從現(xiàn)在開始教學(xué)反思合集15篇
作為一位優(yōu)秀的老師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)反思呢？以下是小編為大家收集的從現(xiàn)在開始教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
從現(xiàn)在開始教學(xué)反思1
《從現(xiàn)在開始》是一篇讓人忍俊不禁卻又能引人思考的童話故事，情節(jié)簡單卻充滿童趣。課文中的貓頭鷹和袋鼠以自我為中心，不懂得尊重別人的生活習(xí)慣和生活方式，招致民怨沸騰;而小猴子卻讓大家照自己習(xí)慣的方式過日子，受到動(dòng)物們的擁戴。體會(huì)課文中蘊(yùn)含的情趣和道理是本節(jié)課教學(xué)的重難點(diǎn)。
本課教學(xué)設(shè)計(jì)的第一個(gè)環(huán)節(jié)是復(fù)習(xí)生字，包括讀字和讀句子兩部分，目的是復(fù)習(xí)鞏固第一課時(shí)學(xué)習(xí)的生字;第二個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)習(xí)新課，在情境中理解童話中蘊(yùn)含的道理;第三個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)寫生字。針對課堂教學(xué)實(shí)際情況，總結(jié)反思如下：
一、強(qiáng)基固本重視生字教學(xué)
雖然本節(jié)課以閱讀教學(xué)為主要內(nèi)容，但生字教學(xué)也不能丟，而且在形式上要符合二年級學(xué)生的特點(diǎn)。在復(fù)習(xí)生字的環(huán)節(jié)中，我首先讓學(xué)生認(rèn)讀生字卡片，對生字有個(gè)回憶的過程，然后將剛剛認(rèn)讀過的生字放入句子中，使學(xué)生在具體的語言環(huán)境中對生字有更深刻的印象，繼而掌握生字。從課堂效果來看，學(xué)生還是很樂于這樣去復(fù)習(xí)生字的，不僅可以認(rèn)識(shí)字，還可以通過讀句子的形式來培養(yǎng)語感，增強(qiáng)對生字的感悟。
在寫字的環(huán)節(jié)中，我采用了兩種不同的形式，一種是讓學(xué)生觀察四個(gè)左右結(jié)構(gòu)的字，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)在寫結(jié)構(gòu)相同的字時(shí)還要注意的問題，使他們在寫字的同時(shí)鍛煉了分析字形的能力;另一種形式是范寫，本節(jié)課我范寫的字是“第”字，因?yàn)檫@個(gè)字下半部分的筆順較復(fù)雜，學(xué)生不易掌握。通過這種層次分明、循序漸進(jìn)的`形式，學(xué)生不僅學(xué)到了知識(shí)，還學(xué)到了方法。
二、創(chuàng)設(shè)情境增強(qiáng)情感體驗(yàn)
本課教學(xué)的重點(diǎn)在于怎樣讓學(xué)生體會(huì)文中蘊(yùn)含的情趣和道理，為了增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，我用一段歡快的音樂來導(dǎo)入故事，讓學(xué)生戴上動(dòng)物頭飾，創(chuàng)設(shè)森林里動(dòng)物聚會(huì)的情境，為了與學(xué)生們?nèi)谠谝黄穑乙舶缪萘艘粋�(gè)小動(dòng)物，與學(xué)生們一起去體驗(yàn)。通過各種輔助手段，我將學(xué)生帶入了文中童話的境界。課堂上，學(xué)生們真的把自己當(dāng)成林中的小動(dòng)物，他們各抒己見，用自己的體驗(yàn)去感悟文中蘊(yùn)含的道理。
當(dāng)然，通過課堂教學(xué)的實(shí)踐，也暴露出一些問題，主要體現(xiàn)在指導(dǎo)閱讀方面不夠到位，沒有達(dá)到教案預(yù)設(shè)的效果。課堂上，幾個(gè)動(dòng)物的話讀得并不好，脫離了文本，如果在學(xué)生沒有讀好的情況下，通過范讀、齊讀等形式來幫助學(xué)生體驗(yàn)角色的語氣，效果一定會(huì)更好。因?yàn)橹挥邪盐谋咀x熟、讀透，學(xué)生才能真切地進(jìn)入文中的情境，才能制造出符合文本的課堂氣氛，文中的道理也才會(huì)自然顯現(xiàn)。
總之，經(jīng)過對這節(jié)課的認(rèn)真準(zhǔn)備和教學(xué)實(shí)踐，我加深了對新課標(biāo)的理解，了解了更多教學(xué)手段，鍛煉了自身素質(zhì)，受益匪淺。
從現(xiàn)在開始教學(xué)反思2
1.凸顯了學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的主體地位
筆者設(shè)計(jì)本課時(shí)，注重從學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)，把課堂教學(xué)思想定位在“以生為本，順學(xué)而導(dǎo)，以學(xué)定教”。重視學(xué)生的情感體驗(yàn)和親身體會(huì)。如白鴿姐姐的幾次采訪內(nèi)容都讓學(xué)生說出了自己的體驗(yàn)和感悟。“議論紛紛”“叫苦連天”的理解等。強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)性地進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自我評價(jià)，互相評價(jià)，作業(yè)設(shè)計(jì)具有選擇性，為的就是在學(xué)習(xí)文本、明理導(dǎo)行的'價(jià)值觀引導(dǎo)上和提高學(xué)生文化品位、審美情趣緊密相連。學(xué)生在民主、平等、和諧、充滿兒童情趣的課堂氛圍中自主、合作、快樂的探究，獲取新知，明白事理。如教師始終和學(xué)生一道與文本、作者進(jìn)行平等的對話，白鴿姐姐也是動(dòng)物中的一員。她的采訪貫穿于全過程。
