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【熱門(mén)】《搭石》教學(xué)反思
作為一名人民老師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(zhǎng)，通過(guò)教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編為大家收集的《搭石》教學(xué)反思，希望對(duì)大家有所幫助。
《搭石》教學(xué)反思1
《搭石》全文語(yǔ)言質(zhì)樸，意境優(yōu)美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息，鄉(xiāng)親們無(wú)私奉獻(xiàn)和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德。本文經(jīng)過(guò)截取了農(nóng)村生活中的幾個(gè)十分平凡的鏡頭，可是平凡中透出的深意，樸素中閃爍著完美的思想。
在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，我本著標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)中的教學(xué)提議采用自讀時(shí)想象畫(huà)面，自悟時(shí)體會(huì)情味、交流時(shí)暢所欲言的教學(xué)思路進(jìn)行，重點(diǎn)放在美當(dāng)中，有情景的美，有心靈的美，有能想象的到的實(shí)際的美，有需要我們自我去感悟的美，在學(xué)習(xí)后，班級(jí)學(xué)生交流感受，升華感情。
可在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有到達(dá)預(yù)想的情景，總結(jié)反思有以下幾點(diǎn)
1.同學(xué)們的進(jìn)取性沒(méi)有被充分的調(diào)動(dòng)起來(lái)，課堂氣氛一般，使得我有些緊張，直接的影響到了我的情緒，致使思路有些被打亂。如果我能充分的利用多媒體，吸引同學(xué)們的注意力，首先把同學(xué)們的進(jìn)取性調(diào)動(dòng)起來(lái)的話，我想效果會(huì)好很多的。
在引導(dǎo)同學(xué)們充分的朗讀上，我覺(jué)得我還是有些提高的.，在原先的教學(xué)中，我沒(méi)能更好的
2.同學(xué)們?cè)谧x中體驗(yàn)、感悟并且積累，此刻我已經(jīng)明白了學(xué)語(yǔ)文的重點(diǎn)應(yīng)放在讀中了，可是教學(xué)中引導(dǎo)讀的`時(shí)候環(huán)節(jié)有些散亂，例如在句子中體會(huì)詞語(yǔ)，在句子中聯(lián)系上下文，層層相應(yīng)的聯(lián)系性、統(tǒng)一性不夠好，使知識(shí)變的有些雜亂了，學(xué)生理解掌握起來(lái)就有困難了。
3.低估了學(xué)生的本事，課堂上學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分析、理解有時(shí)會(huì)超越教師的設(shè)想，有時(shí)同學(xué)們的問(wèn)題讓我不明白該怎樣樣去解釋、回答，在這方面我想和我備課不夠充分以及教學(xué)機(jī)智不夠靈活有很大關(guān)系。學(xué)生有自我的思維方式，新課程倡導(dǎo)學(xué)生應(yīng)當(dāng)是發(fā)展的人、獨(dú)特的人、具有獨(dú)立意義的人，所以我應(yīng)在認(rèn)真?zhèn)浜谜n的前提下，不束縛孩子發(fā)展的想法。給學(xué)生自由想象的空間。
總之，在語(yǔ)文教學(xué)的環(huán)節(jié)和方法以及個(gè)人素質(zhì)本事方面，我覺(jué)得我還應(yīng)當(dāng)不斷加強(qiáng)，虛心學(xué)習(xí)，積累經(jīng)驗(yàn)，把語(yǔ)文課上好。
《搭石》教學(xué)反思2
《搭石》一文語(yǔ)言質(zhì)樸，意境優(yōu)美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。鄉(xiāng)親們無(wú)私奉獻(xiàn)的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德像“搭石”一般在默默無(wú)聞中凸現(xiàn)。結(jié)合本課教材特點(diǎn)，我在教學(xué)中以學(xué)生自讀自悟?yàn)榛A(chǔ)，注重引導(dǎo)學(xué)生充分地讀，在讀中體驗(yàn)、感悟，在讀中欣賞、升華。以“美”作為這篇課文的主線，貫穿課堂始終。
一、以“尋找美”統(tǒng)領(lǐng)全文
這篇課文文字并不艱深，但其間傳遞的情感卻是豐富的。這正為學(xué)生的個(gè)性化閱讀提供了想象的空間。本節(jié)課圍繞“文中的哪些詞句讓你感受到美呢？”展開(kāi)交流和討論。因?yàn)檎n文中蘊(yùn)涵的美是有層次的，一是看得見(jiàn)的具體的風(fēng)景美，二是看不見(jiàn)的家鄉(xiāng)人的心靈美。讓學(xué)生帶著任務(wù)讀課文，讀書(shū)目的性自然體現(xiàn)，又增加了語(yǔ)言的積累。以“美”為切入點(diǎn)，帶著學(xué)生走進(jìn)了小村莊，開(kāi)始感受“搭石”，欣賞“搭石”，尋找美的畫(huà)面。
二、以“欣賞美”感知全文
學(xué)生在體驗(yàn)訴說(shuō)這些美的畫(huà)面時(shí)，腦際其實(shí)已經(jīng)生成了豐富的人物形象，此時(shí)，我適時(shí)地指導(dǎo)朗讀，力求通過(guò)有感情地朗讀進(jìn)一步強(qiáng)化這種細(xì)膩的情感體驗(yàn)。
朗讀是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常、最重要的訓(xùn)練。也是師生，尤其是學(xué)生與作者進(jìn)行心靈對(duì)話的過(guò)程。在學(xué)生對(duì)“搭石”有了一定的了解感悟后，再組織學(xué)生運(yùn)用多種形式，進(jìn)行不同層次的讀書(shū)活動(dòng)，使其感悟體會(huì)“搭石”的美，欣賞一幅幅動(dòng)人的'畫(huà)面，從而實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生與課本對(duì)話的目的。
美是永恒的主題，學(xué)生們自讀、自悟，在尋找美，欣賞美的同時(shí)，感悟自然的美，感悟和諧的美，感悟平凡的美！
三、以“發(fā)現(xiàn)美”延伸課文
曾經(jīng)有位名人說(shuō)過(guò)這樣一句話：“美到處都有，只要我們有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，世界將會(huì)變得更美好。”是啊，美無(wú)處不在，就連搭石這么不起眼的小事物都有美。一節(jié)課即將結(jié)束，我讓學(xué)生回憶生活中那些不起眼的事物，看看能不能發(fā)現(xiàn)其中的美，并想到了與它相關(guān)的哪些人或事。讓學(xué)生聯(lián)系生活去發(fā)現(xiàn)美，表達(dá)美，既是對(duì)課文的延伸，又是對(duì)學(xué)生觀察能力，想象能力，表達(dá)能力的訓(xùn)練，一舉幾得，何樂(lè)而不為呢？
教學(xué)，永遠(yuǎn)是一項(xiàng)充滿遺憾的藝術(shù)。雖然在預(yù)設(shè)時(shí)考慮周全，但在實(shí)施過(guò)程中未必能達(dá)到預(yù)期效果。一堂課下來(lái)，靜心思索，感覺(jué)課堂教學(xué)中存在以下不足：我的語(yǔ)言再自然些，這樣課堂會(huì)更生動(dòng)。作為一名老師應(yīng)學(xué)會(huì)聆聽(tīng)孩子的心理，這樣的課堂才是最美，這樣才體現(xiàn)了《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中所指出的：“語(yǔ)文教學(xué)要充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)過(guò)程中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性”。在今后的教學(xué)工作中我還要多吸取豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，升華自己的情感，從而更全面的體現(xiàn)新課標(biāo)中的三維目標(biāo)，使課堂教學(xué)更有效。
