《位置》教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的老師，教學(xué)是我們的工作之一，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？下面是小編幫大家整理的《位置》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
《位置》教學(xué)反思1
這節(jié)課是蘇教版四年級(jí)下冊(cè)第八單元的內(nèi)容，這一單元主要是讓學(xué)生能夠理解什么是列和行，知道確定第幾列、第幾行的規(guī)則；初步理解數(shù)對(duì)的含義，會(huì)用數(shù)對(duì)表示平面上點(diǎn)的位置（限正整數(shù)）。而我這一節(jié)是第一課時(shí)，這一課時(shí)主要是要求學(xué)生能夠用數(shù)對(duì)來(lái)表示所在位置。
在此之前，學(xué)生已經(jīng)會(huì)有語(yǔ)言文字描述自己在教室中的位置，在日常生活中積累了用類(lèi)似“第幾排第幾個(gè)”的方式描述物體位置的方法。數(shù)對(duì)的學(xué)習(xí)將為學(xué)生以后學(xué)習(xí)直角坐標(biāo)系打下基礎(chǔ)。“數(shù)對(duì)”這一數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)比較抽象。
為了解決這一問(wèn)題，我注意了以下幾點(diǎn)。
1、本節(jié)課的教學(xué)先讓學(xué)生看情境圖，說(shuō)出小軍的位置，喚起了學(xué)生對(duì)已有的用“第幾組第幾個(gè)”或“第幾排第幾個(gè)”的知識(shí)來(lái)確定位置的經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生找到新舊知識(shí)的'連接點(diǎn)。然后讓學(xué)生根據(jù)“小軍坐在第4組第3個(gè)”和“小軍坐在第3排第4個(gè)”確定小軍的位置，有的從左邊數(shù)起，有的從右邊數(shù)起，有的從前邊數(shù)起，有的從后面數(shù)起，這樣找出的位置不是唯一的，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到這樣描述位置的方法不夠準(zhǔn)確。進(jìn)而讓學(xué)生將敘述的語(yǔ)句改準(zhǔn)確，從而知道了要統(tǒng)一說(shuō)法。最后讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)你在班級(jí)是第幾列的小游戲，幫助學(xué)生們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)列和行。接著我又要求學(xué)生用列和行說(shuō)一說(shuō)你在班級(jí)的位置和你同桌的位置，通過(guò)小游戲幫助學(xué)生們加深了對(duì)列和行的認(rèn)識(shí)。
2、接著我又要求學(xué)生記錄下幾個(gè)同學(xué)的位置，這是學(xué)生們發(fā)現(xiàn)如果全部記錄下來(lái)太長(zhǎng)了，時(shí)間上也來(lái)不及。從而引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題有沒(méi)有一種既準(zhǔn)確又簡(jiǎn)明的方法呢？這樣就使學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)新方法的內(nèi)在需要，有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)新知的積極性。然后我要求學(xué)生自己想一想設(shè)計(jì)出一個(gè)你認(rèn)為比較方便的方法，接著再要求學(xué)生寫(xiě)在黑板上。最后我在學(xué)生設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上用數(shù)對(duì)表示位置的基本方法，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)對(duì)中的第一個(gè)數(shù)表示“列”數(shù)，第二個(gè)數(shù)就表示“行”數(shù)以及這個(gè)數(shù)對(duì)的讀法。
3、通過(guò)多種形式的練習(xí)，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又提高了學(xué)生的能力。首先是結(jié)合學(xué)生在教室中的位置，通過(guò)做游戲，說(shuō)位置，猜朋友等多種形式，使學(xué)生進(jìn)一步鞏固了對(duì)行、列和數(shù)對(duì)含義的認(rèn)識(shí)。接著我又通過(guò)小游戲猜猜他是誰(shuí)，使學(xué)生們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)數(shù)對(duì)，并且明確了要想確定具體的位置必須要同時(shí)知道數(shù)對(duì)中的兩個(gè)數(shù)字。我又安排了找座位的小游戲，讓學(xué)生們找到自己的位置，其中我準(zhǔn)備了一張（6，6）的卡片，然后讓學(xué)生自己修改卡片，找到自己的位置，從而讓學(xué)生進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)數(shù)對(duì)，并且初步體會(huì)什么是一一對(duì)應(yīng)。
盡管我努力想上好這一節(jié)課，但仍然有不足之處：
在第一環(huán)節(jié)中讓學(xué)生用自己的方法把方隊(duì)中小軍的位置描述出來(lái)，學(xué)生書(shū)寫(xiě)速度較慢，浪費(fèi)時(shí)間，在試講的過(guò)程中也嘗試過(guò)讓學(xué)生口頭表述，后面學(xué)生受前面發(fā)言學(xué)生影響，往往不愿意表達(dá)自己的描述方法，所以這一環(huán)節(jié)還需精加工改進(jìn)。在處理找座位這一環(huán)節(jié)的時(shí)候，應(yīng)該著重處理怎么修改就可以找到自己座位的這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能夠體會(huì)一一對(duì)應(yīng)的。而且在上課的時(shí)候總是說(shuō)得過(guò)多，不能放開(kāi)手讓學(xué)生去討論探索，而是把學(xué)生牢牢地扎在手中，讓學(xué)生失去了自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。
《位置》教學(xué)反思2
