文中關(guān)鍵處提出思考問題，我知道草地為什么會(huì)變顏色了。體會(huì)草地的可愛，蒲公英的有趣�！杜捞於挤濉吩谡n文中關(guān)鍵處提出“終于”一詞在文章中的作用，讓學(xué)生體會(huì)到“我”和老爺爺互相鼓勵(lì)，汲取力量，克服種種困難才爬上了天都峰，這種精神在學(xué)習(xí)和生活中有著廣泛的意義。
在習(xí)作方面，本冊(cè)開始練習(xí)習(xí)作，不拘形式地寫出見聞，感受和想象。第一次作文寫一寫自己的課余生活，將口語(yǔ)交際與習(xí)作結(jié)合起來(lái)，重在激發(fā)習(xí)作興趣，樹立習(xí)作信心，同時(shí)感悟我們的生活是多么的豐富多彩。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思2
一、交換角度，學(xué)造句
孩子小造句時(shí)常會(huì)出現(xiàn)“一呼百應(yīng)”的現(xiàn)象。如果一個(gè)學(xué)生說“花兒好看”，那么后面的孩子就是“草兒好看”、“樹兒好看”……不是這種通病，要么句子內(nèi)容干癟。我在指導(dǎo)造句就“對(duì)癥下藥”，防治這兩大通病。在指導(dǎo)“無(wú)邊無(wú)際”造句時(shí)，先讓孩子們想想哪些地方是無(wú)邊無(wú)際的，孩子們想到了大海、草原、沙漠、天空……于是我說你能選一個(gè)地方用“無(wú)邊無(wú)際”說一句話嗎？然后我先說一句；“駱駝在無(wú)邊無(wú)際的沙漠里行走著�！庇谑呛⒆觽円矊W(xué)著我的句子說起來(lái)�！靶▲B在無(wú)邊無(wú)際的天空飛著�！薄靶●R們?cè)跓o(wú)邊無(wú)際的草原上奔跑�！焙⒆觽兊木渥硬荒苷f錯(cuò)，也不能說好，一個(gè)個(gè)都像是一個(gè)模子里套出來(lái)的。于是我又說：“我還會(huì)說得跟別人不一樣，你行嗎？”孩子們思索之后，一個(gè)個(gè)嶄新的句子蹦出來(lái)了“駱駝在無(wú)邊無(wú)際的沙漠里尋找著水源�！薄霸跓o(wú)邊無(wú)際的大海里游得小魚我認(rèn)識(shí)。”“在無(wú)邊無(wú)際的大海里航行是非常危險(xiǎn)的。”“牛、羊在無(wú)邊無(wú)際的草原上悠閑地散步。”這時(shí)我把手中的蘑菇紛紛發(fā)給孩子們，并說能在句子后面加上問號(hào)或感嘆號(hào)嗎？領(lǐng)到獎(jiǎng)品的孩子們極度的興奮與活躍。一只只小手舉得更高“你見過無(wú)邊無(wú)際的大海嗎？”“看！一群可愛的白鴿正在無(wú)邊無(wú)際的藍(lán)天上自由自在地飛翔呢！”……一個(gè)個(gè)美麗的句子從孩子們嘴里蹦出，課堂上洋溢著快樂、興奮，眼睛里閃爍著靈氣、智慧。
是的，教育家蘇霍姆林斯基曾說：“要讓學(xué)生帶著一種高漲的激動(dòng)的情緒從事學(xué)習(xí)和思考才是真理�！钡湍昙�(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言更是如此。學(xué)生只有在興奮下，豐富的情感被激發(fā)才會(huì)有表達(dá)的強(qiáng)烈欲望，然后引導(dǎo)孩子們多角度思考，進(jìn)而在無(wú)拘無(wú)束的對(duì)話中生成新的語(yǔ)言。新教材更貼近兒童的.生活，更體現(xiàn)兒童的情趣，更反映兒童的思想。我們要以文本為依托，從兒童的角度出發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，傾心營(yíng)造與兒童心靈相通的情境，讓滋潤(rùn)兒童語(yǔ)言、生命發(fā)展的陽(yáng)光跳進(jìn)課堂。
二、聯(lián)系生活，悟寓意
《坐井觀天》這則寓言故事是六年制語(yǔ)文教材二年級(jí)上冊(cè)中的一篇精讀課文。文章通過青蛙和小鳥對(duì)“天有多大”的爭(zhēng)論，闡明了一個(gè)深刻的道理：看到得少知道得少，還自以不正確的。對(duì)于低年級(jí)的小朋友來(lái)說，理解“坐井觀天”的字面意思很容易，但是如果要理解并體會(huì)這個(gè)成語(yǔ)的寓意那就比較困難了，因?yàn)檫@個(gè)年齡的兒童對(duì)事物的認(rèn)識(shí)往往正如課文中的“青蛙”是非常片面的。
這篇課文的教學(xué)目標(biāo)是否真正達(dá)到，關(guān)鍵在于寓意是學(xué)生自己感悟出來(lái)的，還是老師硬塞給學(xué)生。所以，明白道理就成了本課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在教學(xué)過程中，我充分相信：教師是引導(dǎo)者，組織者，同時(shí)也是支持者和幫助者。也就是說，教師既要在前引導(dǎo)，又要從旁幫助，和學(xué)生一起合作、探究，實(shí)現(xiàn)和諧的互動(dòng)，共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。于是，我在這一課的教學(xué)中，特別設(shè)置了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：
無(wú)邊無(wú)際造句之后，我說孩子們小青蛙聽你們說外面那么好，他也想跳出來(lái)看一看，于是我把青蛙圖片從井底貼到了井口，又說青蛙跳出井里會(huì)看到些什么呢？讓孩子們想像說話，孩子們從池塘邊說到果園里，從果園里說到公園里……想像力非常豐富，這時(shí)我突然拋出這樣一個(gè)問題：這么美麗的景色，小青蛙以前怎么不知道？“因?yàn)樗睦镆膊蝗�？”“你想像它那樣嗎？”“我可不想，我要像小鳥那樣。”于是我的手偶青蛙出現(xiàn)了，低下頭說：“小朋友，我知道錯(cuò)了，可是我怎樣才能像小鳥一樣見多識(shí)廣呢？快幫我出出主意吧！”“我建議你多看書�！薄拔艺f應(yīng)多走走，了解一下外面的事情�！薄岸嗦犅爮V播，多看看新聞�！薄坝龅绞虑�，多試一試，多想一想�！薄皩�(duì)孩子們，要多聽多看多想多做，那么你們一定會(huì)成為一個(gè)見多識(shí)廣的人�！�
瞧，孩子們說的，不就是這寓言要告訴我們的道理嗎？雖然他們沒有說出：“不要做目光淺、狹隘的人“但從他們的話語(yǔ)中不難看，孩子們已有所感悟，已形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思3
三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《掌聲》教學(xué)反思今天上午進(jìn)行青年教師展示課比賽。我是一號(hào)授課老師。我授課的內(nèi)容是三年級(jí)第八單元第二篇課文《掌聲》。
本次比賽以無(wú)聲授課的形式進(jìn)行。通過比賽，展現(xiàn)了我的能力，同時(shí)也認(rèn)識(shí)到自己的不足。這篇文章講述的是因身體殘疾而內(nèi)心憂郁、自卑的小孩子英子，在一次偶然的機(jī)會(huì)中不得不上臺(tái)講故事。她本以為會(huì)被無(wú)情的嘲笑，想不到同學(xué)們給了他鼓勵(lì)和掌聲。從此她變得開朗自信，以微笑面對(duì)生活。
教學(xué)要突破的知識(shí)點(diǎn)有：
一、學(xué)會(huì)默讀課文，感知文意。做到不指讀，不出聲。
二、通過神態(tài)、動(dòng)作描寫感受到英子前后的變化。
三、練習(xí)學(xué)生復(fù)述課文的能力。
