幼兒教師教學(xué)反思
作為一名到崗不久的老師，我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，寫教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，那么你有了解過教學(xué)反思嗎？以下是小編為大家整理的幼兒教師教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
幼兒教師教學(xué)反思1
關(guān)于推敲的故事，源自一個(gè)典故。這個(gè)典故是眾所周知的，當(dāng)然，我也是知道的。在本次的高級(jí)教師開課活動(dòng)中，我執(zhí)教的是詩歌《秋天果子多》。在上課之前，我不斷地在腦子中回想詩歌中的每一句話，包括每一個(gè)詞語。細(xì)細(xì)分析孩子會(huì)怎么理解這句話（或這個(gè)詞語）。比如“秋天像只大盤子�！蔽以趺窗选按蟊P子”跟“秋天”聯(lián)系起來。最后，我利用了談話的順序來把這兩者聯(lián)系起來，效果很好。又比如，“像燈籠的`是橘子。”這一句，我想橘子可以像各種各樣的東西，但是怎樣把他們引導(dǎo)到詩句中來，所以，我采用了用直觀教具的方法。我做了一個(gè)橘子燈籠，在孩子們看了橘子之后，馬上出示燈籠，這樣小朋友馬上就理解我的意圖了。本來也想用圖片的形式來示范，但是，因?yàn)榭紤]到圖片的效果還沒有實(shí)物的好，所以就用了實(shí)物。在教學(xué)活動(dòng)中，果然是我所料想的那樣。
另外，在“串串葡萄賽珠子�！边@一句詩句中，我在教學(xué)活動(dòng)中，先提一個(gè)開放式的問題，以發(fā)散他們的思維，這樣有利于激發(fā)幼兒的想象力。這也是我們語言活動(dòng)需要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。但是最終，我們還是要把小朋友的思路引到詩歌本身上來，所以，我在教具準(zhǔn)備的時(shí)候，事先在口袋里放了一個(gè)珠子，我考慮的是如果孩子在想象的時(shí)候說到了珠子，我就不出示珠子，如果，他們沒有考慮到，那我就出示珠子，將孩子的思維進(jìn)行聯(lián)接，那樣也能幫助孩子學(xué)會(huì)該詩句。
像這樣的對(duì)詩句的推敲，在我進(jìn)行該教學(xué)活動(dòng)之前，我做了很多，所以在教學(xué)活動(dòng)中，我們可以看到，孩子們很好地做到了對(duì)詩句的理解。這也是，聽課老師們公認(rèn)的一點(diǎn)。
幼兒教師教學(xué)反思2
能結(jié)合自己故事教學(xué)中的困惑開展課題研究，并且創(chuàng)編這個(gè)活動(dòng)，充實(shí)課題資料、實(shí)踐課題。把故事設(shè)計(jì)成繪本來上，是一種創(chuàng)新。課堂上多媒體課件、自編大圖書、自制小圖書的運(yùn)用，以及故事表演用的情景創(chuàng)設(shè)、道具、頭飾等，都說明“薰衣草”老師是花了很大的精力和心思在這節(jié)課上的。本堂課以小兔子和小紅傘來貫穿，采用了多種策略來幫助幼兒理解故事，觀察、猜測(cè)、想象、講述、情景、表演……，使幼兒對(duì)故事活動(dòng)抱有濃厚的興趣。整堂課幼兒的學(xué)習(xí)興趣很濃，師幼互動(dòng)較多，幼兒語言表達(dá)機(jī)會(huì)較多、參與性高。
不足之處：在讓幼兒觀察圖片時(shí)，應(yīng)該再發(fā)揮一下幼兒思維，教師不要急于告訴答案或者過渡到下一環(huán)節(jié)。在教師帶領(lǐng)幼兒一起閱讀圖書時(shí)，教師手拿大圖書，幼兒手拿自制小圖書，到底讓幼兒關(guān)注哪本書來看看說說呢?教師是否應(yīng)該不用把書展示給幼兒看，而是放在自己腿上，和幼兒手中的小圖書一起使用，大家一起翻閱自己手中的書，來看看說說。
建議：在介紹大書的時(shí)候，教師對(duì)封面扉頁封底解釋的太多，以至于浪費(fèi)了很多時(shí)間。在幼兒表演中教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)腵語言鋪墊以提高幼兒表演興趣。在故事開頭環(huán)節(jié)，應(yīng)讓幼兒先猜測(cè)小紅傘有什么用?你會(huì)拿小紅傘做些什么事?以便幼兒能更好的理解后面發(fā)生的情景。
幼兒教師教學(xué)反思3
對(duì)于公開課，大部分人傾向于從教學(xué)活動(dòng)形式或目的來判斷是否屬于公開課。有學(xué)者指出判斷幼兒園公開課應(yīng)該綜合三個(gè)方面：是否有他人在場(chǎng);是否以觀察與評(píng)估為目的，是否是正式組織的教學(xué)活動(dòng)。按照這三點(diǎn)來辨別，則觀摩課和園內(nèi)研討活動(dòng)也是公開課。
公開課的主要作用是教學(xué)的指導(dǎo)與示范、教研，教學(xué)是基本，教學(xué)產(chǎn)生教研，二者又相互促進(jìn)。公開課除教學(xué)教研的作用外，還承載著一些功能。如，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，教學(xué)實(shí)踐與研討;促進(jìn)幼兒發(fā)展;促進(jìn)幼兒園的發(fā)展，其中包含著選拔與考評(píng)的功能，也包含于教師發(fā)展中。
裴娣娜指出，公開課始于20世紀(jì)50年代中后期，當(dāng)時(shí)開設(shè)公開課的目的和對(duì)象都很明確，即請(qǐng)中小學(xué)骨干教師、特級(jí)教師為高師院校學(xué)生作學(xué)科教學(xué)的示范課，屬于職前培訓(xùn)的性質(zhì)。當(dāng)然幼兒園公開課本應(yīng)也是培訓(xùn)青年教師，開展研討交流，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)幼兒發(fā)展，但是當(dāng)前幼兒園公開課面臨的問題卻不容樂觀。
一、幼兒園公開課
異化現(xiàn)象分析
越來越多的人在開展幼兒園公開課的同時(shí)也開始積極反思公開課的問題，并且指出公開課已經(jīng)違背了其主旨，偏離了其主要正向功能的軌道，被異化了。幼兒園公開課本身沒有什么問題，問題在于參與的人從形式和評(píng)議等方面使得它的價(jià)值取向逐漸發(fā)生偏離。
1。教學(xué)內(nèi)容上刻意追求學(xué)科領(lǐng)域整合
綱要中指出各領(lǐng)域內(nèi)容要相互滲透，有機(jī)聯(lián)系，注重綜合性。幼兒園各領(lǐng)域的綜合、滲透最佳方式是以主題活動(dòng)的方式進(jìn)行。但是在幼兒園公開課中我們也經(jīng)常見到學(xué)科領(lǐng)域整合的教學(xué)。有整體觀念很好，但是如果刻意追求，并沒有真正融合，讓人看起來，就只是一堂散亂，沒有重點(diǎn)，花樣繁雜的教學(xué)活動(dòng)。并且為了完成準(zhǔn)備好的教學(xué)，就很會(huì)延長(zhǎng)時(shí)間，本來幼兒的注意力時(shí)間有限，如果教學(xué)時(shí)間超過幼兒注意力時(shí)間，就會(huì)影響教學(xué)效果，加重幼兒負(fù)擔(dān)。
2。教學(xué)形式的異化
�。�1）“示范”、“展示”課的異化
公開課本來一方面是要促進(jìn)上課教師的專業(yè)成長(zhǎng)，另一方面提供觀摩、研討的機(jī)會(huì)。但是在公開課中我們只看到教師的“完美”教學(xué)，教學(xué)過程沒有出現(xiàn)任何問題，教學(xué)過分“打磨”，孩子也許早已失去興趣，只是成為教師的道具，而教師的表現(xiàn)有作秀之嫌。在公開課中，基本都會(huì)用到多媒體，多媒體是輔助工具，運(yùn)用好了能為教學(xué)增色，但是常常能看到幼兒園教師用多媒體只是形式，并沒有真正結(jié)合教學(xué)內(nèi)容或自己的教學(xué)風(fēng)格，多媒體有時(shí)就只是一個(gè)表演的背景，卻顯得很突兀。
�。�2）表揚(yáng)幼兒形式化
在常規(guī)課中，一些幼兒的表現(xiàn)不一定能得到老師的表揚(yáng)與鼓勵(lì)，并且表揚(yáng)的頻率也沒有在公開課中大。在公開課中我們隨時(shí)都能聽到�！澳阏姘簟敝惖谋頁P(yáng)聲。雖然新課程改革后要求培養(yǎng)幼兒園的自信心，不能隨意否定，但是這種“隨口”的肯定，對(duì)于幼兒園的發(fā)展沒有新的幫助。因?yàn)檫@種評(píng)價(jià)過于模糊，過于籠統(tǒng)，不能讓幼兒明確自己是哪里做的好，事實(shí)上此時(shí)幼兒并沒有獲得確切，具體的信息，以加強(qiáng)幼兒某方面的優(yōu)勢(shì)發(fā)展，而只是讓幼兒“高興”，久而久之就會(huì)要么使得幼兒認(rèn)為這種表揚(yáng)太過于廉價(jià)，失去一個(gè)發(fā)展的外在動(dòng)力，要么就會(huì)滋生驕傲的情緒。
3。教學(xué)評(píng)議的異化
幼兒園公開課應(yīng)該既重教學(xué)，又重研討，教學(xué)的中心應(yīng)該是幼兒，研討的終極目標(biāo)也是幼兒。但是在教學(xué)評(píng)議時(shí)，教師個(gè)人的自我評(píng)價(jià)，他人的評(píng)議都沒有用正確的理論、思想來觀摩、分析、反思公開課。
“因?yàn)楣_課上得成功不成功，涉及到對(duì)一個(gè)教師的評(píng)價(jià)，所以，許多非客觀因素、非科學(xué)因素就必然地滲入到公開課中，尤其是公開課的評(píng)課環(huán)節(jié)當(dāng)中。也就是說，公開課評(píng)價(jià)不能過份強(qiáng)調(diào)教學(xué)方式和手段，公開課更應(yīng)成為當(dāng)時(shí)各種新的教學(xué)方法或教學(xué)理念的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)。”
上課教師在自我評(píng)價(jià)的時(shí)候，往往覺得整堂課只要順利按照教學(xué)準(zhǔn)備上完就算是一堂成功了。雖然作為公開課就含有“優(yōu)秀”的成分，但是順利不代表優(yōu)秀，而是教師運(yùn)用自己的教育機(jī)智引導(dǎo)孩子解決他們的問題，把孩子需要和應(yīng)該具有的知識(shí)傳達(dá)給他們，這種傳達(dá)的過程是生命之間的相互影響。教育本就是生命對(duì)生命的影響，我們想要祛除這種影響都是不可能的。
