人物描寫一組教學(xué)反思(15篇)

　　作為一名到崗不久的老師，我們要在教學(xué)中快速成長，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，來參考自己需要的教學(xué)反思吧！以下是小編整理的人物描寫一組教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

人物描寫一組教學(xué)反思1

　　教學(xué)本組課文我按如下步驟進行的：

　　1.有感情地朗讀課文，通過朗讀進一步體會人物形象和描寫人物的方法。

　　2.組內(nèi)進行朗讀，各組推薦最佳選手進行比賽。

　　3.體會人物形象和描寫人物的方法

　　怎樣刻畫人物呢?方法是多樣的，有以環(huán)境描寫來烘托的間接展示，有以心理描寫和語言描寫的直接揭示，還有以動作描寫來折射人物性格、反映社會生活的寫法。其中對動作描寫的偏好，可以說是任何一個作家皆不能例外的。老舍曾說，只有描寫行動，人物才能站起來。這一意義上說，動作的'確是透視人物心理的多棱鏡。

　　動作描寫,尤其是凝聚人物個性的細(xì)微動作，往往是個性化人物的特有標(biāo)志。重筆特寫凸現(xiàn)人物的個性，提示人物復(fù)雜而深邃的內(nèi)心世界。如《儒林外史》中的嚴(yán)監(jiān)生監(jiān)死前"伸"最終使其成了世界文學(xué)名著人物畫廊中的吝嗇鬼的典型。濃墨潑寫體現(xiàn)人物性格動作是無聲的語言，是人物個性的符號。濃墨潑寫人物一連串的動作，在動作群的刻畫描寫中可使人物形象站立起來。

　　心理描寫：心理描寫是刻劃人物的一項基本功，其表現(xiàn)的方式是多種多樣的，如內(nèi)心獨白、表情描摹、展開聯(lián)想等。心理描寫經(jīng)常與動作描寫結(jié)合在一起，目的在于準(zhǔn)確地傳情達意，但無論用哪一種方式表現(xiàn)，一定得注意合情合理。

　　這篇短文采用的是內(nèi)心自白法。即用人物"怎樣想"來表現(xiàn)。這種寫法最能清楚表明人物的心跡。如"小嘎子精神抖擻，欺負(fù)對手傻大黑粗，動轉(zhuǎn)不靈，圍著他猴兒似的蹦來蹦去，總想使巧招，下冷絆子，仿佛很占了上風(fēng)。"這句心理描寫。

　　教學(xué)反思：這篇課文由3個獨立的片段組成。《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》選自中篇小說《小兵張嘎》，《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》選自《儒林外史》，《"鳳辣子"初見林黛玉》選自《紅樓夢》。本篇課文在形式上不同于一般的課文，由三個片段組成。

　　因此，本文的教學(xué)我采用用如下步驟：回顧交流，即暢談印象最深的人物形象，閱讀片段，即分別閱讀各個片段，感受各個人物形象，體會作家描寫人物的方法;最后整合拓展，將三個片段合起來進行比較閱讀，看看三個片段同是寫人，寫人的方法有哪些相同之處，有哪些不同之處，自己有何感悟或體會，并相機開展課外讀寫實踐。本文三個片段的人物描寫都非常的精彩，主要是抓住了人物的語言、動作、神態(tài)、外貌等描寫，各個片段描寫的側(cè)重點又有所不同。學(xué)生經(jīng)過查找資料在預(yù)習(xí)的時候?qū)θ齻�人物已經(jīng)有了一定的了解，在學(xué)習(xí)課文的時候適當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)生很快就抓住了作者的寫作方法。

人物描寫一組教學(xué)反思2

　　反思整個教學(xué)過程，我自己認(rèn)為成功之處有以下幾個方面：

　　一、借助媒體，激發(fā)興趣。

　　利用多媒體教學(xué)手段，播放課文朗讀及配套的動漫，化靜止抽象的語言為動態(tài)的畫面，讓學(xué)生從視覺和聽覺上感受人物形象，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　二、以讀代教，尊重學(xué)生的個性化理解。

　　在教學(xué)中，把讀落到實處，引導(dǎo)學(xué)生有層次地進行閱讀。首先，初讀課文，力求把課文讀正確、讀通順、讀流利，再求讀有所悟、讀進文本、讀進人物、讀進作者，最后達成的狀態(tài)是讀得有感情、有韻味。

　　例如學(xué)習(xí)《摔跤》這個片段，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中抓住作者對小嘎子的`動作描寫，如站、圍、蹦、轉(zhuǎn)、揪、推、拉、拽、頂、扳”等，心理活動描寫如“小嘎子抖擻精神，欺負(fù)對手傻大黑粗，動轉(zhuǎn)不靈，圍著他猴兒似地蹦來蹦去，總想使巧招，下冷絆子”感受小嘎子活蹦亂跳、爭強好勝和富于心計的特點；通過作者對小胖墩兒的動作描寫如“塌著腰，合了襠，鼓著眼珠子”，感受小胖墩兒的沉穩(wěn)老練、以實力取勝。

　　課堂上，學(xué)生的閱讀活動是這樣展開的：自由讀文，讀準(zhǔn)字音；指名朗讀，師生評議并正音；學(xué)生帶著理解讀，教師進行初步的朗讀指導(dǎo)；學(xué)生聽老師讀，邊聽邊想象畫面，感受人物形象；提煉描寫動作、神態(tài)的語句讀，發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)描寫特點，品讀悟法并走進人物心里。

　　三、細(xì)讀文本，抓人物的動作、神態(tài)，體會人物的內(nèi)心世界。

　　例如學(xué)習(xí)《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》這個片段，我讓學(xué)生仔細(xì)分析每一句話，并小組討論交流。同學(xué)們不僅對動作神態(tài)描寫有了更深的體會，并且對嚴(yán)監(jiān)生這一吝嗇鬼形象有了全面而深刻的認(rèn)識。

人物描寫一組教學(xué)反思3

　　教學(xué)這篇課文前,我布置了孩子閱讀相關(guān)資料,對課文片段有了一定的了解。這篇課文由3個獨立的片段組成�！缎「伦雍团侄諆罕荣愃�跤》選自中篇小說《小兵張嘎》,《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》選自《儒林外史》,《"鳳辣子"初見林黛玉》選自《紅樓夢》。

　　學(xué)習(xí)本文,我分為三個課時,每一課時學(xué)習(xí)一個片段。在教學(xué)時,我指導(dǎo)學(xué)生回顧交流,即暢談印象最深的人物形象;閱讀片段,感受人物形象,體會作家描寫人物的方法;最后還將三個片段合起來進行比較閱讀,看看三個片段同是寫人,寫人的方法有哪些相同之處,有哪些不同之處,自己有何感悟或體會,并相機開展課外讀寫實踐。

