《晏子使楚》教學(xué)反思(集錦15篇)
作為一名優(yōu)秀的教師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，對(duì)教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學(xué)反思中，寫教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？下面是小編整理的《晏子使楚》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《晏子使楚》教學(xué)反思1
晏子是春秋時(shí)期著名的政治家和外交家，當(dāng)過(guò)齊國(guó)宰相，晏子使楚教學(xué)反思。課文記敘了晏子出使楚國(guó)時(shí)，智斗楚王、維護(hù)齊國(guó)尊嚴(yán)的三個(gè)小故事。
晏子出使楚國(guó)，受到楚王三次侮辱，但他運(yùn)用自己智慧，進(jìn)行了超凡脫俗的爭(zhēng)辯，不但維護(hù)了自己和祖國(guó)的尊嚴(yán)，反而將了楚王一軍，得到了楚王的尊重。
一、成功之處
1.注重體驗(yàn)，讀中感悟
文中三次斗智，我在教學(xué)中，把重點(diǎn)放在了第二次斗智上。為了引領(lǐng)孩子感悟晏子機(jī)智、勇敢的品質(zhì)，我?guī)ьI(lǐng)孩子層層深入地品讀句子。讓孩子理解“神情句子”。告訴孩子們這是一種很好的閱讀方法。
2.切身體驗(yàn)，有感而讀
請(qǐng)孩子們抓住晏子的神情描寫以及楚王“不懷好意”的笑，體會(huì)晏子的機(jī)智、勇敢、不卑不亢視。
3.創(chuàng)設(shè)情境，再感而讀
在教學(xué)中，我還讓學(xué)生多層次地分角色朗讀，表演課文劇，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)角色體驗(yàn)的言語(yǔ)場(chǎng)景，讓學(xué)生在鮮活生動(dòng)的話語(yǔ)情景中學(xué)習(xí)表達(dá)技巧，領(lǐng)悟表達(dá)智慧，教學(xué)反思《晏子使楚教學(xué)反思》。
4.滲透學(xué)習(xí)方法，并貫穿課堂始終
首先，初讀課文后我給學(xué)生提供了概括文章主要內(nèi)容的句式進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，目的是滲透給學(xué)生概括主要內(nèi)容的方法和運(yùn)用。學(xué)完全文后，我再次讓學(xué)生看板書復(fù)述課文主要內(nèi)容時(shí)就能水到渠成，取得了較好的效果。
另外，能用課文的句子來(lái)解釋詞語(yǔ)，理解詞語(yǔ)，這是一種很好的.方法。在教學(xué)過(guò)程中，我都引導(dǎo)學(xué)生嘗試去找可以理解詞語(yǔ)的句子，盡量讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)古文不是那么的枯燥，且讓學(xué)生饒有興趣。
二、不足之處
在教學(xué)中，我只做了側(cè)重處理，并沒(méi)有讓學(xué)生運(yùn)用方法去自學(xué)第二次練習(xí)眼力，也沒(méi)有讓學(xué)生去比較感悟的設(shè)計(jì)，如果把這兩段在學(xué)生學(xué)完重點(diǎn)語(yǔ)段之后呈現(xiàn)，并進(jìn)行比較，學(xué)生應(yīng)該不難感悟其表達(dá)上的特點(diǎn)。這樣，語(yǔ)文味就更濃了。
三、改進(jìn)措施
1.引導(dǎo)學(xué)生讀書、思考，逐漸悟到讀書時(shí)應(yīng)在什么地方想想什么，怎樣想，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
2.指導(dǎo)學(xué)生興盛使用工具書、資料庫(kù)的意識(shí)和習(xí)慣。鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立閱讀思考，探索發(fā)現(xiàn)盡量自己解決問(wèn)題。
3.在教學(xué)方法上倡導(dǎo)，自主、合作、探索的學(xué)習(xí)方式。
4.緊密聯(lián)系學(xué)生的閱讀或是生活實(shí)際，進(jìn)行小練筆以加強(qiáng)讀寫之間的聯(lián)系。要引導(dǎo)學(xué)生注意運(yùn)用語(yǔ)文中的一些表達(dá)方式和寫作方法。
總之，這節(jié)課我力求做到充分尊重學(xué)生。，讓學(xué)生多讀多感悟，發(fā)揮學(xué)生的主體性，但課堂的朗讀依然少了點(diǎn)聲音，少了點(diǎn)感覺(jué)，這是我在今后教學(xué)中要力求多多實(shí)踐的方向。在今后的教學(xué)實(shí)踐中，我將繼續(xù)研究和探索。
《晏子使楚》教學(xué)反思2
教學(xué)目標(biāo)
1．會(huì)寫18個(gè)生字，會(huì)認(rèn)8個(gè)生字，區(qū)分“乘機(jī)”和“趁機(jī)”，理解部分詞語(yǔ)的意思。
2．通過(guò)補(bǔ)充、比較等形式品讀晏子語(yǔ)言的巧妙之處，感受他的能言善辯和愛(ài)國(guó)熱情。
3．關(guān)注提示語(yǔ)，揣摩人物的內(nèi)心，讀好晏子和楚王的對(duì)話。
4．滲透古文，了解“張袂成陰”、“揮汗成雨”、“比肩繼踵”3個(gè)成語(yǔ)的出處和意思。
教學(xué)過(guò)程
一、揭題解題
1.指名讀；強(qiáng)調(diào)“子”的讀音，古代對(duì)男子的尊稱，讀準(zhǔn)“晏子”；根據(jù)課前搜集的資料請(qǐng)你簡(jiǎn)單介紹（齊國(guó)、大夫），再來(lái)讀一讀“晏子”。
2.“晏子使楚”指得是？（晏子出使楚國(guó)）齊讀課題。
二、檢查詞語(yǔ)，理清脈絡(luò)
1.發(fā)生了一個(gè)什么故事？打開(kāi)課本讀一讀，讀準(zhǔn)字音，想一想這個(gè)故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果分別是什么？給課文分成三個(gè)部分。
2．交流
1）檢查詞語(yǔ)
春秋 臨淄 敝國(guó) 大夫 大臣
乘機(jī) 侮辱 規(guī)矩 淮南 枳 柑橘
讀準(zhǔn)字音；質(zhì)疑問(wèn)難，強(qiáng)調(diào)“乘機(jī)、趁機(jī)”的區(qū)別；齊讀
2） 起因（1、2）
經(jīng)過(guò)（3、4、5）
結(jié)果（6）
三、概括起因、結(jié)果
1、媒體出示，指名讀“起因”，強(qiáng)調(diào)“乘機(jī)”的讀音。濃縮成一個(gè)詞表達(dá)（侮辱）
2、指名讀“結(jié)果”，也濃縮成一個(gè)詞表達(dá)（尊重）
3、侮辱和尊重是兩種截然不同的態(tài)度，為什么短短的時(shí)間內(nèi)楚王的態(tài)度有這么大的變化？讓我們一起來(lái)看一看故事的經(jīng)過(guò)部分。
四、研讀晏子的話語(yǔ)
1．自由讀3、4、5自然段，楚王三次分別怎樣侮辱晏子的？隨機(jī)指導(dǎo)朗讀楚王的話
2．面對(duì)楚王一次又一次的侮辱，身為齊國(guó)大夫的晏子又是如何應(yīng)對(duì)，如何反駁的呢？找出晏子說(shuō)的話，媒體出示
“這是個(gè)狗洞，不是城門。只有訪問(wèn)‘狗國(guó)’，才從狗洞進(jìn)去。我在這兒等一會(huì)兒。你們先去問(wèn)個(gè)明白，楚國(guó)到底是個(gè)什么樣的國(guó)家？”
“這是什么話？我國(guó)首都臨淄住滿了人。大伙兒把袖子舉起來(lái)就是一片云；大伙兒甩一把汗，就是一陣雨；街上的行人肩膀擦著肩膀，腳尖碰著腳跟。大王怎么說(shuō)齊國(guó)沒(méi)有人呢？”