2.重視朗讀形式多樣化，強(qiáng)調(diào)在朗讀中感悟
課堂上，“讀”占鰲頭，學(xué)生采用不同方式進(jìn)行朗讀：個(gè)別讀，齊讀，自由讀，引讀，表演讀，默讀等，充分顧及學(xué)生朗讀的主動(dòng)性，多樣性，獨(dú)特性。我充分利用教材資源，開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)資源，讓文本的意義和作者的情感在朗讀中自行發(fā)現(xiàn)，自發(fā)建構(gòu)起來。讀完之后說說為什么這樣讀，這樣讀有什么好處?說出朗讀后的個(gè)性化感悟、體驗(yàn)和感受。以朗讀為主線，以實(shí)踐活動(dòng)為輔助，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系教材，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，讀活動(dòng)物，以聲傳情，讓學(xué)生在朗讀中，體會(huì)角色的心理，讀出人物個(gè)性，初步培養(yǎng)學(xué)生的語感。如獅子大王的王者風(fēng)范，貓頭鷹大王的神氣，袋鼠大王的激動(dòng)，小猴大王的和氣、干脆、機(jī)靈等等。
3.強(qiáng)調(diào)識(shí)字、寫字的訓(xùn)練，在正確美觀的書寫中體會(huì)漢字的形體美
課標(biāo)明確提出：小學(xué)一、二年級要“多認(rèn)少寫，識(shí)、寫分開”。本課設(shè)計(jì)讓本課生字、生詞多次重現(xiàn)于學(xué)生面前，讓學(xué)生于重現(xiàn)中識(shí)字。書寫指導(dǎo)做到有觀察，有比較，有范寫，意在舉一反三。因時(shí)間關(guān)系只教了獨(dú)體字的寫法，其他結(jié)構(gòu)的字如有時(shí)間一個(gè)舉一例，就更能體現(xiàn)書寫指導(dǎo)的作用。
從現(xiàn)在開始教學(xué)反思3
《從現(xiàn)在開始》這個(gè)故事中，獅子王讓動(dòng)物們輪流當(dāng)萬獸之王，結(jié)果只讓貓頭鷹、袋鼠、猴子三個(gè)動(dòng)物走馬上任后就終止了。因?yàn)楠{王認(rèn)為猴子的方法最好，于是也就不管沒輪到的動(dòng)物有沒有意見，這個(gè)決策是不是公平，就馬上把這事給定了。
很多老師在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生扮演各種小動(dòng)物，然后老師當(dāng)記者采訪他們在接受貓頭鷹、袋鼠這兩位臨時(shí)大王的命令后的感受，學(xué)生們各抒己見，真正讓他們體會(huì)到了“議論紛紛”和“叫苦連天”，被采訪的“各種”小動(dòng)物很多，但往往忽視了去采訪一個(gè)人：猴子！可以肯定，當(dāng)貓頭鷹神氣活現(xiàn)地宣布“白天休息，夜里做事”這一決定后，深受其苦的小動(dòng)物中就包括有猴子，此時(shí)，他一定也在思考，這種只關(guān)注自己生活習(xí)慣的'做法，是不得人心的。當(dāng)然，此時(shí)，也有一個(gè)人物也值得采訪，這個(gè)人也是讓大多“記者老師”忽略的人，他就是袋鼠！此時(shí)的袋鼠會(huì)想些什么呢？推測袋鼠的想法也有利于理解他上任時(shí)是用激動(dòng)的語氣宣布的：“從現(xiàn)在開始，你們都要跳著走路�！睂τ谶@兩位臨時(shí)大王的決定，猴子是深受其苦的，叫苦連天的人中一定有他，他也一定參與了大家的議論紛紛，經(jīng)歷了這兩星期的“水深火熱”的生活，了解了很多的民情民聲，猴子上任時(shí)才作出了他的英明決定：“從現(xiàn)在開始，每個(gè)動(dòng)物都照自己習(xí)慣的方式過日子�！�
從現(xiàn)在開始教學(xué)反思4
《從現(xiàn)在開始》這篇課文情節(jié)生動(dòng)有趣，以對話為主，是進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的好材料。結(jié)合試講中老師們?yōu)槲姨岢龅膶氋F意見，現(xiàn)將課堂中的得失總結(jié)如下。
在教學(xué)中，我借助課件的直觀感受與語言描述的情境創(chuàng)設(shè)，在形象感知的基礎(chǔ)上進(jìn)行練讀、演讀、悟讀，進(jìn)而體會(huì)童話人物及作者的思想感情。例如：“神氣極了”的精彩演讀、“議論紛紛”的情境創(chuàng)設(shè)、“叫苦連天”的角色體驗(yàn)、“跳得怎樣”的詞匯積累與運(yùn)用等，都較好地體現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)重語感培養(yǎng)和情感體驗(yàn)的特點(diǎn)。這種情景教學(xué)法，不僅調(diào)動(dòng)了課堂氣氛，也利于低年級學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的接受。
學(xué)習(xí)的目的在于學(xué)以致用，課堂上，我注重講練結(jié)合。針對課文中出現(xiàn)的“從現(xiàn)在開始，我就是_________。”“神氣極了”、“蕩來蕩去”等固定句式，隨文練習(xí)與拓展，鍛煉了學(xué)生聽說能力。問題設(shè)置自然，問題難易有坡度，使學(xué)生在課堂中收獲成功的樂趣。