確定位置這一內(nèi)容是在以前學(xué)習(xí)了用“第幾”描述物體某個(gè)方向上的位置和用“第幾排 第幾個(gè)”的方式描述物體在平面上的位置，初步獲得用自然數(shù)表示位置的經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上來(lái)認(rèn)識(shí)數(shù)對(duì)的含義，用數(shù)對(duì)在方格圖上確定位置的，前者是后者重要知識(shí)及方法基礎(chǔ)，后者是對(duì)前者的必要拓展以及抽象與提高，咋一看上去，學(xué)生前面已具備了描述位置的經(jīng)驗(yàn)，此時(shí)用抽象的數(shù)對(duì)表示位置并不困難。但一、二年級(jí)的膚淺認(rèn)識(shí)以及相當(dāng)一段時(shí)間的生活中“五花八門(mén)的”表達(dá)位置的方式的充斥。一方面為描述位置提供了為豐富的感性材料，另一方面為統(tǒng)一認(rèn)識(shí)提升抽象帶來(lái)了不小的困難。為此，我教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)注重一是從生活中尋找有關(guān)“位置”的豐富材料以豐富其內(nèi)涵，一是引起對(duì)“位置”的表達(dá)上的不統(tǒng)一，認(rèn)識(shí)上的`不確定的矛盾，大大地激發(fā)同學(xué)們不斷探究表示位置的 “標(biāo)準(zhǔn)化”方法的強(qiáng)烈欲望，通過(guò)同學(xué)們親生經(jīng)歷有效地探索，最終尋得了用數(shù)對(duì)確定位置的方法，加深了對(duì)抽象的用數(shù)對(duì)表示位置的深刻理解。
一、創(chuàng)設(shè)情境、引發(fā)學(xué)習(xí)需要
課伊始，我以十分貼近學(xué)生生活的事物入手，在同學(xué)們十分焦急地幫班主任王老師找鑰匙中引出了問(wèn)題：“大家對(duì)鑰匙所在位置的理解和老師說(shuō)的不一致，怎樣才能準(zhǔn)確快速地確定它的位置呢？”，這時(shí)引起了“位置”的真實(shí)存在與對(duì)它又難以理解和尋找的矛盾沖突。激發(fā)了同學(xué)們探究“統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)”的強(qiáng)烈欲望，緊接著我借用教本的情境圖創(chuàng)設(shè)了“貓博士”對(duì)小兔和小猴進(jìn)行智力測(cè)試的生動(dòng)場(chǎng)面，小兔和小猴描述小軍的位置是那樣的振振有詞，當(dāng)兩種不同描述方法同時(shí)呈現(xiàn)時(shí)，同學(xué)們已體會(huì)到不同說(shuō)法的標(biāo)準(zhǔn)的不統(tǒng)一，不簡(jiǎn)明。我沒(méi)就此罷休，再次讓同學(xué)說(shuō)說(shuō)自己的描述方法，不僅滿足了各自表達(dá)的欲望，提供了豐富的比較材料，更讓他們切身感受到了表達(dá)方法的“多而雜”。這時(shí)探究準(zhǔn)確簡(jiǎn)明的表達(dá)位置的方法已成了每個(gè)同學(xué)迫切的內(nèi)在心理需求。
二、逐步抽象、探究方法
通過(guò)以上豐富的感性材料的積累和同學(xué)們“情感”能量的積蓄，抽象表達(dá)的內(nèi)涵已豐足，探究方法的熱情空前高漲，我認(rèn)為到了放開(kāi)讓同學(xué)們自己創(chuàng)造既準(zhǔn)確又簡(jiǎn)明地確定小軍位置的方法的絕佳時(shí)期，課堂上生成了很多意料之外的精彩，更讓叫絕的是有同學(xué)用極為抽象的（3、4）或（4、3）來(lái)表達(dá)小軍的位置，數(shù)對(duì)應(yīng)同學(xué)們的需要而產(chǎn)生了。（3、4）與（4、3）中3和4順序的矛盾再次引發(fā)了同學(xué)們探究“統(tǒng)一”的欲望，我借機(jī)引導(dǎo)同學(xué)們自學(xué)課本上相關(guān)內(nèi)容，同學(xué)們豁然開(kāi)朗了。因?yàn)橛辛艘陨贤瑢W(xué)們實(shí)際生活中親身經(jīng)歷的事物作為豐富的背景材料和同學(xué)們親自探究，最后的抽象成用數(shù)對(duì)表示位置好似已經(jīng)簡(jiǎn)單到了只是一種表達(dá)“形式”而已，但同學(xué)們理解是深刻的。
最后：考察與欣賞
原來(lái)我們也能夠選出這樣好的方法即用數(shù)對(duì)表示位置，掌聲響起，同學(xué)們欣賞自己。最后同學(xué)們不僅歡迎老師對(duì)他們這節(jié)課學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考察，還爭(zhēng)著互相考問(wèn)，有鞏固，有提高拓展，還提出了繼續(xù)探索的問(wèn)題，掌聲不斷，同學(xué)陶醉了。下課的最后一刻,同學(xué)們用剛探究獲取的表示位置的方法，對(duì)王老師鑰匙所在位置進(jìn)行了假設(shè)，終于幫班主任找到了鑰匙，解決了課始困惑的問(wèn)題。課應(yīng)幫班主任王老師找鑰匙而生，在為找到了鑰匙的歡呼聲中而勝利結(jié)束，而孩子們的那種意猶未盡，戀戀不舍令我振憾，這不僅是知識(shí)上的征服更是情感上的升華，那是孩子們從“枯燥”數(shù)學(xué)中尋得的“美好與魅力”，在“艱辛”探索中收獲的“快樂(lè)與自信”！
《位置》教學(xué)反思3
本單元的教學(xué)從總體來(lái)講我還是比較滿意的。為了教學(xué)目標(biāo)，我在教學(xué)設(shè)計(jì)中，從以下幾點(diǎn)來(lái)體現(xiàn)：
1、創(chuàng)設(shè)情境，從學(xué)生熟知的投籃比賽中提出問(wèn)題，讓學(xué)生初步體會(huì)統(tǒng)計(jì)的意義。體育比賽中的統(tǒng)計(jì)得分用到的就是統(tǒng)計(jì)知識(shí)，學(xué)生對(duì)于此已有一定的感性經(jīng)驗(yàn)。所以，在新課導(dǎo)入時(shí)，我設(shè)計(jì)了小動(dòng)物投籃比賽的場(chǎng)景，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很快被調(diào)動(dòng)起來(lái)，使學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)的.目的非常明確，為下一個(gè)環(huán)節(jié)的調(diào)查統(tǒng)計(jì)指明了方向。
2、給學(xué)生提供充分的時(shí)間和空間來(lái)探索統(tǒng)計(jì)的方法，使學(xué)生親身經(jīng)歷統(tǒng)計(jì)的過(guò)程，分析統(tǒng)計(jì)的結(jié)果。在教學(xué)中，我先和學(xué)生一起用小方格來(lái)表示紅花的盆數(shù)，然后讓學(xué)生小組合作嘗試這種表示方法，為下一個(gè)環(huán)節(jié)正式的統(tǒng)計(jì)圖的出現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。