“您這一問(wèn)，我實(shí)在不好回答。撒個(gè)謊吧，怕犯了欺騙大王的罪；說(shuō)實(shí)話吧，又怕大王生氣�！�
‘敝國(guó)有個(gè)規(guī)矩：訪問(wèn)上等的國(guó)家，就派上等人去；訪問(wèn)下等的國(guó)家，就派下等人去。我最不中用，所以派到這兒來(lái)了�！�
“大王怎么不知道哇？淮南的柑橘，又大又甜。可是橘樹(shù)一種到淮北，就只能結(jié)又小又苦的枳，還不是因?yàn)樗敛煌瑔�？同樣的道理，齊國(guó)人在齊國(guó)能安居樂(lè)業(yè)，好好地勞動(dòng)，一到楚國(guó)，就做起盜賊來(lái)了，也許是兩國(guó)的水土不同吧�！�
3.自由讀一讀，請(qǐng)你用一個(gè)字來(lái)評(píng)價(jià)一下晏子的這些語(yǔ)言？妙、棒……
4.這些話到底妙在哪里呢？讓我們來(lái)細(xì)細(xì)地品讀一翻。
1） “這是個(gè)狗洞，不是城門。只有訪問(wèn)‘狗國(guó)’，才從狗洞進(jìn)去。我在這兒等一會(huì)兒。你們先去問(wèn)個(gè)明白，楚國(guó)到底是個(gè)什么樣的國(guó)家？”
l指名讀，說(shuō)說(shuō)妙在何處？
l我們把晏子的言下之意補(bǔ)充完整的話：這是個(gè)狗洞，不是城門。只有訪問(wèn)‘狗國(guó)’，才從狗洞進(jìn)去。如果 ，那么 。
l晏子為什么不把話說(shuō)透呢？（作為大使說(shuō)話既顯得彬彬有禮，又讓楚王不得不打開(kāi)城門迎接，綿里藏針……）
l感情朗讀這句話。誰(shuí)來(lái)當(dāng)當(dāng)晏子再讀讀這句話？
2）“這是什么話？我國(guó)首都臨淄住滿了人。大伙兒把袖子舉起來(lái)就是一片云；大伙兒甩一把汗，就是一陣雨；街上的行人肩膀擦著肩膀，腳尖碰著腳跟。大王怎么說(shuō)齊國(guó)沒(méi)有人呢？”
“您這一問(wèn)，我實(shí)在不好回答。撒個(gè)謊吧，怕犯了欺騙大王的罪；說(shuō)實(shí)話吧，又怕大王生氣。”
‘敝國(guó)有個(gè)規(guī)矩：訪問(wèn)上等的國(guó)家，就派上等人去；訪問(wèn)下等的國(guó)家，就派下等人去。我最不中用，所以派到這兒來(lái)了�！�
l第一句話告訴楚王齊國(guó)人多，比較一下省略中間部分后的.句子，讓學(xué)生體會(huì)到晏子一次次舉例夸張的手法，更加說(shuō)明齊國(guó)人多，讓楚王信服。有感情讀。
l第二句話為自己最后的反擊準(zhǔn)備了一條退路
l第三句話通過(guò)先貶低自己貶低楚國(guó)
l出示提示語(yǔ)體會(huì)
l感情朗讀整段話
l只好陪著笑，這是一種怎樣的笑？
四、總結(jié)拓展
1.通過(guò)上兩次的較量，晏子給你留下了怎樣的印象？讓我們下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)進(jìn)一步體會(huì)晏子說(shuō)話之中的妙。
2.古今聯(lián)系
《晏子使楚》是根據(jù)《晏子春秋》改寫成的，本是以文言文的形式記錄的，為了方便大家閱讀才把它翻譯成白話文。現(xiàn)在老師摘錄了其中的一句來(lái)考考大家，出示：
齊之臨淄三百閭，張袂成陰，揮汗成雨，比肩繼踵而在，何為無(wú)人！
1）師讀，
2）你會(huì)讀嗎？理解，閭：古代二十五家為一閭；
3）找一找文中相對(duì)應(yīng)的語(yǔ)句。三個(gè)成語(yǔ)相對(duì)應(yīng)的意思說(shuō)一說(shuō)。“比肩繼踵”也說(shuō)“摩肩接踵”，講解3個(gè)成語(yǔ)的出處，來(lái)自文言文。
4）寫在文中相對(duì)的地方。
《晏子使楚》教學(xué)反思3
今天，學(xué)校高年級(jí)組推門聽(tīng)課活動(dòng)在我們班進(jìn)行。上午的第一節(jié)課，我執(zhí)教了課文《晏子使楚》。本文講述了春秋末期，齊國(guó)大夫晏子出使楚國(guó)，楚王三次侮辱晏子，想顯顯楚國(guó)的威風(fēng)，晏子巧妙回?fù)簦S護(hù)了自己和國(guó)家尊嚴(yán)的故事。故事贊揚(yáng)了晏子身上表現(xiàn)出來(lái)的凜然正氣、愛(ài)國(guó)情懷和他高超的語(yǔ)言藝術(shù)。本文寫作突出特點(diǎn)是以人物對(duì)話來(lái)塑造形象。文章按事情發(fā)展順序來(lái)寫，開(kāi)頭寫楚王想侮辱晏子；接著寫楚王三次侮辱晏子，晏子機(jī)智對(duì)答；最后寫楚王不敢不尊重晏子了。文章首尾，思路清晰，行文緊湊，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。
課前備課時(shí)，通過(guò)反復(fù)研讀課文，我發(fā)現(xiàn)課文中主要圍繞兩個(gè)詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)的：侮辱和尊重。在此基礎(chǔ)上，一個(gè)問(wèn)題隨之誕生：楚王一而再再而三地想侮辱晏子，但最終為什么不敢不尊重晏子了呢？循著這個(gè)思路，我再挖掘課文，知道其實(shí)這是因?yàn)殛套拥臋C(jī)智勇敢、能言善辯、大義凜然和他的愛(ài)國(guó)情懷征服了楚王，讓楚王對(duì)這個(gè)身高只有五尺的齊國(guó)大夫刮目相看。那么，我們又是從什么地方體會(huì)到這一點(diǎn)的呢？晏子的話為我們揭示了答案。思路清晰以后，我就按著這個(gè)思路設(shè)計(jì)了我的導(dǎo)學(xué)案，并制作了相關(guān)課件。
課上，依據(jù)導(dǎo)學(xué)案，我引導(dǎo)學(xué)生先從課題入手，讓學(xué)生了解了晏子，知道了課題的意思；接著，學(xué)生對(duì)課題質(zhì)疑，其中拎出兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了解答，即：晏子為什么出使楚國(guó)？晏子出使楚國(guó)時(shí)發(fā)生了什么事情？這兩個(gè)問(wèn)題的解答，既讓學(xué)生了解了故事發(fā)生的背景，又檢查了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的掌握，并由此走進(jìn)課文，引導(dǎo)學(xué)生去讀晏子的語(yǔ)言，體會(huì)晏子語(yǔ)言的特點(diǎn)。此環(huán)節(jié)，完全放手讓學(xué)生自己讀，自己品，自己悟，自己說(shuō)。本以為學(xué)生說(shuō)不出所以然，哪知，是我低估了他們，他們分析得頭頭是道，還有許多地方是我課前所未想到的，預(yù)習(xí)相當(dāng)?shù)轿�，真是驚喜。而且，課上學(xué)生們居然是妙語(yǔ)連珠，看來(lái)，平時(shí)的閱讀積累工夫沒(méi)白瞎，收獲還蠻大的`。
當(dāng)然，驚喜之余，課下再次反思這堂課，不足之處還有很多，比如：方老師給我指出的，如果在學(xué)生匯報(bào)對(duì)晏子的話的感悟時(shí)，教師能用自己的話小結(jié)一下晏子語(yǔ)言的特點(diǎn)，就能為學(xué)生后來(lái)總評(píng)晏子語(yǔ)言的特點(diǎn)提供一個(gè)拐杖：還有本節(jié)課上缺乏對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)…
教學(xué)之路很漫長(zhǎng)，但只要不斷學(xué)習(xí)，就會(huì)進(jìn)步。
《晏子使楚》教學(xué)反思4
“同上一節(jié)課”，同樣的教材，不同的老師采取不同的教學(xué)方法，體現(xiàn)了“教無(wú)定法”的教育原則，可謂異曲同工，百家爭(zhēng)鳴，給我們每一位教師留下了深刻的印象，同時(shí)也借助這次活動(dòng)為大家提供了互相學(xué)習(xí)、相互切磋、取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同進(jìn)步的契機(jī)。
