藍色的樹葉教學(xué)反思(15篇)
作為一名到崗不久的人民教師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，對學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么你有了解過教學(xué)反思嗎？以下是小編為大家收集的藍色的樹葉教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
藍色的樹葉教學(xué)反思1
《藍樹葉》是一篇講讀課文。講李麗在美術(shù)課上，畫樹葉時綠鉛筆找不到了，她向林園園借，但沒接她的綠鉛筆。李麗用藍鉛筆畫了樹葉。林園園看見了畫藍樹葉，臉紅了。
學(xué)習(xí)課文之前，我從學(xué)生的生活實際入手，揭示課題《藍樹葉》，隨后問：看到這個課題你一定想知道什么?學(xué)生紛紛提出：樹葉怎么會是藍色的?這是哪兒來的藍樹葉?以此激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
先讓學(xué)生帶著問題去讀書找答案。讓學(xué)生了解課文的大意。讓學(xué)生自由回答上面的問題。
再感悟課文內(nèi)容
學(xué)習(xí)第一自然段：李麗為什么要向林園園借綠鉛筆鉛筆?引導(dǎo)學(xué)生從第一自然段中找到答案。
自讀第二至四自然段思考：李麗為什么沒有接凌圓圓的鉛筆。這是課文的重點。我讓學(xué)生找出李麗和林園園的三次對話，從她們對話中林園園的`語氣，神態(tài)中去領(lǐng)會感悟出林園園不愿意借給李麗綠鉛筆。抓住重點詞句(吞吞吐吐、我怕你把筆尖弄斷，不要.....不要..... 皺著眉頭等)讓學(xué)生分角色朗讀，進一步體會林園園是在為舍不得借鉛筆給李麗找借口。
學(xué)習(xí)第五自然段，指名讀回答：林園園看見李麗畫了藍樹葉為什么臉紅了?結(jié)合觀察第二幅插圖，從林園園的表情你看到了什么?學(xué)生回答，林園園覺得不好意思。她知道自己錯了。你能知道她這時候心里在想什么?“她在想，要是我把綠鉛筆借給李麗了，她就不會畫出這么難看的藍樹葉了”�！拔疫@樣做不對，以后要改正”。
現(xiàn)在你想對林園園說什么?甲：林園園，你這樣做是不對的，同學(xué)有困難我們要去幫助。乙：林園園你不能太小氣了，要是你以后有困難，別人也不會幫助你的。 丙：林園園你知道嗎?同學(xué)之間應(yīng)該互相關(guān)心，互相幫助。
學(xué)了這一課你明白了什么?(我明白了我們從小要有愛心，別人有困難，我們要熱心幫助)
說說你們同學(xué)之間互相幫助的和像林園園一樣的事例。學(xué)生也說了班上很多同學(xué)的例子。
想想：林園園以后會怎么做?(自由回答)
通過對課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能感情朗讀課文，學(xué)會了生字詞，懂得了人與人之間要互相幫助，互相關(guān)心的道理，還與自己進行了對比，知道了對錯，提高了認(rèn)識。
藍色的樹葉教學(xué)反思2
《藍色的樹葉》這篇課文給我們的啟示是：互相幫助，不應(yīng)成為一句口號。在別人需要的時候，伸出援助之手，這是每個人的一種責(zé)任，一種行為習(xí)慣。本課中的林園園，舍不得把自己的綠鉛筆借給同學(xué)，說明她在幫助別人方面做得不夠好。教學(xué)時既要讓學(xué)生看到林園園的不足，又要讓學(xué)生相信林園園會成為一個助人為樂的好孩子。課文中的事與學(xué)生生活十分貼近，學(xué)生學(xué)習(xí)起來會很感興趣，輕松易懂。所以教學(xué)時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活進行反思，通過讀和討論以及對自己現(xiàn)實生活的回憶來體會人物內(nèi)心豐富的感情，了解人物的內(nèi)心世界，從中受到啟迪。
