測(cè)量教學(xué)反思15篇
作為一名優(yōu)秀的教師，我們的工作之一就是教學(xué)，對(duì)教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫(xiě)在教學(xué)反思中，教學(xué)反思要怎么寫(xiě)呢？以下是小編為大家整理的測(cè)量教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
測(cè)量教學(xué)反思1
長(zhǎng)度與時(shí)間測(cè)量是最基本的測(cè)量，根據(jù)雙案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的要求，依托教材和課標(biāo)，本節(jié)課我主要采取學(xué)生自主學(xué)習(xí)合作探究交流，結(jié)合教師精講講解的方法進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)實(shí)際教學(xué)收到了很好的成效。對(duì)于長(zhǎng)度、時(shí)間的基本單位，通過(guò)學(xué)生獨(dú)立閱讀教材并結(jié)合身邊物體的長(zhǎng)度了解掌握長(zhǎng)度和時(shí)間單位的基本概念，對(duì)1mm、1cm、1min、1s等形式理性和感性認(rèn)識(shí)使學(xué)生能估測(cè)身邊物體的長(zhǎng)度，掌握估測(cè)的基本方法。對(duì)于長(zhǎng)度與時(shí)間測(cè)量的工具使用采取學(xué)生參與活動(dòng)，教學(xué)內(nèi)容融入到活動(dòng)中，讓學(xué)生利用刻度尺和停表對(duì)身邊物體如書(shū)本、座椅、脈搏進(jìn)行實(shí)際測(cè)量，使學(xué)生一些不正確的操作暴露出來(lái)并針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的糾正，通過(guò)學(xué)生實(shí)際的動(dòng)手，掌握刻度尺和停表的使用方法及注意事項(xiàng)，效果明顯。對(duì)于誤差與錯(cuò)誤的區(qū)別部分，針對(duì)學(xué)生測(cè)量過(guò)程中的問(wèn)題分析哪些是誤差哪些是錯(cuò)誤，總結(jié)誤差和錯(cuò)誤產(chǎn)生原因和區(qū)別，了解減小誤差的方法（求平均值）。對(duì)于長(zhǎng)度特殊測(cè)量的'內(nèi)容，如硬幣的直徑，郵票的厚度等不便于直接測(cè)量的長(zhǎng)度，首先教給學(xué)生等量代替的思想，鼓勵(lì)學(xué)生積極動(dòng)腦，大膽嘗試，使學(xué)生基本掌握棉線(xiàn)法，輔助法，累積法等基本測(cè)量方法，本部分知識(shí)得到了很好的掌握。本節(jié)課表面上看沒(méi)有多少東西，實(shí)際上內(nèi)容較多，分兩個(gè)課時(shí)應(yīng)該是可以的。本節(jié)課涉及到三個(gè)活動(dòng)，有兩個(gè)重點(diǎn)：一是長(zhǎng)度單位換算；二是刻度尺的使用。單位換算是容易被忽略的，其實(shí)要想講透，學(xué)生也真正弄明白很不容易。另外它是進(jìn)行復(fù)合單位換算的基礎(chǔ)，也是今后一系列單位換算的基礎(chǔ)�；诖丝紤]，我用了一節(jié)課的時(shí)間講了長(zhǎng)度單位的換算。過(guò)程是循序漸進(jìn)，首先從單位臺(tái)階入手，要求用科學(xué)計(jì)數(shù)法逐步找到其中規(guī)律，然后過(guò)度到稍微復(fù)雜些的換算。方法是從學(xué)生的已有知識(shí)入手并用乘法寫(xiě)下來(lái)，指出單位換算的原則是等量代換，用特殊記號(hào)如顏色的區(qū)別讓學(xué)生慢慢理解其換算過(guò)程。接著馬上練習(xí)，并請(qǐng)學(xué)生板書(shū)，當(dāng)場(chǎng)找出可能存在的問(wèn)題。
從課后作業(yè)看，個(gè)別學(xué)生依然存在些問(wèn)題，如單位漏寫(xiě)、錯(cuò)寫(xiě)等。另外，在時(shí)間單位的換算上，只要略提一下即可，但是“一秒等于多少小時(shí)”這樣的問(wèn)題還是會(huì)給學(xué)生帶來(lái)些麻煩。
測(cè)量教學(xué)反思2
這是四上第一單元第五課的內(nèi)容，學(xué)生在前面的學(xué)習(xí)中了解到降水量是天氣日歷中的重要數(shù)據(jù)，根據(jù)經(jīng)驗(yàn)會(huì)將降雨量分為小雨、中雨和大雨。本課以說(shuō)一說(shuō)降水形式有哪些導(dǎo)入，學(xué)生都能說(shuō)出雨、雪、冰雹，但也有人會(huì)說(shuō)到霜、霧，在這里沒(méi)有將霜和霧這樣不能測(cè)量的水歸為降水量，因?yàn)榻邓渴侵笍奶炜战迪聛?lái)的液態(tài)或固態(tài)的水，解釋之后應(yīng)該不難理解。
現(xiàn)在這個(gè)季節(jié)最常見(jiàn)的還是雨這一種降水形式，恰好上周又剛剛下過(guò)雨，于是讓同學(xué)們回憶下上周下的.是什么雨。有人說(shuō)是中雨，有人說(shuō)是小雨，為了讓同學(xué)們能夠更清楚地說(shuō)出判斷依據(jù)，我又放了一段大雨視頻，視頻中雨聲很響，地面積水很多，車(chē)開(kāi)過(guò)也會(huì)激起水花，再讓同學(xué)們來(lái)說(shuō)一說(shuō)憑什么說(shuō)上周的是小雨或中雨，視頻中的是大雨或暴雨。有同學(xué)說(shuō)到可以通過(guò)雨聲(聽(tīng))判斷，有同學(xué)說(shuō)到通過(guò)看地上激起的水，也有同學(xué)說(shuō)用一個(gè)杯子/量杯去積水，積到多下的就是大雨，但沒(méi)有同學(xué)說(shuō)到可以看雨是成滴下下來(lái)還是成線(xiàn)下下來(lái)。
雨量器的制作沒(méi)有讓同學(xué)們操作，雖然知道制作簡(jiǎn)易雨量器是教學(xué)要求，但由于劃刻度太浪費(fèi)時(shí)間，所以課堂上只集體學(xué)習(xí)了如何制作，動(dòng)手制作作為回家作業(yè)。在學(xué)習(xí)中有三點(diǎn)：1、透明杯子必須是直筒型的(出示大三個(gè)杯子，一個(gè)是圓口直筒、一個(gè)小圓口直筒、還有一個(gè)是非直筒明確什么是直筒);2、透明杯子要15厘米以上(學(xué)生能想到是防止雨太大，雨溢出無(wú)法測(cè)量);3、制作刻度條時(shí)以毫米為單位，零刻度與杯子內(nèi)側(cè)底部對(duì)齊。
在出示三個(gè)透明杯子時(shí)有人認(rèn)為大圓口、小圓口直筒杯子都可以，但也有同學(xué)認(rèn)為只有一個(gè)可以，那就只能通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證，盡管在實(shí)驗(yàn)前學(xué)生自己也提出了要盡量模擬地像真實(shí)下雨，也就是平行組灑水時(shí)間要相同，灑水壺拿的高度要相同(使雨一樣大)。但由于種種原因有些小組還是無(wú)法嚴(yán)格做到導(dǎo)致有幾組平行組最后測(cè)得數(shù)據(jù)不一樣，那就只能重新再實(shí)驗(yàn)。另外由于灑水壺?cái)?shù)量有限，也無(wú)法做到人人參與。
