《巨人的花園》教學(xué)反思(13篇)
作為一位剛到崗的教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(zhǎng)，對(duì)學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫(xiě)嗎？以下是小編為大家收集的《巨人的花園》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《巨人的花園》教學(xué)反思 篇1
《巨人的花園》是英國(guó)作家王爾德寫(xiě)的一篇童話(huà)故事，它通過(guò)講述孤獨(dú)而自私的巨人與一群天真可愛(ài)的孩子們間的故事，告訴我們快樂(lè)需要與人分享的道理。此課我上的是第二課時(shí)的內(nèi)容。教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)是：1、體會(huì)巨人在行動(dòng)上和心理上的變化軌跡，以及這些變化帶來(lái)的結(jié)果，明白快樂(lè)應(yīng)當(dāng)和大家分享的道理。2、體會(huì)這篇童話(huà)在表達(dá)上的突出特點(diǎn)，感受童話(huà)魅力。
在課文文本的解讀上，我首先考慮的是如何在2個(gè)課時(shí)內(nèi)讓學(xué)生把課文學(xué)完，所以我就把巨人的.第一次叱責(zé)與以后的二、三兩次叱責(zé)割開(kāi)了。而在第二課時(shí)開(kāi)頭通過(guò)簡(jiǎn)單回顧然后再連上去，整個(gè)教學(xué)流程就是按照課文事情發(fā)展的先后順序進(jìn)行的。現(xiàn)在回想起來(lái)，我對(duì)文本的解讀還是不夠，還沒(méi)有抓住一篇文本的提綱挈領(lǐng)性的關(guān)鍵詞來(lái)展開(kāi)教學(xué)，以致整個(gè)教學(xué)有著按部就班的感覺(jué)，整個(gè)教學(xué)零散、思路不清，這也說(shuō)明我們對(duì)文本的把握能力還不行，還需要好好地認(rèn)真地領(lǐng)悟。
其次，因?yàn)槭苓^(guò)去中專(zhuān)教學(xué)的影響，我在教學(xué)中“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的理念被我的潛意識(shí)遮蓋了。課堂上我講得比學(xué)生還多，有時(shí)本該是學(xué)生講的也被我給代勞了，原本還不覺(jué)得怎么樣，現(xiàn)在想來(lái)真是一個(gè)致命的錯(cuò)誤。我們的課堂教學(xué)中應(yīng)該給學(xué)生自主的思考和閱讀空間，這樣學(xué)生才能對(duì)文本有一個(gè)比較清晰的理解，才會(huì)讀懂課文。
因?yàn)楸咎谜n教學(xué)內(nèi)容較多，所以我上此課的速度較快，這也是我應(yīng)該注意的一個(gè)方面。
再次，對(duì)于反面人物如巨人，他們的語(yǔ)言我們應(yīng)該盡可能的少正面引導(dǎo)朗讀，而對(duì)于正面人物的語(yǔ)言或精彩語(yǔ)言則應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生多懂，并且讀通讀順，品出味道來(lái)。
語(yǔ)文是人文性和工具性的統(tǒng)一，人文性是語(yǔ)文學(xué)科區(qū)別與其它學(xué)科的顯著特點(diǎn)。所以對(duì)于文本特別是童話(huà)，其中所揭示的道理我們只要讓學(xué)生有所領(lǐng)悟就行了，沒(méi)必要問(wèn)學(xué)生生硬的道理、你該怎么做、你會(huì)不會(huì)這樣做的等這些硬性說(shuō)教的內(nèi)容。在“明白的道理”這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中我只需要保留寫(xiě)“告示牌”這個(gè)環(huán)節(jié)就行了。
最后，一篇課文是單元中的一部分，所以我們不應(yīng)把課文和單元割裂開(kāi)來(lái)，而要注意相互的關(guān)聯(lián)性，這也是教材處理與把握的一個(gè)問(wèn)題。我在這方面做得還不夠，有時(shí)就是單看具體的一篇篇課本，這需要我在以后的教學(xué)中引起高度注意。
業(yè)精于勤毀于嬉，形成于思?xì)в陔S，希望以后能在老師的指導(dǎo)和自己的努力下，在以后的教育教學(xué)活動(dòng)中更上一層樓！
《巨人的花園》教學(xué)反思 篇2
一開(kāi)始，拋出學(xué)生都感興趣的話(huà)題，激起學(xué)習(xí)興趣。此舉不錯(cuò)。
于永正老師說(shuō)：“語(yǔ)文課堂教學(xué)的亮點(diǎn)在于朗讀�！蹦敲次蚁�，首先第一層次的讀就是讀準(zhǔn)字音，能讀通課文。所以，我設(shè)計(jì)了這么一個(gè)環(huán)節(jié)，旨在糾正、鞏固學(xué)生的字音朗讀。但我忽略了一個(gè)問(wèn)題：教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)是否有其實(shí)實(shí)在在的有效性?生字詞檢查不能為了檢查而檢查，應(yīng)突出重點(diǎn)。如可加強(qiáng)個(gè)別字詞的理解等。
從課題中的“花園”著手，由表及里、循序漸進(jìn)地展開(kāi)教學(xué)，符合中段小學(xué)生的學(xué)習(xí)生理和心理的特點(diǎn)。讓學(xué)生多多接觸文本，結(jié)合課文重點(diǎn)語(yǔ)段， 在具體的語(yǔ)境中，以情導(dǎo)讀，以讀促悟。同時(shí)，這一環(huán)節(jié)我重視學(xué)生的說(shuō)話(huà)訓(xùn)練和指導(dǎo)，使學(xué)生說(shuō)得有所得，并關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，安排了提示，給以適度的階梯，讓學(xué)生去感受“跳一跳摘到葡萄”的成就感，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