其中在學(xué)習(xí)課文，整體感知課文時，為了讓學(xué)生能夠更透徹的了解人物的內(nèi)心世界，我采取先讓學(xué)生理清故事頭緒，再通過朗讀、默讀、討論和聯(lián)系生活實際的方法來引導(dǎo)學(xué)生，走入兩個人物的內(nèi)心世界。讓學(xué)生明白，林園園通過這次的事情一定會看到自己的`不足，她也會成為一個樂于助人的孩子。不要因為一件事情全盤否定一個人。要知道林園園臉紅正是因為她知錯了。同時也讓所有的學(xué)生記住藍色的樹葉，學(xué)會關(guān)心和幫助別人。通過先說清故事，再體會人物心理的辦法，學(xué)生很容易的理解到為什么會有藍色的樹葉，林園園又為什么會慚愧的臉紅，而且在拓展部分，也通過自己的實例解說了相互幫助的重要性，明白了今后自己該怎樣做。但在廣泛發(fā)言，發(fā)表自己的見解時，只有大多數(shù)同學(xué)說到，有少數(shù)同學(xué)還是未能明白。可見，在引導(dǎo)學(xué)生深入理解，廣泛發(fā)言這一點，我做的還不夠，還需要多注意。
另外，因為講述課文走的是故事情節(jié)和人物感情兩條路線，因此，在時間和內(nèi)容安排上有些繁瑣，層次不是很清楚。在今后的教學(xué)中還要多多探索如何有機的將兩者融合在一起，以起到過渡順暢，升華自然的境界。
藍色的樹葉教學(xué)反思3
互相幫助，不應(yīng)成為一句口號。在別人需要的時候，伸出援助之手，這是每個人的一種責(zé)任，一種行為習(xí)慣。但要能做到這一點，是不容易的。這是《藍色的樹葉》這篇課文給我們的啟示。
本課中的林園園，舍不得把自己的綠鉛筆借給同學(xué)，說明她在幫助別人方面做得不夠好。教學(xué)時既要讓學(xué)生看到林園園的不足，又要讓學(xué)生相信林園園會成為一個助人為樂的好孩子。課文中的事與學(xué)生生活十分貼近，學(xué)生學(xué)習(xí)起來會很感興趣，輕松易懂。所以教學(xué)時，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活進行反思，豐富內(nèi)心感受。在讀和理解的'基礎(chǔ)上，我提出問題：林園園看見李麗畫了藍樹葉，為什么臉紅了？并著重指導(dǎo)李麗和林園園的幾次對話，通過反復(fù)朗讀使學(xué)生走進林園園的內(nèi)心世界，林園園最終已經(jīng)認(rèn)識到自己的做法是不對的，同學(xué)有困難應(yīng)當(dāng)熱情幫助。她因為羞愧而臉紅，從而使學(xué)生受到思想教育。課后我進行了拓展練習(xí)，“我想對林園園說……”讓學(xué)生說出自己的心里話，進行說話訓(xùn)練。整堂課，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性是挺高的，但有些環(huán)節(jié)我忽略了課堂的生成，流于形式，讓學(xué)生生硬的理解字詞，學(xué)習(xí)效果不大好。沒有達到教學(xué)目的。
課后，我對自己在備課中所欠缺的環(huán)節(jié)重新梳理了一遍，再次上這篇課文時，我覺得學(xué)生學(xué)得更主動更積極了，學(xué)習(xí)效果明顯的有所改觀。是的，學(xué)生教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵，喚醒，鼓舞。
一個“激勵、喚醒、鼓舞”，飽含了多少對學(xué)生的尊重和關(guān)愛。
藍色的樹葉教學(xué)反思4
優(yōu)點：
1.問題式的談話導(dǎo)入，引起學(xué)生去課文里找答案的好奇心。優(yōu)美的朗讀錄音把學(xué)生深深地吸引到課文當(dāng)中，引起學(xué)生也學(xué)著朗讀的興趣。要想朗讀的好就要先掃除生字的障礙，激發(fā)學(xué)生學(xué)好生字。
2.識字環(huán)節(jié)方法靈活，圈生字指名讀，檢查預(yù)習(xí)情況。歸類學(xué)生字，用熟字加偏旁、熟字換偏旁和字理識字的方法，幫助學(xué)生記憶生字。在多音字學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)運用字理識字的方法，幫助孩子區(qū)分讀音。通過讀開片、走迷宮、開火車爬高山等游戲環(huán)節(jié)復(fù)現(xiàn)生字，進行鞏固練習(xí)。生字學(xué)習(xí)比較扎實。而且在學(xué)習(xí)過程中不平均用力突出重點。
3.在教學(xué)過程中逐漸克服了背教案的毛病，比較關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)，能夠及時糾正出現(xiàn)的錯誤。課堂學(xué)習(xí)效率較高。
缺點：