測(cè)量教學(xué)反思3
平日里教師之間的交流，聽(tīng)得很多的是關(guān)于教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，學(xué)生是課堂的主體，教師只是輔助的作用，作為新教師，我把這一點(diǎn)聽(tīng)進(jìn)了心里�？茖W(xué)課堂中更是注重學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程，教師在其中充當(dāng)牽線(xiàn)的人，讓學(xué)生們?cè)谧约旱囊龑?dǎo)下或早或遲發(fā)現(xiàn)通往某個(gè)地點(diǎn)的線(xiàn)索。但一味讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，并不是一種永遠(yuǎn)對(duì)學(xué)生有積極作用的教學(xué)方式。在這次科學(xué)優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽的準(zhǔn)備過(guò)程中，我通過(guò)一次又一次的上課、反思、改課、上課直至最后踏上競(jìng)賽課堂完成教學(xué)，我有了一些新的認(rèn)識(shí)，也許這些認(rèn)識(shí)是許多老教師心中不爭(zhēng)的事實(shí)，但我想說(shuō)，沒(méi)有經(jīng)過(guò)自己的腳走過(guò)的路，是不會(huì)留下印跡的。
我執(zhí)教的是教科版五年級(jí)上冊(cè)科學(xué)第四單元第四課的內(nèi)容《測(cè)量力的大小》，從第一次的試教到最后一次的比賽，我的教案修改了許多次，連我自己都算不清。無(wú)論是從教學(xué)設(shè)計(jì)還是教學(xué)方法甚至教學(xué)語(yǔ)言，都不是簡(jiǎn)單的改動(dòng)。我想說(shuō)說(shuō)其中對(duì)于“估測(cè)”教學(xué)。
《測(cè)量力的大小》這一課給我的印象是結(jié)構(gòu)非常清晰、內(nèi)容非常簡(jiǎn)單：第一，學(xué)生認(rèn)識(shí)彈簧測(cè)力計(jì)，第二，學(xué)生用正確方法使用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)量力的大小。但從教案設(shè)計(jì)開(kāi)始，我就感覺(jué)到這課中有些模糊不清的地方，例如“力”是一個(gè)新的概念，無(wú)論是從單位還是讀數(shù)，我到底是引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)還是自己講解？關(guān)于使用彈簧測(cè)力計(jì)過(guò)程中的注意事項(xiàng)，對(duì)于彈簧測(cè)力計(jì)的范圍，教材中以一句話(huà)簡(jiǎn)單概述，刻度板上讀數(shù)雖簡(jiǎn)單，5牛測(cè)量范圍的彈簧測(cè)力計(jì)，1牛、2牛讀數(shù)很容易，但是“�！辈⒉皇俏覀兩钪谐Ｓ玫降膯挝唬瑢W(xué)生如何理解1牛、2牛力的大小？如何知道這個(gè)物體是否能夠用我們手中的測(cè)力計(jì)測(cè)量？關(guān)于這一點(diǎn)，我第一次的教案中，我只是隱約覺(jué)得這個(gè)地方似乎有些問(wèn)題，但并沒(méi)有認(rèn)真去研究，我認(rèn)為重點(diǎn)不在這里，只要告訴學(xué)生測(cè)量的方法就行了。
第一次執(zhí)教之后問(wèn)題來(lái)了，學(xué)生在測(cè)量之前根本沒(méi)有對(duì)物體進(jìn)行估測(cè)，無(wú)論多重的物品，拿起來(lái)就測(cè)量，甚至有的小組把一籃筐的物品一起測(cè)量，我雖然指出了他們的問(wèn)題，但課后我就反思，學(xué)生為何會(huì)有這樣的舉動(dòng)，難道僅僅以他們是小孩子、好奇心強(qiáng)、好動(dòng)就能打發(fā)這個(gè)問(wèn)題嗎？我對(duì)教學(xué)稍稍做了改動(dòng)，在講到測(cè)量范圍這里的時(shí)候，我特意強(qiáng)調(diào)了對(duì)物體進(jìn)行估測(cè)，輕輕拉動(dòng)彈簧秤，讓其指針指在1牛、2牛等位置，試著感受力的大小，這次在學(xué)生操作過(guò)程中沒(méi)有發(fā)現(xiàn)測(cè)量“一籃筐”物品這樣的情況，但在我巡視觀察中發(fā)現(xiàn)，仍有很多學(xué)生對(duì)于估測(cè)這個(gè)過(guò)程不重視，且試教完之后，學(xué)校的段主任也對(duì)這一點(diǎn)提出疑問(wèn)，她說(shuō)聽(tīng)課的老師都不是很清楚1牛、2牛的力到底多大，這個(gè)地方需要改。我在想，那這個(gè)地方到底是引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)還是我直接講解呢？第三次試教時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生思考這個(gè)估測(cè)重要性，課桌和羽毛不能測(cè)量，因?yàn)槲覀兇蟾胖浪鼈円粋�(gè)重一個(gè)輕，不知道一個(gè)物體多重時(shí)，需要先估測(cè)，這次我講了兩種方法，第一種還是用手拉動(dòng)自我感受，第二種是以?xún)蓚�(gè)鉤碼的重量為例（兩個(gè)鉤碼100克力，約等于1牛的力），拿在手中感受，但是講述很簡(jiǎn)單也很快，等到學(xué)生測(cè)量時(shí)，我發(fā)現(xiàn)稍微有點(diǎn)效果，一些學(xué)生都拿著鉤碼在掂量，不過(guò)依然存在一些學(xué)生對(duì)估測(cè)的無(wú)視，學(xué)生的估測(cè)和實(shí)測(cè)差距有些大。
我想應(yīng)該是我的強(qiáng)調(diào)不夠，于是在第四次的試教中，我在估測(cè)這個(gè)地方放滿(mǎn)了腳步，首先我拿起彈簧測(cè)力計(jì)，慢慢拉動(dòng)掛鉤讓它的指針指在不同的位置，邊講解邊示范，并且做出判斷的表情，然后拿起兩只鉤碼，放在手中掂量，并且在之后的使用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)量示范中在估測(cè)這個(gè)地方也有意停頓，讓學(xué)生仔細(xì)觀察我對(duì)估測(cè)的重視，果然，在后面的.測(cè)量中，多組的學(xué)生在為物體的估測(cè)中而討論與爭(zhēng)執(zhí)，且不說(shuō)他們估測(cè)是否接近，至少我能看見(jiàn)學(xué)生對(duì)估測(cè)的認(rèn)識(shí)了。上賽課的頭一天，我想起韓老師之前告訴過(guò)我，平日生活中我們吃的個(gè)頭稍小的土雞蛋一個(gè)大概50—— 60克，兩個(gè)差不多1牛，這個(gè)應(yīng)該是學(xué)生生活中接觸比較多的，他們應(yīng)該能夠更好去體會(huì)這個(gè)“牛”的概念課。下班后我去超市挑選了雞蛋，稱(chēng)量之后發(fā)現(xiàn)108克，果然差不多1牛。