朗讀評價(jià)的目的在于促進(jìn)學(xué)生朗讀水平的提高，要切實(shí)針對孩子朗讀的情況，正視孩子們水平的差異，采取多鼓勵(lì)、少批評的原則；多一些欣賞的目光，少一些苛刻的指責(zé)。如在教學(xué)本課時(shí)，我運(yùn)用了許多不同的評價(jià)語言“你讀得真不錯(cuò)，讓我們覺得這些貓頭鷹真是神氣極了�！薄奥犃四愕睦首x，我們真的感覺到這些小猴子是那么尊重別人�！薄白x得真不錯(cuò)，如果再稍稍響亮一些，就更完美了。”這樣的評價(jià)語言并不是泛泛地一味表揚(yáng)，而是表揚(yáng)中指出不足，提出了希望，更好地激發(fā)了學(xué)生的朗讀熱情，使孩子心理上得到了展示，有利于提高學(xué)生的朗讀水平。
課堂效率的`高低，與課堂上師生配合的默契度有密切聯(lián)系、老師抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)，娓娓道來的講述以及設(shè)身處地地感受，都使學(xué)生在無形中受到感染，激發(fā)他們回答問題的熱情。在課堂中的亮點(diǎn)，是語文組教師共同備課的結(jié)晶�；仡櫿麄�(gè)教學(xué)流程，也有一些有待改進(jìn)的地方。
作為新老師，我的課堂掌控能力不夠，各環(huán)節(jié)教學(xué)時(shí)間分配不均勻，不夠張弛有度。課后三分鐘的時(shí)間，沒讓學(xué)生及時(shí)練寫生字，結(jié)尾不夠精彩。
從現(xiàn)在開始教學(xué)反思5
《從現(xiàn)在開始》是一篇童話故事，講的是獅子大王要選一位動(dòng)物來接任他做萬獸之王。第一星期的貓頭鷹讓動(dòng)物們白天休息，夜里做事，第二星期的袋鼠讓動(dòng)物們跳著走路，動(dòng)物們叫苦連天；而第三星期的猴子讓動(dòng)物們照著自己習(xí)慣的方式過日子，得到了動(dòng)物們的一致認(rèn)可，最后獅子宣布猴子就是萬獸之王了。
這篇童話故事情節(jié)生動(dòng)有趣，在教學(xué)時(shí)，我邀請了幾個(gè)小朋友來爭當(dāng)課文中的角色來演一演，利用文本，讓學(xué)生與文本對話。從而情感得到升華，體會(huì)到做事不能只想著自己，還要尊重別人。
在課上，同學(xué)們表現(xiàn)都很活躍，都想嘗試當(dāng)“萬獸之王”的感覺，于是我讓他們在小組內(nèi)練習(xí)。
但從孩子的朗讀效果來看，并沒有達(dá)到預(yù)期的效果，也沒有讓孩子的自主性體現(xiàn)出來，始終是老師牽著孩子在學(xué)習(xí)，所以整個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)氛圍比較平淡。
總之這堂課的'教學(xué)自己說的話過多，放得不夠開，沒有讓學(xué)生的主動(dòng)性體現(xiàn)出來，這方面是自己在以后的教學(xué)中要改進(jìn)的，對學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的培養(yǎng)也是自己要在今后的教學(xué)中去加強(qiáng)的。
從現(xiàn)在開始教學(xué)反思6
《從現(xiàn)在開始》是一篇充滿童趣的童話故事。講的是獅子大王想找一個(gè)動(dòng)物接替他做“萬獸之王”，每個(gè)動(dòng)物輪流當(dāng)一星期，誰做得最好，誰就是新首領(lǐng)。第一個(gè)上任的是神氣的貓頭鷹，他讓大家白天休息夜里做事，小動(dòng)物們叫苦連天。第二個(gè)上任的是激動(dòng)的袋鼠，他要大家跳著走路，小動(dòng)物們聽著直搖頭又不得不服從命令，只好苦練跳的本領(lǐng)。第三個(gè)星期，輪到可愛的小猴子了，他讓大家照自己習(xí)慣的方式過日子，得到了大家的擁戴，成為森林里的新“萬獸之王”！這篇童話故事語言活潑、生動(dòng)有趣，學(xué)生樂學(xué)，興趣濃厚。
結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的理念、教材編寫的意圖以及學(xué)生發(fā)展的實(shí)際，我對本堂課進(jìn)行了課后反思，覺得自己有以下三個(gè)亮點(diǎn)：
1、打破常規(guī)，以文導(dǎo)文
導(dǎo)入是教師講授新課前的開端，一開始就把學(xué)生的好奇心和注意力自然地引入新課，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新課的強(qiáng)烈欲望。好的導(dǎo)入，對完成新課的教學(xué)任務(wù)是大有益處的。在教學(xué)本課時(shí)，我以文導(dǎo)文。通過獅子大王的自述引出“從現(xiàn)在開始，你們輪流當(dāng)萬獸之王，每個(gè)動(dòng)物當(dāng)一個(gè)星期，誰做得最好，誰就是森林里的新首領(lǐng)”，來導(dǎo)入新課，既把學(xué)生帶入了情境，很自然地引入新課，又學(xué)習(xí)了第一自然段。
2、注重體驗(yàn)與感悟
語文是人文性很強(qiáng)的學(xué)科，且這篇文章包含著濃厚的感情色彩。在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，我們會(huì)驚奇地發(fā)現(xiàn)，“體驗(yàn)”一詞前后共出現(xiàn)了15次，運(yùn)用頻率之高，次數(shù)之多，確為罕見，由此足見其在語文教學(xué)中的重要價(jià)值。因此，在教學(xué)中，我們必須積極為學(xué)生提供語文實(shí)踐的機(jī)會(huì)和時(shí)空，讓學(xué)生在自主參與閱讀實(shí)踐活動(dòng)中，深入課文與閱讀材料形成“對話”，從而獲得豐富的情感體驗(yàn)。例如：當(dāng)學(xué)到袋鼠的命令時(shí)，讓學(xué)生在原地跳一分鐘，之后讓學(xué)生談一談當(dāng)時(shí)的感受。有的說“感覺頭很暈”，有的說“腿發(fā)軟”，還有的說“很累”。顯然，在我們的引導(dǎo)下，學(xué)生已經(jīng)切實(shí)感受到了袋鼠的命令給小動(dòng)物們帶來的痛苦。學(xué)生與文本進(jìn)行了心靈對話，走入了課文情境，與動(dòng)物同命運(yùn)共呼吸，急動(dòng)物之所急，想動(dòng)物之所想。最后有感于心、化而言之，實(shí)現(xiàn)了自我超越。
