《童年》教學(xué)反思15篇
作為一名人民教師，教學(xué)是重要的工作之一，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，那么問題來了，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫？以下是小編為大家收集的《童年》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《童年》教學(xué)反思1
本節(jié)課教學(xué)，通過趣事表達童年的美好，旨在突出“趣”，選擇自己印象最深的事，體現(xiàn)個性化。并在習(xí)作中感受童年生活的純真、美好，激發(fā)了學(xué)生對生活的熱愛，對童年的熱愛，對生命的熱愛。本節(jié)課我讓學(xué)生回憶童年那充滿稚趣而又有意思的事，用文字把它表達出來。同學(xué)們熱情高漲，能把事情的經(jīng)過想出來，寫清楚，做到說心里話。
1、作文的.基礎(chǔ)是生活，生活是豐富多彩的，但對豐富多彩的生活，學(xué)生往往視而不見，聽而不聞，因而寫去中文來就難免空泛。本次習(xí)作，學(xué)生有話想說，有事可敘，有情可抒，。因此，上課時，我極力為學(xué)生創(chuàng)造情境，把學(xué)生的思路帶到到往昔的童年生活中，小時候種糖果、喝酒學(xué)些詩、偷穿媽媽的高跟鞋、拆開發(fā)光的鞋想搞清楚原因。學(xué)生的思路一下子被打開。我趁熱打鐵，讓學(xué)生把自己的小時候的趣事用自己的語言語言記錄下來。
2、本次習(xí)作，學(xué)生剛開始時學(xué)生的描寫很空洞，缺乏細致的觀察和細膩的描寫，本來很有意思的一件事，學(xué)生寫出來卻缺乏趣味，不能讓人捧腹大笑。怎樣才能把文章寫具體，寫生動，怎樣才能突出“趣”字呢？要讓學(xué)生的習(xí)作富有童真童趣，首先要在他們心中“貯藏”一顆童心，而在學(xué)校生活、家庭生活和社會生活中充分體驗，就是“鑄就”這顆童心的最有效方式。我們把豐富多彩的學(xué)校生活融于作文教學(xué)之中，讓學(xué)生在活動體驗中既能感受到學(xué)校生活的樂趣，又能增強“我能作文”的自信。
3、文學(xué)作品能夠給讀者以美的享受，首先得之于語言。語言不美，也就是文采不足，則文學(xué)作品的藝術(shù)魅力就差，感染力也不強，因為它給讀者的思想啟示和教育力量也就小�！墩Z文課程標準》從小學(xué)中段開始提出了“嘗試在習(xí)作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句”的要求。
很明顯，課標要求我們要教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生積累語言、在習(xí)作中嘗試運用語言，提高學(xué)生的語言表達能力。所以在習(xí)作中，我引導(dǎo)學(xué)生嘗試使用富于時代氣息的、新鮮的語言，這樣，就能增強文章的感染力。例如，很多同學(xué)就用到了這樣的網(wǎng)絡(luò)語言：“別人都說我很胖，我只是瘦的不明顯。”“只想優(yōu)雅的轉(zhuǎn)身，不料華麗撞墻�！边@樣充滿新鮮感與時代感的語言，會讓我們的習(xí)作變得會妙趣橫生。
《童年》教學(xué)反思2
時光荏苒，十一月即將過去，這個月初一年級主要上了《情感的記錄》，本課是繼《身邊的物品》之后“造型表現(xiàn)”學(xué)習(xí)領(lǐng)域的第二塊面，用鉛筆淡彩的方式去表現(xiàn)靜物，提高學(xué)生在用單色表現(xiàn)身邊物品的同時，用色彩去豐富畫面的效果，去表達自己的情感，更接近自然和生活，其靜物的內(nèi)容則還是以學(xué)生經(jīng)常能接觸到的，易于表現(xiàn)的，并具有一定情趣的物品，如花卉，水果，餐具等。
色彩作為情感的記錄。教材啟示學(xué)生在表現(xiàn)靜物時可以看到什么色彩就用什么色彩，也可以根據(jù)個人的愛好和需要改變物體的色彩，如用暖色系列去表現(xiàn)，它會使人聯(lián)想到太陽，火焰，熱血等，作品給人以一種溫暖，熱烈，活躍的情感，如用冷色系列去表現(xiàn)，它會使人聯(lián)想海洋，藍天，冰雪，月夜等，給人以一種陰冷，寧靜，深遠的感覺；如用對比的顏色去表現(xiàn)，會使人感到強烈，豐富，飽滿的感覺；和諧的色彩會有一種協(xié)調(diào)平靜的'美感。
對色彩的喜愛是因人而異，因時而異，因心情而異的，所以說，對色彩的表現(xiàn)可以是多種多樣的，是自由的。
我在教學(xué)中欣賞圖片時進行師生之間的交流，評述，了解色彩在畫面中所起的作用，滲透色彩知識與表現(xiàn)方法，從而進一步理解藝術(shù)作品能夠較好地表現(xiàn)生活，表達情感。
平時我熱愛我的美術(shù)教學(xué)工作，熱愛學(xué)生和學(xué)校。我會不斷地提高自己的美術(shù)專業(yè)水準，不斷地充實自己，完善自我。
《童年》教學(xué)反思3
《童年的朋友》，這篇文章樸實無華，沒有華麗的詞藻，但文章讀來讓人回味無窮，寓意深刻。我在本次備課過程中感觸頗深，收獲不少。
當(dāng)我初讀文章，教學(xué)目標僅僅停留在文字的表面，抓住“形影不離”這個詞，在語言環(huán)境中理解“形影不離”；想象朋友之間“形影不離”的情境；以朗讀為主要訓(xùn)練目標，加以想象、句式練習(xí)和口語表達的訓(xùn)練；最后得出珍惜友情的感嘆。