這節(jié)課的不足之處時(shí)我要學(xué)生用寫(xiě)“正”字的方法來(lái)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，對(duì)學(xué)生來(lái)講是個(gè)比較生疏的方法，要指導(dǎo)練習(xí)。我給學(xué)生推薦了用寫(xiě)“正”字的方法，就讓他們來(lái)統(tǒng)計(jì)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生無(wú)所適從，所以在這里我高估了學(xué)生的理解能力。今后要注意準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)情才是。
在今后的教學(xué)中，我要準(zhǔn)備更充分的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行這方面的指導(dǎo)，需要更深入的把握教材，以便使課堂時(shí)間安排更合理更有效更深入。也許每節(jié)課不能面面俱到,但我們教師應(yīng)該爭(zhēng)取。
《位置》教學(xué)反思4
《位置》是人教版新課標(biāo)小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)下冊(cè)的第一課。這節(jié)課，是根據(jù)新課程提倡的“以學(xué)生的發(fā)展為本”的教學(xué)理念，精心設(shè)計(jì)了大量的讓學(xué)生用眼觀察、動(dòng)口表達(dá)、動(dòng)手操作、用心思考的小組合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)。學(xué)生始終在教師創(chuàng)設(shè)的具體場(chǎng)景中輕松、愉快地學(xué)習(xí)，體會(huì)上下、前后的空間位置關(guān)系。下面是我對(duì)《位置》的教學(xué)反思：
一、關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景
《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)： “數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上�！敝挥羞@樣，才能激發(fā)小學(xué)生的積極性，培養(yǎng)小學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。
由于一年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)是要將他們?nèi)粘Ｉ畹脑S多活動(dòng)規(guī)范化，常識(shí)經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化，因此，學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)于他們理解數(shù)學(xué)知識(shí)是十分重要的。同時(shí)，正是通過(guò)生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)從具體到逐步抽象的過(guò)程。在教學(xué)《位置》這節(jié)課時(shí)，由于學(xué)生對(duì)“上下”、“前后”并不陌生，都有不同程度的了解，所以我設(shè)計(jì)了“ 用手指出自己的上面、下面、前面和后面”、“同位各用一種不同的物品擺一擺，然后說(shuō)出所擺物品的上下或前后位置”。讓學(xué)生充分展示自己的認(rèn)知水平，展示自己的認(rèn)知個(gè)性，在原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展，為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
二、向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)
活動(dòng)是人存在和發(fā)展的方式，人的主體性就是在活動(dòng)中生成和發(fā)展的。因此，在課堂教學(xué)中，要改變傳統(tǒng)的教師教與學(xué)生學(xué)的教學(xué)模式，在設(shè)計(jì)、安排和組織教學(xué)過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地體現(xiàn)探索的內(nèi)容和方法。根據(jù)教學(xué)要求，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，按照學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律，把課本中的例題、結(jié)論等，轉(zhuǎn)化為學(xué)生能夠親自參加的活生生的'數(shù)學(xué)活動(dòng)。重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，讓學(xué)生親身體驗(yàn)知識(shí)的形成與發(fā)展。建立一種 “以活動(dòng)促發(fā)展”的新型教學(xué)觀。
在《位置》的教學(xué)過(guò)程中，我沒(méi)有進(jìn)行過(guò)多的、生硬的講解，而是把課堂作為數(shù)學(xué)活動(dòng)的舞臺(tái)，設(shè)計(jì)了用手指出自己的上面、下面、前面和后面；同位各用一種不同的物品擺一擺，然后說(shuō)出所擺物品的上下或前后位置；象老師一樣只說(shuō)出一個(gè)同學(xué)的前面是誰(shuí)，他的后面是誰(shuí)，讓大家猜猜他是誰(shuí)；兩位同學(xué)出來(lái)表演前后位置，并向后轉(zhuǎn)以及三個(gè)同學(xué)表演前后位置，讓同學(xué)體驗(yàn)相對(duì)性；觀察畫(huà)面，體會(huì)上、下的相對(duì)性；拍手游戲、按要求排隊(duì)、按要求給動(dòng)物分房子、看圖用上“上、下、前、后”講故事等一系列豐富多彩的活動(dòng)，使孩子們的注意力高度集中，在自由、寬松、活躍的學(xué)習(xí)氛圍中積極主動(dòng)地探索、發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題，使原本枯燥地“空間與位置”教學(xué)變得富有情趣，對(duì)“上下、前后”地認(rèn)識(shí)由感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)。知識(shí)與技能的掌握，過(guò)程與方法的探索，情感、態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)，一切都蘊(yùn)含在活動(dòng)中。
《位置》教學(xué)反思5
本課內(nèi)容是學(xué)生在已經(jīng)學(xué)習(xí)了簡(jiǎn)單的描述物體方向的知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)用數(shù)對(duì)確定物體的位置。也為后面的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，起到了承上啟下的'作用。