　　本文三個片段的人物描寫都非常的精彩,主要是抓住了人物的語言、動作、神態(tài)、外貌等描寫,各個片段描寫的側(cè)重點又有所不同。學(xué)生經(jīng)過查找資料在預(yù)習(xí)的時候?qū)θ齻�人物已經(jīng)有了一定的`了解,在學(xué)習(xí)課文的時候適當(dāng)引導(dǎo),學(xué)生很快就抓住了作者的寫作方法。課一結(jié)束,總體覺得孩子們的學(xué)習(xí)狀態(tài)還不錯,反思自己的行為有亮點也有不足,遺憾之處:

　　1、課的準(zhǔn)備不夠充分,從孩子們欣喜的眼神中能感受他們對小嘎子這個人物形象的喜愛,在讀的基礎(chǔ)上,要是配上相應(yīng)的視頻課件我想能取得更好的效果。

　　2、在教學(xué)時,我的語言還不夠精煉,對問題的設(shè)計也可以再推敲。課堂上我努力想做到面面俱到,但效果卻恰恰相反。

　　在以后的教學(xué)中,要細(xì)心地教學(xué),結(jié)合本班學(xué)情開展教學(xué)活動。

人物描寫一組教學(xué)反思4

　　《人物描寫一組》是人教新課標(biāo)版小學(xué)五年級語文下冊的第22課，包括《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》、《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》和《“鳳辣子”初見林黛玉》三個片段。這組課文用的是讓學(xué)生進一步感受作者筆下鮮活的人物形象，體會作家描寫人物的方法，并在習(xí)作中學(xué)習(xí)運用。下面是我對《人物描寫一組》的教學(xué)反思。

　　《人物描寫一組》這課有三個描寫人物的片段，教學(xué)時我抓住了每個細(xì)節(jié)描寫的側(cè)重點進行教學(xué)。第一個片段是抓住了小嘎子和胖墩的動作描寫，文中對小嘎子摔跤時的動作描寫極為細(xì)致。對于這些動作的體會，我分別請幾對同學(xué)上臺表演課本劇，請同學(xué)從動作神態(tài)這方面去評審這幾對同學(xué)的表演，加強了對“站、圍、蹦、轉(zhuǎn)、推、拉、拽、頂板”等動作的理解。

　　第二個片段抓住了嚴(yán)監(jiān)生的神態(tài)動作描寫，我讓學(xué)生畫嚴(yán)監(jiān)生搖頭的動作和伸手指的動作來體會作者所刻畫的愛財勝過愛生命的.守財奴形象。

　　第三個片段抓住了鳳辣子的語言神態(tài)描寫。這一課既是課文也可以作為指導(dǎo)寫作的范文。我在教學(xué)時讀寫結(jié)合，在了解了人物的性格特征后，對學(xué)生進行了細(xì)節(jié)描寫的寫作練習(xí)。在教學(xué)這課時，第三個片段中對鳳辣子的外貌描寫，有許多詞是不常用的，學(xué)生對這些詞不理解，也讀不通順，于是我采取了領(lǐng)讀的方式，在熟悉的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生練讀，然后挑讀，并引導(dǎo)學(xué)生簡單地理解了句子。為了讓學(xué)生進一步了解王熙鳳這個人物，我將從《紅樓夢》中截取的片段播放給學(xué)生看，圖文結(jié)合，更好地幫助了學(xué)生對課文的理解,同時也收到了意想不到的教學(xué)效果。

人物描寫一組教學(xué)反思5

　　這組課文目的是讓學(xué)生進一步感受作者筆下鮮活的人物形象，體會作家描寫人物的方法，并在習(xí)作中學(xué)習(xí)運用。

　　《小嘎子和小胖墩兒比賽摔跤》，在熟讀全文后，讓班上兩名男生(小胖子張玉鵬和小個子胡志堅)表演摔跤的過程。全班學(xué)生一邊觀察摔跤的過程，一邊體會作者如何描寫人物摔跤的動作：“站”“圍”“蹦”“轉(zhuǎn)”“揪”“推拉拽頂”“板”“鉤”等，從而體會到作者抓住細(xì)節(jié)描寫人物的方法，體會到小嘎子“頑皮、機敏、爭強好勝、富有心計”，小胖墩兒“憨厚老實”的性格特點。

　　《“鳳辣子”初見林黛玉》，剛看這一篇節(jié)選的文章時，我很想把它作為師徒匯報課，也許真是初生牛犢不怕虎吧。劉主任先講了這一課，感覺很難上。想想也是，恐怕就王熙鳳的那一身打扮，也夠?qū)W生忙活一陣的。而我這個“無知”的家伙，竟然想要挑戰(zhàn)它!(最后放棄了。)

　　《紅樓夢》一直深深吸引著我。高中時花一個暑假讀到黛玉咳血痛喊：“寶玉，你好……”這一回，就再也無法讀下去，直到大學(xué)，仍然如此。工作后，沒有時間捧著書細(xì)讀，于是就天天晚上拿出一兩集《紅樓夢》的電視劇來解解癮�？偸浅撩杂趧≈幸粋�個女子的一顰一笑，悲歡離合，亦總是感嘆于作家天才的語言藝術(shù)和豐富的想象力，深刻的人生認(rèn)識!現(xiàn)在因為要上這一課，使我再一次去了解一些權(quán)威紅學(xué)家關(guān)于《紅樓夢》和王熙鳳的評論。

　　這些閱讀，是我得以虔誠的心境再一次感受這部震驚世人，震撼百年的力作。在加深了認(rèn)識的同時，體會到曹雪芹的平常文字所蘊含深刻的情境，文字背后的情感，這部作品所要傳遞出的一些時代信息等等。

　　對于學(xué)生，我深知，他們很不愛讀《紅樓夢》，與《西游記》，《三國演義》的`喜愛程度沒法比。我想基于我對紅樓夢這些粗淺的了解，通過文本這個載體，介紹王熙鳳，介紹紅樓夢，讓學(xué)生對紅樓夢有閱讀興趣，就是我這節(jié)課的目標(biāo)與宗旨。

　　于是，我設(shè)計了講課思路，讓學(xué)生依據(jù)課本，按部就班，循序漸進地對文本進行解讀。特別是對第一自然段王熙鳳的外貌描寫，在讓學(xué)生提出一個個疑難之后，一起來解決，最后再進行朗讀。一開始讀不好，由老師范讀。效果不錯了，開始體會：作家為什么要這樣來描寫她的這一身穿著打扮?讀了之后，你有什么體會?雖然學(xué)生沒有過多的接觸《紅樓夢》，但仍能在朗讀中，在對人物的細(xì)致描寫中體會到王熙鳳在賈府的地位以及她那喜歡炫耀、放誕無禮的性格特點。接下來，理所當(dāng)然是對王熙鳳的言行分析、揣摩。我是這樣來處理的。