“站得高，望得遠”。當(dāng)我看了幾遍這篇文章就感覺像在看三維圖片，看到圖片中所凸現(xiàn)的“立體圖案”，讓我深深地感受到新教材編排的意圖，不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識，更重要的是教會學(xué)生做人的道理�！白x一本好書，就像跟一個智者在談話�！钡拇_，這篇文章就像一個智者，讓我收益非淺。再次備課我抓住了課文中的一句話：“可它，我往日最要好的朋友，童年時真正的朋友??”中的“真正的'朋友”展開教學(xué)，讓學(xué)生通過一節(jié)課的學(xué)習(xí)真正感受到怎樣的朋友才是真正的朋友，朋友來之不易，讓大家珍惜身邊的每一份友情。這個目標成為這篇文章最終的教學(xué)重點。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，要讓學(xué)生在課堂上發(fā)揮其所長，作為老師——主導(dǎo)者的作用是不容忽視的。 只有當(dāng)老師也融入到課文中去，才能帶著學(xué)生進入課文，體會深刻的寓意。例如最后環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生寫寫和自己玩具朋友的故事，我先給學(xué)生作一個示范：“課文學(xué)到這兒，徐老師也想到了自己的童年朋友，我們??我真想對他說：朋友，你曾經(jīng)??因為有了你，我的童年才那么精彩！”再讓學(xué)生寫下與自己朋友的故事。學(xué)生紛紛拿起筆寫著自己的心理話，雖然語言簡樸，可感情真摯，真正體會到了朋友的真諦。師生互動，讓學(xué)生在心靈上得到了共鳴，起到了很好的教學(xué)效果。
《童年》教學(xué)反思4
《童年的發(fā)現(xiàn)》是小學(xué)語文五年級下冊第二組課文中的精讀課文，是這個單元中難度最大的課文。
一位大學(xué)教授曾說“較為淺顯的文章，可以來個淺文深教；比較深的文章，也可以深文淺教……一句話，就是要因文定法，辯證施教”，所以，我抓住了本文的中“我”的兩個特點，展開教學(xué)活動，進行“深文淺教”。
首先，是夢中飛翔，引發(fā)追問。追問是小學(xué)階段所有孩子們的共性，只是所追問的問題不同而己。對于“我”的追問孩子們不難理解。從夢中飛翔到從河里看到小魚會翻來覆去仔細看想了現(xiàn)將來人類會有什么樣的特征，體現(xiàn)一個孩子渴望得到更深層的知識。
其次，對課文的最后一個自然段，尊重孩子們的感受，從孩子的視角去看問題。為此設(shè)置了一個環(huán)節(jié)，將一個答對問題的'孩子強行趕出教室。他在冷風(fēng)中體驗到了被老師冤枉的心情。所以，沒有過多去講解“世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)，有時還要面臨著被驅(qū)逐和迫害的危險”，而是讓孩子們感受作者的自我安慰和幽默。同時，建議孩子們在課外看看哥白尼等科學(xué)家的故事。
第一次這樣嘗試著”深文淺教“，還有許多不足之處。在這課的教學(xué)當(dāng)中，板書的設(shè)計不夠明朗化，顯得有些亂。上完了一課，靜下來反思，為”再教設(shè)計“做準備。
這篇課文，我認真地讀了三遍，還沒有一點教學(xué)的思路，我的興趣點集中在“進化論”和“胚胎發(fā)育規(guī)律”上，總是想著：小時候關(guān)于飛行的夢是不是真的與人類進化過程中的“鳥”有關(guān)？母腹中的胎兒怎樣再現(xiàn)從簡單生命進化成人的過程？于是我從網(wǎng)上查找了胎兒發(fā)育過程的相關(guān)資料，閱讀了進化論的相關(guān)內(nèi)容。再次閱讀課文，作者童年天真可愛、愛尋根究底的形象躍然紙上，我發(fā)現(xiàn)課文的語言是那么幽默，那么富有童趣，那么，孩子們的閱讀理解過程會是怎樣的呢？我叫了班上好、中、差三位學(xué)生閱讀課文，他們覺得這篇文章不好理解，同時又和我一樣，對“胚胎發(fā)育規(guī)律”和“進化論”等問題充滿了疑惑與好奇。于是我思考，怎樣引導(dǎo)學(xué)生理解課文，怎樣引導(dǎo)學(xué)生感悟課文的語言，感受作者童年的形象，怎樣把課文的理解與語言的感悟融為一體？最后，我決定按照學(xué)生的閱讀習(xí)慣進行教學(xué)。第一課時以“發(fā)現(xiàn)”為線索，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑提問，主動探究，養(yǎng)成學(xué)生邊讀邊思考的習(xí)慣，同時，通過課外知識的補充閱讀，滿足學(xué)生興趣，初步了解進化論的相關(guān)知識。第二課時以“形象”感悟為線索，引導(dǎo)學(xué)生欣賞課外的語言，體會費奧多羅夫童年天真可愛的形象，享受童年發(fā)現(xiàn)的快樂。
由于教學(xué)時“以學(xué)路定教路”，滿足學(xué)生的興趣，遵循了學(xué)生閱讀的規(guī)律，所以，學(xué)生表現(xiàn)出了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，收到了較好的效果。
1、通過逐段的初讀情況檢查，不僅使學(xué)生較快地讀通了課文，理解了字詞和課文內(nèi)容，而且培養(yǎng)了學(xué)生邊閱讀邊思考的習(xí)慣，學(xué)得扎實到位。
2、通過教師示范與點撥，學(xué)生較好地學(xué)會了抓住課文語言、感受人物性格的方法，培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀欣賞能力。
3、通過對作者童年形象的感悟，欣賞了課文的語言特色；通過模仿課文說自己童年的發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達能力，較好地做到了語言文字訓(xùn)練與情感熏陶的和諧共振。
