四個太陽教學反思【推薦】
身為一名到崗不久的人民教師，教學是我們的任務之一，通過教學反思可以快速積累我們的教學經驗，那么你有了解過教學反思嗎？下面是小編精心整理的四個太陽教學反思，歡迎閱讀與收藏。
四個太陽教學反思1
教學目標
1．認識“掛、街”等13個生字。會寫“園、因”等6個字。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
3．感悟作者通過畫太陽要表達的心愿。
教學重點
1．認識“掛”、“街”等13個生字，會寫“園、因”等6個字。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
教學難點：
從讀中感悟作者通過畫太陽要表達的心愿。
教學過程
一、猜謎引入，設置懸念：
師：同學們喜不喜歡猜謎語？我出個謎語給大家猜，比比看，誰最愛動腦筋。這個謎語是：“一個老公公，面孔紅彤彤，晴天早早起，按時來上工�！�
生1：太陽。
生2：太陽公公。
師：你說得太好了！
師：我們都知道天上只有一個太陽。太陽在剛升起時或下山時，看上去都是紅的，可是有一個小朋友卻畫了四個不同顏色的太陽，同學們想知道這是為什么嗎？那我們就一起來學習第18課——《四
個太陽》。
生：齊讀第18課——《四個太陽》。
二、初讀課文，自主識字：
1.自讀課文，隨文識字。
師：這是一篇注音課文，生字比較多，同學們初讀的時候，不認識的字先用鉛筆把它圈起來，然后讀一讀字上面的注音。咱們先自由讀一遍課文吧，比一比，哪些同學最能干，不用老師教就能讀通課文。（課件出示要求）
�。▽W生自由朗讀課文。）
師：剛才大家讀書可認真啦！聲音很響亮，看來課文中的生字寶寶也被你們記住了，來看黑板，我們認識認識它們，大聲的讀出來，開始！
2.強化識字。教師以不同的形式反復出現(xiàn)生字，讓學生運用多種感官識記生字。
師：大部分同學都能隨課文讀準生字的音了，生字娃娃有些不服氣了，它們跑出課文，脫下拼音帽子在“我會認”中排好隊要考考大家呢，大家敢向它們挑戰(zhàn)嗎？
�。▽W生自由讀要認識的生字，然后同桌互相檢查是否讀準字音。）
師：生字娃娃又離開課本來到黑板上排好隊了，我們再與他們打聲招呼吧。誰愿意來當小老師教大家讀一讀這些生字呢？其他同學跟讀兩遍。
�。▋擅麑W生分別讀生字和組詞。）
師：在這么多的生字中，你記得最牢的字是哪一個？你是用什么好辦法記住的？請把你的記字方法教給大家吧。
生1：我記住了“伙伴”兩個字，這兩個字的右邊分別讀“火”、“半”，我用熟字加偏旁的方法識記。
師：知道“伙伴”的意思嗎？看一眼坐在我們旁邊的學習伙伴吧。是啊，這兩個字左邊的`單人旁與“伙伴”的詞義有關，右邊的“火、半”與“伙伴”的字音有關。這樣的字叫“形聲字”。還有哪個字也可用這樣的方法來記？
生2：“凍”字也可以用形聲字的方法來記。
生3：我是這樣來記“溫”字：一個小孩發(fā)高燒了，把體溫計放在腋下量體溫。
師：我記“溫”字的方法是：把冷水放入器皿里，放在太陽底下曬一段時間，冷水就會變成溫水。“甜”字也可以用這樣的方法來記，請你試一試。
生4：舌頭舔到糖就很甜。
師：你真聰明！“甜”的右邊是“甘蔗”的“甘”，舌頭舔到甘蔗就是“甜”。你在哪些地方也見到這個“甜”字？
生1：我在甜牛奶的包裝袋上看到過。
生2：我在糖盒上看見過。
生3：“掛”字就是用手把東西掛在墻上的掛鉤上。
師：這個“掛”字，咱們可以做一個“掛”的動作來記住它。
�。◣熒黄鹱觥皰臁钡膭幼鳎┨崾峙耘c“手”的動作有關，你還知道哪些與“手”有關的字？
生：掃、拍、打、抓??
師：哪個字也可以做個動作來記住它？
生1：品嘗的“嘗”也可以這樣記。（邊說邊做了一個“嘗”的動作）
生4：我記住“臉”，用手摸一摸自己的臉就知道了。 師：這個方法不錯！“臉”左邊的“月”表示與身體的某一部分有關，這樣的字，你還知道哪些？
生：腦、胸、肚、腿、腳??