3、詞語教學(xué)形式多樣
低年級詞語教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分.由于低年級的學(xué)生具有好動(dòng)、好奇心、好勝心強(qiáng),注意力易分散,生活經(jīng)驗(yàn)不足的特點(diǎn),所以要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和營造有利于激發(fā)兒童求知興趣的氛圍,在教學(xué)方法上我采用學(xué)生喜愛的活動(dòng)形式，讓學(xué)生通過眼、耳、手、口等感官參與學(xué)習(xí),理解詞義。例如：在教學(xué)“議論紛紛”“叫苦連天”這兩個(gè)詞時(shí)，我并沒有讓學(xué)生以詞解詞，而是注重讓學(xué)生先想想：聽了貓頭鷹的命令后你們會(huì)想些什么，說些什么？接著讓他們在小組里說一說，讓學(xué)生在想、說、議中感悟到這就是“議論紛紛”和“叫苦連天”。又如：在教學(xué)“習(xí)慣的方式”這一詞語時(shí)，我采訪了課堂中的幾只小動(dòng)物，他們平時(shí)是怎么生活的，小白兔說：“我白天出去采蘑菇，晚上回家睡覺�！毙∷墒笳f：“我會(huì)住在樹洞里，白天出去采松果，晚上睡覺時(shí)用大大的尾巴當(dāng)被子�！钡鹊�，我總結(jié)說：“這就是你們的習(xí)慣方式。”通過這樣循序漸進(jìn)地引導(dǎo)，學(xué)生很自然地理解了“習(xí)慣的方式”這一詞語。
當(dāng)然這堂課中也有許多不足：
1、整堂課的設(shè)計(jì)不夠新穎。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。但在本堂課中，始終是我牽著孩子在走。研讀課文時(shí)，我這樣引入“第一個(gè)星期上任的是——”“第二個(gè)星期，該輪到誰了呢？”“貓頭鷹讓我們‘白天休息，夜里做事’黑白顛倒，袋鼠讓我們跳著走路，現(xiàn)在啊，輪到小猴子當(dāng)萬獸之王了”孩子就這樣在我的.牽引下學(xué)完了課文。在學(xué)到后面兩只小動(dòng)物時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)漸漸失去了學(xué)習(xí)的興趣。
2、朗讀指導(dǎo)不夠到位
雖然我意識(shí)到了“讀”在語文課堂中的重要性，也采用了不同方式進(jìn)行朗讀：個(gè)別讀，齊讀，自由讀，引讀等，充分顧及學(xué)生朗讀的主動(dòng)性，多樣性。但我發(fā)現(xiàn)在課堂上，還是沒有體現(xiàn)學(xué)生的主體性。在初讀課文部分，學(xué)生逐節(jié)讀時(shí)，很多學(xué)生并沒有把課文讀好，有加字漏字的，也有打疙瘩的，而我就匆匆過場了。在指導(dǎo)有感情朗讀時(shí)，我抓住了“神氣、激動(dòng)”兩個(gè)詞進(jìn)行指導(dǎo)。通過朗讀來體會(huì)貓頭鷹和袋鼠當(dāng)上大王之后的心情。但在學(xué)生朗讀過程中，沒有層次感。指導(dǎo)不夠具體，只是籠統(tǒng)地說：“你能讀出激動(dòng)的心情嗎，誰來試試？”以至最后學(xué)生并沒有用朗讀把貓頭鷹和袋鼠當(dāng)上大王之后的心情體現(xiàn)出來。
3、課程資源沒有利用好
為了創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生更好地融入課文，上課前我給每一個(gè)學(xué)生發(fā)了一個(gè)胸卡，上面是他們喜歡的小動(dòng)物，而我自己則是獅子大王。但在課堂中，我還是直呼孩子的大名，語言中也經(jīng)常會(huì)提到“老師”，并沒有把自己當(dāng)作獅子大王。整堂課，我以一個(gè)旁人的身份在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這個(gè)故事。自己沒入境，如何讓學(xué)生入境呢？
4、自我素質(zhì)有待提高
上完課后，我仔細(xì)回顧了自己在課堂上所說的話，感覺太過羅嗦，課堂語言不夠精練，就如陳老師所提出的“ 是不是”這樣的口頭禪過多。再則，我面對的是二年級的孩子，課堂語言不夠親切。這些都是自己在以后的課堂上隨時(shí)要注意的。
從現(xiàn)在開始教學(xué)反思7
《從現(xiàn)在開始》是一篇充滿現(xiàn)代濃郁氣息的童話故事，文中以引人入勝的情節(jié)和充滿童真童趣的語言滲透了以人為本的理念，教育學(xué)生懂得相互尊重才是大家和諧相處的重要條件。在教學(xué)時(shí)，我以重點(diǎn)詞句為“抓手”，以朗讀訓(xùn)練為“橋梁”，借助課件，引導(dǎo)學(xué)生想象童話中人物的神態(tài)、動(dòng)作、語言，在形象感知的基礎(chǔ)上進(jìn)行練讀、演讀、悟讀，進(jìn)而體會(huì)童話人物及作者的思想感情。