1.識字環(huán)節(jié)缺少擴詞訓(xùn)練。在歸類學(xué)習(xí)后，學(xué)生對生字基本掌握的前提下加入擴詞訓(xùn)練，然后再以卡片、開火車游戲等呈現(xiàn)詞語。
2.在字理識字環(huán)節(jié)，字的意思可以通過學(xué)生自己查字典的方法呈現(xiàn)，這樣記憶更深刻，讓學(xué)生養(yǎng)成遇到不懂的字去查字典的習(xí)慣。
3.第一課時指導(dǎo)朗讀目標(biāo)不明確，設(shè)計時考慮要指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音、讀好停頓（尤其標(biāo)點符號處的停頓）、讀好問句，但在實際授課過程中沒有把握好尺度，在指明讀的時候過于拖沓，讀的遍數(shù)稍多，側(cè)重點有點偏向體會說話人的語氣，用時太長。
4.課堂把控能力差:當(dāng)個別學(xué)生小動作較多，屢次提醒沒有改善的時候，有點措手不及。試圖通過讓他回答問題來提醒，但是在回答完問題坐下后還是照樣有小動作。還通過站在他旁邊以及一些身體接觸來提醒，仍然效果不太明顯。在夸獎他旁邊學(xué)生坐的好的時候，稍微觸動到他，但是持續(xù)時間也不是很長。這讓我有點不知所措，影響到了情緒。課堂把控能力不強還表現(xiàn)在張老師提醒我時間快到時，沒有想到辦法迅速結(jié)束授課。其實可以用一分鐘時間迅速將最后一段讀完，然后將分角色朗讀作為課后作業(yè)，再用兩分鐘時間說一說課文中的藍樹葉是什么、誰畫的.、為什么畫藍色的樹葉。
反思：
在教學(xué)設(shè)計過程中，各個環(huán)節(jié)都要以提高學(xué)生語用能力、語文素養(yǎng)為目標(biāo)。
上課過程中，注重訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，比如本課當(dāng)中涉及的做批注和查字典。低年級教學(xué)設(shè)計注重多樣化、有趣性。朗讀指導(dǎo)明確課時目標(biāo)。在以后的展示活動中，要加強自身的靈活應(yīng)變能力。課堂多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容要讓學(xué)生當(dāng)堂掌握，提高學(xué)習(xí)效率。
藍色的樹葉教學(xué)反思5
本課需要兩課時完成，第一課時學(xué)生自學(xué)生字詞，熟讀課文，對課文大致了解，為第二課時感情課文打下基礎(chǔ)。
第一課時重點是識字，有感情地朗讀課文。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我采用了“聽辯質(zhì)疑”的.方法導(dǎo)入課文。這種導(dǎo)入方法，能較好地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，很快進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。首先通過自由讀文把生字劃出來，然后自己借助課文中的拼音識記一遍，然后通過開火車讀，生生互相讀進行鞏固。在指導(dǎo)朗讀時,先是讓學(xué)生自讀課文，因為他們剛學(xué)完生字，自己讀可以把生字融到課文中讀，體會字意。然后，找同學(xué)讀課文，生生、師生互評，
本節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性較高，師重在引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，師生合作較融洽，不足之處，朗讀的參與面小，鼓勵性的語言和物質(zhì)獎勵，沒有發(fā)揮較好的作用，還有一部分學(xué)生沒有參與到學(xué)習(xí)中，處于一種被動狀態(tài)，以后在教學(xué)過程中在這方面應(yīng)加以探究以改正不足。
藍色的樹葉教學(xué)反思6
《藍色的樹葉》是一篇講讀課文。主要講李麗在美術(shù)課上，畫樹葉時綠鉛筆找不到了，她向林園園借，但李麗沒接她的綠鉛筆。李麗用藍鉛筆畫了樹葉。林園園看見了畫藍樹葉，臉紅了。
在教學(xué)中，我主要采用以讀促悟的方式讓學(xué)生來理解課文，突出文中的重點，突破難點。尤其是要理解園園為什么臉紅了，從中體會到人與人之間要互相幫助。就要讓學(xué)生先理解，李麗為什么沒有接林圓圓的鉛筆呢?