通過(guò)描寫(xiě)花園變化前后的對(duì)比朗讀，使學(xué)生對(duì)此篇文章內(nèi)容表達(dá)運(yùn)用的對(duì)比方法有了初步的了解。此舉可謂是“春雨潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”啊!只可惜，在教學(xué)過(guò)程中，忽略了字詞，如果能緊扣重點(diǎn)字詞來(lái)指導(dǎo)朗讀，那會(huì)更好，語(yǔ)文味就會(huì)更足。
這個(gè)環(huán)節(jié)的'設(shè)計(jì)在紙上談兵時(shí)，不覺(jué)得什么，一進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，卻是漏洞百出。課文描寫(xiě)巨人冷酷、無(wú)情的語(yǔ)句是文章朗讀品悟的重點(diǎn)，這個(gè)地方的理解好壞直接影響到后面重點(diǎn)句：“喚來(lái)寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心啊!“的理解。
課后仔細(xì)一琢磨，發(fā)現(xiàn)如何才能很好地對(duì)這些語(yǔ)句進(jìn)行朗讀指導(dǎo)：除了根據(jù)巨人的語(yǔ)言表面來(lái)想象當(dāng)時(shí)巨人的想法、表情外，還應(yīng)聯(lián)系上下文，結(jié)合巨人的言行對(duì)他所斥責(zé)的對(duì)象——純潔、可愛(ài)的孩子們所造成的傷害來(lái)理解、體會(huì)。緊緊抓住“四處逃散“、”紛紛逃竄“等詞，從多方面來(lái)感受巨人的冷酷，為后面的揭示中心打下結(jié)實(shí)的基礎(chǔ)。
在課堂上，我還有一個(gè)深刻的體會(huì)，那就是：教師應(yīng)該淡化預(yù)設(shè)。因?yàn)樵诂F(xiàn)實(shí)的課堂上，學(xué)生時(shí)常會(huì)跳出教師預(yù)設(shè)的規(guī)范性的框架，提出各種各樣的問(wèn)題。此時(shí)，教師應(yīng)尊重學(xué)情，利用教育機(jī)智，及時(shí)地捕捉生成的課堂資源。教師只有讓學(xué)生的問(wèn)題成為有效的課堂教學(xué)資源，我們的課堂才會(huì)呈現(xiàn)出豐富精彩的畫(huà)面。
總之，課堂教學(xué)是一門(mén)高深的藝術(shù)，只有通過(guò)不斷的實(shí)踐，并在實(shí)踐中反思，進(jìn)行再創(chuàng)造，才能有所得，有所為。
《巨人的花園》教學(xué)反思 篇3
《巨人的花園》是英國(guó)作家王爾德的作品，故事講的是一個(gè)巨人看到孩子們?cè)谧约旱幕▓@里玩耍，很生氣，便趕走孩子，在花園周?chē)鹆藝鷫Γ蛔尯⒆舆M(jìn)入花園。從此花園里都是寒冷的冬天。一天孩子們從墻洞爬進(jìn)去，園里立刻有了春意。但巨人再次將孩子們趕出了花園，之后花園又被冰雪覆蓋了。后來(lái)，在一位小男孩的啟示下，巨人醒悟了，他立刻拆除了圍墻，花園又成了孩子們樂(lè)園，巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無(wú)比的幸福。從這篇童話(huà)中，我們可以體會(huì)到，能和大家一起分享的快樂(lè)才是真正的快樂(lè)。
通過(guò)自己的教學(xué)實(shí)踐及課后反思，覺(jué)得有以下幾點(diǎn)做的較好：
1、緊緊抓住巨人指責(zé)孩子的三句話(huà)，通過(guò)分析比較及“演一演”這種孩子們感興趣的形式來(lái)體會(huì)巨人當(dāng)時(shí)的'心情，領(lǐng)悟到巨人的任性、冷酷。
2、根據(jù)中年級(jí)學(xué)段目標(biāo)，在教學(xué)過(guò)程中采用了自由讀、默讀、指名讀等多種方式，提高學(xué)生邊讀邊思考的能力。
除了上述幾點(diǎn)做的較好，還有以下幾方面需要改進(jìn)：
1、在朗讀感悟巨人趕走孩子的句子時(shí)，我把重點(diǎn)放在“體會(huì)巨人說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣，感受巨人的冷酷”上，沒(méi)有讓孩子們展開(kāi)想象。此處可以讓孩子們說(shuō)一說(shuō)巨人的心理，他當(dāng)時(shí)在想什么，借此培養(yǎng)孩子們的想象能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，也能加深孩子們對(duì)課文內(nèi)容的理解。
2、引導(dǎo)不夠及時(shí)。課堂教學(xué)過(guò)程中，孩子們盡管答出了“隆冬”是指冬天最冷的一段時(shí)間，卻沒(méi)有真正領(lǐng)會(huì)其含義，因此在找近義詞的過(guò)程中遇到了困難。而我僅僅是告訴孩子們“再找找”，卻沒(méi)有告訴他們哪里找，怎么找。此時(shí)，我可以強(qiáng)調(diào)“隆冬”指的是一段時(shí)間，并不是風(fēng)或是雨，就不至于出現(xiàn)“狂風(fēng)”這樣的答案。
