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《高爾基和他的兒子》教學(xué)反思(15篇)
作為一位剛到崗的人民教師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點(diǎn)，快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫(xiě)的吧！下面是小編整理的《高爾基和他的兒子》教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
《高爾基和他的兒子》教學(xué)反思1
《高爾基和他的兒子》是一篇圍繞“愛(ài)”字組織材料、表達(dá)主題、語(yǔ)言清新、含義深刻的作品。課文通過(guò)蘇聯(lián)文學(xué)巨匠高爾基在意大利的小島上休養(yǎng)時(shí)，和他10歲兒子之間發(fā)生的“栽花賞花”、“寫(xiě)信教子”兩件生活小事，反映了高爾基父子間的親情和高爾基育子先育心的拳拳愛(ài)心。
一、以“愛(ài)”切入，體會(huì)父子深情。
初讀課文后，讓學(xué)生嘗試用一個(gè)字概括父子之間的感情，學(xué)生大都會(huì)選擇“愛(ài)”字，接著朗讀課文尋找“愛(ài)”的軌跡，圈畫(huà)描寫(xiě)父子情深的有關(guān)語(yǔ)句，交流后整體上初步感受“栽花賞花”、“寫(xiě)信教子”兩件事體現(xiàn)了父愛(ài)子、子愛(ài)父雙向的濃濃親情。而后，選擇自己感興趣的片段讀好栽花、春景、賞花等片段，并相機(jī)切入“高爾基面對(duì)這樣的晚霞這樣的花，心里會(huì)想些什么？想說(shuō)些什么？”的語(yǔ)言訓(xùn)練和閉目聽(tīng)朗誦的春天花開(kāi)情景在頭腦中熟記精彩片段的'訓(xùn)練。師生及時(shí)點(diǎn)評(píng)學(xué)生的朗讀，贊揚(yáng)學(xué)生已經(jīng)感受到了人間最美的親情。最后教師深情引讀“栽花賞花”的整體故事情節(jié)，感受那千山萬(wàn)水隔不斷的父子情深，體會(huì)鮮花是多么美好多么令人愉快的東西和高爾基見(jiàn)花如見(jiàn)子的深情。
二、以“給”突破，體悟奉獻(xiàn)快樂(lè)。
作為大作家的高爾基賞花想著種花人——兒子，并且利用自己最擅長(zhǎng)的工具——筆，給兒子寫(xiě)了一封信，不僅言謝、言思子之情，更是用心良苦的一番至理名言，將這種愛(ài)升華到更寬泛、崇高的境界。啟發(fā)學(xué)生理解兩個(gè)“留下了最美好的東西”，深入理解高爾基信的內(nèi)容和含義。然后讓學(xué)生交流印象最深的句子，聯(lián)系生活中的實(shí)際事例談?wù)勛约旱捏w會(huì)，去證明“給永遠(yuǎn)比拿愉快”，這的確是諄諄教導(dǎo)，以求“各有所得”。
學(xué)生圍繞板書(shū)上的“栽花賞花”與“寫(xiě)信教子”，談“給”的愉快比“拿”的愉快多，通過(guò)精心設(shè)計(jì)的富有情境藝術(shù)的引語(yǔ)，指導(dǎo)朗讀這意味深長(zhǎng)的信，體悟“奉獻(xiàn)、給予是快樂(lè)的”，“人生的快樂(lè)在于付出，不在于索取”的道理。
教前的預(yù)設(shè)，在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中還不夠完美，教學(xué)機(jī)智有待進(jìn)一步完善。
《高爾基和他的兒子》教學(xué)反思2
高爾基和他的兒子》是一篇主題獨(dú)特、語(yǔ)言清新、文質(zhì)兼美的敘事性記敘文。課文通過(guò)蘇聯(lián)文學(xué)巨匠高爾基和他10歲兒子之間發(fā)生的“栽花賞花”、“寫(xiě)信教子”兩件生活小事，反映了高爾基父子間的親情和高爾基育子先育心的拳拳愛(ài)心。對(duì)于這樣一篇感情真摯、意蘊(yùn)深遠(yuǎn)的美文，如何結(jié)合小學(xué)生的心理特點(diǎn)與學(xué)習(xí)實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生深切感受美文背后的濃濃親情、體會(huì)做人的道理是本文教學(xué)的重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)。我在教學(xué)過(guò)程中，采取最直接、也是最常用的手段引導(dǎo)學(xué)生與文中的人物進(jìn)行多種形式的對(duì)話(huà)，使整個(gè)課堂充溢藝術(shù)的氣息，煥發(fā)真實(shí)的情感，使全體學(xué)生感悟到人生的真諦，暢談了內(nèi)心的獨(dú)白。
一、寄情鮮花，暢談美好的東西。
對(duì)文中表達(dá)的深刻情感，教師的講解往往顯得蒼白乏力，只有引導(dǎo)學(xué)生在讀中去體驗(yàn)，讀中去感悟。“鮮花”是本文的一條紅線，在教學(xué)中，我始終圍繞這條線索，引導(dǎo)學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，積極展開(kāi)對(duì)話(huà)，收到了很好的效果。一是讓學(xué)生體會(huì)到兒子種花的心意，感受其對(duì)父親的深情，二是對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際的訓(xùn)練，學(xué)習(xí)如何表情達(dá)意，三是拉近人物間的距離，為后面以?xún)鹤涌谖桥c高爾基對(duì)話(huà)、給高爾基回信打好了鋪墊。