而另一方面，他人對(duì)教師的評(píng)價(jià)，往往空而泛。例如，“教學(xué)目標(biāo)明確”、“教態(tài)好”等等籠統(tǒng)含糊的評(píng)價(jià)，這樣的評(píng)價(jià)沒有針對(duì)性，沒有達(dá)到公開課促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的目的。這樣反而使教研后續(xù)不足。
4。公開課中存在教育公平問題
“教師要關(guān)注每一位幼兒的發(fā)展，公平地對(duì)待每一位幼兒，要尊重幼兒在發(fā)展水平、已有經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式等方面的個(gè)體差異，用適當(dāng)?shù)?方式給予幫助和指導(dǎo)，使每一個(gè)幼兒都能感受到安全、愉快和成功”（《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》）。
但在公開課中卻存在不公平現(xiàn)象。有的老師指出，為了上好公開課會(huì)把平時(shí)平時(shí)搗蛋不聽話的孩子剔除。最常見的是在公開課中，被老師叫起來回答問題的孩子都是老師喜歡的或是平時(shí)表現(xiàn)好的孩子。那些所謂表現(xiàn)不好的孩子完全被忽視。這樣的公開課沒有把孩子放在中心，已經(jīng)丟棄了教學(xué)的終極目標(biāo)。
二、對(duì)幼兒園公開課的反思
幼兒園公開課存在的問題已經(jīng)阻礙了公開課正向功能的發(fā)揮，這不得不引起我們的重視與反思。
1。追求功利化
幼兒園和教師在考慮公開課時(shí)也許更多出發(fā)點(diǎn)不在于教學(xué)相長(zhǎng)，而在與通過公開課的形式獲得更多的優(yōu)勢(shì)資源與利益。
2。價(jià)值取向的偏差
教學(xué)包括教和學(xué)，教是為了學(xué)，教是為了不教。幼兒園的所有一切作為都應(yīng)是以促進(jìn)幼兒健康而全面發(fā)展為目的。公開課也應(yīng)該是以幼兒為中心的教學(xué)，公開的目的不應(yīng)僅是教師的教學(xué)，還應(yīng)有幼兒所呈現(xiàn)的。教師專業(yè)成長(zhǎng)的終極目標(biāo)是孩子的發(fā)展，所以公開課如果只是圍繞教師進(jìn)行，而忽視幼兒，把幼兒當(dāng)做配合教師的道具是本末倒置的。
5。教育理論掌握不夠深入
在幼兒園公開課中究竟是要反映什么教育理念，什么教育思想，有什么新的教學(xué)方法產(chǎn)生，在公開課進(jìn)程中有什么教育契機(jī)可以值得我們研究，等等問題，教師和聽課人員都沒有很好的理解。因此，公開課就只流于表面，流于形式。
三、幼兒園公開課常態(tài)化的重構(gòu)
1。價(jià)值取向的轉(zhuǎn)變，以幼兒為本，防止教育不公平現(xiàn)象
教育不僅是要有效率、效益，還要有生命，教育應(yīng)該是生命在場(chǎng)的互動(dòng)，不是教師一個(gè)人的表演。在公開課的舞臺(tái)上教師應(yīng)該是導(dǎo)演或只是幼兒的配角，而不是主角。為了孩子的發(fā)展要求教師專業(yè)發(fā)展。為了每一個(gè)孩子成長(zhǎng)，教師要公平對(duì)待，給每個(gè)孩子受教育的機(jī)會(huì)。不把公開課功利化，把公開課當(dāng)成研究課，就不會(huì)回避問題，而是直面問題，進(jìn)行問題分析，進(jìn)而解決問題。應(yīng)該始終堅(jiān)持教學(xué)相長(zhǎng)這句話。
2。加強(qiáng)幼兒教師教育機(jī)智素養(yǎng)修養(yǎng)
幼兒園教師面對(duì)的是一群天真活潑，有“哲學(xué)智慧”的孩子，這就需要幼兒園教師學(xué)習(xí)多方面知識(shí)，只有擁有廣博的知識(shí)時(shí)才不至于為不“尷尬”高控制幼兒，或不讓幼兒提問。教育機(jī)智是要在豐富的知識(shí)及教育經(jīng)驗(yàn)中形成的。我們不能苛求幼兒教師什么都會(huì)，但是我們可以運(yùn)用教育機(jī)智解決問題。我們應(yīng)該始終懷著這樣的信念：不要只做教書匠，而要做教育家。教育家有自己獨(dú)特的個(gè)人魅力，而這種個(gè)人魅力來源于教育實(shí)踐的豐富經(jīng)驗(yàn)，善于處理問題的機(jī)智。擁有教育機(jī)智的教師，上公開課前就會(huì)對(duì)上課內(nèi)容了然，不斷“打磨”的是自己，而不是“磨”上課對(duì)象。蘇霍姆林斯基曾說過：“為了一堂好課，我準(zhǔn)備了一輩子�！蔽覀儜�(yīng)該秉承這樣一種專業(yè)精神。
3。完善評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
“公開課既是教師專業(yè)成長(zhǎng)的平臺(tái)，也是其人格魅力的展示舞臺(tái);公開課既是切磋研究、生發(fā)集體智慧的機(jī)會(huì)，也是合作分享、打造團(tuán)隊(duì)精神的空間;公開課既是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的關(guān)照，也應(yīng)是對(duì)學(xué)生作為‘人’的關(guān)懷過程�！睂�(duì)幼兒園公開課的評(píng)價(jià)不要只看到教師的發(fā)展，還要看到幼兒在其中的展示，教學(xué)的目的是否達(dá)到。并且要細(xì)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不能只是籠統(tǒng)、模糊的評(píng)論。多進(jìn)行具有針對(duì)性的教學(xué)評(píng)價(jià)交流，這樣才能真正促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。
4。注重教學(xué)有效性
“教師的教學(xué)必須要符合幼兒的發(fā)展需要和幼兒實(shí)際，在融入幼兒經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)中幼兒的參與性才能得到提高。教師引起、維持和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為和策略才是真正的有效教學(xué)。”公開課異化，只流于教學(xué)形式，忽視了幼兒，忽視教學(xué)的目的。事實(shí)上重復(fù)出現(xiàn)的教學(xué)材料或教學(xué)情境會(huì)使幼兒失去興趣，幼兒參與度就不高，教學(xué)就達(dá)不到本身的目的。我們有時(shí)只為追求公開課的“完美無缺”而費(fèi)事費(fèi)力的打磨了一堂公開課，但實(shí)際上，只要是教學(xué)中幼兒有收獲，生命對(duì)生命發(fā)生了影響的，這樣的教學(xué)就是有效的。并且我們應(yīng)該清楚認(rèn)識(shí)到?jīng)]有完美的教學(xué)，只有不斷改善，反思的教學(xué)，只有認(rèn)識(shí)到了自己不足之處，我們才能進(jìn)步，認(rèn)識(shí)到別人的不足才能借鑒經(jīng)驗(yàn)。我們應(yīng)該回歸公開課的本色。公開課雖然在于示范引領(lǐng)，但是它也應(yīng)該是真實(shí)而富有魅力的，它不能作假作秀，它所要展示的是師生之間的有機(jī)互動(dòng)。所以幼兒園公開課應(yīng)以幼兒為中心，注意教學(xué)的實(shí)效性。
我們認(rèn)識(shí)到了幼兒園公開課的作用及其問題，但是只有讓公開課發(fā)揮其正向功能，才能充分發(fā)揮其功用，體現(xiàn)其價(jià)值。
幼兒教師教學(xué)反思4
還記得上次進(jìn)行大班數(shù)學(xué)活動(dòng)的事，那個(gè)時(shí)候，經(jīng)驗(yàn)并不是特別豐富，但是我還是盡力開展了一次數(shù)學(xué)活動(dòng)。在吸取了上次的不足之后，我有一次進(jìn)行了大班數(shù)學(xué)活動(dòng)《數(shù)字捉迷藏》！
在這次活動(dòng)中，我將整節(jié)活動(dòng)更為細(xì)化了一些，讓活動(dòng)更加的游戲化，將“捉迷藏”貫穿到底，數(shù)字不停的藏，孩子們不停的找，過程更完整。既然是捉迷藏，那一開始的就得要“藏起來”，這是我上次活動(dòng)所欠缺的，這一次，我將數(shù)字放在氣球上，用白板的淡出及聲音音效技術(shù)，讓一個(gè)個(gè)的數(shù)字氣球爆炸，然后消失，以達(dá)到數(shù)字藏起來的效果，更加具有神秘感，孩子的參與性就更強(qiáng)了。數(shù)字們共計(jì)隱藏了三次~
第一次數(shù)字藏在了兔子的身上，由數(shù)字構(gòu)成的兔子，孩子們?cè)谡业倪^程，讓孩子們?cè)谡业倪^程中學(xué)會(huì)講述以自我為中心的上下左右，抑或是兔子身體部分，了解簡(jiǎn)單的方位。
第二次數(shù)字藏在了表格中，我用遮擋技術(shù)，我出示隱藏一半數(shù)字的數(shù)字格，讓幼兒從中找出數(shù)字，孩子們根據(jù)沒有隱藏的數(shù)字的一部分，分析猜測(cè)是哪個(gè)數(shù)字，活動(dòng)氣氛一下子被提升起來，孩子們爭(zhēng)先舉手想要表達(dá)自己的'想法，很快就將10個(gè)數(shù)字全部召找出，并且幼兒同時(shí)學(xué)會(huì)了方位詞“行”“列”，通過說“行”“列”就能馬上找到數(shù)字。
第三次我們利用孩子們猜出的數(shù)字表格，進(jìn)行猜數(shù)字游戲，這個(gè)游戲充分調(diào)動(dòng)了孩子的積極性，也鞏固了新的知識(shí)。
在最后的環(huán)節(jié)我給孩子們提出了更高的要求，激發(fā)幼兒探索欲望，孩子們也表示勇于接受挑戰(zhàn)，整節(jié)課幼兒都能積極的參與活動(dòng)。
幼兒教師教學(xué)反思5
新學(xué)期伊始，為了美化環(huán)境，親近自然，老師和孩子們紛紛從家里帶來了各種各樣的綠植。在戶外小烏龜形的種植園里孩子們還親手種下了南瓜、西紅柿、葫蘆等大家共同收集來的小種子。平日里這些植物都是孩子們和老師一起負(fù)責(zé)澆水和照顧的。一個(gè)周一的早晨，細(xì)心的依依發(fā)現(xiàn)她最喜歡的那盆綠蘿有點(diǎn)發(fā)蔫兒了，接著孩子發(fā)現(xiàn)，“小烏龜”里剛長(zhǎng)出的小苗也都無精打采地耷拉著腦袋。天天趕緊拿起水瓶給他最心愛的南瓜苗澆了滿滿一瓶水。快到中午的時(shí)候神奇的事情發(fā)生了：一棵棵小苗又重新挺了起來。孩子們明白了，原來小苗是因?yàn)槿鄙偎植虐l(fā)蔫兒的。眼看就要到“五一勞動(dòng)節(jié)”了，孩子們不禁擔(dān)心起來：要過節(jié)了，剛剛長(zhǎng)出的小苗還那么嬌嫩，沒有人給小苗澆水可怎么辦呢？一時(shí)間這個(gè)問題成為了孩子們關(guān)注和討論的話題。