這一次我們四年級(jí)同上的是《晏子使楚》這一課，我覺(jué)得人人在課文的處理上都有自己獨(dú)特的落腳點(diǎn)，我從中獲益匪淺。張宗芳、畢夕紅、鄒向榮老師的課，圍繞重點(diǎn)、提綱挈領(lǐng)，體現(xiàn)了老教師駕馭教材的柔韌有余；許芳、宋修美老師的課，層次清楚、直奔主題、語(yǔ)言樸實(shí)，給人的感覺(jué)是一堂實(shí)實(shí)在在的語(yǔ)文課；孫秀麗老師的課，注重了新舊知識(shí)的聯(lián)系，在教學(xué)當(dāng)中注重了讀的'訓(xùn)練；谷芳菲老師的課，注重了課內(nèi)知識(shí)向課外的拓展延伸，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中領(lǐng)悟音樂(lè)的魅力。
回顧我在教授《晏子使楚》這篇課文時(shí)，采用了整體把握──思考領(lǐng)悟──深入探究──遷移運(yùn)用四步進(jìn)行，教學(xué)中緊緊抓住“侮辱”和“尊嚴(yán)”兩詞引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀課文，體會(huì)晏子作為齊國(guó)大使“謙而有禮”“據(jù)理巧駁”的的聰慧和機(jī)智，同時(shí)利用朗讀、模仿有關(guān)楚王的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情上的被動(dòng)和尷尬進(jìn)一步反襯出晏子的針?shù)h相對(duì)中的游刃有余。
但回過(guò)頭重新審視這堂課，我覺(jué)得自己有些地方做得不是很得當(dāng)：在學(xué)習(xí)晏子和楚王的三次針?shù)h相對(duì)中只是注重了晏子機(jī)智靈活的辯論和反擊技巧，忽視了晏子不卑不亢處處以國(guó)家尊嚴(yán)為重的凜然氣節(jié)，使晏子的人物形象不夠豐滿高大，使課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)銜接的不夠自然和諧。
學(xué)習(xí)對(duì)比之余，我要反思自己，是不是自己總是滿足于現(xiàn)狀，不思進(jìn)取？是不是平時(shí)墨守成規(guī)多于虛心求教？是不是經(jīng)常守著一方淺洼忽視了要多方疏通渠道引進(jìn)源頭活水？結(jié)論是兼而有之，我不禁汗顏了。特級(jí)教師于綺老師曾身有體會(huì)地說(shuō)“教師每天都在吐出知識(shí)，如果不及及時(shí)吃進(jìn)新知識(shí)是不行的。只要處處做有心人，抱謙虛的認(rèn)真的態(tài)度，不但看書時(shí)可學(xué)，即使走路、交談也無(wú)所不學(xué)。”這不正是針對(duì)我所說(shuō)的嗎？學(xué)如逆水行舟，不進(jìn)則退我還能執(zhí)迷不悟嗎？
《晏子使楚》教學(xué)反思5
《晏子使楚》是一篇?dú)v史故事，講了春秋時(shí)期齊國(guó)的晏子出使楚國(guó)，楚王依仗國(guó)勢(shì)強(qiáng)盛三次侮辱晏子，而晏子以他自己的聰明才智，運(yùn)用了針?shù)h相對(duì)、將計(jì)就計(jì)、順?biāo)浦鄣雀呙鞯挠?jì)策，一一加以反駁，從而有力地回?fù)袅顺酰S護(hù)了個(gè)人和國(guó)家的尊嚴(yán)。楚王的侮辱，晏子的反駁，構(gòu)成了整篇文章的三個(gè)事件。晏子的三次反駁，合乎邏輯，言辭有力，同時(shí)也鮮明地展現(xiàn)了晏子智勇雙全、有勇有謀、能言善辯的形象。每一次交鋒都以楚王失敗告終。讀來(lái)膾炙人口，令人回味無(wú)窮，發(fā)人深省。
從學(xué)生學(xué)情來(lái)看，《晏子使楚》是一篇?dú)v史故事，雖然離我們已經(jīng)有２５００年的歷史，離學(xué)生的生活實(shí)際較遙遠(yuǎn)，但是學(xué)生對(duì)歷史故事還是比較有興趣的。文章中的思辯之美，仍給我們留下了親切自然的感覺(jué)。
但本課的學(xué)習(xí)光是興趣是不夠的，學(xué)生感興趣的`僅是精彩的故事情節(jié)，卻忽略了對(duì)句子、詞語(yǔ)的深刻解讀。對(duì)１０歲的孩子來(lái)說(shuō)，故事深遠(yuǎn)的歷史背景、人物性格的特征卻不好把握和理解。
因此，我在課前精心設(shè)計(jì)了資料交流的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對(duì)晏子所處的歷史背景，關(guān)于晏子其人的各種情況作一些了解。學(xué)生的交流也是一個(gè)相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)提高的過(guò)程。從課堂上學(xué)生交流的情況看，學(xué)生收集的資料還是比較全面的，這為后面深入學(xué)習(xí)課文打下了基礎(chǔ)。
我認(rèn)為，整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)還是不錯(cuò)的，放開(kāi)讓學(xué)生自讀自悟，給了學(xué)生比較多的學(xué)習(xí)討論時(shí)間。第斯多惠說(shuō)過(guò)：“知識(shí)是不應(yīng)灌輸給學(xué)生的，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它們，獨(dú)立地掌握它們�！北菊n教學(xué)能放開(kāi)讓學(xué)生自讀自悟，最大限度地還給學(xué)生較多交流討論，獨(dú)立思考，合作學(xué)習(xí)的時(shí)間。“朗讀表演”等形式拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的空間。引導(dǎo)學(xué)生多讀書，通過(guò)讀書，感受到晏子的智慧。經(jīng)過(guò)引導(dǎo)及發(fā)興趣，多數(shù)學(xué)生讀得較好，而且讀得入情入境，特別是“楚王侮辱晏子”的話讀得比較傳神。
在本課堂中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)及時(shí)、有針對(duì)性，也較大程度地激發(fā)了學(xué)生探究語(yǔ)言文字的興趣，比較成功。這其實(shí)是我在語(yǔ)文課上一直追求的狀態(tài)：與學(xué)生進(jìn)行平等對(duì)話，盡可能地激勵(lì)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。我會(huì)堅(jiān)持做下去。
在這節(jié)課中，我還設(shè)計(jì)了一個(gè)片斷想象的環(huán)節(jié)，請(qǐng)學(xué)生想象齊王給晏子設(shè)下慶功宴的情景。使學(xué)生受到啟發(fā)。思維得到發(fā)展。
課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的陣地，他們才是課堂的主人，要讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，就需要教師能創(chuàng)設(shè)富有情趣教學(xué)活動(dòng)，枯燥的讀背，學(xué)生肯定要喪失興趣，他們喜歡新奇事物，喜歡展示自我。所以我讓他們都參與到課文里，擔(dān)任齊國(guó)小記者的身份。表演是孩子喜歡的節(jié)目，為了演好角色，學(xué)生就必須主動(dòng)去讀課文，揣摩人物的心理。這是一個(gè)需要多種才能的綜合活動(dòng)，需要學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造能力。師生的關(guān)系完全是平等的，我只是活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和組織者。