首先，我讓學(xué)生朗讀課文，想一想，林園園想不想把自己的鉛筆借給李麗呢?為什么?學(xué)生通過朗讀課文，大多能通過林園園的做法和回答中，感受到，其實林園園是不想把鉛筆借給李麗的，因為，她已經(jīng)畫完了，還說沒畫完，尤其是，即使說畫完了，又提出了很多的要求，讓人感受到是不想借給的意思。
其次，針對學(xué)生的理解，我又引導(dǎo)學(xué)生走進人物的心里，通過分角色朗讀人物的`對話進行感悟，通過注意對話中林園園的語氣，如：吞吞吐吐;提出的要求：不要.....不要..... ;人物的表情：皺著眉頭等，進一步體會林園園是在為舍不得借鉛筆給李麗找各種借口。
最后，在突破教學(xué)難點時，我設(shè)計了問題進行討論：林園園看著李麗畫的藍樹葉，為什么臉紅了?假如你當(dāng)時在李麗和林園園旁邊，你會對林園園說什么?從“臉紅”這個詞中可以看見林園園以后會怎樣呢?學(xué)生各抒己見，在討論與朗讀中感受到，同學(xué)之間應(yīng)該互相關(guān)心，互相幫助。同學(xué)也明白了，今后自己應(yīng)該怎樣做?
為了讓學(xué)生能學(xué)有所得，我避免了像提出學(xué)了這一課你明白了什么?這樣千篇一律的問題，而是讓學(xué)生進行反思，在以往的生活中，你有沒有像林園園這樣的事呢?學(xué)生紛紛反思自己的所作所為，我欣喜地看到，學(xué)生在反思中不斷成長。
對學(xué)生“互相幫助，互相關(guān)心”的道理的教育也就水到渠成。
藍色的樹葉教學(xué)反思7
本課的教學(xué)我注意做好如下幾方面：
字詞教學(xué)：我遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和生活實際。在讀句子中識字，在游戲中識字，在猜謎語中識字。引導(dǎo)學(xué)生在具體的語言環(huán)境中去體會想象詞語的.意思。
朗讀課文：我把李麗和林園園的幾次對話作為指導(dǎo)的重點，通過朗讀對話中人物的語氣、神態(tài)、動作，讓學(xué)生自主體會，通過示范朗讀讓學(xué)生加深感悟課文語言。
語言積累：我讓學(xué)生走進故事中，對具體的事例進行溝通和交流。組織學(xué)生通過對三次對話的分析，讓學(xué)生走進語言，加深語言的感悟，從而達到積累語言的目的。
藍色的樹葉教學(xué)反思8
今天和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)了《藍色的樹葉》，結(jié)束時，我問：大家學(xué)這篇課文有什么感受呀？他們都揚起一張張笑臉，大聲的說：“同學(xué)之間要相互幫助，要團結(jié)友愛”。對呀，這句看似簡單的話要做到是很不容易的。我們個人心中都裝著自己和他人這兩樣?xùn)|西，在許多情況下，這兩樣?xùn)|西都在進行著斗爭，斗爭的結(jié)果，要?是自私，要是無私。
《藍色的`樹葉》這篇課文寫得是在一次美術(shù)課上，李麗的綠鉛筆不見了，就向同桌林園園借，可是林園園舍不得借給她用，李麗就用自己的藍鉛筆畫樹葉。從課文內(nèi)容看，李麗從頭到β都非常有禮ò，林園園則表現(xiàn)得比較自私，不肯借綠鉛筆又不好明說，找了一個又一個的借口推托，林園園的行為明顯不對，但生活中這樣的事是很多的。課文結(jié)β寫著：李麗拿起自己的藍鉛筆，用心地畫著一片片樹葉。林園園看著這些藍樹葉，不由得臉紅了。當(dāng)同學(xué)們讀到這兒時，我問：林園園為什?臉紅了？馬上有同學(xué)說：因為她覺得不好意思，?有借給李麗綠鉛筆……等等類似這樣的話。從這些話中我感受到了這篇文章的帶給他們心靈的觸動這也許就是文學(xué)的魅力。
課標(biāo)指出：“閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)讓在學(xué)生主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”。課堂上我一直將李麗和林園園的幾次對話作為指導(dǎo)重點，通過朗讀對話中人物的語氣、神態(tài)、動作讓學(xué)生自主體會，并努力讓學(xué)生走進故事中，對具體的事例進行溝通和交流，組織學(xué)生對三次對話進行分析，讓學(xué)生走進語言，加深對語言的感悟，從而達到積累語言的目的。