回家后又構(gòu)思了下第二天的課程，在估測(cè)這個(gè)地方我必須要清清楚楚告訴學(xué)生估測(cè)的方法，并且在講解完之后請(qǐng)學(xué)生上來(lái)體會(huì)一下。
第二天，按照預(yù)期的教學(xué)方式，在講估測(cè)這里時(shí)，我沒(méi)有拐彎抹角，而是直接給出三種方法，并且每種方法都親自進(jìn)行示范。從學(xué)生匯報(bào)結(jié)果來(lái)看，他們的估測(cè)比我在學(xué)校里試教的幾次與實(shí)測(cè)的差距都要小一些，雖然有些學(xué)生仍然存在不規(guī)范的操作，但是我認(rèn)為在估測(cè)這一點(diǎn)上，我的講解并沒(méi)有白費(fèi)，可以看出我這個(gè)明確的方法講解比讓學(xué)生自己猜測(cè)、自己思考的效果好得多。這堂課中同樣的硬性講解和規(guī)定的方面還有對(duì)于學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的要求，這個(gè)方面的要求我認(rèn)為應(yīng)該是沒(méi)有可商量的余地，因此我把最后測(cè)量之前大家需要了解的“溫馨提示”改為了“分組測(cè)量要求”，記得趙老師評(píng)課時(shí)說(shuō)過(guò)，在分組要求這一塊是對(duì)學(xué)生習(xí)慣的一種培養(yǎng)，我想這里更應(yīng)該明確固定。在講到1�！�100克力這個(gè)地方，我也是直接給出這樣的關(guān)系，學(xué)生不知道9.8牛＝1000克力，這是他們無(wú)法去靠我引導(dǎo)得出的，因此我直接糾正了學(xué)生說(shuō)的1牛＝100克力，強(qiáng)調(diào)1�！�100克力。
在課堂教學(xué)中，我們都知道學(xué)生是課堂的主體，教師充當(dāng)引導(dǎo)者的作用，但是某些這些地方都不應(yīng)該是只是簡(jiǎn)單的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)小組合作應(yīng)該怎么做，引導(dǎo)學(xué)生怎么估測(cè)等等，而是要明確方式方法，某些方面的內(nèi)容我們教師必須講給學(xué)生聽(tīng)。因此，在我們科學(xué)的教學(xué)課堂中，引導(dǎo)雖然重要，但也不要忽視講的重要性，否則咱們的課堂就不科學(xué)了。
測(cè)量教學(xué)反思4
本課我是通過(guò)圖片和問(wèn)題來(lái)導(dǎo)入的：圖片上的公園里有很多樹(shù)，想知道哪棵樹(shù)最粗，但是有沒(méi)有測(cè)量工具怎么辦，讓孩子討論出我們的身體可以成為測(cè)量工具。
然后讓所有孩子舉起右手比贊的手勢(shì)，再伸出中指，告訴孩子們拃的概念。期間把中指換成食指，把中指彎曲，讓孩子們說(shuō)一說(shuō)我的手勢(shì)還是不是一拃，大多數(shù)孩子們此時(shí)都能指出我的手勢(shì)不對(duì)。
這時(shí)候很多孩子已經(jīng)躍躍欲試了，第一次活動(dòng)我讓他們?cè)囈辉嚋y(cè)量桌子的寬度有多少拃，再將部分孩子的數(shù)據(jù)匯總到黑板上（此處我給孩子們演示了幾+的表示方式，為后續(xù)孩子們的記錄做鋪墊），讓孩子能說(shuō)說(shuō)為什么數(shù)據(jù)不一樣，孩子們都能說(shuō)出有的手大，有的.手小。然后我再將孩子們的錯(cuò)誤測(cè)量方式演示，讓他們說(shuō)說(shuō)錯(cuò)在哪里，每個(gè)班都不能完全說(shuō)出，我再提醒孩子們他們的問(wèn)題所在。
第二次活動(dòng)前我讓孩子們打開(kāi)學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)，給他們講解如何記錄數(shù)據(jù)，孩子們此時(shí)都模糊有記錄數(shù)據(jù)的概念，但是不知道如何記，尤其對(duì)于預(yù)測(cè)一項(xiàng)的他們更是沒(méi)有概念，也沒(méi)有感覺(jué)到預(yù)測(cè)的優(yōu)勢(shì)。雖然我多次強(qiáng)調(diào)，但孩子們還是很多一開(kāi)始就動(dòng)手量，沒(méi)有預(yù)測(cè)。在前面的一些班級(jí)出現(xiàn)這個(gè)情況后，后面班級(jí)我只能給他們說(shuō)預(yù)測(cè)可以幫助他們大概的判斷測(cè)量結(jié)果是否正確。我感覺(jué)此處還是沒(méi)有講清楚預(yù)測(cè)的好處。
最后的總結(jié)孩子們都能說(shuō)出用手測(cè)量結(jié)果不準(zhǔn)確。有人還會(huì)問(wèn)：既然不準(zhǔn)確為什么不用尺子量的問(wèn)題，我告訴他們?cè)跊](méi)有測(cè)量工具的情況下，用手來(lái)測(cè)量可以大概的幫助我們進(jìn)行比較。
測(cè)量教學(xué)反思5
《有趣的測(cè)量》是北師大版數(shù)學(xué)第十冊(cè)第四單元的內(nèi)容，是在學(xué)習(xí)了“長(zhǎng)方體和正方體體積”的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，是對(duì)這一部分知識(shí)的延伸與發(fā)展。以往舊教材中，這部分內(nèi)容，只在習(xí)題中出現(xiàn)過(guò)，新教材卻將它納入例題范圍，這是因?yàn)椴灰?guī)則的物體在我們的日常生活中隨處可見(jiàn)，所以學(xué)習(xí)不規(guī)則物體體積的測(cè)量方法，具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義和研究?jī)r(jià)值，同時(shí)為今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)和物理知識(shí)奠定了基礎(chǔ)。
在本節(jié)課中，我有以下兩點(diǎn)體會(huì)：
一、保證數(shù)學(xué)思考的時(shí)間，提高數(shù)學(xué)思考的有效性。
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是通過(guò)思考進(jìn)行的，沒(méi)有學(xué)生的思考就沒(méi)有真正的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，而思考問(wèn)題是需要一定的時(shí)間的。新課標(biāo)也指出“教師要逐步培養(yǎng)學(xué)生能夠有條理有根據(jù)地進(jìn)行思考，比較完整地?cái)⑹鏊伎歼^(guò)程，并說(shuō)明理由”。因此學(xué)生在思考時(shí)，教師一定要耐心等待，一定要給予他們充足的思考及交流思考成果的時(shí)間,這樣才能保證學(xué)生思考的實(shí)際效果。雖然在等的過(guò)程中，可能會(huì)有冷場(chǎng)的感覺(jué)，但短暫的冷場(chǎng)后，也許就會(huì)換來(lái)學(xué)生驚人的發(fā)現(xiàn)。在教學(xué)本節(jié)課時(shí)，測(cè)量方案的設(shè)計(jì)是不能在三兩分鐘內(nèi)就完成了的，在學(xué)生得出“石塊的體積=水槽底面積×水面上升的高度”后，我就進(jìn)一步追問(wèn)：為什么“石塊的體積=水槽底面積×水面上升的高度”？學(xué)生一時(shí)表述不清，但他們思考后就意識(shí)到：水面上升的原因是投入了石塊，水增加的體積就是石塊的體積。還有一些學(xué)生，先是疑惑，停頓幾秒后，就都豁然開(kāi)朗了。思考時(shí)間還給了學(xué)生，學(xué)生真正經(jīng)歷了整個(gè)思考過(guò)程，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的思考能力。給予耗費(fèi)學(xué)生思考的時(shí)間是值得付出的代價(jià)。