低年級孩子從小就喜歡小動(dòng)物，導(dǎo)入一環(huán)節(jié)我就讓孩子自己當(dāng)小動(dòng)物，讓學(xué)生身臨其境的去感受整篇課文。比如在學(xué)習(xí)貓頭鷹時(shí)，抓住“神氣”一詞，來體會(huì)人物的.心情，讓學(xué)生深入到文本中，真正融入到文本的學(xué)習(xí)中，在處理小動(dòng)物的反應(yīng)時(shí)，我緊扣“議論紛紛”和“叫苦連天”兩個(gè)詞，但并不是死板的進(jìn)行詞語解釋，而是讓學(xué)生扮演小動(dòng)物，說出他們的心理話，叫出他們心里的苦，這樣學(xué)生的體驗(yàn)就非常真實(shí)，感受就非常豐富，在說的基礎(chǔ)上，我進(jìn)行歸納并相機(jī)出示詞語，由此以來，孩子的興趣也高了，知識(shí)也得以鞏固了。在此基礎(chǔ)上，再來讀第二段的后兩句，學(xué)生就讀得投入，讀得真切。在后幾段的學(xué)習(xí)中，我都盡量把孩子帶入到文本中，讓他們當(dāng)小動(dòng)物親自去體驗(yàn)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性就更強(qiáng)了，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生探究的積極性。
本文人物思想性比較強(qiáng)，因而在教學(xué)中，我牢抓“朗讀”不放。對重點(diǎn)詞語段落上，讓學(xué)生采用不同的方式進(jìn)行朗讀：個(gè)別讀，齊讀，自由讀，引讀，表演讀，讀中讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞，學(xué)會(huì)分析評價(jià)，充分顧及學(xué)生朗讀的主動(dòng)性，多樣性，獨(dú)特性。比如在教學(xué)第2節(jié)時(shí)，貓頭鷹的做法讓小動(dòng)物們苦不堪言，為了突出小動(dòng)物們對“白天休息，夜里做事”不滿的態(tài)度時(shí)，我運(yùn)用了引讀的方式，通過教師的三次情境設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生三讀“白天休息，夜里做事”，每一次讀都讓學(xué)生從中體會(huì)到了熬夜的辛苦，因此內(nèi)心的不滿一次比一次強(qiáng)烈。雖然只是簡單的讀，但讀出了人物的個(gè)性，讀出了角色的心理，也培養(yǎng)了學(xué)生的語感。
總的來說，這堂課學(xué)生樂于學(xué)，每個(gè)孩子都融入到了故事情節(jié)中，而且興致非常濃厚，他們自己就是故事中的一員了，我想在以后的每節(jié)課中都要關(guān)注細(xì)節(jié)，讓每個(gè)學(xué)生都喜歡語文。
從現(xiàn)在開始教學(xué)反思8
讀完課題我讓學(xué)生質(zhì)疑，生提出：我想知道從現(xiàn)在開始要發(fā)生什么事情？從現(xiàn)在開始是誰說的？學(xué)貴有疑，題目是文章的眼睛，每篇課文，我都習(xí)慣讓學(xué)生從課題開始提出問題，學(xué)生的問題基本上也是課文重點(diǎn)要講的，這樣才有興趣去讀課文。
講讀課文時(shí)，在讀獅子的話時(shí)，看著獅子的表情，我問學(xué)生能想到那些詞？生答：嚴(yán)肅、威風(fēng)、兇猛。學(xué)生想象出獅子大王的樣子氣勢，才能有感情地朗讀。
讀貓頭鷹、長頸鹿、猴子的話時(shí)，我讓學(xué)生想象模仿他們當(dāng)上大王的神態(tài)動(dòng)作，從臺(tái)下到臺(tái)上發(fā)表各自的宣言，學(xué)生們躍躍欲試，都想上臺(tái)過把大王的癮，入情入境，每種動(dòng)物的表現(xiàn)孩子們表現(xiàn)得淋漓盡致。
然后我又讓學(xué)生比較這三個(gè)大王說的話有什么不同，有學(xué)生發(fā)現(xiàn)標(biāo)點(diǎn)符號不同，貓頭鷹、長頸鹿的話后面都是用“！”，有了不起的大王的氣勢，猴子的話后是句號，語氣平和，可見猴子平易近人；還有貓頭鷹、長頸鹿都是要求別人干什么、不干什么，而猴子是讓動(dòng)物們過好日子，他關(guān)心的是別人的生活。一篇童話故事讓孩子們明白了原來當(dāng)大王是為大家服務(wù)，是為了讓大家過上好日子才能得到大家的擁護(hù)。
最后我問：假如讓你當(dāng)一個(gè)星期大王，你會(huì)怎樣做？生答：我會(huì)幫助有困難的動(dòng)物；有誰掉到水里上不來，我會(huì)馬上去救他；我會(huì)把食物分給那些沒東西吃的.動(dòng)物。我繼續(xù)追問：如果讓你當(dāng)一個(gè)星期的班長，你會(huì)怎樣做？生答：我要當(dāng)好老師的助手；我要關(guān)心生病的同學(xué)；我會(huì)熱心為同學(xué)服務(wù)；我要讓大家開心……怎樣當(dāng)好一名小干部，學(xué)生就這樣潛移默化的受到了熏陶，愛心、責(zé)任心就這樣悄然植入孩子們稚嫩的心田。
從現(xiàn)在開始教學(xué)反思9
核心提示：本課教學(xué)我懂得一堂優(yōu)秀的語文課堂上會(huì)讓學(xué)生的情感飛揚(yáng)，更是展現(xiàn)學(xué)生情感的天地�！敖虒W(xué)有法，教無定法”，課堂上只有真正尊重學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性體驗(yàn)，才是成功的語文教學(xué)。針對本課教學(xué)，我力求讓學(xué)生帶著一種好奇輕松愉快的感受走進(jìn)童話世界，提高課堂效率。
通過看圖感悟和情境體驗(yàn)，使學(xué)生走進(jìn)文本，與童話中的“人物”進(jìn)行對話，有效地指導(dǎo)朗讀，并感悟故事所蘊(yùn)涵的哲理。如：創(chuàng)設(shè)情境，“小鹿，你對貓頭鷹大王的命令有什么意見？”“貓頭鷹和袋鼠大王害苦了大家，輪到猴子下令了。你們擔(dān)心嗎？斑馬，你擔(dān)心什么呢？”這樣一次次引導(dǎo)學(xué)生置身于童話故事的情境中去體驗(yàn)，去體悟故事中動(dòng)物們的.心理感受。學(xué)生有感情地朗讀隨著情感體驗(yàn)逐步提高，并對故事中積極的價(jià)值取向在潛移默化中得以形成。