《搭石》教學(xué)反思3
《搭石》一文語(yǔ)言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息，展示了一幅幅生動(dòng)的畫(huà)面映入眼簾：秋涼在即，人們精心挑選平整方正的石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏；急著趕路的老人，發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn)，及時(shí)調(diào)整，滿意才肯離去；一行人走搭石，動(dòng)作協(xié)調(diào)有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩(shī)情畫(huà)意；如果兩個(gè)人同時(shí)過(guò)溪，招手禮讓，閑話家常；若是誰(shuí)偶遇老人，蹲身下伏，背負(fù)過(guò)溪。鄉(xiāng)親們無(wú)私奉獻(xiàn)的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德也正是“搭石”默默無(wú)聞中凸現(xiàn)出的精神。本課的意圖，一是讓學(xué)生從鄉(xiāng)親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會(huì)到其中的人性美；二是學(xué)習(xí)作者從不起眼的事物中發(fā)現(xiàn)美、感受美。根據(jù)本文特點(diǎn)，結(jié)合新的課程理念，結(jié)合本學(xué)期我校的教學(xué)研究專題，這課書(shū)教學(xué)過(guò)程就是圍繞“發(fā)現(xiàn)美，感受美”這一主題，引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住“搭石，構(gòu)成家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”這關(guān)鍵句開(kāi)展課堂教學(xué)。在教學(xué)時(shí)我注重以人為本，以讀為本，仿寫(xiě)拓展，主要體現(xiàn)在以下幾方面：
重視學(xué)生個(gè)性的朗讀，讀中感悟�！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶�！洞钍穼�(xiě)得很美，讀起來(lái)也朗朗上口。我教學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)了幾步“讀”。
1、初步的朗讀給予了學(xué)生充分的時(shí)間，如初讀課文時(shí)，我在導(dǎo)練稿設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：“你知道了什么是搭石嗎？用課文的句子來(lái)說(shuō)說(shuō)�！弊寣W(xué)生在讀的基礎(chǔ)上理解，在讀中找出“進(jìn)入秋天，天氣變涼，家鄉(xiāng)的人們會(huì)根據(jù)水的深淺，從河的兩岸找來(lái)一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過(guò)，這就是搭石�！�
2、在理解的基礎(chǔ)上再讀。當(dāng)學(xué)生對(duì)文本一定的理解時(shí)，我利用導(dǎo)練稿出示這樣的問(wèn)題：“如果沒(méi)有搭石，家鄉(xiāng)的人們?cè)趺催^(guò)小溪呢？書(shū)上找一找�！蓖ㄟ^(guò)學(xué)生的'理解朗讀，很快就能體會(huì)到如果沒(méi)有搭石，家鄉(xiāng)的人們過(guò)小溪時(shí)很麻煩，從而明白了“脫鞋挽褲”的含義，知道到了秋天，天氣變涼，家鄉(xiāng)的人們就必須靠什么過(guò)小溪？有了這樣的了解，讓學(xué)生再來(lái)讀讀什么是搭石的句子。學(xué)生會(huì)有進(jìn)一步的體會(huì)，再出示問(wèn)題：“讀了課文，搭石給你留下了怎樣的印象？”學(xué)生會(huì)自然而然地體會(huì)到搭石的美，就好像走進(jìn)了劉章?tīng)敔數(shù)男睦铩?/p>
《搭石》教學(xué)反思4
我在教學(xué)這堂課的時(shí)候緊緊圍繞一條主線：通過(guò)擺搭石、走搭石、讓搭石的場(chǎng)景，讓學(xué)生感受山村里的人們那種為人著想、無(wú)私奉獻(xiàn)、互相謙讓的情感。因此，我針對(duì)中高年級(jí)的特點(diǎn)，讓學(xué)生課前進(jìn)行預(yù)習(xí)。
我在課堂上從直接檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)入手，把詞語(yǔ)有規(guī)律地歸類出示、朗讀。然后讓學(xué)生運(yùn)用句式說(shuō)課文的大概內(nèi)容。這樣既是對(duì)詞語(yǔ)的重組記憶又是對(duì)文本的感知，為學(xué)生學(xué)習(xí)下文作鋪墊。然后，讓學(xué)生圍繞這個(gè)主要問(wèn)題尋找?guī)讉�(gè)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練點(diǎn)展開(kāi)。
擺搭石這部分內(nèi)容，我主要抓住“無(wú)論、只要”等一些連接詞讓學(xué)生體會(huì)，在體會(huì)中讀好這段內(nèi)容。走搭石這部分內(nèi)容很美，主要是指導(dǎo)學(xué)生朗讀，通過(guò)各種形式的讀，各種層次的讀，讓學(xué)生體會(huì)蘊(yùn)涵的情景。讓搭石這部分內(nèi)容，主要讓學(xué)生抓住文本的空白點(diǎn)進(jìn)行想象�！叭绻袃蓚�(gè)人面對(duì)面同時(shí)過(guò)搭石——”，問(wèn)：你覺(jué)得這兩個(gè)人會(huì)是怎樣的.兩個(gè)人讓學(xué)生想象其中的一幕場(chǎng)景。使人物形象顯得更豐滿，學(xué)生對(duì)情感的體會(huì)也就更深刻。
接著是對(duì)文本的整體提升，通過(guò)朗讀達(dá)到高潮，最后把課文最后一節(jié)進(jìn)行改變，以小詩(shī)的形式出現(xiàn)，進(jìn)行拓展與延伸。整個(gè)課堂老師滿懷激情的語(yǔ)言把學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)，把學(xué)生朗讀的情感激發(fā)起來(lái)了,感受著一種課堂的融洽與和諧。
同時(shí)也使我認(rèn)識(shí)到，這節(jié)課的教學(xué)反思只是我的一點(diǎn)粗淺的理解，真正的有教育意義的教學(xué)反思每個(gè)老師都會(huì)有很多。在今后的教學(xué)過(guò)程中還需要許多老師在課堂上進(jìn)行適時(shí)的指導(dǎo)、點(diǎn)撥、，使課堂教學(xué)更深入更有效，借以引起我不斷反思的東西。我將不斷努力與探究，爭(zhēng)取更大的進(jìn)步。
《搭石》教學(xué)反思5
1、在教學(xué)過(guò)程中，我抓住“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”這句中心句，讓學(xué)生重點(diǎn)體會(huì)三幅感人畫(huà)面，去層層深入地閱讀文本，進(jìn)行感悟。以“美”作為主線，貫串課堂始終，從看得見(jiàn)的景美、物美，到看不見(jiàn)的人性美、情感美，讓學(xué)生從文中去尋找、發(fā)現(xiàn)美，感悟、體會(huì)美，抒發(fā)、表達(dá)美，提升了學(xué)生的情感，引起了學(xué)生的共鳴。
2、我注重朗讀、速讀。經(jīng)過(guò)一次次地朗讀、速讀練習(xí)，讓同學(xué)們品味感人的場(chǎng)景;感受鄉(xiāng)親們純樸、完美的情感，體會(huì)人與人之間互相關(guān)愛(ài)帶來(lái)的溫暖和歡樂(lè)，體會(huì)人間的真情，感受人性的美。
教學(xué)永遠(yuǎn)不會(huì)十全十美，這次教學(xué)中存在著幾點(diǎn)遺憾：
1、對(duì)于上了點(diǎn)年歲的人是如何搭石的，學(xué)生的'想象還不夠豐富，體會(huì)得還不夠深刻。
2、調(diào)控和組織課堂的本事還有待于提高。
在今后的教學(xué)中，我要經(jīng)過(guò)多種方式引發(fā)學(xué)生的想象，同時(shí)，還要努力提高自我對(duì)課堂的組織調(diào)控本事。
《搭石》教學(xué)反思6
