《白楊》教學(xué)反思(匯編14篇)
作為一名人民老師，我們的工作之一就是教學(xué)，在寫(xiě)教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎？以下是小編收集整理的《白楊》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《白楊》教學(xué)反思 篇1
要說(shuō)曾經(jīng)教的一篇現(xiàn)代文閱讀，我想說(shuō)說(shuō)曾經(jīng)一次教《白楊禮贊》，主要采用的方式，是逐段的閱讀，逐段的講解，從句到段，層層分析，基本上能分析上的，都關(guān)注了，感覺(jué)課堂滿滿的，學(xué)生的筆記應(yīng)該是記了一大堆。心想，不管考哪里，我該教的都教了�，F(xiàn)在想想，覺(jué)得好笑，這應(yīng)該就是我們經(jīng)常說(shuō)的“授之以魚(yú)”，而沒(méi)有“授之以漁”吧。有時(shí)候語(yǔ)文的教學(xué)不是“教了什么”“教會(huì)了什么”。
如果要我重教，我可能會(huì)很偷懶：1、除了讀還是讀；2、從題目入手提問(wèn)，“題目的中心詞是哪個(gè)？（禮贊）禮贊是怎樣的一種贊？是什么讓作者忍不住給這樣高度的贊揚(yáng)？那是怎樣的白楊？?jī)H是在贊白楊嗎？這是在言怎樣的一份情，表怎么樣一份意？這是怎么樣手法呢？”通過(guò)圍繞一個(gè)“贊”字來(lái)串講全文，用時(shí)15分鐘，多余的時(shí)間，再讀課文，再讀領(lǐng)會(huì)作者創(chuàng)作的意圖，情感等。3、賞讀背誦你喜歡的`句子。也許這樣的方法，不能面面俱到，但保護(hù)的學(xué)生的想象力和獨(dú)特的個(gè)性，也解放老師吧。
《白楊》教學(xué)反思 篇2
《白楊》是一篇借物喻人的文章。作家文筆清新流暢，人物描寫(xiě)生動(dòng)。文章由樹(shù)及人，從孩子們關(guān)于白楊的爭(zhēng)論開(kāi)始，引出爸爸對(duì)白楊特點(diǎn)的介紹，托物言志。對(duì)于這樣一篇意境深遠(yuǎn)的文章，學(xué)生很難透過(guò)文字理解課文蘊(yùn)涵的深刻含義。
在教學(xué)這篇課文的時(shí)候，我大致分了三步：第一步，課前讓學(xué)生搜集白楊的資料，了解白楊的生長(zhǎng)環(huán)境，外在特點(diǎn)，以便為下文體會(huì)白楊的內(nèi)在品質(zhì)作鋪墊。借助爸爸的表白和課文前三端的描寫(xiě)，歸納出白楊的外在形象——高大挺秀。第二步，深入研讀父親對(duì)孩子們說(shuō)的話。通過(guò)朗讀、思考、拓展填空練習(xí)、小組、全班交流，讓學(xué)生充分與文本對(duì)話。抓住關(guān)聯(lián)詞“哪兒……哪兒……”和“不管……不管……”反復(fù)朗讀，充分體驗(yàn)感悟，自由發(fā)表自己的獨(dú)特感受，最終體會(huì)白楊樹(shù)不擇環(huán)境，生命力強(qiáng)的特點(diǎn)。在多種形式的思、議、讀中，學(xué)生體會(huì)到了白楊樹(shù)身上所具有的精神品質(zhì)。通過(guò)質(zhì)疑：爸爸只是向孩子們介紹白楊樹(shù)嗎？繼而引出最后一個(gè)自然段，理解爸爸所要表達(dá)的自己的“心”。借助更多的課外資料，讓孩子們了解當(dāng)時(shí)的建設(shè)者們是怎樣扎根邊疆。第三步，借助文中多次對(duì)爸爸神態(tài)表情的描寫(xiě)，讓孩子們體會(huì)爸爸幾次“沉思”和“微笑”的含義。由爸爸的神情變化深入體會(huì)最后一句話“那時(shí)因?yàn)樗匆?jiàn)前進(jìn)方向的右邊，在一棵高大的白楊樹(shù)身邊，幾棵小樹(shù)正迎著風(fēng)沙成長(zhǎng)起來(lái)�！弊寣W(xué)生再次體會(huì)父親的話是托物言志，表面上是寫(xiě)物，實(shí)際上是喻人。爸爸自己已經(jīng)扎根邊疆，獻(xiàn)身邊疆，他也希望自己的子女如小樹(shù)一樣成長(zhǎng)，經(jīng)受磨練，成為祖國(guó)邊疆的建設(shè)者。
這一堂課教下來(lái)，自我感覺(jué)還比較流暢，回顧整節(jié)課，我覺(jué)得有優(yōu)點(diǎn)，也有不足，總結(jié)如下：
優(yōu)點(diǎn)：
1、思路比較清晰。備課時(shí)，我反復(fù)讀了教材，也上網(wǎng)搜集了很多資料，有關(guān)于教材的，還有關(guān)于授課的。讀教材、思學(xué)生、找資料幫助我理清了思路，通過(guò)三大步，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，體會(huì)文字背后的含義。
2、課堂上能充分關(guān)注到每個(gè)學(xué)生。一節(jié)課上會(huì)出現(xiàn)一些值得探究的問(wèn)題，也會(huì)有很多簡(jiǎn)單易回答的`問(wèn)題，看到有很多孩子們舉手的時(shí)候，我多關(guān)注了一些平時(shí)成績(jī)一般，有比較膽小內(nèi)向的孩子；問(wèn)題難的時(shí)候，我就會(huì)多考慮平時(shí)讀書(shū)多、成績(jī)比較好的孩子；當(dāng)然我也發(fā)現(xiàn)有的孩子一節(jié)課沒(méi)有舉過(guò)手，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，我也讓她起來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)。這一節(jié)課雖然腦子要轉(zhuǎn)得很快，想得很多，但我覺(jué)得很值得。
不足之處：
這節(jié)課的部分教學(xué)環(huán)節(jié)有些難度，需要給學(xué)生留更多思考的空間。尤其是在出示建設(shè)者資料時(shí)，若能將前面的問(wèn)題和資料放在一屏上出現(xiàn)就好了，但是實(shí)在有些擠，所以分了兩屏，學(xué)生思考起來(lái)有些難度，而我進(jìn)行的速度也比較快，孩子們答起來(lái)有些生硬。
今后，我還要多鉆研教材，不斷打磨自己的課堂，讓自己能快速成長(zhǎng)，讓孩子們能有更多收益。
《白楊》教學(xué)反思 篇3
《白楊》一課在表達(dá)方式上的最大特點(diǎn)就是“借物喻人，托物言志�！弊髡咄ㄟ^(guò)文中父親對(duì)白楊樹(shù)的介紹表明自己扎根邊疆的志向，并希望自己的孩子也能夠成為邊疆建設(shè)者的心愿。在作者的描述里沒(méi)有直接歌頌?zāi)切o(wú)私的建設(shè)者，而是將戈壁高大挺秀的白楊與扎根邊疆的建設(shè)者形象逐步交融在一起。本課教學(xué)的重難點(diǎn)就在通過(guò)白楊樹(shù)的外在特點(diǎn)感悟其內(nèi)在的品質(zhì)，體會(huì)作者的借物喻人，托物言志的寫(xiě)法。