4、重視課外知識的補充閱讀，擴大了學(xué)生的知識面，培養(yǎng)了學(xué)生收集、整理、運用信息的能力。
《童年》教學(xué)反思5
《搖啊搖》是三年級第一課的第一首歌曲。歌詞易懂，旋律優(yōu)美動聽，學(xué)生易唱。一節(jié)課完成這首歌曲應(yīng)該足以。可是，新教材的教學(xué)內(nèi)容極其豐富。第一課兩首欣賞曲目《童年的回憶》《我們多麼幸�！罚瑑墒赘枨稉u啊搖》《小酒窩》，如果按照教學(xué)計劃進行教學(xué)，第一課只有保證兩課時完成，才能在期末順利講完全冊！課上我嚴格按照教案編寫的方案進行教學(xué)，雖然能夠順利完成唱會，但是總體感覺時間太短，正如學(xué)生把飯吃了，沒有足夠時間消化一樣。再有，學(xué)生對歌曲的感覺只是剛剛萌發(fā)，然后就下課了！第一個班級如我教案的方法進行了講解，但效果讓我失望，沒有激情，沒有感覺！后一個班的教學(xué)讓我開始有了改換教學(xué)方法的念頭！讓最開始在課本出現(xiàn)的小動物"兔子"作為《搖啊搖》的代言人。首先，歌詞的`讀法有了而種變化。
如何控制這種變化，由扮裝小兔子的老師來掌握。先在歌詞上做文章，讓小兔子講述她小的時候與外婆如何共度美好童年的？（創(chuàng)編一個小故事）小兔子說："現(xiàn)在回憶起最難忘的事情就是外婆哄我進入夢鄉(xiāng)的那個好聽的童謠！同學(xué)們想知道嗎？"小兔子朗誦一遍歌詞。讓學(xué)生打開書讀一遍。學(xué)生的朗讀一定不會有耐心，想哄笑孩子一樣！她么知會大聲齊讀不加感情！這時候小兔子說："不像不像，你們讀的一點都不像我的外婆一樣好聽！外婆的聲音很小。"這個時候讓學(xué)生再讀，他們的聲音一定按照小兔子的要求，聲音輕而弱。小兔子聽后又說:"不像不像，還是不像我的外婆，我的外婆讀的速度沒這么快。"第二次的要求同學(xué)們還能更好做到。小兔子第三次說："不像不像，還是不像我的外婆，我的外婆不但會讀，還會唱呢，你們行嗎？"同學(xué)們聽到這里他們憋足了勁異口同聲地說："行"。其次，學(xué)習(xí)歌曲。他們急切盼望老師打開錄音機讓他們快點欣賞，然后跟唱。我注意觀察到學(xué)生聆聽非常認真，不僅僅歌詞有了三次熟悉，由于旋律優(yōu)美他們很快就學(xué)會了！再次，進行簡單表演。當(dāng)學(xué)生們達到了小兔子全部要求，他們開心極了。小兔子也表揚大家唱的好聽，像她的好外婆。這個時候小兔子為難了，發(fā)出了：哎！的嘆息聲。有的學(xué)生眼神緊緊盯著老師，特想知道老師到底怎么了？這個時候小兔子還在控制著全班同學(xué)的思維，他又開始說了："現(xiàn)在我真得很想回到從前，躺在外婆的懷抱里好好睡上一覺。外婆總會用他那溫柔的手撫摸我的頭、身體還有小尾巴！可惜可惜啊，再也看不到了！同學(xué)們你們會哄我入睡嗎？這個時候全班同學(xué)那種迫不及待的手已經(jīng)開始按照小兔子剛才的一番話模仿了。同學(xué)們當(dāng)然說沒問題！于是，主題曲再次想起，學(xué)生們終于理解了這首歌曲，用緩慢的速度，溫柔的聲音，細致的表演完成了這首歌曲！
由于沒有太多的教學(xué)經(jīng)驗，感覺課堂上自己沒有做好充分的準備，以致于忘記自己設(shè)計的程序、步驟，也會導(dǎo)致自己思緒的混亂，這樣也會影響到學(xué)生。所以以后自己在課前應(yīng)該必須做了充足的準備。
小朋友在做游戲的時候總是最開心快樂的，但是場面往往也會難以控制，怎樣尋找到一種可以控制游戲時場面的方法，這樣在以后的游戲中也就不用擔(dān)心了，也可以多給學(xué)生做做游戲。
《童年》教學(xué)反思6
這篇課文我認真地讀了三遍，我的興趣點集中在“進化論”和“胚胎發(fā)育規(guī)律”上，總是想著：小時候關(guān)于飛行的夢是不是真的與人類進化過程中“鳥”有關(guān)？母腹中的胎兒怎樣再現(xiàn)從簡單生命進化成人的過程？于是我上網(wǎng)查找了胎兒發(fā)育過程的相關(guān)資料，閱讀了進化論的`相關(guān)資料。作者童年天真可愛，愛尋根究底的形象躍然紙上，我發(fā)現(xiàn)課文的語言是那么幽默，那么富有童趣。
那么，孩子們的閱讀理解過程會是怎樣的呢？我叫了班上好中差三位學(xué)生閱讀課文，他們覺得這篇文章不好理解，同時又和我一樣，對“胚胎發(fā)育規(guī)律、進化論”等問題充滿了好疑惑與好奇。于是我思考，怎樣引導(dǎo)學(xué)生理解課文，怎樣引導(dǎo)學(xué)生感悟課文的語言，感受作者童年的形象，怎樣把課文的理解與語言的感悟融為一體？最后，按照學(xué)生的閱讀習(xí)慣進行教學(xué)。第一課時以“發(fā)現(xiàn)”為線索，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑提問，主動探究，養(yǎng)成學(xué)生邊讀邊思的習(xí)慣，同時，透過課外知識的補充閱讀，滿足學(xué)生興趣，初步了解進化論的相關(guān)知識。以“形象”感悟為線索，引導(dǎo)學(xué)生欣賞課文的語言，體會費奧多羅夫童年天真可愛的形象，享受童年發(fā)現(xiàn)的快樂。讀通了課文，理解了字詞和課文資料，而且培養(yǎng)了學(xué)生邊閱讀邊思考的習(xí)慣，學(xué)得扎實到位。透過對作者童年形象的感悟，欣賞了課文的語言特色，透過模仿課文說自己童年的發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達潛力，較好地做到了語言文字訓(xùn)練。
《童年》教學(xué)反思7