3、過(guò)于強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)答案。在上課前，我的心里已經(jīng)有了問(wèn)題的答案。因此，在提出問(wèn)題的時(shí)候，我希望孩子們的回答能和標(biāo)準(zhǔn)答案一樣，孩子們明明答對(duì)了，我卻沒(méi)有及時(shí)地給予肯定。這種情況下，我應(yīng)該先肯定孩子們的想法，再進(jìn)行總結(jié)，這樣才能更好地調(diào)動(dòng)孩子們的積極性。
《巨人的花園》教學(xué)反思 篇4
《巨人的花園》是一篇樸實(shí)的童話(huà)故事，本文的顯著特點(diǎn)是運(yùn)用對(duì)比的方法展開(kāi)故事情節(jié)，揭示道理。正是這些對(duì)比使故事情節(jié)變得跌宕起伏，故事所揭示的道理也自然顯現(xiàn)出來(lái)，但所有的情節(jié)變化都以墻為線(xiàn)索，所以我在教學(xué)這課時(shí)，就以“墻”為切入點(diǎn)。然后，我讓學(xué)生小組合作探索出與墻有關(guān)的對(duì)比變化。結(jié)果，有的`組發(fā)現(xiàn)巨人砌墻前與拆墻后花園情景有了很大的變化：之前花園風(fēng)景如畫(huà)，之后卻花不開(kāi)，鳥(niǎo)不來(lái)，還有的組發(fā)現(xiàn)巨人砌墻與拆墻態(tài)度上有了很大的轉(zhuǎn)變，先前他表現(xiàn)的很自私，之后變得寬容了……然后我讓學(xué)生們把自己的發(fā)現(xiàn)用列提綱的形式板書(shū)到黑板上。最后，再根據(jù)學(xué)生提出的這兩個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題進(jìn)行具體的分析、研究，同學(xué)們都積極踴躍地說(shuō)著自己的想法和體會(huì)。讓我深深的感受到整堂課上都是以學(xué)生的思維發(fā)展為取向，我只是充當(dāng)了引導(dǎo)者，參與者。這樣的教學(xué)方式才能真正地發(fā)揮學(xué)生的主體功能。
《巨人的花園》教學(xué)反思 篇5
《巨人的花園》這篇課文是選自王爾德童話(huà)集的一篇意蘊(yùn)深刻的童話(huà)。自古以來(lái)，童話(huà)是人們喜聞樂(lè)見(jiàn)的文章體裁，尤其受孩子們的青睞。
本文的顯著特點(diǎn)是運(yùn)用對(duì)比的方法展開(kāi)故事情節(jié)、揭示道理。文中有許多處進(jìn)行了對(duì)比，如，巨人砌墻與拆墻后花園情景的對(duì)比，巨人砌墻與拆墻后態(tài)度的對(duì)比、感覺(jué)的對(duì)比，正是在這些對(duì)比中，故事的情節(jié)變得跌宕起伏，故事所揭示的道理也自然地顯現(xiàn)出來(lái)。本課教學(xué)的重點(diǎn)是想象畫(huà)面，體會(huì)巨人在行動(dòng)上和心理上的變化，教學(xué)難點(diǎn)是體會(huì)這篇童話(huà)在表達(dá)上的.突出特點(diǎn)。
作為四年級(jí)的學(xué)生，他們已接觸了不少童話(huà)，童話(huà)本身以其生動(dòng)有趣深深吸引了這些愛(ài)幻想的孩子。孩子對(duì)童話(huà)的濃厚興趣使本篇教材具有莫大的磁性，但磁性到底能吸引住多少孩子，得靠教師的精心引導(dǎo)，因?yàn)楹⒆觽儺吘箾](méi)真正掌握閱讀童話(huà)的技巧。
在教學(xué)時(shí)，我讓朗讀成為學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的探究的重要手段，讓學(xué)生在自主、民主的氛圍中學(xué)習(xí)，自主地讀、說(shuō)，在自讀自悟、主動(dòng)探究中讀懂這篇意蘊(yùn)深刻的童話(huà)，讓每一位學(xué)生的心靈都為之一顫，為他們點(diǎn)燃心中的一盞明燈，讓他們學(xué)有所獲。
尋找文本中的空白點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲望，童話(huà)中沒(méi)有對(duì)巨人外貌的描寫(xiě)。教學(xué)時(shí)我出示了安徒生童話(huà)《拇指姑娘》中拇指姑娘外貌描寫(xiě)的段落，引導(dǎo)學(xué)生描寫(xiě)巨人的外貌。學(xué)生的興趣被激發(fā)起來(lái)了，描寫(xiě)中能大膽的想象。由于課堂時(shí)間有限，在描寫(xiě)方法的指導(dǎo)上還存在著不足。
引導(dǎo)學(xué)生拓展性閱讀。文本里有許多想象的空間，比如巨人趕孩子們的時(shí)候是怎么想的，會(huì)有什么樣的表情，小男孩會(huì)說(shuō)話(huà)的眼睛凝視著巨人，但他沒(méi)有說(shuō)出來(lái)，又比如當(dāng)巨人看到小男孩這種眼神后，他心里火辣辣的，那為什么火辣辣的，也沒(méi)有寫(xiě)出來(lái)，這時(shí)我就安排學(xué)生說(shuō)一說(shuō)寫(xiě)一寫(xiě)，這樣既加深了對(duì)文本的理解又訓(xùn)練了學(xué)生表達(dá)的能力，通過(guò)前期一系列的對(duì)比感悟，這時(shí)再出示重點(diǎn)句，學(xué)生對(duì)重點(diǎn)句的理解也就水到渠成了。課的最后，鏈接本文的作者王爾德，名人檔案。拓展作業(yè)，收集有關(guān)幸福的名人名言。收集王爾德的其它童話(huà)故事，用自己喜歡的方式講給大家聽(tīng)。學(xué)生都發(fā)生了濃厚的興趣。
《巨人的花園》教學(xué)反思 篇6