學(xué)生已掌握一定描述物體位置的能力，本課需明確“橫行豎列”；先列后行；用數(shù)對(duì)表示物體位置時(shí)數(shù)字中間用逗號(hào)隔開(kāi)，最后用括號(hào)將數(shù)對(duì)擴(kuò)起來(lái)表示位置。在鞏固練習(xí)階段可以利用習(xí)題引出“同行或同列的位置數(shù)對(duì)有什么特點(diǎn)”這一問(wèn)題，簡(jiǎn)單解答，為下節(jié)課內(nèi)容做鋪墊，在課與課之間形成連接。
本節(jié)課用電影院情景導(dǎo)入，激起學(xué)生興趣；利用有梯度的活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在做中學(xué)，切實(shí)體會(huì)如何“用數(shù)對(duì)表示位置”及“給定數(shù)對(duì)確定位置”；練習(xí)鞏固的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了基礎(chǔ)題、綜合題和發(fā)展題，讓不同層次學(xué)生都能得到鍛煉。本課結(jié)束后，學(xué)生應(yīng)掌握“用數(shù)對(duì)表示位置”及“給定數(shù)對(duì)確定位置”的方法。
《位置》教學(xué)反思6
在《確定位置》教學(xué)時(shí)我注意了從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)和學(xué)生的自主探究。透過(guò)學(xué)生自己找小青的位置制造矛盾，探究數(shù)對(duì)的好處。學(xué)習(xí)效果明顯，學(xué)生的熱情也很高。
整節(jié)課學(xué)生都是學(xué)習(xí)的主人，老師只是一個(gè)知識(shí)的引導(dǎo)者，組織者，并且氣氛一向都很熱烈，每個(gè)學(xué)生都充分的參與進(jìn)來(lái)了。透過(guò)一環(huán)一環(huán)的活動(dòng)，學(xué)生都明白了要確定一個(gè)位置：需要明白列和行。數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系，數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活。在鞏固練習(xí)中我設(shè)計(jì)了一系列與學(xué)生生活有密切聯(lián)系的題，同時(shí)注意學(xué)生語(yǔ)言描述的準(zhǔn)確性。引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法，運(yùn)用到生活實(shí)際中，在解決生活問(wèn)題的同時(shí)鞏固已學(xué)的`數(shù)學(xué)的知識(shí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新潛力。
本節(jié)課由于資料比較簡(jiǎn)單，在教學(xué)的時(shí)候注意了小組活動(dòng)的組織，不使小組活動(dòng)流于形式。在就應(yīng)探討的地方適當(dāng)安排了時(shí)間，整節(jié)課下來(lái)平時(shí)基礎(chǔ)很差的同學(xué)都掌握的很好，到達(dá)了預(yù)期的目的。
今后還要注意的是教學(xué)流程需要更科學(xué)、更高效，層次更清晰，由易到難、由淺到深、由直觀到抽象。每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)后及時(shí)評(píng)價(jià)，盡可能啟發(fā)學(xué)生思考、反思，引導(dǎo)學(xué)生回顧知識(shí)，提疑解惑。在評(píng)價(jià)方面，除了老師給予及時(shí)、有效地評(píng)價(jià)外，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)與互相評(píng)價(jià)。
《位置》教學(xué)反思7
《認(rèn)位置》這節(jié)課的內(nèi)容是要認(rèn)識(shí)及分辨上、下、左、右、前、后，其中辨析左、右是教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容不僅可以使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)我們生活的空間，學(xué)會(huì)描述空間中物體相對(duì)位置的一種常用方法，從而培養(yǎng)初步的空間觀念。
這節(jié)內(nèi)容對(duì)于一年級(jí)小朋友來(lái)說(shuō)還是有一定的難度。首先，一年級(jí)小朋友極少認(rèn)識(shí)漢字，存在書(shū)面語(yǔ)言障礙；其次，上下、前后、左右的位置關(guān)系，盡管兒童在日常生活對(duì)它們有一些感性經(jīng)驗(yàn)，但不一定能準(zhǔn)確判斷，尤其是對(duì)左右的認(rèn)識(shí)。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于“左右”認(rèn)知有因難，當(dāng)說(shuō)到“誰(shuí)在誰(shuí)的左邊”、“誰(shuí)在誰(shuí)的右邊”時(shí)還需多練，學(xué)生對(duì)于左右手能分清，但是說(shuō)物體左右時(shí)，需要頭腦中的左右手表象，這表象形成的快慢是較重要的。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中十分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，指出“重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)，通過(guò)感知和操作，獲得基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和能力，使學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系，體會(huì)數(shù)學(xué)就在身邊，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。教學(xué)時(shí)，我首先注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的積極性；然后注意結(jié)合教室里的情境，讓學(xué)生看看課桌上的物體或自己前后、左右的同學(xué)或物體，用“上下、前后、左右”說(shuō)說(shuō)位置關(guān)系，同時(shí)讓學(xué)生轉(zhuǎn)換方向再說(shuō)一說(shuō)，這樣通過(guò)生活實(shí)例，使學(xué)生獲取大量感性材料，為正確確定左、右奠定基礎(chǔ)。