本次無(wú)聲授課，我設(shè)計(jì)了掌字的教學(xué)。通過文章的題目來(lái)認(rèn)生字，把生字放到課題中學(xué)習(xí)。通過老師的配樂朗讀，畫出描寫英子神態(tài)/動(dòng)作的詞語(yǔ)，進(jìn)行小組合作討論，感受兩次掌聲給英子帶來(lái)的`變化。最后作業(yè)布置中進(jìn)行課文復(fù)述的練習(xí)，把英子的故事講給父母聽。同時(shí)進(jìn)行情感遷移拓展，生活中不僅掌聲可以鼓勵(lì)幫助人，早上的一句問候，上下樓梯的禮讓都是最美的行為。我們珍惜別人的掌聲，更要把愛和溫暖傳遞給身邊的人，做文明的接班人。
不足之處：在課堂上要注意表情和態(tài)勢(shì)語(yǔ)，說話要自信有力，情緒飽滿。同時(shí)在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)上評(píng)語(yǔ)多樣化，充分展示到位。把握好課堂上的臺(tái)風(fēng)。在內(nèi)容設(shè)計(jì)上太多，流程進(jìn)行的太快，沒有鋪展講開。區(qū)分第一課時(shí)和第二課時(shí)。重視生字教學(xué)，增加識(shí)字方法和識(shí)字的趣味性。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思4
《羅布泊，消逝的仙湖》一課是八年級(jí)下冊(cè)第三單元的一篇自讀課文，篇幅較長(zhǎng)，但內(nèi)容淺顯易懂。按照我原定教學(xué)設(shè)計(jì)，一節(jié)課上下來(lái)，可謂是有喜也憂。
一、注重朗讀，以讀觀“變”，以讀悟情。
在本節(jié)課中，我堅(jiān)持以學(xué)生為中心，讓他們自由讀課文，根據(jù)提供的畫面，在文中找恰當(dāng)文字配解說詞，使畫面與文本巧妙融合，學(xué)生自主靈活地選擇畫面解說，又讓學(xué)生互相進(jìn)行解說評(píng)價(jià)，不斷地讀、評(píng)、讀，最終得到真實(shí)的情感體驗(yàn)。在讀的過程中，多種形式交互進(jìn)行，個(gè)人展示讀、齊讀相結(jié)合，朗讀文本與靜觀畫面結(jié)合，朗讀文本與體驗(yàn)修辭效果結(jié)合，于朗讀中進(jìn)行無(wú)痕的知識(shí)傳授，于朗讀中進(jìn)行震撼人心的心靈之旅。
二、教學(xué)流程清晰，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。
為讓學(xué)生掌握本節(jié)課的主要內(nèi)容，我設(shè)置了以下三個(gè)環(huán)節(jié)，即課題質(zhì)疑，看圖說話，拓展延伸三方面，我又將重點(diǎn)的三個(gè)方面（對(duì)比了解羅布泊前后的狀況，明確其變化的原因。）同時(shí)，我將板書和教學(xué)流程充分的結(jié)合起來(lái)，很好的呈現(xiàn)了課文主要內(nèi)容及教學(xué)結(jié)構(gòu)。
三、導(dǎo)入環(huán)節(jié)不夠恰當(dāng)。
等到我真正的上這一課后，才發(fā)現(xiàn)我曾經(jīng)的自以為是。為了不像別的老師那樣干癟的進(jìn)入到課堂主題，想充分的激發(fā)學(xué)生的興趣，但我設(shè)置的講夢(mèng)話，學(xué)生難以理解，且關(guān)系好像不大，反而為后面教學(xué)走了彎路。其實(shí)，我下來(lái)之后也看了網(wǎng)絡(luò)上有很多很妙的導(dǎo)入都是值得借鑒的。如一位老師朗聲詩(shī)歌《羅布泊今昔》——
樓蘭女郎/有著西子的明眸/她的笑臉/映亮羅布泊渙渙的春水/胡楊樹像茂騰騰的小伙子/卻羞澀地撩不開她的面紗……
樓蘭女郎把明媚的眸子/留在羅布泊的夢(mèng)里/羅布泊把渙渙的春水/留在我們的記憶里/我們把所有的美麗/留在了黑色的文字里……
引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比賞析導(dǎo)入新課，就是不錯(cuò)的做法。
四、朗讀缺乏層次性。
我在引導(dǎo)學(xué)生賞析第22段時(shí)出現(xiàn)的過錯(cuò)就很明顯。
——站在羅布泊邊緣，會(huì)突然感到荒漠是大地裸露的胸膛，大地在這里已脫盡了外衣，露出自己的肌膚筋骨。站在羅布泊邊緣，你能看清那一道道肋骨的排列走向，看到滄海桑田的痕跡，你會(huì)感到這胸膛里面深藏的痛苦與無(wú)奈。
當(dāng)一個(gè)學(xué)生讀完這段話后，我便問：“你覺得應(yīng)該用什么樣的心情來(lái)讀？”他回答后我馬上讓學(xué)生反復(fù)朗讀這一段。學(xué)生讀完后緊接著找了幾個(gè)同學(xué)來(lái)讀。看學(xué)生讀得差不多了，便開始引導(dǎo)學(xué)生從字詞入手賞析本段，賞析完畢后，馬上又提問：“這一段應(yīng)該用什么樣的感情去讀？”結(jié)果學(xué)生又讀了好半天，就這一段浪費(fèi)了近乎十分鐘。課后想來(lái)，這個(gè)細(xì)節(jié)處理得不好，其實(shí)，一學(xué)生讀完后，就可以從字詞入手賞析，從而深化到情感朗讀上。而無(wú)需讓學(xué)生做那么多的無(wú)用功。
“新的語(yǔ)文教材，加強(qiáng)了給學(xué)生審美體驗(yàn)、情感熏陶的.文章的選入。這一鮮明的變化，其實(shí)也明確地提示我們：語(yǔ)文教育要在傳統(tǒng)教育的基礎(chǔ)上，更多地關(guān)注人文性，關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的教育。課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出：“對(duì)于文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的精妙，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示”。這一標(biāo)準(zhǔn)也告訴我們：語(yǔ)文教學(xué)要既重認(rèn)知又重情感，既重理性又重感性，既重工具又重人文，尤其是在閱讀目標(biāo)上，應(yīng)糾正長(zhǎng)期流行的理性化分析的偏差，強(qiáng)化感受性，強(qiáng)化體驗(yàn)性�！笨v觀全課，我在新課標(biāo)的把握上還欠缺很多，課堂上留給學(xué)生的時(shí)間還是不多。對(duì)于“少教多學(xué)”這一理念實(shí)踐的還不太好，后期須待繼續(xù)努力。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思5
“特產(chǎn)”是北師大版小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)教材中的一個(gè)開放的單元，旨在通過一系列的綜合性語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)使學(xué)生了解全國(guó)各地豐富的特產(chǎn)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國(guó)的情感。