二、注重思維方法的引導(dǎo)，從“授人以魚(yú)” 到“授人以漁”。
“帶著知識(shí)走向?qū)W生”，不過(guò)是“授人以魚(yú)”；“帶著學(xué)生走向知識(shí)”，才是“授人以漁”。在教學(xué)時(shí)，我通過(guò)引導(dǎo)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，不規(guī)則的`石塊體積必須要轉(zhuǎn)化成規(guī)則物體的體積，水可以充當(dāng)這一轉(zhuǎn)化過(guò)程中的中介，解決問(wèn)題的關(guān)鍵是怎樣在水中體現(xiàn)石塊的體積，學(xué)生思考后，結(jié)合生活的實(shí)際可知：將石塊放入盛滿(mǎn)水的容器里，溢出的水的體積就是石塊的體積。學(xué)生充分理解這一方法后，我又問(wèn)：你還有其它測(cè)量石塊的體積的方法嗎？學(xué)生獨(dú)立思考后交流：將石塊放入盛有一定量水的長(zhǎng)方體容器里，上漲的水的體積就是石塊的體積；把石塊放在一個(gè)長(zhǎng)方體容器里，往里面倒水，沒(méi)過(guò)石塊后，再把石塊取出，下降的水的體積也可以是石塊的體積�！嗒�(dú)到的思考！在此，我就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自主學(xué)習(xí)的空間，先讓學(xué)生獨(dú)立思考，每個(gè)人有自己的想法后，在交流中造成沖突，又在觀察、討論、思考中相互接納，滿(mǎn)足了學(xué)生的不同需要，盡顯了學(xué)生的潛在能力，發(fā)揮了課堂教學(xué)中的多種交互作用，使師生的生命力在課堂中得到充分的發(fā)揮。
測(cè)量教學(xué)反思6
知識(shí)與技能：
1、學(xué)會(huì)用停表和刻度尺正確地測(cè)量時(shí)間、距離，并求出平均速度。
2、加深對(duì)平均速度的理解。
教學(xué)重點(diǎn)：
會(huì)用停表和刻度尺測(cè)量運(yùn)動(dòng)物體的平均速度。教學(xué)難點(diǎn)：記時(shí)，繪制表格。
教具準(zhǔn)備：
秒表、長(zhǎng)卷尺。
教學(xué)過(guò)程：
一、引入新課
找一些跑步等裁判計(jì)時(shí)的照片或者描述一些比賽時(shí)計(jì)時(shí)的情況。同學(xué)們，想知道一個(gè)物體的平均速度，我們需要知道什么？需要什么工具來(lái)幫助我們？
根據(jù)公式我們需要知道的物理量是物體運(yùn)動(dòng)過(guò)程中走過(guò)的路程和所用的時(shí)間。路程可以用尺子測(cè)量，時(shí)間可以用表來(lái)測(cè)量。今天我們就用表和尺子來(lái)親自動(dòng)手測(cè)量平均速度。
二、新課學(xué)習(xí)
探究點(diǎn)測(cè)量平均速度
（一）實(shí)驗(yàn)原理
1、測(cè)量劉翔110m欄的平均速度的'實(shí)驗(yàn)原理是什么？
2、實(shí)驗(yàn)中需要用到哪些測(cè)量工具？
學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)匯報(bào)實(shí)驗(yàn)原理。結(jié)合實(shí)驗(yàn)原理匯報(bào)實(shí)驗(yàn)中所需要的兩種測(cè)量工具。
�。ǘ┰O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)
1、你能否結(jié)合實(shí)驗(yàn)桌上的器材，設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)測(cè)量小車(chē)運(yùn)動(dòng)的平均速度？
2、實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，斜面的坡度大一點(diǎn)好，還是小一點(diǎn)好？為什么？
3、金屬片在實(shí)驗(yàn)中有什么作用？如何能使測(cè)量的時(shí)間更準(zhǔn)確？學(xué)生結(jié)合實(shí)驗(yàn)桌上的實(shí)驗(yàn)器材，交流討論實(shí)驗(yàn)步驟。思考并討論斜面坡度對(duì)實(shí)驗(yàn)所帶來(lái)的影響。思考并討論金屬片的作用，明確為了使測(cè)量結(jié)果更準(zhǔn)確，應(yīng)在正式試驗(yàn)前練習(xí)測(cè)量幾次。
（三）進(jìn)行實(shí)驗(yàn)
1、使斜面保持較小的坡度，把小車(chē)放在斜面頂端，金屬片放在斜面底端，測(cè)出小車(chē)將要通過(guò)的路程S1、S2，填在表格內(nèi)。
2、測(cè)量小車(chē)從斜面頂端滑下并撞到金屬片的時(shí)間t1、t2，填在表格內(nèi)。
小組分組實(shí)驗(yàn)1、組織學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，指出實(shí)驗(yàn)中需要注意的問(wèn)題，并巡回指導(dǎo)。
2、注意事項(xiàng)：測(cè)量小車(chē)沿斜面下滑的平均速度時(shí)，要使斜面保持較小的坡度，主要是為了便于測(cè)量小車(chē)運(yùn)動(dòng)的時(shí)間。
3、選兩個(gè)優(yōu)秀小組展示匯報(bào)。
學(xué)生在正式測(cè)量前，練習(xí)使用停表測(cè)量小車(chē)運(yùn)動(dòng)的時(shí)間。然后學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，并將測(cè)量的數(shù)據(jù)記錄在表格內(nèi)。最后展示匯報(bào)實(shí)驗(yàn)過(guò)程。
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做變速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的小車(chē)在不同路程內(nèi)的平均速度一般不同。
1、組織學(xué)生計(jì)算小車(chē)在不同階段的平均速度。
2、引導(dǎo)學(xué)生分析歸納實(shí)驗(yàn)結(jié)論。
學(xué)生計(jì)算小車(chē)在不同階段的平均速度。然后分組交流討論，并歸納出做變速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的物體在不同階段內(nèi)的平均速度關(guān)系。