在教學(xué)《白楊》這一課的時(shí)候，我主要抓住以下幾方面進(jìn)行教學(xué)：
一、在閱讀過(guò)程中引導(dǎo)質(zhì)疑
為了使學(xué)生深入理解句子含義，課前我布置學(xué)生查找資料，對(duì)白楊的生長(zhǎng)環(huán)境有所了解。課上，我從課文中孩子們的童真對(duì)話引入，歸納出白楊的形體特點(diǎn)。再通過(guò)父親表情的變化引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑、討論、匯報(bào)，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間與文本對(duì)話，和作者交流，與同伴商討……總結(jié)出白楊的生長(zhǎng)特點(diǎn)。并使學(xué)生懂得，父親的話是托物言志。作者表面上是在寫(xiě)白楊，贊美白楊在任何環(huán)境中都能成長(zhǎng)，能頂住任何自然災(zāi)害，實(shí)際上是在喻人，是通過(guò)對(duì)白楊樹(shù)的贊美來(lái)歌頌扎根邊疆、建設(shè)邊疆的建設(shè)者，歌頌他們無(wú)論在怎樣艱苦的條件下都能像白楊那樣堅(jiān)強(qiáng)不屈、盡職盡責(zé)。最后，在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生充分讀，自由讀，齊讀，表演讀，充分體驗(yàn)感悟。
“爸爸只是向孩子介紹白楊樹(shù)嗎？不是的，他也在表白自己的心”。 通過(guò)朗讀學(xué)生知道爸爸、媽媽在新疆工作，而當(dāng)時(shí)的社會(huì)情形與工作環(huán)境如何學(xué)生比較陌生，畢竟那個(gè)時(shí)代距離學(xué)生較遠(yuǎn)，這樣就造成學(xué)生在與文本對(duì)話的過(guò)程中，對(duì)邊疆建設(shè)者無(wú)怨無(wú)悔、奉獻(xiàn)一切的精神的體會(huì)會(huì)遇到障礙。為此，我在課前搜集有關(guān)白楊樹(shù)、西部建設(shè)的相關(guān)資料，與學(xué)生一起交流、學(xué)習(xí)，在頭腦中形成認(rèn)識(shí)。再加上對(duì)如今西部的介紹，學(xué)生達(dá)到對(duì)建設(shè)者精神的理解和認(rèn)同。
二、抓住重點(diǎn)詞句引導(dǎo)學(xué)生課文理解內(nèi)容
對(duì)于課文最后一句話（父親的嘴角露出一絲微笑……幾棵小樹(shù)正迎著風(fēng)沙成長(zhǎng)起來(lái)。）的理解，我沒(méi)有直接提問(wèn)學(xué)生這句話的含義，而是巧妙地聯(lián)系上文“父親又陷入了沉思”一句，讓學(xué)生思考：此時(shí)此刻父親看到了什么，他會(huì)想些什么？學(xué)生在思索的同時(shí)，也喚起了學(xué)生豐富的聯(lián)想，從而為理解文章最后一句話的深刻含義打下基礎(chǔ)。這樣，通過(guò)聯(lián)系上下文，不僅使學(xué)生掌握本課托物言志、借物喻人的寫(xiě)法，也使學(xué)生掌握了抓住重點(diǎn)詞句理解內(nèi)容的方法。
三、利用現(xiàn)代化教學(xué)手段突破難點(diǎn)
現(xiàn)代化教學(xué)手段的`恰當(dāng)運(yùn)用，能收到事半功倍的教學(xué)效果。如，本節(jié)課中“白楊樹(shù)象征著建設(shè)邊疆、扎根邊疆的建設(shè)者”，這一部分內(nèi)容課文中沒(méi)有直接描寫(xiě)，而這部分內(nèi)容不僅是課文的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。教者設(shè)計(jì)了引導(dǎo)學(xué)生探求“孩子們所不知道的”，并用電教媒體介紹邊疆建設(shè)者當(dāng)年墾荒的場(chǎng)面，使學(xué)生從形象的直觀中領(lǐng)悟到“白楊與建設(shè)者”之間的聯(lián)系。同時(shí)，展現(xiàn)了今日新疆的繁榮景象。鮮明的對(duì)比，更富現(xiàn)實(shí)教育意義。另外，電教媒體使教學(xué)難點(diǎn)迎刃而解。
在教學(xué)中，我力求體現(xiàn)學(xué)生的主體意識(shí)，力求體現(xiàn)語(yǔ)言文字訓(xùn)練意識(shí)，將朗讀指導(dǎo)貫穿于整篇課文中，強(qiáng)調(diào)“邊讀邊思”與“讀中理解”，使學(xué)生讀得入情入味，教學(xué)效果較好
《白楊》教學(xué)反思 篇4
《白楊》從課題看，這似乎是一篇狀物的文章，其實(shí)作者是通過(guò)對(duì)白楊的贊美來(lái)歌頌扎根邊疆、建設(shè)邊疆的建設(shè)者，歌頌他們無(wú)論在怎樣艱苦的條件下都能像白楊那樣堅(jiān)強(qiáng)、不軟弱，也不動(dòng)搖的崇高品格。是一篇借物喻人的`抒情散文。這既是教學(xué)的重點(diǎn)，又是學(xué)生理解的難點(diǎn)。
為了在課堂教學(xué)中突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。
我先利用“戈壁灘上的白楊樹(shù)”突出教學(xué)重點(diǎn)：了解白楊樹(shù)的特點(diǎn)。教學(xué)中當(dāng)學(xué)生通過(guò)自學(xué)、討論體會(huì)了白楊樹(shù)“高大挺秀”的外形特點(diǎn)和想象它“生命力頑強(qiáng)”的品格特點(diǎn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)感悟、想象語(yǔ)言文字的基礎(chǔ)上。接著再指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，學(xué)生就自然而然入情入境了。指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字理解體會(huì)文章的思想感情，懂得“借物喻人”的寫(xiě)作方法是本課的教學(xué)重點(diǎn)。
《白楊》教學(xué)反思 篇5
雖然此次上《白楊禮贊》非常倉(cāng)促，但還是收獲不少。
首先，確定給學(xué)生講什么是重中之重。學(xué)生一眼就能看到的不用講，簡(jiǎn)單提點(diǎn)一下，重點(diǎn)是要講出超越學(xué)生初感的內(nèi)容。這就需要老師本身要對(duì)教材有專研，能讀出自己獨(dú)到的體驗(yàn)。此外，老師還需要有廣泛的涉獵，能夠找出文章當(dāng)中最值得講的內(nèi)容。
其次，思路清晰，銜接自然，過(guò)渡語(yǔ)精煉而又富有文采，給人一種如行云流水之感。要做到這一步相當(dāng)考究老師自身的底蘊(yùn)。此次上課，思路清晰做得比較到位，但銜接不自然，偶爾還出現(xiàn)了斷片，這和我平時(shí)的上課習(xí)慣密不可分，以后一定要多多注意。