如何較好地體現(xiàn)教學(xué)過程的開放性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教材的主體畫——中國(guó)地圖提示了我。于是在課前，我和學(xué)生們一起收集資料。通過上網(wǎng)、讀書等途徑，我廣泛收集全國(guó)各地特產(chǎn)資料，設(shè)計(jì)成集圖、文信息于一體，以中國(guó)地圖為主體，將相關(guān)的特產(chǎn)資源鏈接到各省名稱上，通過對(duì)各地區(qū)名稱或特產(chǎn)名稱等多種超級(jí)鏈接，制作成幻燈片，將信息呈現(xiàn)多樣化，使網(wǎng)絡(luò)資源真正體現(xiàn)出多媒體化，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)信息量大、且具有人文色彩的自由、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境。
開放單元的學(xué)習(xí)，就應(yīng)該改變過去的老路子，采用開放的學(xué)習(xí)方式。課堂上，我當(dāng)“導(dǎo)演”，學(xué)生是演員，讓他們積極參與活動(dòng)，以“小導(dǎo)游”的身份來(lái)介紹特產(chǎn)。我也隨機(jī)參與交流，適當(dāng)做以補(bǔ)充，適時(shí)用點(diǎn)擊課件的形式進(jìn)行解說。學(xué)生的思維火花在開放的課堂教學(xué)中不斷綻放。學(xué)生一個(gè)比一個(gè)說得具體，一個(gè)比一個(gè)說得精彩，不知不覺中學(xué)生認(rèn)識(shí)了我國(guó)的特產(chǎn)，培養(yǎng)了學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)，熱愛祖國(guó)的情感�，F(xiàn)代信息技術(shù)中開放的教學(xué)環(huán)境，成為解決教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)的`有效手段，為學(xué)生的綜合性發(fā)展提供了有利的途徑。更好地體現(xiàn)了教學(xué)過程的開放性，使現(xiàn)代信息技術(shù)教育與語(yǔ)文學(xué)科的實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)地整合在一起。學(xué)生在開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中快樂地學(xué)習(xí)，快樂地收獲，這也是我這節(jié)課所至力追求的目標(biāo)。
但我也深刻地體會(huì)到有不足之處。第一、形式單一。如果大膽放開，讓學(xué)生以小組為單位，相互介紹，資料共享，這樣可以節(jié)約時(shí)間，“旅游”的進(jìn)程會(huì)快一些，了解到的特產(chǎn)也會(huì)增多。如果讓學(xué)生上臺(tái)邊操縱鼠標(biāo)邊講解，我想，效果會(huì)更好。第二，課時(shí)總結(jié)不夠深刻。本節(jié)課快結(jié)束時(shí)，太慌張，總結(jié)簡(jiǎn)單，缺少“點(diǎn)睛”之語(yǔ)。
我的感受主要就是以上這些。學(xué)無(wú)止境，希望各位老師多多指教，我將虛心接受，不斷進(jìn)步。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思6
放飛想像的翅膀，讓文字開出燦爛的花朵
語(yǔ)文是所有學(xué)科學(xué)習(xí)的工具，同時(shí)它兼有的文字美、語(yǔ)言美是其它學(xué)科無(wú)法比擬的。古往今來(lái)，那些詠物抒情的文章，那些鶯鶯燕燕、桃紅柳綠的詩(shī)詞，陶冶著一代代熱愛文學(xué)的人。我們?cè)谡Z(yǔ)文的教學(xué)中除了帶領(lǐng)學(xué)生體味作者的思想，教育學(xué)生做人以外，如何花一些功夫讓學(xué)生愛上文學(xué)，愛上文字表達(dá)呢？通過一些實(shí)踐的體會(huì)，我發(fā)現(xiàn)，以課文為藍(lán)本，描摹發(fā)揮，充分想像，合理表達(dá)是使學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言美，并樂于運(yùn)用語(yǔ)言抒發(fā)情感的有效途經(jīng)。
例如，我在教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文s版二年級(jí)下冊(cè)《假如》一文時(shí)，就使用了這種方法。《假如》這篇文章運(yùn)用的是詩(shī)歌的體裁表達(dá)了小朋友的幾個(gè)美好的愿望，他希望能用馬良的神筆給被狂風(fēng)吹得東倒西歪的小樹畫上溫暖的陽(yáng)光和雨露；給饑惡的小鳥畫上谷粒；給殘疾的西西畫上一雙好腿，從課文中可以使學(xué)生受到幫助別人、同情弱小的思想教育。下面我將講述我在本課實(shí)施的.想像教學(xué)的幾個(gè)步驟：
一、故事激趣，進(jìn)入想像情境。
“神筆馬良”是我們這一代人熟知的神話故事，但對(duì)于現(xiàn)代的孩子來(lái)說，還有點(diǎn)陌生。為了讓學(xué)生了解神筆的神奇，我繪聲繪色地講述了這個(gè)充滿著浪漫主義色彩的故事。孩子都是愛聽故事的，特別是這種情節(jié)曲折生動(dòng)，說者表情豐富，能深深抓住心靈的故事。他們都聽呆了，閃動(dòng)的大眼睛完全進(jìn)入了故事里的人物行為、思想的變化，隨著主人公的遭遇不時(shí)變換著心情，為我將要進(jìn)行的想像教學(xué)打下了基礎(chǔ)。
二、補(bǔ)充故事，培養(yǎng)想像能力。
我并沒有說出故事的結(jié)尾，當(dāng)學(xué)生聽到馬良被貪心的皇帝逮捕并實(shí)施了威逼利誘等各種手段來(lái)讓他畫出金銀財(cái)寶的時(shí)候，故事嘎然而止，孩子們受到好奇心的趨使想知道善良的馬良怎么樣了，可惡的皇帝有什么下場(chǎng)，這正是發(fā)揮孩子聰明才智的時(shí)候，這些躍躍欲試的小家伙們?yōu)轳R良想出了很多好辦法：“可以用神筆畫一雙翅膀飛走吧!”“畫一個(gè)土行孫幫馬良挖地洞，他就可以從地洞里逃走了�！薄爱嬕恍┨毂鞂�，或者孫悟空就可以打敗皇帝的軍隊(duì)了�！薄瓕W(xué)生們的想象能力如此豐富，我們當(dāng)老師的就要抓住任何一個(gè)訓(xùn)練契機(jī)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行各方面的語(yǔ)言文字訓(xùn)練，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他們暢所欲言，充滿成就感。
三、結(jié)合課文，挖掘詩(shī)歌內(nèi)容。
《假如》是一篇韻味十足的詩(shī)歌，短小精悍，要學(xué)習(xí)這樣的詩(shī)歌必須根據(jù)詩(shī)歌內(nèi)容進(jìn)行合理想像，編造情節(jié)，把詩(shī)歌學(xué)“厚”來(lái)。為此，我特意給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)情境：清晨，小作者“我”看到了三樣有困難需要幫助的人或物，它們分別是小樹、小鳥、西西，你們能想像一下它們正在遭受什么痛苦嗎？學(xué)生們紛紛暢所欲言：1、柔弱的小樹被猛烈的狂風(fēng)刮得東倒西歪，也沒有水喝，快渴死了，它難受地說：“快救救我吧！”“我”會(huì)用馬良的神筆給小樹畫上太陽(yáng)和云朵，這樣狂風(fēng)就不會(huì)來(lái)了，云朵也會(huì)變成雨滴，小樹就不會(huì)渴了。2、剛生下來(lái)的小鳥正在遭受著饑餓的折磨，鳥媽媽去很遠(yuǎn)的地方覓食了，大半天了都沒回來(lái)，小鳥們被餓得喳喳地哭泣，并且還很擔(dān)心鳥媽媽的安全，如果“我”用馬良的神筆給小鳥畫上谷粒，鳥媽媽就不用再到遙遠(yuǎn)的地方覓食了，小鳥們也會(huì)吃得飽飽的。3、坐在教室里的西西，由于腿殘疾了，沒有辦法像同學(xué)們一樣在課間的時(shí)候到操場(chǎng)上跳繩、跑步、踢球、做游戲，她只能靜靜地呆在教室里，心里卻多么渴望能和小朋友們一起健步如飛地玩呀，無(wú)數(shù)次，她靜靜地躲在教室的角落里暗暗流淚，無(wú)數(shù)次，她望著天空中自由自在飛翔的小鳥發(fā)呆，她幻想著能有一雙好腿，想去哪里就去哪里，那該多好啊!“我”要用馬良的神筆為她實(shí)現(xiàn)這個(gè)愿望。通過情境的擴(kuò)展，學(xué)生更能體會(huì)到詩(shī)歌的意境，能更好地深入文本，被文中的思想感情所打動(dòng)。