圍繞學(xué)生間座位關(guān)系的.討論，使學(xué)生體會(huì)物體之間的位置關(guān)系是相對(duì)的，所以在描述兩個(gè)物體位置時(shí)，應(yīng)說(shuō)清誰(shuí)在誰(shuí)的左邊（右邊）。再通過(guò)學(xué)生相對(duì)而立，伸出右手握一握，讓學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)對(duì)面的同學(xué)與自己的方向不一樣。初步感知對(duì)面同學(xué)的左右方向和自己的左右相反。進(jìn)一步體會(huì)左、右的相對(duì)性。這樣的組織教學(xué)聯(lián)系實(shí)際，操作性強(qiáng)，能夠充分地體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，逐步發(fā)展空間觀念。其次在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)前，我似乎覺(jué)得“上、下”的位置關(guān)系，學(xué)生在實(shí)際生活中經(jīng)常接觸，應(yīng)該都懂了，但后來(lái)我想：學(xué)生對(duì)“上、下”的位置關(guān)系，肯定只是表面的感知，一種比較淺顯的理解。因此，我精心設(shè)計(jì)了教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容，讓學(xué)生玩游戲，說(shuō)一說(shuō)，想一想，練一練等，在設(shè)計(jì)過(guò)程中，我結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主要教學(xué)手段，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中積極地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程。
《位置》教學(xué)反思8
本單元要讓學(xué)生學(xué)習(xí)行、列時(shí)，既要明確是橫著看還是豎著看，還要弄清數(shù)數(shù)的順序：是從左往右數(shù)，還是從上往下或從下往上數(shù)，綜合性比較強(qiáng)，這就需要讓學(xué)生在具體的情景中進(jìn)一步體會(huì)和領(lǐng)會(huì)。本單元的教學(xué)讓我體會(huì)到：
1、生活中的數(shù)學(xué)會(huì)帶給學(xué)生無(wú)盡興趣
引入部分，我分別采用了觀察班中幾名同學(xué)排隊(duì)順序變化和觀察幾張以班級(jí)其中一個(gè)小朋友為不同位置拍下的照片導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。新課教學(xué)時(shí)，我還用了學(xué)生非常喜歡喝的飲料瓶子，讓學(xué)生小組觀察，在觀察的過(guò)程中自然而然的理解“同一物體，在不同位置觀察到的順序是不同的”，為學(xué)生展示了一個(gè)生動(dòng)活潑、具有生命力的教學(xué)情景。
2、游戲活動(dòng)帶給學(xué)生愉悅的情感體驗(yàn)
在上、下的教學(xué)中，我組織學(xué)生聽(tīng)反口令拍手的.游戲活動(dòng)，當(dāng)看到自己拍的和別人一致時(shí)，他們的笑容是那樣的燦爛，從中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，并增加成功感。假如發(fā)現(xiàn)自己“上當(dāng)”的同時(shí)，他們就會(huì)趕緊糾正。如此設(shè)計(jì)，不僅注重學(xué)生認(rèn)知上的需求，更重視學(xué)生學(xué)習(xí)情感上的滿足，使學(xué)生心中充滿激動(dòng)與挑戰(zhàn)，獲得內(nèi)心的充實(shí)和滿足。
《位置》教學(xué)反思9
本節(jié)課資料是在學(xué)習(xí)了用前后、左右、上下等表示物體位置和東西南北等八個(gè)方向及認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的路線圖等知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的，是“方向與位置”資料的延續(xù)和發(fā)展，也是以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)。這部分資料對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的生活環(huán)境、發(fā)展空間觀念具有重要的作用.
“數(shù)對(duì)”這一數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)比較抽象，為了解決這一問(wèn)題，我注意了以下幾點(diǎn)。
1、本節(jié)課透過(guò)讓學(xué)生看隊(duì)列訓(xùn)練情境圖激起學(xué)生的好奇心，透過(guò)說(shuō)出小強(qiáng)的位置，喚起了學(xué)生對(duì)已有的用“第幾組第幾個(gè)”或“第幾排第幾個(gè)”的知識(shí)來(lái)確定位置的經(jīng)驗(yàn)，幫忙學(xué)生找到新舊知識(shí)的連接點(diǎn)。然后讓學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)確定小強(qiáng)的位置，有的從左邊數(shù)起，有的從右邊數(shù)起，有的`從前邊數(shù)起，有的從后面數(shù)起，這樣找出的位置不是唯一的，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到這樣描述位置的方法不夠準(zhǔn)確，進(jìn)而讓學(xué)生統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，找到一種既準(zhǔn)確又簡(jiǎn)明的方法，這樣就使學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)新方法的內(nèi)在需要，有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)新知的用心性。
2、在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷由實(shí)物圖到圓點(diǎn)圖再到方格圖的抽象過(guò)程，滲透“數(shù)形結(jié)合”的思想，發(fā)展空間觀念。在教學(xué)中我先給學(xué)生出示了實(shí)物圖，然后透過(guò)電腦演示了有實(shí)物圖到圓點(diǎn)圖的過(guò)程，最后把圓點(diǎn)圖的各個(gè)點(diǎn)用橫線和豎線連接起來(lái)，然后點(diǎn)子圖的各個(gè)點(diǎn)逐漸縮小，直到縮到與橫線和豎線的交叉點(diǎn)一樣大為止。透過(guò)電腦的演示使學(xué)生親身感知了由實(shí)物圖到點(diǎn)子圖再到方格圖的變化過(guò)程，滲透了數(shù)形結(jié)合的思想。由于我班鍵盤(pán)壞了，導(dǎo)致課件播放不了，這一過(guò)程很有缺憾。