頭腦風(fēng)暴——節(jié)假日怎么給小苗澆水
看到孩子們這么關(guān)心小苗，我為他們的善良和愛所感動(dòng)，同時(shí)想到，這是一個(gè)引導(dǎo)孩子探索問題解決方法的好機(jī)會(huì)。于是我引導(dǎo)孩子們一起討論：放假了，怎么給小苗澆水呢？
孩子們的討論非常熱烈。有的說：“我們可以在放假前給班里的花兒多澆一些水�！庇械恼f：“我們可以輪流來給花兒澆水�！边�有的說：“我們可以每人搬一盆花兒回家去澆水�！�
孩子們的主意還真多！這些方法是否可行呢？我引導(dǎo)孩子們思考：“你認(rèn)為我們這些方法能做到嗎？誰能說一說你的看法？”這下，有的孩子說：“我覺得要是放假前給花澆太多的水，花會(huì)被淹死的。”有的說：“要是小朋友都出去玩了怎么辦呀？”還有的說：“我們班的大綠蘿又大又沉，每次都需要兩個(gè)人抬才行，小朋友家的車也裝不進(jìn)去呀。”這幾個(gè)方法被否定以后，為了保護(hù)孩子們的積極性，我鼓勵(lì)他們繼續(xù)思考還有哪些解決辦法，并用繪畫的方式記錄下來，然后大家再交流。
孩子們果然又想出了新辦法。琳琳拿著自己的記錄介紹說：“可以在幼兒園門口的水龍頭上接出一根管子，到了周末傳達(dá)室的爺爺就可以打開水龍頭給小苗澆水了。”但元元覺得這個(gè)方法只能澆操場(chǎng)上的植物，教室里的小花還是沒有水喝。這時(shí)睿睿的一個(gè)想法吸引了大家的注意。他說：“如果我們有一臺(tái)能自動(dòng)澆水的機(jī)器，一會(huì)兒澆這一盆，一會(huì)兒澆那一盆該多好�。⌒∶缇筒粫�(huì)渴死了�！�
睿睿的提議引發(fā)了大家的興趣，都躍躍欲試地想設(shè)計(jì)一臺(tái)自己的“澆花器”。
第一次設(shè)計(jì)——天馬行空的科技想象
為了支持并引導(dǎo)孩子們的想法，我設(shè)計(jì)了記錄紙，并對(duì)大家說：“如果你想自己設(shè)計(jì)澆花器，就在記錄紙的設(shè)計(jì)師一欄寫上你自己的名字，如果你想和自己的朋友一起設(shè)計(jì)就寫上你們兩個(gè)人的名字。”這番話看上去是在給孩子們介紹記錄紙的用法，實(shí)際上我是在鼓勵(lì)孩子們嘗試和自己的同伴一起進(jìn)行設(shè)計(jì)，更多地體驗(yàn)合作與協(xié)商的樂趣。有些孩子仍是自己設(shè)計(jì)，但更多的孩子開始和伙伴一起興致勃勃地設(shè)計(jì)能自動(dòng)澆花的機(jī)器，孩子們叫它 “自動(dòng)澆花器”。
有的澆花器是一個(gè)拿著水槍的機(jī)器人，它胸前設(shè)置好的程序可以保證按時(shí)給每一盆花澆水；有的澆花器是一輛瘦身的灑水車，可以自己移動(dòng)位置用水管來給小苗澆水；有的澆花器上有一個(gè)漂亮的定時(shí)器，可以讓噴水壺一樣的裝置定時(shí)來給小花噴水。在交流中孩子們都為自己澆花器上的裝置興奮不已。
看到孩子們充滿想象力但又不切實(shí)際的設(shè)計(jì)，我想：怎樣才能既保護(hù)了孩子們大膽想象的熱情，又能夠引發(fā)孩子們利用身邊現(xiàn)有的材料進(jìn)行設(shè)計(jì)與制作的興趣呢？我對(duì)孩子們說：“大家的設(shè)計(jì)都非常棒！每個(gè)自動(dòng)澆花器的功能都非常強(qiáng)大。現(xiàn)在我請(qǐng)大家在設(shè)計(jì)圖的右邊或者空白處把你們制作澆花器需要的材料記錄下來，看一看在我們的周圍能不能找到？然后再想一想如果我們真的制作它們，會(huì)不會(huì)有什么問題？”通過記錄和統(tǒng)計(jì)，孩子們發(fā)現(xiàn)找不到制作需要的材料和零件是最大的問題。
看著孩子們愁眉不展的樣子，我啟發(fā)孩子們：“我們能不能開動(dòng)腦筋用我們周圍能夠找到的材料來制作一個(gè)簡(jiǎn)單的澆花器呢？”一直在思考的浩浩說：“我倒是有一個(gè)主意，可以在我家里找一個(gè)很大的飲料瓶，在瓶子底兒打個(gè)洞，然后讓水慢慢地流進(jìn)小花盆里給小花澆水�！蔽矣謫柡⒆觽儯骸按蠹矣X得浩浩的想法可以實(shí)現(xiàn)嗎？”這下孩子們頻頻點(diǎn)頭，因?yàn)榇蠹矣X得廢舊的飲料瓶很容易就能找到。
第二次設(shè)計(jì)——圍繞廢舊材料的利用進(jìn)行
接下來我又請(qǐng)孩子們對(duì)自動(dòng)澆花器進(jìn)行了第二次的設(shè)計(jì)。這次的設(shè)計(jì)孩子們?nèi)匀皇且岳L畫的方式在記錄紙的左邊畫上澆花器的圖紙，在記錄紙的右邊將需要的材料一一畫出并標(biāo)出每種材料的個(gè)數(shù)，然后由老師用文字幫助孩子記錄下他們的想法。記錄的過程既是孩子們用語言描述自己想法、老師用心傾聽的`過程，也是孩子們?cè)谂c老師交流的過程中梳理思路、完善方案的過程，同時(shí)也是老師以此了解孩子原有水平選擇支持策略的過程。在孩子們的記錄中，雖然繪畫的形象還不夠清晰，對(duì)于材料的統(tǒng)計(jì)也不夠明確，但在一次次的記錄中孩子們已經(jīng)具有了初步的計(jì)劃意識(shí)。
為了分享孩子們新的設(shè)計(jì)方案，我們又一次進(jìn)行了交流。孩子們拿著設(shè)計(jì)好的圖紙津津有味地介紹著自己和同伴的新設(shè)計(jì)以及需要的材料。他們有的想利用海綿吸水和擠壓出水的現(xiàn)象，把一塊吸滿水的海綿放在兩根積木一樣的木棍中間，然后靠木棍擠壓海綿中的水來澆花；有的想用吃完的香蕉皮蘸水后放在花盆的邊上；有的想利用繩子可以吸水的現(xiàn)象在小盆里盛滿水，然后用幾根繩子把水吸到不同的花盆里；還有的想利用小孔流水的現(xiàn)象在塑料盒子的底部打一個(gè)小孔，把繩子打結(jié)后從小孔穿過來，裝滿水后讓水順著繩子流到花盆里……孩子們的想法和第一次的設(shè)計(jì)一樣充滿了豐富的想象力，不同的是第二次的設(shè)計(jì)孩子們會(huì)先考慮需要的材料是否能夠找到，然后利用現(xiàn)有的材料進(jìn)行設(shè)計(jì)。
制作“自動(dòng)澆水器”——不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題
完成了自動(dòng)澆花器的設(shè)計(jì)圖，孩子們躍躍欲試起來。大家迫不及待地從幼兒園的“百寶箱”——廢舊物品收集箱里、從自己的家里帶來了需要的材料。天天不但帶來了自己需要的儲(chǔ)水盒，還特意多帶來一些準(zhǔn)備給也需要它的伙伴們。當(dāng)孩子們認(rèn)為準(zhǔn)備工作已經(jīng)做好了的時(shí)候，制作活動(dòng)就正式開始了。由于孩子們的設(shè)計(jì)不同，制作的過程和遇到的問題各不相同，老師的指導(dǎo)也便不同。
1.耐心等待幼兒自己發(fā)現(xiàn)問題
最先做好也最先發(fā)現(xiàn)問題的是用香蕉蘸水的珠珠。為了用香蕉皮，她和蘭蘭一起很快吃完了一根平日里不太喜歡吃的大香蕉，然后在盛滿水的小桶里蘸了一會(huì)兒，就趕快放到身邊的花盆里。結(jié)果發(fā)現(xiàn)花盆里并沒有出現(xiàn)她們想象的足夠多的水來讓小苗喝個(gè)夠。又試了一次，發(fā)現(xiàn)香蕉皮吸的水實(shí)在太少了。
對(duì)于香蕉蘸水的設(shè)計(jì)我從一開始就覺得會(huì)有問題，但看到孩子為自己想出的好辦法興奮不已，我只是問問孩子：“能告訴我為什么想到了用香蕉來蘸水嗎？”珠珠很認(rèn)真地對(duì)我說：“我最愛吃香蕉啦，每次吃的時(shí)候我摸香蕉皮都是濕濕的。我覺得香蕉一定能吸好多的水來澆我們的小花�！甭犕赀@番話，我說：“珠珠真是個(gè)細(xì)心觀察的孩子，你們的設(shè)計(jì)也挺有意思的，那就照你們的想法試試看！”由于想到這一組可能會(huì)最先出結(jié)果，所以我一直遠(yuǎn)遠(yuǎn)地關(guān)注著她們。當(dāng)看到她們似乎發(fā)現(xiàn)問題后，我沒有急于上前而是想看一看她們會(huì)如何去面對(duì)問題，如何去解決。倆人先是坐在位子上看著放在花盆里的香蕉皮愣了一會(huì)兒神，然后開始觀察周圍伙伴們的制作情況。最后，她們的目光停在了依依一組的制作上。兩個(gè)人站在旁邊看了一會(huì)兒，商量著什么。我走到她們的身邊也觀察了一會(huì)兒，然后問：“珠珠，你們接下來有什么打算？”珠珠又興奮起來，說：“我們要做一個(gè)新的自動(dòng)澆花器。要用海綿來做吸水材料，然后吊在花的上面讓海綿里的水慢慢滴到小苗上�！痹瓉硭齻兪鞘芰艘酪澜M的啟發(fā)，也要做一個(gè)這樣的澆花器。我鼓勵(lì)她們說：“你們組不但愛觀察，還非常愛動(dòng)腦筋想辦法�！彼齻冮_始重新設(shè)計(jì)自己的澆花器，并對(duì)需要的材料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。當(dāng)我問起她們調(diào)整計(jì)劃的原因時(shí)，她們告訴我：“香蕉皮吸水太少了，不夠小花喝的。海綿能吸好多的水，所以我們就改成海綿了�！�
2.適時(shí)介入，引導(dǎo)同伴互助
雯雯和香香按照自己的設(shè)計(jì)準(zhǔn)備好紅色的塑料盆并打滿水后，把一根又細(xì)又長(zhǎng)的棉線繩的一端浸在水盆里，把另一頭放在了附近的花盆里。開始的時(shí)候她們用手捏住繩子的一端，可后來發(fā)現(xiàn)只要一松手繩子就會(huì)從水盆里滑落出來�？吹剿齻兂蠲疾徽沟臉幼�，我問：“為什么繩子總是從盆里滑下來呢？”我請(qǐng)周圍的幾個(gè)孩子一起來幫忙想辦法。這時(shí)有人說：“可能是繩子太輕了，所以會(huì)從盆里滑出來。”有人建議說：“要是像我們的葉子觀察瓶（在自然角里，孩子們把收集到的不同形狀的葉子畫上各種表情，想泡在透明的瓶子里進(jìn)行觀察。但由于葉子太輕總是會(huì)浮到水面上，于是大家想了一個(gè)辦法：用一根線的一端拴住一顆漂亮的小石子，而另一端系在葉柄上，這樣小葉子就會(huì)浮在瓶子的中間，便于大家進(jìn)行觀察了）一樣，用小石頭把繩子拴住再沉到水底，這樣就不會(huì)滑出來了�！毙∨笥训慕ㄗh讓雯雯和香香的眼前一亮，趕緊找來石頭拴在了繩子的一端，繩子果然沉在了水底，即使松開手也沒有再滑下來。
