《化學(xué)方程式》教學(xué)反思
身為一名剛到崗的教師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么問題來了，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫？以下是小編整理的《化學(xué)方程式》教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
《化學(xué)方程式》教學(xué)反思1
《有關(guān)化學(xué)式的簡單計算》這節(jié)內(nèi)容在初三化學(xué)的學(xué)習(xí)中有著承上啟下的作用，前面的知識學(xué)好了能給學(xué)習(xí)這節(jié)打下基礎(chǔ)，這節(jié)也是后面學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)計算題的基礎(chǔ)。根據(jù)化學(xué)式計算物質(zhì)的相對分子質(zhì)量；根據(jù)化學(xué)式計算物質(zhì)組成元素的質(zhì)量比；根據(jù)化學(xué)式計算物質(zhì)中某元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)，這三塊在中考中有很重要的地位，出題點也較多。我回顧和分析本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)的整個過程、課后教學(xué)反思，覺得有成功的地方也有許多不足之處，現(xiàn)就本節(jié)課的得失總結(jié)如下；
一、這節(jié)課成功的地方：
1、始終聯(lián)系生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使枯燥的計算變得有意義。
2、注重基礎(chǔ)知識。通過對根據(jù)化學(xué)式計算物質(zhì)的相對分子質(zhì)量；計算物質(zhì)組成元素的質(zhì)量比；計算物質(zhì)中某元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)三種基本計算的檢測。一是了解學(xué)生對上節(jié)課知識掌握情況的檢測，二是通過檢測進(jìn)
一步鞏固上節(jié)所學(xué)。
3、注重知識的形成過程，在教學(xué)的過程中，主要讓學(xué)生自己讀題、審題、注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立答題的習(xí)慣，每道題都由學(xué)生說出答案，并且要學(xué)生說出這樣做的理由。通過學(xué)生間的相互交流，加深學(xué)生對知識形成過程的理解，從而轉(zhuǎn)化成學(xué)生自己的東西。
二、這節(jié)課的.不足的地方：
1、教學(xué)時部分學(xué)生不夠活躍，調(diào)動全體學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性的效果欠佳，具體給學(xué)生發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)問題的時間太少。
2、在自主探究環(huán)節(jié)，由于時間關(guān)系，純度的題目給學(xué)生留的思考的時間太少，練習(xí)題學(xué)生還沒來得及思考，就開始讓學(xué)生解決，學(xué)生參與到課堂的力度不夠。
《化學(xué)方程式》教學(xué)反思2
試題的設(shè)計上，命題者根據(jù)本單元的知識要點：①質(zhì)量守恒定律；②正確書寫化學(xué)方程式；③利用化學(xué)方程式的簡單計算等從不同的角度考查學(xué)生的知識能力。
另外，依據(jù)當(dāng)今教學(xué)形勢特點，我還特別設(shè)計了兩條題目：一條是自編化學(xué)方程式計算的題目，目的在于培養(yǎng)學(xué)生參與評價的能力，知道在升學(xué)會考中正確規(guī)范書寫的重要性。另一條是實驗設(shè)計題，目的在于為學(xué)生提供開放的`學(xué)習(xí)空間，注重學(xué)生合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，并進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)化學(xué)的方法之一是必須通過實驗探究才能驗證實驗結(jié)論。
在評講中，基本能按預(yù)期達(dá)到目的。其中較為理想的題目有：
二、3、考查化學(xué)方程式能夠提供的信息：
學(xué)生發(fā)表自我見解，信息有很多，反應(yīng)熱烈，歸納如下：
�、倩瘜W(xué)反應(yīng)前后元素種類不變、原子的種類不變、原子的數(shù)目不變。
�、诨瘜W(xué)反應(yīng)前后質(zhì)量守恒。
③原子是化學(xué)變化中的最小粒子。
�、芑瘜W(xué)變化中分子發(fā)生了變化。
�、菝總�水分子是由2個氫原子和1個氧原子構(gòu)成。
⑥每個氧分子是由2個氧原子構(gòu)成的。
�、呙總�氫分子是由2個氫原子構(gòu)成的。
�、喾磻�(yīng)物是水，生成物是氫氣和氧氣，反應(yīng)需要的條件是通電。
�、�2分子水在通電條件下反應(yīng)生成2分子氫氣和1分子氧氣。
�、怆娊鈺r產(chǎn)生的氫氣體積是氧氣體積的2倍。
三、2、通過分析比較五個化學(xué)反應(yīng)中哪一個最適宜在潛艇里制氧氣。
通電
�、偌訜岣咤i酸鉀2KMn04====2K2MnO4+MnO2+O2↑
�、陔娊馑�2H2O====2H2↑+O2↑
③在常溫下使過氧化鈉（Na2O2）與二氧化碳反應(yīng)生成碳酸鈉和氧氣2Na2O2+2CO2====2Na2CO3+O2↑
MnO2
�、芗訜嵫趸�2HgO====2Hg+O2↑
�、葸^氧化氫在二氧化錳催化下分解2H2O2====2H2O+O2↑
學(xué)生發(fā)表意見：
學(xué)生1：選取電解水。潛艇是在大海里航行，水資源廣泛，潛艇里又可以發(fā)電。
學(xué)生2：選取過氧化氫在二氧化錳催化下分解。生成物為固體和液體，容易分離。
學(xué)生3：選取在常溫下使過氧化鈉（Na2O2）與二氧化碳反應(yīng)生成碳酸鈉和氧氣，利用了人體呼出的二氧化碳，循環(huán)再用，保護(hù)環(huán)境。