四、發(fā)散思維，拓展文本內(nèi)涵。
學(xué)習(xí)要把知識(shí)變成自己的東西，就不能局限于已知的范圍，要學(xué)會(huì)遷移運(yùn)用才能內(nèi)化為更強(qiáng)有力的工具，從而舉一反三，才能材思泉涌。在結(jié)課階段，我讓學(xué)生拿起馬良的神筆，畫出自己的愿望，凸顯他們的善良，幫助需要幫助的人。學(xué)生紛紛說出：“假如我有一只馬良的神筆，我會(huì)給山區(qū)的貧困孩子畫上學(xué)習(xí)用品，讓他們能安心地坐在教室里讀書�！薄拔視�(huì)給老師畫上一個(gè)機(jī)器人，讓他幫助老師批改作業(yè)�！薄拔視�(huì)給奶奶畫上一瓶神奇的藥水，只要一噴就能年輕十歲�！薄拔視�(huì)給大沙漠畫上烏云，讓那里痛快地下幾場(chǎng)大雨。”“我會(huì)畫一個(gè)時(shí)間隧道，這樣我們就可以去遠(yuǎn)古探險(xiǎn)啦！”……學(xué)生們的想象力是多么豐富啊，只要我們能為學(xué)生創(chuàng)造平臺(tái)，學(xué)生是會(huì)給我們驚喜的。
五、課后延伸，飛向廣闊空間。
上完這一課后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)想像充滿濃厚的興趣，“打蛇隨棍上”，為何不對(duì)此進(jìn)行一次習(xí)作訓(xùn)練的教學(xué)呢？以《假如我是……》為題，把自己想像成一種事物，運(yùn)用優(yōu)美的語(yǔ)言，敘述自己的故事，體裁可以是詩(shī)歌，也可以是散文。雖然學(xué)生不明白什么是散文，我也并沒有提出這個(gè)概念，而是出示了幾篇例文，讓學(xué)生仿寫。二年級(jí)的學(xué)生水平還沒有那么高，這種訓(xùn)練也只是維持在寫話的范圍內(nèi)，學(xué)生可以就寫幾句話，只要能寫出內(nèi)心的感受就行。有些學(xué)生寫道：如果我是一只鳥，我要飛遍世界各地，看看各地的美景。
如果我是一片云，我要變成一場(chǎng)雨，讓花兒一看我就笑。
如果我是太陽(yáng)，我要給寒冷的地方送去溫暖的陽(yáng)光�！�
結(jié)束這一課的教學(xué)，我感受頗深，我們總是說，孩子們充滿好奇心，充滿想象力的思維被我們的教育一點(diǎn)點(diǎn)地磨損，最后消失殆盡，那是什么原因使孩子們喪失學(xué)習(xí)的熱情，又是什么原因使學(xué)生對(duì)這類想像文章的學(xué)習(xí)情有獨(dú)鐘，歸根到底是我們應(yīng)該把創(chuàng)造留給孩子們，讓他們拿起學(xué)習(xí)的武器，自己去發(fā)現(xiàn)，自己去探索，最終掌握文字的使用方法，讓文字隨著想像開出燦爛的花朵。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思7
《aoe》教學(xué)反思aoe的教學(xué)，這是漢語(yǔ)拼音單韻母教學(xué)的起始課。對(duì)于已經(jīng)上過幼兒園大班的孩子來(lái)說，這些拼音他們都已經(jīng)會(huì)讀了，因此在課堂上注意力不集中。在aoe的教學(xué)中，我運(yùn)用多種教學(xué)手段讓學(xué)生在輕松愉快的課堂中掌握知識(shí),教學(xué)主要顯示幾個(gè)特點(diǎn)：
1、利用故事，創(chuàng)設(shè)情境從圖入手，我先把a(bǔ)oe情境故事放給孩子們聽，讓他們自己發(fā)現(xiàn)故事中出現(xiàn)的拼音寶寶。而后在根據(jù)課本上的圖讓孩子們對(duì)這三個(gè)單韻母有所認(rèn)知。如，第一幅圖：小女孩張大嘴巴發(fā)出的聲音就是字母“a”的音。張大嘴發(fā)“a”要響亮。這樣初入學(xué)的兒童易于接受，知識(shí)給的很自然，重點(diǎn)觀察小女孩的頭，以配合字母“a”的字形記憶。
2、借助兒歌，識(shí)記字形兒歌由于其瑯瑯上口，通俗易懂的特點(diǎn)而受到了學(xué)生的喜愛。在教學(xué)中，我們緊緊抓住這一特點(diǎn)，把大量的兒歌引入課堂，使兒歌成為提高漢語(yǔ)拼音教學(xué)效果的一條有效途徑。例如，在學(xué)習(xí)“ɑoe”時(shí)，教學(xué)朗讀兒歌：“嘴巴張大ɑ ɑ ɑ，嘴巴圓圓o o o，嘴巴扁扁e e e�！�
3、聯(lián)系實(shí)際，掌握四聲抽象、死板地給學(xué)生講,什么是四聲，學(xué)生很難理解，就算老師反復(fù)示范四聲的朗讀，效果也不會(huì)很好。我認(rèn)為；最重要的是先激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而故事正好是學(xué)生最喜歡，最愿意接受的方式。我覺得課本中的圖畫很直觀，一方面是汽車的行駛路線，像四聲的'形狀，學(xué)生一目了然，一下子就能把四聲記住，同時(shí)，我邊講還邊讓學(xué)生比劃四個(gè)過程（四聲），不知不覺中，學(xué)生就掌握了四聲的寫法。另一方面，我和學(xué)生簡(jiǎn)單地分析了汽車行駛過程中所花費(fèi)的力氣，目的也是為了滲透四聲的發(fā)音方法。所以，我試著在講故事的過程中，讓學(xué)生輕松愉快地學(xué)讀四。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思8
課文的開頭有這樣段話明確指出這篇課文的設(shè)置目的：希望人與人之間要有愛心，自覺地幫助一切需要幫助的人，即使自己的能力不能夠幫助他人完全解決問題，也要伸出熱情的雙手。因此，本人將這個(gè)思想教育作為教學(xué)這篇課文的重點(diǎn)，希望學(xué)生通過課文的學(xué)習(xí)對(duì)幫助他人的精神有一種敬佩和贊同，并且能促使理解深刻的學(xué)生在今后能指導(dǎo)他們自己的行為。同時(shí)，在二年級(jí)階段的學(xué)習(xí)中，生字教學(xué)仍然是一個(gè)重要的部分，基于這樣的思考，本人希望這次的課能夠在落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)基礎(chǔ)上，體現(xiàn)新課程的新要求、新理念和新的教學(xué)方法。