天天把用來做儲(chǔ)水盒的泡沫盒用釘子在盒子的一角鉆出一個(gè)小洞，然后請(qǐng)老師幫忙把兩根繩子并在一起系出一個(gè)結(jié)兒，接著把繩子從小洞里穿了出來，而繩結(jié)正好能堵住盒子一角的小洞，盛滿水后水就順著繩子流到要澆的小花盆里。制作雖然成功了，但是天天組的小朋友發(fā)現(xiàn)泡沫盒做成的儲(chǔ)水盒太小了，不一會(huì)兒的功夫水就流光了，還是解決不了節(jié)假日小苗喝不到水的問題。于是，他們想更換一個(gè)大的盒子來儲(chǔ)水。
3.利用“問題告示亭” 明確問題，學(xué)習(xí)求助
有的小組在制作的過程中遇到了一些解決不了的難題，需要大家?guī)兔Τ鲋饕庀朕k法，但是由于每組小朋友都在忙于自己的制作，無法及時(shí)提供幫助。而且每組的制作進(jìn)度各不相同，有的組正處在最初的制作階段，有的在第一次制作后發(fā)現(xiàn)了問題正在調(diào)整自己的計(jì)劃，還有的已經(jīng)進(jìn)入了第二次的制作階段……怎么才能把
自己需要幫助的問題讓大家都知道呢？為此我們專門進(jìn)行了討論。在討論中，孩子們認(rèn)為如果有一個(gè)地方像廣告亭一樣能夠把大家的問題貼在那里，讓老師和小朋友看到后都來幫忙就好了。
孩子們找到班里的一塊小黑板，并將黑板用繩子分成上下兩欄，上面的一欄叫“我們的問題”，是請(qǐng)小朋友們把需要大家?guī)兔ふ业牟牧匣蚴切枰蠹規(guī)兔鉀Q的問題用繪畫和文字說明（老師幫助記錄）的方法記錄下來，做成“告示”展示在這里。如果誰幫助有需要的小朋友找到了材料，就把這個(gè)“告示”從上面的一欄中取下來粘貼在下面的一欄“問題解決”里，并把找到的材料放在黑板下面的箱子里。當(dāng)有需要的孩子看到自己的告示挪到了問題解決的一欄中時(shí)，就知道自己的材料有人幫助找到了，就會(huì)到箱子里去尋找。而對(duì)于需要大家?guī)椭朕k法的問題，如果有解決辦法的孩子就會(huì)直接去找需要幫忙的小朋友告訴他自己的想法；或者由老師將問題轉(zhuǎn)移到墻飾上，引導(dǎo)大家一起探索解決問題的好方法。在使用的過程中孩子們發(fā)現(xiàn)小小的黑板發(fā)揮著重要的作用，都想給它取個(gè)名字，最后通過投票決定，就叫“問題告示亭”。
4.將小組疑難問題轉(zhuǎn)化為大家共同探究的小主題
孩子們?cè)谥谱骱驼{(diào)整的過程中遇到了許多意想不到的問題。雯雯和香香的“吸水式澆花器”借助線繩運(yùn)輸水分澆花總是不成功，一大盆的水怎么也輸送不過去。于是她們繼續(xù)尋找一種可以吸水的材料。浩浩和宸宸的“水瓶噴水式澆花器”在倆人的共同努力下好不容易才用釘子把瓶蓋釘了個(gè)洞洞可以流水了，可是用積木搭成的支架總是會(huì)倒，根本就支撐不了裝滿水的礦泉水瓶。他們把自己的問題——“什么材料最吸水”、“什么樣的支架站得穩(wěn)”貼在了“問題告示亭”上。
這兩個(gè)問題是幼兒科學(xué)探究中的典型問題。我將這兩個(gè)問題粘貼在科學(xué)區(qū)的墻飾上，以期吸引更多的孩子來探索解決。為了尋找合適的吸水材料，幾個(gè)對(duì)這個(gè)問題感興趣的孩子一起做起了小實(shí)驗(yàn)。通過實(shí)驗(yàn)孩子們發(fā)現(xiàn)，在我們的生活中有許多可以吸水的材料，但是特性各不相同：線繩太細(xì)，不但吸水的速度很慢，吸水量也很少；衛(wèi)生紙吸水的速度很快，吸水量也比較大，但是非常容易斷；而紗布就比較適合給小苗輸送水分，不但吸水的速度比較快而且比較結(jié)實(shí)，只是比較適合在室外使用，因?yàn)闀?huì)有水流到地上。
對(duì)于“支架”的研究孩子們是從生活中的尋找開始的：我們的桌椅、小床很穩(wěn)，這是為什么呢？通過觀察孩子們發(fā)現(xiàn)，讓支架站穩(wěn)的秘訣就在于支架要三條腿以上才可以，兩條腿或一條腿的支架就需要有一個(gè)很沉的底座來支撐。有了這樣的認(rèn)識(shí)，孩子們開始尋找適合做支架的材料和做支架的方法。幾個(gè)經(jīng)常在“木工區(qū)”里活動(dòng)的孩子帶頭選擇了用木頭來釘支架。其他同樣也需要支架的孩子看到木頭的支架很結(jié)實(shí)，也開始設(shè)計(jì)并制作起來。
分享交流會(huì)——經(jīng)驗(yàn)分享，共同提高
孩子們的制作活動(dòng)已經(jīng)持續(xù)了一段時(shí)間，而且大多是在活動(dòng)區(qū)的時(shí)間里進(jìn)行設(shè)計(jì)和制作的。作為教師看到孩子們能夠按照自己的想法、自己的步伐和節(jié)奏來制作自己喜歡的澆花器，在欣慰之余，也不免有些遺憾。因?yàn)槲矣H眼看到并親身感受到各個(gè)小組的孩子們發(fā)現(xiàn)問題時(shí)的焦急，以及解決問題后的興奮與自豪。而且孩子們解決問題的方法也是多種多樣。那么如何能將這些好的方法讓孩子們共享呢？我采用了集體活動(dòng)的方式給孩子們創(chuàng)造一個(gè)分享與交流的平臺(tái)，讓孩子們用自己喜歡的方式和伙伴們盡情地交流與分享自己最感興趣的問題與方法。
香香組的小朋友分享的是他們小組合作的經(jīng)驗(yàn)，他們?cè)谥谱髂绢^支架的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)只有三個(gè)人分工合作才能比較快地完成任務(wù)；睿睿組的小朋友一邊展示著本組的設(shè)計(jì)圖一邊說，“在設(shè)計(jì)圖紙的時(shí)候要幾個(gè)人商量好了再畫下來，要不老改圖紙就太亂，看不清了”；天天組的小朋友采用了現(xiàn)場(chǎng)展示的方式，分享的是針對(duì)遇到的問題反復(fù)試驗(yàn)的做法，他們?cè)诎研〉呐菽瓋?chǔ)水盒換成大的塑料盒時(shí)，由于盒子太輕，一倒水總是會(huì)從支架上翻下來，通過反復(fù)實(shí)驗(yàn)他們發(fā)現(xiàn)只要用比較沉的鵝卵石壓住輕飄飄的塑料盒，再倒水就不會(huì)翻倒了……當(dāng)孩子們聽到或看到伙伴們的新經(jīng)驗(yàn)好方法時(shí)，對(duì)自己的制作也更加有信心了，決心一定要完成自己的計(jì)劃，做出最好的“自動(dòng)澆花器”來。
通過一段時(shí)間的努力，一臺(tái)臺(tái)滴答滴答流水的“自動(dòng)澆花器”在孩子們的手中誕生了。每一臺(tái)看上去很簡(jiǎn)單的澆花器都凝結(jié)了孩子們的汗水和智慧，因?yàn)樗鼈兊恼Q生都不是一帆風(fēng)順的，都是孩子們克服了種種困難才獲得了成功。孩子們?cè)谥谱鳌白詣?dòng)澆花器”的活動(dòng)中，親身經(jīng)歷了從設(shè)計(jì)、制作，再到不斷調(diào)整的全過程。孩子們?cè)诓粩喟l(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中，不但體驗(yàn)到了探究和發(fā)現(xiàn)的樂趣，掌握了簡(jiǎn)單的勞動(dòng)技能，還真切地感受到了同伴合作的力量，以及關(guān)愛身邊的植物所帶來的那份快樂。
幼兒教師教學(xué)反思6
創(chuàng)造性活動(dòng)《好餓的毛毛蟲》在小班組開展得轟轟烈烈，數(shù)學(xué)《喂毛毛蟲》是其中一個(gè)預(yù)設(shè)活動(dòng)。今天，我組織了此活動(dòng)。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我用物卡和點(diǎn)卡復(fù)習(xí)目測(cè)5以內(nèi)物體的數(shù)量。接下來，我出示毛毛蟲卡片，讓幼兒嘗試喂毛毛蟲，在操作的基礎(chǔ)上進(jìn)行交流，得出一條毛毛蟲吃一片葉子。最后拓展到6個(gè)和7個(gè)物體的匹配，并且結(jié)合生活聯(lián)系實(shí)際，讓幼兒知道物物匹配在生活中的作用。
這樣的流程下來，看似一切順利，但總感覺少了什么。其實(shí)，在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)我也是花費(fèi)了心思的.，我反復(fù)修改教案，請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的老師幫助研討，為什么結(jié)果并不理想。我在反思：活動(dòng)孩子喜歡嗎？雖然我在活動(dòng)設(shè)計(jì)中努力地加入游戲，表面看似游戲化的教學(xué)其實(shí)是老師生搬硬套的，物物匹配一定要是給毛毛蟲喂樹葉嗎？小碗配小勺、寶寶坐椅子都是物物匹配，我的這種設(shè)計(jì)形式單一、缺乏趣味性。
活動(dòng)給了孩子什么？在操作中，孩子都很熟練地完成，不存在任何難度，這和教學(xué)設(shè)計(jì)“跳一跳，摘個(gè)桃”的理念是不符的�？梢钥闯�，孩子目前對(duì)于5以內(nèi)數(shù)量物體的匹配已經(jīng)掌握得很好，活動(dòng)中不存在任何挑戰(zhàn)，因此也沒有活動(dòng)組織的必要。
活動(dòng)中的操作材料作用如何？活動(dòng)中，我用的是打印操作材料，身體較小的毛毛蟲和大大的樹葉形成了鮮明的對(duì)比，樹葉重疊覆蓋，幼兒不能對(duì)自己的匹配結(jié)果一目了然。打印的黑白材料缺乏童趣，也不能激發(fā)幼兒的興趣。
活動(dòng)中的先學(xué)后教在哪里？目前，我們的教學(xué)活動(dòng)都是采用先學(xué)后教的模式，因此我先讓幼兒嘗試操作，然后再集體交流、總結(jié)方法，由于幼兒人數(shù)較多，因此，我在幼兒操作過程中并不能關(guān)注全體，只看到了部分幼兒操作情況，交流環(huán)節(jié)也只是請(qǐng)幾個(gè)幼兒介紹，那么這樣的流程是不是先學(xué)后教，如果是難度較大的操作，這樣能行得通嗎？
我在備課之前仔細(xì)閱讀了《指南》的數(shù)學(xué)領(lǐng)域目標(biāo)和指導(dǎo)要點(diǎn)，由于對(duì)其解讀不深入，對(duì)幼兒的已知經(jīng)驗(yàn)缺乏了解，在活動(dòng)設(shè)計(jì)中沒有從幼兒角度出發(fā)，心中目標(biāo)不明確，才導(dǎo)致活動(dòng)的失敗，失敗讓我意識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性。