師：“熟”、“該”這兩個字與我們學過的哪些字的字形最相近呢？
生1：“熟”與“熱”的字形很相近。
生2：“該”是把“孩子”的“孩”子字旁換成言字旁。 生3：把“該”的言字旁換成利刀旁就念“雕刻”的“刻”。 師：是啊，我們可以用熟字換部件的方法來記住這兩個字。 生：我記住了“街”字啦！因為我家住在新大街。
師：出了學校往西走要經過哪條街？再往北走要經過哪條街到達龍翔路？回到政府小區(qū)要走哪條街？
生1：出了學校往西走要經過通達街。
生2：再往北走要經過賓川街到達龍翔路。
生3：我回到政府小區(qū)要走宏發(fā)街。
師：我們記字的方法可多了，可以用動作記字、形聲字記字、編字謎記字??只要大家仔細觀察,認真動腦,一定會認識更多的字。 師：生字娃娃可淘氣了，它們又跳上了一列火車，不再按原來的順序排隊了，要和大家玩開火車的游戲呢！
（學生做開火車游戲。）
師：我看到同學們開火車，心里也癢癢的，我們再來玩一個猜字游戲吧，由同學們看著字卡做一個動作，我再根據(jù)動作提示猜出生字的讀音。
（學生看著卡片做動作：掛、嘗、凍、臉、伴，教師猜出生字后指出黑板上的生字，再請全班同學跟讀兩遍。）
師：剛才大家考了我，現(xiàn)在我也打算出兩個字謎考考大家。小黑板出示字謎：雖然身為老大，其實膽子很小，說不出原因，就往大口框里跑。
生：因，“因為”的“因”。
師：你真聰明！再猜猜第二個吧：一株禾苗命真大，風吹雨打都不怕，烈日暴曬曬不死，到了秋季就結子。
生：季，“四季”的“季”。
師：生字寶寶已經被小天使帶走了，它們飛到哪去了？它們藏到了蘋果樹上，請你摘下“蘋果”的時候讀出“蘋果”上的生字。 （學生做摘“蘋果”的游戲。）
師：生字會讀了，詞語也會了，來，把它藏在句子里你們能不能把句子讀通！
四個太陽教學反思2
《四個太陽》是人教版小學語文一年級下冊的一篇課文。這篇文章閃爍著智慧的光芒，作者憑借豐富的想象力和獨特的創(chuàng)造力，畫出四個不同顏色的太陽分別送給“夏、秋、冬、春”，表現(xiàn)了作者希望一年四季時時美麗、處處舒適的善良的心地和美好的心愿。我們看到的太陽只有一個，而且只有一種顏色，可書上怎么會有四個不同顏色的太陽呢？學生會產生強烈的求知欲望。這時我們老師就要尊重每位學生的發(fā)展?jié)撃埽o學生充足的時間和空間，讓他們去讀、去想、去說、去做，引導他們敢于發(fā)表自己的見解，使整個學習過程成為學生自由學習、相互合作、共同發(fā)展的過程。
《語文課程標準》強調：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。所以本課的教學就是通過不同層次、不同形式的讀，讓學生走進文本。在讀中感知，讀中體會，讀中思考。針對我班學生表現(xiàn)欲望強以及本課內容需要，我設計了表演環(huán)節(jié)。在教學“金黃的.太陽”時，通過欣賞誘人的水果，請金黃的落葉邀請小伙伴來品嘗水果的香甜。學生自主選擇扮演落葉或小伙伴，童趣的落葉頭飾一下子激發(fā)出學生表演欲，使學生在愉快的氛圍中感受到“金黃的太陽”給人們帶來的喜悅，同時鍛煉了學生的口語交際能力。
如在教學“紅紅的太陽”一段，我請學生自讀此段，找出喜歡的句子讀一讀。此環(huán)節(jié)引入風聲，讓學生通過視覺、聽覺、想象當時的畫面令學生感受冬天的寒冷，為紅太陽帶給大家溫暖起到了烘托的作用。最后學生齊讀感受紅紅的太陽帶來的溫暖。在學習中指導學生學習方法，但在第二段與第四段自學過程中，我未能徹底放手讓學生自主學習，導致這兩段還是由教師講授。
在整篇課文中，我在學習前給學生明確的學習目標，多給學生動筆的機會，培養(yǎng)學生寫的能力方面還有些欠缺，我希望在以后的教學中能吸取教育。
四個太陽教學反思3
《四個太陽》這篇課文，作者憑借豐富的想象力和獨特的創(chuàng)造力，畫出四個不同顏色的太陽分別送給“夏、秋、冬、春”，表現(xiàn)出作者希望一年四季時時美麗，表現(xiàn)了作者善良的心地和美好的心愿。課文讀起來讓人感到很親切。上課時，我提出一個問題：“你們來想像一下，夏天有多熱，你有什么感覺？”我根據(jù)孩子們的回答，及時肯定。學生們爭相說著自己的感受。孩子們還想出了好辦法讓太陽不那么熱。這時我出示書中的綠太陽圖，讓學生體會綠太陽給人們帶來的清涼。通過這一熱一冷的對比，增加學生們對綠太陽的喜愛之情然后接著用朗讀并來表達自己的感受。