《童年的回憶》是本冊挺重要的一首欣賞曲，是本冊速度、音樂段落、圖形譜等知識的伊始，作品本身也非常好聽，但是以前已經(jīng)上過兩次了，這首曲子總是教不好，大家學(xué)起來并不是很帶勁。今天，終于讓我發(fā)現(xiàn)了一個好方法。
事前準備：在黑板上畫了三個圖形譜(與書上一致)。先讓學(xué)生完整聽全曲，并閉眼回憶童年快樂的事，音樂靜靜地流淌在教室中，我板書“童年的回憶”，一首終，請大家談?wù)効鞓返氖�，并問“你覺得剛剛這首曲子好聽嗎?”“用什么樂器演奏的?”然后揭示課題，請大家跟老師溫柔的說一說題目(有人讀的很大聲，提示我們是在回憶)。
聽前面部分(內(nèi)含3個主題)，聽到你最喜歡的部分時舉手，若是后面有更喜歡的就把手舉得更高，當(dāng)音樂進行到第三段時，所有的小手都高高地舉著，因為大家都喜歡，就鼓勵學(xué)生哼唱主旋律，跟著音樂一遍又遍地用“den”模唱，直到大家能自己獨自哼唱。然后讓學(xué)生看黑板，在三種圖形譜中找出匹配的一種，同學(xué)們的答案大部分集中在第二和第三種里，再聽，再對比，這一次要求大家說出原因，為什么選這一種。學(xué)生們都開動了腦筋，復(fù)聽時大家已經(jīng)確定是第二種了，而說的根據(jù)卻令我佩服，“它是越來越高的，和第二種圖形很像”，在此提示下，大家都開了竅，懂得音樂與圖形譜的聯(lián)系了。我再請學(xué)生聽快段，找出匹配圖，并說明理由，三段旋律都熟悉后，再排序，而此時的排序就變得特別簡單了，我覺得大部分學(xué)生都是真正懂了。
在以上整個片段中，學(xué)生聽得特別認真，是本堂課精神最集中，目標達成度最高的部分，雖然后面的速度與情緒的的`部分只能簡單幾句話略過，但個人認為這樣還是較好的方式。原因有一，單這首曲子來講，速度變化并不明顯，情緒變化也不大，學(xué)生容易搞混，反到是圖形譜很形象，直得一抓。取得這樣的效果，關(guān)鍵點是哼唱主題，單純的聽，學(xué)生是被動的，而跟著哼唱主題，并自己能獨立哼唱時，學(xué)生就是主動的，學(xué)生也會因為熟悉了音樂而變得感興趣起來，會拉近作品與音樂間的距離，而對于低年級來說，也不會因為識譜問題而浪費太多的時間;哼唱主題還能訓(xùn)練學(xué)生的音樂記憶能力。今后對主題哼唱可以進一步研究。
《童年》教學(xué)反思8
《童年的朋友》通過一個非常生活化的小節(jié)告訴孩子們，一切美好的事物都值得珍惜保存，文中作者的朋友——小熊被小作者描寫得十分詳細、生動，可見作者與它的相處不是一天二天，甚至作者好久以前與小熊的點點滴地都那么清晰地刻在他腦海，所以當(dāng)作者想對小熊揮拳相向時，不但下不了手，還流出熱淚。
一、在導(dǎo)入課時，我通過談話“每個人長大后都有不同的生活，但有一段時光是我們共同擁有的，美好的，那就是童年，你能介紹一下自己的童年朋友嗎？”開門見山的引出了本文課題，使學(xué)生能較快地融入課本。同時，也進行了說話訓(xùn)練，用“我的童年朋友是（ ），因為（ ）。”的句式發(fā)言。
二、整體入手，把握重點。
《童年的朋友》全文圍繞著“形影不離”這個關(guān)鍵詞展開描寫。上課伊始她就請學(xué)生自由朗讀課文，用文中的一個詞來表達作者和小熊之間的關(guān)系？并讓學(xué)生找出相應(yīng)的段落，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課題找出課文的'重點段落。
三、直奔重點，在形式多樣的實踐活動中品詞賞句，體會情感。
課文重點段——第三段很適合用來落實讀懂文章內(nèi)容的訓(xùn)練。而在閱讀教學(xué)中，則抓住形影不離這個詞來展開，讓學(xué)生說說什么叫形影不離？哪些地方看出我和小熊形影不離？通過圈畫有關(guān)的詞句，朗讀句子，了解作者內(nèi)心的不平靜，既有回憶起美好往事的甜蜜，又有對自己的自責(zé)。在練習(xí)指導(dǎo)這個環(huán)節(jié)中，重點讓學(xué)生體會聯(lián)想句的作用，引導(dǎo)學(xué)生體會，加上作者的想象，小熊仿佛有了生命，更加突出了作者與它的深厚友誼。引導(dǎo)學(xué)生運用抓重點詞的方法，自主讀懂自己喜歡的句子，感受小作者與小熊之間的親密關(guān)系，學(xué)生通過朗讀，感受作者的真情，以及對小熊的愛，提高了朗讀的有效性。
《童年》教學(xué)反思9
《童年的發(fā)現(xiàn)》講的是作者童年時的一個發(fā)現(xiàn)，反映了兒童求知若渴的特點和驚人的想象力。課文重點寫了作者在童年時發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的過程。這個過程大體經(jīng)歷了三個相互聯(lián)系的階段：先是夢中飛行；由夢中飛行引出了為什么在夢中飛行及老師對此所作的解釋；由老師的解釋引出了“人究竟是怎么來的”疑問以及對這個疑問的大膽猜想，這個猜想就是作者童年的發(fā)現(xiàn)。在設(shè)計教學(xué)設(shè)計時，我為了突出重點，從“發(fā)現(xiàn)”入手，引導(dǎo)學(xué)生初讀課文，把握“發(fā)現(xiàn)”是什么，進而圍繞“發(fā)現(xiàn)”精讀課文。在設(shè)計環(huán)節(jié)時，總體思路為總―分―總式，即先引導(dǎo)學(xué)生在讀文時整體把握“發(fā)現(xiàn)”的過程，在學(xué)生交流表達的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生歸納出發(fā)現(xiàn)過程分為三步：即夢中飛行、尋求解答、大膽猜測。在此基礎(chǔ)上再分別從三方面引導(dǎo)學(xué)生理解，重點通過感情朗讀、理解重點詞句理解把握作者的發(fā)現(xiàn)過程，并適時滲透作者求知欲強、好奇心重的特點，最后再反過頭來回顧整個發(fā)現(xiàn)過程，感受作者是個怎樣的孩子。設(shè)計教學(xué)設(shè)計時，自認為思路清晰，重點把握突出，課堂效果應(yīng)該較好。