得：《巨人的花園》這篇課文講的是一個(gè)巨人外出回家后看到孩子們?cè)诨▓@里玩，為了阻止孩子們?cè)俅芜M(jìn)入花園，他在花園中筑起了圍墻�；▓@從此之后寒冬常駐，缺少了升級(jí)和活力。巨人開(kāi)始疑惑，春天為什么不來(lái)。直到有一天，孩子們?cè)俅闻肋M(jìn)墻洞，花園里再次出現(xiàn)了歡聲笑語(yǔ)。巨人明白了和大家分享快樂(lè)才是真正的快樂(lè)。這篇文章對(duì)比比較鮮明，因此我在教學(xué)時(shí)讓孩子們以花園里墻里墻外的景象對(duì)比，巨人前后的態(tài)度對(duì)比，拆墻前后的對(duì)比為線(xiàn)索，在文章中尋找答案，逐步理解童話(huà)故事的表達(dá)方式，來(lái)了解巨人的形象，感悟童話(huà)想要表達(dá)的`道理。另外，巨人的語(yǔ)言表達(dá)也能夠明顯展示出巨人的形象，因此在這個(gè)環(huán)節(jié)我讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演去多讀，讀中帶悟，以此感受巨人的態(tài)度，體會(huì)巨人的自私、冷酷以及后來(lái)的轉(zhuǎn)變。同時(shí)，我在教學(xué)的時(shí)候，也會(huì)讓學(xué)生去學(xué)習(xí)如何進(jìn)行習(xí)作，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方式，站在巨人的肩膀上去思考表達(dá)。最后我通過(guò)讓學(xué)生去想象孩子們?cè)诨▓@中是怎么和巨人玩耍的，以此來(lái)提高學(xué)生參與課堂的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。孩子們?cè)诒磉_(dá)的時(shí)候，我適當(dāng)將他們的表達(dá)加以總結(jié)，引導(dǎo)孩子們說(shuō)完整的話(huà)，當(dāng)然小練筆的方式也是一個(gè)不錯(cuò)的提高學(xué)生寫(xiě)作能力的方式。
失：課堂教學(xué)是動(dòng)態(tài)的，也是生成的，因?yàn)榈綇?fù)習(xí)階段在課堂節(jié)奏的把握以及時(shí)間的安排上，不能夠做到完美，教學(xué)實(shí)踐的分配上存在不合理。學(xué)生在朗讀方面做得還不是很好，讀得不多，不夠透徹，在理解上就存在一定的問(wèn)題，另外內(nèi)容的銜接上也不夠緊湊。
疑：童話(huà)故事怎樣拉近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活？
《巨人的花園》教學(xué)反思 篇7
《巨人的花園》是以作為省級(jí)規(guī)劃課題立項(xiàng)的“邊學(xué)邊交——自主領(lǐng)悟”教學(xué)模式為設(shè)計(jì)主旨的一節(jié)語(yǔ)文課�！斑厡W(xué)邊交”是指在教師引導(dǎo)下，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，以學(xué)生和課本交流，學(xué)生和學(xué)生交流，學(xué)生和教師交流為基礎(chǔ)，以學(xué)生自主探究，互動(dòng)生成為核心的教學(xué)方式。“自主領(lǐng)悟”：指在“邊學(xué)邊交”的基礎(chǔ)上，通過(guò)教師的引發(fā)，學(xué)生主動(dòng)參與，經(jīng)歷體驗(yàn)，完成認(rèn)知構(gòu)建的過(guò)程，隊(duì)知識(shí)的理解，對(duì)技能的掌握，對(duì)方法的領(lǐng)悟，對(duì)經(jīng)驗(yàn)的積累，對(duì)成功的感受。
在根據(jù)“邊學(xué)邊交——自主領(lǐng)悟”教學(xué)模式設(shè)計(jì)本課教學(xué)時(shí)我首先考慮兩個(gè)問(wèn)題：1、交流什么？關(guān)于交流什么問(wèn)題的設(shè)計(jì)很重要，既要緊扣教學(xué)的重點(diǎn)，還要兼顧學(xué)生的現(xiàn)狀，不能太難，又要讓孩子跳一跳就能夠著，于是在再三閱讀文半本，和教研組，備課組，教研室的教研員歷經(jīng)數(shù)次試教，數(shù)次磨課之后兩個(gè)問(wèn)題應(yīng)運(yùn)而生，即：這是一座怎樣的花園，這是一位怎樣的巨人，其實(shí)在解決這兩個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中，也解決了一個(gè)至關(guān)重要卻沒(méi)有提出的問(wèn)題，即：“巨人的`變化對(duì)于花園的變化有什么影響�！�2、怎樣交流？“邊學(xué)邊交——自主領(lǐng)悟”教學(xué)模式中有交流“三部曲”，即：學(xué)生與課本的交流，簡(jiǎn)稱(chēng)生本交流，學(xué)生與學(xué)生交流，簡(jiǎn)稱(chēng)生生交流，學(xué)生與教師交流，簡(jiǎn)稱(chēng)師生交流，在每一個(gè)交流環(huán)節(jié)，都要有學(xué)習(xí)方法的滲透與指導(dǎo)，如：生本交流的環(huán)節(jié)可以出示溫馨提示：同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)可以一邊讀一邊想象課文中描寫(xiě)的畫(huà)面，勾畫(huà)出重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子，還可以寫(xiě)上自己的感受。生生交流時(shí)則出示小帖士：同學(xué)們，在認(rèn)真傾聽(tīng)同伴看法的同時(shí)，可以說(shuō)出自己的理解，也可以用自己喜歡的方式來(lái)朗讀，表演，因?yàn)榉窒硎强鞓?lè)的！讓學(xué)生在做的時(shí)候有章可循，在交流“三部曲”中，最難把握的是師生交流這個(gè)環(huán)節(jié)，這時(shí)我們可以稍微做一會(huì)兒“旁觀者”，作壁上觀一會(huì)兒聽(tīng)聽(tīng)孩子們的發(fā)言，在關(guān)鍵時(shí)刻引導(dǎo)方向，把握火候。