3、在教學(xué)中我應(yīng)用了小組討論的方法。在解決本節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)的時(shí)候，我并沒(méi)有直接告訴學(xué)生現(xiàn)成的答案，而是引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)探索問(wèn)題的過(guò)程。透過(guò)學(xué)生小組內(nèi)的談?wù)�，學(xué)生找到了許多中簡(jiǎn)單表示第3列第2行方法。透過(guò)學(xué)生的討論匯報(bào)，我適時(shí)引導(dǎo)從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)了數(shù)對(duì)表示方法的科學(xué)性、準(zhǔn)確性和簡(jiǎn)潔性。
4、在整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中我始終堅(jiān)持了“數(shù)學(xué)知識(shí)從實(shí)際中來(lái)、到實(shí)際中去”的思想。在整節(jié)課的設(shè)計(jì)中我始終以班級(jí)座位為切入點(diǎn)，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)的實(shí)用價(jià)值。
透過(guò)實(shí)際的教學(xué)，我認(rèn)為我在教學(xué)這節(jié)課的時(shí)候還存在著以下幾點(diǎn)缺憾：
1、在小組討論的時(shí)候給學(xué)生的時(shí)間太少，學(xué)生自由活動(dòng)不夠充分。在匯報(bào)討論結(jié)果的時(shí)候又過(guò)于倉(cāng)促，沒(méi)有給學(xué)生留下自己評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)的時(shí)間。
2、過(guò)于依靠課件，在課件出現(xiàn)問(wèn)題播放不了的時(shí)候，圓點(diǎn)圖和方格圖失去了原先的作用，導(dǎo)致課堂失去了部分精彩。
《位置》教學(xué)反思10
本單元的教學(xué)內(nèi)容是100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)，包括數(shù)數(shù)、數(shù)的組成、數(shù)位的含義、數(shù)的順序和比較大小以及整十?dāng)?shù)加一位數(shù)和相應(yīng)的減法。通過(guò)本單元的教學(xué)，要求學(xué)生能夠正確數(shù)出100以內(nèi)數(shù)的個(gè)數(shù)，知道這些數(shù)是由幾個(gè)十和幾個(gè)一組成，知道100以內(nèi)數(shù)的順序，會(huì)比較100以內(nèi)數(shù)的大小，同時(shí)在理解數(shù)位的`意義的基礎(chǔ)上，能夠正確讀寫(xiě)100以內(nèi)的數(shù)，會(huì)計(jì)算整十?dāng)?shù)加一位數(shù)和相應(yīng)的減法。
在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)數(shù)數(shù)、理解數(shù)的組成、比較數(shù)的大小以及計(jì)算整十?dāng)?shù)加一位數(shù)和相應(yīng)的減法學(xué)生掌握比較好，尤其是數(shù)數(shù)，大部分學(xué)生不僅會(huì)一個(gè)一個(gè)地?cái)?shù)、兩個(gè)兩個(gè)地?cái)?shù)、五個(gè)五個(gè)地?cái)?shù)、十個(gè)十個(gè)地?cái)?shù)，還會(huì)三個(gè)三個(gè)地?cái)?shù)，順著數(shù)倒著數(shù)基本沒(méi)問(wèn)題。根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生數(shù)到幾十九，接下去就不知道該數(shù)幾十，三個(gè)三個(gè)的倒著數(shù)基本不會(huì)。在比較大小方面，學(xué)生不僅會(huì)比較，更重要的的他們能說(shuō)出比較的方法，而且這些方法都是在老師的引導(dǎo)下由學(xué)生歸納總結(jié)出來(lái)的。關(guān)于整十?dāng)?shù)加一位數(shù)和相應(yīng)的減法，百分之九十的學(xué)生計(jì)算的正確率和速度達(dá)到了要求，而且不僅能會(huì)算，還能與老師、同學(xué)和家長(zhǎng)交流算法。
不足之處：學(xué)生的估測(cè)意識(shí)和估測(cè)能力與標(biāo)準(zhǔn)還有一段距離，另外，在具體的情景中用“多得多”、“少得多”、“多一些”、“少一些”描述數(shù)之間的大小關(guān)系也讓一部分學(xué)生感到很困難。
《位置》教學(xué)反思11
《位置》這節(jié)課根據(jù)新課程“以學(xué)生的發(fā)展為本”的教學(xué)理念，精心設(shè)計(jì)了讓學(xué)生用眼觀察、動(dòng)口表達(dá)、動(dòng)手操作、用心思考的小組活動(dòng)。學(xué)生始終在教師創(chuàng)設(shè)的具體場(chǎng)景中輕松、愉快地學(xué)習(xí)，前后左右的空間位置關(guān)系。下面是我對(duì)《位置》的教學(xué)反思。
一、關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景
學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)于他們理解數(shù)學(xué)知識(shí)是十分重要的。同時(shí)，正是通過(guò)生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)從具體到逐步抽象的過(guò)程。在教學(xué)這節(jié)課時(shí)，由于學(xué)生對(duì)“上下”、“前后”并不陌生，都有不同程度的了解，所以我設(shè)計(jì)了“捉迷藏”，“發(fā)散思維找朋友”等活動(dòng)，讓學(xué)生充分展示自己的認(rèn)知水平，展示自己的認(rèn)知個(gè)性，在原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展，為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
二、創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在活動(dòng)中獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)