再者，我一直認(rèn)為語(yǔ)文除了教給學(xué)生必要的語(yǔ)文知識(shí)，它其實(shí)也是一種語(yǔ)言的藝術(shù)。那么，語(yǔ)文課則有表演課的特征。一篇篇文章，或描繪自然風(fēng)光，讓人領(lǐng)略大自然的風(fēng)情萬(wàn)種；或抒寫(xiě)人間真情，直抵人心，觸動(dòng)我們的心靈；或闡發(fā)哲理，教給我們做人的道理，給我們的心靈以慰藉……作為語(yǔ)文老師，在講課的時(shí)候，要把自己的情感與課文融為一體，感染學(xué)生的`情緒。這就涉及到老師的肢體語(yǔ)言是否表述到位，語(yǔ)音能否調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感。除此之外，一個(gè)語(yǔ)文老師的普通話和粉筆字也是相當(dāng)重要的。
最后，鑒于以上分析，對(duì)自己提出了以下幾點(diǎn)要求：
每天至少練字和普通話各十分鐘，尤其是練字。
要多看關(guān)于教育教學(xué)方面的書(shū)，撰寫(xiě)教學(xué)研究，力爭(zhēng)做一個(gè)研究型與上課型兼而有之的老師。
每次上完課要寫(xiě)教學(xué)反思，每周進(jìn)行一個(gè)教學(xué)總結(jié)。
周末和寒暑假的時(shí)候多看一些經(jīng)典文學(xué)作品，增強(qiáng)自己的文化底蘊(yùn)。
《白楊》教學(xué)反思 篇6
今天上午我在班里給孩子們講了《白楊》一課。這是一篇借物喻人的課文，文章通過(guò)一位邊疆建設(shè)者在旅途中向子女介紹茫茫戈壁灘上的白楊樹(shù)這件事，贊揚(yáng)了邊疆建設(shè)者扎根邊疆，建設(shè)邊疆的遠(yuǎn)大志向和無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。文章寓意深刻，耐人尋味。課文表面上寫(xiě)白楊，實(shí)際上寫(xiě)人，借白楊的特點(diǎn)來(lái)比喻邊疆建設(shè)者的高尚品格。因此，借物喻人就成為本課教學(xué)之重點(diǎn)所在。而如何指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字理解體會(huì)文章中的思想感情，懂得借物喻人這一寫(xiě)法是本課教學(xué)目標(biāo)之一。另外本課的重難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生理解文中含義深刻的句子，并說(shuō)出自己的見(jiàn)解。即是文中爸爸的話及最后一節(jié)的含義，要求學(xué)生能結(jié)合課文內(nèi)容和聯(lián)系生活實(shí)際發(fā)表自己的見(jiàn)解。這是本課的難點(diǎn)，也是本單元的教學(xué)目標(biāo)。
課前讓學(xué)生查找資料，對(duì)白楊的生長(zhǎng)環(huán)境（大戈壁）有所了解。通過(guò)學(xué)習(xí)課文了解白楊的特點(diǎn)，歸納出白楊的`特點(diǎn)（高大挺秀、適應(yīng)性強(qiáng)、生命力頑強(qiáng)。）。再通過(guò)學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)作方法，讓學(xué)生討論解決兩個(gè)問(wèn)題：
⑴寫(xiě)白楊樹(shù)的生活環(huán)境有何作用？
�、茖�(xiě)白楊樹(shù)的特點(diǎn)有何特色？
我讓學(xué)生研讀課文，與同桌交流，全班匯報(bào)等等，使學(xué)生懂得，前者寫(xiě)白楊樹(shù)的生活環(huán)境是起烘托作用，而寫(xiě)白楊樹(shù)并非直接描寫(xiě)景物，而是通過(guò)人物說(shuō)的話，間接地寫(xiě)出白楊的特點(diǎn)。
緊接著我就拋出新問(wèn)題：白楊樹(shù)生活的環(huán)境是那么的惡劣，卻依然高大挺秀，不軟弱，不動(dòng)搖，有著頑強(qiáng)的生命力。爸爸向孩子們介紹白楊樹(shù)只是單純說(shuō)樹(shù)嗎？他還想說(shuō)明什么？通過(guò)讀課文，學(xué)生明白了父親的話是托物言志。
作者表面上是在寫(xiě)物，實(shí)際上是在喻人，是通過(guò)對(duì)白楊樹(shù)的贊美來(lái)歌頌扎根邊疆、建設(shè)邊疆的建設(shè)者，歌頌他們無(wú)論在什么艱苦的條件下都能像白楊那樣堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動(dòng)搖。為了加深這個(gè)認(rèn)識(shí)，在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生充分讀，充分體驗(yàn)感悟，學(xué)生發(fā)表個(gè)人獨(dú)特的感受。對(duì)于課文最后一句話的理解，我沒(méi)有機(jī)械地照書(shū)后要求讓學(xué)生說(shuō)句子含義，而是巧妙地承接上文“父親又陷入了沉思”一句，提出：此時(shí)此刻父親看到了什么，他想些什么？從而喚起學(xué)生豐富的聯(lián)想，理解“……幾棵小樹(shù)正迎著風(fēng)沙成長(zhǎng)起來(lái)”這句話的深刻含義。通過(guò)解詞析句，不僅使學(xué)生掌握本課托物言志、借物喻人的寫(xiě)法，也使學(xué)生掌握了抓住重點(diǎn)詞句理解內(nèi)容和思想的方法。
《白楊》教學(xué)反思 篇7
案例背景：
通過(guò)學(xué)習(xí)爸爸介紹白楊的話，孩子們理解白楊具有高大挺秀、無(wú)私奉獻(xiàn)、頑強(qiáng)不屈的精神；通過(guò)剖析父親的表白，知道父親就是一位像白楊那樣為祖國(guó)西部建設(shè)奉獻(xiàn)所有力量的西部建設(shè)者。接下來(lái)的片段是在這個(gè)基礎(chǔ)上進(jìn)一步感受西部建設(shè)者的偉大。他們的偉大不僅僅只體現(xiàn)在奉獻(xiàn)自己上，還體現(xiàn)在奉獻(xiàn)自己的子孫上，這是本文最感人的地方，也是孩子們情感宣泄口。
教學(xué)片段：
大屏幕出示“突然，他的嘴角又浮起一絲微笑，那是因?yàn)樗匆?jiàn)火車前進(jìn)方向的右面，在一棵高大的白楊樹(shù)身邊，幾棵小樹(shù)正迎著風(fēng)沙成長(zhǎng)起來(lái)�！�
師：爸爸為什么笑？
生：看見(jiàn)幾棵小樹(shù)正迎著風(fēng)沙成長(zhǎng)起來(lái)？
師：這有什么好笑的？有特別的原因嗎？
生：在他的眼里那些小樹(shù)就是他的孩子。
生：對(duì)，他的孩子在風(fēng)沙里成長(zhǎng)起來(lái)。風(fēng)沙指的應(yīng)該是新疆，那里的環(huán)境很惡劣。