在此基礎(chǔ)上，通過(guò)表演又加深了對(duì)語(yǔ)言文字的理解，對(duì)其中蘊(yùn)含的情感有了切身的體會(huì)，在動(dòng)態(tài)的思維與活動(dòng)中，提高對(duì)語(yǔ)言的感悟能力，提高了學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。
《晏子使楚》教學(xué)反思6
《晏子使楚》講述了春秋末期，齊國(guó)大夫晏子出使楚國(guó)，楚王三次侮辱晏子，想顯楚國(guó)的威風(fēng)，晏子巧妙回?fù)簦S護(hù)了自己和國(guó)家尊嚴(yán)的故事。故事盛贊了晏子身上表現(xiàn)出來(lái)的凜然正氣、愛(ài)國(guó)情懷和他高超的語(yǔ)言藝術(shù)。
本篇課文是第三單元的第二課。這一單元的主題是體會(huì)語(yǔ)言的魅力。文章中晏子的話就是教學(xué)的重難點(diǎn)，要讓學(xué)生通過(guò)朗讀體會(huì)晏子的語(yǔ)言的'巧妙，并從中體會(huì)晏子的人物特點(diǎn)。
我覺(jué)得成功之處：
1、教學(xué)思路清楚，抓住課文主線統(tǒng)領(lǐng)全篇教學(xué)。在狂妄自大，咄咄逼人的楚王面前，晏子是如何贏得楚王尊重的這一問(wèn)題起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用，學(xué)生帶著這一問(wèn)題展開(kāi)學(xué)習(xí)。
2、設(shè)計(jì)問(wèn)題精簡(jiǎn)，突出重點(diǎn)。學(xué)生能根據(jù)學(xué)習(xí)提示把焦點(diǎn)對(duì)準(zhǔn)了晏子的言行。畫出重點(diǎn)句段，通過(guò)品讀句子并進(jìn)行深入的理解，從中明白晏子說(shuō)的話的意思，從而理解晏子是個(gè)怎樣的人。
3、 注重對(duì)重點(diǎn)詞、句的挖掘。如晏子說(shuō)齊國(guó)人多的那一段 “大伙把袖子舉起來(lái)，就是一片云；大伙兒都甩一把汗，就是一陣雨；街上的行人肩膀擦著肩膀，腳尖碰著腳跟�！苯虒W(xué)時(shí)出示古文讓學(xué)生把古文中的三條成語(yǔ)帶到原文中分清各指哪句話。這樣不但訓(xùn)練了學(xué)生的概括語(yǔ)言的能力，而且還讓學(xué)生積累了語(yǔ)言。
二、教學(xué)中的不足：
1、 在文章的寫法上應(yīng)該加強(qiáng)指導(dǎo)，文章為什么寫得這樣好，好在哪里應(yīng)該組織學(xué)生討論或引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟。
2、學(xué)生的朗讀不到位，好的體會(huì)到人物內(nèi)心的情感變化，所以沒(méi)有讀出人物的不同語(yǔ)氣，自己沒(méi)有做好引導(dǎo)示范的作用，當(dāng)學(xué)生的讀體現(xiàn)不出人物品質(zhì)時(shí)，明知問(wèn)題出在哪，但我還是蜻蜓點(diǎn)水的提出了朗讀建議便匆匆而過(guò)，如果此時(shí)我大膽的施展范讀技巧，一可以活躍課堂氣氛，二可以激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣和欲望，學(xué)生也會(huì)大膽嘗試，朗讀效果也會(huì)轉(zhuǎn)好。
我想，教與學(xué)的經(jīng)驗(yàn)是永無(wú)止境的，只有不斷的在教學(xué)中總結(jié)自己的收獲，逐步地改變自己在教學(xué)中存在的不足，我們的教學(xué)才能夠日趨完善，才能真正做到有效。
《晏子使楚》教學(xué)反思7
上周五，我和年級(jí)組的幾位老師到孫橋小學(xué)參加區(qū)里的教研活動(dòng)，聽(tīng)了兩位教師的展示課，收獲還是很大的。
為了讓教師更完整更全面地整篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)思路，此次活動(dòng)特意請(qǐng)兩位教師在同一班級(jí)進(jìn)行《晏子使楚》的第一第二課時(shí)的教學(xué)活動(dòng)。
從此次活動(dòng)中可以學(xué)習(xí)的有：
一、條理清楚，重點(diǎn)突出
《晏子使楚》這篇?dú)v史故事記敘了春秋時(shí)期齊國(guó)的晏子出使楚國(guó)的事。楚王想侮辱晏子，晏子以自己的聰明才智，針?shù)h相對(duì)，反駁了楚王，維護(hù)了國(guó)家的尊嚴(yán)。由“進(jìn)城門”、“見(jiàn)楚王”、“赴酒席”三個(gè)小故事組成，三個(gè)小故事的記敘方法基本上一致，都是先寫楚王想侮辱晏子，再是寫晏子智斗楚王，最后寫楚王只好認(rèn)輸。重點(diǎn)是學(xué)習(xí)楚王三次侮辱晏子，晏子針?shù)h相對(duì)，智斗楚王的過(guò)程。老師新授時(shí)在總體了解了課文后，就直奔主題，問(wèn)：楚王幾次侮辱晏子，分別在什么時(shí)候？然后請(qǐng)學(xué)生讀課文，抓重點(diǎn)問(wèn)題“楚王是怎么做的？晏子是怎么做的？”展開(kāi)教學(xué)。學(xué)生學(xué)習(xí)的思路清晰，學(xué)得明白。
二、有效地激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣
在教學(xué)楚王和晏子的三次交鋒中，教師能放開(kāi)讓學(xué)生自讀自悟，給了學(xué)生比較多的學(xué)習(xí)討論時(shí)間。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的陣地，他們才是課堂的主人，要讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，就需要教師能創(chuàng)設(shè)富有情趣教學(xué)活動(dòng)，枯燥的讀背，學(xué)生肯定要喪失興趣，他們喜歡新奇事物，喜歡展示自我。表演是孩子喜歡的節(jié)目，教師抓住了這個(gè)特點(diǎn)，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物的心理，設(shè)計(jì)符合人物身份的的動(dòng)作。一聲冷笑，一個(gè)眼神，學(xué)生學(xué)得不亦樂(lè)乎。為了演好角色，學(xué)生就必須主動(dòng)地去讀課文，這是一個(gè)需要多種才能的綜合活動(dòng)，需要學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造能力，相信這時(shí)候孩子是全身心地投入在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的。因此學(xué)生們能讀出楚王的趾高氣揚(yáng)、驕傲自大及對(duì)齊國(guó)的蔑視和嘲諷；能讀出了晏子的機(jī)智聰明、不卑不亢。通過(guò)朗讀，通過(guò)表演，學(xué)生強(qiáng)烈地感受到了晏子的聰明才智。
三、引導(dǎo)學(xué)生理解言外之意
在三次交鋒中，晏子和楚王的話都有言外之意，教師在教學(xué)中能抓住重點(diǎn)句子，讀讀悟悟，讀悟結(jié)合，讓學(xué)生深切感悟楚王侮辱晏子的真正目的是侮辱齊國(guó)，晏子反駁楚王是為了維護(hù)齊國(guó)的尊嚴(yán)；能抓晏子反駁楚王的話，通過(guò)學(xué)生讀、再讀，思考句子含著的意思。如兩個(gè)“水土不同”。前一個(gè)指植物生長(zhǎng)的自然環(huán)境，而后一個(gè)指人成長(zhǎng)的人文環(huán)境。課堂上學(xué)生很好地體會(huì)出來(lái)了，這個(gè)練習(xí)同時(shí)也訓(xùn)練了學(xué)生的邏輯思維。