因為課文中有四個太陽，而且每一個太陽都自成一段。所以，我在教學時，讓學生選擇自己喜歡的太陽，把這一段讀得更好。學生喜歡哪個太陽就讀哪個太陽、說哪個太陽。這節(jié)課不足有很多，在生字教學上，我先帶拼音識字，去拼音識字，組詞。生字都是集中的'，學生都是無意義的機械識記，以記住字形為目的。并沒有進行字義或詞義的滲透。學生互動的環(huán)節(jié)比較少。
沒有重視學生的感悟與朗讀訓練。低年級的孩子，所認識的生字不多，所以讀課文及理解課文并不是掌握得很好。這就需要老師的引導和孩子們的多讀、多練。讓學生在讀中感知，讀中體會，讀中思考。但我沒有重點抓學生的朗讀。
四個太陽教學反思4
“一百個讀者心中就有一百個哈姆雷特。
”這說明閱讀是一種個性化行為，而在以往的教學中，往往是教師參考教參理出自己的教學思路，課堂中讓學生跟著老師的思路走，這無形中泯滅了學生的個性和創(chuàng)造力。
根據(jù)文本的特點，選擇適合學生喜歡的閱讀方式。文中有四個太陽，而且每一個太陽都自成一段。我在教學時，讓學生選擇自己喜歡的太陽，把這一段讀得更好。學生喜歡哪個太陽就站起來大聲讀哪個太陽、說哪個太陽。通過學生嘗試，同學互評，教師點撥，盡量做到有表情、有動作，對文內容有更深一步的了解，同時也使學生感受到了自己學習的喜悅。教師敢于放手，強調的是以學生自主閱讀為主。在學生閱讀對話過程中，發(fā)揮教師的點撥作用，從而把文本引入深層次的理解、感悟，以及語文的基本訓練。在此課教學中，通過各種形式的朗讀、表演，使學生在愉快的氣氛中、在美的.情境中采到了“金黃的落葉”，聞到了“水果的香甜”，體會到了“金黃的太陽”給人的喜悅、歡樂等。根據(jù)文字展開合理想像，又非常符合本教材的意境和特點。課堂中，我有的放矢，將教學任務落到了實處。
重視文本與生活、自然、內心情感的聯(lián)系。學生面對的不僅僅是優(yōu)美的文字，更是豐富多彩的自然世界。通過讀太陽、畫太陽，一系列的引導，發(fā)現(xiàn)了學生的純真與善美，實現(xiàn)了語文教育的價值。
啟發(fā)想像，開發(fā)潛能。課文中孩子的童心能讓同齡的孩子們驚嘆不已，他們也會產生我也來畫畫的想法。這時我就順勢引導學生自己來畫畫，滿足他們的心理需求，讓他們畫出心中最想擁有的一個太陽，把自己美好的心愿畫進自己的畫里。
四個太陽教學反思5
太陽是地球上萬物的生命之源。本篇課文的作者憑著豐富的想象力和獨特的創(chuàng)造力，畫出四個不同顏色的太陽。盛夏，烈日掃盡清晨晶瑩的露珠，照射著大地一直到黃昏，多么沉重悶人的時光！人們懶洋洋的像是失去了生命力。畫個綠綠的太陽吧！讓大地到處一片清涼。金秋，登高望遠，大地猶如茫茫的金海。它給人們獻上一個豐收、歡樂的季節(jié)。畫個金色的太陽吧，它會比春天更富有燦爛絢麗的色彩。寒冬，冷風颼颼，天冷得讓人縮手縮腳。畫個紅紅的太陽吧，人們都會有這個希望。春天，大地復蘇，萬物生長，山清水秀，鳥語花香。畫個彩色的太陽吧，給人驚喜，催人奮進。從課文里，我們能體會到作者善良的心地和美好的心愿。課文語言優(yōu)美，讀起來讓人感到親切、愜意，很適合背誦。
課第一自然段的教學充分尊重學生個性特點。我設計的活動極少，只是出示了一個課件——火辣辣的太陽；提出一個問題：“看著這個太陽，你們來想像一下，夏天有多熱，你有什么感覺？”我根據(jù)孩子們的`回答，及時予以引導、肯定、贊揚。在我適時點撥下，孩子們的思維活躍了，爭相說著自己的感受。孩子們還想出了好辦法讓太陽不那么熱。這時我出示書中的綠太陽圖，讓學生體會綠太陽給人們帶來的清涼。通過這一熱一冷的對比，孩子們對綠太陽的喜愛之情油然而生，并用朗讀來表達自己的感受。學生在自悟自得中感受到朗讀的樂趣，感受到學習語文的樂趣。
教學中我教態(tài)親切，語言柔美。我認為課件設計得很美，板書設計簡練直觀，多而不濫，運用得十分有效，直觀形象。我能用較好的信息素養(yǎng)，增強了低年級課堂教學的實效性。整堂課上的很順，環(huán)節(jié)清楚，過渡自然，給聽課的老師一種很舒服的感覺，整節(jié)課上得有趣。學生的識字，朗讀都很不錯，可見平時對學生的雙基訓練扎實。
但在讓學生上臺表演金黃的落葉邀請小伙伴品嘗水果這一環(huán)節(jié)對課堂教學中收不到太大實效，可省去。將剩余時間放在最后春天這一自然段的朗讀和說話上。整堂課將更完美。還可多用一些美麗的圖片來指導低年級學生說話。課堂上學生出現(xiàn)問一些本課教學設計以外的問題是一種很好的現(xiàn)象，是要予以保護我可運用教學機智將學生的問題引回到課文中來，為課堂教學增色。
四個太陽教學反思6