在孩子發(fā)言時(shí)，我們一般會(huì)培養(yǎng)學(xué)生用我認(rèn)為·········，，，，我覺(jué)得········，，，，，我同意·····，，，，，我反對(duì)，，，，，，等等方式來(lái)表達(dá)自己的看法，在同伴的發(fā)言，同伴的意見(jiàn)的基礎(chǔ)上說(shuō)出自己的看法，見(jiàn)解迷惑，在提升，反對(duì)，辯論中激起思維碰撞的火花，在學(xué)生交流的過(guò)程中，由我們適時(shí)地引導(dǎo)，點(diǎn)撥，在孩子們思維碰撞的過(guò)程中引導(dǎo)他們來(lái)總結(jié)，提高。我們小學(xué)教師，當(dāng)面對(duì)孩子們一張張?zhí)煺鏌o(wú)邪的面孔的時(shí)候，總是會(huì)擔(dān)心孩子們不會(huì)吃，吃不飽，也知道學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，卻總是像一個(gè)呵護(hù)著小雞成長(zhǎng)的雞媽媽一般，耐心，細(xì)致，用我們的語(yǔ)言來(lái)代替他們的語(yǔ)言，用我們的思考來(lái)代替他們的思考，一不小心就“一言堂”了，今后還需要從如何引導(dǎo)與點(diǎn)撥學(xué)生思考再進(jìn)行深入的研究。
剛才我從自己的課堂教學(xué)出發(fā)，談到幾點(diǎn)自己粗淺的作法以及認(rèn)識(shí)，希望能夠借此機(jī)會(huì)拋磚引玉，聽(tīng)到您批評(píng)指正的聲音，那就是我們對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)注，對(duì)于課堂教學(xué)的熱愛(ài)，對(duì)于我們所從事的教育事業(yè)無(wú)悔的眷戀。
《巨人的花園》教學(xué)反思 篇8
本案例付老師沒(méi)有因守傳統(tǒng)教學(xué)中的就閱讀而閱讀，就訓(xùn)練而訓(xùn)練，而是以誦讀為“經(jīng)”，以想像為“緯”，引導(dǎo)學(xué)生在角色扮演，交際應(yīng)對(duì)，言語(yǔ)訓(xùn)練等具體、靈活開(kāi)放的閱讀實(shí)踐活動(dòng)中感受童話(huà)語(yǔ)言的魅力，人物形象的魅力，積累語(yǔ)言精華，展開(kāi)聯(lián)想，放飛想像，倘徉于童話(huà)王國(guó)，既培養(yǎng)了語(yǔ)感又感知了文本的內(nèi)涵：能和大家一起分享的快樂(lè)才是真正的快樂(lè)。突出表現(xiàn)有以下三點(diǎn)：
1、啟發(fā)疑問(wèn)，展開(kāi)想象： 學(xué)生的想像不是漫無(wú)目的妄想，而是需要教師巧妙的.引領(lǐng)。如：教師引導(dǎo)學(xué)生讀了巨人叱責(zé)孩子們的三句話(huà)后，順勢(shì)問(wèn)，巨人說(shuō)這些話(huà)的時(shí)候，心里可能是怎么想的?他說(shuō)話(huà)的時(shí)候可能是什么樣子的?這里的問(wèn)題設(shè)置帶有啟發(fā)性，同時(shí)給學(xué)生留有疑問(wèn)的空間，為學(xué)生展開(kāi)想像留下了余地，從而開(kāi)啟了學(xué)生的智慧。
2、移情表演，互動(dòng)交流： 把抽象的知識(shí)融入情景，融入生活，寓教于樂(lè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的情感，課堂便由被動(dòng)走向了主動(dòng)。教學(xué)中，付老師引導(dǎo)學(xué)生扮演巨人演出他們的神情、動(dòng)作、語(yǔ)言，再現(xiàn)了文本，豐富了文本，拓展的文本，開(kāi)放了文本，重構(gòu)了文本，為師生建構(gòu)了互動(dòng)交流的平臺(tái)。學(xué)生主動(dòng)地參與，積極地交流，面對(duì)五位巨人的表演，他們說(shuō)出了自己的感受：這個(gè)巨人好狠、好無(wú)情!這個(gè)巨人真厲害啊!在交流中他們?cè)诮庾x生命，感悟人性。
3、思維碰撞，言語(yǔ)實(shí)踐： 沒(méi)有思維的碰撞，就沒(méi)有實(shí)現(xiàn)真正意義上的師生互動(dòng)，沒(méi)有言語(yǔ)的實(shí)踐，課堂就沒(méi)有真正落到實(shí)處。本案例，付老師在與學(xué)生對(duì)話(huà)交流中不斷產(chǎn)生思維的撞擊與交流，不斷地開(kāi)拓學(xué)生的思路，引導(dǎo)學(xué)生逐漸形成獨(dú)特的感受和理解。如：讀了以后，大家看到一個(gè)怎樣的巨人?學(xué)生說(shuō)道：一個(gè)善良的巨人，一個(gè)慈祥的巨人，一個(gè)幸福的巨人，一個(gè)快樂(lè)的巨人等等，至此，學(xué)生已與文本引發(fā)了強(qiáng)烈的共鳴，“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的課堂交流已使師生雙方都在悄然發(fā)展。
《巨人的花園》教學(xué)反思 篇9
《巨人的花園》是英國(guó)作家王爾德寫(xiě)的一篇童話(huà)故事，它透過(guò)講述孤獨(dú)而自私的巨人與一群天真可愛(ài)的孩子們間的故事，告訴我們快樂(lè)需要與人分享的道理。教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)是：1、體會(huì)巨人在行動(dòng)上和心理上的變化軌跡，以及這些變化帶來(lái)的結(jié)果，明白快樂(lè)應(yīng)當(dāng)和大家分享的道理。2、體會(huì)這篇童話(huà)在表達(dá)上的突出特點(diǎn)，感受童話(huà)魅力。此課我上的是第一課時(shí)的`資料。主要是認(rèn)識(shí)生字詞語(yǔ)，朗讀課文，讀通課文，了解故事梗概，精讀課文的第一部分花園的變化。