�。ㄎ澹┙涣髋c評(píng)估
1、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)有沒(méi)有不合理、不充分以及不完善之處嗎？
2、操作過(guò)程中出現(xiàn)了哪些失誤？你們是如何解決的？有哪些值得別
人借鑒的經(jīng)驗(yàn)？
3、測(cè)量結(jié)果是否可靠？有哪些因素可能會(huì)影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果？
學(xué)生分組進(jìn)行交流評(píng)估，提出各小組在實(shí)驗(yàn)中存在的問(wèn)題、總結(jié)寶貴經(jīng)驗(yàn)，分析實(shí)驗(yàn)誤差。
教學(xué)反思：
三、板書(shū)設(shè)計(jì)
第4節(jié)測(cè)量平均速度
一、實(shí)驗(yàn)?zāi)康模簻y(cè)量物體運(yùn)動(dòng)的平均速度
二、實(shí)驗(yàn)原理：v=s/t
三、實(shí)驗(yàn)器材：軌道斜面、玻璃球、墊塊、刻度尺、停表、擋板。
四、實(shí)驗(yàn)步驟：
五、收集數(shù)據(jù)的表格：
測(cè)量教學(xué)反思7
本節(jié)課的內(nèi)容，是估一估，量一量，找一找，在學(xué)生了解了長(zhǎng)度單位和厘米的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)毫米和分米。在教學(xué)中我安排了一些讓學(xué)生量一量的活動(dòng)。鼓勵(lì)學(xué)生在活動(dòng)中充分發(fā)揮想象和邏輯推理，使他們體會(huì)到1分米和1毫米有多長(zhǎng)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出米、分米、厘米、毫米之間的關(guān)系。首先，我拿出準(zhǔn)備好的銀行卡，讓學(xué)生先估計(jì)一下它有多厚，然后實(shí)際測(cè)量一下，學(xué)生一下犯難了，因?yàn)殂y行卡的厚度不足1厘米，自然而然地引出了比厘米小的長(zhǎng)度單位毫米，并讓學(xué)生感受到了1毫米大約是一張銀行卡的厚度。學(xué)生在直尺上認(rèn)識(shí)了1毫米后，可以測(cè)量不是整厘米的較短的物體。接下來(lái)我拿出10厘米長(zhǎng)的硬紙條，讓學(xué)生先估計(jì)，再測(cè)量，從而引出“1分米”的概念。認(rèn)識(shí)了“1分米”之后，我組織學(xué)生開(kāi)展了“找一找”的活動(dòng)，看誰(shuí)能發(fā)現(xiàn)身邊“1毫米”、“1分米”長(zhǎng)的物體。孩子們的學(xué)習(xí)積極性一下子提高了，我讓他們分小組討論，推選代表發(fā)言，答案多種多樣，有的說(shuō)身份證的厚度，硬幣的厚度，磁卡的厚度等大約是1毫米，還有個(gè)小朋友說(shuō)出了10張紙的厚度大約也是1毫米，學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì)了深入地思考問(wèn)題，在生活中學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)，這對(duì)于我和學(xué)生來(lái)說(shuō)，都是一個(gè)好的收獲。
人們經(jīng)常說(shuō)“備課不僅要備教材，而且要備學(xué)生”，備教材容易，備學(xué)生卻難，因?yàn)槿耸腔畹�，他的思維一直是變化當(dāng)中。在教學(xué)過(guò)程中不能對(duì)學(xué)生采用填鴨式教學(xué)，而要采用形式多樣的教學(xué)手段，你對(duì)學(xué)生的'情況只能是把握一條主線(xiàn)“下要保底，上不封頂”。只有為學(xué)生提供充分自由的思考空間，敢于放手讓他們實(shí)踐，“培養(yǎng)創(chuàng)造性思維”才不會(huì)只是一句空話(huà)。
通過(guò)這節(jié)課，我還充分體驗(yàn)到了“數(shù)學(xué)教學(xué)就是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)”，自始至終，學(xué)生都在估一估、量一量、找一找，學(xué)生的興致很濃。當(dāng)我在課堂小結(jié)時(shí)，有個(gè)學(xué)生自主提出了一問(wèn)題，“還有比毫米小的單位嗎”，他的話(huà)還沒(méi)落音，有個(gè)同學(xué)馬上回答說(shuō)：“有，是微米�！边�有一個(gè)學(xué)生竟然說(shuō)：“還有比微米小的是納米”，他們的回答讓我感到很意外，知識(shí)不僅僅局限于課堂，同學(xué)們的知識(shí)面還是很廣的。
測(cè)量教學(xué)反思8
興趣是最好的老師，是進(jìn)行探究的最直接動(dòng)力。可以從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)歷中，或從社會(huì)關(guān)注的物理教材有關(guān)問(wèn)題中選擇探究性學(xué)習(xí)內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生的好奇心，并引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，造成懸念，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力。那么如何創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境呢？可以通過(guò)某個(gè)生動(dòng)的小故事、新奇的實(shí)驗(yàn)演示，或用教材中的'“？”等，都能激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，從而激發(fā)學(xué)生的探究興趣。
在學(xué)習(xí)《測(cè)量電壓》一課時(shí)，我考慮到學(xué)生對(duì)“電壓”這一物理概念有所了解，但對(duì)電壓的作用不夠明確，在學(xué)習(xí)新課之前，我有刺激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)閱讀教材走進(jìn)文本。通過(guò)閱讀教材，學(xué)生們了解了電壓的作用，接著出示電壓表和電流表讓學(xué)生進(jìn)行區(qū)分，并分析討論他們使用時(shí)的異同點(diǎn)，最后讓學(xué)生動(dòng)手操作鞏固電壓表和電流表的使用，取得了較好的效果。
通過(guò)上述個(gè)方法，激發(fā)了學(xué)生的興趣，簡(jiǎn)化了課堂教學(xué)內(nèi)容，降低了問(wèn)題的難度，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，加速了學(xué)生完成認(rèn)知的掛、過(guò)程，達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目的。
測(cè)量教學(xué)反思9