《搭石》是人教版小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第六單元第二篇課文。課文語(yǔ)言質(zhì)樸，意境優(yōu)美，字里行間洋溢著大山里人的濃郁的生活氣息。我設(shè)計(jì)本課的教學(xué)思路，一是讓學(xué)生從鄉(xiāng)親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會(huì)到其中的人性美；二是學(xué)習(xí)作者從不起眼的事物中發(fā)現(xiàn)美、感受美。教學(xué)的重、難點(diǎn)是體會(huì)作者是怎樣通過(guò)平凡的小事讓人們感受到美的。為了讓鄉(xiāng)親們無(wú)私奉獻(xiàn)的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德感染學(xué)生的心，我注重了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)的處理，用以激發(fā)學(xué)生善良的人性美，使他們充滿為他人奉獻(xiàn)的愿望。這也正是“搭石”于默默無(wú)聞中凸現(xiàn)出的精神。
一、設(shè)計(jì)好教學(xué)導(dǎo)語(yǔ)，由藝術(shù)家羅丹的名言導(dǎo)入，告訴學(xué)生生活中只要用心去看一定能發(fā)現(xiàn)生活中的美，并創(chuàng)設(shè)美把學(xué)生帶入教學(xué)情境中，把學(xué)生帶進(jìn)教材。
二、預(yù)習(xí)交流環(huán)節(jié)是按照平時(shí)對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練正常交流的。讓學(xué)生小聲快讀課文回顧預(yù)習(xí)內(nèi)容后，從生字詞、作者、主要內(nèi)容和什么是搭石這幾個(gè)方面進(jìn)行匯報(bào)。
三、引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住“搭石，構(gòu)成家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景�！边@句話從而引出“但凡稱得上風(fēng)景的多是具有美感的景觀，那么搭石這道風(fēng)景又美在哪里呢？讓學(xué)生默讀第2-5自然段，畫(huà)出能感受到美的句子，談?wù)勼w會(huì)”這一主線問(wèn)題，讓學(xué)生讀書(shū)、批畫(huà)和談體會(huì)。文中有看得見(jiàn)的具體的“美”，也有看不見(jiàn)的心靈的'“美”，如謙讓美、敬老美、自然美。學(xué)生們主要是通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際在尋找美，欣賞美的同時(shí)，感悟自然的美，感悟和諧的美，感悟平凡的美！
四、通過(guò)準(zhǔn)備這堂課，我知道老師在課堂上應(yīng)起主導(dǎo)作用，老師設(shè)計(jì)的提問(wèn)和評(píng)價(jià)語(yǔ)不能過(guò)多過(guò)碎，應(yīng)點(diǎn)撥引導(dǎo)學(xué)生多交流，老師應(yīng)該和學(xué)生平等對(duì)話。
在教學(xué)中，盡管我課前精心備課，努力挖掘教材。但是，整堂課上了下來(lái)后，也留下了很多的遺憾：
1、課堂駕馭能力十分欠缺。課堂教學(xué)中總是被自己備好的課所牽制，按照自己已有的思路一步步開(kāi)展教學(xué)，對(duì)于課上突發(fā)的意外情況不能很好地處理與引導(dǎo)。
2、學(xué)生在匯報(bào)主要內(nèi)容時(shí)，其實(shí)應(yīng)把兩個(gè)學(xué)生的匯報(bào)結(jié)合在一起才是最完整的，而老師對(duì)這一問(wèn)題很模糊，以后還應(yīng)認(rèn)真研讀教材。
3、主線問(wèn)題應(yīng)是一個(gè)問(wèn)題群，而不應(yīng)該忽略對(duì)文本表達(dá)形式、語(yǔ)言技巧的把握。
4、沒(méi)有“點(diǎn)睛”。課文的最后一段是本課的點(diǎn)睛之筆，而因?yàn)闀r(shí)間問(wèn)題我沒(méi)有出示，很可惜。
5、學(xué)生在課堂上沒(méi)有暢所欲言，表達(dá)不夠流暢，我想可能與我的情感和平時(shí)對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練有關(guān)，以后教學(xué)中還得彌補(bǔ)這幾方面的不足。
6、在詞句教學(xué)時(shí)，我只注意引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際了解意思，還應(yīng)提示理解方法，如抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)理解，聯(lián)系上下文理解等。
《搭石》教學(xué)反思7
本課我要反思的內(nèi)容非常多，《搭石》是人教版語(yǔ)文《課標(biāo)》教材四年級(jí)上冊(cè)的一篇精讀課文，本組教材的主題是──人與人之間純真的愛(ài)�！洞钍愤@篇課文語(yǔ)言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。使我一次又一次地感受到一種看得見(jiàn)的美和看不見(jiàn)的美在文本中和諧共生。
根據(jù)本文特點(diǎn)，結(jié)合新的課程理念，本課在教學(xué)時(shí)我原本的設(shè)計(jì)是以人為本，以讀為本。想通過(guò)采取情境體驗(yàn)式教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住“搭石，構(gòu)成家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景�！边@一主題，在教學(xué)中以學(xué)生自讀自悟?yàn)榛A(chǔ)，想引導(dǎo)學(xué)生充分地讀，在讀中體驗(yàn)、感悟，在讀中積累、內(nèi)化，在讀中欣賞、升華。想把 “美”這條主線，貫穿于課堂始終。但由于自己課堂出現(xiàn)錯(cuò)誤，心里自信不夠，壓力不由而生，導(dǎo)致課堂沒(méi)能按預(yù)定的設(shè)計(jì)完成教學(xué)內(nèi)容。
在教學(xué)中我是設(shè)計(jì)通過(guò)初讀課文整體感受，帶著問(wèn)題：“什么是搭石?搭石給你留下了怎樣的印象?”來(lái)讀書(shū)，即為讀書(shū)設(shè)立了目標(biāo)，又為下面的教學(xué)做好了鋪墊。接著主要以這兩個(gè)問(wèn)題為抓手，層層深入的去解讀什么是搭石、尋找搭石的美。在尋找搭石的美這一環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)引導(dǎo)理解內(nèi)容的主要方法有：1、通過(guò)理解重點(diǎn)詞句進(jìn)而理解內(nèi)容;例如：教學(xué)一排排人走搭石時(shí)的情景時(shí)，通過(guò)理解“協(xié)調(diào)有序、清波漾漾、人影綽綽”來(lái)讓學(xué)生感受到協(xié)調(diào)美、畫(huà)面美。2、通過(guò)邊讀邊展開(kāi)想象，把課文描述的內(nèi)容在頭腦中形成畫(huà)面，以此來(lái)理解課文內(nèi)容。例如，在教學(xué)清波漾漾、人影綽綽時(shí)，讓學(xué)生展開(kāi)想象：那將會(huì)是一副怎樣的畫(huà)面?讓學(xué)生從字里行間感受到文字背后的美。3、為了使學(xué)生豐富和深化學(xué)習(xí)的.內(nèi)容，我從課文的實(shí)際出發(fā)安排了一個(gè)小練筆。主要是為了讓孩子們能感受到并體會(huì)到小山村的那種淳樸的美，那種人性的美。
可惜教學(xué)永遠(yuǎn)是一項(xiàng)遺憾的勞動(dòng)，雖然預(yù)設(shè)時(shí)考慮周全，但是真正教學(xué)時(shí)沒(méi)能達(dá)到預(yù)期效果。靜心思索，感覺(jué)課堂中存在的不足很多：
1、由于沒(méi)有很好地把握時(shí)間，原來(lái)預(yù)定的內(nèi)容都不能完成，是有生以來(lái)上得最失敗的一堂課。
2、由于在教學(xué)中既想使學(xué)生理解課文內(nèi)容，又想體會(huì)文章表達(dá)的情感，還想滲透寫(xiě)作方法。設(shè)計(jì)的內(nèi)容太多，講授的內(nèi)容太細(xì)，不敢大膽的放手，因而對(duì)文章分析的太繁瑣，甚至是很羅嗦自己卻全然不覺(jué)，因此浪費(fèi)了很多時(shí)間，沒(méi)能把握住教學(xué)內(nèi)容。