藍色的樹葉教學(xué)反思9
《藍色的樹葉》是二年級上冊的一篇課文。這篇課文講的是一節(jié)美術(shù)課上，李麗向林園園借綠鉛筆，林園園沒有借的一件事。課文非常貼近學(xué)生的生活實際，能使學(xué)生產(chǎn)生心理共鳴，讀后自然受到助人為樂的思想教育。
在課文的教學(xué)中，我由“林園園看著這些藍樹葉，為什么不由得臉紅了?”為突破口，重點引導(dǎo)學(xué)生理解人物對話，通過反復(fù)朗讀使學(xué)生走進林園園的內(nèi)心世界，林園園最終已經(jīng)認(rèn)識到自己的做法是不對的，同學(xué)有困難應(yīng)當(dāng)熱情幫助。她因為羞愧而臉紅，從而使學(xué)生受到思想教育。課后我進行了拓展練習(xí)，為了防止孩子們一味的批判林園園，我將文中的泡泡語“我想對林園園說……”換成了“如果你是林園園，看到李麗沒帶綠鉛筆，你會怎樣做?讓學(xué)生說出自己的心里話，進行說話訓(xùn)練。讓學(xué)生認(rèn)識到同學(xué)之間相互關(guān)心，相互幫助。
本課的教學(xué)，我感覺識字教學(xué)比較到位，通過多種形式的反復(fù)朗讀，如：小指名讀、男女生比賽讀、同桌互讀、齊讀等，學(xué)生掌握的比較扎實，書寫美觀、格式正確。但也存在著許多不足：
1、在引導(dǎo)學(xué)生讀好對話時，引導(dǎo)還要細(xì)致一點。在學(xué)生讀書感情不到位的情況下，要注意分析其中的原因。如“小聲的.說”“吞吞吐吐”等詞，是訓(xùn)練低年級學(xué)生通過語言揣摩人物心理的好機會，可以先讓學(xué)生議一議，然后再讀。通過教師范讀或讀得好的學(xué)生的朗讀，很容易就能讀得準(zhǔn)確。
2、在設(shè)計“讀讀說說”這一環(huán)節(jié)有些脫節(jié)，如課后練習(xí)的“讀讀說說”我若是放到學(xué)生在理解了人物對話后直接引出“讀讀說說”效果會更好一些，也順理成章的進行了語言提升這一訓(xùn)練。
3、有些環(huán)節(jié)我忽略了課堂的生成，流于形式。如在處理人物對話時，沒有及時抓住學(xué)生的回答進行引導(dǎo)。
4、在讀人物對話時，教師雖然注重了提示語的指導(dǎo)，但學(xué)生讀的并不是很到位，教師應(yīng)進行必要的范讀，才能讓學(xué)生掌握方法、技巧。
總之，這節(jié)課在我自己看來上的很失敗，我還應(yīng)積極向其他教師學(xué)習(xí)，在以后的教學(xué)中，不斷地鉆研教材，學(xué)習(xí)新的課程理念和教學(xué)方法，用新的理念來豐富自己，不斷地進步，使自己的教學(xué)水平更上一層樓。
藍色的樹葉教學(xué)反思10
課伊《藍色的樹葉》是人教版二年級上冊第五單元的一篇課文。課文講美術(shù)課上，李麗向林園園借綠鉛筆，林園園不愿意把綠鉛筆借給李麗，李麗用自己的藍鉛筆畫了藍色的樹葉。這件事情告訴我們?nèi)伺c人之間要互相幫助。
本課計劃用五課時完成。第一、二課時主要學(xué)習(xí)生字和初讀課文，第三課時理解課文，第四、五課時朗讀背誦，練習(xí)鞏固。理解課文時，我是這樣安排的：激趣導(dǎo)入——整體感知——精讀課文——小小練筆。
一、激趣導(dǎo)入
課堂上，學(xué)生有了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，我想我們的教學(xué)就成功了一半。為此，我找了一些不同顏色，不同形狀的樹葉圖片，讓學(xué)生觀察、欣賞。為學(xué)習(xí)課文做好鋪墊。
二、整體感知
讓學(xué)生觀看課文視頻，說說課文講了一件什么事。讓學(xué)生對課文有個整體印象，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。