沒有學(xué)生選擇加熱高錳酸鉀和加熱氧化汞制取氧氣。這大概學(xué)生已知其原因。
《化學(xué)方程式》教學(xué)反思3
在教學(xué)活動中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)需要教師的引導(dǎo)和幫助，一切教學(xué)活動都必須能夠調(diào)動學(xué)生的積極性，主動性和創(chuàng)造性，對促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)生成和發(fā)展有補(bǔ)益。
《如何正確書寫化學(xué)方程式》這節(jié)課是從電解水的微觀模擬圖切入，分析化學(xué)變化是原子重新組合的過程，在化學(xué)反應(yīng)前后原子的種類|、數(shù)目不變，讓學(xué)生用符號表示出微粒的數(shù)目，并寫出文字表達(dá)式，引導(dǎo)學(xué)生分析歸納出給水通電的化學(xué)方程式的優(yōu)點，這種導(dǎo)入方法源于學(xué)生已有的質(zhì)量守恒、元素符號、化學(xué)式等知識的掌握，導(dǎo)入新授很自然，把復(fù)雜的問題簡單化。通過采用“感知—發(fā)現(xiàn)—嘗試—?dú)w納—運(yùn)用”的教學(xué)程序來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)上的主動性，學(xué)習(xí)新知的創(chuàng)造性，并以期達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。
通過教學(xué)實踐，本設(shè)計基本符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有利于學(xué)生通過舊知建立新知，多數(shù)學(xué)生接納了書寫化學(xué)方程式應(yīng)遵循的原則以及對簡單化學(xué)方程式的配平的方法，明確了正確書寫化學(xué)方程式的一般步驟。在嘗試書寫化學(xué)方程式的環(huán)節(jié)中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式取得了實效，學(xué)生對書寫化學(xué)方程式的學(xué)習(xí)表現(xiàn)出較好的學(xué)習(xí)興趣。但在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)還有一些值得改進(jìn)的地方：
1、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況有欠帳。通過一節(jié)課的教學(xué)“掌握”化學(xué)方程式的配平方法可能不太現(xiàn)實，在化學(xué)方程式配平方法的探索上有一個循序漸進(jìn)，邊練習(xí)邊發(fā)現(xiàn)，邊發(fā)現(xiàn)邊積累的過程，因而需要學(xué)生在不斷練習(xí)中加深體會逐漸熟練。
2、在教學(xué)過程中，要提供給學(xué)生更多反思和自我評價的機(jī)會，來提高全體學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在“嘗試書寫氫氣在空氣中燃燒生成水的化學(xué)方程式”這一環(huán)節(jié)中，這個化學(xué)方程式書寫難度并不大，因而教師留給學(xué)生反思和自我評價的'機(jī)會不多，這樣對那些化學(xué)方程式書寫較慢和化學(xué)方程式書寫不全的同學(xué)會在師生共同交流中容易被忽視，他們也往往會因為末對自已的書寫結(jié)果進(jìn)行反思而影響對化學(xué)方程式正確書寫方法的感知。為了解決這一問題，用好以評價促發(fā)展是關(guān)健，教學(xué)過程中要盡可能地讓學(xué)生進(jìn)行板演|，發(fā)言等方式來展示自已的成果，通過自評，互評，教師評來促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。如學(xué)生對
P+O2 點燃 P2O5； KClO3 MnO2 KCl+O2的配平結(jié)果的板演就可以使學(xué)生充分反映出學(xué)生學(xué)習(xí)情況，從而提高全體學(xué)生學(xué)習(xí)效率。
3、注重學(xué)生心理需求，營造積極興奮的學(xué)習(xí)氛圍不夠。在課堂教學(xué)中，學(xué)生往往有一種期待心理，希望老師在教學(xué)過程中適時改變教學(xué)方式，用豐富多彩的方式來展現(xiàn)不同的問題，若不適應(yīng)學(xué)生這一心理，課堂就會平淡而缺乏生氣。
因而，在本節(jié)課的教學(xué)活動中，為了激起學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，在應(yīng)用練習(xí)等環(huán)節(jié)上，可以創(chuàng)設(shè)更富有鼓動性和競爭性的情景，如竟賽，過關(guān)斬將等方式，這樣課堂就會出現(xiàn)勃勃生機(jī)。
在教學(xué)活動中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)需要教師的引導(dǎo)和幫助，一切教學(xué)活動都必須能夠調(diào)動學(xué)生的積極性，主動性和創(chuàng)造性，對促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)生成和發(fā)展有補(bǔ)益。
《如何正確書寫化學(xué)方程式》這節(jié)課是從電解水的微觀模擬圖切入，分析化學(xué)變化是原子重新組合的過程，在化學(xué)反應(yīng)前后原子的種類|、數(shù)目不變，讓學(xué)生用符號表示出微粒的數(shù)目，并寫出文字表達(dá)式，引導(dǎo)學(xué)生分析歸納出給水通電的化學(xué)方程式的優(yōu)點，這種導(dǎo)入方法源于學(xué)生已有的質(zhì)量守恒、元素符號、化學(xué)式等知識的掌握，導(dǎo)入新授很自然，把復(fù)雜的問題簡單化。通過采用“感知—發(fā)現(xiàn)—嘗試—?dú)w納—運(yùn)用”的教學(xué)程序來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)上的主動性，學(xué)習(xí)新知的創(chuàng)造性，并以期達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。