我在教學(xué)第八自然段中，讓同學(xué)們盡情暢談“美好的東西”。學(xué)生發(fā)揮了想象的翅膀，列舉了鮮花、樹(shù)木、小鳥(niǎo)、高山、流水等具體的使人賞心悅目的事物。這些固然是生活中美好，但還沒(méi)有深刻的意識(shí)到抽象發(fā)人深思的美好東西。我再因勢(shì)利導(dǎo)，問(wèn)學(xué)生生活當(dāng)中除了具體的事物是美好的之外，還能否舉出生活中使人愉快，送給別人溫暖的美好東西呢？這一下學(xué)生的思緒閘門(mén)被打開(kāi)了，各種出人意料的答案接踵而至，像奉獻(xiàn)、幫助、付出、給予、機(jī)遇、選擇、殘缺、失敗等詞匯從孩子的.嘴里滑出，使整個(gè)課堂頓時(shí)沸騰起來(lái)。聽(tīng)對(duì)這些答案，看到孩子的真情，我心潮澎湃。我的靈感也得到了激發(fā)：不錯(cuò)，生活中的美好就在身邊、無(wú)處不在。記得有位哲人說(shuō)過(guò)，生活中并不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。一句祝福的話(huà)語(yǔ)，一次無(wú)私的幫助，一個(gè)安慰的眼神，只要您是真誠(chéng)的付出，都會(huì)給別人留下美好，都是讓別人感受到溫暖和親情。
二、搭建平臺(tái)，表白真實(shí)的情感。
學(xué)生的情感是豐富的，感情是純潔的，表白是困難的。在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中我冥思苦想，決定在課堂中給學(xué)生搭建平臺(tái)，讓學(xué)生寫(xiě)書(shū)簽、贈(zèng)書(shū)簽來(lái)感悟“給”的愉快比“拿”的愉快多，讓學(xué)生寫(xiě)出內(nèi)心想說(shuō)的話(huà)并讓其高聲誦讀“給大家分享”以體會(huì)給予的快樂(lè)。
通過(guò)我精心設(shè)計(jì)的富有情境藝術(shù)的引語(yǔ)，指導(dǎo)朗讀這意味深長(zhǎng)的來(lái)信，激勵(lì)學(xué)生積累其中的名言為座右銘，切實(shí)體悟“人生的快樂(lè)在于付出，不在于索取”的道理。有個(gè)學(xué)生在書(shū)簽上寫(xiě)到祝老師身體健康、永遠(yuǎn)年輕，有的學(xué)生將書(shū)簽贈(zèng)與同學(xué)祝友誼之樹(shù)常青，有的學(xué)生將書(shū)簽贈(zèng)給自己勉勵(lì)勤奮的腳步不能停歇，等等。我在最后的總結(jié)中說(shuō)但愿“給”永遠(yuǎn)比“拿”愉快的名言成為大家的座右銘，愿“人類(lèi)智者”超脫人間親情之上的崇高的愛(ài)給所有人啟發(fā)。這個(gè)教學(xué)流程中，孩子們高聲地誦讀了自己贈(zèng)與他人的名言，將這份快樂(lè)和收獲與大家分享，不也是一種藝術(shù)和情感的“給予”和體驗(yàn)嗎？
三、模擬情境，培養(yǎng)發(fā)散的思維。
在充分朗讀課文和體悟情感的基礎(chǔ)上，我還引導(dǎo)學(xué)生扮演“兒子”的角色，借助文章蘊(yùn)涵的父子情，最大限度地縮短學(xué)生與“人類(lèi)智者”的距離，給父親高爾基寫(xiě)了回信。學(xué)生在討論中領(lǐng)會(huì)文章的意旨，在信中競(jìng)相表達(dá)，說(shuō)出了自己的心聲。有的學(xué)生寫(xiě)到：爸爸，讀了您的信，我明白了無(wú)論何時(shí)何地，都要靠自己的努力，為家鄉(xiāng)、祖國(guó)作出自己最大的貢獻(xiàn)。有的學(xué)生寫(xiě)到：親愛(ài)的爸爸，對(duì)您說(shuō)的“給”永遠(yuǎn)比“拿”愉快這句話(huà)，我有了深刻領(lǐng)會(huì)，我會(huì)牢牢記在我的心上的。
在教學(xué)中，我結(jié)合課文內(nèi)容及教學(xué)重點(diǎn)，將具有綜合性、創(chuàng)造性和可選擇性的知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行整合、遷移并巧妙運(yùn)用，訴之于筆端。在回信里，學(xué)生將所學(xué)所思融會(huì)貫通，不是片言只語(yǔ)，也不是浮光掠影，面對(duì)著高爾基這位“人類(lèi)的智者”，不知有多少人生的啟迪呀。
這節(jié)普通的課，不僅讓我和學(xué)生共同走近了高爾基，更讓我們懂得了人生的道理；基于此，他是我們永遠(yuǎn)的人生導(dǎo)師。教學(xué)本是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。經(jīng)過(guò)教學(xué)后的反思，我感覺(jué)到這堂課有幾個(gè)地方還做得可以更加完美。一是在分析高爾基的信之前節(jié)奏可適當(dāng)放慢，二是在最后談“給”比“拿”更愉快的道理時(shí)，可把前面種花的事例穿插進(jìn)去。三是后面在培養(yǎng)學(xué)生討論、發(fā)散思維和現(xiàn)場(chǎng)寫(xiě)作能力時(shí)，給學(xué)生的時(shí)間可多一些。