3、對(duì)自己教案不夠熟，對(duì)文本也沒(méi)揣摩透，今后一定努力改正。
《搭石》教學(xué)反思8
《搭石》是一篇鄉(xiāng)土氣息濃厚的文章。課文通過(guò)質(zhì)樸感性的筆觸把我們帶入了鄉(xiāng)間人們秋涼擺搭石、路人修搭石、人們協(xié)調(diào)有序走搭石、相互謙讓走搭石、年輕人背老人過(guò)搭石的一幕幕如畫(huà)的風(fēng)景圖，體現(xiàn)了人們純樸、勤懇、老幼相敬的可貴品質(zhì)和一心為他人著想的美好感情，表達(dá)了作者對(duì)家鄉(xiāng)人、家鄉(xiāng)事無(wú)限而深刻的懷念之情�！洞钍匪趩卧亲寣W(xué)生感受人與人之間純真的感情，體會(huì)互相關(guān)愛(ài)帶來(lái)的快樂(lè)和幸福。選編本課的意圖，一是讓學(xué)生從鄉(xiāng)親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中體會(huì)到其中的人性美，培養(yǎng)孩子們從小要有謙讓,友善,助人為樂(lè)的道德品質(zhì)；二是學(xué)習(xí)作者從不起眼的事物中發(fā)現(xiàn)美、感受美，做一個(gè)心靈美的孩子。在教學(xué)中，我是這樣做的：
1、教學(xué)中，我努力做到工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。在詞句教學(xué)時(shí)注重引導(dǎo)學(xué)生品味、咀嚼詞句，努力創(chuàng)設(shè)情境，把抽象的文字還原成生動(dòng)的畫(huà)面。我不光引導(dǎo)學(xué)生了解意思，還提示理解方法，如抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)理解，聯(lián)系上下文理解，以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)基本功綜合訓(xùn)練的同時(shí)，要注重對(duì)學(xué)生關(guān)愛(ài)他人美好情感的熏陶和正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀的.引導(dǎo)。比如在朗讀中潛移默化，在過(guò)渡語(yǔ)、小結(jié)語(yǔ)、激情語(yǔ)中滲透。從而讓學(xué)生感受到：勤勞是美、助人是美、謙讓是美、和諧是美、美就在我們的心里，只要我們奉獻(xiàn)了愛(ài)，我們的生活就充滿了美
2、重視朗讀。在教學(xué)中。通過(guò)讓學(xué)生自由閱讀、邊讀邊批注、指導(dǎo)讀、師配樂(lè)范讀、指名讀、齊讀等不同方式全方位地接觸文本語(yǔ)言。力求讓朗讀活起來(lái)，讓學(xué)生在朗讀中感受
3、以“欣賞美”理解文本。學(xué)生在體驗(yàn)訴說(shuō)這些美的畫(huà)面時(shí)，腦際其實(shí)已經(jīng)生成了豐富的人物形象，此時(shí)，老師適時(shí)地指導(dǎo)朗讀，力求通過(guò)有感情地朗讀進(jìn)一步強(qiáng)化這種細(xì)膩的情感體驗(yàn)。讀書(shū)是師生，尤其是學(xué)生與作者進(jìn)行心靈對(duì)話的過(guò)程。在學(xué)生對(duì)“搭石”有了一定的了解感悟后，再組織學(xué)生運(yùn)用多種形式，進(jìn)行不同層次的讀書(shū)活動(dòng)，使其感悟體會(huì)“搭石”的美，欣賞一幅幅動(dòng)人的畫(huà)面，從而實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生與課本對(duì)話的目的。在教學(xué)中，我就根據(jù)不同內(nèi)涵的美采用不同的方式進(jìn)行詮釋，以達(dá)到學(xué)生與文字的心靈對(duì)話。如行人走搭石，動(dòng)作協(xié)調(diào)有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽。這種和諧之美，我就采用自由練讀、指名讀、齊讀的方式，不僅讓學(xué)生在體驗(yàn)了行人走搭石的和諧，更使學(xué)生親身感受朗讀中的和諧之美；再如體驗(yàn)“老人來(lái)走搭石，年輕人背負(fù)過(guò)溪。”的敬老之美時(shí)，我通過(guò)和學(xué)生模擬情境對(duì)話，讓學(xué)生有了身臨其境之感，并深刻感受家鄉(xiāng)人的心靈美和淳樸的鄉(xiāng)風(fēng)、民風(fēng)。
4、以“發(fā)現(xiàn)美”延伸課文在學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)綜合訓(xùn)練的同時(shí)，我注重了對(duì)學(xué)生關(guān)愛(ài)他人的美好情感的熏陶和正確的情感態(tài)度價(jià)值觀的引領(lǐng)。比如在朗讀中潛移默化，在過(guò)渡語(yǔ)、小結(jié)語(yǔ)、激情語(yǔ)中不斷滲透。從而讓學(xué)生感受到“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景�！币操濏灹思亦l(xiāng)人的淳樸，無(wú)私奉獻(xiàn)、敬老愛(ài)幼的美好情感。這樣的美也在你我身邊，就蘊(yùn)含在那一件件微乎其微的小事中，通過(guò)充分的說(shuō)，讓學(xué)生深切感受到要以美的心去對(duì)待他人，以美的言語(yǔ)去溫暖他人，以美的行為去付諸行動(dòng)，我們的世界會(huì)更加美妙，生活會(huì)更加幸福。
在這堂課中，存在一些問(wèn)題，如老師語(yǔ)言還可更清晰，更標(biāo)準(zhǔn)；某些詞語(yǔ)的理解還可滲透些，如“人影綽綽”中“綽綽”的理解；在學(xué)習(xí)每一段時(shí)，也還給學(xué)生更多一些的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。
《搭石》教學(xué)反思9
《搭石》是一篇鄉(xiāng)土氣息濃重的文章，它經(jīng)過(guò)淳厚感性的筆觸把我們帶入了鄉(xiāng)下人們秋涼擺搭石、路人修搭石、人們和諧有序走搭石、相互忍讓過(guò)搭石的一幕幕畫(huà)面，表現(xiàn)了人們純樸、勤奮、老幼相敬的難得品格和同心專心為他人著想的優(yōu)美情感，表達(dá)了作者對(duì)故鄉(xiāng)人、故鄉(xiāng)事無(wú)窮而深刻的緬懷之情。
一、教學(xué)效果
本節(jié)課圍繞訓(xùn)練重點(diǎn)和難點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)流程，切實(shí)有效地提升了學(xué)生的綜合素養(yǎng)，現(xiàn)總結(jié)如下：
1、設(shè)疑：投石問(wèn)路。
上課伊始，我引導(dǎo)孩子們圍繞“路”展開(kāi)交流：你見(jiàn)過(guò)哪些路，行走在上頭會(huì)是什么感覺(jué)呢此環(huán)節(jié)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積累，有的談現(xiàn)代高速公路，有的談高鐵，有的談上山小路，有的談田間村路……看著活力澎湃的同學(xué)們，我隨即在黑板上版畫(huà)了一條羊腸小路，之后版畫(huà)村莊和田間，話鋒一轉(zhuǎn)：如果連下幾場(chǎng)大雨，雨水積存若剛沒(méi)過(guò)腳踝，人們會(huì)怎樣做呢讓學(xué)生敞開(kāi)心扉，大膽想象，并說(shuō)出能否實(shí)現(xiàn)的理由。這樣一做年代感一下子沒(méi)有了距離，為孩子們感受當(dāng)時(shí)的生活埋下了伏筆。
2、引讀：感受鄉(xiāng)情。
首先聚焦人們走搭石的句子，引導(dǎo)學(xué)生感受人們搖搖晃晃走在搭石上的高興心境，并讀出噠噠噠的音律美!盡管有點(diǎn)險(xiǎn)，可是人們卻奏響了一曲幸福的民間舞曲。其次，讓學(xué)生潛心讀書(shū)，思考并標(biāo)畫(huà)相關(guān)語(yǔ)句：搭石路上曾發(fā)生過(guò)怎樣的故事呢學(xué)生邊讀邊標(biāo)畫(huà)并寫(xiě)下感受，老人修復(fù)搭石的場(chǎng)景，年輕人背老人過(guò)搭石的場(chǎng)景都深深地印在了孩子們的心中，互幫互助的淳樸民風(fēng)熏陶與感染著他們幼小的心靈，相信將來(lái)的他們也必須會(huì)以此為榜樣，創(chuàng)造和諧完美的'幸福畫(huà)面!