課堂教學(xué)中，在設(shè)計(jì)、安排和組織教學(xué)過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地體現(xiàn)探索的內(nèi)容和方法，讓學(xué)生能夠親自參加的活生生的數(shù)學(xué)活動(dòng)。根據(jù)教學(xué)要求，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，按照學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律，把課本中的例題、結(jié)論等，轉(zhuǎn)化為學(xué)生能夠親自參加的活生生的數(shù)學(xué)活動(dòng)。重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，讓學(xué)生親身體驗(yàn)知識(shí)的形成與發(fā)展。
在教學(xué)過(guò)程中，我沒(méi)有過(guò)多的講解，而是把課堂作為數(shù)學(xué)活動(dòng)的舞臺(tái)，讓學(xué)生在自由、活躍的氛圍中學(xué)習(xí)，使原本枯燥的`教學(xué)變的有趣。但是我發(fā)現(xiàn)，這樣并不是所有的學(xué)生都能接受，有個(gè)別同學(xué)對(duì)知識(shí)的掌握還不夠;知識(shí)與技能的掌握，過(guò)程與方法的探索，情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)都有所欠缺，這說(shuō)明我這節(jié)課的設(shè)計(jì)還存在問(wèn)題，需要做進(jìn)一步的改進(jìn)。在這方面，我會(huì)更加努力，希望各位老師多加指點(diǎn)。
位置》這節(jié)課根據(jù)新課程“以學(xué)生的發(fā)展為本”的教學(xué)理念，精心設(shè)計(jì)了讓學(xué)生用眼觀察、動(dòng)口表達(dá)、動(dòng)手操作、用心思考的小組活動(dòng)。學(xué)生始終在教師創(chuàng)設(shè)的具體場(chǎng)景中輕松、愉快地學(xué)習(xí)，前后左右的空間位置關(guān)系。下面是我對(duì)《位置》的教學(xué)反思。
一、關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景
學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)于他們理解數(shù)學(xué)知識(shí)是十分重要的人教版數(shù)學(xué)位置教學(xué)反思人教版數(shù)學(xué)位置教學(xué)反思。同時(shí)，正是通過(guò)生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)從具體到逐步抽象的過(guò)程。在教學(xué)這節(jié)課時(shí)，由于學(xué)生對(duì)“上下”、“前后”并不陌生，都有不同程度的了解，所以我設(shè)計(jì)了“捉迷藏”，“發(fā)散思維找朋友”等活動(dòng)，讓學(xué)生充分展示自己的認(rèn)知水平，展示自己的認(rèn)知個(gè)性，在原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展，為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
二、創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在活動(dòng)中獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)
課堂教學(xué)中，在設(shè)計(jì)、安排和組織教學(xué)過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地體現(xiàn)探索的內(nèi)容和方法，讓學(xué)生能夠親自參加的活生生的數(shù)學(xué)活動(dòng)。根據(jù)教學(xué)要求，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，按照學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律，把課本中的例題、結(jié)論等，轉(zhuǎn)化為學(xué)生能夠親自參加的活生生的數(shù)學(xué)活動(dòng)。重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，讓學(xué)生親身體驗(yàn)知識(shí)的形成與發(fā)展。
在教學(xué)過(guò)程中，我沒(méi)有過(guò)多的講解，而是把課堂作為數(shù)學(xué)活動(dòng)的舞臺(tái)，讓學(xué)生在自由、活躍的氛圍中學(xué)習(xí)，使原本枯燥的教學(xué)變的有趣。但是我發(fā)現(xiàn)，這樣并不是所有的學(xué)生都能接受，有個(gè)別同學(xué)對(duì)知識(shí)的掌握還不夠;知識(shí)與技能的掌握，過(guò)程與方法的探索，情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)都有所欠缺，這說(shuō)明我這節(jié)課的設(shè)計(jì)還存在問(wèn)題，需要做進(jìn)一步的改進(jìn)。在這方面，我會(huì)更加努力，希望各位老師多加指點(diǎn)。
《位置》教學(xué)反思12
“確定位置”，學(xué)生已在低年級(jí)時(shí)有所接觸，會(huì)用“第幾”“第幾排第幾個(gè)”等方式描述物體在平面上的位置，這些是學(xué)生學(xué)習(xí)本課的基礎(chǔ)。
基于此，在課堂一開(kāi)始，讓學(xué)生用自己的方式來(lái)描述小紅在座位圖中的位置。之后，引出一種大家都認(rèn)同并熟知的位置描述“第幾列第幾行”，并細(xì)致的講解“列”與“行”的定義，然后再讓學(xué)生用“第幾列第幾行”來(lái)描述小軍的位置，并說(shuō)一說(shuō)自己在教室里的位置。之后，設(shè)計(jì)了一個(gè)小游戲：聽(tīng)寫(xiě)“第x列第x行”，從而引發(fā)一種更簡(jiǎn)單明了的描述位置的方法：用數(shù)對(duì)表示位置。經(jīng)過(guò)細(xì)致的介紹數(shù)對(duì)的寫(xiě)法、讀法后，組織學(xué)生用數(shù)對(duì)表示自己和自己朋友的位置，通過(guò)多個(gè)學(xué)生的回答，了解學(xué)生對(duì)數(shù)對(duì)的掌握情況。