在質(zhì)量的測(cè)量中學(xué)生經(jīng)常會(huì)發(fā)生一些錯(cuò)誤，在教學(xué)中需要幫助學(xué)生分析原因。
1、測(cè)量前的調(diào)節(jié)：將天平放平后，移動(dòng)游碼到零刻度線(xiàn)，并調(diào)節(jié)平衡螺母，左偏右調(diào)，右偏左調(diào)。
2、測(cè)量時(shí)的調(diào)節(jié)：左物右碼，通過(guò)加減砝碼并移動(dòng)游碼是天平平衡。注意不能再調(diào)節(jié)平衡螺母！
3、如果測(cè)量前沒(méi)有將游碼歸零，則測(cè)量結(jié)果要偏大，應(yīng)將測(cè)量結(jié)果減去游碼沒(méi)有歸零的讀數(shù)。
4、如果測(cè)量時(shí)將物體和砝碼放反了位置，測(cè)測(cè)量結(jié)果也偏大，應(yīng)將砝碼質(zhì)量減去游碼讀數(shù)。
5、如果天平的`砝碼使用時(shí)因?yàn)樯P或粘上污跡使砝碼偏重，則測(cè)量結(jié)果偏小。
6、如果天平的砝碼使用時(shí)因?yàn)槟p使質(zhì)量偏小，才測(cè)量結(jié)果就要偏大。
測(cè)量教學(xué)反思10
在教學(xué)《測(cè)量》時(shí)，我是這樣講的：
首先我先讓學(xué)生分組合作用自己的方法測(cè)量出十米的距離（在教室外），然后讓學(xué)生匯報(bào)測(cè)量方法；接著把學(xué)生按高矮分兩組手拉手看十米需要幾個(gè)學(xué)生，再讓學(xué)生走一走，看自己走十米需要幾步，最后讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)大約十米的物品。
在進(jìn)行操場(chǎng)測(cè)量時(shí)，由于學(xué)校沒(méi)有操場(chǎng)，我讓學(xué)生先測(cè)量了一下學(xué)校院子的東西長(zhǎng)度，然后讓學(xué)生試一試在一分鐘內(nèi)走多少米，再讓學(xué)生分組走四百米（學(xué)生不知道），告訴學(xué)生走四百米用的時(shí)間，然后讓學(xué)生估算一下標(biāo)準(zhǔn)操場(chǎng)的'長(zhǎng)度。
最后的作業(yè)讓學(xué)生完成在“做一做”中的3。
整堂課上的很累，一是學(xué)生有點(diǎn)亂，而是感覺(jué)教的有點(diǎn)死板，很機(jī)械，課堂氣氛不活躍。
這堂課的優(yōu)點(diǎn)：
教材與實(shí)地結(jié)合，學(xué)校沒(méi)有操場(chǎng)，怎么辦，這一部分占課堂近二分之一的時(shí)間。我將學(xué)校院子的長(zhǎng)度作為操場(chǎng)，然后讓學(xué)生走一走，估計(jì)一下。這基本上能讓學(xué)生在印象中有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)操場(chǎng)的樣子。
自主學(xué)習(xí)。在本課中，因?yàn)樾枰獙W(xué)生動(dòng)手的多，也因?yàn)槔蠋煹慕?jīng)驗(yàn)不能代替學(xué)生的實(shí)踐，我讓學(xué)生分組來(lái)進(jìn)行測(cè)量，親自動(dòng)手做，教師只起指導(dǎo)作用，這樣，學(xué)生無(wú)拘無(wú)束，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也能提高學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。
不足：
測(cè)量操場(chǎng)沒(méi)有讓學(xué)生自己測(cè)，我在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，感到教材例題與習(xí)題矛盾，你都量了，還讓學(xué)生走什么，估算什么，所以就省略了這一環(huán)節(jié)。
事后，我感覺(jué)講這一課經(jīng)驗(yàn)太少，不知道到底怎樣才能輕松而又有效的上好這一課，因此，懇請(qǐng)同仁多加指導(dǎo)。
測(cè)量教學(xué)反思11
本課教材除引言外分為兩部分：第一部分“古代的水鐘”有兩個(gè)活動(dòng)：第一個(gè)活動(dòng)觀察認(rèn)識(shí)古代的水鐘，以看圖的方式認(rèn)識(shí)；第二個(gè)活動(dòng)對(duì)古人用水鐘計(jì)時(shí)的原因的推測(cè)，由此引出下一個(gè)環(huán)節(jié)。第二部分“滴漏實(shí)驗(yàn)”有三個(gè)活動(dòng)：第一個(gè)活動(dòng)通過(guò)反復(fù)滴漏一定量的水認(rèn)識(shí)“在一定條件下滴漏一定量的水用的時(shí)間是相同的”；第二個(gè)活動(dòng)推測(cè)并驗(yàn)證用同樣的裝置（和第一個(gè)活動(dòng)一樣）滴漏一定量的水（10ml、50ml）需要的時(shí)間，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)第一個(gè)活動(dòng)獲得的認(rèn)知；第三個(gè)活動(dòng)推測(cè)推測(cè)、觀察滴漏完全部300ml的水需要的時(shí)間。
為了上好這節(jié)課，我經(jīng)過(guò)了幾次試教，對(duì)教案進(jìn)行了多次大的修改。最后的結(jié)果還算比較順利。
上完這一課以后，我覺(jué)得教材的編排還是有欠考慮的地方。首先，在一個(gè)容器里裝100毫升水，要全部流完是比較困難的，因?yàn)樗斜砻鎻埩�，流到還剩下一點(diǎn)的`時(shí)候就不會(huì)往下流了。其次，讓學(xué)生根據(jù)流完100毫升水的時(shí)間來(lái)推測(cè)流出10毫升、20毫升水的時(shí)間有難度。流出10毫升水的時(shí)間比較短，學(xué)生測(cè)量起來(lái)也有難度。所以在本課的教學(xué)中，我對(duì)教材做了一些改進(jìn)。把書(shū)上的幾個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了整合。我的改進(jìn)方法是：分別測(cè)量積聚20毫升、40毫升和60毫升水的時(shí)間。得到數(shù)據(jù)后，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，讓學(xué)生形成在一定條件下，積聚同樣多的水所用時(shí)間基本相等的概念。再對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行深入的分析，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到水流的速度會(huì)受到水位高低的影響，水位高，流速快，水位低，流速慢。認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)以后，再讓學(xué)生思考，既然水流的速度不是勻速的，那古人又怎么能用水來(lái)測(cè)量時(shí)間呢？從而引出對(duì)古代水鐘結(jié)構(gòu)的分析。有了前面的探究，孩子們很快就明白了，原來(lái)古人是想辦法讓水位保持在一定高度來(lái)保持水流速度的。