　　“同學(xué)們，很多紅學(xué)家都把王熙鳳稱為語言學(xué)家，心理學(xué)家，人際關(guān)系專家，我想讀了課文你們一定能找到答案。請大家走進描寫王熙鳳的字里行間去吧!從她的一言一行，你體會到了什么?”學(xué)生開始興致盎然地去找句子，去感悟。但由于對原著了解有限，所以，對一些不得不講的背景，比如黛玉和賈母及和王熙鳳的關(guān)系，我詳細(xì)地做了介紹。學(xué)生于是帶著疑問開始了探索之旅。由于有了前邊的了解做基礎(chǔ)，學(xué)生的表現(xiàn)很出色，完成了課前的預(yù)想，達到了預(yù)期的目的。但上完課后，始終覺得缺了些什么，心中有一種說不出的空蕩。

　　到底這種空蕩是什么?思考了很久，才恍然：應(yīng)該把這節(jié)課再延伸，以深入感受王熙鳳，進而感受《紅樓夢》的文學(xué)藝術(shù)魅力，讓學(xué)生從心底里愛上紅樓，欣賞紅樓。即使現(xiàn)在看不懂，但至少在心中有一定的喜愛，也為他們?nèi)蘸蟮拈喿x埋下種子。

人物描寫一組教學(xué)反思6

　　《人物描寫一組》有許多描寫方法的經(jīng)典之作�？紤]到學(xué)生對人物描寫方法的判斷是需要掌握的內(nèi)容，我們在這節(jié)課上也花了些時間，但是僅僅在那些模棱兩可的句子之上。而更為重要的是讓學(xué)生知道這樣寫的好處。因為學(xué)生對判斷問題或許不會太大，但是對于這樣描寫的好處就很難理解了。如果連好處都不知道，那么又如何期盼他們能夠懂得很好的運用呢？

　　課堂上，我先保本———————讓學(xué)生熟知人物描寫方法的概念。然后，讓學(xué)生去分析，運用了這個寫法寫了什么。突然發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都不懂得所運用的人物描寫，寫出了什么內(nèi)容。這就導(dǎo)致他們?nèi)粘５姆治龆际羌俅罂�。于是我要引�?dǎo)學(xué)生首先懂得去分析運用描寫手法的句子描寫了什么，然后再去分析這樣寫的好處，也就是作者這樣寫的內(nèi)在目的。在操作的過程中存在很多的.困難，大多數(shù)學(xué)生都很難分析到作者的寫作目的，但是這樣的思路和這樣的訓(xùn)練卻是不可缺少的。

人物描寫一組教學(xué)反思7

　　第七單元的課文都是描寫人物的，除了讓學(xué)生理了解課文的重要內(nèi)容外，體會人物鮮明的性情特色外，一個很重要的訓(xùn)練重點是體會作家描寫人物的方法。我在教學(xué)22課《人物描寫一組》時著重點就放在體會描寫人物方法上。

　　《人物描寫一組》這篇課文是由三篇獨立的片段組成的：《小兵張嘎》、《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》、《“鳳辣子”初見林黛玉》，并且三篇短文都選自名著。這三個片段分別描寫了小嘎子、嚴(yán)監(jiān)生、鳳辣子三個人物形象，而每一個片段，作家描寫人物的方法，著重點又不盡相同。在教學(xué)時，我不急于求成，先復(fù)習(xí)一下人物描寫的方法：外貌、動作、神態(tài)、語言、心理活動的描寫來突出人物的某種性情特色或某種思想品質(zhì)。我用了三個課時，每一片課文用一個課時，每課抓住一個訓(xùn)練的重點。

　　《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》著重抓住人物的動作描寫來學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在文中找出描寫人物動作的詞句并劃出來，先自己體會，然后交換匯報。學(xué)生通過自己的學(xué)習(xí)、理解，不僅把文中描寫人物動作的句子、詞語都找出來了，而且理解得也很透辟。再讓學(xué)生個別讀、集體讀這些句子，更加深了學(xué)生的理解，效果非常好。

　　《“鳳辣子”初見林黛玉》著重抓住人物的外貌、穿著、語言的描寫來學(xué)習(xí)。采用小組的`情勢，先劃出相關(guān)的句子，再小組進行討論，最后在全班進行交換。學(xué)生在交換的時候還會有較大的爭議，通過同窗們的探討，該搜理的知識點基本上都挖掘出來了。

　　《臨死前的鹽堿聲》作者重要抓住了人物的動作、語言的描寫來刻畫人物的形象。教學(xué)時，我采用完全讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生讀完課文后，自己在文中找出描寫人物動作、語言的句子，在書上把自己的理解寫下批注，絕大部分同窗寫得差不多的時候，讓他們互相交換一下后再在全班作匯報。

　　通過這些方式的學(xué)習(xí)，同窗們對人物描寫的方法，作者抓住人物的外貌、動作、神態(tài)、語言等方面的描寫隊表現(xiàn)人物的性情特色起到什么樣的作用，學(xué)生有一個比較清晰的印象，也更明確地體會到了寫人的文章應(yīng)當(dāng)如何去寫，寫人的文章與寫事的文章有什么不同，學(xué)生應(yīng)當(dāng)比以前明確一些了，比較好地達到了學(xué)習(xí)和運用的效果。

人物描寫一組教學(xué)反思8

　　今天開始進入第七單元的學(xué)習(xí)，《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》是《人物描寫一組》一課的第一個片斷。這個片斷主要寫了小嘎子和胖墩兒比賽摔跤的情景，反映了小嘎子頑皮、機靈、爭強好勝、富有心計的個性特點。課一結(jié)束，總體覺得孩子們的學(xué)習(xí)狀態(tài)還不錯，反思自己的行為有亮點也有不足，遺憾之處：

　　1、課的準(zhǔn)備不夠充分，從孩子們欣喜的眼神中能感受他們對小嘎子這個人物形象的喜愛，在讀的基礎(chǔ)上，要是配上相應(yīng)的視頻課件我想能取得更好的效果。

　　2、課的容量不夠大，教學(xué)時，教師給出的`問題指令后語言還比較啰嗦，浪費了課堂寶貴的時間，這應(yīng)引起警惕，原計劃，第一片段的學(xué)習(xí)之后應(yīng)可以穿插一個練筆訓(xùn)練的（咕咚一聲，小嘎子摔了個仰面朝天，他_____________________）這個片段的篇幅不長，孩子們學(xué)起來也比較容易，原計劃的我還希望這樣的課堂還可以導(dǎo)讀《同步閱讀》的的《人物描寫一組》中的一個片段。