通過抓重點(diǎn)詞句體驗(yàn)情趣，指導(dǎo)有感情地朗讀。我采用不同的策略進(jìn)行，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊體驗(yàn)，結(jié)合重點(diǎn)詞句進(jìn)行朗讀感悟，在讀讀說說中積累并遷移運(yùn)用語言。如教學(xué)“議論紛紛”這個(gè)詞時(shí)，讓學(xué)生在角色體驗(yàn)中說、議，讓學(xué)生感悟到“議論紛紛”的情境。教學(xué)“神氣極了”一詞時(shí)，通過看圖，朗讀加深體會(huì)；如教學(xué)“直搖頭”、“立刻歡呼起來”等詞，讓學(xué)生在情境體驗(yàn)中朗讀理解。這樣，讓學(xué)生在
濃厚的興趣中體驗(yàn)感悟，有效地理解了重點(diǎn)詞語的意思，鍛煉了朗讀能力。
從現(xiàn)在開始教學(xué)反思10
《從現(xiàn)在開始》這一課一開始就講到獅子王對大家宣布了一條消息：“從現(xiàn)在開始，你們輪流當(dāng)“萬獸之王”每個(gè)動(dòng)物當(dāng)一個(gè)星期，誰做得好，誰就是森林里的新首領(lǐng)�！鄙险n時(shí)，老師點(diǎn)名讓學(xué)生讀這一段，第一個(gè)學(xué)生讀得很響亮，老師表揚(yáng)他讀出了獅王的威風(fēng)與帝者的風(fēng)范，接著要另外一個(gè)學(xué)生讀，這個(gè)學(xué)生讀的聲音很小，簡直是“奄奄一息”，老師要大家來評價(jià)，同學(xué)們紛紛指出這樣不能體現(xiàn)獅子王的威武，在師生的幫助下，那位同學(xué)也終于讀出了獅子王威武的語氣。
不把獅子王的話讀得響亮，甚至于讀成“奄奄一息”，這樣處理一定是錯(cuò)誤的嗎？
一個(gè)“人”當(dāng)上一個(gè)“王”不是一件容易的'事，我們看過了很多“王”還在鼎盛時(shí)期，就有不少人對那個(gè)寶座虎視眈眈，而“王”也總是疑神疑鬼，生怕有人會(huì)取而代之�，F(xiàn)在最風(fēng)靡的電影《夜宴》不就是講了一個(gè)這樣的故事嗎？所以，在獅王威風(fēng)八面的時(shí)候，突然提出要提拔出一個(gè)萬獸之王，然后就讓他當(dāng)上新的首領(lǐng)，這樣做的話好像不切實(shí)際。不過，在他老態(tài)龍鐘或者病入膏肓的時(shí)候，選拔一個(gè)接班人的可能性更大。那么那個(gè)學(xué)生讀的聲音很小，很微略以至于奄奄一息，這種讀法就應(yīng)該是可以的。
學(xué)生怎樣讀，只要讀出了他的理解，讀出了他的個(gè)性，老師就應(yīng)該鼓勵(lì)，如果老師有不明白的地方，不妨也讓學(xué)生講一講他要這樣讀的原因。
從現(xiàn)在開始教學(xué)反思11
《從現(xiàn)在開始》是一篇讓人忍俊不禁卻又能引人思考的童話故事，課文中的貓頭鷹和袋鼠以自我為中心，不懂得尊重別人的生活習(xí)慣和生活方式，招致民怨沸騰；而小猴子卻讓大家照自己習(xí)慣的'方式過日子，受到動(dòng)物們的擁戴。情節(jié)簡單，文字淺顯易懂，學(xué)生讀起來并不難，再者趣味性很濃，表演性很強(qiáng)。因此，在教學(xué)時(shí)，我以朗讀為主，先讓學(xué)生把課文讀通順，用小組賽讀的形式激發(fā)他們的積極性和檢查反饋，效果不錯(cuò)。接著讓他們選擇自己喜歡的角色進(jìn)行朗讀，抓住一些關(guān)鍵詞，讀出獅子、貓頭鷹、袋鼠和猴子的不同語氣。
再讓他們進(jìn)行想象說話和角色體驗(yàn)：當(dāng)聽到貓頭鷹說白天休息，夜里做事時(shí)，你想說什么，以此來理解“議論紛紛”，一個(gè)星期下來，動(dòng)物們遇到了哪些困難，以此來理解“叫苦連天”，讓他們學(xué)著袋鼠跳著走路，跳完后說說感受，當(dāng)聽到猴子說的話后，動(dòng)物們怎樣歡呼?在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生讀，學(xué)生的情感就很好的表達(dá)出來了，隨即也知道了猴子為什么能當(dāng)上“萬獸之王”了。最后，我讓學(xué)生分角色演了演，學(xué)生積極性很高，但因?yàn)闀r(shí)間較短，演的效果還有待加強(qiáng)。
從現(xiàn)在開始教學(xué)反思12
新課程積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，這對于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作交流能力起著積極的促進(jìn)作用。
課堂上，我充分利用教材資源，開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)資源，注重閱讀個(gè)性化感悟，設(shè)計(jì)自主、合作的閱讀過程。以朗讀為主線，以實(shí)踐為活動(dòng)為輔助，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系教材，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，讀讀、想想、說說、議議、演演。讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與閱讀實(shí)踐，通過朗讀、想象、思考，力求對文本有所感悟。