3、拓展：情感升華。
學(xué)習(xí)語(yǔ)文是為了更好地交流和表達(dá)，讓我們拿起筆模仿作者的寫(xiě)法寫(xiě)一寫(xiě)身邊讓你感動(dòng)的瞬間。此環(huán)節(jié)，讓學(xué)生充分調(diào)動(dòng)生活積累，學(xué)著去觀察，去感動(dòng)，去享受生活的完美。交流發(fā)現(xiàn)，孩子們生活中感動(dòng)的人和場(chǎng)景真不少，有的短短十幾分鐘能寫(xiě)下300字的短文，我由衷地為孩子們點(diǎn)贊!
二、成功之處
此文教完感覺(jué)挺幸福的，因?yàn)橄袷腔氐搅送�，過(guò)了一把癮!雖然年代離孩子較遠(yuǎn)，可是我的版畫(huà)一目了然，我設(shè)計(jì)的問(wèn)題不拖泥帶水直接讓孩子們聚焦細(xì)節(jié)描述，所以課上孩子們思維活躍，寫(xiě)話時(shí)靈動(dòng)的筆觸留下了許多感人的瞬間。
三、不足之處
學(xué)生的有聲朗讀處理匆忙，沒(méi)能指導(dǎo)抑揚(yáng)頓挫的讀書(shū)，有失語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)。
四、改善措施
如果再重新上這篇課文，我會(huì)再挑選幾個(gè)細(xì)節(jié)描述的句子，在引導(dǎo)體會(huì)的基礎(chǔ)上指導(dǎo)抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)讀出輕重緩急;或者呈現(xiàn)一些道具，模擬搭石的場(chǎng)景，讓孩子們現(xiàn)場(chǎng)走一走，感受一下搭石路。
《搭石》教學(xué)反思10
我執(zhí)教的是《搭石》的第二課時(shí)。重點(diǎn)是體會(huì)鄉(xiāng)親們淳樸的愛(ài)，難點(diǎn)是體會(huì)作者是怎樣通過(guò)平凡的小事讓我們感受到美的�？傮w上說(shuō)，本節(jié)課基本達(dá)到了預(yù)想的效果，完成了教學(xué)目標(biāo)，起到了培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，發(fā)展學(xué)生思維，訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言，激勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的目的。課堂上，師生能共創(chuàng)一個(gè)民主，和諧，愉悅的課堂氛圍，回顧本課，自始至終，我的教學(xué)宗旨是營(yíng)造氛圍，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中產(chǎn)生對(duì)語(yǔ)文的情感。
這篇課文，主要反映的是人與自然的和諧之美，更重要的是人性之美。首先，通過(guò)回憶上節(jié)課的內(nèi)容，由學(xué)生為搭石作自我介紹，從而拉進(jìn)彼此的距離。接著，設(shè)置疑問(wèn)“景美在哪里？人美在哪里？”讓學(xué)生進(jìn)入文本，去發(fā)現(xiàn)美，感受美，體驗(yàn)美。
風(fēng)景1：上了點(diǎn)年歲的人，無(wú)論怎樣急著趕路，只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，一定會(huì)放下帶的東西，找來(lái)合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個(gè)來(lái)回，直到滿意了才肯離去。
體會(huì)句子時(shí)，我緊緊圍繞老人整理搭石的三個(gè)動(dòng)作：放、找、踏來(lái)仔細(xì)探究。
師：如果你是這位老人，發(fā)現(xiàn)搭石不平穩(wěn)后，會(huì)怎么“放”。
生：我會(huì)把東西放到對(duì)面的岸邊，再回去整理搭石。
生：當(dāng)我提著籃子走到小溪中間發(fā)現(xiàn)搭石不平穩(wěn)，我會(huì)走回去把籃子放到岸邊，然后再整理搭石。
師：真是一位有心的老人�，F(xiàn)在你來(lái)到岸邊，哇，石頭可真多，你會(huì)“找”哪塊石頭呢？課件出示：
生：我選擇四四方方的那一塊，這樣搭起來(lái)就牢固一些。
師：你真是經(jīng)驗(yàn)豐富。
生：我選擇平整方正的那一塊，這樣，別人走在上面就安全了。
師：你真是一位為他人著想的老在爺爺。……你會(huì)怎么踏呢？
生：我會(huì)用力地踏。
師：有這個(gè)必要嗎？
生：有，有些挑重?fù)?dān)的人，走路時(shí)會(huì)很用力的。
師：哦，你想得真周到。
……
這一環(huán)節(jié)的處理，表面上看機(jī)械重復(fù)地圍繞“如果你是老人，你會(huì)怎么放？”、“你會(huì)怎么找？”、“你會(huì)怎么踏？”幾個(gè)問(wèn)題展開(kāi)，稍顯啰嗦。但細(xì)細(xì)想來(lái)，學(xué)生與文本是有一定距離的，這樣咬文嚼字的研究，達(dá)到文章情、教師情與學(xué)生情三情合一，讓情感共鳴于課堂。
風(fēng)景2：每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的抬起腳來(lái)，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂(lè)；清波漾漾，人影綽綽，給人畫(huà)一般的美感。
在充分研讀后，伴著優(yōu)美的音樂(lè)我范讀了這一段（學(xué)生閉上眼睛，想象各種場(chǎng)面），學(xué)生發(fā)揮想象力看到了書(shū)本中未描寫(xiě)出的場(chǎng)景，有同學(xué)說(shuō)，他看到了大學(xué)生背小學(xué)生走搭石的場(chǎng)景，看到人們互相禮讓的情景……
在對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)基本功綜合訓(xùn)練的同時(shí)，我注重對(duì)學(xué)生關(guān)愛(ài)他人美好情感的熏陶和正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀的引導(dǎo)。比如在朗讀中潛移默化，在過(guò)渡語(yǔ)、小結(jié)語(yǔ)、激情語(yǔ)中滲透。從而讓學(xué)生感受到：勤勞是美、助人是美、謙讓是美、和諧是美、美就在我們的心里，只要我們奉獻(xiàn)了愛(ài)，我們的'生活就充滿了美。
上完這節(jié)課，整體感覺(jué)教學(xué)設(shè)計(jì)還應(yīng)多一些預(yù)設(shè)，教師的語(yǔ)言再自然些，這樣課堂會(huì)更生動(dòng)。作為一名年輕的老師應(yīng)學(xué)會(huì)聆聽(tīng)孩子的心理，這樣的課堂才是最美，這樣才體現(xiàn)了《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中所指出的：“語(yǔ)文教學(xué)要充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)過(guò)程中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性”。在今后的教學(xué)工作中我還要多吸取豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，升華自己的情感，從而更全面的體現(xiàn)新課標(biāo)中的三維目標(biāo)。
《搭石》教學(xué)反思11
今天上午第一節(jié)，我上了《搭石》一課，完成了本學(xué)期上優(yōu)質(zhì)課的任務(wù)。這是任務(wù)，同時(shí)，也是機(jī)會(huì)。
上語(yǔ)文課，我是外行，一直以來(lái)，我對(duì)別人都這樣說(shuō)，但從骨子里我有上好語(yǔ)文課的思想準(zhǔn)備和堅(jiān)定的信念，我一定能行！