通過教學(xué)實踐，本設(shè)計基本符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有利于學(xué)生通過舊知建立新知，多數(shù)學(xué)生接納了書寫化學(xué)方程式應(yīng)遵循的原則以及對簡單化學(xué)方程式的配平的方法，明確了正確書寫化學(xué)方程式的一般步驟。在嘗試書寫化學(xué)方程式的環(huán)節(jié)中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式取得了實效，學(xué)生對書寫化學(xué)方程式的學(xué)習(xí)表現(xiàn)出較好的學(xué)習(xí)興趣。但在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)還有一些值得改進(jìn)的地方：
1、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況有欠帳。通過一節(jié)課的教學(xué)“掌握”化學(xué)方程式的配平方法可能不太現(xiàn)實，在化學(xué)方程式配平方法的探索上有一個循序漸進(jìn)，邊練習(xí)邊發(fā)現(xiàn)，邊發(fā)現(xiàn)邊積累的過程，因而需要學(xué)生在不斷練習(xí)中加深體會逐漸熟練。
2、在教學(xué)過程中，要提供給學(xué)生更多反思和自我評價的機(jī)會，來提高全體學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在“嘗試書寫氫氣在空氣中燃燒生成水的化學(xué)方程式”這一環(huán)節(jié)中，這個化學(xué)方程式書寫難度并不大，因而教師留給學(xué)生反思和自我評價的機(jī)會不多，這樣對那些化學(xué)方程式書寫較慢和化學(xué)方程式書寫不全的同學(xué)會在師生共同交流中容易被忽視，他們也往往會因為末對自已的書寫結(jié)果進(jìn)行反思而影響對化學(xué)方程式正確書寫方法的感知。為了解決這一問題，用好以評價促發(fā)展是關(guān)健，教學(xué)過程中要盡可能地讓學(xué)生進(jìn)行板演|，發(fā)言等方式來展示自已的成果，通過自評，互評，教師評來促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。如學(xué)生對
P+O2 點燃 P2O5； KClO3 MnO2 KCl+O2的配平結(jié)果的板演就可以使學(xué)生充分反映出學(xué)生學(xué)習(xí)情況，從而提高全體學(xué)生學(xué)習(xí)效率。
3、注重學(xué)生心理需求，營造積極興奮的學(xué)習(xí)氛圍不夠。在課堂教學(xué)中，學(xué)生往往有一種期待心理，希望老師在教學(xué)過程中適時改變教學(xué)方式，用豐富多彩的方式來展現(xiàn)不同的問題，若不適應(yīng)學(xué)生這一心理，課堂就會平淡而缺乏生氣。
因而，在本節(jié)課的教學(xué)活動中，為了激起學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，在應(yīng)用練習(xí)等環(huán)節(jié)上，可以創(chuàng)設(shè)更富有鼓動性和競爭性的情景，如竟賽，過關(guān)斬將等方式，這樣課堂就會出現(xiàn)勃勃生機(jī)。
《化學(xué)方程式》教學(xué)反思4
講授完《化學(xué)方程式》后的反思，本節(jié)課中很好的把握學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，從而很好地把握了教學(xué)的起點。在這節(jié)課中，在引導(dǎo)學(xué)生探究化學(xué)方程式的過程中，先從前面學(xué)過的化學(xué)用語著手引入新課內(nèi)容，讓學(xué)生對新舊知識有很好的`連接，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。通過對幾種化學(xué)反應(yīng)表示方法的比較分析，讓學(xué)生充分體會到化學(xué)方程式的優(yōu)越性，引導(dǎo)效果非常好。在學(xué)生認(rèn)識化學(xué)方程式后，學(xué)習(xí)化學(xué)方程式的配平這個教學(xué)重難點時，先讓學(xué)生根據(jù)碳在氧氣中充分燃燒的化學(xué)方程式，試著書寫水電解的化學(xué)方程式，給學(xué)生嘗試的機(jī)會。通過探究，學(xué)會配平。我沒有直接把方法講給學(xué)生聽，而是啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生自己去體會，自己去歸納總結(jié)。通過學(xué)生自主探究得出結(jié)論，從而增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生親身經(jīng)歷了方程式的書寫過程后，再對整個過程進(jìn)行歸納總結(jié)，可以使學(xué)生充分掌握本節(jié)課的內(nèi)容。
學(xué)科會心得：
復(fù)習(xí)課中要做到知識點要比較全面，課的容量要滿，讓學(xué)生形成一個完整的知識體系，在知識與知識的銜接過程中，巧妙地用謎語、順口溜等增加了化學(xué)學(xué)科的趣味性，在整節(jié)課中，老師只能是組織者，引導(dǎo)者，真正意義上突出學(xué)生的主體地位，在輕松愉悅的課堂氛圍中，使學(xué)生積極參與，快樂學(xué)習(xí)。
《化學(xué)方程式》教學(xué)反思5
化學(xué)方程式的配平
初中有關(guān)化學(xué)方程式的配平，在教學(xué)中我們通常采用最小公倍數(shù)法來配平。先配氧原子后配其他原子，找出氧原子的最小公倍數(shù)，方法簡單。但是有些化學(xué)方程式的配平，特別的有機(jī)物燃燒的化學(xué)方程式，我們不妨先配碳、氫原子后配氧原子�？稍O(shè)O2的化學(xué)計量數(shù)為x,根據(jù)左、右兩邊各原子個數(shù)相等,求出x即可。