但整堂課下來，總有一種“蜻蜓點水”之感：教學(xué)內(nèi)容不深不透。雖然各個教學(xué)知識點都已講到，但總沒有深入、細致的去談、去讀、去體會。如在教學(xué)“尋求解答”一節(jié)中，只是讓學(xué)生分角色讀課文，體會“我”的好奇，有刨根問底、善于思考的特點。此時，我向?qū)W生提出：“作者問了幾個問題？”有的同學(xué)說“四個”，有的說“五個”。張翔宇同學(xué)還把課文中未出現(xiàn)、隱藏在文中的問題（晚上我為什么會做飛行的夢啊？）問了出來，而此時，我并沒有趁勢表揚鼓勵，說明我平時的教學(xué)機智還不夠，不善于傾聽學(xué)生的回答并作出適時地反應(yīng)。引導(dǎo)學(xué)生理解“幾個問題”時，我雖然出現(xiàn)了“追問”一詞，也作了講解，但沒有趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生朗讀體會，使學(xué)生在朗讀中感受我強烈的求知欲。結(jié)果在講完發(fā)現(xiàn)過程后，再回過頭來思考作者是個怎樣的孩子，從整體角度看，一是教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，二是理解進教材意圖的偏離，沒有在特定情境中達到文意兼得的目的'。
正如楊老師所談，本節(jié)課可以分為兩部分，在初步引導(dǎo)學(xué)生了解發(fā)現(xiàn)過程后，可以引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考，文中的作者在發(fā)現(xiàn)的過程中給你留下了怎樣的印象？學(xué)生在自讀自悟得基礎(chǔ)上，可以結(jié)合具體詞句談出自己的看法，此時再深入指導(dǎo)朗讀會更好。這樣，不僅整合了課堂內(nèi)容，突出了重點，還鍛煉了學(xué)生思考表達的能力，促進了學(xué)生的合作、探究，在體會朗讀中，真正感悟理解作者是個怎樣的孩子。比較前面老師的牽引、指導(dǎo)強過百倍。
由這節(jié)課的教學(xué)，我再一次感受到教師對教材把握的價值，它是成功上好一堂課的關(guān)鍵。只有深入鉆研教材，抓好文章主線，把握好文章的“題眼”，并圍繞“題眼”去設(shè)計環(huán)節(jié)，精心提問，才會走向成功。就像本節(jié)課，我的“題眼”并不明確，錯以“發(fā)現(xiàn)的過程”為“題眼”，其實應(yīng)該圍繞發(fā)現(xiàn)的過程體會作者求知若渴、善于思考、大膽想象的特點，才是本文真正的“題眼”。一切教學(xué)應(yīng)該為它服務(wù)，向它靠攏，而我卻用過多的時間去泛泛理解發(fā)現(xiàn)過程，導(dǎo)致上完課有“蜻蜓點水”的感覺。
再次，我也感受到了自己教學(xué)機智的不足，今后要努力提高。要注意傾聽，重視學(xué)生發(fā)言中的“亮點”，及時捕捉，適時鼓勵，才能調(diào)動起學(xué)生的積極性，也才能因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生層層深入，達到深刻理解、體會的效果。
第三，感受再深的就是要入情入境的引導(dǎo)學(xué)生朗讀，要做到說讀結(jié)合。而這方面我做的還不夠。有時自己在課堂上講得多，問題重復(fù)或過碎，過多占用了學(xué)生朗讀體會的時間；而有時的朗讀并沒有在理解透徹的基礎(chǔ)上體會、感悟的去讀，而是為了讀而讀，效果不好。
以上的反思與感悟又一次讓我深深地觸動，自己的教學(xué)水平將如何提高？只有不斷反思、總結(jié)、鉆研，在實踐中才能進步。
《童年》教學(xué)反思10
課堂中，我們常會遇到學(xué)生思路不暢的情況，那么我們該怎么辦呢？我認為首先教師保持冷靜．“不管風(fēng)吹雨打，勝似閑庭信步”，這是應(yīng)用教學(xué)機智的原則之一。冷靜，能讓我們的頭腦更清楚，思維更敏捷，靈感便會在剎那間迸發(fā)出來，教師便能恰當(dāng)而有效地引導(dǎo)學(xué)生。
其次，教師要隨機應(yīng)變，靈活處理課堂中的意外情況。我們雖然可以在課前作好充分準備，但再有預(yù)見性的'教師也不可能預(yù)料到課堂偶發(fā)情況的出現(xiàn)；再周密的教案，也不可能為偶發(fā)情況事先設(shè)計好具體的解決方法和步驟．因為教學(xué)環(huán)境不是完全封閉的，更何況課堂教學(xué)是師生的雙向交流活動，教師面對的是活生生的人，學(xué)生的思維發(fā)展、情感交流的情況，教師也不可能完全預(yù)見到．我在備這一課時，就根本不覺得讓學(xué)生說自己的發(fā)現(xiàn)是一個難點，學(xué)生就能很快說出很多發(fā)現(xiàn)來。因此，完全沒料到學(xué)生會出現(xiàn)冷場。但我突然靈機一動，想到用我自己童年時的一個小發(fā)現(xiàn)來拋磚引玉：“老師先來講講我童年時的發(fā)現(xiàn)吧。
”這樣的隨機應(yīng)變，打破了僵局，喚醒了學(xué)生生活經(jīng)驗，激活了學(xué)生的思維，這一點就充分體現(xiàn)了教師的教學(xué)機智，同時也可以看出教師的教學(xué)機智是多么重要。
最后，我想說，課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主渠道，教學(xué)機智是教師素質(zhì)的畫龍點睛之筆。讓我們不斷地在實踐中學(xué)習(xí)、摸索、思考、積淀，不斷地充實自己，提高自身的綜合素質(zhì)。