三、精讀課文
在學(xué)習(xí)課文中，我主要抓住李麗和林園園的三次對話，讓學(xué)生體會李麗有禮貌、誠懇，林園園找借口、不愿意。抓住課文中的兩個句子：樹葉那么綠，真惹人愛。你要注意，不要削，畫的時候不要用力，不要畫得太多。讓學(xué)生仿照句式說句子。讓學(xué)生體會林園園為什么臉紅了。最后進行對話表演。
四、小小練筆
為了發(fā)展學(xué)生的想象力，提高學(xué)生的`寫句能力。在理解課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生說一說、寫一寫自己想對林園園說的話。在授課過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的想象力還是很豐富的，有的學(xué)生想對林園園說，你快點把綠鉛筆借給李麗畫樹葉和小草，同學(xué)們才會喜歡你。
隨著年級的遞增，課文也越來越長。這既考驗著教師對教材的處理能力，也考驗著學(xué)生對教材的理解能力。在教學(xué)中，我要認(rèn)真上好每一節(jié)課，相信會發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的樂趣。
藍色的樹葉教學(xué)反思11
《藍色的樹葉》這篇需要兩個課時，第一課時老師引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)生字詞，初讀課文，對課文大致了解，第二課時學(xué)習(xí)理解課文，有感情朗讀課文。
第一課時的重點是識字，初讀課文。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我采用了讀課題學(xué)生自設(shè)疑問的方法導(dǎo)入課文。這種導(dǎo)入方法，能較好地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，很快進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。在課前我也布置了預(yù)習(xí)，讀書的作業(yè)，學(xué)生通過自由讀文把生字劃出來。課堂上我要求他們把劃出的生字自己借助課文中的拼音識記一遍，說說結(jié)構(gòu)和偏旁部首。然后全班交流重點難記的字詞，提示他們使用多種方法。例如：熟字記憶法，換偏旁換部分，猜字謎等等。最后通過開火車讀，基本上全班都能輪一遍。在指導(dǎo)初次朗讀時,先是讓學(xué)生自讀課文，因為他們剛學(xué)完生字，自己讀可以把生字融到課文中讀，體會字意。
在第二課時，重點在朗讀和語言的積累。我將李麗和林園園的幾次對話作為指導(dǎo)的重點，通過朗讀對話中人物的語氣、神態(tài)、動作，讓學(xué)生自主體會。朗讀中，我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生很容易能把問句的語氣讀好，但是卻容易忽視細(xì)節(jié)。比如學(xué)生在“把綠鉛筆借我用一用行么？”這句話時，課文里需要“小聲地”讀，不少學(xué)生沒有注意到這點，反而更大聲了。往往需要老師提醒或者暗示。不足之處還有給學(xué)生讀的'時間少了點，對于語感差的學(xué)生來說更需要多讀。語言的積累我主要通過在讀文中指導(dǎo)學(xué)生理解詞義，鞏固生字，分析三次對話，走進語言的感情里，這樣符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)特點。在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生進行角色互換從而體會“同學(xué)之間應(yīng)該互相幫助”的道理。最后以“我想對林園園說……”“我想對X說……”這樣的口語訓(xùn)練收尾，加深學(xué)生對這類似問題的體會。
藍色的樹葉教學(xué)反思12