捧讀課文，一幅幅生動(dòng)的畫(huà)面映入眼簾：秋涼在即，人們精心挑選平整方正的石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏；急著趕路的老人，發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn)，及時(shí)調(diào)整，滿意才肯離去；一行人走搭石，動(dòng)作協(xié)調(diào)有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩(shī)情畫(huà)意；如果兩個(gè)人同時(shí)過(guò)溪，招手禮讓，閑話家常；若是誰(shuí)偶遇老人，蹲身下伏，背負(fù)過(guò)溪……這樣的畫(huà)面，帶給人們一種最樸質(zhì)的、似乎就是身邊的景兒。
上完課后，慢慢回憶，找出了許多不足：
1、在設(shè)計(jì)上不合理。
昨天，上了這課的第一課時(shí)，掃除了課文里邊的生字、詞，同時(shí)，帶著孩子們一起了解了什么是“搭石”。原計(jì)劃是導(dǎo)入之后，就讓孩子們通讀幾遍課文的。但今天到校后，我突然改變了想法，想嘗試讓孩子們聽(tīng)了遍課文的錄音。聽(tīng)完錄音后，就請(qǐng)孩子們找出文章中的美。這太“突然”，以至于顯得生硬了。
孩子們沒(méi)有充分讀課文，怎么會(huì)發(fā)現(xiàn)美呢？發(fā)現(xiàn)了，也沒(méi)有了解得更透徹。這一環(huán)節(jié)沒(méi)能充分發(fā)揮學(xué)生的`主動(dòng)和自主性，多么大的失誤！
2、話到嘴邊卻沒(méi)有強(qiáng)調(diào)。
在學(xué)習(xí)“一行人走搭石”時(shí)，沒(méi)有強(qiáng)調(diào)“像輕快的音樂(lè)”。話到嘴邊，卻沒(méi)有說(shuō)出來(lái)，好似做一道菜，沒(méi)有在起鍋時(shí)加少許味精一樣，總覺(jué)得少了那么一點(diǎn)兒味兒。
3、在小黑板上寫(xiě)錯(cuò)了一個(gè)字。
利用小黑板寫(xiě)了三個(gè)段落，在寫(xiě)了“上了點(diǎn)兒年歲的人……再在上面采上幾個(gè)來(lái)回……”，我竟寫(xiě)成了“更在”，孩子們發(fā)現(xiàn)了，我沒(méi)發(fā)現(xiàn)。孩子們高高舉著小手時(shí)，我突然意識(shí)到一定是我出錯(cuò)了。孩子們給我指正，我沒(méi)有將“更”字改成“再”就將小黑板取下來(lái)了（其實(shí)，正好要進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節(jié)），放下黑板那一瞬，我想將小黑板再掛上去改正過(guò)了，卻沒(méi)能。這又是一個(gè)失誤。
嚴(yán)格地說(shuō)這是一個(gè)不小的錯(cuò)誤！
4、沒(méi)有“點(diǎn)睛”
課文的最后一段是本課的點(diǎn)睛之筆，而被我給忘了（下午，我已經(jīng)補(bǔ)上了）。這個(gè)失誤與“虎頭蛇尾”正好相接！
一堂課結(jié)束了，找出自己的不足，同時(shí)，也看到了自己的優(yōu)點(diǎn)：
1、抓重點(diǎn)段落和詞語(yǔ)
本課中，處處是景，而最美的是“走搭石”。我參照王湘玲老師上的這一課，將這一段劃分出意群，讓孩子們細(xì)細(xì)地品讀，尤其是“清波漾漾、人影綽綽”讓孩子們邊讀邊“過(guò)電影”想像著那是一幅怎么樣的畫(huà)兒。將孩子們分成兩大組來(lái)一個(gè)在前邊“走”一個(gè)在后面“跟”，讓孩子們理解“協(xié)調(diào)有序”。
2、體現(xiàn)語(yǔ)文的工具性和人文性。
講到兩人走搭石時(shí)的謙讓時(shí)，讓孩子們聯(lián)系到實(shí)際生活，想想該怎么做；講到“理所當(dāng)然”讓孩子們說(shuō)說(shuō)生活中做哪些事是理所當(dāng)然的，孩子們說(shuō)出了很多了。結(jié)合學(xué)校這個(gè)星期重點(diǎn)抓環(huán)境衛(wèi)生工作，告訴孩子們隨手撿起一個(gè)包裝袋也“理所當(dāng)然”的。
這一課中，我認(rèn)為，人文性更強(qiáng)！
一堂課結(jié)束了，自己的教學(xué)又走上一個(gè)新起點(diǎn)！
《搭石》教學(xué)反思12
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)“要注重情感體驗(yàn)，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”《搭石》是湘教版語(yǔ)文第十二冊(cè)的一篇精讀課文。湘教版語(yǔ)文《課標(biāo)》教材編排的特點(diǎn)之一，就是以主題組織單元。本組教材的主題是──讓學(xué)生感受“人間真情”。
《搭石》描寫(xiě)的是一幅幅生動(dòng)的畫(huà)面：秋涼在即，人們精心挑選平整方正的石頭擺放在小溪中；急著趕路的老人，發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn)，及時(shí)調(diào)整，滿意才肯離去；一行人走搭石，動(dòng)作協(xié)調(diào)有序……課文語(yǔ)言質(zhì)樸，景中有人、景中有情。為了讓學(xué)生更好地與文本對(duì)話，使得學(xué)生的`情感在對(duì)話中流動(dòng)，我在教學(xué)時(shí)緊緊抓住“風(fēng)景”這個(gè)詞，深入學(xué)習(xí)課文。
第二課時(shí)的教學(xué)，我緊緊圍繞“尋找文章的美”、“文中哪些詞句能讓你感受到美”這樣的問(wèn)題貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，在學(xué)生充分感知的情況下，我本著采用自讀想象畫(huà)面，自悟體會(huì)情感、把教學(xué)重點(diǎn)放在體味“美”當(dāng)中，有情景的“美”，有心靈的“美”，有能想象的到的實(shí)際的“美”，有需要我們自己去感悟的“美”，我回味自己的教學(xué)，我基本上完成了教學(xué)目標(biāo)。
雖然在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)自己盡量考慮周全，但一堂課下來(lái)，靜心思索，感覺(jué)課堂教學(xué)中存在以下不足：
語(yǔ)言不夠自然流暢，學(xué)生談體會(huì)時(shí)引導(dǎo)不夠到位，還應(yīng)該讓學(xué)生把自己生活中的美多多交流，這樣才能培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)美的能力。
另外，還犯了一個(gè)教學(xué)生涯一來(lái)最低級(jí)的一個(gè)錯(cuò)誤，就是把“一行人”的“行”讀錯(cuò)音，這充分說(shuō)明了自己知識(shí)面的狹窄，視野也不夠開(kāi)闊，外出聽(tīng)課的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)太少，今后應(yīng)多向他人學(xué)習(xí)，補(bǔ)己之短，把教學(xué)工作做得更好。
《搭石》教學(xué)反思13
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)“要注重情感體驗(yàn)，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)用心的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解�！薄洞钍肥侨私贪嬲Z(yǔ)文第七冊(cè)的一篇精讀課文。人教版語(yǔ)文《課標(biāo)》教材編排的特點(diǎn)之一，就是以主題組織單元。本組教材的主題是──讓學(xué)生感受“人間真情”。