《高爾基和他的兒子》教學(xué)反思3
《高爾基和他的兒子》是一篇主題獨(dú)特、語(yǔ)言清新、文質(zhì)兼美的敘事性記敘文。課文通過(guò)蘇聯(lián)文學(xué)巨匠高爾基和他10歲兒子之間發(fā)生的“栽花賞花”、“寫(xiě)信教子”兩件生活小事，反映了高爾基父子間的親情和高爾基育子先育心的拳拳愛(ài)心。
教學(xué)中：首先采用以讀代講，抓住文章重點(diǎn)詞句進(jìn)行品讀，讓學(xué)生在讀中感悟。如品讀“賞花”。師引導(dǎo)：終于，春天來(lái)啦！兒子的勞動(dòng)換來(lái)了豐碩的果實(shí)，想去那片芳草地看一下嗎？我請(qǐng)一位同學(xué)讀課文的.第4自然段，其余學(xué)生閉上眼睛，想象一下，你仿佛看到了什么？聞到了什么？聽(tīng)到了什么？學(xué)生各抒己見(jiàn)，然后引導(dǎo)學(xué)生帶著自己的感受朗讀。
對(duì)文章的難點(diǎn)部分，學(xué)習(xí)信的內(nèi)容時(shí)，第一個(gè)“美好的東西”學(xué)生能提出指的是鮮花，而第二個(gè)“美好的東西”學(xué)生一時(shí)難以作答，此時(shí)，我加以點(diǎn)撥，聯(lián)系生活中還有哪些人或事物在什么時(shí)候也給別人留下了美好的東西而愉快？我創(chuàng)設(shè)情景，學(xué)生交流，紛紛發(fā)表自己的看法，最后教師歸納：美好的東西或許是一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，或許是一個(gè)美好的祝福，只要是真誠(chéng)的，這些都是一種付出，而這樣的付出卻能給人帶來(lái)快樂(lè)，因此說(shuō)它們都是美好的東西。
不足之處：高爾基信的內(nèi)涵挖掘不夠，學(xué)生對(duì)結(jié)尾句的理解流于表面，難點(diǎn)的突破不到位，對(duì)信的整體把握不夠，研讀教材上仍須下功。
《高爾基和他的兒子》教學(xué)反思4
《高爾基和他的兒子》這篇課文寫(xiě)了高爾基和他兒子之間發(fā)生的小故事：栽花賞花、寫(xiě)信教子，表達(dá)了高爾基對(duì)兒子深深的愛(ài)和他與兒子之間深厚的感情。
教學(xué)課文，我主要抓住以下幾點(diǎn)來(lái)講：
一、抓關(guān)鍵詞感受兒子對(duì)父親的愛(ài)。
課文中栽花賞花這則小故事充分展現(xiàn)了兒子對(duì)父親的愛(ài)，其中，兒子不怕辛苦栽花的經(jīng)過(guò)值得學(xué)生細(xì)細(xì)品味。我讓學(xué)生通過(guò)朗讀課文，查找有關(guān)詞句，尋找愛(ài)的足跡。學(xué)生通過(guò)朗讀，找到了“顧不上”“一直”“忙著”等詞。接著，引導(dǎo)學(xué)生想象兒子勞動(dòng)的場(chǎng)景，真切感受到兒子對(duì)父親的“愛(ài)”。而后，又讓學(xué)生想象春天鮮花盛開(kāi)的迷人景象和高爾基面對(duì)這樣的晚霞這樣的花，心里會(huì)想些什么？這不僅培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力和表達(dá)能力，同時(shí)也感悟到了兒子對(duì)父親的愛(ài)。
二、讀信感受父親對(duì)兒子的愛(ài)。
高爾基給兒子寫(xiě)了一封信，父愛(ài)一覽無(wú)遺。我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀信，并且根據(jù)自己的理解寫(xiě)下自己的感受。隨后再聯(lián)系生活中的實(shí)際事例談?wù)剬?duì)“給”與“拿”的理解，深切感悟到父親對(duì)兒子的真摯的愛(ài)。用心良苦的一番至理名言，將濃濃的父子之愛(ài)升華到更寬泛、崇高的境界。
三、拎出重點(diǎn)扎實(shí)推進(jìn)教學(xué)
文中兩個(gè)“美好的東西”和“給”、“拿”的含義都是課文的重點(diǎn)，“‘給’永遠(yuǎn)比‘拿’愉快”這句話(huà)的.理解相對(duì)其它的理解比較難，通過(guò)結(jié)合生活中的實(shí)例輔助理解就顯得深刻多了。學(xué)生們?cè)诿靼住敖o”與“拿”的意思的基礎(chǔ)上，想到了白衣天使、人民警察等崗位上的無(wú)私奉獻(xiàn)的人物，明白了“給”的重要意義和可貴精神。
讓學(xué)生寫(xiě)的兒子給高爾基的回信，學(xué)生們主要從三個(gè)部分來(lái)寫(xiě)，第一，談家里的生活；第二，針對(duì)賞花談自己的心情；第三，重點(diǎn)談了自己對(duì)父親教育自己的“給”的感悟和決心�？傮w來(lái)講，寫(xiě)得還算比較像一封情深意重的回信，不過(guò)，都不夠詳細(xì)，匆匆?guī)н^(guò)，有點(diǎn)倉(cāng)促。
《高爾基和他的兒子》教學(xué)反思5
《高爾基和他的兒子》這篇課文寫(xiě)了高爾基和他兒子之間發(fā)生的小故事，表達(dá)了高爾基對(duì)兒子深深的愛(ài)和他與兒子之間深厚的感情。
這是一篇寫(xiě)事情的文章，但其中竟有兩段是描寫(xiě)景色的。而正是這兩段景物描寫(xiě)，讓我們更深地體會(huì)到那些花的美，感受到它們的確是美好的東西，深深地體會(huì)到高爾基為什么會(huì)因此而感到特別的快樂(lè)，為什么會(huì)從遠(yuǎn)方給兒子寫(xiě)去那飽含深情的一封信——那么美的景色、看到美景想到了兒子，于是促使他寫(xiě)了這封信。