四、增加歷史文化知識(shí)
教師在課堂上很注重歷史文化知識(shí)的`滲透。例如，在教學(xué)中教師告訴學(xué)生晏子的“子”不是真名，而是指古代對(duì)有學(xué)問(wèn)的男子的尊稱。同時(shí)也引導(dǎo)學(xué)生了解“敝人”，在文中是指自謙，而往往越有學(xué)問(wèn)的人，越發(fā)謙虛。最值得一提的是在教學(xué)過(guò)程中教師將晏子使楚的原文呈現(xiàn)給學(xué)生看，將古代真實(shí)的記載告訴學(xué)生，并讓學(xué)生在古文中積累成語(yǔ)：“張袂成陰”、“揮汗如雨”和“比肩繼踵”。這樣的語(yǔ)文課讓孩子興趣盎然，讓他們對(duì)博大精深的中國(guó)文化非常向往，也許這就是達(dá)到了語(yǔ)文教學(xué)的最終目的了。
出去聽(tīng)課，了解不同教師的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)特色，積極反思，汲取精華，去其糟粕，打開(kāi)思路，不失為自身學(xué)習(xí)提高的一條捷徑。
《晏子使楚》教學(xué)反思8
人總是在實(shí)踐中成長(zhǎng)，在學(xué)習(xí)中感悟，在反思中收獲。《晏子使楚》這篇課文的講授，讓我在自己的教學(xué)工作中又有了一定的收獲。在此作以下幾點(diǎn)反思：
第一，反思課文內(nèi)容需要讓孩子們掌握什么？
《晏子使楚》一文是人教版五年級(jí)下冊(cè)第三單元的第二篇課文，本單元的課文重點(diǎn)在于體會(huì)人物語(yǔ)言的魅力。為此，本文應(yīng)重點(diǎn)體會(huì)晏子的語(yǔ)言魅力，課堂上引導(dǎo)孩子們理解“楚國(guó)到底是個(gè)什么樣的國(guó)家。”“我最不中用，所以被派到這里來(lái)了�！薄耙苍S是兩國(guó)的水土不同吧�！钡染渥铀磉_(dá)的含義，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)晏子說(shuō)話注意分寸。
在朗讀中體會(huì)人物語(yǔ)言的精妙，感受人物特點(diǎn)。因此需要引導(dǎo)學(xué)生找出關(guān)鍵句子；反復(fù)朗讀，讀懂句中含義；抓重點(diǎn)詞，深度品讀句意；適當(dāng)想象，合理分析，感受人物形象。通過(guò)幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，與學(xué)生共同探討，了解人物語(yǔ)言精妙之處。
第二，反思備課中不充足的.地方。
本節(jié)課在備課中充分關(guān)注了課文中的重點(diǎn)部分是什么，并在教學(xué)環(huán)節(jié)中著重側(cè)重晏子語(yǔ)言的教學(xué)環(huán)節(jié)。但對(duì)學(xué)生的預(yù)設(shè)仍舊不是特別充分，忽視了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮和學(xué)生思維空間的局限性，如在品讀“只有訪問(wèn)‘狗國(guó)’，才從狗洞進(jìn)去。”對(duì)提煉關(guān)聯(lián)詞“只有……才……”的理解并不深刻。所以教學(xué)環(huán)節(jié)有些地方還是有所欠缺。
第三，反思課上的不足之處。
1、語(yǔ)文課應(yīng)以讀促悟，本節(jié)課讀書的環(huán)節(jié)也不少，但學(xué)生們讀書的效果并沒(méi)有完全顯示出來(lái)，大部分讀書的環(huán)節(jié)更像是為了讀而讀，沒(méi)有清晰的讀書目標(biāo)，作為教師對(duì)學(xué)生讀書后的評(píng)價(jià)給予的并不及時(shí)。
2、作為教師，課上話太多，搶占了孩子們的思考空間，教師急于讓學(xué)生學(xué)習(xí)到東西，忽視了教師給的與學(xué)生學(xué)的是有差異的。
3、教師要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，作為教師，我太年輕了，年輕的急于完成自己的教學(xué)環(huán)節(jié)，疏忽了學(xué)生上課的反映，忽視了學(xué)生的精彩點(diǎn)，從而使得整堂課的教學(xué)環(huán)節(jié)有所欠缺。這就是課堂駕馭能力，自己對(duì)學(xué)生的預(yù)設(shè)不夠充分，對(duì)課堂的生成不能夠準(zhǔn)確把握，今后仍需繼續(xù)努力。
《晏子使楚》教學(xué)反思9
本組課文的主題是“語(yǔ)言的藝術(shù)”，所以教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該在“品味晏子回?fù)舫醯脑挕薄Ｔ诮虒W(xué)中，晏子的爭(zhēng)辯如果僅僅用嘴巴或書本傳授給學(xué)生，效果肯定很差；而用創(chuàng)設(shè)情景，提出問(wèn)題，讓學(xué)生設(shè)身處地地去思考，去爭(zhēng)論，就大大刺激了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂頓時(shí)就活躍起來(lái)了。我盡量讓學(xué)生嘗試著像晏子那樣思考，像晏子那樣去回答難題，然后再讀課文，就使學(xué)生為自己的觀點(diǎn)尋找論據(jù)，進(jìn)行邏輯思考。
本文記敘語(yǔ)言簡(jiǎn)潔生動(dòng)，通過(guò)對(duì)話展開(kāi)情節(jié)，刻畫人物，雙方辯詞的鋒芒，都表現(xiàn)得準(zhǔn)確而生動(dòng)，恰當(dāng)?shù)伢w現(xiàn)了人物的身份特征。我在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀晏子的語(yǔ)言，讓學(xué)生透過(guò)文字理解句子的含義。通過(guò)分析，再結(jié)合他們的神態(tài)動(dòng)作，使學(xué)生懂得了：楚王是多么目空一切、傲慢無(wú)禮，而晏子的沉著冷靜和聰明才智又是那么令人拍手稱快。對(duì)這些精彩的`句子，我讓學(xué)生表情朗讀，引導(dǎo)學(xué)生多讀，通過(guò)讀書，感受到晏子的智慧。當(dāng)學(xué)生真正感受到晏子語(yǔ)言的妙處時(shí)，讀起來(lái)是津津有味，愛(ài)不釋手，越讀越想讀，甚至還拍手稱快，拍案叫絕。同時(shí)，對(duì)楚王有了憤恨之感，以至于分角色朗讀的時(shí)候，很多孩子都不愿當(dāng)楚王了。特別是第2個(gè)小故事的學(xué)習(xí)可以很好地進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，讓孩子把文中的句子轉(zhuǎn)變成四字詞語(yǔ)：揮汗如雨，拂袖成云、摩肩接踵等等，學(xué)生在表演這個(gè)故事時(shí)，還可以變換句子，用上這些詞語(yǔ)，課后作業(yè)就可以引導(dǎo)學(xué)生積累四字詞語(yǔ)，文中還有哪些句子也可以改成四字詞語(yǔ)，你根據(jù)這篇課文還可以聯(lián)想到哪些詞語(yǔ)，這樣既積累豐富了學(xué)生的語(yǔ)言，又加深了對(duì)文章的理解。
《晏子使楚》教學(xué)反思10
終于上完了，作為上課教師的我卻沒(méi)有得到預(yù)想中的那份釋然。久久不愿提筆，甚至不愿回憶之前的整個(gè)過(guò)程！一直想讓自己“跳”出來(lái)，多角度地回顧、品味整個(gè)的備課、上課過(guò)程，理性地分揀出收獲與不足。20xx就要揮手作別，特此反思《晏子使楚》中的得與失。