幼兒教師教學(xué)反思7
《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡(jiǎn)稱《指南》)指出，“幼兒藝術(shù)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的關(guān)鍵在于充分創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，在大自然和社會(huì)文化生活中萌發(fā)幼兒對(duì)美的感受和體驗(yàn)，豐富其想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美。”我在大班美術(shù)活動(dòng)“秋天的樹”中，努力落實(shí)這一精神，創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，讓幼兒充分感受、體驗(yàn)、表現(xiàn)和創(chuàng)造。
一、充分感受和體驗(yàn)“秋天的樹”，積累認(rèn)知和情感經(jīng)驗(yàn)
第一，充分感受和體驗(yàn)大自然中的秋天的樹。
秋天，我不僅帶領(lǐng)幼兒觀察園內(nèi)的樹，還帶領(lǐng)幼兒到公園、山上、樹林、郊外去觀察不同地方的樹。比如，引導(dǎo)幼兒觀察：秋天的樹有什么顏色?樹葉、樹枝、樹干是怎樣的?秋風(fēng)中的樹枝和樹葉又是怎樣的?太陽照在秋天的樹上是怎樣的?沒有太陽時(shí)秋天的樹又是怎樣的?飄落在地面上的樹葉是怎樣的?單片樹葉靜靜躺在地面上和成批的落葉堆積在一起時(shí)分別是怎樣的?我還讓幼兒展開想象：?jiǎn)纹臉淙~和堆積在一起的樹葉的感受(心情)是怎樣的?同時(shí)讓幼兒用自己的語言、動(dòng)作來表現(xiàn)飛舞的樹葉和靜止的樹葉，快速飄落的樹葉和慢慢飄落的樹葉，卷起來的樹葉和平展的樹葉……一系列的觀察、想象、表現(xiàn)活動(dòng)，使幼兒充分感受與欣賞了秋天的樹的色彩、造型、動(dòng)態(tài)，積累了關(guān)于秋天的樹的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，感受到秋天的樹的多姿多彩，以及生命生長(zhǎng)、成熟的規(guī)律。
第二，充分感受和體驗(yàn)藝術(shù)作品中的秋天的樹。
在關(guān)于秋天的繪本中，不同的畫家表現(xiàn)出不同的風(fēng)格，無論是畫面的色調(diào)還是樹的造型、構(gòu)圖。即使是同一本繪本，不同頁面上樹的造型和構(gòu)圖也是不同的。因此，我提供了《落葉的煩惱》《落葉跳舞》《風(fēng)中的樹葉》等一系列關(guān)于秋天的樹的繪本，引導(dǎo)幼兒感受如何將現(xiàn)實(shí)中和想象中的秋天的樹用繪畫方式創(chuàng)造性地表現(xiàn)出來。幼兒通過欣賞不同繪本感受和體驗(yàn)到不同畫家的表現(xiàn)方式是多元的，他們所表現(xiàn)的畫面的色調(diào)、落葉的色彩、樹的造型是豐富的，他們所描繪的發(fā)生在秋天的樹和葉上的故事和情感是多樣的，以此來豐富幼兒對(duì)于秋天的樹的多方位的感受。我引導(dǎo)幼兒反復(fù)欣賞繪本中樹的造型和構(gòu)圖，重點(diǎn)引導(dǎo)幼兒想象和描述對(duì)此的感受、體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)。比如，每一頁畫面上的樹是怎樣的?你看后有什么感受?能在兩頁畫面上找到同樣的樹的造型或構(gòu)圖嗎……幼兒在仔細(xì)觀察繪本《落葉的煩惱》后，對(duì)其中樹的造型是這樣描述的：像字母V，細(xì)細(xì)粗粗的樹枝像火苗一樣往上竄，樹枝就像很多細(xì)碎的骨頭，整棵樹長(zhǎng)得像噴泉；這棵樹的樹枝有點(diǎn)像人的筋和人體中許多血管的.分布，三根樹枝并在一起像小雞的爪子，像長(zhǎng)得歪歪扭扭的竹子，左邊有點(diǎn)像蜘蛛網(wǎng)，又像水草在游動(dòng)；像八爪魚，樹葉就像火山的巖漿一樣，像我去北京看到的那棵有三百年的樹，樹葉有紅有黃像落日……幼兒對(duì)于畫面的構(gòu)圖的表述是：這棵樹從左到右，在畫面上像一座橋；這棵樹從這邊的下面斜著向上，像一條龍一樣竄上去；這棵樹大大的樹根放在畫紙中間，像火山在噴發(fā)……幼兒通過欣賞繪本，感受到樹的造型和構(gòu)圖是豐富多樣的，這不僅為后面創(chuàng)作提供了范例，知道秋天的樹是可以多元呈現(xiàn)的，而且?guī)椭變悍e累了經(jīng)驗(yàn)，以便在后面的創(chuàng)作中遷移運(yùn)用，主動(dòng)嘗試縱向、橫向、斜向等構(gòu)圖方式。通過欣賞繪本，幼兒拓展了對(duì)于秋天的樹的認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，感受到秋天的多彩和美好，萌發(fā)了創(chuàng)作的激情，為后面的表現(xiàn)打下了基礎(chǔ)。
二、在教師適時(shí)的指導(dǎo)和關(guān)照下自主表現(xiàn)“秋天的樹”
《指南》指出，“在幼兒自主表達(dá)創(chuàng)作的過程中，不做過多干預(yù)或把自己的意愿強(qiáng)加給幼兒，在幼兒需要時(shí)再給予具體的幫助。”教師既要給予幼兒自主創(chuàng)作的空間，又要給予適時(shí)的指導(dǎo)。因此，我在本次活動(dòng)開始時(shí)強(qiáng)調(diào)了獨(dú)特性的要求：“今天請(qǐng)你們畫一幅與眾不同的秋天的樹和葉的畫。你可以畫你看見過的樹和葉，也可以畫你想象中的樹和葉，還可以畫你在書上看到的樹和葉。總之，你畫的樹和葉是非常獨(dú)特的�！迸c此同時(shí)，教師全程圍繞“獨(dú)特性創(chuàng)作”適時(shí)地給予幼兒具體的指導(dǎo)，體現(xiàn)在以下三方面。
第一，在作畫前，教師給予幼兒怎樣創(chuàng)作的線索。
教師在幼兒創(chuàng)作前要給予幼兒創(chuàng)作什么和怎樣創(chuàng)作的線索，幫助幼兒明確當(dāng)前的任務(wù)和怎么做的策略，使幼兒有目的、有方法地進(jìn)行創(chuàng)作。比如，我通過提問給予幼兒進(jìn)行獨(dú)特性創(chuàng)作的線索：先想一想，是豎著畫還是橫著畫?是“頂天立地”還是只“頂天”或只“立地”，是頂兩邊還是頂一邊?是畫整棵樹還是只畫樹的一個(gè)部分——樹根、樹的低端、樹枝……再想一想，是以樹為主、以樹枝為主還是以樹葉為主?
我通過讓個(gè)別幼兒上來嘗試．幫助全體幼兒弄清楚：怎么在紙上構(gòu)圖，怎樣表現(xiàn)樹的不同部分，怎樣的造型是獨(dú)特的，將幼兒想要表現(xiàn)但還未表現(xiàn)的或還未察覺的內(nèi)容呈現(xiàn)出來，使其具體化，并引導(dǎo)幼兒在后面的繪畫中有意識(shí)地表現(xiàn)。比如，當(dāng)幼兒在畫面中央畫出一個(gè)樹墩狀的圖時(shí)，我便追問：“你想畫樹根部分還是想畫一棵千年古樹?這棵樹是要長(zhǎng)滿整個(gè)畫面，讓樹枝伸展開來，還是要讓樹葉都飄落在地上或讓樹葉滿天飛……”。我借助情境性語言給予幼兒創(chuàng)造的線索，激發(fā)幼兒不斷圍繞線索展開想象，創(chuàng)造性地表現(xiàn)出自己對(duì)秋天的樹的認(rèn)識(shí)和情感。
第二，在作畫中，教師針對(duì)不同幼兒的需求給予適宜的指導(dǎo)。
大部分幼兒由于有了充分的感知經(jīng)驗(yàn)和第一環(huán)節(jié)有關(guān)創(chuàng)作線索的引導(dǎo)，都能夠非常自信地進(jìn)入自主創(chuàng)作狀態(tài)，但也有一小部分幼兒需要教師給予特別的關(guān)注和指導(dǎo)。比如，第一組的涵涵、澤澤和麥麥三個(gè)人特別拘謹(jǐn)。涵涵拿著筆看著我說：“怎么畫呀?”我建議道：“畫秋天的樹和葉。剛才你們看了那么多樹，都可以畫�！彼�是看著我。我又說：“你們還看了《落葉的煩惱》這本書，其中有許多大樹的樣子和樹葉的樣子，你們可以和它畫得一樣，也可以不一樣。還有畫你自己看到的大樹和葉子的樣子也可以�！币慌缘臐蓾陕犃宋业脑捄螅桶凑掌聊簧系哪欠髽鋱D畫了起來。接著涵涵畫了一個(gè)禿頭樹干。而麥麥則自言自語：“怎么畫呢?看看別人是怎么畫的吧�！彼吹脚赃叺暮嬃硕d頭樹后，就說：“我知道了�！苯又伯嬃艘豢枚d頭樹。他似乎找到了自信。但一邊的涵涵仍舊每畫一步都要問怎么畫。她畫完禿頭樹干后問：“上面要不要畫樹枝呀?”我說：“你想畫就可以畫，不想畫就可以不畫�！彼f：“我要畫，怎么畫呢?”我說：“你可以畫很多樹枝，也可以只畫幾根；可以畫緊挨在一起的樹枝，也可以畫全部伸展的樹枝；可以畫筆直的樹枝，也可以畫彎彎的樹枝，或者是有彎有直的樹枝……”在這樣的指導(dǎo)下，她畫了許多伸展的樹枝。由此可見，個(gè)別幼兒是需要教師不斷引導(dǎo)，給予適時(shí)的幫助的。
每個(gè)幼兒在作畫過程中遇到的問題和需要的幫助是不一樣的，教師要敏銳地發(fā)現(xiàn)并給予相應(yīng)的指導(dǎo)。比如，小亮非常膽怯，畫了兩根細(xì)細(xì)的、淡淡的彎彎曲曲的單線條樹枝。旁邊的小朋友說：“老師，你看他畫的不是樹枝，是細(xì)線�！边@樣一說，小亮更膽怯了，握著筆不知如何是好。我及時(shí)鼓勵(lì)他，說他畫的樹枝很有創(chuàng)意，和所有人畫的都不一樣。接著，我建議他可以增加一些彎彎曲曲的樹枝，并且可以將單線條畫成雙線條，他非常愉快地接受了，非常自信地在畫面上畫滿了彎彎曲曲的雙線條樹枝，而且在所有線條的頂端都畫上了一片小小的樹葉。又如，小卡的畫面上只有孤零零的一棵樹，并且樹上只有一片樹葉，畫面和樹的色彩都是褐色。我便指導(dǎo)他在較空曠的畫面上增加一些樹葉，可以是自己見過的如手掌形、扇形、貓臉形、魚形、七葉楓形等各種形狀的樹葉，顏色可以是一色的，也可以是雙色漸變的，還可以是多色混合的……在這樣個(gè)性化的指導(dǎo)下，每個(gè)幼兒的畫面都非常具有獨(dú)特性。
第三，在評(píng)價(jià)時(shí)，教師要突出對(duì)幼兒畫面獨(dú)特性的解讀。