高爾基將這種親子之愛(ài)擴(kuò)大了，變得更廣博、寬泛。指導(dǎo)學(xué)生四人小組合作學(xué)習(xí)信的內(nèi)容，交流印象最深的'句子，談?wù)勛约旱睦斫�，也可以提出疑難處，大家一起來(lái)解決。教師則在巡視中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)給予引導(dǎo)。從而使學(xué)生鍛煉了表達(dá)能力，解決問(wèn)題的能力也有所提高了。
信中最重要的一句話(huà)是：“給”，永遠(yuǎn)比拿更愉快。一些學(xué)生舉了班級(jí)、學(xué)校、家庭、社會(huì)上的有關(guān)“愛(ài)的奉獻(xiàn)”的事例，說(shuō)了自己的體會(huì)。還有幾個(gè)學(xué)生并沒(méi)有真正留心體會(huì)自己給予他人美好東西時(shí)的快樂(lè)。當(dāng)今社會(huì)，每家都是獨(dú)生子，致使 學(xué)生自私、貪婪。讓他們學(xué)會(huì)無(wú)私，僅憑一兩句說(shuō)教的大道理，想必作用不會(huì)太大。那這句話(huà)給我的啟發(fā)是：只要你真誠(chéng)地付出，人家受益自會(huì)予以回報(bào)，那你也將是多么愉快呀！老師認(rèn)真負(fù)責(zé)地教育學(xué)生，定會(huì)贏得家長(zhǎng)和學(xué)生的尊敬；醫(yī)生妙手回春，救死扶傷，人們稱(chēng)他們?yōu)椤鞍滓绿焓埂�；父母給孩子無(wú)私的愛(ài)護(hù)，也會(huì)在孩子的心中播下愛(ài)的種子。我體會(huì)到：不管在什么時(shí)候，什么地方，只要盡我所能，給身邊、周?chē)娜�，奉獻(xiàn)一片愛(ài)心，留下美好的東西，才會(huì)更加快樂(lè)。我根據(jù)我的理解，指導(dǎo)學(xué)生在課文的背景音樂(lè)營(yíng)造的讀信氛圍中，深情導(dǎo)讀信的三個(gè)片段，創(chuàng)設(shè)父親寫(xiě)信，兒子讀信的情景。最終讓學(xué)生體悟“奉獻(xiàn)、給予是快樂(lè)的”，“人生的快樂(lè)在于付出，不在于索取”的道理。我力爭(zhēng)讓每個(gè)孩子從心底升騰起一股自發(fā)為班級(jí)服務(wù)的思想，不是有位哲人這樣說(shuō)：播種思想，就會(huì)收獲行動(dòng)。讓每個(gè)學(xué)生在老師、同學(xué)的關(guān)愛(ài)中自發(fā)自覺(jué)做好事，不求索取。同學(xué)們通過(guò)自己的實(shí)際感受，使境界得到升華，這樣才能真正理解 “給，永遠(yuǎn)比拿愉快”的含義。
《高爾基和他的兒子》教學(xué)反思6
這篇課文寫(xiě)了高爾基和他兒子之間發(fā)生的小故事，表達(dá)了高爾基和兒子之間深厚的感情，
整篇文章圍繞了一個(gè)“愛(ài)”字組織材料，表達(dá)主題，語(yǔ)言清新，含義深刻�！霸曰ㄙp花”、“寫(xiě)信教子”兩件生活小事，反映了高爾基育子先育心的拳拳愛(ài)心。對(duì)于這樣一篇感情真摯、意蘊(yùn)深遠(yuǎn)的美文，引導(dǎo)學(xué)生深切感受美文背后的濃濃親情、體會(huì)做人的道理是本文教學(xué)的重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)。
一、栽花賞花，在勞動(dòng)中體會(huì)子愛(ài)父
“讀”是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要手段，也是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，語(yǔ)文能力的重要途徑。讓學(xué)生在與文本的對(duì)話(huà)中，情感和課文中的主人公有機(jī)融為一體，學(xué)生全身心地投入，不但加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，更加深了對(duì)人物內(nèi)心的體驗(yàn)。初讀課文后，讓學(xué)生自讀體會(huì)兒子的不怕辛苦。學(xué)生能找到“顧不上”、“一直”、“忙著”等詞，真切地感受到兒子對(duì)父親的“愛(ài)”。然后，讓學(xué)生欣賞春天鮮花盛開(kāi)的迷人景象，觀察高爾基賞花的神情，想象春風(fēng)中姹紫嫣紅、蜜蜂飛舞的畫(huà)面，感受陣陣花香中賞花的愉悅。此時(shí)在高爾基眼里看到的不僅僅是花朵，而是兒子對(duì)自己濃濃的愛(ài)，他心里會(huì)想些什么？——這些都是子愛(ài)父的表現(xiàn)。