《晏子使楚》是一篇異常生動(dòng)、精彩的歷史故事。課文節(jié)選自《晏子春秋》，是由幾篇關(guān)于晏子出使楚國(guó)的小故事，根據(jù)小學(xué)生閱讀特點(diǎn)融合而成的一篇課文。課文給孩子們講述了春秋時(shí)期，齊國(guó)大夫晏子出使楚國(guó)卻受到楚王的多次侮辱，晏子面對(duì)侮辱巧辯、詭辯、智辯應(yīng)對(duì)，維護(hù)了齊國(guó)的尊嚴(yán)，最終使楚王不敢不尊重晏子，尊重齊國(guó)。在與楚王的三次交鋒中，晏子的言行舉止張弛有度，向生活在兩千多年后的我們傳遞了他的智慧、雄辯的口才和愛(ài)國(guó)的熱情，難怪司馬遷稱他是“雄辯四方，不辱使命”。
在《晏子使楚》的備課初期，我們也在不斷提醒自己要落實(shí)年段學(xué)習(xí)目標(biāo)，要在教學(xué)中增強(qiáng)課標(biāo)意識(shí)、目標(biāo)意識(shí)、年段意識(shí)。但隨著備課的深入，對(duì)課文理解的加深，各種資料的仔細(xì)研讀，我們備課小組的教師們不約而同地發(fā)現(xiàn)這篇課文雖然不長(zhǎng)，卻有很多可以發(fā)掘的知識(shí)點(diǎn)。大家各抒己見(jiàn)，呈現(xiàn)出“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”的態(tài)勢(shì)，假使我們站在研讀教材的角度，這樣的集體備課有益于從不同的角度對(duì)課文進(jìn)行解析。但要把這些知識(shí)點(diǎn)通過(guò)一節(jié)課集中展示出來(lái)，在本課的.整體設(shè)計(jì)上難免顧此失彼。什么都想呈現(xiàn)出來(lái)卻什么都沒(méi)有呈現(xiàn)好。沒(méi)有處理好“舍”，期望中的“得”自然就不理想。
《晏子使楚》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，高年級(jí)寫字教學(xué)的指導(dǎo)應(yīng)該是一個(gè)亮點(diǎn)，我們將本課中要求會(huì)寫的漢字進(jìn)行分類，集中找規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)日常書寫的誤區(qū)和容易遺漏的地方，教會(huì)學(xué)生通過(guò)幾個(gè)字發(fā)現(xiàn)一類字的書寫規(guī)律，或者說(shuō)寫字技巧。例如：學(xué)生寫左右結(jié)構(gòu)的漢字時(shí)，很容易習(xí)慣性地認(rèn)為處理好左窄右寬就可以了，其實(shí)左右結(jié)構(gòu)的漢字還有左右兩部分位置高低的變化，還有筆畫之間的避讓以及筆畫的穿插等問(wèn)題。我們緊扣《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（20xx年版）》，想努力體現(xiàn)高年級(jí)也要把寫字作為重要的教學(xué)內(nèi)容的思想。但是可惜的是，在實(shí)際的課堂教學(xué)中沒(méi)有掌控好時(shí)間，使得這一本該出彩的環(huán)節(jié)沒(méi)有機(jī)會(huì)展示。原因在于課堂前期過(guò)于冗長(zhǎng)和瑣碎，大大小小的知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有合理地舍去，“得”就無(wú)從談起。
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（20xx年版）》指出：“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程�！痹陂喿x教學(xué)中，要從語(yǔ)言文字人手，把握文本內(nèi)容，體會(huì)情感而得意。更要關(guān)注語(yǔ)言形式、表達(dá)方法而得言。要增強(qiáng)語(yǔ)言文字運(yùn)用的意識(shí)，豐富語(yǔ)言文字運(yùn)用的內(nèi)容和形式�！蛾套邮钩返慕虒W(xué)設(shè)計(jì)中，我們摒棄了高年級(jí)多采用的靈活多樣的小練筆，而大膽地著力于高年級(jí)口語(yǔ)交際教學(xué)，努力豐富學(xué)生的語(yǔ)匯，發(fā)展口頭語(yǔ)言表達(dá)能力。同時(shí)加強(qiáng)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，激活學(xué)生自主表達(dá)的欲望。培養(yǎng)運(yùn)用語(yǔ)言文字解決生活所需的實(shí)用的表達(dá)能力。為此我們?cè)O(shè)計(jì)了多種口語(yǔ)交際內(nèi)容，專門針對(duì)學(xué)生感興趣的話題進(jìn)行調(diào)查問(wèn)卷、摸底和篩選，在異彩紛呈的口語(yǔ)交際話題面前，我們又一次難以取舍，將重點(diǎn)放在了話題的選擇上，而不是如何引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)交流，結(jié)合生活事例交流，這一點(diǎn)我們是不成功的�？梢�(jiàn)加強(qiáng)語(yǔ)言文字運(yùn)用要落實(shí)到一線教師的實(shí)際教學(xué)中還有一段路要走。
縱觀整個(gè)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，我們難以取舍的猶豫和偏離直接影響了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的呈現(xiàn)，也就是說(shuō)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，要靠學(xué)生親歷親為的語(yǔ)言實(shí)踐，在本課中變成了一句空話。在整理課堂實(shí)錄的過(guò)程中不難發(fā)現(xiàn)：在教學(xué)中，教師過(guò)于強(qiáng)勢(shì)，給學(xué)生較少的時(shí)間讓學(xué)生自己讀書、自己思考，讀出自己的感受，捉出困惑和問(wèn)題。學(xué)生缺乏真讀、真思、真議、真練的時(shí)間，本該讓學(xué)生經(jīng)歷的真實(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程被教師取代了。教師舍不得放手、舍不得時(shí)間、舍不得將展示自己的時(shí)間讓給學(xué)生，故此：不得。不舍，不得！
《晏子使楚》教學(xué)反思11
《晏子使楚》是一篇非常精彩的歷史故事。它講述了春秋時(shí)期，齊國(guó)大夫晏子出使楚國(guó)卻受到仗勢(shì)欺人的楚王的三次侮辱，每一次晏子都予以有力的反駁，維護(hù)了自己與齊國(guó)的尊嚴(yán)，最終使楚王不敢不尊重晏子。在與楚王的三次交鋒中，晏子一舉一動(dòng)，一言一行，無(wú)不體現(xiàn)出超人的智慧、善辯的口才和愛(ài)國(guó)的熱情，真是“一人之辯，重于九鼎之寶；三寸之舌，強(qiáng)于百萬(wàn)之師”！這位極具傳奇色彩的又極具個(gè)性魅力的人物及他的故事，深深地震撼著我的內(nèi)心。因?yàn)橛辛诉@種切夫之愛(ài)，所以有了上好這篇課文的激情與動(dòng)力。
整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)還是不錯(cuò)的，放開(kāi)讓學(xué)生自讀自悟，給了學(xué)生比較多的學(xué)習(xí)討論時(shí)間。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的陣地，他們才是課堂的主人，要讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，就需要教師能創(chuàng)設(shè)富有情趣教學(xué)活動(dòng)，枯燥的讀背，學(xué)生肯定要喪失興趣，他們喜歡新奇事物，喜歡展示自我。表演是孩子喜歡的節(jié)目，為了演好角色，學(xué)生就必須主動(dòng)去讀課文，揣摩人物的心理。這是一個(gè)需要多種才能的綜合活動(dòng)，需要學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造能力