�。ㄒ唬I造和諧氛圍在課堂上建立平等、民主、和諧的師生 關(guān)系，創(chuàng)設(shè)寬松、自由、信任的交際氛圍，學(xué)生的表達(dá)方式，多些表揚(yáng)，少些批評，保護(hù)好學(xué)生的自尊心和自信心。在教學(xué)中我與學(xué)生融為一體，通過互動(dòng)，讓學(xué)生感到老師正在和自己一起學(xué)習(xí)。在品讀重點(diǎn)句子時(shí)，用激勵(lì)性的語言鼓勵(lì)學(xué)生讀好句子。如：你愿意試一試嗎？誰能比他讀得更好呢？你真神氣！等等。一位學(xué)生在讀貓頭鷹說的話時(shí)聲音比較小，我就鼓勵(lì)他：你能再讀的'神氣些嗎？學(xué)生就比較有信心地讀了第二次。在品讀句子時(shí)，聽到有些學(xué)生讀得比較精彩，我也參與到當(dāng)中，讓學(xué)生給我一個(gè)機(jī)會(huì)讀一讀，學(xué)生一聽到老師也讀了就有了競爭的心里，句子越讀越好了。另有一位學(xué)生讀錯(cuò)了句子，我反復(fù)給予糾正，態(tài)度親切，學(xué)生終于讀對時(shí)，我給予及時(shí)的鼓掌表揚(yáng)，讓他信心倍增。
�。ㄈ�、重視朗讀形式多樣化、個(gè)性化，強(qiáng)調(diào)在朗讀中感悟。課堂上，“讀”占鰲頭，學(xué)生采用不同方式進(jìn)行朗讀：個(gè)別讀，齊讀，自由讀，表演讀等，把這些方式有機(jī)地融合起來，相互滲透。充分顧及學(xué)生朗讀的主動(dòng)性，多樣性，獨(dú)特性。我充分利用教材資源，開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)資源，讓文本的意義和作者的情感在朗讀中自行發(fā)現(xiàn)，自發(fā)建構(gòu)起來。以朗讀為主線，以實(shí)踐活動(dòng)為輔助，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系教材，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，讀活動(dòng)物，以聲傳情，讓學(xué)生在朗讀中，體會(huì)角色的心理，讀出人物個(gè)性，初步培養(yǎng)學(xué)生的語感。如獅子大王的王者風(fēng)范，貓頭鷹大王的神氣，袋鼠大王的激動(dòng)，小猴大王的和氣、干脆、機(jī)靈等等。在讀小猴子的話時(shí)，應(yīng)該讀出猴子的平和、機(jī)靈，干脆，但我沒有在口頭上對學(xué)生強(qiáng)調(diào)那么多，而是讓學(xué)生自己根據(jù)對課文的理解，多元解讀，讀出自己的感受。
從現(xiàn)在開始教學(xué)反思13
《從現(xiàn)在開始》是人教版實(shí)驗(yàn)教科書第三冊中的一篇課文。這是個(gè)有趣的童話故事，在教學(xué)中，我注意創(chuàng)設(shè)情境，一抓重點(diǎn)詞句為主，一朗讀為橋梁，借助課文插圖，引導(dǎo)學(xué)生想象童話中角色的神態(tài)、動(dòng)作、語言，在形象感知的基礎(chǔ)上進(jìn)行練讀、演讀、悟讀，進(jìn)而體會(huì)童話中角色的內(nèi)心和作者的思想感情。在語文學(xué)習(xí)中體現(xiàn)重語感和情感的體驗(yàn)教學(xué)。
在教學(xué)中，我注意引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語來體會(huì)動(dòng)物的內(nèi)心。如：第一個(gè)上任的是貓頭鷹，我引導(dǎo)學(xué)生抓住貓頭鷹“神氣極了”的樣子和它說話時(shí)是“立刻”的速度之快，來體會(huì)此時(shí)貓頭鷹急與想做森林之王的心情。同時(shí)也引導(dǎo)學(xué)生抓住動(dòng)物們的反映的詞語“議論紛紛”和“叫苦連天”，體會(huì)動(dòng)物們的心情。然后再讓學(xué)生體驗(yàn)朗讀，這樣學(xué)生能更好的理解課文內(nèi)容。第二個(gè)上任的是袋鼠，學(xué)生就會(huì)抓住“激動(dòng)”和大家“直搖頭”和“只好苦練跳的本領(lǐng)”。輪到猴子上任時(shí)抓住動(dòng)物們擔(dān)心的'心情和聽到猴子的話后歡呼的心情。通過體驗(yàn)朗讀，也理解了新詞的意思。
課后反思：
1、體驗(yàn)角色，激發(fā)學(xué)生 的朗讀興趣。
在閱讀教學(xué)中，注意創(chuàng)設(shè)一定的情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，朗讀課文，拉近了學(xué)生與老師，學(xué)生與教材的距離。這樣的活動(dòng)能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的欲望，提高他們自主交流的積極性。使學(xué)生在情感的驅(qū)動(dòng)下，主動(dòng)走進(jìn)文本，從而體驗(yàn)，在與童話中角色的對話中受到啟發(fā)，感悟出故事中蘊(yùn)涵的道理。
2 、營造民主氛圍，重視學(xué)會(huì)上的自主體驗(yàn)。
在語文教學(xué)中，只要為學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生參與到語文活動(dòng)中去，讓他們自主的交流，自主的體驗(yàn)，自主的表演，才能使學(xué)生的情感體驗(yàn)隨不同層次的朗讀逐步深入，各種語文素養(yǎng)在不斷的提高。
3、注重朗讀的形式多樣化，讓學(xué)生在朗讀感悟。分角色朗讀最能體會(huì)角色的內(nèi)心。課堂中堅(jiān)持這樣的訓(xùn)練能使學(xué)生樂學(xué)。
4、抓住重點(diǎn)詞句，培養(yǎng)語感，體驗(yàn)情感。讓學(xué)生在閱讀中去理解詞語意思，讓他們學(xué)會(huì)積累和運(yùn)用，是低年級魚肚教學(xué)的任務(wù)之一。因此，在教學(xué)中教師創(chuàng)設(shè)一定的情境讓學(xué)生去實(shí)踐，比教師枯燥的講解要好得多。
從現(xiàn)在開始教學(xué)反思14