例如C2H5OH+O2CO2+H2O先配C、H原子得
C2H5OH+O22CO2+3H2O再設(shè)O2的.系數(shù)為x則
C2H5OH+xO22CO2+3H2O可求x
1+2x=4+3
X=3
即為C2H5OH+3O22CO2+3H2O
又如甲醇燃燒的化學(xué)方程式：
CH3OH+O2CO2+H2O先配C、H原子得
CH3OH+O2CO2+2H2O再設(shè)O2的系數(shù)為x則
CH3OH+xO2CO2+2H2O可求X
1+2x=2+2
X=
即為CH3OH+O2CO2+2H2O
最后化系數(shù)為最小整數(shù)比,每個化學(xué)式前面的系數(shù)都行乘以2即可
2CH3OH+3O22CO2+4H2O
《化學(xué)方程式》教學(xué)反思6
化學(xué)方程式是學(xué)生繼元素符號和化學(xué)式之后，又要學(xué)習(xí)的一種重要的化學(xué)用語。這節(jié)課的導(dǎo)入是從電解水的微觀模擬圖切入，分析化學(xué)變化是原子重新組合的過程，在化學(xué)反應(yīng)前后原子的種類|、數(shù)目不變，讓學(xué)生用符號表示出微粒的`數(shù)目，并寫出文字表達(dá)式，引導(dǎo)學(xué)生分析歸納出給水通電的化學(xué)方程式的優(yōu)點，這種導(dǎo)入方法源于學(xué)生已有的質(zhì)量守恒、元素符號、化學(xué)式等知識的掌握，導(dǎo)入新授很自然，把復(fù)雜的問題簡單化。
教師以電解水的化學(xué)方程式為例，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出化學(xué)方程式的概念，分析其表示的含義，書寫方程式應(yīng)遵守的原則，再通過具體的化學(xué)反應(yīng)讓學(xué)生總結(jié)出書寫化學(xué)方程式的一般步驟，并書寫出比較簡單的化學(xué)方程式，這種設(shè)置符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。最后有針對性的設(shè)計練習(xí)題，例如：方程式的改錯、配平化學(xué)方程式，鞏固并檢查本節(jié)課的學(xué)習(xí)情況。
這節(jié)課的教學(xué)重點是化學(xué)方程式的含義及能正確書寫化學(xué)方程式。難點是化學(xué)方程式的配平。應(yīng)用的是質(zhì)量守恒、元素符號、化學(xué)式等基礎(chǔ)知識。由于學(xué)生對化學(xué)式掌握的不好，不能真正的理解化學(xué)式的含義，所以在完成本節(jié)的任務(wù)顯得比較吃力，這就要求我們在以后的教學(xué)過程中，多練習(xí)來達(dá)到鞏固提高的目的。
《化學(xué)方程式》教學(xué)反思7
在教學(xué)中，我們能掌握教學(xué)規(guī)律，因材施教，從開發(fā)非智力因素入手，運(yùn)用直觀、形象、生動的媒體創(chuàng)造情景，認(rèn)真組織好每堂課的教學(xué)，從現(xiàn)實生活中選取一些典型、生動、有趣的事例補(bǔ)充教材，擴(kuò)大學(xué)生的知識視野，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)是一種樂趣和享受，能主動地、積極地學(xué)習(xí)。在教學(xué)實踐中，我們還深深地體會到，學(xué)生在學(xué)習(xí)中最大的興趣、最持久的興趣在于教師的教學(xué)方法是否有吸引力。以求學(xué)生對所學(xué)問題是否弄懂、學(xué)會，只有老師的教學(xué)能吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生對所學(xué)的知識又能弄明白，他們對學(xué)習(xí)才有興趣，課堂的教學(xué)才能得到順利進(jìn)行，老師的主導(dǎo)作用才能發(fā)揮，學(xué)生的主動性才能調(diào)動，才能收到較好的實際效果。因此，我們在教學(xué)中很注意每一節(jié)課的引入，從復(fù)習(xí)舊課導(dǎo)入新課，使學(xué)生有一個溫故而知新的感覺，使新舊知識銜接好，讓新知識能自然過度，為學(xué)生接受新知識作了鋪墊。同時，在教學(xué)中，我們堅持面向差生，緊靠課本講課。講課時，力求學(xué)生聽懂聽明白，對大部分學(xué)生堅持不講難題、偏題，重在基礎(chǔ)知識。教法上采用小步子，步步到位的做法，讓學(xué)生容易接受和理解，每次測驗我們都控制試題的難易程度，盡量讓學(xué)生感受到跳一跳就能感受到梨子味道的'感覺，充分讓學(xué)生感到學(xué)好化學(xué)并不是高不可攀的事情。只要肯努力，一定能學(xué)好化學(xué)。
化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，實驗教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，幫助學(xué)生形成化學(xué)概念，獲得知識和實驗技能，加強(qiáng)實驗教學(xué)是提高化學(xué)質(zhì)量的一個重要組成部分。
在我們與學(xué)生的接觸中，我們往往發(fā)現(xiàn)初三學(xué)生對化學(xué)實驗非常感興趣，只要課堂上一做實驗，興趣驟升，如何利用學(xué)生這種心理，引導(dǎo)他們?nèi)ビ^察、分析實驗現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，分析問題的能力，充分發(fā)揮實驗在教學(xué)中的作用。
在課堂教學(xué)中，我們充分利用化學(xué)實驗的優(yōu)越性，認(rèn)真組織好實驗教學(xué)。在演示實驗中，我們除按基本操作要求進(jìn)行示范操作外，還引導(dǎo)有目的的觀察實驗現(xiàn)象，并能設(shè)計一些問題，讓學(xué)生在實驗中觀察和思考，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實驗現(xiàn)象探究物質(zhì)的本質(zhì)及其化學(xué)變化的規(guī)律。我們還結(jié)合教材內(nèi)容，對實驗進(jìn)行增補(bǔ)，增強(qiáng)實驗的效果，加強(qiáng)實驗內(nèi)容的實用性和趣味性，激發(fā)學(xué)生對實驗的興趣，進(jìn)而發(fā)揮學(xué)生的主觀性，增強(qiáng)學(xué)生積極主動的參與意識，借助對實驗現(xiàn)象的分析，綜合歸納，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。