評(píng)價(jià)幼兒作品的環(huán)節(jié)是非常重要的。在此環(huán)節(jié)，教師要根據(jù)《指南》的精神，“了解并傾聽幼兒藝術(shù)表現(xiàn)的想法或感受，領(lǐng)會(huì)并尊重幼兒的創(chuàng)作意圖，不簡(jiǎn)單用‘像不像’‘好不好’等成人標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)”。教師切忌只評(píng)價(jià)某些幼兒的作品，切忌只根據(jù)自己的喜好進(jìn)行評(píng)價(jià)，而是要展示全體幼兒的畫作，傾聽和尊重全體幼兒的觀點(diǎn)和感受。比如，我在展示全體幼兒的作品后，請(qǐng)全體幼兒尋找有沒有兩幅一模一樣的畫，由此引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)每人的畫都是不一樣的，感受到每個(gè)人的獨(dú)特性。又如，我還引導(dǎo)幼兒說說，你發(fā)現(xiàn)哪幅畫最為獨(dú)特?什么地方獨(dú)特?你畫的樹是怎么生長(zhǎng)的?從哪里開始長(zhǎng)的?長(zhǎng)成了什么樣子……突出引導(dǎo)幼兒感受樹的生命張力，幫助幼兒追求繪畫的意境，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)他人作品中的創(chuàng)造力，體驗(yàn)每個(gè)人的作品都是獨(dú)特的，從而更加自信地進(jìn)行創(chuàng)作。
正是由于我在幼兒感受、體驗(yàn)、表現(xiàn)、創(chuàng)作階段聚焦于“獨(dú)特性”的引導(dǎo)，所以，每個(gè)幼兒都能用自己的方式表現(xiàn)對(duì)秋天的樹的認(rèn)識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和美的感受，創(chuàng)作出具有個(gè)性化的作品。與此同時(shí)，他們還感受到了創(chuàng)作的愉悅感和成就感，增強(qiáng)了自信心和主動(dòng)性。
幼兒教師教學(xué)反思8
活動(dòng)前的反思：
選擇這個(gè)活動(dòng)一是來源于孩子，從上學(xué)期開始我們?cè)邳c(diǎn)心和午餐后讓孩子玩挑花繩，時(shí)間長(zhǎng)了有些孩子不在挑而是將繩子拋接和甩動(dòng)。我發(fā)現(xiàn)繩子在下落中自然而然形成圖案�？赡芎⒆又皇怯X得好玩，我卻得到啟發(fā)何不用其來開展活動(dòng)呢？既然選擇這個(gè)開展活動(dòng)，我就自己來玩線，發(fā)現(xiàn)挑花繩的線條比較硬，甩動(dòng)時(shí)不容易形成圖案，還有不安全的因素。于是我用毛線來嘗試，比線繩更容易形成多變的圖案。于是我借助于小小的毛線，設(shè)計(jì)了本次活動(dòng)《有趣的線條》。
我觀察和分析了孩子的具體情況，他們的語言發(fā)展教好，但是能運(yùn)用描述性詞語的不多，單一的思維和從他的模式頻率教高。所以在開始部分就引導(dǎo)孩子通過轉(zhuǎn)動(dòng)線條圖，從不同的角度來思考和想象。目標(biāo)也定位在“對(duì)線條圖展開想像，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性想像能力”上。
第一次活動(dòng)后的調(diào)整：
第一次的活動(dòng)中開始的圖片我是提供了兩張，一張是高低差異很大的線條圖，另一張是比較平直的曲線圖。在請(qǐng)孩子觀察時(shí)，小朋友將兩張圖混在一起講述，特別是轉(zhuǎn)動(dòng)后將的老師也不明白是哪一張。對(duì)于還的思考和想象有障礙，這兩張的作用是一樣的，只是形式上有點(diǎn)區(qū)別。為讓孩子思考的點(diǎn)更明顯，講述的內(nèi)容更集中，我就把另一張取消了，只提供一張線條圖。在第二次活動(dòng)中我覺得這樣的改動(dòng)是明智的，小朋友講述和思考的點(diǎn)集中了，更容易發(fā)散思維，從多角度思考。
本次活動(dòng)后的反思：
為孩子提供的材料“毛線”是孩子熟悉的，而且操作性強(qiáng)，所以幼兒在的活動(dòng)中的興趣始終是很高的，他們能積極投入甩繩、觀察、講述和從不同的方位來觀思考和想象。這是對(duì)我對(duì)孩子的能力和興趣的充分了解，同時(shí)在每次活動(dòng)中都給予了孩子明確的操作要求，讓他們明白要做些什么。在活動(dòng)中提供的氛圍是寬松的，孩子可以隨意地找地方，或是坐、或是站、或是爬著，我沒有制止，也沒有用理想的標(biāo)準(zhǔn)來要求孩子，這讓孩子就有了一個(gè)相對(duì)寬松的環(huán)境，這樣孩子無拘無束那么就更能激發(fā)孩子講的的意愿。在每次孩子操作中我給與孩子的時(shí)間也是足夠，尤其是在最后一個(gè)環(huán)節(jié)創(chuàng)編小故事中，滿足了幼兒講述的需要。整個(gè)活動(dòng)都是幼兒的自主活動(dòng)，既動(dòng)手又動(dòng)腦，孩子們玩得高興，說得積極，全體幼兒都能在主動(dòng)的活動(dòng)中獲得發(fā)展。
另一個(gè)原因是運(yùn)了的現(xiàn)代技術(shù)的手段，將不能保留的線條圖用照片的形式拍下來進(jìn)行保存，并讓孩子有了更多觀察和相互交流的機(jī)會(huì)。在電腦上這些圖還可以轉(zhuǎn)動(dòng)，也是發(fā)展孩子從不同的角度來思考和想象。這激發(fā)了孩子觀察和想象的興趣，促使他們積極投入到活動(dòng)之中。
對(duì)這個(gè)活動(dòng)的一些思考：
1、由于毛線是在地板上操作的所以在拍攝照片時(shí)有反光，一些深色毛線形成的線條圖孩子觀看不清晰，如果為每個(gè)孩子提供一張白紙那么問題就能得到解決了。
2、孩子在操作中教師應(yīng)該提出讓孩子相互講述，或是讓小朋友拿了毛線到客人老師那里甩動(dòng)和講述，不進(jìn)可以為孩子提供更大的活動(dòng)空間，也可以讓孩子有一個(gè)傾聽的`對(duì)象，滿足他們講述的愿望。
3、在第一個(gè)環(huán)節(jié)中我原來的提問是第一次只要孩子說出“像什么？”然后在此基礎(chǔ)上運(yùn)用描述性的語言來說什么樣的xx，可在活動(dòng)中孩子的講述沖已經(jīng)大部分的在運(yùn)用描述性的語言了，于是我就省略了這一環(huán)節(jié)即使調(diào)整了計(jì)劃。這也是我對(duì)孩子能力的估計(jì)不足，小看了我們的孩子。這也再次提醒我孩子能力的差異很大，對(duì)于不同的孩子運(yùn)用的教學(xué)方法也應(yīng)該是不同的。
4、在活動(dòng)中孩子中出現(xiàn)了相互合作的意愿，我及時(shí)給予了肯定，如果在集體中的及時(shí)推廣就更佳。這也為我今后深入開展此活動(dòng)提供一種新的思路，可以讓孩子來嘗試雙人、多人合作甩線條圖進(jìn)行講述活動(dòng)。
本次活動(dòng)雖然結(jié)束了，可是這樣的活動(dòng)還將繼續(xù)開展，如用毛線來制作、用毛線來繪畫、用毛線運(yùn)動(dòng)等等。這些我將把毛線提供在區(qū)域活動(dòng)中繼續(xù)讓孩子來探索，根據(jù)需要再組織相應(yīng)的活動(dòng)。
幼兒教師教學(xué)反思9
在《長(zhǎng)大了》活動(dòng)中，當(dāng)活動(dòng)進(jìn)行到仿編兒歌資料時(shí)出現(xiàn)了讓我覺得比較棘手的問題，幼兒在仿編兒歌時(shí)總是轉(zhuǎn)可是彎來，總是圍繞自我說，思維受到了限制，而聯(lián)想不到自我的`東西也會(huì)變長(zhǎng)變短。我想了想可能是我的引導(dǎo)上出了偏差吧，因?yàn)閯傞_始我只是口頭上簡(jiǎn)單地解釋和引導(dǎo)了一下，似乎有點(diǎn)高估了幼兒的抽象思維潛力，之后我便用食物和動(dòng)作進(jìn)行引導(dǎo)，這時(shí)才有一部分孩子反應(yīng)過來。
從那里能夠很清楚地明白：?jiǎn)l(fā)孩子的思維務(wù)必借助具體事物來進(jìn)行，采用直觀教具，幫忙幼兒積累豐富的表象。同時(shí)要調(diào)動(dòng)幼兒的多種感官參與活動(dòng)。讓幼兒透過視覺觸覺等來認(rèn)識(shí)事物，描述事物。
幼兒教師教學(xué)反思10
《一顆紐扣》原本是一個(gè)繪本故事，但是在這個(gè)繪本故事中卻蘊(yùn)藏著數(shù)學(xué)的知識(shí)，所以在設(shè)計(jì)教案時(shí)我把教學(xué)內(nèi)容定為一個(gè)綜合性的教學(xué)活動(dòng)，把繪本和數(shù)學(xué)結(jié)合起來。把教學(xué)目標(biāo)定為：1．觀察畫面，能在理解故事的基礎(chǔ)上根據(jù)紐扣的特征（色、形、大小、洞的數(shù)量）尋找其主人。2．愿意幫助別人，感受幫助別人的快樂。
在教學(xué)的過程安排上，根據(jù)《一顆紐扣》這個(gè)繪本故事的發(fā)展情節(jié)開展：一只小老鼠出去散步，撿到了一顆白色的、圓圓的、有四個(gè)紐洞的紐扣，于是它決定去尋找紐扣的主人，在這個(gè)過程中，小老鼠找到了好朋友小狗、小兔、小刺猬、大象和蟋蟀，它們都掉了紐扣，但是它們掉的紐扣和小老鼠撿到的紐扣都不一樣，有的顏色不同，有的形狀不同，有的大小不同，有的紐洞的數(shù)量不同，所以沒找到紐扣的主人。在這個(gè)過程中，我給孩子們準(zhǔn)備了視頻課件，在生動(dòng)有趣的畫面的引領(lǐng)下，孩子們學(xué)習(xí)的積極性很高，都能找到兩個(gè)紐扣的不同之處，并能用語言表達(dá)出來。故事的最后小老鼠回到家看到媽媽的衣服上也掉了一顆紐扣，小老鼠就想：這是不是媽媽的紐扣呢？于是我讓小朋友們仔細(xì)觀察媽媽衣服上的紐扣是什么顏色的、什么形狀的、有幾個(gè)紐洞？和小老鼠撿到的紐扣是不是一模一樣的？觀察完后，點(diǎn)擊鼠標(biāo)讓小老鼠手里的紐扣飛到媽媽的衣服上，和衣服上的紐扣排在一起進(jìn)行比較，結(jié)果是一模一樣的，小老鼠終于找到了紐扣的主人，原來是媽媽掉的.紐扣。《一顆紐扣》是一本非常適合小班幼兒閱讀的繪本，小老鼠在一路探尋的過程中，逐步認(rèn)識(shí)了顏色，比較了大小，區(qū)分了形狀。該繪本內(nèi)容簡(jiǎn)單有趣，畫風(fēng)可愛，情節(jié)與對(duì)話基本上都是重復(fù)的，特別符合小班“到底是誰的紐扣”這個(gè)懸念一直牢牢地吸引著小班幼兒的注意，讓他們能始終沉浸在故事情節(jié)中，滿足了他們好奇的天性。
經(jīng)過這樣一個(gè)故事情節(jié)的發(fā)展過程，孩子們對(duì)怎樣找到兩個(gè)相同的紐扣有了豐富的經(jīng)驗(yàn)，然后我再出示為每個(gè)孩子準(zhǔn)備好的掉了一個(gè)紐扣的衣服和一些各種形狀、不同顏色、不同大小和不同數(shù)量紐洞的紐扣，告訴小朋友們，老師這里還有好幾件衣服上都掉了紐扣，請(qǐng)小朋友幫忙尋找紐扣，并且?guī)兔Π阉p在衣服上，這樣讓小朋友們自己尋找操作，孩子們都能找到和衣服上的紐扣一模一樣的紐扣，讓每個(gè)幼兒都在操作中練習(xí)，也滿足了他們想要像小老鼠那樣幫助別人的愿望，鞏固了所學(xué)知識(shí)，獲得了成功的喜悅。