生：哦，難怪爸爸要讓自己的孩子那新疆讀書(shū)呢？原來(lái)他是想讓他的孩子也為新疆做貢獻(xiàn)呢！
師：那那棵高大的白楊呢？那又代表誰(shuí)呢？
生異口同聲：爸爸！……哦，還有媽媽！
師：孩子們，再想想。西部建設(shè)者只有課文里提到的爸爸、媽媽嗎？
生恍然大悟：應(yīng)該是所有的西部建設(shè)者。
師：請(qǐng)同學(xué)們把語(yǔ)言組織一下，把大樹(shù)、小樹(shù)、小樹(shù)在風(fēng)沙里成長(zhǎng)起來(lái)所代表的含義都給說(shuō)一遍。
生：大樹(shù)應(yīng)該是所有的西部建設(shè)者，而小樹(shù)就是所有西部建設(shè)者的'孩子啦！
生：原來(lái)，爸爸想讓他的孩子也為西部建設(shè)做貢獻(xiàn)哪！
師：同學(xué)們說(shuō)得很對(duì)，白楊就是千千萬(wàn)萬(wàn)西部建設(shè)者的化影，他們?yōu)橹鎳?guó)的西部建設(shè)，奉獻(xiàn)著自己的一生，甚至奉獻(xiàn)了他們的子孫。曾有作家寫(xiě)下這樣的話語(yǔ)（大屏幕出是示：奉獻(xiàn)了青春獻(xiàn)終身，奉獻(xiàn)了終身獻(xiàn)子孫。）來(lái)，我們一起讀一讀這句話吧！
很明顯的，到了這個(gè)時(shí)候，孩子們的聲音里透露出了感動(dòng)，許多女孩子的眼里，露出了閃閃的淚花。
師：讀到這兒，你有什么想說(shuō)的嗎？
生1：讀到這里的時(shí)候，我的鼻子酸酸的，我被西部建設(shè)者的偉大精神感動(dòng)了。
生2：我仿佛看見(jiàn)了一位白發(fā)蒼蒼的老人，而他的兒女卻仍然在為西藏的建設(shè)而努力著。
……
師：那么，請(qǐng)你拿起手中的筆，寫(xiě)下自己最真切的感受吧！
（教室里安靜極了，只有“沙沙沙”的寫(xiě)字聲，偶爾還有輕輕的啜泣聲。我知道，他們沉浸在感動(dòng)中，這是他們最真實(shí)的情感流露。這次的隨文小練筆，篇幅不長(zhǎng)，卻是孩子們最真的情感。我所期待的“情到深處文自流”的美好境界居然就這樣產(chǎn)生了�。�
學(xué)生練筆集錦：
敬愛(ài)的西部建設(shè)者們，你們是最可愛(ài)的人�；臎龅母瓯谠谀銈兊呐ο拢l(fā)著勃勃生機(jī)。你們的無(wú)私奉獻(xiàn)讓我感動(dòng)，你們那“奉獻(xiàn)了青春獻(xiàn)終身，奉獻(xiàn)了終身獻(xiàn)子孫”的博大胸懷將一直鼓勵(lì)著我，好好學(xué)習(xí)，將來(lái)也為祖國(guó)的西部建設(shè)奉獻(xiàn)自己的力量。
------（楊子豪 12歲 五（2）班）
西部建設(shè)者們，我想您的孩子肯定也會(huì)像您一樣，盡心盡力做好每一件事，讓戈壁不再荒涼，你們的愿望會(huì)實(shí)現(xiàn)的。
-----（王雪玉12歲五（2）班）
我的小姨就是一位支援西部的教師，她的學(xué)習(xí)成績(jī)非常好，很多大學(xué)校都搶著要她，但小姨卻報(bào)名去了西部，所有的家人都反對(duì)，我也覺(jué)得她很傻。學(xué)了《白楊》后，我才明白了小姨的心愿，小姨的行動(dòng)不是傻，而是偉大，我覺(jué)得自己好慚愧，以后我再也不說(shuō)小姨傻了。
------（張豐群12歲五（2）班）
看著這句話，我仿佛看見(jiàn)了上一輩的建設(shè)者們慢慢地老去了，他們的孩子慢慢地成長(zhǎng)起來(lái)，有的揮動(dòng)鋤頭，開(kāi)墾著荒地；有的埋頭研究，創(chuàng)造了許多奇跡；還有的辛勤耕耘，培養(yǎng)出一批又一批的人才。想著想著，鼻子一酸，我感動(dòng)得哭了。
--------（蔡福猛12歲五（2）班）
看著這句話，我忽然想到了他們的父母。我想他們的父母肯定已經(jīng)白發(fā)蒼蒼了，肯定希望可以天天看見(jiàn)自己的兒子、孫子。可為了西部的建設(shè)，父母?jìng)儬奚约汗蚕硖靷惖臋C(jī)會(huì)，甘愿承受思念親人的痛苦！西部建設(shè)者的父母同樣很偉大。
——（李 靜13歲五（2）班）
反思：
“讀寫(xiě)結(jié)合，相得益彰，讀寫(xiě)分離，兩敗俱傷。”
——丁有寬
在我的語(yǔ)文課堂上，我經(jīng)常會(huì)組織這樣的隨文練筆，以期待“相得益彰“的美好境界。但令人遺憾的是，寫(xiě)出來(lái)的片段總是不能撥動(dòng)我心里的那根弦，而這次卻輕而易舉地達(dá)到了。
于是，我又一次回顧著這節(jié)課的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，從導(dǎo)入到理解父親的話，從理解父親的心到明白所有西部建設(shè)者的偉大志愿，環(huán)環(huán)相扣，層層深入�？匆�(jiàn)高大的白楊，孩子們感動(dòng)了；看見(jiàn)偉大的父親，孩子們又感動(dòng)了，看見(jiàn)西部建設(shè)者的無(wú)私，孩子們更感動(dòng)了。一次一次地感動(dòng)，排山倒海般涌向了孩子，孩子們的情感之弦不斷地被撥動(dòng)著，表達(dá)的愿望不斷被激發(fā)，“情到深處文自流”也就無(wú)可厚非了。通過(guò)反思，關(guān)于隨文練筆，我形成了以下想法：
一、找準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)，“點(diǎn)點(diǎn)生花”
找準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)是一次成功的隨文練筆的前提。語(yǔ)文教材內(nèi)涵豐富，只要教師認(rèn)真地研究，細(xì)心地挖掘，總可以從課文中尋找出隨文練筆的有效結(jié)合點(diǎn)。人教版語(yǔ)文教材為語(yǔ)文老師提供了許多的空白點(diǎn)，如《白楊》中可利用的空白點(diǎn)就有很多。理解爸爸介紹白楊的話，我們可以充實(shí)文本內(nèi)容；理解文中的三個(gè)“只知道”，我們就可以拓展文本的內(nèi)涵；理解“小白楊在風(fēng)沙中成長(zhǎng)”時(shí)又可以順勢(shì)延伸學(xué)生的情感。我們應(yīng)該“潛心會(huì)文”，根據(jù)文本的思路，尋找課文中能激發(fā)學(xué)生傾吐欲望的矛盾點(diǎn)、空白點(diǎn)、懸念點(diǎn)，對(duì)課文的內(nèi)容進(jìn)行深化、對(duì)學(xué)生情感進(jìn)行延伸，對(duì)課文重點(diǎn)段落進(jìn)行仿寫(xiě)……我相信只要找準(zhǔn)練筆的訓(xùn)練點(diǎn)，就不難“點(diǎn)點(diǎn)生花”了。
二、品位課文語(yǔ)言，積淀情感