《搭石》描述的是一幅幅生動(dòng)的畫(huà)面：秋涼在即，人們精心挑選平整方正的石頭擺放在小溪中；急著趕路的老人，發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn)，及時(shí)調(diào)整，滿意才肯離去；一行人走搭石，動(dòng)作協(xié)調(diào)有序……課文語(yǔ)言質(zhì)樸，景中有人、景中有情。為了讓學(xué)生更好地與文本對(duì)話，使得學(xué)生的情感在對(duì)話中流動(dòng)，我在教學(xué)時(shí)緊緊抓住“風(fēng)景”這個(gè)詞，深入學(xué)習(xí)課文。
整堂課，我主要是透過(guò)三種途徑來(lái)讓學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)。學(xué)生對(duì)作品的思想性和藝術(shù)性的體悟是深刻的而非膚淺的，是具體的而非抽象的，并到達(dá)既走進(jìn)文本，又跳出文本，和作者“同命運(yùn)、共呼吸”的境界。
一、結(jié)合問(wèn)題，學(xué)習(xí)課文，感悟和諧美
風(fēng)景１：每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的抬起腳來(lái)，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂(lè)；清波漾漾，人影綽綽，給人畫(huà)一般的美感。
初讀句子后，教師語(yǔ)言過(guò)渡：這是一幅美麗的畫(huà)，出示填空：
從這段話中，我感受到了的美，我是從這個(gè)詞明白的；我還感受到的美，我是從這個(gè)詞明白的，我還感受到了的美，我是從這個(gè)詞明白的。
這一變化給學(xué)生耳目一新的感覺(jué)，是一種教材“隱性資源”的開(kāi)發(fā)，讓學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)言中的“詩(shī)”味。操作時(shí)，教師再透過(guò)多種方式的朗讀，學(xué)生對(duì)一行人走搭石的“協(xié)調(diào)有序”有了更加形象的體會(huì)，從而感受到鄉(xiāng)親們的和諧美。
二、咬文嚼字，挖掘助人美
風(fēng)景２：上了點(diǎn)年歲的人，無(wú)論怎樣急著趕路，只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，必須會(huì)放下帶的東西，找來(lái)適宜的石頭搭上，再在上邊踏上幾個(gè)來(lái)回，直到滿意了才肯離去。體會(huì)句子時(shí)，我緊緊圍繞老人放搭石時(shí)的情緒，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文主角，感悟課文。
師：大爺您好，你這么匆匆忙忙地，要去哪兒��？你為什么放下東西，在那里搭石？
生：……
師：大媽您好，你在找什么呢？我?guī)湍阏液脝�？為什么還要在上面走幾個(gè)來(lái)回啊？
生：……
師：哦，你想得真周到。
……
這一環(huán)節(jié)的處理，表面上看機(jī)械重復(fù)地圍繞“如果你是老人，你為什么這么做？”稍顯啰嗦。但細(xì)細(xì)想來(lái)，學(xué)生與文本是有必須距離的，這樣咬文嚼字的研究，看教師有效地挖掘了文字背后的情感，利用文本的情感調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，并以教師的情感激發(fā)學(xué)生的情感，到達(dá)文章情、教師情與學(xué)生情三情合一，讓情感共鳴于課堂。
三、拓展訓(xùn)練，升華心靈美
風(fēng)景４：假如遇上老人來(lái)走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過(guò)去，人們把這看成理所當(dāng)然的事。師：“理所當(dāng)然”是什么意思？
生：理當(dāng)這樣做的。
生：從道理上說(shuō)就應(yīng)這樣做的？
師：什么道理？
生：尊敬老人。
師：鄉(xiāng)親們把尊敬老人，伏下身子背老人過(guò)搭石看成了理所當(dāng)然的事？那么文中的'哪些事也成了理所當(dāng)然的事了？
生：……
師：我們生活中有哪些理所當(dāng)然的事？
……
搭石為作者家鄉(xiāng)構(gòu)成了一道風(fēng)景我們的生活中，也有許多像鄉(xiāng)親們一樣默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻(xiàn)的“搭石”，你發(fā)現(xiàn)了嗎？
說(shuō)話訓(xùn)練：我身邊也有這樣的搭石：。
正是這些搭石，為我們的生活構(gòu)成了無(wú)數(shù)道風(fēng)景。
圍繞“理所當(dāng)然”的訓(xùn)練巧妙地整合了文章中所有的人情美，既深化了課文，又進(jìn)行了人文教育，可謂一舉兩得。拓展寫(xiě)話的訓(xùn)練，進(jìn)一步地開(kāi)拓了學(xué)生的思路，這就很容易地在學(xué)生心中產(chǎn)生具體的形象、引發(fā)對(duì)文本資料進(jìn)行再加工，進(jìn)行新一輪的情感升華。
雖然在預(yù)設(shè)時(shí)思考周全，但在實(shí)施過(guò)程中未必能到達(dá)預(yù)期效果。一堂課下來(lái)，靜心思索，感覺(jué)課堂教學(xué)中存在以下不足：
其一，因?yàn)槭且惶醚芯空n，所以在設(shè)計(jì)時(shí)，我想盡可能展示得全面些，給老師們帶給一個(gè)盡可能全面些的研究案例。正因?yàn)檫@樣，課堂容量顯得稍大，時(shí)間有些緊。
其二，作為一名工作才一年的新老師，如何既保證預(yù)定目標(biāo)的達(dá)成，又恰當(dāng)處理好動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)資源；如何巧妙地引導(dǎo)學(xué)生……這是值得我認(rèn)真思索的話題。
我的指導(dǎo)老師以及校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我本次課堂教學(xué)的指導(dǎo)與幫忙很大，從她們身上我也學(xué)到了許多，也是收獲啊。
《搭石》教學(xué)反思14
我準(zhǔn)備參加學(xué)校遠(yuǎn)程教育優(yōu)質(zhì)課的選拔賽，選定了四年級(jí)課文《搭石》這一課，并進(jìn)行了認(rèn)真的備課。當(dāng)我捧讀課文，一幅幅生動(dòng)的畫(huà)面映入眼簾：秋涼在即，人們精心挑選石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏；急著趕路的老人，發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn)，及時(shí)調(diào)整才肯離去；一行人走搭石，動(dòng)作協(xié)調(diào)有序，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩(shī)情畫(huà)意；兩個(gè)人應(yīng)對(duì)面過(guò)溪，招手禮讓，閑話家常；偶遇老人，蹲身下伏，背負(fù)過(guò)溪……
課文語(yǔ)言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著鄉(xiāng)村的生活氣息。使我一次又一次地感受到一種看得見(jiàn)的美和看不見(jiàn)的美在文本中和諧共生。根據(jù)本文特點(diǎn)，結(jié)合新的課程理念，本課在教學(xué)時(shí)我注重以人為本，以讀為本。利用遠(yuǎn)程教育資源，采取情境體驗(yàn)式教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住“搭石，構(gòu)成家鄉(xiāng)的'一道風(fēng)景�！边@一主題，教學(xué)中實(shí)時(shí)配以一幅幅生動(dòng)的畫(huà)面，以學(xué)生自讀自悟?yàn)榛A(chǔ)，注重引導(dǎo)學(xué)生充分地讀，在讀中體驗(yàn)、感悟，在讀中積累、內(nèi)化，在讀中欣賞、升華。把“美”這條主線，貫穿于課堂始終。