　　反思上述情況，主要原因還是老師在課堂上的放手不夠，對于能學(xué)得懂的部分就不要一再強調(diào)導(dǎo)致課堂時間的浪費！

　　一、學(xué)生的表現(xiàn)：

　　1、課的導(dǎo)入能引起孩子的共鳴。當(dāng)問到以前課內(nèi)外讀物中哪些人物給你留下了深刻的印象時，學(xué)生的思路還是比較開闊的，知錯能改的廉頗、聰明淘氣的馬小跳、忠厚老實的魯肅、英勇機智的武松。。。。。。

　　2、課前預(yù)習(xí)比較充分。當(dāng)我提到“小嘎子給你留下了怎么樣的印象？同學(xué)們紛紛提到嘎子聰明、機靈、善良、狡猾、有心機……準(zhǔn)確的回答說明了課前對課文內(nèi)容有了一定的了解。

　　3、圍繞“小嘎子”展開學(xué)習(xí)，抓詞找句，認(rèn)真研讀，感悟?qū)W法。

　　課文中描寫人物的方法最精彩的還是摔跤的動作上對小嘎子極為細(xì)致的動作描寫，我讓學(xué)生找所有的動詞，談體會，模仿想象畫面，在此基礎(chǔ)上，找到描寫的精彩句子，研讀談體會，可以更加形象地看出小嘎子怎樣的性格特點。研讀如下句子：

　　句1：小嘎子在家里跟人摔跤，一向仗著手疾眼快，從不單憑力氣，自然不跟他一*一摟。

　　句2：起初，小嘎子精神抖擻，欺負(fù)對手傻大黑粗，動轉(zhuǎn)不靈，圍著他猴兒似的蹦來蹦去，總想使巧招，下冷絆子，仿佛很占了上風(fēng)。

　　句3：小嘎子已經(jīng)有些沉不住氣，剛想用腳腕子去鉤他的腿，不料反給他把腳別住了。胖墩兒趁勢往旁側(cè)里一推，咕咚一聲，小嘎子摔了個仰面朝天。

　　感悟?qū)懛�，作者把人物形象描繪得如此生動，運用了什么描寫方法（動作心理），再次朗讀體會。

　　4、能否學(xué)以致用？第二次摔跤，看看小嘎子又會用什么招？續(xù)寫《小嘎子與盤墩兒比賽摔跤》

　　二、希望：

　　1、透過文本展開閱讀，可以讀讀《小兵張嘎》原文或觀看相應(yīng)影片。

　　2、通過文本展開閱讀，讀讀課外有關(guān)描寫人物的文章或配套的《同步閱讀》。

人物描寫一組教學(xué)反思9

　　《人物描寫一組》由3個片段組成，分別描寫了小嘎子、嚴(yán)監(jiān)生、鳳辣子三個人物形象，每個人物的個性非常鮮明，每個片段，作家描寫人物的方法，側(cè)重點也不盡相同，是人物描寫的經(jīng)典。因此，教學(xué)中重點達成兩個目標(biāo)1：感受這三個鮮活的人物形象；2、學(xué)習(xí)描寫人物的方法。

　　教學(xué)中，我根據(jù)每個片段所運用的不同的描寫人物方法，有側(cè)重點地進行教學(xué)。

　　《小嘎子和小胖墩比賽摔跤》文中對小嘎子摔跤時的動作描寫極為細(xì)致，作者用了“站、圍、蹦、轉(zhuǎn)、推、拉、拽、頂板”等表示動作的詞語，從不同方面對小嘎子摔跤動作進行細(xì)致描寫。對于這些動作的體會，我引導(dǎo)學(xué)生入情入境的閱讀，邊讀邊在頭腦中浮現(xiàn)小嘎子與胖墩摔跤的情景，邊讀邊加上動作體會，同時播放電影片段，增強學(xué)生的親身感受，接著組織交流：小嘎子給你留下了什么印象？課文通過什么方法塑造這一形象的？

　　《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》抓住嚴(yán)監(jiān)生臨死前，伸著兩個手指頭卻總是斷不了氣動作描寫，用語言創(chuàng)設(shè)情境，渲染氣氛，引導(dǎo)學(xué)生想象當(dāng)時嚴(yán)監(jiān)生的心理活動，體會作者所刻畫的愛財勝過愛生命的守財奴形象。然后帶領(lǐng)學(xué)生穿越時空，假如你就站在奄奄一息的'嚴(yán)監(jiān)生床前，你想對他說什么？使學(xué)生對嚴(yán)監(jiān)生留下深刻印象。

　　《“鳳辣子”初見林黛玉》抓住描寫鳳辣子語言的句子，通過介紹賈府的人際關(guān)系以及鳳辣子的身份，引導(dǎo)學(xué)生體會到鳳辣子的話外之音，言外之意，感受鳳辣子的性格特點。

　　分別閱讀各個片段后，將三個片段進行比較閱讀，看看同是寫人，寫人的方法有哪些相同和不同之處，使學(xué)生明確這些寫人的方法在寫人的文章中要恰當(dāng)、合理、選擇地運用。

　　由于課文中的人物學(xué)生比較陌生，加上教學(xué)中引導(dǎo)不到位，講得多，讀得少，所以學(xué)生的感悟和體會還是比較膚淺。

人物描寫一組教學(xué)反思10

　　《人物描寫一組》這篇課文由3個獨立的片段組成�！缎「伦雍团侄諆罕荣愃�跤》選自中篇小說《小兵張嘎》，《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》選自《儒林外史》，《“鳳辣子”初見林黛玉》選自《紅樓夢》，題目為編者所加。這3個片段分別描寫了小嘎子、嚴(yán)監(jiān)生、鳳辣子三個人物形象，每一個片段，作家描寫人物的方法，側(cè)重點也不盡相同，可以說這3個片段是人物描寫的經(jīng)典。選編這篇課文的意圖：一是通過對3個片段的閱讀，感受小嘎子、嚴(yán)監(jiān)生、王熙鳳這三個鮮活的人物形象。二是從中體會作家動作描寫、語言描寫、肖像描寫、心理描寫及細(xì)節(jié)描寫等寫人的方法。另外，還要通過本篇課文的學(xué)習(xí)，進一步激發(fā)學(xué)生閱讀中外名著的興趣。在完成教學(xué)目標(biāo)的過程中，我覺得做的最成功的是：小組合作學(xué)習(xí)。