本堂課在教學(xué)程序和教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置上，力爭(zhēng)能使學(xué)生始終在輕松和諧的環(huán)境中學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生始終愛讀、愛說、愛想象，師生關(guān)系平等和諧。由此，本人在教學(xué)語(yǔ)言的設(shè)計(jì)上，采取輕松的、親切的語(yǔ)氣和學(xué)生交流，在問題的設(shè)計(jì)上也從童趣的角度切入。比如：在對(duì)果樹和泉水對(duì)話的想象上，本人問：“泉水，你想對(duì)梨樹說什么？”，“蘋果樹，你想讀泉水說什么？”等，使學(xué)生身臨其境，仿佛他們就是果樹、就是泉水。由此擴(kuò)展到對(duì)“泉水還會(huì)經(jīng)過，哪里幫助誰(shuí)？”的想象說話時(shí)，學(xué)生自然而然的進(jìn)行了合理的想象，說得合情合理。另外，在認(rèn)讀新詞語(yǔ)的時(shí)候，本人和學(xué)生件實(shí)行了一場(chǎng)競(jìng)賽：比比誰(shuí)讀得好。學(xué)生興趣高漲，躍躍欲試，非常踴躍。這樣，本人從學(xué)生的角度運(yùn)用了童趣的語(yǔ)言，和學(xué)生親切地交流，成功地實(shí)現(xiàn)了讓學(xué)生愿意讀，愿意想的目的。
新課程對(duì)學(xué)生的通過學(xué)習(xí)掌握學(xué)習(xí)能力的.要求非常地重視，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，要求課堂要緊密聯(lián)系生活實(shí)際，實(shí)現(xiàn)“從課堂走向生活”，一小見大。所以在在第一課時(shí)，主要是從對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言文字訓(xùn)練為重點(diǎn)，側(cè)重在語(yǔ)言文字訓(xùn)練上，而將訓(xùn)練學(xué)生能力這個(gè)方面放在第二課時(shí)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說，在第一課時(shí)，他們實(shí)實(shí)在在地學(xué)到了不少的東西。第二課時(shí)本人的安排是要學(xué)生對(duì)這則故事編一個(gè)小小的課本劇，加深他們對(duì)課文的要義的理解，對(duì)無(wú)私幫助他人有更深刻的理解。并希望通過表演能使他們?cè)跓o(wú)形中背會(huì)課文，提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。在表演之后，插入課外的一篇文章，同樣是童話的形式，但從另外的角度理解了幫助人的崇高精神，又使學(xué)生能夠積累更多的詞句。最后，將課文中所要體現(xiàn)的精神擴(kuò)展到學(xué)生的生活中去，要求學(xué)生能給自己的同桌寫一句話，說說他曾經(jīng)在什么時(shí)候做了什么好事，并對(duì)他加以表?yè)P(yáng)。
當(dāng)然，在上課的過程中，我發(fā)現(xiàn)在朗讀時(shí)對(duì)教學(xué)方法的處理還不到位，顯得呆板，重復(fù)，“朗讀要體現(xiàn)層次”這個(gè)原則還沒有做好。即使和過去比已經(jīng)有所進(jìn)步，但仍要不懈地努力，努力使自己的教學(xué)水平有更快地提高。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思9
一年級(jí)上學(xué)期有一半時(shí)間都在學(xué)拼音。但平時(shí)主要是拼讀，關(guān)乎拼音的種種規(guī)律，對(duì)于有許多初入小學(xué)的學(xué)生來(lái)說，是搞不清楚的。在復(fù)習(xí)課上我就少了拼讀，而是把拼音規(guī)律作為重點(diǎn)。下面是我復(fù)習(xí)拼音的一些步驟：
一、區(qū)分聲母、韻母。重唱聲母歌、韻母歌來(lái)分清聲母、韻母，這不難。難點(diǎn)在于區(qū)分單韻母、復(fù)韻母、前后鼻韻母。er不是復(fù)韻母，是特殊韻母，而且它不和聲母在一起的。前后鼻就主要看n或ng。
二、見到ü、üe,ün要注意。它們只和聲母jqxy l做朋友，它們和jqxy做朋友時(shí)，要去點(diǎn)，但和nl做朋友時(shí)，就不要去點(diǎn)。
三、標(biāo)調(diào)。一定要死記標(biāo)調(diào)歌。最�？嫉木褪墙oi u和ui 標(biāo)調(diào)，一定要標(biāo)后面。還有OU，在標(biāo)在O頭上。
四、結(jié)合生字詞，復(fù)習(xí)拼音。這種方法一舉三得，既復(fù)習(xí)了拼音，又復(fù)習(xí)了生字，還復(fù)習(xí)了組詞。形式可以是游戲和出一張看拼音寫詞語(yǔ)的卷子。
五、結(jié)合歷年的`考試卷，一定要說說抄寫音節(jié)的注意事項(xiàng)：
一、看聲母，分清b－d、p－q和n－l，
二、看韻母，分清e(cuò)i－ie、iu－ui和ei－en，
三、看聲調(diào)，符號(hào)對(duì)、位置對(duì)，輕聲字不加號(hào)，
四、注意每個(gè)字母在格中的位置。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思10
在教學(xué)《春曉》前，我仔細(xì)閱讀了教學(xué)參考，學(xué)習(xí)了許多有關(guān)低年級(jí)古詩(shī)教學(xué)的文章,并作了充分的教材分析：《春曉》這首古詩(shī)給我們展現(xiàn)的是一幅雨后清晨的春景圖。它看似平淡卻韻味無(wú)窮。不寫繁花似錦，不寫芬芳醉人，只用寥寥數(shù)筆，就把那不經(jīng)意的一瞬間感受到的濃濃春意勾勒得淋漓盡致。詩(shī)人由喜春而惜春，用惜春襯愛春，言簡(jiǎn)意濃，情真意切。從那“夜來(lái)風(fēng)雨聲”中，我們可以盡情地想象那鶯歌燕舞、百花齊放的爛漫春景。
1、通過《春曉》這首古詩(shī)的學(xué)習(xí)，了解漢字的演變過程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣。
2、認(rèn)識(shí)9個(gè)生字，會(huì)寫8個(gè)生字；認(rèn)識(shí)兩個(gè)偏旁；了解“矢”的演變過程。
3、正確、流利、有感情地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)，并體會(huì)世人對(duì)春天的贊美喜愛之情。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
在掌握本課生字詞的基礎(chǔ)上，體會(huì)詩(shī)人對(duì)春天的喜愛之情。
我想，那我該如何來(lái)教學(xué)這一課，讓我們一（1）班的學(xué)生通過課文的學(xué)習(xí)真正能體會(huì)詩(shī)的意境，得到美的享受，從而完成教學(xué)目標(biāo)，突破難點(diǎn)呢？倘若我在教學(xué)過程僅作單純地分析講解，然后提問，讓學(xué)生再回答，說說古詩(shī)每個(gè)句子的意思，接著反復(fù)練習(xí)背誦。這樣的教學(xué)，學(xué)生只是被動(dòng)地聽著，使勁地記著，至于審美情趣的陶冶，詩(shī)的意境的體會(huì)這樣的文化性就不能體現(xiàn)了。