《從現(xiàn)在開始》是一篇充滿童趣的童話故事。語言活潑、意味深長。課文主要講的是獅子大王想找一個(gè)動(dòng)物接替他做“萬獸之王”,每個(gè)動(dòng)物輪流當(dāng)一星期,誰做得最好,誰就是森林里的新首領(lǐng)。貓頭鷹讓大家白天休息夜里做事,小動(dòng)物們叫苦連天。袋鼠要大家跳著走路,小動(dòng)物們聽了直搖頭。可愛的小猴子讓大家照自己習(xí)慣的方式過日子,得到了大家的擁戴,成為森林里的新“萬獸之王”。
在教學(xué)這篇課文時(shí),我主要抓重點(diǎn)詞句分析,重視學(xué)生的`朗讀訓(xùn)練,借助課件的直觀感受與語言描述的情境創(chuàng)設(shè),引導(dǎo)學(xué)生想象童話中人物的神態(tài)、動(dòng)作,在形象感知的基礎(chǔ)上進(jìn)行朗讀,進(jìn)而體會(huì)童話的思想感情。例如:讓學(xué)生觀察圖片,找出貓頭鷹的神氣之處既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力,抓“!”,讓學(xué)生理解了“神氣”一詞的意思,又能使學(xué)生能夠形象的表達(dá)“神氣”一詞,還有“激動(dòng)”、“議論紛紛”、“叫苦連天”的情境創(chuàng)設(shè)與角色體驗(yàn)等,都在努力體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)重語感培養(yǎng)和情感體驗(yàn)的特點(diǎn)。
在教學(xué)這篇課文的時(shí)候我還發(fā)現(xiàn)了些不足之處,在讀的這一塊,我采用了不同方式進(jìn)行朗讀:個(gè)別讀,齊讀,自由讀等,但在課堂上,還是沒有很到位地進(jìn)行指導(dǎo),學(xué)生的朗讀提升并不明顯,層次感不強(qiáng)。
通過這一課的教學(xué),我發(fā)現(xiàn)我們班孩子是非常喜歡這類課文,在以后我將多收集這類故事,帶著孩子們一起閱讀,加強(qiáng)朗讀的訓(xùn)練。
從現(xiàn)在開始教學(xué)反思15
本文篇幅過長，識(shí)字的生字和要求寫的生字節(jié)較多。兩課時(shí)完成教學(xué)內(nèi)容，第一課時(shí)則承擔(dān)著讀通課文、識(shí)記生字和會(huì)寫五個(gè)生字的教學(xué)任務(wù)。為在有限時(shí)間內(nèi)落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，教師需從以下幾個(gè)方法進(jìn)行準(zhǔn)備
一、課前預(yù)習(xí)
經(jīng)過一年的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，二年級的學(xué)生已經(jīng)有一定的自學(xué)能力。預(yù)習(xí)則是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式。在授新課前，我一般會(huì)有前一天布置學(xué)生參照以下的方式進(jìn)行預(yù)習(xí)：
課文預(yù)習(xí)要求：
1、讀一讀：通讀課文（至少三遍），讀準(zhǔn)字音。不認(rèn)識(shí)的字利用拼音多讀幾遍。讀詞語手冊和生字卡片。
2、劃一劃：用圓圈圈一圈生字，用橫線劃一劃帶生字的詞語，給課文標(biāo)好自然段。
3、記一記：學(xué)習(xí)生字，讀準(zhǔn)字音，記一記字形。
4、想一想：再讀課文，你讀懂了什么？還有不明白的地方，打上“？”。
5、擴(kuò)展：讀《小學(xué)語文同步閱讀》。
通過這樣的預(yù)習(xí)，大部分學(xué)生對于生字都熟悉了。這樣，在課堂上老師除了可以將更多的精力給學(xué)困生之外，還可以讓優(yōu)生帶動(dòng)學(xué)困生，課堂的基本知識(shí)就無須講得過于瑣碎了。
二、課堂生成
一堂優(yōu)秀的課看的不是老師如何表現(xiàn)，而是關(guān)注于學(xué)生，學(xué)生在課堂上是否有閃光亮，是否是愉快自主地去學(xué)習(xí)，是否學(xué)有所獲。為此，我創(chuàng)設(shè)闖關(guān)當(dāng)王的優(yōu)秀激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，由于第一課時(shí)的重點(diǎn)在于識(shí)字寫字，所以在第一課，我更多地去關(guān)注學(xué)困生的識(shí)字情況，讓他們扎實(shí)基礎(chǔ)。如“之、鄭”等難字的字音糾正，一方面是為小欖本地學(xué)生口音的差異而設(shè)，另一方面是為一年級對于拼音未過關(guān)的學(xué)困生而服務(wù)，所以在執(zhí)教過程中，我特別注間有著口吃頑疾的學(xué)困生林海佳的.識(shí)記生字的情況。
三、課外延伸
考慮到學(xué)生學(xué)得快忘得更快的特性，我采用了生活中識(shí)字的方法。所以在備這一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：
師：在生活中，你在哪些地方見過這些字？
生的回答可以稱得上是精彩紛呈。
師小結(jié)：原來這些生字寶寶就在我們的生活中，我們要做一個(gè)生活中的有心人，多去找一找、認(rèn)一認(rèn)這些生字，好嗎？
師在課堂上布置了這樣的作業(yè)，那么就要進(jìn)行下文，每周我都會(huì)進(jìn)行一次識(shí)字展示臺(tái)，讓學(xué)生將在生活找到本周識(shí)字的生字的字展示出來，可以用口述也可以將剪貼的方法，評出最認(rèn)真的學(xué)生并給予獎(jiǎng)勵(lì)。這樣一方面鞏固了生字，另一方面也達(dá)到了學(xué)以致用。
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