“栽花賞花”是情感河流的源頭，10歲的兒子就像剛播種的花草苗兒嫩嫩的、純潔可愛(ài)，他顧不上休息，在小島上種了各種各樣的花草，不僅給小島留下了美好的東西——鮮花，更是他深?lèi)?ài)父親的體現(xiàn)，小小年紀(jì)就懂得把美好的鮮花留給別人，這種情感很值得學(xué)生細(xì)細(xì)品味。為了體會(huì)兒子的這種愛(ài)父情結(jié)，課堂上，我讓學(xué)生在讀中感悟，并抓住文章特點(diǎn)，挖掘空白點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生基于文章語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，大膽地展開(kāi)想象，。于是我設(shè)計(jì)了這樣的語(yǔ)言訓(xùn)練：看著滿(mǎn)院種下去的各種各樣的花草，兒子的心里會(huì)說(shuō)些什么。學(xué)生把對(duì)課文的理解、對(duì)兒子愛(ài)父的理解融入到自己的語(yǔ)言中。美麗的鮮花在春風(fēng)的吹拂下競(jìng)相開(kāi)放，陣陣清香迎面撲來(lái)，不僅高爾基欣賞到了，同學(xué)們?cè)诙喾N形式的朗讀中也似乎欣賞到了清香溢滿(mǎn)園的鮮花�！巴瑢W(xué)們，你們現(xiàn)在就是高爾基，看著滿(mǎn)院的'鮮花，你想對(duì)自己的兒子說(shuō)些什么？”問(wèn)題一出，學(xué)生話(huà)匣子打開(kāi)了，父子親情自然流淌。我讓同桌合作表演父子之間的對(duì)話(huà)，學(xué)生的興致異常濃厚。
二、聯(lián)系實(shí)際，感悟“給予”
在教學(xué)寫(xiě)信教子的環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題“結(jié)合實(shí)際或聯(lián)系課題談?wù)勀銓?duì)“給”永遠(yuǎn)比“拿”愉快的理解。
讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際來(lái)感悟文本，把自已的情感帶進(jìn)文本，在與文本對(duì)話(huà)與碰撞的過(guò)程中，加深對(duì)文本的感悟，是讓學(xué)生的情感得到升華的一個(gè)最佳途徑。如，高爾基給兒子的那封信中，他用心良苦的一番至理名言，將對(duì)兒子的愛(ài)升華到更寬泛、更崇高的境界。為了讓學(xué)生真切地體會(huì)到什么是“給”，什么是“拿”，我啟發(fā)學(xué)生先默讀信的內(nèi)容，在感受深的句子旁寫(xiě)下自已的感想。再聯(lián)系實(shí)際生活中的真實(shí)事例，和同桌說(shuō)一說(shuō)我們自已的哪些行動(dòng)或行為算是“給”。最后在班上交流自已對(duì)“給”和“拿”的理解。交流匯報(bào)時(shí)，有的學(xué)生說(shuō)：“在家里幫父母做一些力所能及的事，算是一種‘給’�！币灿袑W(xué)生說(shuō)：“我在班上做好班里的衛(wèi)生也算是一種‘給’�！薄霸诠卉�(chē)上讓座也可以稱(chēng)作‘給’。”孩子們，在我們的人生道路上要永遠(yuǎn)記住高爾基的這句——“給”永遠(yuǎn)比“拿”愉快！給予永遠(yuǎn)是快樂(lè)的，就讓我們帶著這份快樂(lè)，帶著這份沉甸甸的愛(ài)結(jié)束今天的課堂，走向今后的生活。
三、寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練，升華情感
在教學(xué)最后的環(huán)節(jié)，我布置了學(xué)生代替高爾基的兒子，給高爾基寫(xiě)一封回信。聯(lián)系信的內(nèi)容，注意書(shū)信的格式。學(xué)生寫(xiě)的非常感人。有的孩子寫(xiě)到“爸爸，你在來(lái)信中告訴我不論在什么地方，都要給別人留下美好的東西—鮮花。爸爸，我記住你的話(huà)，在學(xué)校里和社會(huì)中，我都嚴(yán)格要求自己，為別人做力所能及的事。因?yàn)槲抑溃航o永遠(yuǎn)比拿愉快。人生的意義在于風(fēng)險(xiǎn)，而不在于索取�！边�有的孩子寫(xiě)到“爸爸，你在意大利要安心養(yǎng)病，我會(huì)照顧好媽媽的”聽(tīng)著回信，多懂事的孩子。還有的孩子，把鮮花盛開(kāi)的那一段引用了進(jìn)來(lái)，為回信增色了許多。小練筆，不僅讓孩子明白了做人之道，更重要的體會(huì)了高爾基和兒子之間濃濃的親情。帶著情感回信，孩子不僅訓(xùn)練了文筆，更是上了一堂生動(dòng)的親情課。
讀文本，悟情感，明道理，孩子在扎實(shí)的閱讀訓(xùn)練和寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練中明白了語(yǔ)文教學(xué)的真諦，這份沉甸甸的大愛(ài)，將會(huì)影響孩子的未來(lái)，因?yàn)榻o永遠(yuǎn)比拿愉快！
《高爾基和他的兒子》教學(xué)反思7
在本文教學(xué)之前，我通過(guò)對(duì)教材和學(xué)生做出的分析，做了以下預(yù)設(shè)：課文中“‘給’，永遠(yuǎn)比‘拿’愉快”這一哲理內(nèi)涵深刻，學(xué)生不易理解，因此，在指導(dǎo)學(xué)生基本弄清其含義后，只需聯(lián)系實(shí)際，說(shuō)說(shuō)類(lèi)似情況即可，要求不宜太高，能理解多少說(shuō)多少，重在有真情實(shí)感。照這一目標(biāo)來(lái)說(shuō)，此難點(diǎn)也算突破，教學(xué)任務(wù)也算較為完滿(mǎn)地完成了。但教學(xué)本就是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。經(jīng)過(guò)教學(xué)后的反思，我感覺(jué)到這堂課的教前預(yù)設(shè)，在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中基本完成�？捎袔讉�(gè)地方還做得不夠。