人本主義教學(xué)觀指出：“我們面對(duì)的是一個(gè)個(gè)活生生的人，他們有思想、有感情、有獨(dú)立的人格，是具有主觀能動(dòng)性的個(gè)體。每個(gè)學(xué)生都蘊(yùn)藏著獨(dú)立學(xué)習(xí)的巨大潛能�！� “新課標(biāo)”把“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”作為語(yǔ)文課程改革的基本理念之一。我平時(shí)正努力地用新理念來(lái)指導(dǎo)自己的教學(xué)。那這首古詩(shī)的教學(xué)，我如何嘗試用新理念來(lái)更好地達(dá)到教學(xué)的完善？我動(dòng)了一些腦筋�！洞簳浴肥且皇赘挥星槿さ奈逖栽�(shī)。根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和古詩(shī)的特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)，我充分利用多媒體輔助手段，利用課件再現(xiàn)古詩(shī)的情景，激發(fā)學(xué)生的興趣，指導(dǎo)學(xué)生了解古詩(shī)的意思，通過朗讀領(lǐng)悟古詩(shī)的意境和韻味。
為此我作如下教學(xué)設(shè)計(jì)：
1、導(dǎo)語(yǔ)揭題、激發(fā)興趣
上課前播放兒童歌曲《春天在哪里》
啟發(fā)學(xué)生說說自己知道的或看到的春天美麗的景色，激起學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的'興趣。
播放《春曉》教學(xué)課件，讓學(xué)生觀看雨后春天早晨鳥語(yǔ)花香的絢麗圖景，聽配樂朗讀。
教師簡(jiǎn)要介紹作者孟浩然。
2、初讀感知
教師在范讀的同時(shí)演示課件
學(xué)生自己利用課文所注的漢語(yǔ)拼音朗讀這首古詩(shī)，要求讀準(zhǔn)字音、認(rèn)清字形，讀得連貫。畫出生字和不理解的詞語(yǔ)。
指導(dǎo)學(xué)生讀出停頓和重音，讀出韻腳。感受古詩(shī)的韻律美。
3、精讀理解
�。�1）指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)理解“曉”“眠”“覺”“啼”“聞”等詞的意思。
�。�2）在游戲過程中理解詩(shī)意。玩尋找最佳搭檔的游戲。提供每句詩(shī)的意思，讓學(xué)生尋找詩(shī)句來(lái)搭配。
同時(shí)告訴學(xué)生，古詩(shī)語(yǔ)句由于字?jǐn)?shù)的嚴(yán)格限制，常常要省略一些詞語(yǔ)，要聯(lián)系上下文和題目補(bǔ)充出來(lái)。如“夜來(lái)風(fēng)雨聲”一句，聯(lián)系詩(shī)題，可以知道是“（我忽然想起）（昨天）夜里的風(fēng)雨聲”的意思。
4、拓展延伸
春天里處處有美景（提供其他描寫春天的古詩(shī)），只要同學(xué)細(xì)心觀察，就會(huì)在春天里發(fā)現(xiàn)更多更美好的東西。讓我們踏著春天的腳步到大自然中去尋找更美的景色。
5、為了進(jìn)一步拓展學(xué)生的思維，促進(jìn)他們?nèi)轿话l(fā)展，我還布置了如下作業(yè)：
給古詩(shī)配幅圖畫，把詩(shī)中的景色加上自己的想象畫下來(lái)，畫好之后同學(xué)之間交流，共同分享這美麗的景色。
把古詩(shī)變成描寫春天的小短文，讀給同學(xué)聽，比比看誰(shuí)寫的好。
把《春曉》寫成書法作品，在板報(bào)中展覽。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思11
《陽(yáng)光》是人教版第一冊(cè)第三單元的一篇課文。課文以抒情的筆調(diào)，詩(shī)一般的語(yǔ)言，給我們描繪了陽(yáng)光給萬(wàn)物帶來(lái)的生機(jī)與美麗——禾苗更綠了，小樹更高了，河面也成了長(zhǎng)長(zhǎng)的錦緞……有形有色。教學(xué)時(shí)，我從以下幾個(gè)方面入手：
一、激發(fā)興趣，自主學(xué)習(xí)
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的時(shí)候，我先讓學(xué)生說說課前做的踩影子游戲，進(jìn)而讓學(xué)生明白我們可以這么開心的做游戲，都是因?yàn)橛辛岁?yáng)光，那么有了陽(yáng)光，我們還會(huì)有什么開心的事情，還會(huì)有什么新的發(fā)現(xiàn)呢？這樣的設(shè)疑導(dǎo)入激起了學(xué)生對(duì)課文的興趣，產(chǎn)生了想要一探究竟的意識(shí)。在初讀課文后我又引導(dǎo)學(xué)生：陽(yáng)光給我們帶來(lái)了快樂，還帶來(lái)了生字寶寶，你能自己認(rèn)認(rèn)他們嗎？讓學(xué)生自由地讀生字，學(xué)習(xí)生字，然后各自交流：你學(xué)會(huì)了哪個(gè)生字？讓學(xué)生自主地說說自己學(xué)會(huì)的生字，學(xué)生對(duì)此充滿了興趣，很愿意地去發(fā)表自己的.意見：如：記記字形，讀讀字音，組組詞語(yǔ)等等，學(xué)生互相補(bǔ)充，我在邊上提醒、引導(dǎo)，既培養(yǎng)了學(xué)生的識(shí)字能力，也激起了學(xué)生的積極性。
二、以讀代講，充分朗讀
朗讀是語(yǔ)文閱讀課中最重要的訓(xùn)練內(nèi)容，要避免枯燥的講解，讓學(xué)生通過讀去體會(huì)句子的感情。根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和《陽(yáng)光》這篇課文的教材特點(diǎn)，我在教學(xué)時(shí)做了這樣的安排：在初讀課文的時(shí)候先聽老師讀，學(xué)生認(rèn)真聽，讓學(xué)生對(duì)課文有一個(gè)大概了解，接著讓學(xué)生自己讀，不認(rèn)識(shí)的字借助拼音讀，要讀準(zhǔn)字音，最后讓學(xué)生拿起筆邊圈生字邊讀，爭(zhēng)取在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上讀順課文。這樣有層次地進(jìn)行朗讀可以增加學(xué)生的朗讀能力。在學(xué)習(xí)課文的時(shí)候，第二段比較長(zhǎng)，因此我把重點(diǎn)放在這一段上，我先讓學(xué)生看圖讀，接著我又引導(dǎo)學(xué)生給課文中一些重點(diǎn)詞語(yǔ)加上動(dòng)作，如：“更高了。”學(xué)生用雙手慢慢上升直到伸直為止，這樣邊做動(dòng)作邊朗讀便于學(xué)生記憶。由于這篇課文要背誦，而這一段又很長(zhǎng)，學(xué)生記憶有點(diǎn)難度，經(jīng)過這樣的設(shè)計(jì)學(xué)生不但能記住課文的內(nèi)容，而且在指導(dǎo)朗讀時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)做做動(dòng)作體會(huì)句子表達(dá)的感情，把學(xué)生的個(gè)性讀充分展現(xiàn)出來(lái)。三、拓展延伸，語(yǔ)言感悟 這篇課文有很多地方值得進(jìn)行拓展延伸，進(jìn)行語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)。如：在學(xué)習(xí)第一段 “陽(yáng)光像金子，灑遍田野、高山和小河�！边@句話時(shí)我進(jìn)行拓展，讓學(xué)生也來(lái)說說：“陽(yáng)光像金子，灑遍（ ）�！睂W(xué)習(xí)“田里的禾苗，因?yàn)橛辛岁?yáng)光，更綠了。山上的小樹，因?yàn)橛辛岁?yáng)光，更高了。”這兩句的時(shí)候，我引導(dǎo)說一說：“花園里的花朵，因?yàn)橛辛岁?yáng)光，更（ ）了�！比缓笥肿寣W(xué)生再想想其它的植物和動(dòng)物，說說：“ （ ），因?yàn)橛辛岁?yáng)光，更（ ）了�！边@樣的設(shè)計(jì)從扶到放，逐步提高難度，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象進(jìn)行說話，培養(yǎng)學(xué)生的說話能力。