《四個太陽》是人教版小學語文一年級下冊的一篇課文。這篇文章是一篇充滿童趣的課文，作者以一個孩子特有的想象力和獨特的創(chuàng)造力，畫出四個不同顏色的太陽分別送給" 夏，秋，冬，春"，表現(xiàn)了作者希望一年四季時時美麗，處處舒適的善良的心地和美好的心愿。為了上好這堂課，我在備課時聯(lián)系學生現(xiàn)有的認知水平和已有的語文素養(yǎng)，結合語文的學科特點，進行教學設計。從實際課堂教學效果看，在部分環(huán)節(jié)上體現(xiàn)了我的教學意圖，但也有環(huán)節(jié)處理得欠妥當�，F(xiàn)作如下反思。 這篇課文，講述了一個小孩子畫了四個不同的太陽，給人們帶去歡樂的故事，表現(xiàn)了孩子一顆童真的愛心。這時，我們老師就要尊重每位學生的發(fā)展?jié)撃埽o學生充足的時間和空間，讓他們去讀，去想，去說，去做，引導他們敢于發(fā)表自己的見解，使整個學習過程成為學生自由學習，相互合作，共同發(fā)展的過程。
一，聯(lián)系生活，引發(fā)好奇
在課的開始，我出示太陽，讓學生說說太陽，認識它的`作用。告訴學生書上的小主人畫了四個太陽，我們看到的太陽只有一個，而且只有一種顏色，可書上怎么會有四個不同顏色的太陽呢 這到底是怎么回事呢 由此激發(fā)學生的主動意識，產生強烈的求知欲望。
二，營造環(huán)境，朗讀感悟
閱讀教學注重的是讀。于是，在教學中，我予以學生充分讀書的時間和空間，采用錄音讀，師范讀，自由讀，小組讀，男女生對讀等多種形式，讓學生在讀中感知， 讀中探索，讀中理解，讀中體會，讀中思考。 如在教學"金黃的太陽"一段時，我先讓部分學生讀完此段后，讓學生說說"到了秋天，小畫家為什么把太陽畫成了金黃色 "再用課件演示了秋日果園碩果累的景象。促進學生更好地體會到了"金黃的太陽"給人的喜悅，歡樂。教學中重點指導學生讀好課文中的長句"金黃的落葉忙著邀請小伙伴，請他們嘗嘗水果的香甜。"，然后指導讀全段：能把你感受到的情景用朗讀的方法告訴大家嗎 （指名讀，自由讀，齊讀）在讀文的過程中引導學生邊讀邊想象畫面。不僅加深了自己的情感體驗，更給其他學生起了示范引路的作用。學生能從中得到啟發(fā)：一邊想象一邊讀，帶來美的享受； 同時也讓學生感受閱讀的樂趣，在讀中放飛想象，培養(yǎng)良好的閱讀習慣。
三，發(fā)散思維，創(chuàng)造想象
愛因斯坦說過："想象力比知識更重要。想象力推動世界，是知識進化的源泉。"少年兒童的想象力是一把開啟心靈的鑰匙，通過它可以使靈感得到創(chuàng)造性的發(fā)揮。 課文中孩子的童心能讓同齡的孩子們驚嘆不已，他們也會產生我也來畫畫的想法。這時我就順勢引導學生自己來畫畫，畫出心中最想擁有的一個太陽，把自己美好的心愿畫進自己的畫里。因此在學完課文后，我讓學生利用準備的材料，畫一個自己喜歡的太陽，并想一想你要把它送給誰 為什么并展示作品，發(fā)表想法和意見。把美術，和語文學科有機地結合起來，學生的想象力無疑插上了翅膀，學生們的眼亮了，語言也閃光了。
由于本人的能力有限，本節(jié)課還存在著其他一些不盡如人意的地方，需要進一步改進。在教學中，我缺少對學生進行語言運用的訓練。
四個太陽教學反思7
《四個太陽》這篇課文，講述了一個小孩子畫了四個不同的太陽，給人們帶去歡樂的故事，表現(xiàn)了孩子一顆童真的愛心。我們看到的太陽只有一個，而且只有一種顏色，可書上怎么會有四個不同顏色的太陽呢？學生會產生強烈的求知欲望。這時我們老師就要尊重每位學生的發(fā)展?jié)撃�，給學生充足的時間和空間，讓他們去讀、去想、去說、去做，引導他們敢于發(fā)表自己的見解，使整個學習過程成為學生自由學習、相互合作、共同發(fā)展的過程。
一、聯(lián)系生活，引發(fā)好奇。
在課的開始，我出示太陽，讓學生說說太陽。告訴學生書上的小主人畫了四個太陽，這樣，在課的開始學生就有了強烈的好奇心，由此激發(fā)學生的主動意識，產生了參與學習的欲望。
二、欣賞朗讀，介紹太陽。
因為文中有四個太陽，而且每一個太陽都自成一段。所以，我在教學時，讓學生選擇自己喜歡的太陽，把這一段讀得更好。學生喜歡哪個太陽就讀哪個太陽、說哪個太陽。通過學生嘗試，同學互評，教師點撥，盡量做到有表情、有動作，對文內容有更深一步的了解，同時也使學生感受到了自己學習的.喜悅。
三、啟發(fā)想像，開發(fā)潛能。
課文中孩子的童心能讓同齡的孩子們驚嘆不已，他們也會產生我也來畫太陽的想法。這時我就順勢引導學生自己來說說，說出心中最想擁有的一個太陽，把自己美好的心愿畫進自己的畫里。
整個課堂上氣氛非�；钴S。學生學得輕松、學得快樂。在不知不覺中，四十分鐘悄悄地溜走了。
四、合理利用多媒體