期末復(fù)習(xí)工作的好壞，是直接影響會考的成績，所以期末復(fù)習(xí)工作，我們能做到有計劃、有目的地進(jìn)行。每個階段，我們要復(fù)習(xí)什么內(nèi)容，都做到心中有數(shù)，復(fù)習(xí)的練習(xí)題、測試題都嚴(yán)格篩選。對不同層次的題目進(jìn)行輔導(dǎo)和練習(xí)，對學(xué)有余力的學(xué)生，增大課外作業(yè)的容量，加大難度，適應(yīng)會考題;對接受能力較差學(xué)生，做到耐心細(xì)致、百問不厭，常利用中午課外時間給他們輔導(dǎo)，為提高會考的合格率，我們不斷耕耘。同時，對于學(xué)生作業(yè)我們基本上做到全收全改，做好每次測評工作。從反饋回來的情況，及時了解學(xué)生對知識掌握的程度，做好輔導(dǎo)和改進(jìn)的調(diào)控工作，為全面提高會考成績而不斷地進(jìn)取。
《化學(xué)方程式》教學(xué)反思8
讓學(xué)生對化學(xué)反應(yīng)的認(rèn)識從先前的主要關(guān)注反應(yīng)物、反應(yīng)條件、生成物及反應(yīng)現(xiàn)象到現(xiàn)在的同時還要關(guān)注化學(xué)反應(yīng)中各物質(zhì)之間量的關(guān)系，從而使學(xué)生對化學(xué)反應(yīng)的理解更全面、更徹底了。這個單元一共有三個課題，雖然內(nèi)容不多，但在初中化學(xué)學(xué)習(xí)中卻有著承上啟下的作用，其內(nèi)容掌握程度的好壞對培養(yǎng)學(xué)生從量的角度分析化學(xué)反應(yīng)、解決實際問題都有著決定性的作用。而且本單元三個課題中所涉及的內(nèi)容都是中招考試的考點。所以結(jié)合各地中考題對第五單元進(jìn)行一次全面復(fù)習(xí)，有助于加深學(xué)生對知識的理解，提高綜合運(yùn)用知識解決問題的能力。
在這節(jié)課中，我首先展示了本單元三個知識點在初中化學(xué)《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的要求，然后逐次復(fù)習(xí)了三個知識點。所采用的都是“先復(fù)習(xí)知識點、后典型題練習(xí)”的模式。在進(jìn)行習(xí)題練習(xí)和講解的過程中，引導(dǎo)學(xué)生除了回答問題結(jié)果外，還要對自己的思維過程進(jìn)行描述，以充分暴露學(xué)生的思維過程，了解學(xué)生的思維方式，并且在學(xué)生闡述的過程中尋找學(xué)生思維的閃亮點，發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的紕漏處，及時給予肯定或指正。
一節(jié)課下來，學(xué)生的活動、教師的引導(dǎo)、師生的互動貫穿整個課堂，而且學(xué)生的大腦始終保持著適度的緊張，有了不少的收獲。但課后認(rèn)真思考后，總覺得這種形式的教學(xué)過程利弊兼有。對于那些基礎(chǔ)知識比較扎實、思維比較活躍的學(xué)生來講，這節(jié)課猶如一節(jié)知識與思維的“盛宴”，在一個個被巧妙設(shè)計的基礎(chǔ)知識與易錯點、重難點交織層出的習(xí)題向前，他們就象一個個胸有成竹的“勇士”，時而眉頭緊鎖、時而得意洋洋、時而游刃有余、時而又為自己的疏忽大意啞然失笑。但對于一些基礎(chǔ)知識稍微薄弱甚至于很差的學(xué)生來說，遇到個別綜合題或?qū)嶒炋骄款}時出現(xiàn)在他們臉上的表情則是不知所措多于迎刃而解。所以這節(jié)精心設(shè)計的'復(fù)習(xí)課雖然是完全借用中招試題，但其實主要還是只針對了中上等的學(xué)生，沒有做到真正意義上的面向全體學(xué)生。
課后，我對自己的教學(xué)設(shè)計進(jìn)行了仔細(xì)的分析和思考。感覺自己教學(xué)設(shè)計出現(xiàn)問題的關(guān)鍵在于“急于求成”。只想著讓學(xué)生能從一開始就與中考結(jié)軌，過于高估學(xué)生，而缺少對學(xué)生現(xiàn)階段學(xué)習(xí)狀況的調(diào)查和準(zhǔn)確把握，因此出現(xiàn)了上述兩種截然不同的教學(xué)效果。如若在以后的教學(xué)中自己不能及時糾正這種做法的話，那么勢必會使那部分后進(jìn)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣逐步削弱，最終與前面學(xué)生的差距越來越大。所以，在以后的復(fù)習(xí)課中，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，一定要全方位考慮全體學(xué)生，在習(xí)題設(shè)計上除了考慮訓(xùn)練學(xué)生能力外，還應(yīng)該切合實際地考慮一部分基礎(chǔ)知識的鞏固、基本能力的培養(yǎng)。也只有這樣，才能真正實現(xiàn)每一位學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上有所提高，真正實現(xiàn)促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展。
《化學(xué)方程式》教學(xué)反思9
本課題我是分兩課時來完成，第一課時是教會學(xué)生利用化學(xué)方程式進(jìn)行簡單計算，在他們已經(jīng)完全掌握了化學(xué)方程式計算的步驟和書寫格式的基礎(chǔ)上；再展開第二課時，在第二課時教學(xué)中設(shè)計一個辨析與改錯環(huán)節(jié)，讓學(xué)生加深解題注意細(xì)節(jié)，產(chǎn)生反思與沖擊。并適當(dāng)增加練習(xí)的難度，由解答一個未知數(shù)的練習(xí)到求兩個未知數(shù)的練習(xí)，以課本習(xí)題P103 2、3題為例加深探討學(xué)習(xí)。同時需要補(bǔ)充習(xí)題，讓學(xué)生及時鞏固練習(xí)。