一是在分析高爾基父子之間的濃濃親情還不透。親子對(duì)父親的深?lèi)?ài)還體現(xiàn)得不夠，對(duì)詞句的“抓”還不深，如：學(xué)生提到兒子千里迢迢“探望”父親，我只是對(duì)“探望”與“看望”進(jìn)行了比較，這樣對(duì)詞語(yǔ)的理解是比較淺顯示的。還應(yīng)當(dāng)深問(wèn)“兒子是怎樣‘探望’父親的？”這樣學(xué)生便會(huì)從詞句入手，從字里行間更加深刻地體會(huì)到兒子以辛勤勞作，為父親栽種鮮花表達(dá)了對(duì)父親深深的愛(ài)意。
二是本課教學(xué)看似行云流水，詞句抓了，課文讀了，情感體會(huì)到了，實(shí)則浮于表面，學(xué)生的情入得不深，入得不透。高爾基對(duì)兒子的`愛(ài)是一種“大愛(ài)”，廣博、寬泛。教學(xué)時(shí)體現(xiàn)得不夠，理性的分析多了，情感的渲染少了�？磥�(lái)備課時(shí)，教材挖得還不夠，基本要求達(dá)到了，但還能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入深層次的理解狀態(tài)。
《高爾基和他的兒子》教學(xué)反思8
閱讀教學(xué)的過(guò)程，是學(xué)生、教師、文本三者之間對(duì)話(huà)的過(guò)程。文本是對(duì)話(huà)的基礎(chǔ)和依據(jù)；學(xué)生是對(duì)話(huà)的主體，是教學(xué)活動(dòng)的主人；教師要在對(duì)話(huà)過(guò)程中合理調(diào)控，認(rèn)真對(duì)待學(xué)生這個(gè)主體，充當(dāng)對(duì)話(huà)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。讓對(duì)話(huà)的雙方彼此走進(jìn)對(duì)方的心靈世界，用情感激活情感，用心靈碰撞心靈，并努力用教師的真情打動(dòng)學(xué)生，使學(xué)生在對(duì)話(huà)過(guò)程中受到情感的熏陶感染，獲得心靈的洗禮。在執(zhí)教《高爾基和他的兒子》一文時(shí)，我注意了對(duì)文本的情感把握、提煉、升華，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的感悟、品味，心靈受到了一次強(qiáng)烈的震撼。
《高爾基和他的兒子》這篇課文文字內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，但表達(dá)的情感卻十分真摯。文章講的是前蘇聯(lián)作家高爾基和他10歲兒子之間發(fā)生的幾件生活小事，讀后使人感受到了高爾基父子之間濃濃的深情和高爾基育子先育心的拳拳愛(ài)心。全文圍繞一個(gè)“愛(ài)”字組織材料，學(xué)生很容易能體會(huì)到文章前半部分中的“愛(ài)”—“栽花”中，只有10歲的孩子，卻懂得怎樣去關(guān)心父親：經(jīng)過(guò)長(zhǎng)途奔波來(lái)到父親身邊后，“顧不上休息”，“一直在忙著栽種各種各樣的花草”。讀到這里，我提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“兒子為什么會(huì)這樣做？”學(xué)生們暢所欲言：有的說(shuō)“為了讓父親欣賞到美麗的花兒，心情舒暢�！庇械恼f(shuō)“為了讓父親不會(huì)感到寂寞，有鮮花陪伴。”還有的說(shuō)“美化環(huán)境，使父親能呼吸到新鮮的空氣�！薄瑢W(xué)們自然而然地悟出了這是兒子對(duì)父親的.一份愛(ài)。
而對(duì)于文章后半部分中的“愛(ài)”——父愛(ài)子，從“賞花”與“寫(xiě)信教子”都能夠體現(xiàn)出來(lái)。怎么樣讓學(xué)生感悟到此時(shí)父對(duì)子的愛(ài)呢？如何觸動(dòng)學(xué)生的情感就顯得尤為重要。語(yǔ)文是人文性學(xué)科，語(yǔ)文教材是對(duì)學(xué)生進(jìn)行人格熏陶的有效載體。此時(shí)我注意發(fā)揮教師在對(duì)話(huà)過(guò)程中“引導(dǎo)者”的作用，引導(dǎo)學(xué)生和文本對(duì)話(huà)。小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀能力和理解能力。他們有能力通過(guò)朗讀來(lái)感悟文章所蘊(yùn)含的情感，本課內(nèi)容簡(jiǎn)單，事情又貼近學(xué)生的生活，所以這些完全可以放手讓學(xué)生去讀、去品，讓文本所表達(dá)的情感和學(xué)生的情感產(chǎn)生共鳴，學(xué)生很容易理解這種父對(duì)子的愛(ài)。而文章的重點(diǎn)——高爾基寫(xiě)給兒子的信中所揭示的道理“‘給’永遠(yuǎn)比‘拿’愉快”，也是學(xué)生理解的難點(diǎn)。文中明明講的是“栽花”、“賞花”，怎么又變成“給”與“拿”呢？高爾基所謂的“給”，所謂的“拿”究竟指什么呢？對(duì)這部分的理解我設(shè)計(jì)了一座橋梁——用生活來(lái)解決，文本來(lái)自于生活，也應(yīng)該回歸于生活。我先引導(dǎo)學(xué)生回憶以前讀過(guò)的一些名言警句，如“人生的價(jià)值，在于付出，而不是索取�！痹僮寣W(xué)生品味課文，聯(lián)系生活談?wù)勛约簩?duì)這句話(huà)的體會(huì)。將課堂與生活緊密“鏈接”，使得學(xué)生的情感隨之融入課文之中，讓心靈與文本產(chǎn)生共鳴，明白“‘給’永遠(yuǎn)比‘拿’愉快”的內(nèi)涵，同時(shí)也能領(lǐng)悟到這又是一種超脫了人間親情之上的崇高的愛(ài)。