本課的教學重、難點是從詞句中體會作者的美好心愿，進行有感情地朗讀。為了突破這一教學重、難點，我精心制作了多媒體課件，利用其音像、動畫等直觀形象的特點，幫助學生理解文中“清涼、凍僵、溫暖、多彩”等詞語，體會作者的情感，從而達到有感情地朗讀的目的。學生被形象生動畫面及音效吸引了，隨即我又讓他們聯(lián)系自己的生活實際談感受，他們入情入境，很快地領會了文中作者的情感，朗讀起來也就有聲有色了。
當然也存在一些不足：
1、我借助了多媒體突破教學的重、難點，進行指導朗讀，但指導朗讀還不夠到位，還可多花點時間在指導朗讀上，讓學生充分的讀，從而達到熟讀成誦。
2、在教學“金黃的太陽”時，我設計了表演這環(huán)節(jié)，但只是走了個過場，在情境對話，小落葉邀請小伙伴嘗嘗水果的香甜時，對話內容對于一年級學生比較難，他們還不會說，我應該把對話內容寫在小黑板上出示出來，我想那樣效果會好一點。
3、在引導學生說說你想畫個什么樣的太陽送給誰上，引導的不夠好，學生說的都不夠精彩。
四個太陽教學反思8
上午在錄課室講了《四個太陽》第一課時，利用課余時間我的師傅弓老師對我的課進行了針對性評價。
教學過程有這樣幾個環(huán)節(jié)：初讀課文、學習字詞、學習課文。
一、在教學中，我予以學生充分讀書的時間和空間，采用師范讀、自由讀、同桌讀、男女生讀、集體讀等多種形式，還通過富有激勵性的評價語言，調動了學生的積極性，達到對語言的感知，感悟和積累。不足之處就是，我應該先范讀，再讓學生自讀課文，這樣學生就一把標桿，學著老師朗讀的樣子進行自讀課文。指導學生朗讀課文較少，導致文中有些情感在學生讀書中沒有體現(xiàn)。
二、識字環(huán)節(jié)。本課共有十三個生字，識字量較大。我采用集中識字的方法。在設計識字教學的`環(huán)節(jié)中，我采用多種讀的方式、讓學生一遍遍朗讀，并且用連連看的游戲，讓學生自主認字。不足之處是，沒有讓學生交流識字方法，比如運用了“加一加”、減一減、換一換等方法。認字的形式我也設計較多，有開火車、小老師帶讀等。借助拼音讀，去掉拼音讀等。
三、在學習課文的過程中，我重點是通過朗讀使學生感悟。我首先讓學生通過讀書找到四個太陽是什么樣子的。由于時間關系，我只讓學生總結了課文中共有幾種太陽，不足之處是，我并沒有把四種太陽板書出來，學生沒有一個直觀的理解。
一杯香甜的咖啡，其香醇令人齒頰留香，回味無窮；但其苦澀的味道，豈不更耐人尋味？每一次發(fā)現(xiàn)教學的不足，都是我們能力提高的前提。每一次寶貴的教學建議，都使我不斷成長。
四個太陽教學反思9
一：把知識融入到每個環(huán)節(jié)中。
1.理解作者愿望的美好。
《四個太陽》是人教版小學語文一年級下冊識字五中的一片課文。語文教學注重學生語言文字的學習，因為一年級的學生知識量少，在學習上已傳授為主，因此，我教學時，每個自然段都尋找一些知識點，讓孩子們分散學習，這樣學習有側重，重點突出。學生理解能力差，我就設計課件進行四季景物，給人的感覺入手，抓住不同季節(jié)的突出特點，讓孩子們自由進入學習狀態(tài)，降低了學生對四季的認識的難度。
2.字詞教學猜字謎，對對子。
在認字寫字教學中，我采用了識字五字謎游戲，這樣對鞏固學生的'生字很有幫助。對對子游戲，問偏旁，對漢字，使學生對生字歸類學習。學生樂于學，氣氛活躍。
3.知指導學生背誦方法，避免死記硬背。
授之于魚不如授之于漁。本節(jié)課，我還是教會了學生的背誦方法：動作+簡筆畫+重點詞，這樣孩子邊看邊說邊比劃，調動孩子的各種感官，學生很快掌握了背誦技巧，能力是在不斷的訓練過程中培養(yǎng)出來的，我們的學生最喜歡這樣的閱讀了。
4.說話與表演、寫作與繪畫相結合，培養(yǎng)學生能力。 對于說話練習，我采用讓學生表演的形式，既鍛煉了學生的口語表達能力，又培養(yǎng)了學生的膽量，這樣學生感到語文學習就是快樂表演。適當拓展學生對生活的認識，加強寫話訓練，繪畫與寫作一起，加上音樂的播放，孩子進入詩一樣的童話世界，給孩子帶來無限想象力。最后，學生一幅幅生動的畫，成了一道道美麗的風景線。學生都有一個美好的愿望，讓學生在美好的愿望
中盡情翱翔！
二：多媒體課件融入整堂課，課堂高效。
本節(jié)課開始，我播放《種太陽》歌曲，從歌曲中知道美好的愿望，自然導入新課；看Flash式課文錄音視頻，使學生對文章內容有了了解；認識的字放在詞語中帶音朗讀，我會寫的字指導書寫，減少了一個一個板寫和畫出詞語的大量時間；課文教學中四季美景的制作不僅激發(fā)學生學習的興趣，還解決了教學難點；分段展示課文，利于指導學生朗讀課文；知識的拓展，讓學生了解太陽應用于生活，拓展了學生的知識面，把語文教學與生活聯(lián)系在一起。利用多媒體課件，提高了課堂效率。