幼兒教師教學(xué)反思11
個(gè)人反思對(duì)幼兒教師們并不陌生，一節(jié)集體教育活動(dòng)、一次半日活動(dòng)、幼兒運(yùn)動(dòng)會(huì)等，反思工作對(duì)于老師來說都是必不可少的。有些老師不重視反思的作用，簡(jiǎn)單幾句話帶過，如，活動(dòng)效果很好、目標(biāo)基本達(dá)到。其實(shí)，這樣的反思是沒有意義的。有必要讓老師們了解反思工作的重要性。
“個(gè)人反思是教師專業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師個(gè)人反思的撰寫如能演變成教師自覺的行動(dòng)和習(xí)慣的話，長(zhǎng)此以往，就能成為教師教學(xué)工作的生活方式，教師也就在不斷反省自己、反思教學(xué)過程中不知不覺地更新了教學(xué)觀念、增添了教學(xué)智慧，提高了教學(xué)能力。說直白點(diǎn)就是，在這個(gè)過程中，你不斷積累的那些貨真價(jià)實(shí)的東西永遠(yuǎn)是自己的，誰也搶不走�！�
教師樹立教學(xué)反思的意識(shí)（1）各種活動(dòng)研討的目的是通過反思發(fā)現(xiàn)活動(dòng)的“閃光點(diǎn)”和存在的問題，探討解決問題的方法并運(yùn)用到自己的實(shí)踐工作中，借鑒經(jīng)驗(yàn)、吸取教訓(xùn)。
�。�2）沒有十全十美的`活動(dòng)，也沒有十全十美的教師，活動(dòng)存在問題是正常的，能抓住有價(jià)值的問題進(jìn)行研討更需要教師具備敏銳的觀察力和專業(yè)素養(yǎng)。
�。�3）通過實(shí)際案例讓教師體驗(yàn)反思的價(jià)值，讓老師們談?wù)勛约旱母惺�。就這樣，用事實(shí)說話，讓教師們通過自己的行為、發(fā)現(xiàn)和感悟，通過同伴之間的影響，體會(huì)到進(jìn)行教學(xué)反思的價(jià)值，逐步樹立主動(dòng)反思的意識(shí)。
教學(xué)前反思，能提升教學(xué)方法（1）教學(xué)內(nèi)容是否符合幼兒能力發(fā)展水平；活動(dòng)中每個(gè)幼兒對(duì)目標(biāo)的掌握程度是不同的，力求使不同層次的幼兒在活動(dòng)中都會(huì)有不同的表現(xiàn)，也會(huì)獲得不同的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。
（2）教學(xué)活動(dòng)是否以幼兒興趣為出發(fā)點(diǎn)；興趣是幼兒有效學(xué)習(xí)的首要?jiǎng)訖C(jī)，只有幼兒喜歡的、感興趣的活動(dòng)，幼兒才會(huì)全身心的投入，活動(dòng)才會(huì)取得成功；在設(shè)計(jì)活動(dòng)方案后應(yīng)反思，老師所選用的導(dǎo)入語、環(huán)境布置、教學(xué)方法是否能引起幼兒的興趣。
（3）活動(dòng)材料的準(zhǔn)備是否充分、恰當(dāng)；活動(dòng)中幼兒通過對(duì)材料直接感知和具體操作擺弄的過程中，不斷地開動(dòng)腦筋，積極的思考，向自己提出新挑戰(zhàn)，并把所有的感官都投入到活動(dòng)中。在這個(gè)過程中，使幼兒增加對(duì)活動(dòng)的興趣、發(fā)展智力，并提高了動(dòng)手實(shí)踐的能力。
教學(xué)后反思的具體內(nèi)容（1）孩子對(duì)哪些活動(dòng)內(nèi)容感興趣、哪些不感興趣？為什么？
�。�2）活動(dòng)目標(biāo)是否恰當(dāng)？哪些目標(biāo)達(dá)到了？哪些目標(biāo)沒有達(dá)到？哪些目標(biāo)有超出？為什么？孩子得到了哪些發(fā)展？
�。�3）哪些活動(dòng)策略能有效達(dá)成目標(biāo)？哪些活動(dòng)策略未能有效達(dá)成目標(biāo)？為什么？還可采取哪些策略能較好地達(dá)成目標(biāo)？
�。�4）活動(dòng)材料的種類、數(shù)量、投放時(shí)間等能否有效達(dá)成目標(biāo)？為什么？
�。�5）提問是否緊扣目標(biāo)并較好地達(dá)成目標(biāo)？如果不行應(yīng)怎樣設(shè)計(jì)提問？
�。�6）活動(dòng)中出現(xiàn)的突發(fā)事件、怎樣解決的？是否有效？如果無效應(yīng)怎樣解決？
�。�7）活動(dòng)中是否注意到幼兒的個(gè)體差異？怎么做的？有效性和改進(jìn)。
幼兒教師教學(xué)反思12
“百數(shù)表”的教學(xué)是在幼兒學(xué)過讀數(shù)、寫數(shù)之后。教材的編排意圖是通過填寫100以內(nèi)的數(shù)目表，使幼兒對(duì)100以內(nèi)數(shù)的順序有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，了解每個(gè)數(shù)在數(shù)目表中的位置、與相鄰數(shù)的關(guān)系，對(duì)100以內(nèi)的數(shù)的大小有比較清楚的了解。同時(shí)，通過對(duì)此表的觀察，可以發(fā)現(xiàn)一些有趣的排列，從中可以發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律性的東西。這樣不但發(fā)展幼兒的思維，而且開闊幼兒的思路，提高幼兒的學(xué)習(xí)的興趣。
第一次觀察是完整的百數(shù)表，讓幼兒根據(jù)老師提供的百數(shù)表去觀察。讓他們快速發(fā)現(xiàn)百數(shù)表的橫行、豎行的排列都是有規(guī)律的。從中學(xué)會(huì)清楚地表達(dá)自己所發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，以此來發(fā)展幼兒的語言表達(dá)的能力。第二次觀察是遮擋百數(shù)表的部分?jǐn)?shù)字，讓幼兒猜一猜，從而達(dá)到使幼兒對(duì)數(shù)的位置有一個(gè)更清楚的認(rèn)識(shí)。
利用百數(shù)表猜數(shù)活動(dòng)。通過不同形式的練習(xí)，達(dá)到一個(gè)共同的目的，知道數(shù)在百數(shù)表中的位置。因?yàn)橛變簩?duì)數(shù)字間的相互聯(lián)系已掌握了一定的方法，因此教學(xué)中幼兒只要利用學(xué)會(huì)的方法對(duì)重排的數(shù)字進(jìn)行推理論證，就能形成結(jié)論，從而突破本次活動(dòng)的.難點(diǎn)。本次活動(dòng)還運(yùn)用知識(shí)來解決問題，這一環(huán)節(jié)采取階梯式的辦法――先遮擋一個(gè)數(shù)字，慢慢增加到遮擋四個(gè)數(shù)字，由淺入深，層層推進(jìn)，掌握方法，使幼兒自然而然地掌握本次活動(dòng)的重點(diǎn)。
開始找規(guī)律的時(shí)候，有些幼兒對(duì)規(guī)律的表述還是存在表述不清的。因此活動(dòng)上中幼兒能說出最后一豎列都是10,20,30……，已經(jīng)是很好的答案了。行列的規(guī)律的尋找，在上課的時(shí)候，引導(dǎo)得還是太快，有很多幼兒還是沒有很好的反應(yīng)過來。幸虧練習(xí)的設(shè)計(jì)比較好，還是能幫助幼兒逐漸清晰數(shù)在百數(shù)表中的位置。
幼兒教師教學(xué)反思13
本次幼兒園教學(xué)觀摩活動(dòng)以 "教授新操"的主題，為了貼合主題，我參考了許多文字和影象資料，最后選取了一個(gè)趣味性較強(qiáng)的。本操操節(jié)都是以模仿動(dòng)物動(dòng)作為主，不再是單調(diào)的進(jìn)行身體運(yùn)動(dòng)，而且所模仿的動(dòng)物是幼兒熟悉的"十二生肖"，動(dòng)作非常有趣，既能引起幼兒興趣，又能達(dá)到鍛煉幼兒身體的靈活性和協(xié)調(diào)性目的，從選材方面來說比較好，但是美中不足的是操節(jié)里有部分動(dòng)作過于簡(jiǎn)單，不太適合大大班幼兒發(fā)展水平，在組織活動(dòng)前我也有思考過這個(gè)問題，并細(xì)心的請(qǐng)教了幾位有經(jīng)驗(yàn)的教師，結(jié)合了一些好的意見后我對(duì)操節(jié)進(jìn)行了一個(gè)小的整改，希望能適當(dāng)?shù)脑黾右恍╇y度，可是最后效果不理想，這給我留下了一個(gè)很好的教訓(xùn)，在以后的`教學(xué)活動(dòng)選材時(shí)要多方面考慮，活動(dòng)內(nèi)容，活動(dòng)對(duì)象都是一個(gè)整體，要二者皆顧，才能在活動(dòng)中取得最好的效果。
在活動(dòng)前，雖然我認(rèn)真的做好了準(zhǔn)備，操節(jié)動(dòng)作也已經(jīng)多次練習(xí)，但是在帶領(lǐng)幼兒跟音樂復(fù)習(xí)操節(jié)的環(huán)節(jié)中，有些動(dòng)作還是跟不上，說明對(duì)動(dòng)作的熟悉程度不夠，在以后的教學(xué)活動(dòng)尤其要杜絕出現(xiàn)類似的問題。
教操過程中自己還犯了個(gè)錯(cuò)誤，幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)作通常都要先左后右，教師面對(duì)幼兒教操，動(dòng)作應(yīng)為先右后左才符合規(guī)律;在教授操節(jié)時(shí)對(duì)動(dòng)作的講解示范要詳細(xì)而具體更利于幼兒學(xué)習(xí)。
本次活動(dòng)讓我收獲頗豐，我認(rèn)識(shí)到了自己更多的不足，也學(xué)到了不少的好的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)自己是一種很好的提高，在以后教學(xué)觀摩活動(dòng)時(shí)我也不再排斥和害怕，相信通過這樣的磨礪自己才能變成一把鋒利的"亮劍"，成長(zhǎng)為一名優(yōu)秀的幼兒教師。
幼兒教師教學(xué)反思14