首先，一篇課文是單元中的一部分，所以我不應(yīng)把課文和單元割裂開(kāi)來(lái)，而要注意相互的關(guān)聯(lián)性。這也是教材處理與把握的一個(gè)問(wèn)題。這個(gè)單元的重點(diǎn)是童話(huà)，而作為本單元的第一篇課文，在上課文前，就應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生理解單元提示的資料，讓學(xué)生在了解總的資料的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新的知識(shí)。先學(xué)習(xí)有關(guān)童話(huà)的知識(shí)，詢(xún)問(wèn)他們對(duì)童話(huà)的了解和理解。激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們對(duì)本單元的課文能持續(xù)一種好奇、喜愛(ài)的情緒，為后面的上課做好準(zhǔn)備。每個(gè)單元的單元提示對(duì)于每個(gè)單元的課文都有引導(dǎo)和開(kāi)篇的作用，因此要好好利用單元提示，才能為課文的開(kāi)篇打好基礎(chǔ)。
這節(jié)課在開(kāi)題時(shí)，我的導(dǎo)語(yǔ)是“同學(xué)們，你們喜歡童話(huà)嗎？你讀過(guò)哪些童話(huà)？”并以游戲的形式猜童話(huà)主人公，引起學(xué)生的興趣和注意力。其次，在上一篇課文前，預(yù)習(xí)工作是十分重要的，因此要讓學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。而第一課時(shí)教學(xué)時(shí)需要對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)狀況進(jìn)行及時(shí)的反饋和檢查。在第一課時(shí)中讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文，做到正確連貫。在讀的環(huán)節(jié)中做得不到位。當(dāng)然，僅僅是讀課文可能會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得枯燥、乏味，所以要采用多種閱讀的方式，比如能夠帶著問(wèn)題讀，能夠賽讀，能夠大聲朗讀，也能夠是默讀。在預(yù)習(xí)時(shí)學(xué)生可能會(huì)有些疑問(wèn)，在這個(gè)環(huán)節(jié)讓同學(xué)們帶著問(wèn)題去讀課文，讀完課文及時(shí)反饋這個(gè)問(wèn)題。在預(yù)習(xí)中把她解決。
再次，我們的課堂教學(xué)中就應(yīng)給學(xué)生自主的思考和閱讀空間，這樣學(xué)生才能對(duì)文本有一個(gè)比較清晰的理解，才會(huì)讀懂課文。
第一課時(shí)主要是整體感知課文，深入領(lǐng)會(huì)課文的內(nèi)涵還得靠第二課時(shí)，而在第一課時(shí)結(jié)束前抓住課文的主要問(wèn)題留給學(xué)生一個(gè)懸念，不僅僅能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也體現(xiàn)出課時(shí)的連貫性。比如在上《巨人的花園》第一課時(shí)結(jié)尾的時(shí)候，就能夠提問(wèn)“巨人的花園經(jīng)歷了哪幾次變化？”“巨人的態(tài)度是怎樣發(fā)生變化的？”等等。
《巨人的花園》教學(xué)反思 篇10
第三單元一組課文是有關(guān)童話(huà)的，通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生了解童話(huà)的內(nèi)容，品味童話(huà)的語(yǔ)言，體會(huì)童話(huà)的特點(diǎn)。我首先讓學(xué)生回憶讀過(guò)的童話(huà)故事，學(xué)生馬上說(shuō)出《灰姑娘》《白雪公主》《皇帝的新裝》等許多童話(huà)故事，如數(shù)家珍，然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)童話(huà)的特點(diǎn)，最后總結(jié)出：想象神奇；想象豐富，故事有趣；能給人以有益的啟示。之后，再來(lái)學(xué)習(xí)《巨人的花園》，感受童話(huà)的特點(diǎn)。
《巨人的花園》講了一個(gè)外出旅行已久的巨人，回來(lái)后看到孩子們?cè)谧约旱幕▓@里玩耍，很生氣，就在花園周?chē)鸶邏�，將孩子們拒之墻外。從此，花園里花不開(kāi)，鳥(niǎo)不語(yǔ)，一片荒涼，春夏秋都不肯光臨，只有冬天永遠(yuǎn)留在這里。一天，孩子們從墻洞爬進(jìn)來(lái)，春天也就跟著孩子們來(lái)了，花園里立刻變得生機(jī)勃勃。當(dāng)他再次把孩子干出花園之后，花園里又被冰雪覆蓋了。后來(lái)，在小孩的啟發(fā)下，巨人醒悟了，隨機(jī)拆除了圍墻，花園又成了孩子們的樂(lè)園，巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無(wú)比的幸福。文中語(yǔ)言?xún)?yōu)美，情節(jié)生動(dòng)，給人以豐富的想象，十分神奇。
一、感知童話(huà)的神奇
教學(xué)本課，我主要圍繞“神奇”一詞展開(kāi)教學(xué)。同學(xué)們，你們認(rèn)為花園神奇嗎？從哪里感受到了神奇？請(qǐng)默讀課文，畫(huà)出感受神奇的語(yǔ)句，再感情讀一讀。