《童年》教學(xué)反思11
《童年的發(fā)現(xiàn)》是人教版第十一冊第五單元的一篇略讀課文，但因為課文的語言和故事情節(jié)都充滿童真童趣，貼近學(xué)生的生活，所以我課前預(yù)設(shè)學(xué)生在課堂上自學(xué)時必須有話可說，也就放心地把課堂交給學(xué)生。于是，整堂課都是在學(xué)生的自主活動中進行：
開始便由學(xué)生根據(jù)自己的理解設(shè)計課題的板書，引發(fā)學(xué)生的思考；并以此作為切入點提出兩個問題：①你從作者的發(fā)現(xiàn)過程中能發(fā)現(xiàn)什么？②對作者的遭遇你有何想法？學(xué)生便開始分組讀、議。借用文中的一句話“孩子的想象力是驚人的”，我想說孩子的領(lǐng)悟力也是驚人的。他們在閱讀時能從文中領(lǐng)悟出許多讓人欣喜的東西，像劉澤杰談對課文最后一句“世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)，有時還面臨著受到驅(qū)逐和迫害的風(fēng)險”的理解時認為這是作者的`自嘲；蔡麗玲則能引經(jīng)據(jù)典地聯(lián)系到中外一些科學(xué)家（伽利略、哥白尼）的遭遇。但在同學(xué)們敘述、爭論時，我總感覺到不夠盡興。學(xué)生的一些感悟好像都程式化，所說的都與教學(xué)參考差不離，似乎與我想要的有必須的距離。
我想要的就應(yīng)是精彩紛呈的“哈姆雷特”。
反思這堂課，沒有正確處理好課堂上的老師引導(dǎo)作用與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)系是癥結(jié)所在。像這樣的課堂能不能“放任自流”？該如何理解“學(xué)生能悟到什么程度就是什么程度”？我覺得老師還是就應(yīng)學(xué)會在課堂上“尋找矛盾”、“挑起矛盾”。這給我提出了一個很好的思考問題：給學(xué)生自主的空間了，老師是不是“就放心地把課堂交出去了呢？”在分組讀、議的過程中，教師該提出怎樣的問題引導(dǎo)學(xué)生的討論更深入，以至于“能夠盡興”呢？這就是在自主學(xué)習(xí)的過程中，教師的指導(dǎo)作用應(yīng)怎樣發(fā)揮才能既促進學(xué)生發(fā)展又不會降低任務(wù)水平，真正起到一個組織者、引導(dǎo)者的作用呢？這個問題在今后的教學(xué)中我還將作更進一步的探索。
《童年》教學(xué)反思12
這是我第二次教學(xué)《童年的發(fā)現(xiàn)》這篇文章。備課時，第一次教學(xué)這篇文章的種種不足就浮現(xiàn)在眼前，因此，無論是對教材的分析，還是對學(xué)情的估計，我都進行了較為周密的考慮，盼望能有所突破。
也許是準備充分的原因，前面的課堂效果較為理想，我心中頗為得意。沒想到，意外出現(xiàn)了。當(dāng)我問：“你們在生活中也有過許多發(fā)現(xiàn)，來，說說吧！”（我預(yù)先認為這將是一個精彩的瞬間）剛才還熱鬧的課堂一下子沉寂了下來，一個個默不作聲，我看在眼里，急在心里。突然，我腦中靈光一閃，何不講一講自己童年的發(fā)現(xiàn)來啟發(fā)啟發(fā)學(xué)生。我馬上想到“蜘蛛在雨天結(jié)豎網(wǎng)，晴天結(jié)橫網(wǎng)”，面帶微笑對學(xué)生說：“這樣，我先來講一個我童年時候的發(fā)現(xiàn)吧！”“好！”頓時，全班同學(xué)的目光都投向了我，我慢慢地講到：“小時候呀……”話音剛落，教室里便慢慢地嘀咕開了。但這時學(xué)生說出的發(fā)現(xiàn)多是用眼睛看到的，這種情況下，我讓學(xué)生回憶課文，讓他們說說作者的童年發(fā)現(xiàn)是什么，是用什么發(fā)現(xiàn)的，從而讓他們知道發(fā)現(xiàn)可以是用眼睛看，還可以用耳朵聽，甚至可以用腦子想。這樣學(xué)生的觀察就會是多角度的，對他們的觀察能力、寫作能力的提高都將很有作用。課堂中的這個小插曲引起了我的思考：我們常會遇到學(xué)生思路不暢的情況，首先，教師切忌動怒，必須克制自己的情感，用理智駕馭感情，保持冷靜�！安还茱L(fēng)吹雨打，勝似閑庭信步”，這是應(yīng)用教學(xué)機智的原則之一。冷靜，能讓我們的頭腦更清楚，思維更敏捷，能讓靈感在剎那間迸發(fā)出來，更能恰當(dāng)而有效地引導(dǎo)學(xué)生。其次，教師要隨機應(yīng)變，靈活處理課堂中的意外情況。我們雖然可以在課前作好充分準備，但再有預(yù)見性的教師也不可能預(yù)料到課堂偶發(fā)情況的出現(xiàn)；再周密的教案，也不可能為偶發(fā)情況事先設(shè)計好具體的解決方法和步驟。因為教學(xué)環(huán)境不是完全封閉的，更何況課堂教學(xué)是師生的雙向交流活動，教師面對的是活生生的人，學(xué)生的思維發(fā)展、情感交流的情況，教師也不可能完全預(yù)見到。我在備這一課時，就根本不覺得讓學(xué)生說自己的發(fā)現(xiàn)是一個難點，反而覺得只要教師一提出這個問題，學(xué)生就能很快說出很多發(fā)現(xiàn)來。因此，完全沒料到學(xué)生會出現(xiàn)思維障礙，出現(xiàn)冷場。但我突然靈機一動，想到用我自己童年時的一個小發(fā)現(xiàn)來拋磚引玉，打破了僵局，喚醒了學(xué)生生活經(jīng)驗，激活了學(xué)生的思維。這一點就充分體現(xiàn)了教師的教學(xué)機智，同時也可以看出教師的.教學(xué)機智是多么重要。