三：課堂教學中的寫字訓練。
教學本節(jié)課，沒有長時間的拿筆書寫，只是書空一遍，還需要課堂下加強寫字教學。我感覺如果能讓孩子們正確書寫生字，學生的生字才會更牢固的掌握。
四個太陽教學反思10
《四個太陽》是人教版一年級下期第五單元的課文，課文語言簡潔、生動形象，條理清晰。備課的時候，我的設想是這樣的：低段學習的重難點就是識字和寫字，課后二類字：掛、街、熟、伙伴都比較有特色，和課文意思也有一定的聯(lián)系，所以我選擇了隨文識字。
課堂的整體構思是：用后羿射日的神話故事導入，之后提出問題：天上只有一個太陽，今天我們會見識到四個不同的太陽，這是怎么回事呢？引導同學們觀察課文的插圖，說一句完整的話。圍繞著“為什么要送四個太陽給春夏秋冬四個季節(jié)”展開教學。讀課文、采用多種方法識記生字。最后進行了開火車讀生字的環(huán)節(jié)，對學習成果進行檢驗，并且指導學生進行口語交際，自己要畫一個什么顏色的太陽，送給誰，這樣做的目的是什么？對“太陽”兩個字進行了書寫指導。
進行反思，整個課堂老師占了主導地位，讓同學們跟著老師的思路來學習和思考。對學生的思維認知關注不夠，第二，在學生有話說的時候沒有給學生機會充分發(fā)揮，原因是孩子的回答偏離了老師的教學設計，孩子回答的與老師的提問相差太多，所以進行了打斷。反應出老師的課堂應變能力還有待提高。課堂的知識容量和調理清晰，不足的是對朗讀的指導和教師對于學生的評價。教師每次說的都是：請孩子們齊讀某一自然段或者某一句話，但是其中的關鍵點把握不到位，不知道如何引導學生把課文讀的`更美。另外對于學生的評價不夠全面有針對性，也不夠具體。總是說的不錯、你很棒之類的話。教師的評價只是一句話，對于學生的提升沒有任何作用。
反思之前的課堂，大多時候都有類似的問題，朗讀指導和教師評價用語是我應該著重提高的方面。另外，如果在一堂課中，老師感覺很累，要說的很做要做的很多，那么這就不會是一節(jié)好課，以后的教學中也要時刻注意把學生放在主要的位置。盡量讓孩子們去說，去鍛煉，評價更加有針對性。
四個太陽教學反思11
《四個太陽》是人教版語文一年級下冊第五單元的一篇童話，講一個小孩子畫了四個不同的太陽，給人們帶去歡樂的故事，表現(xiàn)了孩子一顆童真的愛心。我們看到的太陽只有一個，而且只有一種顏色，可書上怎么會有四個不同顏色的太陽呢？學生會產生強烈的求知欲望。這時我們老師就要尊重每位學生的發(fā)展?jié)撃�，給學生充足的時間和空間，讓他們去讀、去想、去說、去做，引導他們敢于發(fā)表自己的見解，使整個學習過程成為學生自由學習、相互合作、共同發(fā)展的過程。
教學片段：
一、導入
1、今天，老師給大家?guī)硪环嫞憧纯�，課件出示美妙晨色中冉冉升起的太陽。
2、放歌曲《種太陽》，邊聽邊想歌曲中所表達的內容。
3、每個季節(jié)的景色都很美，有一位小畫家呀，給每個季節(jié)畫了不同的太陽。你看----
4、大家齊讀課題。
二、初讀課文，整體感知
1、說說初讀課文時要注意哪些事項，再按所說的`要求自由輕聲讀課文。
2、檢查字詞的學習。
三、誦讀課文，說、演、畫結合，體會想像美。
1、再讀課文，選擇自己最喜歡的一段課文多讀幾遍，然后讀給同桌聽。
2、指名逐節(jié)讀課文。（朗讀的要求請同學來提一提）其他同學可不出聲地跟讀。
3、以學定教，學生喜歡哪段，就指導學生研讀好哪段。
教后反思：
一、聯(lián)系生活，引發(fā)好奇。
在課的開始，我用課件出示美妙晨色中冉冉升起的太陽，讓學生說說太陽，認識它的作用。教師伴著音樂講述種太陽的故事，再告訴學生書上有四個太陽，能讓大家喜歡上每一個季節(jié)，每天都過得很開心。這樣，在課的開始學生就有了強烈的好奇心，有學生已經迫不及待地問了：怎么會有四個太陽呢？緊接著又有同學問：這到底是怎么回事呢？由此激發(fā)學生的主動意識，產生了參與學習的欲望。
二、欣賞朗讀，介紹太陽。
因為文中有四個太陽，而且每一個太陽都自成一段。所以，我在教學時，讓學生選擇自己喜歡的太陽，把這一段讀得更好。再把學生喜歡的太陽介紹給大家。在介紹的時候，通過學生嘗試，同學互評，教師點撥，盡量做到有表情、有動作，對文內容有更深一步的了解，同時也使學生感受到了自己學習的喜悅。
三、啟發(fā)想像，開發(fā)潛能。
1、演一演。課文中萬物因為有了四個太陽，過得非常舒適。但書上只有一些靜態(tài)的描述性的語言，而沒有生動的對話，我就用課件出示文中的四幅插圖，讓學生選擇其中的一幅，把自己想像成是其中的一種事物，也可想像成是圖中沒有的，與給自己帶來幸福的太陽進行對話。