在這節(jié)課的教學(xué)中，我給了充分的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行探究。在實(shí)驗(yàn)前，我先給孩子們介紹了一下實(shí)驗(yàn)器材，然后讓他們討論怎樣做才能又快又好的完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)。孩子們說(shuō)了很多，特別提到了這個(gè)實(shí)驗(yàn)必須小組成員分工合作才能完成。這樣，，讓他們自己分工，每個(gè)孩子都明確了任務(wù)，有的計(jì)時(shí)、有的操作、有的觀察……每個(gè)孩子都有事可做，都參與到探究活動(dòng)中來(lái)了。避免了以往實(shí)驗(yàn)中一人動(dòng)手其他人無(wú)事可做的現(xiàn)象。
但是由于我上課時(shí)有些緊張，所以對(duì)學(xué)生的發(fā)言反饋不是很到位。當(dāng)孩子們沒(méi)有得到我預(yù)期的答案時(shí)，我心里有些著急，不知道該怎么去引導(dǎo)，我想，這跟平時(shí)的積累有關(guān)系，在以后的教學(xué)中，我要朝這方面去努力。
測(cè)量教學(xué)反思12
本節(jié)課的內(nèi)容是建立在學(xué)生已經(jīng)對(duì)長(zhǎng)、短的概念有了初步的認(rèn)識(shí)，并會(huì)直觀比較一些物體的長(zhǎng)短基礎(chǔ)上，教學(xué)一些計(jì)量長(zhǎng)度的知識(shí)，感受統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位，初步建立1厘米的長(zhǎng)度觀念。統(tǒng)一長(zhǎng)度單位，教材是從兩種情況來(lái)說(shuō)明的。第一種情況：用不同的物品作標(biāo)準(zhǔn)量同一長(zhǎng)度。讓學(xué)生思考：為什么都是量的數(shù)學(xué)課本的寬，量出的結(jié)果卻不一樣呢？由此啟發(fā)學(xué)生想到：要想得到相同的結(jié)果，應(yīng)選用同樣的物品作標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行測(cè)量。第二種情況：用不同的物品作標(biāo)準(zhǔn)量不同的長(zhǎng)度。讓學(xué)生體會(huì)到：因?yàn)檫x用不同的物品作標(biāo)準(zhǔn)去量，可能數(shù)值上一樣，但由于它們的長(zhǎng)度不同，所以測(cè)量的結(jié)果可能會(huì)與事實(shí)不符。讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐感受統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性。在日常生活中為了準(zhǔn)確、方便的表示物體的長(zhǎng)度，人們發(fā)明了帶有刻度的尺子，為了便于交流，尺上的刻度作了統(tǒng)一規(guī)定，由此引出厘米尺，幫助學(xué)生建立1厘米的長(zhǎng)度觀念。新課開(kāi)始，我鼓勵(lì)學(xué)生選用自備的學(xué)具硬幣，回形針，文具盒、鉛筆等工具進(jìn)行測(cè)量，引導(dǎo)學(xué)生比較測(cè)量結(jié)果，體會(huì)需要采用統(tǒng)一的長(zhǎng)度單位，從而揭示新課內(nèi)容——認(rèn)識(shí)厘米，然后讓學(xué)生拿出學(xué)生尺，自己認(rèn)真觀察，你在上面發(fā)現(xiàn)了什么？和學(xué)生一起找一找尺上的1厘米，是從刻度0到刻度幾？再讓學(xué)生找一找，還有哪兩個(gè)數(shù)之間的'長(zhǎng)度也是1厘米，我及時(shí)總結(jié)：相鄰的兩個(gè)數(shù)字之間的長(zhǎng)度都是1厘米。并讓孩子伸出手指比一比，1厘米有多長(zhǎng)？找一找，我們身邊那些物體的長(zhǎng)度大約有1厘米長(zhǎng)？引導(dǎo)學(xué)生觀察食指的寬，圖釘?shù)拈L(zhǎng)，然后用尺進(jìn)行測(cè)量，驗(yàn)證這些物體的長(zhǎng)度。學(xué)會(huì)正確測(cè)量物體的長(zhǎng)度是本課的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容。我通過(guò)設(shè)計(jì)幫小馬虎找錯(cuò)的練習(xí)，讓學(xué)生在具體的測(cè)量圖形中深刻地明確了使用學(xué)生尺的正確方法：1。把尺的0刻度對(duì)準(zhǔn)物體的左端，看右端對(duì)著幾。
總之，本節(jié)課學(xué)生動(dòng)手測(cè)量、觀察討論等活動(dòng)中，學(xué)習(xí)積極性比較高，基本上掌握了相關(guān)的概念和測(cè)量技能，但不足之處是我在練習(xí)設(shè)計(jì)上忽略了學(xué)生的估測(cè)的能力的練習(xí)，另外，深度挖掘不夠，如：測(cè)量數(shù)學(xué)書(shū)的長(zhǎng)，尺子不夠長(zhǎng)怎么辦？這些都是我在備課時(shí)沒(méi)有預(yù)測(cè)到的�？磥�(lái)，今后還應(yīng)加強(qiáng)備課的深度和廣度。
測(cè)量教學(xué)反思13
《降水量的測(cè)量》這一課要讓學(xué)生制作一個(gè)雨量器，主要是讓學(xué)生制作一個(gè)刻度線(xiàn)，貼在直筒玻璃杯的外面。課前，我想到學(xué)生的制作速度可能不快，因此在材料的準(zhǔn)備上，我用即時(shí)貼代替白紙，讓學(xué)生在即時(shí)貼上畫(huà)刻度，這樣就節(jié)省了粘透明膠帶這一環(huán)節(jié)。
在上這節(jié)課之前，我覺(jué)得這個(gè)制作應(yīng)該不成問(wèn)題，也非常簡(jiǎn)單。但沒(méi)想到，學(xué)生的畫(huà)線(xiàn)水平是非常差的，有的學(xué)生不知道如何畫(huà)，怎樣起筆，且速度超慢。反思自己的教學(xué)過(guò)程，我在學(xué)生畫(huà)線(xiàn)之前已經(jīng)進(jìn)行了較為詳細(xì)的.指導(dǎo)，而且是邊示范邊指導(dǎo)的，告訴學(xué)生先畫(huà)一條直線(xiàn)，底部標(biāo)為0，再像直尺刻度一樣畫(huà)下來(lái)。在看到學(xué)生畫(huà)線(xiàn)能力如此差的情況下，我原來(lái)設(shè)計(jì)讓學(xué)生畫(huà)100MM的刻度，后來(lái)改為畫(huà)60MM，但大部分學(xué)生的制作時(shí)間花了近半節(jié)課。這樣一來(lái)，就導(dǎo)致了下面關(guān)于雨量的實(shí)驗(yàn)和雨量大小的判斷非常匆促。
課后，我從數(shù)學(xué)老師口中得知，這屆四年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力很差，特別是畫(huà)圖能力。如果不畫(huà)刻度線(xiàn)，學(xué)生更會(huì)將雨量的單位：毫米還是毫升搞混。那么如何從學(xué)生現(xiàn)有水平出發(fā)，加快畫(huà)刻度線(xiàn)和制作能力，提高教學(xué)效益呢?