下面主要以第一課時內(nèi)容做一些教學(xué)反思。
《利用化學(xué)方程式的簡單計算》是學(xué)生學(xué)習(xí)了“化學(xué)方程式”后，具體感受到它與實際生活的聯(lián)系和作用的重要一課。本節(jié)課的設(shè)計充分體現(xiàn)了這一特點：
要充分利用書上的例題，讓學(xué)生體驗化學(xué)計算題的一般步驟和方法，使例題成為解題格式的示范。在教學(xué)過程中，要提供時間讓學(xué)生當(dāng)堂練習(xí)，教師要發(fā)現(xiàn)問題，及時予以反饋糾正。注重學(xué)生學(xué)習(xí)知識的層次性和發(fā)展性。在教學(xué)設(shè)計中采用了觀察對比法，讓學(xué)生先觀察例題的計算步驟，然后自己動手實踐，再對比交流，將感知上升為理論。
亮點：
1、用潛艇在水中潛行消耗制取氧氣藥品質(zhì)量及神舟七號所用的燃料預(yù)算質(zhì)量設(shè)疑，充分激發(fā)學(xué)生的求知欲，引入新課做得好。
2、引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材中的例1，并聯(lián)系已有的數(shù)學(xué)知識做詳細(xì)探討學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對利用化學(xué)方程式的簡單計算解題步驟清楚認(rèn)識，然后再讓學(xué)生根據(jù)例題試解例題2，”符合邏輯。
3、把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生相互討論學(xué)習(xí)，并在白板板演，由學(xué)生自已找出每一位同學(xué)錯誤之處。學(xué)生做得很好，整個課堂很活躍，學(xué)生的思維達(dá)到了最高點，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
4、把時間和空間都放給學(xué)生。老師走下去，發(fā)現(xiàn)個性問題及時指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)共性問題及時講解。多引導(dǎo)學(xué)生相互學(xué)習(xí)，促進(jìn)他們合作交流。
不足：
1、時間安排不是很佳，講解語言不夠簡捷。
2、學(xué)生板演后，由學(xué)生來點評花的'時間太多了。
整改措施：
今后教學(xué)語言簡捷精準(zhǔn)方面多加努力提升，在板演和點評時間縮短，增加練習(xí)量。
學(xué)生常犯的錯誤主要有：（1）元素符號或化學(xué)式寫錯（2）相對分子量計算錯誤；（3）化學(xué)方程式未配平；（4）物質(zhì)的單位用錯；（5）漏寫答案。
從實際教學(xué)效果看，不同學(xué)生都要有不同程度的收獲，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較高。在今后的教學(xué)工作中，更應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的自信心，給學(xué)生更多體驗成功的機(jī)會。
《化學(xué)方程式》教學(xué)反思10
《利用化學(xué)方程式的簡單計算》教學(xué)反思 《利用化學(xué)方程式的簡單計算》本節(jié)課先從火箭發(fā)射過程中如何計算所需氧氣的質(zhì)量入手，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，再回顧化學(xué)方程式有關(guān)于量的含義，得出有關(guān)化學(xué)方程式簡單計算的依據(jù)是利用化學(xué)反應(yīng)中各物質(zhì)的質(zhì)量比，最后規(guī)范解題的格式和步驟，回歸問題，解決問題。 本節(jié)課基本完成了預(yù)期的任務(wù)，達(dá)到了預(yù)期的效果，但是仍有以下的不足需要改進(jìn)。 一、課堂利用碳和氧氣在點燃后反應(yīng)生成二氧化碳的方程式進(jìn)行回顧有關(guān)化學(xué)方程式量方面的含義，若能夠從高錳酸鉀加熱分解制取氧氣的方程式入手回顧量的含義，與例題1對應(yīng)，將更有利于知識的銜接，同時節(jié)約課上的時間。 二、利用化學(xué)方程式的簡單計算需要用到原子的'相對原子質(zhì)量，本節(jié)課在題目中直接給出，最好能夠能與中考試卷標(biāo)注在同樣的位置，讓學(xué)生知道在考試相對原子質(zhì)量標(biāo)注的位置。 三、課堂上有些問題由教師直接口述，在多媒體課件上未相應(yīng)出現(xiàn)，重要問題應(yīng)在課件上同時出現(xiàn)，便于學(xué)生理解。
四、課堂通過學(xué)生自學(xué)，搶答，練習(xí)，改錯，評價，幫學(xué)，總結(jié)，小組合作等形式發(fā)揮了學(xué)生積極主動的作用，個別學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較高，學(xué)習(xí)積極性較好，可考慮讓掌握地較好的學(xué)生直接講解題目或者分層次教學(xué)進(jìn)一步提高他們的能力。
《化學(xué)方程式》教學(xué)反思11
化學(xué)方程式是學(xué)生在學(xué)習(xí)元素符號和化學(xué)式之后，并且熟練掌握前面所學(xué)文字表達(dá)式的基礎(chǔ)上，又要學(xué)習(xí)的一種重要的化學(xué)用語。通過第一課時質(zhì)量守恒定律的學(xué)習(xí)，為本課化學(xué)方程式的教學(xué)做了理論準(zhǔn)備。本課在復(fù)習(xí)質(zhì)量守恒定律的基礎(chǔ)上，通過木炭在氧氣中燃燒這個事例，簡單明了地敘述了化學(xué)方程式的含義，使同學(xué)們知道化學(xué)方程式能提供很多有關(guān)反應(yīng)的信息。化學(xué)方程式不僅書寫方便，同時它把質(zhì)和量有機(jī)的結(jié)合在一起，具有非常重要的意義。最后通過針對性的課堂練習(xí)，鞏固并檢查了本節(jié)課的學(xué)習(xí)情況。
本節(jié)課教學(xué)特色有以下幾點：
一、注重新舊知識的聯(lián)系：
本課通過回顧:
1、質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容是什么？2、從分子和原子角度看，為什么化學(xué)變化前后各物質(zhì)的質(zhì)量總和是守恒的？3、關(guān)于質(zhì)量守恒定律應(yīng)注意的問題？以及符號H 、2H 、H2O 、2H2O各具有什么意思？既鞏固了已有知識，又為本課的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，達(dá)到了溫故知新的目的。
二、注重啟發(fā)學(xué)生參與：
在教學(xué)中學(xué)生參與活動程度的關(guān)鍵，取決于教師的啟發(fā)引導(dǎo)是否到位，此課中充分利用了啟發(fā)式教學(xué)優(yōu)勢，使教師的主導(dǎo)和學(xué)生主體有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生自覺參與到學(xué)習(xí)過程中，較好的地落實了以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則。
三、注重了直觀性教學(xué)：
本課充分發(fā)揮了多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，尤其是將水通電分解的反應(yīng)通過動畫演示，大大降低了教學(xué)的難度，又加深了學(xué)生對化學(xué)方程式所提供信息的認(rèn)識。
四、注重了學(xué)以致用，當(dāng)堂評價與反饋：
通過鞏固練習(xí)：題型一：能理解化學(xué)方程式的意義；題型二：能用質(zhì)量比來推斷反應(yīng)物與生成物的質(zhì)量；題型三：能看懂圖中的化學(xué)反應(yīng)。進(jìn)一步突出了本節(jié)課的.重點，并及時檢測了學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。
五：突出了學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)：
通過課尾設(shè)置的判斷下列化學(xué)方程式中正確的是（ ）
�。�1）4Fe+3O2 2Fe2O3 （2）4P+5O2 2P2O5
�。�3）H2+O2 H2O （4）2H2O== 2H2+O2
向?qū)W生提出了如何正確的書寫化學(xué)方程式？如何判斷方程式的正誤？進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的求知欲，同時為下節(jié)課
做了思想準(zhǔn)備。
本節(jié)課教學(xué)不足有以下幾點：
一、由于學(xué)生對化學(xué)式掌握的不好，不能真正的理解化學(xué)式的含義，所以在完成本節(jié)的任務(wù)顯得比較吃力。
二、對學(xué)困生的關(guān)注度不夠。
《化學(xué)方程式》教學(xué)反思12
設(shè)計思路：
這堂課的設(shè)計是分兩個板塊，第一板塊是化學(xué)式的計算，通過赤鐵礦的主要成分三氧化二鐵，讓學(xué)生計算來回憶和總結(jié)出利用化學(xué)式可以進(jìn)行元素的原子個數(shù)比、相對分子質(zhì)量、元素質(zhì)量比以及元素質(zhì)量分?jǐn)?shù)等計算；然后通過兩個練習(xí)題目讓學(xué)生鞏固并熟練掌握有關(guān)化學(xué)式的計算。
第二板塊是有關(guān)化學(xué)方程式的計算，通過讓學(xué)生看課本，回憶利用化學(xué)方程式進(jìn)行計算的原理及主要解題步驟，接著也是兩個題目進(jìn)行練習(xí)，從計算依據(jù)、步驟、解題格式等幾方面進(jìn)行分析，讓學(xué)生先觀察例題的計算步驟與格式，重點在于注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真審題、分析題意，找出已知量與未知量的關(guān)系，本題的突破口在哪里等等，通過分析整理出清晰的解題思路，并根據(jù)思路，完整規(guī)范地寫出解題過程，熟練解題步驟的同時逐步掌握解題的技巧和技能。在練習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生常見的問題，然后集中來分小組討論，談?wù)勅绾伪苊忸愃频腻e誤，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，盡量活躍課堂氣氛，靈活解決課堂中生成的問題。
教學(xué)反思：
1、本堂課對學(xué)生的基本情況了解不夠到位，課堂的容量比較大，教學(xué)的內(nèi)容沒有全部完成，到最后時間比較趕，小結(jié)比較粗略，有點“虎頭蛇尾”的味道。
2、沒有實現(xiàn)“親其師、信其道”的觀點，覺得跟學(xué)生的互動不夠，不知道是因為自己緊張還是學(xué)生緊張，課堂的氛圍不夠活躍，沒有調(diào)動學(xué)生的積極性，不少學(xué)生不愿意跟老師配合，這一點讓自己也感到有少許無耐，以后應(yīng)多下功夫去了解學(xué)情，多跟學(xué)生溝通交流，成為學(xué)生的“好朋友”。
3、對課堂的時間分配出現(xiàn)了問題，講化學(xué)式計算的時候花去了二十五分鐘的時間，原計劃是十分鐘的時間，大大超出了預(yù)期的時間。當(dāng)然，也是有點高估了學(xué)生的計算能力，學(xué)生在黑板上進(jìn)行計算的時間比較長，這一點應(yīng)該放到課后去處理，課堂上先讓學(xué)生學(xué)會利用化學(xué)式進(jìn)行計算的方法。
4、由于時間的分配出現(xiàn)混亂，化學(xué)方程式計算的時候沒有讓學(xué)生充分的展現(xiàn)他們的解題思路，只是展示了他們的解題格式，講解的時候也是老師包辦了。最初的設(shè)計是讓學(xué)生展示他們的審題方法和解題思路，然后讓學(xué)生上黑板進(jìn)行板書并講解，最后讓小組進(jìn)行討論和點評，實現(xiàn)課堂以學(xué)生為主體的目標(biāo)。
5、沒有處理好課堂生成的問題，學(xué)生出現(xiàn)的問題是課堂最寶貴的`資源，這一點沒有利用好。對學(xué)生出現(xiàn)的問題沒有完全歸類，有些問題也沒有及時發(fā)現(xiàn)，因為在課堂上發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對化學(xué)方程式計算的基礎(chǔ)還是不夠牢固，有三個同學(xué)有點提筆不懂做的味道，所以后來的展示也比較匆忙，沒有來得及分析和進(jìn)一步的探討。