學(xué)完了課文，我又進(jìn)行了延伸拓展�！捌綍r(shí)你又是如何愛(ài)你的父母，你能感受到父母對(duì)你的愛(ài)嗎？”學(xué)生反應(yīng)不一，大部分學(xué)生只能回憶起父母對(duì)自己的“愛(ài)”（生活上的關(guān)愛(ài)，為人處事的教誨之愛(ài)等）。而自己對(duì)父母的“愛(ài)”少之甚少。沉默了一會(huì)兒，我追問(wèn)道：“學(xué)完了這篇課文，你有什么打算？”一石激起千層浪，孩子們的思緒飄飛。“我要為下班的爸爸倒上一杯茶�！薄拔乙獙W(xué)會(huì)自己洗衣服，減輕媽媽的負(fù)擔(dān)�！薄拔乙煤脤W(xué)習(xí)，少讓父母操心�！薄俺俗约旱母改�，我還要關(guān)愛(ài)更多的人�！薄�(tīng)著孩子們稚嫩而又堅(jiān)定的話(huà)語(yǔ)，我欣慰地笑了，因?yàn)槲抑�，他們已�?jīng)領(lǐng)悟到愛(ài)的真諦了！愛(ài)是相互的，而愛(ài)的給予者遠(yuǎn)遠(yuǎn)要比承受者幸福多了。
愿世間到處都充滿(mǎn)愛(ài)！
《高爾基和他的兒子》教學(xué)反思9
《高爾基和他的兒子》這篇課文寫(xiě)了高爾基和他兒子之間發(fā)生的小故事，是一篇寫(xiě)事情的文章，表達(dá)了高爾基對(duì)兒子深深的愛(ài)和他與兒子之間深厚的感情。
在教學(xué)這篇課文時(shí)，我主要采用以讀代講，抓住文章重點(diǎn)詞句進(jìn)行品讀，讓學(xué)生在讀中感悟。如品讀“賞花”。師引導(dǎo)：終于，春天來(lái)啦！兒子的勞動(dòng)換來(lái)了豐碩的果實(shí)，想去那片芳草地看一下嗎？我請(qǐng)一位同學(xué)讀課文的第4自然段，其余學(xué)生閉上眼睛，想象一下，你仿佛看到了什么？聞到了什么？聽(tīng)到了什么？學(xué)生各抒己見(jiàn)，然后引導(dǎo)學(xué)生帶著自己的感受朗讀。并以生生評(píng)價(jià)，師生評(píng)價(jià)進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。在生字、詞的教學(xué)上，我能根據(jù)二年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，做到字不離詞、詞不離句的基本方法引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)并掌握。
不足之處主要有以下幾點(diǎn)：
一、沒(méi)有很好地挖掘課文空白點(diǎn)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生基于文章語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生大膽地展開(kāi)想象，既對(duì)課文有了深刻地理解又訓(xùn)練了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。如引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)兒子不僅給父親帶來(lái)了快樂(lè)，也給島上居民帶來(lái)了快樂(lè)。如應(yīng)該創(chuàng)設(shè)以下情景：美麗的鮮花不僅引來(lái)了一只只蜜蜂，還引來(lái)了島上的居民呢！
1、有請(qǐng)這位先生，當(dāng)你清早推開(kāi)窗戶(hù)，聞到花的清香，你心情怎樣？
�。ó�(dāng)清香迎面撲來(lái)，我感到心曠神怡，今天一定是美好的一天。）
2、看，心情煩悶的女士走過(guò)來(lái)了，欣賞著眼前的鮮花，你會(huì)怎樣？
�。ㄎ矣X(jué)得我的煩惱頓時(shí)拋到九宵云外了，我又恢復(fù)了平靜的心情。）
3、瞧，那位勞累一天的漁民走過(guò)來(lái)了，欣賞著眼前的鮮花，你又會(huì)怎樣？
（勞累了一天，我本來(lái)已經(jīng)腰酸背痛了，但是當(dāng)我看到這美麗的鮮花在風(fēng)中輕
輕搖晃，我的疲勞頓時(shí)化為烏有，我又精神百倍！）