2、畫一畫。課文中孩子的童心能讓同齡的孩子們驚嘆不已，他們也會產生我也來畫畫的想法。這時我就順勢引導學生自己來畫畫，畫出心中最想擁有的一個太陽，當然出可以是書中四種顏中的一種，畫出它的顏色，出現(xiàn)的時間，在這樣的太陽底下各種物質會怎么樣。
3、編一編。畫好了以后，以小組為單位，由小組長組織組員選出最好的一幅，大家一塊兒學著書上的句子說一說，最后全班選出最佳創(chuàng)編小組。
整個課堂上氣氛非常活躍。學生學得輕松、學得快樂。在不知不覺中，四十分鐘悄悄地溜走了。
四個太陽教學反思12
一、由于全文這四段結構基本相同，我設計指導學生學習第一自然段。然后讓學生小組合作自學二、三自然段，通過檢查朗讀來檢查自學的效果。給學生自主學習的機會，讓學生在自學過程中，可以自己操作課件，欣賞四季圖。最后一段讓學生充分展開想象給春天畫太陽，讓學生身臨其境感受春天的類。
二、以讀帶說，深思善感
一年級的學生，語言正處在發(fā)展階段，掌握的語言材料不多，不易完整地表達他們的.意思。更難回答老師提出的問題。我先引導學生讀出課文中的語句，在反復熟讀的基礎上，再教給他們按照問題的形式用文中語句引導回答。這樣學生在回答問題表達得確切，說得流利、暢通，幫助學生在讀流利的基礎上理解課文內容，又在理解課文內容基礎上進行說的訓練，做到朗讀與思考有機結合，讀說相得益彰。我向學生提出：“你有什么疑問要問小哥哥嗎？”讓學生先讀課文，然后讓學生通過思考再回答：
1、小哥哥為什么要畫個綠綠的太陽送給夏天？
2、小哥哥為什么要畫個紅紅的太陽送給冬天？
3、小哥哥為什么要畫個金黃的太陽送給秋天？
4、小哥哥為什么要畫個彩色的太陽送給春天？
發(fā)問促讀，問讀結合，讀中有思，讓學生帶著問題讀書思考，讀而后答，教學中所設計的問題有利于學生的讀說訓練，以讀帶說。
四個太陽教學反思13
師：好好讀讀這篇課文，老師相信小朋友們自己一定能讀懂的。
生：自讀。
師：剛才讀這篇課文時，你們的腦海中是否出現(xiàn)了一幅幅美麗的畫面？
生：展示四個季節(jié)的太陽。（出示圖畫）
師：請小朋友們再圖文對照著讀一讀、想一想，然后說說什么時候的太陽給你留下了最深的印象，你的眼前仿佛什么？
生自讀（讀得很投入）
生：我仿佛聽見高山上的樹木、田野里的莊稼、街道上的人們、校園里的小朋友們都在說綠色的太陽真涼快呀，曬在身上，舒服極了！
生：老師，我把自己想成一個果園的工人，金黃色的太陽讓我的果園邊的金燦燦的。我想請大家都到我的家里來嘗嘗我種的水果。
生：我覺得我喜歡冬天的太陽，因為我很怕冷。天冷的時候，我站在操場上做廣播操的時候，懂得手和脖子都不敢伸出來。如果有了火紅火紅的太陽，它就會照得我暖烘烘的，這樣我們小朋友就不會再怕冷了。
師：那你眼中春天的太陽是怎樣的呢？你能用收集到的古詩、兒歌或者歌曲來說說春天、唱唱春天嗎？
生：積極投入表演。
師：假如現(xiàn)在你也是一個小畫家，你們心中的太陽是怎樣的呢？
生：我心中的太陽應該是粉紅色的，因為它可以把桃花姐姐變得更加漂亮！
生：我想畫一個白色的太陽，這樣它就不會把我隊的學娃娃曬死了。
生：我想畫一個香香的'太陽，讓太陽公公把我家門口的那條河變得香噴噴的。
師：小朋友們真聰明，老師什么也沒說，你們就自己讀進文中去了。在我們每個人的心中都有一個最美的太陽！想把這段話讀好背下來嗎？
生：有感情朗讀，背誦。（情緒高漲）
評析：
閱讀教學中，誰是真正的主人？我們該扮演什么角色？學生是學習的主人，教師是學生學習的促進者。所謂促進者，指教師從僅作為知識傳授者這一核心角色中解放出來，促進以學習能力為重心的學生整個個性的和諧、健康發(fā)展�！墩Z文課程標準》中明確指出：”閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程�！耙虼耍處熞浞窒嘈艑W生，要給學生自主閱讀探究的空間，要讓學生先與文本充分交流之后，再與老師、同學合作交流。
在教學中，我從激發(fā)學生閱讀動機，到點撥學生想像畫面，再到組織學生進行交流，體驗、感悟，一直到最后鼓勵學生朗讀、背誦。學生自始至終處在一種要讀、愿想、搶說、樂背的良好氛圍之中。引導學生獨自走進文中，充分地與文本進行對話后，學生各自構建起了自己獨特的閱讀表象，產生了富有個性的閱讀體驗。我深諳這樣一個道理，那就是學生是閱讀真正的主人，閱讀是學生自主的實踐活動，是讓學生在積極的思維和情感活動中的體驗與理解�！墩Z文課程標準》明確指出：”老師是學習活動的組織者和引導者。“所以我嘗試著放開手腳，拋棄顧慮，多給學生創(chuàng)設展示自我、超越創(chuàng)新的機會。只有這樣，學生才能進行自主探究與合作交流，才會有更多的自主閱讀的空間，在與教師、文本之間不斷的對話過程之中，掌握閱讀方法、養(yǎng)成閱讀習慣、形成閱讀能力。