隨文練筆的重要前提是先品位課文語(yǔ)言，從文本的語(yǔ)言中提煉出情感。文貴自得，書(shū)忌耳傳。學(xué)生品位語(yǔ)言，提煉情感，都得從文本出發(fā)，用自己獨(dú)特的感悟，從文本中尋求共鳴，尋求情感的歸宿。這是一個(gè)層層推進(jìn)的過(guò)程，步步內(nèi)化的過(guò)程，所以隨文練筆之前的閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是非常重要的。因而，課前的挖掘教材，就成了重中之重了。案例中我的意外收獲，正是因?yàn)橛辛司毠P之前，環(huán)環(huán)相扣的閱讀理解過(guò)程，為學(xué)生提供了情感臺(tái)階，當(dāng)學(xué)生的情感被激發(fā)到高峰時(shí)，隨文練筆自然也就水到渠成了。
三、宣泄自我情感，厚積薄發(fā)
“為文者，情動(dòng)而辭發(fā)�！毙抡n程標(biāo)準(zhǔn)也指出，要引導(dǎo)學(xué)生“表達(dá)真情實(shí)感，不說(shuō)假話、空話、套話，避免為文造情”。隨文練筆也應(yīng)該符合這個(gè)要求，那么真情實(shí)感從何而來(lái)呢？就從孩子對(duì)文本的理解與感悟中來(lái)，而孩子們的理解與感悟卻少不了老師的引領(lǐng)與導(dǎo)航。學(xué)生的情緒一次次被調(diào)動(dòng)，心靈一次次被撞擊，共鳴之花也就瞬間開(kāi)放，在內(nèi)心澎湃已久的情感瞬間爆發(fā)，噴薄而出。于是乎，奮筆疾書(shū)，化情感為文字。于是，文字也有了呼吸、有了色彩、有了生命。
總而言之，進(jìn)行隨文練筆時(shí)，必須抓住讀寫(xiě)結(jié)合的訓(xùn)練點(diǎn)，必須做好練筆之前的鋪墊工作，必須激發(fā)出學(xué)生最質(zhì)樸的情感，只有這樣，隨文練筆才能為我們內(nèi)涵深遠(yuǎn)的語(yǔ)文課堂穿上一件質(zhì)樸的外衣，才能讓學(xué)生筆下生花！
《白楊》教學(xué)反思 篇8
本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，我尊重學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際，幫助學(xué)生化解了課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，打開(kāi)學(xué)生探究的閘門和思維的通道，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，并將閱讀的主權(quán)交給了學(xué)生。學(xué)生在閱讀過(guò)程中將思維和情感融進(jìn)了作品靈魂的深處。教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的積極性高漲，對(duì)文章的主題把握準(zhǔn)確，有的學(xué)生的分析比我預(yù)設(shè)的答案還要全面，表現(xiàn)出較高的'個(gè)性閱讀鑒賞水平。
1、教學(xué)過(guò)程中，我始終以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。比如：作者從哪些方面贊美白楊樹(shù)的不平凡;各抒己見(jiàn)說(shuō)出自己最欣賞的是哪一方面，說(shuō)出欣賞的理由;作者寫(xiě)黃土高原的目的是什么;作者在寫(xiě)白楊樹(shù)的外部形態(tài)時(shí)，具體從幾個(gè)方面去寫(xiě)的，各寫(xiě)出它們什么特點(diǎn)，具有什么深刻涵義;想一想四個(gè)排比反問(wèn)句的含義是什么?白楊樹(shù)象征什么?以上的教學(xué)環(huán)節(jié)，既抓住了重點(diǎn)，理解了文章的思想內(nèi)容及象征手法，又體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的原則，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。學(xué)生不斷的動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，課堂氣氛相當(dāng)活躍。學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造性也顯現(xiàn)出來(lái)了。
2、新課程理念下非常注重整體感知，教師們也因此而嘗試運(yùn)用各種方式去進(jìn)行整體感知。為此，我設(shè)計(jì)了以下環(huán)節(jié)：如：“禮贊白楊樹(shù)的原因是什么?”這一問(wèn)題的提出使學(xué)生立即抓住了本文的線索：“不平凡”;“樹(shù)的不平凡表現(xiàn)在什么地方呢?”使學(xué)生走進(jìn)文本之中，從而在閱讀中體會(huì)到作者之所以認(rèn)為白楊樹(shù)不平凡是因?yàn)樗纳L(zhǎng)環(huán)境、外部形態(tài)、內(nèi)在精神不平凡，這樣從而完成對(duì)文章前半部分的感知;而“作者僅僅是在贊美白楊樹(shù)嗎?”將學(xué)生的思維引到對(duì)文本后一部分的閱讀之中;然后水到渠成的提出本文寫(xiě)作手法并過(guò)渡到下一個(gè)環(huán)節(jié)。
3、注重了朗讀，再現(xiàn)作者的思想感情�！栋讞疃Y贊》是一篇文質(zhì)兼美的抒情散文，很有必要多朗讀。通過(guò)朗讀把無(wú)聲的文字變成有聲的語(yǔ)言生動(dòng)地再現(xiàn)作者的思想感情，使文章如出已之口，如出已之心，使文章所描寫(xiě)的景和物、人和事，所傾吐的情和意，叩住學(xué)生的心靈，引起心靈的共鳴。教學(xué)時(shí)，我注重了用不同的方式和方法進(jìn)行朗讀。如：讓學(xué)生找一找文中相應(yīng)的語(yǔ)句，讀讀相關(guān)的段落;提出問(wèn)題，讓學(xué)生幾個(gè)人一組邊讀邊討論;學(xué)生自己練讀，集體朗讀。這些方式和方法，不但給學(xué)生的朗讀營(yíng)造了情感氣氛，而且又變換了朗讀方式，既使學(xué)生有新鮮感，又使學(xué)生與作者思想相碰，情感相激，產(chǎn)生心靈的共鳴。
由此，我想到了我們的閱讀教學(xué)不應(yīng)該人為地設(shè)置出許多難以解答的問(wèn)題來(lái)限制學(xué)生的思維。我們應(yīng)該相信學(xué)生的能力，通過(guò)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，將閱讀的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行整體性的閱讀或個(gè)性解讀，這樣便于學(xué)生充分發(fā)揮思維的空間。這樣，我們的課堂就會(huì)迸發(fā)出學(xué)生智慧的火花，就會(huì)使學(xué)生的思想飛揚(yáng)、閱讀能力得到提升，難題自然就迎刃而解了。