本課教學(xué)能讓學(xué)生較充分地自悟，還給學(xué)生較多交流討論，獨(dú)立思考，合作學(xué)習(xí)的時(shí)間。在角色體驗(yàn)中感受言語(yǔ)的藝術(shù)。“不浸潤(rùn)心靈的說(shuō)教是蒼白的。”作為語(yǔ)文教師，要千方百計(jì)地創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生融進(jìn)課文，走進(jìn)文本角色，身臨其境，感同身受，就會(huì)產(chǎn)生震撼心靈的閱讀感受。在教學(xué)中多層次地分角色朗讀，表演課本劇，就是為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)角色體驗(yàn)的言語(yǔ)場(chǎng)景，讓學(xué)生在鮮活生動(dòng)的'話語(yǔ)情境中學(xué)習(xí)表達(dá)技巧，領(lǐng)悟表達(dá)智慧。通過(guò)課本劇的表演加深了對(duì)語(yǔ)言文字的理解，對(duì)其中蘊(yùn)含的情感有了切身的體會(huì)，在動(dòng)態(tài)的思維與活動(dòng)中，提高對(duì)語(yǔ)言的感悟能力，提高了學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。
不足之處是：在實(shí)施教學(xué)中因?qū)W生有些回答沒(méi)達(dá)到預(yù)期效果，所以自己的引導(dǎo)便顯得有些過(guò)急，并因此擠掉了對(duì)一些字詞的體會(huì)還應(yīng)當(dāng)再深入一些的時(shí)間，讓學(xué)生充分的體會(huì)、理解。
教學(xué)之路漫漫長(zhǎng)，我還得不斷努力學(xué)習(xí)，才能力爭(zhēng)在未來(lái)的教學(xué)中取得較圓滿的成功。
《晏子使楚》教學(xué)反思12
《晏子使楚》是一篇?dú)v史故事，講的是春秋時(shí)期齊國(guó)的晏子出使楚國(guó)，楚王想侮辱晏子，晏子以自己的聰明才智，針?shù)h相對(duì)，反駁了楚王，維護(hù)了國(guó)家尊嚴(yán)的事。本文承擔(dān)的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目是理解句子中含著的意思。
對(duì)于這樣一篇故事性強(qiáng)的課文來(lái)說(shuō)，我認(rèn)為通過(guò)反復(fù)的研讀，讀懂楚王對(duì)晏子的三次侮辱，晏子的三次反駁，在此基礎(chǔ)上理解句子的含義及人物的個(gè)性品質(zhì)是教學(xué)的重點(diǎn)。因此，本節(jié)課，我以教材為依托，帶領(lǐng)學(xué)生品讀語(yǔ)言文字，從中感悟人物的品質(zhì)。
�。薄㈤_(kāi)放了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，以學(xué)定教：
本課教學(xué)能放手讓學(xué)生自讀自悟，最大限度地給學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，討論交流的時(shí)間。帶著學(xué)生還想繼續(xù)了解的問(wèn)題，讓學(xué)生認(rèn)真讀書，品讀文字。朗讀表演等形式拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的.空間。引導(dǎo)學(xué)生多讀書，通過(guò)讀書，感受到晏子的智慧。當(dāng)學(xué)生真正感受到晏子語(yǔ)言的妙處時(shí)，讀起來(lái)一定是津津有味，愛(ài)不釋手，越讀越想讀，甚至?xí)氖址Q快，拍案叫絕的。
２、課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的陣地，學(xué)生才是課堂的主人：
教師能讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，需要教師創(chuàng)設(shè)富有情趣的教學(xué)活動(dòng)。本節(jié)課我讓學(xué)生通過(guò)多種形式的讀書交流，理解文章內(nèi)容。特別是讓學(xué)生在感觸深刻的地方學(xué)習(xí)批注，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。學(xué)生主動(dòng)去讀課文，揣摩人物的心理，設(shè)計(jì)符合人物身份的動(dòng)作、語(yǔ)氣。
《晏子使楚》教學(xué)反思13
這篇課文故事性很強(qiáng)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自主閱讀，合作探究的方法來(lái)學(xué)習(xí)，應(yīng)從以下幾方面入手。
一、具有一定的推理能力，推理時(shí)知道應(yīng)使用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，這一訓(xùn)練，在教學(xué)的第三個(gè)環(huán)節(jié)“體會(huì)晏子能言善辯的口才”最為突出。
當(dāng)我們分析晏子說(shuō)的每句話到底是什么意思時(shí)，我出示了多媒體的幾張幻燈片，激發(fā)學(xué)生興趣。多次訓(xùn)練，多人次的提問(wèn)，給學(xué)生留下深刻的印象。那一次比一次流暢的發(fā)言足以證明這樣的訓(xùn)練是有效的。
二、領(lǐng)悟到了晏子語(yǔ)言的巧妙
學(xué)生理解了晏子的話的意思后，我又提出問(wèn)題：“如果晏子不采用書上的這種方式，采用最直接的方式，好不好，為什么？”生答：“采用最直接的方式不好！直接說(shuō)會(huì)傷楚王的自尊，楚王肯定會(huì)殺了他，也決不會(huì)和齊國(guó)友好相處。而這樣說(shuō)讓人感到晏子很有禮貌。晏子委婉的語(yǔ)言，不會(huì)傷楚王的尊嚴(yán)，而且也讓楚王感到他的厲害。所以不得不一次次妥協(xié)，最后不敢不尊重晏子了。”我接著學(xué)生的話，說(shuō)：“晏子的語(yǔ)言就巧妙在這�！睆膶W(xué)生的表情可以看出他們懂得了：禮貌、委婉的語(yǔ)言能收到更好的效果，這樣的語(yǔ)言才叫真正的語(yǔ)言藝術(shù)。
三、感悟到了尊嚴(yán)來(lái)自實(shí)力
我抓住課文結(jié)尾的一句話：“楚王不敢不尊重晏子了”進(jìn)行提問(wèn)：
1、楚王不敢不尊重晏子的什么？（口才）
2、晏子身上還有什么讓楚王不敢不尊重他？（智慧、禮節(jié)）
然后，通過(guò)理解晏子話中的意思、晏子說(shuō)話時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)，（ “看了看”、“拱了拱手”，“故意笑了笑”，“面不改色” ）體會(huì)晏子能言善辯、機(jī)智、勇敢、愛(ài)國(guó)的品質(zhì)；
四、感悟到晏子的尊嚴(yán)來(lái)自他背后有一個(gè)實(shí)力雄厚國(guó)家。
這一環(huán)節(jié)，我用《狼和小羊》這篇學(xué)生都熟悉的童話比較，說(shuō)明：只有有理有節(jié)，不卑不亢是不夠的，其結(jié)果會(huì)和可憐的小羊一樣；晏子出使楚國(guó)成功，贏得楚王的尊重，不單單是他本身有實(shí)力，還因?yàn)樗谋澈笥幸粋�(gè)強(qiáng)大的國(guó)家。