當(dāng)然，一個教師的教學(xué)機智并不是天生的，它需要教師不斷地學(xué)習(xí)──思考──實踐，再學(xué)習(xí)──思考──實踐，長期堅持，循環(huán)往復(fù)，經(jīng)過艱苦磨礪和用心領(lǐng)悟而來的。它像一個人的語感一樣，是屬于個性化的范疇，是一種駕馭課堂的隨機應(yīng)變的能力。它不僅要求我們教師要有深厚的文化底蘊、扎實的專業(yè)知識，還要有開闊的心胸、敏捷的思維、豐富的閱歷、迅捷的反應(yīng)力等。因此，我們不能不永遠當(dāng)“學(xué)生”。
《童年》教學(xué)反思13
上完這堂課，作文的火花在每一個學(xué)生心中點亮，就連平時寫作文最差的學(xué)生也寫出了400字左右。 由此可見，學(xué)生的作文是可以寫好的，只要是觸動了學(xué)生的感情神經(jīng)，選材得當(dāng)，命題新穎，相信作文自然會綻放其獨有的光芒，也會讓學(xué)生自主地發(fā)揮主觀能動性，變厭為
樂寫，變白話為含蓄，變淺層為深層，學(xué)生在琢磨中悟道，在堅持中獲得樂趣。 作文教學(xué)是一個循序漸進、不斷積累發(fā)展的過程，僅僅通過一堂課，其實很難斷定學(xué)生已對作文有了濃厚的興趣，。但通過這堂課，使我對作文教學(xué)有了新的認識，也感覺到新課標新
教學(xué)理念學(xué)習(xí)實踐的重要性。這堂課我認為我有以下幾點是成功的：
一、 我的教學(xué)理念是成功的
1、樹立學(xué)生的主體意識，發(fā)揮學(xué)生說話寫作的主觀能動性，讓學(xué)生活動起來，對自己感興趣的話題能暢所欲言。
2、找準切入點，讓學(xué)生找到生活與寫作的橋梁。每個學(xué)生都有自己感興趣的事物，即使再差的學(xué)生，他也有自己的“一技之長”，作為教師我發(fā)現(xiàn)并利用了學(xué)生的這些“亮點”，從而有效點燃寫作興趣之火。特別是學(xué)生所表達的有關(guān)活動的感受，言語自然有味，確實體現(xiàn)了學(xué)生的個性。
3、實踐“跳摘”理論，化解作文難度，使學(xué)生稍微一跳便能摘到“果子”。課堂上讓學(xué)生互相交流，消除學(xué)生對作文的緊張恐懼心理，讓他們輕松進入表達和寫作狀態(tài)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的知識積累，使作文有話可說。從學(xué)生擬寫的作文題目來分析，遠遠超出平時的水平，若不是采用這種方式，很難讓這些學(xué)生有這種水平發(fā)揮。
二、多媒體的運用優(yōu)化了我的作文教學(xué)
我將多媒體手段帶進課堂，用于本課作文指導(dǎo)，其目的是通過多媒體手段，為學(xué)生提供逼真的教學(xué)情境、豐富的教學(xué)資源，為學(xué)生營造一個色彩繽紛、聲像同步、動靜結(jié)合的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生的多種感官接受刺激，從而促進學(xué)生思維能力的發(fā)展�；仡櫛菊n教學(xué)我的預(yù)設(shè)目的基本達到。
1、運用錄像和網(wǎng)絡(luò)手段，激發(fā)了學(xué)生寫作興趣
偉大的科學(xué)家愛因斯坦曾經(jīng)說過：興趣是最好的老師。還有人說，興趣是步入創(chuàng)造大門的臺階。這無不都是說明興趣的重要。有了濃厚的興趣，學(xué)生才能入迷，思維才會積極開展。為了激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，上課伊始我將學(xué)生自己參與的活動拍攝成錄像資料納入課堂播放，有效地調(diào)動了學(xué)生的寫作積極性。 “生活是寫作的源泉，文章是客觀事物的反映”。有趣的活動激發(fā)了學(xué)生的寫作靈感，打開學(xué)生的寫作思路。
2、豐富學(xué)生感知，提高教學(xué)效率
學(xué)生作文離不開素材．然而，小學(xué)生在生活中收集素材還有一定的困難，因為大多數(shù)兒童往往不大注意觀察生活，常常使自己身邊的一些值得一寫的素材讓它溜走了。為了解決同學(xué)們寫作訓(xùn)練中的實際困難，我根據(jù)本課教學(xué)內(nèi)容在網(wǎng)上搜集了大量有關(guān)童年趣事的圖片，在課上給學(xué)生展示，豐富了學(xué)生的間接感知，提高了教學(xué)效率。
在指導(dǎo)學(xué)生如何將文章寫具體，寫出真情實感時，我先出示典型的病例和優(yōu)秀實力在屏幕上，讓大家議論、。這個“評論”的過程，集指導(dǎo)、評講、修改為一體，熔吸收、消化、運用為一爐，教師的教學(xué)從單向傳授轉(zhuǎn)為積極引導(dǎo)點撥，學(xué)
生的學(xué)習(xí)從被動接受轉(zhuǎn)為主動參與探求。接著，我讓學(xué)生欣賞優(yōu)秀習(xí)作片段，引導(dǎo)他們議論“哪些地方寫得好”，“為什么好”，并讓他們談?wù)劇斑�可以怎么寫”，從而進一步懂得怎樣具體描寫。最后，讓學(xué)生拿出自己的作文“對癥下藥”進行自改。學(xué)生從前面的“導(dǎo)改”中受到啟發(fā)，汲取“營養(yǎng)”，自改后，作文“舊貌換新顏”，給人以耳目一新之感。久而久之，不僅能逐步培養(yǎng)學(xué)生自改作文的能力，還能讓他們養(yǎng)成主動修改的習(xí)慣。
三、教學(xué)中的不足
1、富有幽默親切的鼓勵話語能消除孩子們表達的'心理障礙，。但在課中我欠缺的正是這種智慧。所以在以后的教學(xué)中我還要加強課堂評價語言的運用。
2、課堂上孩子們那一件件真實的童年趣事被放飛出來，這有賴于活潑的音樂和我的“拋磚引玉”�？晌彝瑫r感到，孩子們的趣事總圍繞著幾方面，大部分孩子缺乏對生活的感悟，留心，使得課堂上的趣事單調(diào)，蒼白。