　　1、自主學(xué)習(xí)。教學(xué)時，我采用先自主學(xué)習(xí)，后合作學(xué)習(xí)的方式。學(xué)生按座位分成三個大組，分別自主學(xué)習(xí)三個人物描寫。在充分讀文的基礎(chǔ)上，請第一組同學(xué)重點分析“小嘎子”形象；第二組重點分析“嚴(yán)監(jiān)生”形象；第三組同學(xué)重點分析“王熙鳳”形象，自主學(xué)習(xí)完后，請各組學(xué)生上黑板板書“小嘎子”“嚴(yán)監(jiān)生”“王熙鳳”給你留下什么印象，他寫得不完整之處本組成員可以上來補充，詞語不要重復(fù)，看哪組分析得最全面，這時每組不甘落后，幾乎每位同學(xué)都想到黑板上來寫上幾筆。第一輪學(xué)習(xí)任務(wù)是在自主+合作的基礎(chǔ)上完成的，這時黑板上出現(xiàn)這樣的內(nèi)容：小嘎子靈活機智自以為是頗有心計 頑皮好斗；嚴(yán)監(jiān)生愛財如命吝嗇愛惜東西節(jié)約守財奴刻薄；王熙鳳 阿諛奉承 見風(fēng)使舵 做事招搖 愛打扮伶牙俐齒。

　　2、加強朗讀訓(xùn)練，讓每組同學(xué)在課文中找出從那些地方給你留下這樣的印象，找出語句描寫來讀一讀。如果你讀的部分和你分析的人物特點有不相符之處，就會讓小組失分。通過學(xué)生讀課文中相關(guān)語句，加恭恭敬敬A以分析，小嘎子的“好斗”沒得到認(rèn)同，嚴(yán)監(jiān)生的“愛惜東西、節(jié)約”沒得到認(rèn)同，王熙鳳的`特點概括的最恰當(dāng)，沒有爭議。最后第三小組獲勝。這次合作，充分挖掘了學(xué)生的潛能，人物特點分析到位，尤其是王熙鳳這個人物形象對于五年級的學(xué)生來說理解起來還是頗有難度，但通過合作與競爭，恰恰是分析得最到位最透徹的。

　　在與大家的交流中，我感到自己在語文教學(xué)上還應(yīng)該從細(xì)處，從深度上下功夫。比如，隨著學(xué)生語文能力的逐漸提高，應(yīng)該學(xué)會結(jié)合具體語言環(huán)境辨析多音字的讀音。比如“叉”這個字一共有四個讀音，在本文中，這個字在同一句話中出現(xiàn)兩次，兩次的讀音卻不一樣。此外在交流完三個主要人物形象后，我想和學(xué)生一起總結(jié)描寫人物性格特點的方法，總結(jié)完之后順勢組織一個習(xí)作，讓學(xué)生挑選身邊的同學(xué)和老師，抓住他的性格特點進行片斷描寫，最后讓大家來猜猜他寫的是誰。但是由于我沒有考慮到時間的問題，所以最后學(xué)生最精彩的寫作沒有呈現(xiàn)出來。

　　從這節(jié)課中，我發(fā)現(xiàn)了自己以后在備課時，要多點考慮到容量和時間的問題，要有充分的時間讓學(xué)生進行交流和碰撞，以產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)知識�？傊�，一次上課，一次收獲相信在不斷的磨煉中，我也會不斷進步起來。

人物描寫一組教學(xué)反思11

　　《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》選自我國古典諷刺小說《儒林外史》。在這部小說里，作家吳敬梓用諷刺的手法，描寫了封建社會讀書人對功名的追求，以及他們的生活狀態(tài)。課文節(jié)選的片斷不長，只有區(qū)區(qū)三百字左右，但是語言精煉傳神，活脫脫地刻畫了一個吝嗇鬼形象。這個片段記敘了嚴(yán)監(jiān)生臨終前因燈盞里點了兩莖燈草，伸著兩根指頭不斷氣，直到趙氏挑掉了一莖，才一命嗚呼的故事，刻畫了愛財勝過生命的守財奴的形象。我們五位老師不斷鉆研教材后，認(rèn)真地進行了教學(xué)設(shè)計，實踐時感覺良好。

　　首先，出示《儒林外史》中描寫嚴(yán)監(jiān)生的一段話，讓學(xué)生自己閱讀。讀完后，我問：“通過閱讀這段文字，你知道了什么？”學(xué)生獲得的信息非常多，為學(xué)習(xí)課文和課后拓展奠定了基礎(chǔ)。

　　其次，抓住了課堂的生成點。初讀課文后，我問學(xué)生認(rèn)識了一個怎樣的嚴(yán)監(jiān)生？圍繞該問題，一生說：“讀了短文后，我認(rèn)識了一個勤儉節(jié)約的嚴(yán)監(jiān)生。”我隨機把“勤儉節(jié)約”寫在黑板上，又問：“還有誰認(rèn)識了怎樣的.一個嚴(yán)監(jiān)生？”一生站起來，理直氣壯地說：“這哪是勤儉節(jié)約，一個十足的守財奴�！蔽艺f：“什么樣的人被稱為守財奴？”“就是愛財勝過生命唄！”該生很自信地回答�！熬褪呛芰邌�。”又一生補充。這時許多同學(xué)紛紛點頭。于是，我也把吝嗇寫在黑板上，說：“那么嚴(yán)監(jiān)生到底是節(jié)約還是吝嗇？接下來我們再細(xì)細(xì)地讀讀課文，請你找出有關(guān)句子加以解釋，行嗎？”

　　再次，引導(dǎo)學(xué)生抓住嚴(yán)監(jiān)生的神態(tài)、動作揣測其心理活動。文中描寫嚴(yán)監(jiān)生，只有神態(tài)與動作，所以，要真正感受嚴(yán)監(jiān)生的吝嗇，必須細(xì)讀文本，透過嚴(yán)監(jiān)生的動作、神態(tài)，走進他的內(nèi)心。在學(xué)習(xí)嚴(yán)監(jiān)生的動作、神態(tài)的句子的時候，我引導(dǎo)學(xué)生去思考：“那是怎樣的搖頭？”體會嚴(yán)監(jiān)生的失望。“面對大侄子、二侄子一再的誤解，此時此刻他的內(nèi)心怎樣？”體會嚴(yán)監(jiān)生的心急火燎。“沒人能理解他，沒人能讀懂他，此時他的心里只有？”體會嚴(yán)監(jiān)生的絕望。“此時的嚴(yán)監(jiān)生真是有口不能言啊，如果可以，他會說什么呢？”通過這樣一步一步的引領(lǐng)，讓學(xué)生通過語言文字走進人物內(nèi)心，真正感悟到嚴(yán)監(jiān)生的吝嗇。

　　最后，進行課外拓展，使人物形象更鮮明。學(xué)完課文后，我摘自了原文本的一段材料加以補充，讓嚴(yán)監(jiān)生這一愛財勝過生命的守財奴形象更加鮮明。

　　1、平日里，他夫妻四口在家里度日，豬肉也舍不得買一斤，每常小兒子要吃時，在熟肉店里買四個錢的哄哄他就是了。

　　2、他這樣拼命地節(jié)制一切費用，終于營養(yǎng)不良而染了疾。即使生病以后，仍舊每晚算帳，直算到三更，病得吃不下飯，還要在家前屋后走走，看守他的財產(chǎn)，臥床不起了，還一心想著田上要收早稻，打發(fā)了管莊的仆人下鄉(xiāng)去，又不放心，心里只是急躁。