四個太陽教學反思14
我根據(jù)目標，結合學生的心理年齡特點，設計了謎語激趣，自然導入；初讀課文，整體感知；隨文識字，學習課文；寫字練習等學習環(huán)節(jié)。在課件的制作上也考慮到了學生的心理年齡特點，設計得比較形象直觀，還插入了游戲，激發(fā)了學生學習的興趣。但是整堂課下來，我發(fā)現(xiàn)學生的學習興趣在中后段的時間里開始下滑，一方面是由于學生注意力集中的時間到了，另一方面是教師的因素。如何設計和感染學生繼續(xù)集中注意力，繼續(xù)以濃厚的興趣投入到學習中，這是我在以后的教學中要不斷進行努力的方向。
上完這節(jié)課，再看了錄像，在再一次的.反思中，我發(fā)現(xiàn)作為一名新教師，在成長的道路上，需要努力的方向有很多。比如訓練學生說話的完整性方面。在具體的句子訓練中我要求學生要把話說完整，可是在平時的說話、上課回答問題的時候，我都把這個要求給忽略了。我想，不管什么時候都得強調說話的完整性，幫學生養(yǎng)成這一意識，那么在以后的生活和學習中他們都會有意識地這樣做，真正做到學以致用。
教案經過了反復幾次的修改，真正體會到了“臺上一分鐘，臺下十年功”的深刻含義。雖然準備的過程中付出了很多，但我知道這是新教師成長的必經之路，能有幸得到那么多老師的指導，對我以后的教學有著莫大的幫助。
“沒有反思的教育不可能深刻；沒有反思的教師不可能成長。”我把這句話時刻牢記在心中，落實在行動中。
四個太陽教學反思15
《四個太陽》這篇課文，講述了一個小孩子畫了四個不同的太陽，給人們帶去歡樂的故事，表現(xiàn)了孩子一顆童真的愛心。本文內容豐富，我認真準備了這節(jié)課的教學設計，以下是我的教學反思。
成功之處：
一、運用圖片、音樂，豐富教學內容，調動學生學習的興趣。
在講解金黃太陽，我出示金黃色的玉米、大豆、麥子、落葉和楓葉林，引導學生理解，秋天是一個成熟、豐收的季節(jié)，所以應該為秋天畫一個金黃色的太陽。在講解春天多彩太陽時，我出示春天花海的圖片，同時播放背景音樂。幫助學生理解那些盛開在春天的色彩斑斕的花朵，讓春天成為了一個多彩的季節(jié)。
一年級的學生更容易接受直觀形象的事物，用圖片和音樂能夠有效幫助學生豐富知識，理解課文內容。
二、字理教學豐富了生字教學的手段，也有利于課文內容的理解。
本課課文比較長，生字也比較多，除了用加一加、減一減、換一換的方法幫助學生記住生字，還可以用字理教學方法。
“清”的部首是三點水，跟水有關，水會讓燥熱的空氣略加涼爽。“涼”，兩點水跟冰有關，“京”在造字之初寫成一個房子狀，“涼”的本義是屋外結冰，屋內冰涼�！疤稹�，舌頭舔甘蔗，同時，在造字之初，“甘”的本義就是嘴里含一塊糖，意思是甜。
字理教學能夠幫助學生形象、輕松地記住字形，還能夠幫助學生準確、深刻地理解字義、詞義，有助于對課文內容的理解。
三、拓展環(huán)節(jié)讓學生說說自己想畫一個什么樣的太陽，升華情感。背誦環(huán)節(jié)引導學生從自己最喜歡的太陽入手背誦，有助于提高學生背誦課文的興趣和效率。
不足之處：
一、指導朗讀方面不夠到位
1、朗讀的方式太單一，自由讀、指名讀、男女生對讀、齊讀，可以交替使用。一年級語文教學，朗讀是一個重要環(huán)節(jié)，教師應該在課堂上突出朗讀的重要性，讓孩子們愛上朗讀。我這點做得不夠。
2、教師范讀對學生的`示范性不夠強。
一年級的學生，在朗讀方面，更多地是模仿老師。因此，我作為一名老師，應該為學生做好朗讀的示范。
二、一年級語文教學應側重于識字和朗讀，課文內容不用做過多的拓展。本次我體現(xiàn)了識字和朗讀，但朗讀的體現(xiàn)還是不夠。尤其是課堂最后一個環(huán)節(jié)，應該讓學生充分朗讀、背誦。在今后的課堂上，我的教學應再重視一下識字和朗讀。
三、課文講完后，讓學生說說自己想畫一個怎樣的太陽，為什么。其實，這個環(huán)節(jié)學生完全可以說出自己各種各樣的想法，但在實際課堂教學中，學生的思維僅僅局限于課文內容，沒有發(fā)散開，是因為我此處缺乏點撥。我應該引導學生向課外延伸，展開想象的翅膀，而不局限于課本。
最后，感謝年級組各位老師對我的關心和指導。今后，我要多多向各位前輩們學習，爭取更大的進步。
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