這節(jié)課下來(lái),整體來(lái)說效果還是好的，但也有不足的地方。在識(shí)字部分有些拖拉,以至指導(dǎo)寫字過程中時(shí)間有些緊張,在理解重點(diǎn)詞時(shí),引導(dǎo)得不夠到位,以至學(xué)生沒法領(lǐng)會(huì),回答不到點(diǎn)子上,最后忍不住自己講出來(lái)了。以后，我會(huì)吸取教訓(xùn),不斷完善，讓自己的教學(xué)能夠更上一層樓。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思12
《石榴》是一篇托物言志的優(yōu)美散文，既描寫了石榴的外在美，又描寫了石榴的內(nèi)在精神美，同時(shí)其文章的語(yǔ)言美也值得咀嚼品味。我根據(jù)學(xué)生的心理需求設(shè)計(jì)教學(xué)方案，教學(xué)過程設(shè)計(jì)合理，現(xiàn)做以下反思：
一、 朗讀中感知：
朗讀訓(xùn)練是閱讀教學(xué)的主要任務(wù)和重要手段，我在教學(xué)《石榴》這課時(shí)，沒有用繁瑣的串問讓學(xué)生被動(dòng)地去回答，而是通過精當(dāng)?shù)奶釂枺瑢?shí)物的演示等方法引導(dǎo)學(xué)生多讀書。首先，我讓學(xué)生默讀全文，設(shè)計(jì)了幾個(gè)簡(jiǎn)短、精當(dāng)?shù)奶釂�，幫助學(xué)生理清課文思路：課文是按什么順序?qū)懙模繉懥四膸讉�(gè)季節(jié)？石榴有什么特點(diǎn)？同時(shí)相機(jī)板書：春天，葉；夏天：花；秋天：果；接著讓學(xué)生讀，先是自瀆，邊讀邊想石榴葉、花、果的樣子，有什么特點(diǎn)，給學(xué)生充足的時(shí)間自讀、自悟；接著讓學(xué)生邊聽同學(xué)讀，邊看插圖，視聽結(jié)合，使學(xué)生對(duì)石榴的樣子有形象、直觀的感受；再通過實(shí)物的演示，教師引談，師生互動(dòng)的方法，讓學(xué)生對(duì)課文有更深的了解。今后在有層次、多形式的朗讀上還應(yīng)努力。
二、 表達(dá)中領(lǐng)悟：
在學(xué)生通過多讀感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多種形式的表達(dá)，可以加深對(duì)課文內(nèi)容的'理解和領(lǐng)悟，如課文中寫花時(shí)有這么一段話“花越開越密，越開越盛。不久便掛滿枝頭。走近看，仿佛是一個(gè)個(gè)活潑的小喇叭，正鼓著勁兒在吹呢�！痹诮虒W(xué)這部分時(shí)，老師不急著告訴學(xué)生這是一句打比方的句子，而是讓學(xué)生讀中領(lǐng)悟，“你從這句話中體會(huì)到了什么？”一雙雙小手如林般樹起，有的同學(xué)說：“小喇叭”寫出了花的形狀。有的同學(xué)說：“正鼓著勁在吹呢�！敝v花開得多，開得旺。這時(shí)，我趁熱打鐵，讓同學(xué)們邊讀邊表演，同學(xué)用手做出了喇叭的形狀，漲紅了臉，搖擺著頭，多么像一朵朵美麗的石榴花，學(xué)生對(duì)這樣形式的表達(dá)、領(lǐng)悟非常感興趣，同時(shí)也讓老師感受到孩子們?cè)谡n堂上有一顆靈動(dòng)的心。
在學(xué)了第四段引導(dǎo)學(xué)生仿寫時(shí)，設(shè)計(jì)簡(jiǎn)略，有以下改進(jìn)建議：
遷移練習(xí)：（出示桔子、香蕉、水蜜桃等水果）
1、同學(xué)們，我們的生活中有很多不同的水果，同學(xué)們還帶來(lái)了很多水果。談話：
�、倌銕Я耸裁此�？它是什么顏色的，形狀、大小怎樣？
�、谶@些水果可真誘人啊，快嘗嘗它的味道。談話：你的桔子什么味道？你的香蕉呢？蘋果呢？葡萄呢？
�、勰隳馨褎偛耪f過的話連起來(lái)說嗎？這個(gè)句子能幫助你們：
�。ㄎ模簞冮_的外皮，只見，輕輕咬上一口，。）
（說說外面、里面和滋味）。第一個(gè)同學(xué)說完，請(qǐng)大家猜猜他說的是什么水果。
�、芤荒晁募居泻芏嗨�，比如：西瓜、桔子、香蕉、水蜜桃等等。你還喜歡什么水果呢？喜歡它的什么？試試用上這個(gè)句子說一說。（指導(dǎo)學(xué)生從營(yíng)養(yǎng)、方便、長(zhǎng)相誘人，口感酥軟、嫩滑等方面說。）
�。玻蠹艺f得真不錯(cuò)，看來(lái)寫一種水果只要抓住它的外形、顏色和味道的特點(diǎn)，就能寫好。請(qǐng)你選擇你最喜愛的一種，欣賞它們各具特色的外形，去品嘗它們獨(dú)特的味道，然后按照《石榴》這一課的寫作方法把它寫下來(lái)。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思13
《泉水》是一篇很美的課文，無(wú)論是文字還是內(nèi)容，都像一股清泉，潺潺地流淌著，灑下一路愛心。我在教學(xué)本課時(shí)，強(qiáng)調(diào)自瀆自悟，尊重學(xué)生的獨(dú)特感悟，盡量引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟，在讀中受到情感的熏陶，在讀中品味，在讀中積累，在讀中體會(huì)到奉獻(xiàn)的幸福感。學(xué)生在讀和說的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中，提高了語(yǔ)文素養(yǎng)。
一、讀中品味，理解感悟
本課語(yǔ)言優(yōu)美，感情真摯，洋溢著對(duì)泉水的贊美之情，是一篇學(xué)習(xí)語(yǔ)言、情感熏陶的好材料。因此，本節(jié)課的教學(xué)做到以讀為本，讓學(xué)生通過各種形式的讀，去體味課文的語(yǔ)言美，感受泉水樂于助人、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。
二、自主學(xué)習(xí)、以學(xué)定教
教學(xué)本課的時(shí)候，根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)的'特點(diǎn)，先讓學(xué)生在充分自瀆課文、熟悉課文的基礎(chǔ)上感悟理解課文內(nèi)容，然后以學(xué)定教，因勢(shì)利導(dǎo)，采用師生合作、自主學(xué)習(xí)等方式，結(jié)局本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
三、重視積累，靈活運(yùn)用
本課所描繪的畫面很美，課文的語(yǔ)言文字也而后內(nèi)美。本節(jié)課的教學(xué)充分利用教材，讓學(xué)生通過不同形式的朗讀，積累課文中的優(yōu)點(diǎn)語(yǔ)文，在次基礎(chǔ)上還通過說話、寫話練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了形式多樣的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生靈活運(yùn)用課文里的語(yǔ)言，在運(yùn)用中積累語(yǔ)言。從而，使學(xué)會(huì)僧體會(huì)到運(yùn)用語(yǔ)言的方法和積累語(yǔ)言的樂趣。