學(xué)生找到：
“春天鮮花盛開(kāi)，夏天綠樹(shù)成蔭，秋天鮮果飄香，冬天白雪一片”，
同學(xué)們想象一下，春天都會(huì)有哪些花開(kāi)？玫瑰開(kāi)了，月季開(kāi)了，草翠花開(kāi)，一片生機(jī)勃勃的景象；夏天呢？孩子們?cè)诖髽?shù)下玩捉迷藏，捉蛐蛐，開(kāi)心快樂(lè)。同學(xué)們，無(wú)論春夏秋冬，這里成了孩子們的樂(lè)園，多么美麗的景象啊！
“與此同時(shí)，鮮花凋謝，樹(shù)葉飄落，花園又被冰雪覆蓋了。一剎那，瞬間被冰雪覆蓋了”，多么神奇啊！
“小男孩沒(méi)有拔腿就跑，卻用他那會(huì)說(shuō)話(huà)的眼睛凝視著巨人。不知怎么，巨人看著他的眼神，心理感到火辣辣的。小男孩在樹(shù)下一伸手，套數(shù)馬上綻出綠芽，開(kāi)出許多美麗的花朵”。
這樣讓學(xué)生讀一讀，并圍繞所述內(nèi)容展開(kāi)豐富的想象，再配有有感情的'朗讀，學(xué)生很容易感受到了童話(huà)的特點(diǎn)，并將此特點(diǎn)印在了學(xué)生的腦海里。
二、體會(huì)對(duì)比寫(xiě)法的好處
這篇課文在寫(xiě)作上有一個(gè)很大的特點(diǎn)：運(yùn)用對(duì)比進(jìn)行寫(xiě)作，如巨人回來(lái)之前和巨人回來(lái)之后花園的不同景色；春天來(lái)了花園內(nèi)外的不同變化；孩子們進(jìn)入花園和巨人趕走孩子們后花園的不同景色等等；正是在一次次的對(duì)比中揭示了文章的主題。因此，我在上課的過(guò)程中緊緊抓住教材的這一特點(diǎn)，運(yùn)用對(duì)比進(jìn)行教學(xué)。
在教學(xué)中，我先引導(dǎo)問(wèn)學(xué)生巨人不再時(shí)，花園里是什么景象？孩子們迅速找到在花園里快樂(lè)玩耍的語(yǔ)句，之后，我問(wèn)，巨人回來(lái)了，花園又會(huì)發(fā)生怎樣的變化呢？在學(xué)生充分讀文的基礎(chǔ)上，找到了巨人回來(lái)，花園里是天天狂風(fēng)大作，雪花飛舞，巨人過(guò)著毯子，還瑟瑟發(fā)抖。至此，對(duì)“沒(méi)有孩子的地方就沒(méi)有春天”這句話(huà)水到渠成。你認(rèn)為巨人是個(gè)什么樣的人？學(xué)生馬上意識(shí)到巨人冷酷，巨人自私，巨人有快樂(lè)不與別人分享，從而感受到對(duì)人不能太冷酷，太自私，有快樂(lè)要與人分享的道理。通過(guò)對(duì)比閱讀，對(duì)比理解，學(xué)生更清晰地理解了課文內(nèi)容，感受到了對(duì)比寫(xiě)法的好處。
《巨人的花園》教學(xué)反思 篇11
說(shuō)來(lái)慚愧，對(duì)王爾德的認(rèn)識(shí)在上課前并不多，只是以前在翻閱童話(huà)書(shū)時(shí)偶爾讀到他的幾篇童話(huà)。作文本細(xì)讀時(shí)，瀏覽了他的一些介紹，細(xì)讀了他的一些作品，才感受到他是一位極有個(gè)性而情感細(xì)膩豐富的人！《巨人的花園》改編自王爾德最經(jīng)典的童話(huà)之一《自私的巨人》，編入教材時(shí)，編者為了單元組文本的教學(xué)意義指向及言語(yǔ)的學(xué)習(xí)，文句上做了較多的刪減變動(dòng)，改編后的《巨人的花園》已經(jīng)跟原文有很大的出入。課畢，結(jié)合幾位聽(tīng)課老師的建議，思考如下：
從第一教時(shí)的教學(xué)意義出發(fā)，我以“挖掘巨人的任性和冷酷”為切入點(diǎn)，在體悟巨人的任性和冷酷中來(lái)折回感悟“快樂(lè)應(yīng)該與別人一起分享”的文理，透過(guò)文本的反面語(yǔ)言現(xiàn)象去抵達(dá)正面的教學(xué)意義。雖然整個(gè)設(shè)計(jì)看來(lái)完滿(mǎn)，但是實(shí)際的.操作卻顯得很吃力，特別是指導(dǎo)學(xué)生對(duì)巨人的生氣、發(fā)脾氣和大聲斥責(zé)等幾處語(yǔ)言的朗讀，顯得更為茫然無(wú)力。因?yàn)榫奕说娜涡院屠淇�，是孩子們一下子所體驗(yàn)不到的，更不用說(shuō)處在他的角色上去揣度，所以，幾番的引領(lǐng)指導(dǎo)，孩子們的朗讀在分貝上是不斷的提高，在“生氣”、“發(fā)脾氣”、“叱責(zé)”的詞性認(rèn)識(shí)中越顯明晰，但是在朗讀情感的表現(xiàn)上卻并無(wú)改進(jìn)。看來(lái)，讓孩子們站在巨人的角色上去體悟、去感受是繞了遠(yuǎn)路了。那么，換一種思路，從孩子們的角度上去解讀會(huì)不會(huì)有更簡(jiǎn)單有效些呢？——后續(xù)思考：抓住“沒(méi)有孩子的地方就沒(méi)有春天”，從感悟巨人三次訓(xùn)斥孩子以及三次巨人花園周遭環(huán)境的變化的語(yǔ)句對(duì)比中，去一次一次的接受“沒(méi)有孩子的地方就沒(méi)有春天”的洗禮！
《巨人的花園》教學(xué)反思 篇12
這篇課文通過(guò)寫(xiě)巨人將孩子趕出花園并筑起髙墻及醒悟后拆除圍墻的故事，告訴我們：能和大家一起分享的快樂(lè)才是真正的快樂(lè)。
本文的顯著特點(diǎn)是運(yùn)用對(duì)比的方法展開(kāi)故事情節(jié)、揭示道理。文中有許多處進(jìn)行了對(duì)比，如，巨人砌墻與拆墻后花園情景的對(duì)比，巨人砌墻與拆墻后態(tài)度的對(duì)比、感覺(jué)的對(duì)比，正是在這些對(duì)比中，故事的情節(jié)變得跌宕起伏，故事所揭示的道理也自然地顯現(xiàn)出來(lái)。本課教學(xué)的重點(diǎn)是想象畫(huà)面，體會(huì)巨人在行動(dòng)上和心理上的變化，教學(xué)難點(diǎn)是體會(huì)這篇童話(huà)在表達(dá)上的突出特點(diǎn)。