�。ㄒ唬┮燥L(fēng)景為主線
這篇課文文字并不艱深，但其間傳遞的情感卻是豐富的。這正為學(xué)生的個(gè)性化閱讀帶給了想象的空間。新課伊始，由課題引入什么是搭石？讓學(xué)生從圖文中領(lǐng)略出搭石的美，領(lǐng)略到“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景�！辈㈩I(lǐng)悟到鄉(xiāng)親們擺搭石是為別人著想，是心靈美。然后，我請(qǐng)學(xué)生帶著“你從哪幅畫(huà)面感受到了什么美”，靜靜地默讀課文，抓住“一群人走搭石”，“兩個(gè)人應(yīng)對(duì)面走搭石”和“老人與年輕人走搭石”三個(gè)板塊，勾勒成三幅畫(huà)面，很自然地引導(dǎo)學(xué)生理解搭石在作者眼里為什么是一道風(fēng)景。
�。ǘ⒁孕蕾p為前提
讀書(shū)是師生，尤其是學(xué)生與作者進(jìn)行心靈對(duì)話的過(guò)程。讀“什么是搭石”那一段，我透過(guò)引讀“脫鞋綰褲”讓學(xué)生讀出搭石為人們帶來(lái)的方便。讀“一群人走搭石”那段話，我透過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“協(xié)調(diào)有序、清波漾漾、人影綽綽”的理解，引導(dǎo)學(xué)生誦讀，很自然地把學(xué)生帶入有著濃濃鄉(xiāng)情的搭石旁邊，引領(lǐng)學(xué)生用朗讀將這完美的畫(huà)面呈此刻了大家面前。而“兩個(gè)人應(yīng)對(duì)面走搭石”和“老人與年輕人走搭石”主要讓學(xué)生抓住文本的空白點(diǎn)進(jìn)行想象。
�。ㄈ⿵谋尘爸猩A
當(dāng)學(xué)生透過(guò)這些畫(huà)面的體會(huì)，自然地感受到搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景時(shí)，學(xué)習(xí)最后一段，并透過(guò)背景介紹，使學(xué)生進(jìn)一步感受搭石默默無(wú)聞的美，情感又進(jìn)一步得到升華。
教學(xué)中，我努力做到工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。在詞句教學(xué)時(shí)，我不光引導(dǎo)學(xué)生了解意思，還提示理解方法，如抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)理解，聯(lián)系上下文理解，以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)潛力。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)基本功綜合訓(xùn)練的同時(shí)，要注重對(duì)學(xué)生關(guān)愛(ài)他人完美情感的熏陶和正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀的引導(dǎo)。比如在朗讀中潛移默化，在過(guò)渡語(yǔ)、小結(jié)語(yǔ)、激情語(yǔ)中滲透。從而讓學(xué)生感受到：勤勞是美、助人是美、謙讓是美、和諧是美、美就在我們的心里，只要我們奉獻(xiàn)了愛(ài)，我們的生活就充滿了美。
《搭石》教學(xué)反思15
《搭石》是三年級(jí)下冊(cè)的一篇課文。全文語(yǔ)言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。劉章?tīng)敔斖ㄟ^(guò)身邊平凡的小事——搭石，把鄉(xiāng)親們無(wú)私奉獻(xiàn)的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德默默無(wú)聞的在文中字里行間表達(dá)出來(lái)。
在本文的教學(xué)中，我以“美”作為這篇課文的主線，貫穿課堂始終。
一、尋找感受文中的美
文中有看得見(jiàn)的具體的“美”，也有看不見(jiàn)的心靈的“美”：在引導(dǎo)學(xué)生熟練朗讀課文的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生自己走進(jìn)課文，去尋找文中的美。
學(xué)生交流到：
1、秋涼在即，人們精心挑選平正的石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏；——助人為樂(lè)美。
2、急著趕路的老人，發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn)，及時(shí)調(diào)整，滿意才肯離去；——默默無(wú)私，奉獻(xiàn)美
3、行人走搭石，動(dòng)作協(xié)調(diào)有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩(shī)情畫(huà)意；——和諧美
4、如果兩個(gè)人同時(shí)過(guò)溪，招手禮讓，閑話家常；——謙讓美
5、要是誰(shuí)偶遇老人，蹲身下伏，背負(fù)過(guò)溪；——尊老美
美是永恒的主題，教學(xué)時(shí)采用讓學(xué)生想象畫(huà)面、體會(huì)情味，并請(qǐng)學(xué)生分別畫(huà)出有關(guān)語(yǔ)句或段落，并試著在頭腦中浮現(xiàn)畫(huà)面，在空白處寫(xiě)上自己的感受，然后在小組內(nèi)及全班交流，解決疑惑，完善認(rèn)識(shí)，升華情感。
二、以“發(fā)現(xiàn)美”延伸課文
知識(shí)拓展是本節(jié)課又一亮點(diǎn)，是啊，美無(wú)處不在，就連搭石這么不起眼的小事物都有美。我問(wèn)到：“還有那些人會(huì)來(lái)走搭石，人們又是怎么做的，并把它看作是理所當(dāng)然的事？”
學(xué)生思考后各抒己見(jiàn)：
1、假如懷抱嬰兒的婦女來(lái)走搭石，青年人一定會(huì)接過(guò)她手中的嬰兒，幫她抱過(guò)河。人們把這看成是理所當(dāng)然的事。
2、假如外鄉(xiāng)人來(lái)走搭石，村里人一定會(huì)提醒他們“緊走搭石慢過(guò)橋”。人們把這看成是理所當(dāng)然的事。
3、假如是殘疾人來(lái)走搭石，一定會(huì)有人扶他過(guò)河。人們把這看成是理所當(dāng)然的.事。
4、假如是背著重重的行李的人來(lái)走搭石，村里人一定會(huì)幫他背行李過(guò)河。人們把它看成是理所當(dāng)然的事。
三、發(fā)現(xiàn)感受身邊的美
簡(jiǎn)單的事情中閃爍著美好的思想，散發(fā)出融融的暖意。是啊，美無(wú)處不在，就連搭石這么不起眼的小事物都有美。作者就是從一件很小的事物中發(fā)現(xiàn)了美。你現(xiàn)在認(rèn)為什么是美？在我們身邊哪里也可以找到美？”隨著我的話音落下，學(xué)生思考后各抒己見(jiàn)。
“我今天忘記帶本子，同學(xué)借給我，這是同學(xué)之間互相幫助、團(tuán)結(jié)友愛(ài)的美�！�
“看見(jiàn)地上有紙張，主動(dòng)撿起，這是熱愛(ài)班集體的美……
節(jié)課學(xué)生們不但找到了課文中的美，也從中體會(huì)了、感受到了自己身邊的美。他們知道，美是明媚的陽(yáng)光，給人以溫暖；美是盛開(kāi)的鮮花，給人以芳香；美是潺潺的溪流，滋潤(rùn)萬(wàn)物的成長(zhǎng)；美是熊熊的火炬，點(diǎn)燃生命的希望。我們不但要外表美，更要注重內(nèi)心的美。
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