《白楊》教學(xué)反思 篇9
今天講了一節(jié)教研課，課文是《白楊》。這是一篇借物喻人的文章，寫(xiě)一位在邊疆工作的父親回到內(nèi)地接將要上學(xué)的孩子，在返疆的旅途中向孩子們介紹生長(zhǎng)在戈壁灘上的白楊的特點(diǎn)，借以表達(dá)自己扎根新疆、建設(shè)新疆的志向；同時(shí)希望自己的子女也能像白楊那樣，哪里需要，就在哪里扎根、發(fā)芽、成長(zhǎng)。 整節(jié)課下來(lái)，教學(xué)思路是備課時(shí)的思路，但自己感覺(jué)還是沒(méi)有達(dá)到預(yù)想的效果。課后王副校長(zhǎng)還認(rèn)真地給我評(píng)了課，系統(tǒng)的總結(jié)了優(yōu)點(diǎn)和不足，也是我在教學(xué)上能更清晰一些。優(yōu)點(diǎn)：
1、課文讀得很通順。
2、注重希望生的學(xué)習(xí)。
3、詞語(yǔ)處理到位。
4、主要內(nèi)容上孩子有了概括的能力。
5、孩子具備了查閱課外資料的習(xí)慣和能力。王副校長(zhǎng)說(shuō)：綜合這幾點(diǎn)能看出孩子們預(yù)習(xí)習(xí)慣有了很大的提高，預(yù)習(xí)的很到位、扎實(shí)、實(shí)用性很強(qiáng)。
6、朗讀很實(shí)，有pk讀，指名讀；齊讀。
7、課堂結(jié)構(gòu)把握很到位。
8、能滲透孩子們一些寫(xiě)法。不足：
1、自主時(shí)間有些短，要根據(jù)課文的長(zhǎng)短定。
2、小組交流時(shí)目標(biāo)再明確些。可以說(shuō)：交流一下你畫(huà)的句子及寫(xiě)的感悟。
3、過(guò)渡語(yǔ)語(yǔ)言要嚴(yán)密：你有哪些優(yōu)美的語(yǔ)言送給白楊。
4、理解后要讓孩子們學(xué)會(huì)總結(jié)白楊的特點(diǎn)。
5、體會(huì)父親的心聲時(shí)，沒(méi)有結(jié)合文中的'句子去體會(huì)。最后王副校長(zhǎng)根
據(jù)我班實(shí)際情況支了幾招。三個(gè)堅(jiān)持：
1、堅(jiān)持預(yù)習(xí)。
2、堅(jiān)持抓文章重點(diǎn)訓(xùn)練、理解語(yǔ)言文字、朗讀。
3、堅(jiān)持質(zhì)疑環(huán)節(jié)。一個(gè)切記：不要脫離語(yǔ)言文字。一個(gè)希望：讓孩子說(shuō)話大大方方。
其實(shí)我是一個(gè)很鈍的人，我真的發(fā)自內(nèi)心想把孩子們鍛煉得更厲害。但能力有限、悟性不高，從我個(gè)人角度對(duì)孩子們還會(huì)有一些影響。但我有強(qiáng)大的后盾——領(lǐng)導(dǎo)們的指點(diǎn)、同事們的幫助。在他們的幫助、指點(diǎn)下，我會(huì)盡量彌補(bǔ)給孩子們帶來(lái)的“損失”。
《白楊》教學(xué)反思 篇10
這節(jié)課我以“讀”貫穿堂，設(shè)計(jì)了三個(gè)板塊，“說(shuō)讀活動(dòng)，品讀活動(dòng)、讀寫(xiě)活動(dòng)”，讓學(xué)生在讀中理解白楊樹(shù)的特點(diǎn)，在讀中感悟爸爸的內(nèi)心，在讀中學(xué)習(xí)運(yùn)用一種反復(fù)的句式，有知識(shí)的積累也有技能的訓(xùn)練。在指導(dǎo)學(xué)生的朗讀時(shí)，我采用疑問(wèn)引讀、引讀自悟的方法，以讀代講，從整體來(lái)看也取得不錯(cuò)的效果。但是這次啟航杯我的獲得不僅在于這一課，在不斷地思考摸索的過(guò)程，我得到了更多關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)的感知。
創(chuàng)意與學(xué)習(xí)
在這一次的啟航杯中我似乎感受到了“創(chuàng)意”對(duì)于板塊式教學(xué)的重要。在備課《白楊》時(shí)，我知道想要上出新意必須對(duì)文本有深刻的解讀，很可惜在這一課上我的創(chuàng)意還是不夠的`，“說(shuō)讀、品讀、讀寫(xiě)”這些活動(dòng)在日常的教學(xué)中我已作過(guò)多次嘗試，并不新鮮，我覺(jué)這是因?yàn)閷?duì)本課的解讀還不夠透徹。這一層創(chuàng)意是基于文本利用價(jià)值的挖掘程度。我認(rèn)為還有一層創(chuàng)意是教學(xué)手段的藝術(shù)性，正如婷婷老師總結(jié)發(fā)言時(shí)舉例余老師設(shè)計(jì)《威尼斯之夜》的一個(gè)板塊活動(dòng)——擷取課文優(yōu)美的句子組成一篇文章，然后背誦下來(lái)。這一板塊的處理其實(shí)就和我們常見(jiàn)的課后練習(xí)“背誦自己喜歡的段落，抄寫(xiě)喜歡的句子”如出一撤，同樣的教學(xué)目的變換一種形式，似乎就能讓我們的課堂變得靈動(dòng)起來(lái)�；蛟S這就是藝術(shù)的課堂。或許這就是余老師板塊式教學(xué)最迷人的地方——令人眼前一亮的創(chuàng)意。
而創(chuàng)意是源于不斷地學(xué)習(xí)。最近看到一段話“不讀書(shū)無(wú)法擁有流暢的文筆，不看案例無(wú)法學(xué)到優(yōu)秀的創(chuàng)意，不與人接觸無(wú)法取長(zhǎng)補(bǔ)短，不出去走走永遠(yuǎn)只能坐井觀天，不多聽(tīng)不同的聲音無(wú)法擁有批判性思維”。所以我覺(jué)得創(chuàng)意就是集思廣益，就是自我消化，就是日積月累，就是孜孜以求，就是厚積薄發(fā)。書(shū)到用時(shí)方恨少，這一次的啟航杯讓我更加深刻地意識(shí)到我需要閱讀更多的書(shū)，需要聽(tīng)更多的課例，需要更多的實(shí)踐。
朗讀與指導(dǎo)
入情入境地教學(xué)才能使教師、學(xué)生、文本三者達(dá)到正真的共鳴。朗讀需要情感，情感的激發(fā)需要一種情境，而這種情境是由課文決定。這一次上課，在朗讀第一段的環(huán)境描寫(xiě)：“車窗外是茫茫的大戈壁，沒(méi)有山，沒(méi)有水，也沒(méi)有人煙。天和地的界限并不那么清晰，都是渾黃一體。”我通過(guò)師生合作讀，師讀黑色字，生讀藍(lán)色字的方法，引導(dǎo)學(xué)生理解戈壁灘蒼�；臎龅沫h(huán)境，這一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生隨著教師的引讀以及情景的逐漸投入，學(xué)生在最后也讀出了蒼茫混黃的感覺(jué)。這節(jié)課我注重朗讀方法的指導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生的朗讀技巧，我應(yīng)該在平時(shí)的教學(xué)中去訓(xùn)練他們，培養(yǎng)他們的朗讀意識(shí)。