我讀過一本書，書上說，有一位大學(xué)教師，在學(xué)生讀文的時候，如果讀不出什么感覺來，那么就請學(xué)生們再讀，再讀，再讀。直到讀出點什么為止。我在預(yù)習(xí)的時候要學(xué)生讀文三遍，課上在問學(xué)生讀出了什么時，可是學(xué)生們不知道怎么回。我就他們再讀，舉手的不多，那么再讀，舉手不多，那么再讀。反正到最后學(xué)生們舉手的越來越多了。在學(xué)習(xí)本課的時候，我沒有學(xué)字，只是不停的讓學(xué)生讀，感覺人物的心情和語氣，然后讀出感覺來。一生在讀“把綠鉛筆借我用一用行么？”這句話時，提示語是“小聲的”可是他沒有小聲，反而更大聲了。其他學(xué)生哈哈大笑，都說他讀得錯了，這么大聲，老師一定不讓這么大聲的說話的。看來孩子們已經(jīng)能夠注意到提示語的.作用�？墒谴蟛糠謱W(xué)生要在教師的暗示之下才能領(lǐng)悟。這方面要再加訓(xùn)練。為了達到多讀的目的，只有一個方法。就是加強預(yù)習(xí)的指導(dǎo)和檢測。
藍色的樹葉教學(xué)反思13
我們常教育同學(xué)之間應(yīng)該團結(jié)友愛、互相幫助，在別人有需要的時候，伸出援助之手，這是一種美德，但要能做到這一點，是不容易的。正因為如此，我上此課意在教育學(xué)生在生活中學(xué)會互相幫助。
《藍色的樹葉》這篇課文寫得是在一次美術(shù)課上，李麗的綠鉛筆不見了，就向同桌林園園借，可是林園園舍不得借給她用，李麗就用自己的藍鉛筆畫樹葉。
教學(xué)中我緊抓主線：“李麗拿起自己的藍鉛筆，用心地畫著一片片樹葉。林園園看著這些藍樹葉，不由得臉紅了�！边@句話作為開頭引起孩子的好奇心，進而走進課文。
林園園舍不得把自己的綠鉛筆借給同學(xué)，說明她在幫助別人方面做得不夠好。同學(xué)之間應(yīng)該團結(jié)友愛、互相幫助，在別人有需要的時候，伸出援助之手。我在滲透思想品德教育的同時，都圍繞文章的旨意，既要讓學(xué)生看到林園園的不足，又要讓學(xué)生相信林園園會成為一個助人為樂的`好孩子。課文中的事與學(xué)生生活十分貼近，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活進行反思，豐富內(nèi)心感受。
首先從整體上理解課文內(nèi)容上，引導(dǎo)孩子讀，注意李麗從頭到尾都非常有禮貌，林園園則表現(xiàn)得比較自私，不肯借綠鉛筆又不好明說，找了一個又一個借口推托。
再在朗讀過程中，引導(dǎo)學(xué)生通過恰當(dāng)?shù)恼Z氣表現(xiàn)出人物的性格特點。我將李麗和林園園的幾次對話作為指導(dǎo)的重點，通過反復(fù)朗讀使學(xué)生走進林園園的內(nèi)心世界，林園園最終已經(jīng)認(rèn)識到自己的做法是不對的。但個別學(xué)生積極性不高，讓學(xué)生找重點詞“吞吞吐吐”來體會“舍不得”時，由于我的指令不夠清晰，還是要經(jīng)過多次提示才能找到。
然后在讀和理解的基礎(chǔ)上，我才提出問題：林園園看見李麗畫了藍樹葉，為什么臉紅了？有同學(xué)說：因為她覺得不好意思，沒有借給李麗同學(xué)綠鉛筆；有的說：有困難應(yīng)當(dāng)熱情幫助；有的說她因為羞愧而臉紅??這個環(huán)節(jié)還是比較成功的，使學(xué)生受到了一定的思想教育。
課后我進行了拓展練習(xí)，課文的語言訓(xùn)練點是“-----------嗎？”“---------吧。”所以我抓住“臉紅”讓孩子們領(lǐng)會林園園的“知錯就改”，預(yù)設(shè)“過了一個星期，李麗正要給花涂顏色的時候，發(fā)現(xiàn)自己的紅鉛筆不見了，她
再次向林園園借，她會怎么說？”孩子們紛紛舉手，一個孩子說：“你把紅鉛筆借給我用一用行嗎？”可惜時間已經(jīng)很短，說話的訓(xùn)練面不廣。還有一部分學(xué)生沒有參與到學(xué)習(xí)中，處于一種被動狀態(tài)。有些環(huán)節(jié)我忽略了課堂的生成，流于形式，以后在教學(xué)過程中在這方面應(yīng)加以探究以改正不足。