　　3、病入膏肓?xí)r，竟也舍不得銀子吃人參。讓學(xué)生讀了這些補充資料后，我又問學(xué)生：“上課伊始，我們對嚴(yán)監(jiān)生的情況有了了解，再看看平時生活中的他和臨死前的他，你又想說什么？”通過拓展資料的學(xué)習(xí)，學(xué)生一致認(rèn)為嚴(yán)監(jiān)生是一個愛財如命的十分吝嗇的守財奴，還感悟出生活中比金錢重要的東西多的是，不要把金錢看得太重了。

　　雖然，課文只有區(qū)區(qū)三百來字，課堂只有短短的四十分鐘，但是學(xué)生的收獲頗多。

人物描寫一組教學(xué)反思12

　　學(xué)習(xí)第七組課文，主要是引導(dǎo)學(xué)生感受作家筆下鮮活的人物形象，體會作家描寫任務(wù)的方法，并在習(xí)作中學(xué)習(xí)運用。《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》是本組課文《人物描寫一組》中的第一篇，怎樣開好這個頭為后面的學(xué)習(xí)作下鋪墊呢？我認(rèn)真閱讀了這篇短短三百多個字的文章，覺得沒有什么難度，學(xué)生一讀就明白，但如何讓他們體會并學(xué)會作家的.描寫方法呢？

　　一次課間看男孩子們玩耍，我突然有了靈感，對，就讓孩子們把小嘎子和胖墩兒摔跤的情景表演出來。 上課時，我引導(dǎo)學(xué)生初讀課文、感知形象后，要學(xué)生再認(rèn)真地讀課文，把每個詞、每句話都讀明白，然后找兩位同學(xué)，試著把小嘎子和胖墩兒摔跤的情景表演出來。其他同學(xué)當(dāng)導(dǎo)演，在底下仔細(xì)觀看，對照課文的詞句，看看他們是不是準(zhǔn)確地把兩個人物的每一個動作和摔跤的經(jīng)過都表演出來了�！把輪T”演戲，“導(dǎo)演”說戲。課堂氣氛非�；钴S，而且，在評價的同時，學(xué)生不僅抓住了任務(wù)的動作，還從動作中感受到了人物的性格特征。

　　表演完后，我適時對課文內(nèi)容(這一來，小嘎子可上了當(dāng)：小胖墩兒膀大要粗，一身牛勁兒，任你怎樣推拉拽頂，硬是搬不動他）進行了拓展：讓學(xué)生把推、拉、拽、頂放大，想象畫面，小嘎子是怎么推、拉、拽、頂?shù)�，把他的神態(tài)、動作描寫下來。因為學(xué)生對課文已經(jīng)非常熟悉，對作家的寫作方法也有所感悟，所以自己寫出來的東西也能突出細(xì)節(jié)描寫，為本組習(xí)作作了較充分的準(zhǔn)備。

人物描寫一組教學(xué)反思13

　　抓住“兩個指頭”，走進守財奴的內(nèi)心。

　　《兩莖燈草》中的嚴(yán)監(jiān)生非常吝嗇貪財，是個要錢不要命的人。課文抓住他的動作、神態(tài)來描寫，尤其是嚴(yán)監(jiān)生伸出兩個手指的細(xì)節(jié)。教學(xué)時，我抓住這個細(xì)節(jié)，狂追不放，讓學(xué)生理解“此時此刻，嚴(yán)監(jiān)生想說什么”，以這個問題來理解臨死之前的嚴(yán)監(jiān)生，急于想說什么，進而走進他的'內(nèi)心，理解嚴(yán)監(jiān)生吝嗇、小氣的形象。學(xué)生細(xì)讀文本，找出了描寫嚴(yán)監(jiān)生動作、神態(tài)的句子，我引導(dǎo)學(xué)生重點關(guān)注“兩根指頭”這一細(xì)節(jié)，讓學(xué)生感悟、思考：“人之將死，其言也善”。嚴(yán)監(jiān)生都已經(jīng)病得奄奄一息了，為什么還伸著兩個指頭，他想說什么呢？這么多人猜測，卻沒有一人能真正理解他的內(nèi)心，他不住地?fù)u頭。

　　嚴(yán)監(jiān)生內(nèi)心的焦慮越來越迫切，沒人能理解他，沒人能讀懂他，此時他的心里只有什么呢？嚴(yán)監(jiān)生的心情從失望到絕望到崩潰。此時的嚴(yán)監(jiān)生真是有口不能言啊，如果可以，他會說什么呢？通過這樣一步一步的引領(lǐng)，讓學(xué)生通過語言文字走進人物內(nèi)心，真正感悟到嚴(yán)監(jiān)生的吝嗇。正是作家抓住人物動作、肖像、心理及細(xì)節(jié)描寫等寫作方法，才達到如此效果。

人物描寫一組教學(xué)反思14

　　教學(xué)內(nèi)容：

　　五年級語文下冊第22課《人物描寫一組》第二課時

　　教學(xué)目標(biāo)：正確、流利地朗讀課文，感受嚴(yán)監(jiān)生這個鮮活的人物形象。理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者抓住人物的動作神態(tài)描寫人物的方法。

　　學(xué)習(xí)重點：學(xué)習(xí)通過語言、神態(tài)、動作的描寫表現(xiàn)人物性格特點的寫作方法。

　　教學(xué)難點：體會作家描寫人物的方法。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：作者資料

　　PPT課件

　　教學(xué)過程：

　　一、舊知引入，揭示課題

　　師：同學(xué)們，在上一節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《人物描寫一組》的第一個片段《小嘎子和胖墩兒摔跤》，胖墩和小嘎子給你們留下了怎樣的印象？

　　生：小嘎子頑皮、機敏、富有心計。

　　生：小胖墩很沉穩(wěn)，也是個摔跤能手。

　　師：嗯，他們兩個各有特點。你還有其他收獲嗎？課文著重抓住了什么進行描寫？

　　生：

　　生：小胖墩和小嘎子比賽摔跤時的動作、神態(tài)。

　　生：抓住細(xì)節(jié)進行描寫。

　　師：是啊，今天我們一起學(xué)習(xí)《人物描寫一組》的第二個片段，這篇課文選自吳敬梓長篇諷刺小說《儒林外史》，只有區(qū)區(qū)三百多字，卻被人們視為細(xì)節(jié)描寫的經(jīng)典，這是一段怎樣神奇的文字��？（板書課題，讀課題，正音監(jiān)，理解監(jiān)生）。