3、最令我感到失敗的是:當(dāng)孩子們不是非常準確的表達這件事或語言不貼切時，我在課堂上應(yīng)敏銳地發(fā)現(xiàn)指出，給學(xué)生以導(dǎo)向，及時地指出語病，這將會有效的培養(yǎng)孩子推敲語詞的功能。 可有時我卻怕耽誤時間而忽略。
我是一位青年教師，自己的學(xué)識和教學(xué)經(jīng)驗還很不足，對教材的把握，對課堂教學(xué)素質(zhì)化的理解，對課堂教案的設(shè)計都很不到位，疏漏之處在所難免，懇請各位專家、導(dǎo)師提出寶貴意見。
《童年》教學(xué)反思14
《童年的發(fā)現(xiàn)》是人教版第十一冊第五單元的一篇略讀課文，課文的重點是寫作者童年時發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的過程。這個過程大體經(jīng)歷了三個相互聯(lián)系的階段：先是夢中飛行；由夢中飛行引出了為什么會在夢中飛行及老師對此所作的解釋；由老師的解釋引出了人究竟是怎么來的疑問以及對這個疑問的。大膽猜想，這個猜想就是作者的童年發(fā)現(xiàn)。
作者語言幽默，對自己童年的發(fā)現(xiàn)頗引以自豪，對因童年的發(fā)現(xiàn)而被老師誤解有一絲的憤懣。但因為課文的語言和故事情節(jié)都充滿童真童趣，貼近學(xué)生的生活，所以我課前預(yù)設(shè)學(xué)生在課堂上自學(xué)時一定有話可說，也就放心地把課堂交給學(xué)生。于是，整堂課都是在學(xué)生的自主活動中進行。
通過學(xué)生有感情地朗讀課文，感受作者童年時代的求知欲望、探究精神和大膽的想象，體會作者回憶童年生活時自豪和憤懣交織的情感；激發(fā)學(xué)生探究的`興趣，培養(yǎng)想象能力。
在課上我就想應(yīng)該對學(xué)生們進行一下關(guān)于小組合作交流學(xué)習(xí)的統(tǒng)一指導(dǎo)。由此，我也想到了閱讀教學(xué)中能不能定期地利用一些適合的課文進行一些主題性研究呢？例如本課中的如何進行小組合作學(xué)習(xí)，包括詳細指導(dǎo)到組內(nèi)該如何進行討論，討論后又該如何進行匯報；再例如講讀課文的課堂上我們的學(xué)生該怎樣進行朗讀感悟，包括朗讀到底有哪幾種形式，分別該怎樣地表現(xiàn)，讀完并感悟之后，該如何向老師和同學(xué)進行匯報，是按順序匯報還是抓重點詞語匯報，抓重點詞語匯報又該分幾步等等問題的指導(dǎo)。因為學(xué)生的訓(xùn)練要有“素”。這個“素”就是學(xué)生的語文素質(zhì)，語文素養(yǎng)，它恰恰是我們進行教學(xué)的最終目標啊。
《童年》教學(xué)反思15
一、這節(jié)課學(xué)生為什么表現(xiàn)會如此精彩：
我很長時間還沉浸在孩子們幸福的回憶中，反思之后，我認為原因之（一）：開展了“聽父母講自己的童年”和“詩中的童年”朗誦活動，延伸了作文的過程，使學(xué)生把生活與作文聯(lián)系在一起，童年趣事貼近學(xué)生生活實際。（二）、營造的氛圍：播放的《童年》視頻歌曲、展示玩具等紀念品，打開了學(xué)生記憶的閘門，片片回憶都是美的，是學(xué)生的真情告白。
二、我深深地體會到：
習(xí)作指導(dǎo)最重要的工作就是從“內(nèi)容”入手，打開學(xué)生思路，而不是大講寫法，使人人都找到想寫、要寫的內(nèi)容，如果一上來就用范文開路容易束縛學(xué)生，作文開始宜“放”，有人對自由表達用了個形象的比喻，叫做“你放手，他就飛”，教師只有大膽放手讓學(xué)生說，學(xué)生才可能“飛”起來，這次習(xí)作全班54人全部在40分鐘內(nèi)落筆成文。
三、在七嘴八舌的.“說”中：
使“材料—語言—思維”呈動態(tài)積累，使思路清晰、外化活躍，學(xué)生樂于表達，易于動筆，促進了寫的醞釀，作文不是平淡的干巴巴的訴說，而是學(xué)生特定情景下內(nèi)心的真實寫照，有所聞就會有所思，有所思就會有所情，有所情就會有所文，借助作文形式表達自己的情感，凸顯喜怒哀樂，應(yīng)是我們作文教學(xué)追求的高級形態(tài)。
四、材料辨析，為學(xué)生明路：
通過出示一組材料，學(xué)生弄清楚了所謂趣事，一是充滿快樂的開心事，二是天真幼稚的傻事。所選的事情有的可以反映童心之趣，有的可寫行為之趣，也可以寫語言之趣�；蛘咝愿裰�。讓學(xué)生明白要緊扣“趣”字選材，把人物當(dāng)時的動作，語言，心理活動寫出來，這樣就能寫生動，寫具體。這樣適時的降低了難度，讓不同層次的學(xué)生都能有話可說，有趣事可寫。即使是學(xué)困生，雖然語句有的不通順，也有錯別字，但事情卻真實有趣，確實是童心的表白，童情的宣泄與流露。捧讀作文，學(xué)生異彩紛呈的構(gòu)思，天真有趣的傻事，把作為老師的我逗得捧腹大笑，感覺到批改學(xué)生的作文，在欣賞的同時，也是一種享受。
五、范文引路的作用：
一直以來范文該不該出示，在寫之前出示好還是寫完之后出示好，一直是人們爭議的話題。我自己認為：范文的出現(xiàn)，對于一些學(xué)困生和中等生，起個引領(lǐng)作用，他們在茫無頭緒不知如何下手之際會根據(jù)教師出示的范文，打開思路，明確怎樣安排詳略，怎樣扣題寫。但是對于一部分寫作水平較高的同學(xué)而言，完全沒必要。如果一上來就用范文開路，容易束縛學(xué)生思維。
我就想：如果我們每次作文課都能這樣以情喚情，打開心扉，暢所欲言，我們的作文課將永遠陽光燦爛，充滿歡笑！
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