藍色的樹葉教學(xué)反思14
《藍色的樹葉》，主要講李麗的綠鉛筆找不到了，向林園園借，而林園園找了許多借口，并不樂意借：先是以自己沒有畫完為借口，接著以怕弄斷為托詞，后來又嫌李麗畫的內(nèi)容太多而不樂意。讀到這里，一個活生生的小氣鬼出現(xiàn)在孩子的眼前，這與我們平時所倡導(dǎo)的團結(jié)協(xié)作、助人為樂的思想大相徑庭，這就是編者選編這篇課文的意義所在。文中的林園園無疑是個反面典型，在教學(xué)中，要讓學(xué)生自己感悟到：同學(xué)間應(yīng)該互相幫助，團結(jié)協(xié)作。
王燕驊老師舉到過這么一個例子，整堂課，按照老師課前的預(yù)設(shè)順利地開展著教學(xué)活動。就在學(xué)習(xí)第五自然段即將順利揭示中心的時候，意外發(fā)生了。老師提的一個問題“看著李麗畫的這些藍樹葉，你想說什么？”打亂了這堂課的和諧。按照課前預(yù)設(shè)，學(xué)生會對林園園說：“你應(yīng)該把綠鉛筆借給李麗。”可沒想到，第一個學(xué)生站起來就說：“我想對李麗說，你可以用紅鉛筆來畫呀！楓葉是紅的！”
頓時，教室里議論紛紛：“是呀！為什么一定要畫樹葉呢？”“可以畫白云、藍天、高山嘛！”……有的小朋友甚至嘀咕開了：“李麗真笨啊！”“她不動腦筋�！薄也]有預(yù)料到會有這樣的情況出現(xiàn)�？粗鴮W(xué)生七嘴八舌的樣子，老師只能委婉解釋道：“你們真聰明，能自己解決困難！可現(xiàn)在李麗沒有想到這些辦法，那如果你是她的'同桌，你會怎么辦呢？”盡管在老師的努力下，有的學(xué)生又回到了主題： “我應(yīng)該幫助她�！�
其實，反思以下這堂課和這篇課文，我們完全可以從這兩個角度去處理文本：一是站在被借者的角度上，即林園園的角度上。作為林園園，在別人需要幫助的時候，應(yīng)該主動去幫助別人。二是站在借者的角度上，即李麗的角度上。這也就是學(xué)生所議論的：當(dāng)碰到困難時，首先應(yīng)該自己先想辦法解決困難；實在解決不了，再去尋找?guī)椭�。換言之，也就是拋棄了李麗在文本中扮演的弱者角色。
藍色的樹葉教學(xué)反思15
今天和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)了《藍色的樹葉》，結(jié)束時，我問：大家學(xué)這篇課文有什么感受呀？他們都揚起一張張笑臉，大聲的說：同學(xué)之間要相互幫助，要團結(jié)友愛。我又說：這節(jié)課學(xué)得開心嗎？開心，他們這樣回答我。聽到這樣的話，我也覺得開心。只是笑過后留給了我更多的思索。
《藍色的樹葉》這篇課文寫得是在一次美術(shù)課上，李麗的綠鉛筆不見了，就向同桌林園園借，可是林園園舍不得借給她用，李麗就用自己的藍鉛筆畫樹葉。課文結(jié)尾寫著：李麗拿起自己的'藍鉛筆，用心地畫著一片片樹葉。林園園看著這些藍樹葉，不由得臉紅了。當(dāng)同學(xué)們讀到這兒時，我問：林園園為什么臉紅了？馬上有同學(xué)說：因為她覺得不好意思，沒有借給李麗綠鉛筆……等等類似這樣的話。從這些話中我感受到了這篇文章的帶給他們心靈的觸動這也許就是文學(xué)的魅力。
語文課在我們小學(xué)課堂中該起怎樣的一種作用呢？又該如何是教學(xué)呢?語文顧名思義：語言與文學(xué)的統(tǒng)一，語言是人類用來溝通交流的。在和諧的氣氛中引導(dǎo)學(xué)生對文學(xué)的欣賞，我想有學(xué)習(xí)《藍色的樹葉》，學(xué)生已經(jīng)能感受到文字的含義了而今天的語文課堂教學(xué)更多是教師帶著學(xué)生對課文的詞句進行分析理解，這個與傳統(tǒng)的語言教學(xué)相符嗎?怎么看都像是在上思品課.教學(xué)的研究永無止境，然而完全背棄傳統(tǒng)的文學(xué)詩詞教學(xué)是否不妥。我還在思索,愿在今后的語文教學(xué)路上走得更堅實！
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