　　師：片段講的是什么時候的嚴(yán)監(jiān)生呢？（強調(diào)臨死前，師在臨死前下打上點。）

　　師：設(shè)想一下一個人在臨死前會想些什么？

　　生：

　　師：這些都是一般人臨死前的想法，請同學(xué)們讀讀課文，說說你的收獲。

　　師：嚴(yán)監(jiān)生臨死前最牽掛的是什么？（師板：兩莖燈草）

　　師：在古代燈草是用來照明的，它非常地便宜，相當(dāng)于一盒火柴里一根火柴的價錢，高明的作家善于抓住特殊情景下的最不起眼的事物來刻畫人物形象。

　　二、品讀課文，感知人物形象

　　原來

　　兩莖燈草就是嚴(yán)監(jiān)生臨死前的心事，他的表現(xiàn)是怎樣的不一般呢，請大家仔細(xì)地讀課文，劃出直接描寫嚴(yán)監(jiān)生的句子。（生讀書畫記）

　　師：嚴(yán)監(jiān)生臨死前有哪些不一般的表現(xiàn)？

　　生：

　�。ǔ鍪揪渥樱簢�(yán)監(jiān)生喉嚨里痰響得一進一出，一聲不倒一聲的，總不得斷氣，還把手從被單里拿出來，伸著兩個指頭。）

　　師：這句話里描寫了些什么？這兩個指頭是什么意思呢?

　　生：

　　師：是啊，此進的嚴(yán)監(jiān)生病情嚴(yán)重，還吃力地伸著兩個指頭，卻總不得斷氣，多么難受，多么可憐！看來，這嚴(yán)監(jiān)生是天大的心愿未了，再讀讀整個句子，注意，他的病已經(jīng)很重了，很難受，很可憐的。（男、女生分別讀。）

　　師：還有哪些直接描寫嚴(yán)監(jiān)生的句子。

　　生：

　　生：眾人看嚴(yán)監(jiān)生時，點一點頭，把手垂下了，登時就沒了氣。

　　師：登時是什么意思？聯(lián)系前后文字，可以換成

　　生：馬上、立刻、頓時

　　師：同學(xué)們真厲害，關(guān)于嚴(yán)監(jiān)生不一般表現(xiàn)的句子，找得可真準(zhǔn)！那么，我們再讀讀這幾個句子，想想，嚴(yán)監(jiān)生當(dāng)時的心情怎樣？（出示三個句子）

　　生：焦急，難受

　　師：是啊，嚴(yán)監(jiān)生怎能不焦急呢？你看他的那些親人們都猜測了些什么呀？誰先說說，嚴(yán)監(jiān)生的親人們都猜測了些什么？

　　生：（大侄子的話）二叔，你莫不是還有兩個親人不曾見面？

　　師：嚴(yán)監(jiān)生對這樣的猜測滿意嗎？

　　生：不滿意。

　　師：他的表現(xiàn)是，來，讀出來（指名讀

　　板書：兩個指頭）

　　師：大侄子猜錯了，只是有些失望。嚴(yán)監(jiān)生除了銀子多，還有親人多，還有機會。接著誰猜測了他那兩根手指的意思？

　　生：二叔說莫不是還有兩筆銀子在那里，不曾吩咐明白？

　　師：又沒猜對，此時的嚴(yán)監(jiān)生（指名讀嚴(yán)監(jiān)生第二次搖頭的句子

　　板書：越發(fā)指得緊了）

　　師：二侄子也沒猜中他的心思，關(guān)心的是他的銀子！嚴(yán)監(jiān)生心里會怎么想？

　　生：

　　師：在嚴(yán)監(jiān)生苦苦支撐的時間里，還有誰接著做了猜測？

　　生：奶媽做了猜測：老爺想是因兩位舅爺不在跟前，故此記念。

　　師：所有女生先讀奶媽的話，男生讀后面的動作描述！

　　師：多么固執(zhí)的嚴(yán)監(jiān)生啊！

　　可憐的老人在想什么呢？

　　生：

　　師：久猜不中，嚴(yán)監(jiān)生已經(jīng)快支持不下去了，他眼閉著搖頭，那手只是指著不動。（板書：那手只是指著不動）此時，他的心里充滿了

　　生：絕望、生氣

　　師：這時，趙氏分開眾人，走上前道：老爺！只有我能知道你的心事。你是為那盞燈里點的是兩莖燈草，不放心，恐費了油；我如今挑掉一莖就是了。說罷，忙走去挑掉一莖；此時的嚴(yán)監(jiān)生（指名讀句子

　　板書：點一點頭）

　　師：可憐的嚴(yán)監(jiān)生，誰會想到家財萬貫的他，臨死前掛念的是兩根燈草呢？你有什么話要對他說？

　　生：

　　師：此時，你感覺到嚴(yán)監(jiān)生是一個怎樣的人？

　　生：（板書：吝嗇？節(jié)約？）

　　師：嚴(yán)監(jiān)生的行為是不是節(jié)約呢？舉例說說吝嗇與節(jié)約的不同。

　　小結(jié)：該花費的也不花費叫吝嗇，不該花費的就不花費叫節(jié)約。

　　三抓住典型情節(jié)，探究寫法

　　師：臨死前的嚴(yán)監(jiān)生非常的吝嗇，作者沒有用一個吝嗇，卻把這吝嗇鬼的形象刻畫得淋漓盡致。我們一起再來讀讀描寫嚴(yán)監(jiān)生臨死前的句子，看看你有什么發(fā)現(xiàn)？

　　生：這些都是人物的動作和神態(tài)描寫。

　　師：（結(jié)合板書）再看看親人們對嚴(yán)監(jiān)生說話時他的三次手指動作和搖頭，從這些動作的變化中你體會到了什么？

　　生：親人們都沒有猜對他的意思。

　　生：焦急、無奈的加劇。

　　師：作者抓住了嚴(yán)監(jiān)生臨死前的典型事例，動作變化的典型細(xì)節(jié)，把一個吝嗇鬼的形象刻畫得活靈活現(xiàn)。

　　師：通過剛才的學(xué)習(xí)你知道了哪些寫作方法？

　　生：

　�。ò鍟�：典型事例

　　典型細(xì)節(jié)）

　　師：這個片段寫了嚴(yán)監(jiān)生什么特點？抓住了怎樣的典型事例呢？主要寫了他哪些典型細(xì)節(jié)呢？

　　生：寫了他的吝嗇的特點，抓住了他臨死前的典型事例。

　　生：主要寫了他三次搖頭的動作，神態(tài)這些典型細(xì)節(jié)。

　　師：

　　這就是一個杰出作家的不同非凡之處，寫一個人的吝嗇，無需多動筆墨，就抓住嚴(yán)監(jiān)生臨死前的`典型情節(jié)，通過動作變化的典型細(xì)節(jié)就把人物的吝嗇鬼的特點刻畫得淋漓盡致。