我在后來(lái)材料準(zhǔn)備上，利用即時(shí)貼的背面來(lái)畫(huà)刻度線(xiàn)，因?yàn)楸趁鎰偤糜邢癯咦右粯右焕迕滓欢蔚拈L(zhǎng)度標(biāo)記。如果用這個(gè)來(lái)畫(huà)圖，學(xué)生只要標(biāo)上數(shù)字，畫(huà)出毫米刻度線(xiàn)就可以了，速度會(huì)大大提高。不過(guò)要準(zhǔn)備一個(gè)透明膠帶進(jìn)行粘貼。
測(cè)量教學(xué)反思14
在這節(jié)課上，我力求做到讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際在生動(dòng)具體的情景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)同時(shí)在課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)充分參與數(shù)學(xué)活動(dòng)與交流機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生觀察、操作、推理、獲取新知識(shí)的能力和估測(cè)的能力。
一、從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，在學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)了長(zhǎng)度單位米厘米，并且掌握了測(cè)量物體的方法，課上，我請(qǐng)學(xué)生猜一猜、量一量籃球場(chǎng)的長(zhǎng)和寬，學(xué)生認(rèn)識(shí)到物體長(zhǎng)度較長(zhǎng)時(shí)需要更大的長(zhǎng)度單位：米，這樣便建立了已有知識(shí)與新知的聯(lián)系。
二、為學(xué)生提供了動(dòng)手操作、自主探索、合作交流的機(jī)會(huì)。在課堂教學(xué)中，采取小組合作、同桌討論、全班交流等學(xué)習(xí)方式，使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與知識(shí)的產(chǎn)生，發(fā)展過(guò)程。學(xué)生在動(dòng)手操作，合作交流中掌握了測(cè)量的.方法。三、努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松，自主的學(xué)習(xí)環(huán)境。練習(xí)部分通過(guò)制作表格的活動(dòng)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)在生活中恰當(dāng)?shù)氖褂瞄L(zhǎng)度單位，運(yùn)用合適的整理方法，同時(shí)更進(jìn)一步體會(huì)長(zhǎng)度單位在生活中的價(jià)值，這既鞏固了本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)，又使學(xué)生在動(dòng)手操作中獲得了愉悅的情感體驗(yàn)，使學(xué)生真正地感受數(shù)學(xué)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)。
四、重視估測(cè)能力的培養(yǎng)。估測(cè)是解決問(wèn)題的一種重要策略，也是發(fā)展學(xué)生空間觀念的重要途徑。在本課教學(xué)中，我有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的估測(cè)意識(shí)，讓估測(cè)活動(dòng)貫穿于整個(gè)測(cè)量過(guò)程之中，在測(cè)量每一個(gè)物體的長(zhǎng)度時(shí)，要先估計(jì)，然后測(cè)量，學(xué)生在估測(cè)，實(shí)際測(cè)量的過(guò)程中強(qiáng)化表象，從而逐步形成空間觀念。
測(cè)量教學(xué)反思15
本課的設(shè)計(jì)對(duì)教材安排有了比較大的調(diào)整，把原來(lái)作為課后拓展的內(nèi)容“制作橡皮筋測(cè)力計(jì)”作為本課的重點(diǎn)，因?yàn)橹挥挟?dāng)學(xué)生親身經(jīng)歷了制作測(cè)力計(jì)的過(guò)程，才能更好地掌握測(cè)力計(jì)的原理，那么在使用時(shí)就更得心應(yīng)手了，“授人以魚(yú)，不如授人以漁”，單純地告訴學(xué)生測(cè)力計(jì)的原理，不如學(xué)生自己探究總結(jié)出來(lái)印象更深刻，學(xué)生獲得的成就感也是不一樣的。
本課在導(dǎo)入部分設(shè)計(jì)比較新穎，通過(guò)兩位學(xué)生比力氣的方法引出本課課題，學(xué)生也比較感興趣，立刻調(diào)動(dòng)起了課堂氛圍。同時(shí)，導(dǎo)入部分也立刻指向本課的核心概念。
彈簧測(cè)力計(jì)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種新的測(cè)量工具，如果一上課就很突兀地呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生當(dāng)下會(huì)使用，但過(guò)了一段時(shí)間就忘了。而本課的`安排循序漸進(jìn)，從制作橡皮筋測(cè)力計(jì)到發(fā)現(xiàn)橡皮筋測(cè)力計(jì)的缺憾，學(xué)生明白需要更精確的測(cè)量工具，此時(shí)再呈現(xiàn)彈簧測(cè)力計(jì)則水到渠成，學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展也不會(huì)太跳躍，一步一個(gè)腳印地落實(shí)本課概念，這樣的設(shè)計(jì)是基于學(xué)習(xí)目標(biāo)同時(shí)又指向?qū)W習(xí)目標(biāo)的。在實(shí)際教學(xué)后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)測(cè)力計(jì)的使用方法掌握較扎實(shí)。
本課讓學(xué)生經(jīng)歷了制作測(cè)力計(jì)的過(guò)程，但不能把這種活動(dòng)局限于課堂內(nèi)，因此課后希望學(xué)生繼續(xù)思考如果換成兩根橡皮筋，測(cè)力計(jì)該如何改進(jìn)制作，這也是為了讓學(xué)生明白為什么科學(xué)家會(huì)發(fā)明不同量程的測(cè)力計(jì)，它們之間的區(qū)別又是什么。讓學(xué)生像個(gè)科學(xué)家一樣去研究，經(jīng)歷一樣的過(guò)程，對(duì)科學(xué)產(chǎn)生探究的興趣，這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)也是指向并服務(wù)于學(xué)習(xí)目標(biāo)的。
本課的設(shè)計(jì)是立足于“學(xué)本課堂”，以學(xué)生的思維發(fā)展為主，一步一個(gè)腳印，促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。
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