然后的教學(xué)就跳出了教室的'范圍，來(lái)到學(xué)校會(huì)議室，觀察瓷磚的不同，并用數(shù)對(duì)表示特殊花色的瓷磚，學(xué)生的回答能基本正確，之后出示答案，組織學(xué)生觀察瓷磚對(duì)應(yīng)的數(shù)對(duì)，聯(lián)系瓷磚的位置，說(shuō)說(shuō)發(fā)現(xiàn)，這里通過(guò)多位學(xué)生的補(bǔ)充，最后得出“同一列（或行）的位置，它們的數(shù)對(duì)中第一（或二）個(gè)數(shù)都相同”。這一環(huán)節(jié)雖然花費(fèi)了很多的時(shí)間，但讓學(xué)生完整的經(jīng)歷探索發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，相信是一次不錯(cuò)的體驗(yàn)。
《位置》教學(xué)反思13
一年級(jí)的同學(xué)對(duì)于方位已經(jīng)有了初步的認(rèn)識(shí)，但很多同學(xué)還存在著一個(gè)問(wèn)題,就是左右不分。因此，在本節(jié)課的教學(xué)中，我著重強(qiáng)調(diào)對(duì)左右的認(rèn)識(shí)。
1）由教室引入本課學(xué)習(xí)內(nèi)容，從學(xué)生身處的教室出發(fā)，讓學(xué)生們觀察，教室里有些什么，再出示書(shū)本的主題圖。讓學(xué)生們說(shuō)一說(shuō)教室里的人或者物之間的位置關(guān)系，緊密結(jié)合同學(xué)們的教室環(huán)境，學(xué)生們會(huì)覺(jué)得十分的親切熟悉，也易于接受。
2）帶領(lǐng)學(xué)生一起進(jìn)行想想做做的游戲，并背對(duì)學(xué)生喊出口號(hào)，一起進(jìn)行。學(xué)生完成后，要及時(shí)再進(jìn)行強(qiáng)調(diào)左右手之分，設(shè)置游戲：“左手，右手，左手，左手，右手……”學(xué)生在游戲時(shí)發(fā)生錯(cuò)誤，其他同學(xué)會(huì)及時(shí)的發(fā)現(xiàn)并進(jìn)行糾正。這樣的設(shè)計(jì)可以幫助學(xué)生在輕松愉快的'氛圍中更加深刻的認(rèn)識(shí)左右方位。
3）完成思考題時(shí)，學(xué)生可以明確的感受到物體的位置是相對(duì)的，做題時(shí)，我高舉右手，背對(duì)學(xué)生，再向后轉(zhuǎn)，手不放下，學(xué)生可明顯感覺(jué)到2次右邊的不同。
4）習(xí)題練習(xí)時(shí)，要求學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作，按照要求擺放好物體位置關(guān)系，通過(guò)擺一擺、說(shuō)一說(shuō)等活動(dòng)，學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用“上、下、左、右、前、后“等詞來(lái)描述位置關(guān)系，并具有初步的空間觀念
不足之處：沒(méi)有發(fā)揮小組同學(xué)的協(xié)作學(xué)習(xí)作用，進(jìn)行相互檢查和評(píng)價(jià)！
《位置》教學(xué)反思14
這學(xué)期所教班級(jí)沒(méi)有發(fā)生變化，經(jīng)過(guò)一學(xué)期的磨合，開(kāi)學(xué)的感受非常好。我跟孩子們已經(jīng)非常熟悉，有了連接的感覺(jué)，上課的規(guī)矩只需要稍稍回顧訓(xùn)練，孩子們就能找到節(jié)奏，而且情緒很高。
這周主要進(jìn)行的是《運(yùn)動(dòng)和位置》以及《各種各樣的運(yùn)動(dòng)》的教學(xué)�！哆\(yùn)動(dòng)和位置》一課在開(kāi)始的時(shí)候，讓學(xué)生觀察圖片，判斷物體是運(yùn)動(dòng)還是靜止，并說(shuō)出判斷的理由。在這個(gè)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)一個(gè)很有意思的現(xiàn)象：在教材所示的第一組圖片賽跑中，有的學(xué)生判斷人運(yùn)動(dòng)與否，是看手腳細(xì)節(jié)的動(dòng)作，并非觀察的整個(gè)人的位置變化。第一次上課的時(shí)候我是有點(diǎn)不知所措，后來(lái)轉(zhuǎn)念一想，如果是看手腳細(xì)節(jié)的動(dòng)作來(lái)判斷，不也是看的手腳相對(duì)于身體的位置變化嗎？其實(shí)說(shuō)的還是位置的變化。后面幾個(gè)班的`教學(xué)中也遇到這個(gè)情況，我也嘗試以此引導(dǎo)。當(dāng)然，這個(gè)問(wèn)題還請(qǐng)組里其他小伙伴幫我出出主意。在后面的《各種各樣的運(yùn)動(dòng)》中，內(nèi)容本身不難，難的是怎么樣讓孩子的注意力回到課堂本身。材料都是常見(jiàn)的玩具，課前我也反復(fù)跟他們確認(rèn)過(guò)，在課堂上它們就是實(shí)驗(yàn)材料，課中也有評(píng)價(jià)，但總體來(lái)看效果不算太好。這個(gè)我還沒(méi)有想到很合適的方法。
《位置》教學(xué)反思15
數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出：好的數(shù)學(xué)教育應(yīng)從學(xué)習(xí)者的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，提供給學(xué)生充分進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)踐和交流的機(jī)會(huì)。因此，結(jié)合方向在生活中的表現(xiàn)和反映，本節(jié)課我注重培養(yǎng)學(xué)生用知識(shí)解決問(wèn)題的意識(shí)，上下來(lái)這節(jié)課之后，我認(rèn)為本節(jié)課基本達(dá)成了教學(xué)設(shè)想所期望的目標(biāo)，但也有不少值得反思的地方，主要有以下幾點(diǎn)：
1．這節(jié)課的最大特點(diǎn)是：整個(gè)方向的認(rèn)識(shí)都表現(xiàn)為學(xué)生的自主探索習(xí)得，我只是起了引路人的作用，我為學(xué)生提供了從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)中進(jìn)行觀察、實(shí)踐、猜測(cè)、想象、討論、交流，從而認(rèn)識(shí)了方向和物體的空間位置。
2．本節(jié)課的'教學(xué)評(píng)價(jià)方式上略顯單一。我對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)多一些，但缺少學(xué)生和學(xué)生之間的評(píng)價(jià)，如果在判斷方向這一環(huán)節(jié)中，可以組織學(xué)生之間進(jìn)行評(píng)價(jià)，把評(píng)價(jià)的權(quán)力交給學(xué)生，及時(shí)激勵(lì)學(xué)生。
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