五、懂得做人要有尊嚴(yán)
為了讓學(xué)生懂得做人要有尊嚴(yán)，我抓住“楚王不敢不尊重晏子了”中的“晏子”繼續(xù)提問(wèn)：“為什么不是楚王不敢不尊重齊國(guó)了？”劉人瑋同學(xué)答得十分精彩：“齊國(guó)什么樣的人都有，有好的'也有壞的，總之，這次是晏子把楚王反駁了，所以就尊重晏子了�！薄昂脴O了。”我興奮地說(shuō)，繼續(xù)補(bǔ)充道：“先尊重晏子，然后再談尊重齊國(guó)。這叫愛(ài)屋及烏。如果我們每個(gè)人，努力做一個(gè)有尊嚴(yán)的人，才能談到我們的學(xué)校，我們的團(tuán)隊(duì)，我們的國(guó)家的——（學(xué)生齊答）尊嚴(yán)！”
六、懂得尊重別人
在體會(huì)晏子的語(yǔ)言，感受晏子的聰明智慧之后，我又讓學(xué)生回過(guò)頭來(lái)看楚王：“你們看看這一國(guó)之君，在大庭廣眾面前啊，給晏子賠不是，落到這種地步的原因是什么？”然后小結(jié)：尊重不是單方面的，而是互相的。尊重別人，別人才能尊重你。只有你留住了自己的尊嚴(yán)和別人的尊嚴(yán)，才能得到更多人的尊重。我想，學(xué)生該把“規(guī)圓矩方”記在心里，應(yīng)該知道做人要做到“規(guī)圓矩方”。感情朗讀不到位，對(duì)晏子的語(yǔ)言巧妙印象不深“藏書不難，能看為難；看書不難，能讀為難；讀書不難，能用為難”。反復(fù)朗讀，能加深印象，形成語(yǔ)感，這樣學(xué)生有了積累，才能更好地運(yùn)用。然而，我卻匆匆而過(guò)，錯(cuò)過(guò)了讓學(xué)生記憶這種智慧語(yǔ)言的最好時(shí)機(jī)�？峙聦W(xué)生學(xué)過(guò)課文后，只知道晏子的語(yǔ)言巧妙，而記不清晏子究竟說(shuō)了什么。
《晏子使楚》教學(xué)反思14
《晏子使楚》這篇課文思路清晰，行文緊湊，故事情節(jié)有起有落。在教學(xué)中，我先讓學(xué)生找出楚王三次侮辱晏子的句子，體會(huì)楚王這個(gè)人物的特點(diǎn)，再找出三次侮辱的結(jié)果，從而引出晏子三次反擊楚王的話。通過(guò)晏子的機(jī)智回答來(lái)體會(huì)他的機(jī)智勇敢、能言善辯、愛(ài)國(guó)情懷和高超的語(yǔ)言藝術(shù)。設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)較為合理，但在實(shí)際操作中，仍存在以下問(wèn)題：
1、整篇文章的.人物對(duì)話比較多，原想讓學(xué)生進(jìn)行角色朗讀，但因在課堂上時(shí)間分配不均，導(dǎo)致該環(huán)節(jié)沒(méi)有進(jìn)行。如果能進(jìn)行，將更利于學(xué)生體會(huì)人物的特點(diǎn)。而且整節(jié)課的朗讀都有些欠缺，形式比較單一。應(yīng)充分重視課堂上的有效朗讀。
2、授課時(shí)沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體地位，教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)沒(méi)有很好地體現(xiàn)，而是過(guò)多的讓學(xué)生跟隨教師的思路進(jìn)行，使學(xué)生對(duì)晏子的聰明才智、能言善辯和維護(hù)國(guó)家尊嚴(yán)體會(huì)比較淺顯，不夠深刻。
3、在請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)表演晏子進(jìn)城一幕時(shí)，若進(jìn)行一些指導(dǎo)后再讓學(xué)生演，效果后更好，能使學(xué)生對(duì)人物形象體會(huì)更到位。
總之，講完這節(jié)課，收獲很多，發(fā)現(xiàn)了很多自身教育方面有待提升的地方。在今后教學(xué)中，我會(huì)更多的關(guān)注學(xué)生的思維過(guò)程，做到以學(xué)定教，順勢(shì)而導(dǎo)，隨時(shí)捕捉學(xué)生的信息，做一個(gè)有教育機(jī)智的教師。
《晏子使楚》教學(xué)反思15
《晏子使楚》是一篇老課文，教學(xué)中我力爭(zhēng)把老課文上出新意來(lái)。引導(dǎo)學(xué)生把以往學(xué)到的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能運(yùn)用到閱讀實(shí)踐中，通過(guò)閱讀實(shí)踐，培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，本課以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主線，通過(guò)說(shuō)一說(shuō)、議一議、演一演的形式，了解楚王三次侮辱晏子，晏子是怎樣反駁楚王，為自己和齊國(guó)贏得尊重的故事。
我覺(jué)得本課成功之處在于課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)注重學(xué)生能力和思維的訓(xùn)練，讓學(xué)生參與課堂教學(xué)的整個(gè)過(guò)程。在讀懂課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生根據(jù)自己的角色在文中去找臺(tái)詞，更鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。表演后讓演員和觀看的學(xué)生分別說(shuō)說(shuō)自己體會(huì)和感受，再評(píng)一評(píng)哪一組表演好。
學(xué)生在初步理解課文后，對(duì)課文再加工編導(dǎo)，演一演課文劇，用身體語(yǔ)言演繹文字語(yǔ)言，不但有助于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的深刻認(rèn)識(shí)，而且有助于自主性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。學(xué)生把故事演得栩栩如生，看的學(xué)生看得津津有味，整堂課學(xué)生始終處于一種和諧、愉快的氛圍中，使學(xué)習(xí)成為一種享受而不是沉重的負(fù)擔(dān)，思維不受壓抑，而是處于“激活”狀態(tài)；使獲取的知識(shí)不只是學(xué)生頭腦中的一種抽象的文字記憶，而是形成學(xué)生自身的一種能力、一種潛質(zhì)。
因此，一堂課下來(lái)，學(xué)生對(duì)晏子的智慧和才智也了解得淋漓盡致�？磥�(lái)，情景教學(xué)的作用不可估量��！
我覺(jué)得教師應(yīng)相信學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，確立學(xué)生的.主體地位，開(kāi)放活動(dòng)的空間、放開(kāi)學(xué)生的手腳，拓展學(xué)生的思維，把活動(dòng)的舞臺(tái)交給學(xué)生，把活動(dòng)的時(shí)間交給學(xué)生，把活動(dòng)的自主權(quán)交給學(xué)生，充分培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)、實(shí)踐意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，以培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。
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