　　四，學(xué)以致用，遷移寫法

　　師：我們寫作文的時候也要這樣，抓住典型情節(jié)，通過典型的細(xì)節(jié)，刻畫出人物特點。

　　師：如果我們想寫寫身邊的同學(xué)，你能想到了哪些最能反映出這個同學(xué)的典型事例，他哪一點動作,神態(tài),語言,給你們留下了深刻的印象？

　　生：

　　總結(jié)：同學(xué)們，通過今天這節(jié)課的學(xué)習(xí)，，讓我們進一步了解和學(xué)會人物描寫的方法，并能抓住典型的情節(jié)，通過典型的細(xì)節(jié)描寫，突出人物的性格特征。希望你們靈活運用寫作方法，寫出讓自己更滿意的文章。

　　《人物描寫一組·臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》教學(xué)反思

　　《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》這個片段刻畫了愛財勝過生命的守財奴的形象，這是一段絕妙的描寫，總是斷不了氣的嚴(yán)監(jiān)生卻一個勁地伸出兩個指頭，這兩個指頭是什么意思呢?在學(xué)習(xí)嚴(yán)監(jiān)生的動作、神態(tài)的句子的時候，我抓住文中兩根指頭這一細(xì)節(jié)，讓學(xué)生感悟、思考：嚴(yán)監(jiān)生的都已經(jīng)病得奄奄一息了，為什么還伸著兩個指頭，這兩個指頭代表的到底是什么呢？這么多人猜測，卻沒有一人能真正理解他的內(nèi)心，他不住地?fù)u頭，那是怎樣的搖頭？引導(dǎo)學(xué)生體會嚴(yán)監(jiān)生的急切心情。沒人能理解他，沒人能讀懂他，此時他的心里只有什么呢？讓學(xué)生體會嚴(yán)監(jiān)生從失望到絕望的心情。此時的嚴(yán)監(jiān)生真是有口不能言啊，如果可以，他會說什么呢？通過這樣一步一步的引領(lǐng)，讓學(xué)生通過語言文字走進人物內(nèi)心，真正感悟到嚴(yán)監(jiān)生的吝嗇。引導(dǎo)學(xué)生讀書、思考、交流、討論，讓學(xué)生體會和學(xué)習(xí)作家怎樣抓住人物動作、肖像、心理及細(xì)節(jié)描寫等寫作的方法。

人物描寫一組教學(xué)反思15

　　教學(xué)《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》這篇課文時，我是這樣做的：

　　一、搜集課外資料，豐滿人物形象。

　　在上課前，我就讓學(xué)生讀了《儒林外史》的第五回，使他們對原文有一個大概的了解，知道嚴(yán)監(jiān)生原名嚴(yán)致和，是一個非常富有的人，“家有十多萬銀子，錢過百斗，米糧成倉，童仆成群，牛馬成行”。對于這樣一個人，本應(yīng)該豐衣足食，但是平日里，他“夫妻四口在家里度日，豬肉也舍不得買一斤，每常小兒子要吃時，在熟肉店里買四個錢的哄哄他就是了”。他這樣拼命地節(jié)制一切費用，終于營養(yǎng)不良而染了疾。即使生病以后，仍舊“每晚算帳，直算到三更”，病得吃不下飯，還要在“家前屋后走走”，看守他的財產(chǎn)。臥床不起了，還一心“想著田上要收早稻，打發(fā)了管莊的仆人下鄉(xiāng)去，又不放心，心里只是急躁�！�

　　病入膏肓?xí)r，還“舍不得銀子吃人參”。這種對財物的過分愛惜，該用不用，足可見其吝嗇。在教學(xué)感悟嚴(yán)監(jiān)生這個人物形象時，通過補充嚴(yán)監(jiān)生的背景資料，了解他的家庭背景，使學(xué)生能更好地理解人物的`性格特點。

　　二、細(xì)讀文本，抓人物的動作、神態(tài)，體會人物的內(nèi)心世界。

　　在學(xué)習(xí)嚴(yán)監(jiān)生的動作、神態(tài)的句子的時候，我抓住文中“兩根指頭”這一細(xì)節(jié)，讓學(xué)生感悟、思考：嚴(yán)監(jiān)生的都已經(jīng)病得奄奄一息了，為什么還伸著兩個指頭，這兩個指頭代表的到底是什么呢?這么多人猜測，卻沒有一人能真正理解他的內(nèi)心，他不住地?fù)u頭，“那是怎樣的搖頭?”

　　“面對大侄子、二侄子、奶媽一再的誤解，此時此刻他的內(nèi)心怎樣?”引導(dǎo)學(xué)生體會嚴(yán)監(jiān)生的急切，心急火燎。

　　“沒人能理解他，沒人能讀懂他，此時他的心里只有什么呢?”讓學(xué)生體會嚴(yán)監(jiān)生從失望到絕望的心情。

　　“此時的嚴(yán)監(jiān)生真是有口不能言啊，如果可以，他會說什么呢?”通過這樣一步一步的引領(lǐng)，讓學(xué)生通過語言文字走進人物內(nèi)心，真正感悟到嚴(yán)監(jiān)生的吝嗇。

　　三、感受人物形象，學(xué)習(xí)寫作方法。

　　在對文本有了深刻理解后，我問學(xué)生：“你認(rèn)識了一個怎樣的嚴(yán)監(jiān)生?”很多學(xué)生都說他吝嗇、愛財如命,也有學(xué)生說他是勤儉持家、是節(jié)約。為了讓學(xué)生真正把握人物形象，我先讓他們理解吝嗇和節(jié)約各是什么意思?吝嗇是指過分愛惜自己的錢財，當(dāng)用的不用。而節(jié)約是指節(jié)省，不浪費的意思，二者有本質(zhì)上的區(qū)別。

　　然后，我讓學(xué)生再讀課文，找出嚴(yán)監(jiān)生臨死前的動作和神態(tài)描寫,并根據(jù)動作神態(tài)的變化揣摩他當(dāng)時的心理活動.讓學(xué)生意識到嚴(yán)監(jiān)生把一根燈草看得比生命、親情、財產(chǎn)都重要，這就是吝嗇。其實，對于這一人物的理解，也許不同的人去讀，會有不同的感受。正如一千個讀者就有一千個哈姆雷特，這是很正常的現(xiàn)象。在閱讀教學(xué)中要強調(diào)多元解讀，強調(diào)獨特感受和體驗，但是任何作品的價值都有一個主流解讀。主流解讀是大多數(shù)讀者的理解和體驗，也是我們解讀作品、理解作品的基礎(chǔ)。所以，老師還要起到一個良好的主導(dǎo)作用。另外，根據(jù)單元訓(xùn)練重點，我還設(shè)計了一個小練筆，讓學(xué)生學(xué)習(xí)本文作者的寫作方法，用細(xì)致的動作、神態(tài)來描寫一個你最熟悉的人，讓學(xué)生學(xué)以致用。

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