總是，這節(jié)語(yǔ)文課體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，以讀代教，讀中有悟，讀中有想的教學(xué)理念，既上得扎扎實(shí)實(shí)，又有新意，讓學(xué)生學(xué)有所樂，學(xué)有所得。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思14
《觀潮》一課是小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)第一組的一篇課文，課文通過作者的所見、所聞、所感，向讀者介紹了自古以來(lái)被稱為“天下奇觀”的錢塘江大潮。文章語(yǔ)言生動(dòng)逼真，給人以身臨其境的感覺，是一篇進(jìn)行熱愛祖國(guó)大好河山的教育，也是培養(yǎng)留心周圍事物習(xí)慣的好教材。
在《觀潮》一課的教學(xué)過程中，我首先讓學(xué)生理清文章的寫作順序，然后采用讀和想相結(jié)合的教學(xué)法，引導(dǎo)讓學(xué)生在充分朗讀的'基礎(chǔ)上去站在作者的角度想象錢塘江大潮的壯觀景象。整個(gè)學(xué)習(xí)過程按照學(xué)生自讀、小組合作探究、班上展示學(xué)習(xí)收獲，最后指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)遷移進(jìn)行。
一、理清課文的順序。對(duì)于游覽類寫景的文章，我認(rèn)為首先要讓學(xué)生弄清作者寫作的順序，這樣有利于幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，也可以讓學(xué)生從中學(xué)到作者的一些寫作方法。因此，在教學(xué)時(shí)，我提示學(xué)生回憶以前學(xué)過的〈雷雨〉的描寫順序，這樣學(xué)生讀書后很快就能夠說出作者是按照潮來(lái)之前、潮來(lái)時(shí)、潮過后的順序來(lái)寫大潮的壯情景的。接著再來(lái)進(jìn)行讀書感悟。
二、以讀促想。 語(yǔ)文教學(xué)大多是通過讀，尤其是對(duì)于描寫優(yōu)美景物的文章，只有讓學(xué)生通過反復(fù)的讀去自己理解體會(huì)。例如：學(xué)習(xí)潮來(lái)時(shí)，我讓學(xué)生自由讀書后，說說作者寫潮來(lái)時(shí)是按怎樣的順序?qū)懙�？這樣學(xué)生就能夠說出是先寫聲音后寫的形狀。接下來(lái)就是要引導(dǎo)學(xué)生怎么把把潮水的聲勢(shì)浩大讀出來(lái)。在教學(xué)時(shí)，我按以下幾點(diǎn)進(jìn)行；
1、教師指導(dǎo)讀。主要教給學(xué)生一些朗讀的基本技巧。如重音、停頓、語(yǔ)速等。如“浪潮越來(lái)越近，猶如千萬(wàn)匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來(lái)。那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動(dòng)起來(lái)�！币痪洌瑸榱送怀鲥X江潮的壯觀氣勢(shì)，應(yīng)該讀得稍快，強(qiáng)調(diào)出“千萬(wàn)匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)”、“浩浩蕩蕩”、“山崩地裂”、“顫動(dòng)”等詞語(yǔ)。
2、站在作者的角度去想象感悟。只有在充分理解了文本內(nèi)容，并將文本內(nèi)化為自己的個(gè)人感受的基礎(chǔ)上，學(xué)生才能將自己的感情融入文本，讀出真情實(shí)感。因此教學(xué)時(shí)，我告訴學(xué)生，這個(gè)時(shí)候你把自己當(dāng)做作者，走進(jìn)作者的心去回味當(dāng)時(shí)的情景，這樣學(xué)生朗讀時(shí)就會(huì)忘了自己是在學(xué)課文，而是在回憶曾經(jīng)看到過的錢塘江大潮，他們朗讀時(shí)才會(huì)放開嗓子大膽的讀。
三、注重積累和運(yùn)用，加強(qiáng)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練學(xué)生學(xué)了《觀潮》后，為了讓學(xué)生能夠把錢塘江大潮的壯觀景象留在腦海，在學(xué)生已經(jīng)誦讀成背的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生把作者筆下的大潮改寫成導(dǎo)游詞，讓他們一導(dǎo)游的身份去進(jìn)行表演，這樣不僅可以加強(qiáng)對(duì)課文的記憶，還可以訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)水平，同時(shí)也積累了優(yōu)美的詞語(yǔ)。
總之，對(duì)于寫景類的文章，在教學(xué)時(shí)，采用讀和想象結(jié)合的方法，能夠讓學(xué)生學(xué)的輕松自如。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思15
如果學(xué)生沒有問題意識(shí)，就不會(huì)獨(dú)立思維，更談不上創(chuàng)新。語(yǔ)文課堂上。我們?yōu)榱恕熬o扣教材”，為了“調(diào)動(dòng)”學(xué)生，便把“滿堂灌”演繹成“滿堂問”。而所問的問題往往是“通過……你讀懂了什么？”“還讀懂了什么？”學(xué)生回答這些問題無(wú)須思考或懶于思考。課堂上的閱讀成為一種被動(dòng)的閱讀，學(xué)生并沒有真正的對(duì)課文進(jìn)行感悟，他們所讀懂的只不過是根據(jù)以前的思維定勢(shì)而得到的“微言大義”，至于語(yǔ)文與生活的聯(lián)系都無(wú)從知道。因而，課上學(xué)生自能“讀懂”，在課堂結(jié)束時(shí)，老師問還有沒有問題時(shí)，自然沒有了。其實(shí)這種沒有問題才是最大的問題，是學(xué)生缺乏獨(dú)立思維的一種表現(xiàn)。
語(yǔ)文教學(xué)怎樣走出沒有問題的誤區(qū)呢？首先要轉(zhuǎn)變觀念，放手讓學(xué)生思考問題，給學(xué)生以獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)。學(xué)生一旦提出問題，就應(yīng)該鼓勵(lì)，并順著這一問題去引導(dǎo)學(xué)生，給他們從小種下探索的種子。記得在講《海豚》一課時(shí)，突然有一位學(xué)生問：“老師，海豚吃什么呢？怎樣分辨公母呢？”我愣了一下，心想：真是半路殺出個(gè)程咬金，又一想：不能扼殺孩子愛提問題的天性。于是，我說：“你所想的問題很有研究?jī)r(jià)值，這個(gè)問題留給我們以后專門探究。這位同學(xué)善于思考，大家都要向他學(xué)習(xí)�！痹谶@個(gè)開放的環(huán)境下，課堂氣氛相當(dāng)活躍。其次，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文與活生生的生活實(shí)際之間的聯(lián)系，不局限于書本和教參的框框，拋棄“這不是語(yǔ)文要解決的問題”的`觀念，打破學(xué)科分解，學(xué)生們的問題意識(shí)才有廣闊的空間，所提的問題不一定當(dāng)堂澄清，重要的是給學(xué)生一個(gè)善于思考的頭腦。
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