6、分小組的學(xué)習(xí)有名無實，流于了形式。課前準(zhǔn)備不夠充分，沒有分配好小組的角色和任務(wù)，組長、副組長、發(fā)言人、記錄員等都沒有進(jìn)行明確的分工，導(dǎo)致后來的小組互動也是無效的。
總之，這堂課的設(shè)計最大的問題就是對學(xué)情的了解不夠到位，學(xué)生已經(jīng)知道什么，不知道什么沒有把握好。沒有利用好導(dǎo)學(xué)案，應(yīng)該讓學(xué)生課余時間先練習(xí)，課堂再進(jìn)行展示和反饋。時間分配出現(xiàn)問題后，不能夠及時調(diào)整教學(xué)任務(wù)，這一點需要再進(jìn)一步的提升。
這次的學(xué)習(xí)機(jī)會非常難得，雖然有很多不足的地方，但是收獲的東西還是特別多的，相信自己慢慢回味會有更多的收獲和體會，最后，再次感謝羊文俊主任的耐心指導(dǎo)和辛勤付出！
《化學(xué)方程式》教學(xué)反思13
氧原子構(gòu)成。
�、廾總�氧分子是由2個氧原子構(gòu)成的。
⑦每個氫分子是由2個氫原子構(gòu)成的。
�、喾磻�(yīng)物是水，生成物是氫氣和氧氣，反應(yīng)需要的條件是通電。
�、�2分子水在通電條件下反應(yīng)生成2分子氫氣和1分子氧氣。
�、怆娊鈺r產(chǎn)生的氫氣體積是氧氣體積的2倍。
二、通過分析比較五個化學(xué)反應(yīng)中哪一個最適宜在潛艇里制氧氣。
通電
�、偌訜岣咤i酸鉀2KMn04====2K2MnO4+MnO2+O2↑
�、陔娊馑�2H2O====2H2↑+O2↑
�、墼诔叵率惯^氧化鈉（Na2O2）與二氧化碳反應(yīng)生成碳酸鈉和氧氣2Na2O2+2CO2====2Na2CO3+O2↑
MnO2
�、芗訜嵫趸�2HgO====2Hg+O2↑
�、葸^氧化氫在二氧化錳催化下分解2H2O2====2H2O+O2↑
學(xué)生發(fā)表意見：
學(xué)生1：選取電解水。潛艇是在大海里航行，水資源廣泛，潛艇里又可以發(fā)電。
學(xué)生2：選取過氧化氫在二氧化錳催化下分解。生成物為固體和液體，容易分離。
學(xué)生3：選取在常溫下使過氧化鈉（Na2O2）與二氧化碳反應(yīng)生成碳酸鈉和氧氣，利用了人體呼出的`二氧化碳，循環(huán)再用，保護(hù)環(huán)境。
沒有學(xué)生選擇加熱高錳酸鉀和加熱氧化汞制取氧氣。這大概學(xué)生已知其原因。
學(xué)生討論、分析，氣氛熱烈，分析細(xì)致，有獨(dú)特的見解，收到較好的效果。
最后從條件、藥品、環(huán)保等多角度進(jìn)行比較，選出合理答案：最適宜在潛艇里制氧氣的方法是常溫下使過氧化鈉（Na2O2）與二氧化碳反應(yīng)生成碳酸鈉和氧氣。與其它方法相比，該方法的優(yōu)點：常溫下能進(jìn)行反應(yīng)，且利用人體呼出的二氧化碳作反應(yīng)物。
《化學(xué)方程式》教學(xué)反思14
化學(xué)方程式的計算是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點，也是學(xué)生在學(xué)習(xí)中的弱興趣點。若在計算中做很好的引導(dǎo)，較好地把化學(xué)知識和數(shù)理思維相互融合，可以良好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，以更好地提升學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的'思維習(xí)慣和思維品質(zhì)。
一、給學(xué)生一個自主的時間，化學(xué)方程式的計算中需要學(xué)生理解化學(xué)方程式中包含的數(shù)量關(guān)系和這些數(shù)量中存在的正比例關(guān)系。若靈活理解了這兩組關(guān)系，在今天和以后的學(xué)習(xí)中思路和方法就通透多了。所以在課堂上，給學(xué)生自主回顧的時間，自主學(xué)習(xí)的時間，讓他們在自主學(xué)習(xí)中漸漸意會理解質(zhì)量關(guān)系的運(yùn)用。上課時我只講解了一道例題，學(xué)生做了一道練習(xí)，給了學(xué)生充足的理解消化的時間。
二、給學(xué)生一個思維的空間，課堂中給學(xué)生自主練習(xí)的時間，學(xué)生在計算練習(xí)中呈現(xiàn)出自我的思維方式，教師可以顯性地觀察到學(xué)生思維的火花。由此在教學(xué)中設(shè)計了三個有梯度的課堂訓(xùn)練題，
三、教學(xué)中針對化學(xué)方程式計算中的易錯點設(shè)計一些典型的“病例”習(xí)題，讓學(xué)生進(jìn)行“病例”分析，指出病因并改正。通過訓(xùn)練可使學(xué)生加深印象，教學(xué)效果良好。
《化學(xué)方程式》教學(xué)反思15
化學(xué)方程式是重要的化學(xué)用語，這部分內(nèi)容也最容易使學(xué)生學(xué)習(xí)走向兩極分化。導(dǎo)致這部分內(nèi)容學(xué)習(xí)困難的原因主要有：
1、有些學(xué)生化學(xué)式的書寫感到困難，更有少數(shù)連元素符號都寫不出來；
2、配平在我們看來很容易，對剛接觸配平的學(xué)生來說卻很難。
以往教學(xué)大多數(shù)是按定義、涵義、讀法、書寫方法等版塊一一展示給學(xué)生，大部分內(nèi)容是教師先講解，然后學(xué)生演練，總覺得這部分內(nèi)容想不出什么新招。
這次網(wǎng)上教研，王亞囡老師卻以全新的設(shè)計理念讓我們耳目一新，王老師一步步引導(dǎo)，讓學(xué)生親自動腦、動口、動手，感受到了書寫化學(xué)方程式的過程與方法，自己總結(jié)出了化學(xué)方程式的定義，每一部分知識都是引導(dǎo)學(xué)生自己去感受、去思考、去動手、動口，很值得我們學(xué)習(xí)。
在今后的`教學(xué)中，我們應(yīng)該努力學(xué)習(xí)，互相取長補(bǔ)短，重點在讓學(xué)生體會過程，學(xué)會方法，培養(yǎng)良好的情感態(tài)度，形成價值觀上下功夫。
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