十年前，當(dāng)我第一次提著手提電腦時(shí)心中充滿疑惑：除了備課時(shí)的文字編輯，電腦和幼兒園教學(xué)之間還會(huì)有什么聯(lián)系呢？我相信，這不僅是我一個(gè)人的疑惑，也是許多幼兒教師的疑惑。因?yàn)樵诋?dāng)初那個(gè)年代，電腦剛剛進(jìn)入我們的生活，如何使用電腦、如何恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用電腦輔助幼兒園教育教學(xué)工作，其中確實(shí)存在許多的不知。
剛開始，我對(duì)各種教學(xué)軟件全然不知，powerpoint、authorware、flash，這些從未接觸過的多媒體制作軟件就像一團(tuán)亂麻，無從著手。為了迎合使用電腦進(jìn)行幼兒教學(xué)的趨勢(shì)，我曾走過許多彎路：如將畫冊(cè)中的圖片掃描到電腦中，加上簡(jiǎn)單的切換音效，就算是一個(gè)課件了；或?qū)浺舸艓е械囊魳吠ㄟ^電腦播放出來，就算是多媒體輔助教學(xué)了。顯而易見，諸如此類的無稽行為只是濫竽充數(shù)，這些所謂的“課件”并沒有提高課堂教學(xué)的成效，更沒有發(fā)揮多媒體的輔助功能。
漸漸地，我意識(shí)到制作多媒體課件不是簡(jiǎn)單地拼湊、刻意地強(qiáng)加，而應(yīng)根據(jù)不同領(lǐng)域的教學(xué)特點(diǎn)，圍繞教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)課件內(nèi)容、巧妙運(yùn)用軟件技巧，從而充分發(fā)揮多媒體課件的輔助功能。
如社會(huì)活動(dòng)《美麗的亭林路》。由于客觀原因，孩子們不可能到亭林路的現(xiàn)場(chǎng)開展活動(dòng)，所以我事先拍攝了許多亭林路的照片、錄像，并收集了相關(guān)資料。剛開始設(shè)計(jì)課件時(shí)我覺得千頭萬緒，因?yàn)橥ち致飞峡芍v的內(nèi)容很多，我不知從哪些方面入手。后來經(jīng)過教研組各位老師的群策群力，將活動(dòng)環(huán)節(jié)確定為亭林路的地理位置、建筑特色、配套設(shè)施、新舊亭林路對(duì)比和路名的由來�；顒�(dòng)從幼兒熟悉的昆山路名開始，通過觀察課件中亭林路的路牌照片，幫助幼兒學(xué)習(xí)了如何看路牌。接著我簡(jiǎn)單繪制了亭林路的的地理方位，通過課件演示幫助幼兒了解了亭林路的地理位置。通過觀察地圖和老師的講解，幼兒基本掌握了上北、下南、左西、右東的看地圖方法。在了解亭林路的配套設(shè)施時(shí)，我根據(jù)幼兒說到的店名在課件中點(diǎn)出相應(yīng)的照片，并講解了各商店的商品。亭林路的過去對(duì)幼兒來說是陌生的，我就在課件中展示了亭林路的舊照片，幫助幼兒了解它的過去，從而體驗(yàn)如今的昆山環(huán)境如此優(yōu)美，激發(fā)幼兒熱愛昆山的情感。關(guān)于亭林路的路名，幼兒了解得并不多，我通過課件中顧炎武的.圖片講解了亭林路路名的由來，并提出了柏廬路、震川路的路名，為活動(dòng)后的延伸環(huán)節(jié)做鋪墊。課件的最后部分，我插入了亭林路的視頻資料，再現(xiàn)了美麗、繁華、便利的亭林路，并根據(jù)視頻內(nèi)容配上相關(guān)的語音講解，加深了幼兒對(duì)亭林路的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)了幼兒熱愛昆山的情感。
活動(dòng)實(shí)施后，我發(fā)現(xiàn)幼兒參與活動(dòng)的積極性很高，與課件的互動(dòng)性也很強(qiáng)。課件中再現(xiàn)了亭林路的建筑特色、配套設(shè)施，突破了時(shí)間、空間的局限性，使幼兒身臨其境，并通過新、舊亭林路的對(duì)比，激發(fā)了幼兒熱愛家鄉(xiāng)的積極情感。整個(gè)活動(dòng)中，多媒體課件的輔助功能得到較為充分地體現(xiàn)，這是一次成功的嘗試。
在之后的教學(xué)實(shí)踐中，我不斷摸索電腦的各種功能，通過培訓(xùn)、自學(xué)、相關(guān)的課題研究，逐步掌握了音效處理、powerpoint制作、網(wǎng)絡(luò)信息共享等使用方法，使電腦漸漸成為了幼兒學(xué)習(xí)、教師教學(xué)的一個(gè)有機(jī)組成部分。
十年后的今天，電腦已成為我們必不可少的教學(xué)輔助設(shè)備，它運(yùn)用于幼兒園教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)：體鍛音樂的選取與剪輯、活動(dòng)課件的制作與使用、教學(xué)資源的利用與共享等等。在當(dāng)今信息化的時(shí)代，高效的智能化教育對(duì)教師現(xiàn)代化教育手段的運(yùn)用又提出了新的要求。作為幼兒教師，我們將結(jié)合幼教五大領(lǐng)域七大學(xué)科的特點(diǎn)，借助現(xiàn)代化手段的運(yùn)用，不斷優(yōu)化教學(xué)過程，提高自身的現(xiàn)代化教育效能。
十年間，電腦沖擊著我的教育觀念、改變著我的教育行為。我相信，在未來的十年，我會(huì)學(xué)得更多！做得更好！
幼兒教師教學(xué)反思15
情景再現(xiàn)
在一次大班繪畫活動(dòng)“升國(guó)旗”中，我將活動(dòng)重點(diǎn)定位在畫人物的側(cè)面或背面形象。我通過講述經(jīng)驗(yàn)——欣賞范畫——交代要求——幼兒作畫——欣賞講評(píng)等環(huán)節(jié)依次開展活動(dòng)，但在幼兒作畫環(huán)節(jié)問題出現(xiàn)了。我觀察到大部分幼兒所畫的看升國(guó)旗的人都是正面畫，并非實(shí)際看見的側(cè)面或背面形象。這與這次活動(dòng)的要求完全不同。
臨場(chǎng)應(yīng)變
我發(fā)現(xiàn)，孩子們?cè)谧鳟嫊r(shí)沒有充分考慮到自己的生活實(shí)際。于是，我先暫停了幼兒的現(xiàn)場(chǎng)繪畫，然后挑選了幾張畫得比較完整的幼兒正面形象作品，并表揚(yáng)了這幾個(gè)畫得比較快而且畫面形象比較好的幼兒。然后，提問：“你們?cè)谏鞎r(shí)可以看見別人的哪些身體部位？”孩子們紛紛回答，有的說可以看見一只眼睛，有的說可以看見一只耳朵，還有的說看見半個(gè)鼻子……于是，我又問班上個(gè)子最高的天天：“在升旗時(shí)，你看見了別人的哪些身體部位？”天天回答說：“我看見了別人的后腦勺，還看見了別人衣服后面的圖案呢！”“那么在升旗時(shí)，我們可以看見別人身體的哪一面的形象？是正面形象、側(cè)面形象還是背面形象？”孩子們都說看見的只有側(cè)面形象和背面形象。
在幫助孩子們回憶了實(shí)際生活之后，我又請(qǐng)他們重新開始繪畫。最終，孩子們的作品完成得非常不錯(cuò)。
在美術(shù)活動(dòng)中，幼兒的作品與教師的要求不一致的現(xiàn)象，非常普遍。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)更多地考慮自身的原因，比如：活動(dòng)前，教師對(duì)活動(dòng)的目標(biāo)是否明確；活動(dòng)時(shí)，教師對(duì)重難點(diǎn)是否把握恰當(dāng)；繪畫前，教師對(duì)作畫的要求是否闡述得清晰、明確、到位，等等。如果做到了這幾點(diǎn)，相信問題就會(huì)迎刃而解。
然而，在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中除技能技巧培養(yǎng)之外，還有很多重要的內(nèi)容，如激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維、培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力等。那么，在開展有關(guān)這些內(nèi)容的.活動(dòng)是，如果出現(xiàn)幼兒的作品與教師的要求不一致的問題，教師又該如何處理呢？
�。�1）要為幼兒創(chuàng)造一個(gè)寬松的心理環(huán)境，激發(fā)幼兒創(chuàng)造的愿望和能力。在幼兒自由作畫時(shí)，教師應(yīng)該允許幼兒的作品與教師的要求“不一樣”，比如：可以引導(dǎo)幼兒畫得跟范畫不一樣，或跟別的小朋友畫得不一樣，但這個(gè)“不一樣”也不要作為必須的要求，因?yàn)橛變寒嫷亩际撬麄冇H眼所看到的東西。讓他們自由地畫，千萬不要用“像”或“不像”來評(píng)價(jià)他們的畫，我們要做的是看到他們點(diǎn)滴的進(jìn)步，表揚(yáng)他們，及時(shí)給予肯定。在關(guān)注幼兒的情感體驗(yàn)、重視幼兒創(chuàng)造力的同時(shí)，教師還要恰當(dāng)?shù)貛椭變禾岣邔?duì)美術(shù)作品的表現(xiàn)技巧，比如指導(dǎo)他們?nèi)绾稳ビ^察事情，幫助他們認(rèn)識(shí)到由整體到局部再到整體的作畫順序，一幅畫的整體與局部的布置，等等。
（2）繪畫后的作品評(píng)價(jià)也是至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。評(píng)價(jià)首先要建立在對(duì)幼兒了解的基礎(chǔ)上，因此教師要善于通過觀察、對(duì)話，了解幼兒的活動(dòng)意圖及作品想要表達(dá)的思想和感受，理解和發(fā)現(xiàn)幼兒獨(dú)特的創(chuàng)意、個(gè)性化的表現(xiàn)方法和表達(dá)形式。特別是當(dāng)幼兒的作品“離譜”時(shí)，教師更應(yīng)站在幼兒的視角努力理解其意圖；當(dāng)幼兒本身也不能清楚地表達(dá)自己的意圖時(shí)，教師應(yīng)能善意地給予詮釋。如果在每一次繪畫創(chuàng)作后，教師都能看到孩子作品中色彩的體現(xiàn)、對(duì)線條的把握、想象的奇特之處，那么孩子會(huì)增加繪畫的信心、激發(fā)參與的熱情，喜歡繪畫，喜歡創(chuàng)作。
�。�3）分析問題原因，適時(shí)介入。出現(xiàn)“幼兒的作品與教師的要求不一致”這個(gè)問題并不可怕，也不難解決。教師要分析問題原因，把握教育時(shí)機(jī)，適時(shí)介入活動(dòng)，并引導(dǎo)幼兒討論，嘗試讓幼兒自己解決問題。
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