《白楊》教學(xué)反思 篇11
我在教學(xué)《白楊》這課時(shí)，首先確立的重難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)文中一些含義深刻的句子（爸爸說(shuō)的話），感受新疆建設(shè)扎根邊疆、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。為了使學(xué)生深入理解句子含義，我采取多種教學(xué)手段，做到在教學(xué)語(yǔ)言上花力氣，在體會(huì)感情上下功夫，首先讓學(xué)生畫(huà)出自己認(rèn)為含義深刻、耐人尋味的語(yǔ)句，并反復(fù)研讀，然后小組和全班交流。課前我不僅讓學(xué)生查找資料，對(duì)白楊的生長(zhǎng)環(huán)境（大戈壁）有所了解，還自己查閱資料、圖片，制作成課件，為無(wú)法查閱資料的同學(xué)服務(wù)。課堂上，我讓學(xué)生默讀課文，談?wù)勛约簩?duì)白楊的了解。學(xué)生很快找到了白楊外在的特點(diǎn)：直、生命力強(qiáng)，我順勢(shì)引出“爸爸”的話，并且給予學(xué)生充足的時(shí)間，讓其與文本對(duì)話，和作者交流，與教師商討，向同伴匯報(bào)，學(xué)生慢慢地從中感悟到了白楊樹(shù)“無(wú)私奉獻(xiàn)、盡職盡責(zé)、堅(jiān)強(qiáng)執(zhí)著……”的.內(nèi)在精神，體會(huì)數(shù)得形象與人的形象是如何合二為一的。在這基礎(chǔ)上，提問(wèn)“爸爸的這番話只是向孩子介紹白楊樹(shù)嗎”，學(xué)生就能十分肯定地說(shuō)“不是的”。學(xué)習(xí)“他們只知道…幾天汽車”時(shí)，我又采用引讀的方式，引導(dǎo)學(xué)生明白兄妹倆 “不知道”什么。對(duì)于課文最后一句話的理解，我沒(méi)有機(jī)械地照書(shū)后要求讓學(xué)生說(shuō)句子含義，而是巧妙地承接上文“父親又陷入了沉思”一句，提出：此時(shí)此刻父親在沉思什么？他的嘴角為什么又浮起一絲微笑？從而喚起學(xué)生豐富的聯(lián)想，理解“……幾棵小樹(shù)正迎著風(fēng)沙成長(zhǎng)起來(lái)”這句話的深刻含義。通過(guò)解詞析句，不僅使學(xué)生掌握本課托物言志、借物喻人的寫(xiě)法，也使學(xué)生掌握了抓住重點(diǎn)詞句理解內(nèi)容和思想的方法。
課堂中，如果能全面調(diào)動(dòng)學(xué)生‘自主參與’的積極性，學(xué)生的求知欲就會(huì)高漲，學(xué)得很投入。那教學(xué)豈不成了一件非常愉快的事？
《白楊》教學(xué)反思 篇12
1.注重課堂教學(xué)的整體結(jié)構(gòu)。主要包括整體感知，品味賞析；情感變化，欲揚(yáng)先抑；借助背景，總結(jié)升華三個(gè)環(huán)節(jié)組織課堂教學(xué)。課堂教學(xué)環(huán)環(huán)相扣，符合從淺到深、從易到難、從整體到局部的認(rèn)知規(guī)律，符合學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律。尤其是主問(wèn)題的設(shè)計(jì)，更能促進(jìn)學(xué)生的探究和思考。比如：讓學(xué)生在文中找出白楊樹(shù)的不平凡，這個(gè)主問(wèn)題能夠牽一發(fā)而動(dòng)全身。學(xué)生從文中找到白楊樹(shù)的形美、神美，對(duì)白楊樹(shù)有了整體認(rèn)知，白楊樹(shù)的形象激活了學(xué)生的內(nèi)心世界。學(xué)生再體會(huì)開(kāi)頭的境美，對(duì)黃土高原下的白楊樹(shù)有了更深層的領(lǐng)悟，前后結(jié)合，形成有機(jī)的整體，達(dá)到融會(huì)貫通的效果，有利于學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。
2.注重朗讀與品味語(yǔ)言的.結(jié)合。本課是一篇托物言志的散文，必須注重朗讀的訓(xùn)練。朗讀不僅是解讀文本的方式，也是積累語(yǔ)言、培養(yǎng)語(yǔ)感的學(xué)習(xí)方式，能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的有效性。學(xué)生在體會(huì)白楊樹(shù)外形美的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生抓住詞語(yǔ)重讀，比如“力爭(zhēng)”“絕無(wú)”“一律”“絕不”等。在反復(fù)朗讀中，學(xué)生休會(huì)到白楊樹(shù)倔強(qiáng)挺立、不折不撓的外形特征。學(xué)生在體會(huì)白楊樹(shù)神美的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生抓住四個(gè)反問(wèn)句反復(fù)朗讀，學(xué)生的情感迸發(fā)出來(lái)，深刻體會(huì)到白楊樹(shù)的精神和意志。朗讀帶動(dòng)了學(xué)生的情感，給予學(xué)生強(qiáng)大的精神力量。教師帶領(lǐng)學(xué)生在文章里走幾個(gè)來(lái)回，讓學(xué)生在朗讀中觸摸語(yǔ)言、賞析語(yǔ)言、涵詠語(yǔ)言，在朗讀中升華學(xué)生的情感。師生的語(yǔ)言呈現(xiàn)出螺旋式地上升，提升了學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)，達(dá)到“師生一心，教學(xué)相長(zhǎng)”的理想
《白楊》教學(xué)反思 篇13
《白楊》這篇課文講的是一位在新疆工作的父親，在旅途中向子女介紹生長(zhǎng)在戈壁灘上的白楊，借以表達(dá)自己扎根邊疆、建設(shè)邊疆的志向，同時(shí)希望自己的子女也能像白楊那樣。哪里需要就在哪里生根、發(fā)芽、成長(zhǎng)。