作為四年級(jí)的學(xué)生，他們已接觸了不少童話(huà)，童話(huà)本身以其生動(dòng)有趣深深吸引了這些愛(ài)幻想的孩子。孩子對(duì)童話(huà)的濃厚興趣使本篇教材具有莫大的磁性，但磁性到底能吸引住多少孩子，得靠教師的精心引導(dǎo)，因?yàn)楹⒆觽儺吘箾](méi)真正掌握閱讀童話(huà)的技巧。
導(dǎo)練稿成為學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)探究的重要手段，它讓學(xué)生在自主、民主的氛圍中學(xué)習(xí)，自主地讀、說(shuō)，在自讀自悟、主動(dòng)探究中讀懂這篇意蘊(yùn)深刻的童話(huà)，讓每一位學(xué)生的心靈都為之一顫，為他們點(diǎn)燃心中的一盞明燈，讓他們學(xué)有所獲。
通過(guò)導(dǎo)練稿學(xué)生能更好地體會(huì)花園的變化，在我讓學(xué)生找出描寫(xiě)花園變化的句子，反復(fù)品讀后出示冰雪覆蓋、狂風(fēng)大作、雪花飛舞的畫(huà)面，與前面美麗的情景形成鮮明的對(duì)比。體會(huì)巨人的態(tài)度，通過(guò)自行朗讀感悟，揣摩巨人的心理，因?yàn)槊鑼?xiě)巨人冷酷無(wú)情的語(yǔ)氣是文章朗讀評(píng)論的重點(diǎn)。這個(gè)地方理解的好壞直接影響到后面重點(diǎn)句子“喚來(lái)寒冬的'是我那顆任性、冷酷的心��！”這句話(huà)的理解。
拓展性閱讀文本里有許多想象的空間，我出示導(dǎo)練稿讓學(xué)生思考：巨人趕孩子們的時(shí)候是怎么想的？會(huì)有什么樣的表情？小男孩會(huì)說(shuō)話(huà)的眼睛凝視著巨人，但他沒(méi)有說(shuō)出來(lái)。當(dāng)巨人看到小男孩這種眼神后，他心里火辣辣的，那為什么火辣辣的，也沒(méi)有寫(xiě)出來(lái)，這時(shí)我就安排學(xué)生說(shuō)一說(shuō)寫(xiě)一寫(xiě)，這樣既加深了對(duì)文本的理解又訓(xùn)練了學(xué)生表達(dá)的能力，通過(guò)前期一系列的對(duì)比感悟，這時(shí)再出示重點(diǎn)句，學(xué)生對(duì)重點(diǎn)句的理解也就水到渠成了。課的最后，鏈接本文的作者王爾德，名人檔案。拓展作業(yè)，收集有關(guān)幸福的名人名言。把《巨人的花園》編成童話(huà)劇，以小組為單位演一演。收集王爾德的其它童話(huà)故事，用自己喜歡的方式講給大家聽(tīng)。學(xué)生都發(fā)生了濃厚的興趣。
通過(guò)本課的教學(xué)，我體會(huì)到了：要放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生這一理念的正確性和現(xiàn)實(shí)意義，更加深刻的認(rèn)識(shí)到教師在課堂中充分發(fā)揮引領(lǐng)作用的重要。課堂教學(xué)是動(dòng)態(tài)的，生成的，由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不足，在教學(xué)的過(guò)程中并不能得心應(yīng)手，沒(méi)有抓住課堂生成。
《巨人的花園》教學(xué)反思 篇13
童話(huà)以其優(yōu)美的語(yǔ)言，動(dòng)人的故事情節(jié)深受同學(xué)們的喜愛(ài)，也正是因?yàn)橥瑢W(xué)對(duì)童話(huà)的學(xué)習(xí)積極性很高，如何讓學(xué)生在感受到童話(huà)帶來(lái)快樂(lè)的同時(shí)能更深入地理解童話(huà)以及其中蘊(yùn)涵的道理顯得尤為重要。
在教學(xué)本課時(shí)我從美麗又神奇的巨人的花園入手，讓學(xué)生從中感受花園的美麗，為之后花園發(fā)生的一系列變化做好伏筆。然后以“原來(lái)四季交替正常、景色美麗的花園，為什么巨人的加入會(huì)使花園產(chǎn)生如此反常的變化”提問(wèn)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生找出花園反常的有關(guān)句子。學(xué)生通過(guò)對(duì)比，反復(fù)的朗讀，邊讀邊想象畫(huà)面，使學(xué)生感受到巨人的花園冬天時(shí)的寒冷與荒涼。最后將整篇文章中巨人花園發(fā)生的反常變化進(jìn)行梳理，即讓學(xué)生進(jìn)一步了解了課文，又進(jìn)行了寫(xiě)話(huà)的訓(xùn)練。通過(guò)想象巨人發(fā)火時(shí)的神態(tài)動(dòng)作引導(dǎo)學(xué)生從“生氣、訓(xùn)斥、叱責(zé)”的意思中感受巨人的任性與冷酷。再引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出這是一個(gè)怎樣的巨人，最后揭示巨人終于明白的道理，讓同學(xué)隨著孩子們的'歡笑聲一起進(jìn)入這美麗的花園。
課堂教學(xué)是動(dòng)態(tài)的，生成的，在教學(xué)的過(guò)程中有一些地方不盡人意。比如對(duì)于讀的部分讀得不是很透徹，尤其是描寫(xiě)花園反常變化的內(nèi)容，由于在時(shí)間分配上存在一定的偏差，讀得不夠透，不夠深刻。引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出“喚來(lái)暖春需要怎樣的心”這部分由于時(shí)間的原因沒(méi)能讓學(xué)生充分的來(lái)說(shuō)
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