對(duì)白楊的特點(diǎn)和父親表白的心愿這一難點(diǎn)，在備這一課的時(shí)候我有些擔(dān)心學(xué)生是否能體會(huì)得出來(lái)，于是課堂上我創(chuàng)造一切機(jī)會(huì)盡量讓學(xué)生去讀，我發(fā)現(xiàn)我的擔(dān)心是多余的。如對(duì)白楊的特點(diǎn)的理解，主要抓住爸爸的一段話來(lái)領(lǐng)會(huì)，在這部分，我先重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生朗讀這段話，學(xué)生有了一定的了解后再分小組討論，當(dāng)學(xué)生還有些困難的時(shí)候，再次來(lái)朗讀這段話，在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生體會(huì)到了白楊具有高大挺秀、生命力強(qiáng)、堅(jiān)強(qiáng)不屈的特點(diǎn)。又如父親向孩子們表白自己的心愿這一段中，我先跟學(xué)生一起分部分朗讀，再讓學(xué)生分小組討論，學(xué)生在初步感知后，我讓學(xué)生又討論白楊和爸爸有哪些相似之處，從中進(jìn)一步感受到爸爸自己服從祖國(guó)的`需要，像白楊扎根戈壁一樣地扎根邊疆，并希望自己的子女在邊疆落戶，學(xué)好本領(lǐng)，長(zhǎng)大參加邊疆建設(shè)。在處理課文難點(diǎn)部分，我給學(xué)生充分的機(jī)會(huì)去讀，讓學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上，再分組合作學(xué)習(xí)，文章難點(diǎn)慢慢地化解了。
學(xué)習(xí)文章的最后一個(gè)自然段時(shí)，我采取的是讓學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上很快能提出：
１、爸爸為什么又陷入沉思？
２、為什么他又露出了一絲微笑？
在學(xué)完這一段時(shí)，一學(xué)生又提出一個(gè)疑問(wèn)：前面介紹白楊樹(shù)的特點(diǎn)時(shí)，為什么爸爸的臉色變得嚴(yán)肅起來(lái)？從學(xué)生的提問(wèn)中，我們可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在讀書(shū)，在思考問(wèn)題。通過(guò)朗讀，熟讀，反復(fù)讀，多種形式的讀，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中理解了文章的內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)了文章的中心。
但在教學(xué)中，有的地方朗讀不到位，學(xué)生理解就有些困難。如第一段對(duì)白楊的生長(zhǎng)環(huán)境惡劣的理解，由于讀得不夠，體會(huì)不透，對(duì)后面白楊的特點(diǎn)的概括有些難度。同時(shí)，對(duì)白楊的特點(diǎn)，在學(xué)生理解困難時(shí)，如果采取分句朗讀，學(xué)生就能較容易地領(lǐng)會(huì)出其特點(diǎn)。
總之，在教學(xué)中，要讓學(xué)生充分地去讀，變換形式去讀，教師適時(shí)引導(dǎo)去讀，才能真正地讓學(xué)生去理解課文，感悟課文。
《白楊》教學(xué)反思 篇14
《白楊》是一篇借物喻人的課文，文章通過(guò)一位邊疆建設(shè)者在旅途中向子女介紹茫茫戈壁灘上的白楊樹(shù)這件事，贊揚(yáng)了邊疆建設(shè)者扎根邊疆，建設(shè)邊疆的遠(yuǎn)大志向和無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。文章寓意深刻，耐人尋味。課文以白楊為明線，表面上寫(xiě)白楊，實(shí)際上寫(xiě)人，借白楊的特點(diǎn)來(lái)比喻邊疆建設(shè)者的高尚品格。因此，借物喻人就成為本課教學(xué)之重點(diǎn)所在。而如何指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字理解體會(huì)文章中的思想感情，懂得借物喻人這一寫(xiě)法是本課教學(xué)目標(biāo)之一。另外本課的重難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生理解文中含義深刻的句子，并說(shuō)出自己的見(jiàn)解。即是文中爸爸的話及最后一節(jié)的含義，要求學(xué)生能結(jié)合課文內(nèi)容和聯(lián)系生活實(shí)際發(fā)表自己的見(jiàn)解。這是本課的難點(diǎn)，也是本單元的教學(xué)目標(biāo)。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是個(gè)性化的閱讀，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣�！蔽以凇栋讞睢芬徽n的教學(xué)設(shè)計(jì)上也是致力于體現(xiàn)這一理念。
設(shè)計(jì)中堅(jiān)持對(duì)文本的整體感悟，圍繞重點(diǎn)，層層深入，以讀促教，讓學(xué)生直面文本，充分發(fā)揮學(xué)生的自主探究意識(shí)，大膽質(zhì)疑，合作解疑。在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中品讀結(jié)合、讀中悟理、讀中得法。進(jìn)行“讀”的訓(xùn)練時(shí)可根據(jù)課文內(nèi)容精心安排學(xué)生自由讀、指名讀、分角色讀、默讀、齊讀、有感情朗讀等多種形式，特別是重點(diǎn)段落的反復(fù)朗讀，會(huì)大大增加學(xué)生感受語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，促進(jìn)理解，促使感情共鳴，使語(yǔ)言文字中蘊(yùn)含著的思想感情，通過(guò)口誦心惟，達(dá)到深化理解的目的。
本文理解中心思想的過(guò)程，實(shí)質(zhì)上也是學(xué)生由淺入深、由表及里的思維過(guò)程，學(xué)生對(duì)課文的理解層層深入，思維也漸漸深入，對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)就會(huì)逐漸深化。尤其是通過(guò)本課所設(shè)計(jì)的根據(jù)三個(gè)“只知道”，推想出“三個(gè)不知道”的'訓(xùn)練，可提高學(xué)生的邏輯思維能力，強(qiáng)化對(duì)思想內(nèi)涵的理解深度。再次應(yīng)說(shuō)、寫(xiě)并舉。理解白楊的特點(diǎn)，要通過(guò)抓關(guān)鍵詞句完成。
即找出“哪兒……哪兒……”，“不管……不管……總是……”這兩個(gè)句式歸納出白楊的特點(diǎn)，并相機(jī)用這兩個(gè)句式練說(shuō)；等到理解了白楊的象征意義這段文字后，再帶著對(duì)邊疆建設(shè)者的崇敬與愛(ài)戴，讓學(xué)生用這兩組句式去寫(xiě)話，以提高他們的寫(xiě)作能力；進(jìn)而可放手讓學(xué)生暢談“你父母對(duì)你的希望是什么？你如何去實(shí)現(xiàn)它？”從而潛移默化，啟迪學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀。
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