二、高爾基信的內(nèi)涵挖掘不夠，學(xué)生對(duì)結(jié)尾句的理解流于表面，難點(diǎn)的突破不到位，對(duì)信的整體把握不夠，研讀教材上仍須下功。因此信中所揭示的道理“給永遠(yuǎn)比拿愉快”有一些說(shuō)教味，學(xué)生難以理解。信中最重要的一句話(huà)是：“給”，永遠(yuǎn)比“拿”更愉快。在理解這句話(huà)的環(huán)節(jié)中，我沒(méi)有讓孩子們擴(kuò)展思維，而是表面理解。上完這節(jié)課后我發(fā)現(xiàn)應(yīng)該讓學(xué)生通過(guò)觀察班級(jí)、學(xué)校、家庭、社會(huì)上的有關(guān)“愛(ài)的奉獻(xiàn)”的事例，說(shuō)自己對(duì)這句話(huà)的體會(huì)。當(dāng)今社會(huì)，每家都是獨(dú)生子，致使學(xué)生自私、貪婪。讓他們學(xué)這些都是一種付出，而這樣的付出卻能給人帶來(lái)快樂(lè)，因此說(shuō)它們都是美好的東西。大公無(wú)私，僅憑一兩句說(shuō)教的大道理，作用不會(huì)太大。這句話(huà)給我的啟發(fā)是：只要你真誠(chéng)地付出，人家受益自會(huì)予以回報(bào)，那你也將是多么愉快呀！老師認(rèn)真負(fù)責(zé)地教育學(xué)生，定會(huì)贏得家長(zhǎng)和學(xué)生的尊敬；醫(yī)生妙手回春，救死扶傷，人們稱(chēng)他們?yōu)椤鞍滓绿焓埂�；父母給孩子無(wú)私的愛(ài)護(hù)，也會(huì)在孩子的心中播下愛(ài)的種子。我體會(huì)到：不管在什么時(shí)候，什么地方，只要盡我所能，給身邊、周?chē)娜耍瞰I(xiàn)一片愛(ài)心，留下美好的東西，才會(huì)更加快樂(lè)。可在教學(xué)過(guò)程中我并沒(méi)有讓孩子們也感受到 “奉獻(xiàn)、給予是快樂(lè)的”，“人生的快樂(lè)在于付出，不在于索取”的道理。在今后的教學(xué)中我會(huì)注意對(duì)孩子們的引導(dǎo)，而不是簡(jiǎn)單的說(shuō)教。要學(xué)會(huì)讓同學(xué)們通過(guò)自己的實(shí)際感受，使境界得到升華，真正理解 “給，永遠(yuǎn)比拿愉快”的含義。
所以教學(xué)這一段，應(yīng)該有一個(gè)層次，先聯(lián)系課文理解，再聯(lián)系生活，從鮮活的`例子中，讓學(xué)生自己體會(huì)，容易產(chǎn)生共鳴。下次教學(xué)時(shí)我認(rèn)為這樣設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程比較好：
1、啟發(fā)學(xué)生四人小組合作學(xué)習(xí)信的內(nèi)容，既可交流印象最深的句子，聯(lián)系生活中的實(shí)際事例談?wù)勛约旱捏w會(huì)，去證明這的確是諄諄教導(dǎo)，以求“各有所得”；及時(shí)給提示單（有關(guān)奉獻(xiàn)、給予與索取的名言）分散難點(diǎn)，從而由臺(tái)前到幕后指導(dǎo)學(xué)生突破難點(diǎn)，避免了繁瑣分析與高談闊論。學(xué)生自然會(huì)圍繞板書(shū)上的“栽花賞花”與“寫(xiě)信教子”談“給”的愉快比“拿”的愉快多；自然會(huì)匯報(bào)班級(jí)、學(xué)校、家庭、社會(huì)上的有關(guān)“愛(ài)的奉獻(xiàn)”的事例，相機(jī)表?yè)P(yáng)贈(zèng)與名言，并讓學(xué)生高聲誦讀以體會(huì)一種快樂(lè)。
2、通過(guò)精心設(shè)計(jì)的富有情境藝術(shù)的引語(yǔ)，指導(dǎo)朗讀這意味深長(zhǎng)的信，再進(jìn)一步激勵(lì)學(xué)生積累其中的名言為座右銘，切實(shí)銘記、體悟“奉獻(xiàn)、給予是快樂(lè)的”，“人生的快樂(lè)在于付出，不在于索取”的道理。
3、讓學(xué)生展開(kāi)豐富的聯(lián)想，進(jìn)行拓展練習(xí)。
�。�1）代高爾基的兒子寫(xiě)一封回信；
�。�2）結(jié)合你聯(lián)想到的人和事寫(xiě)一段讀后感；
（3）把心里最想說(shuō)的一句話(huà)寫(xiě)成凡人格言制成書(shū)簽當(dāng)座右銘。
4、最后教師歸納：美好的東西或許是一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，或許是一次彎腰攙扶，或許是一個(gè)美好的祝福，這些都是一種付出，而這樣的付出卻能給人帶來(lái)快樂(lè)，因此說(shuō)它們都是美好的東西。
總之，在今后的教學(xué)中，我應(yīng)該把握好二期課改的精神實(shí)質(zhì)，以讀代講，讀悟結(jié)合，讓學(xué)生在讀中感悟，并抓住文章特點(diǎn)，挖掘空白點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生基于文章語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生大膽地展開(kāi)想象，注意從各方面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
《高爾基和他的兒子》教學(xué)反思10
《高爾基和他的兒子》一文通過(guò)蘇聯(lián)文學(xué)巨匠高爾基在意大利一島上休養(yǎng)時(shí)，和他10歲兒子之間發(fā)生的“栽花賞花”、“寫(xiě)信教子”兩件生活小事，反映了高爾基父子間的親情和高爾基育子先育心的拳拳愛(ài)心。這是一篇圍繞“愛(ài)”字組織材料、表達(dá)主題、語(yǔ)言清新、語(yǔ)意深刻的文質(zhì)兼美的作品。寫(xiě)法上由淺入深、寓理于事，不單講了父子之間親情，還將愛(ài)推而廣之，使之更廣博、寬泛——你的生活因?yàn)榱艚o別人美好的東西而愉快。
新時(shí)代人們對(duì)教育的要求開(kāi)始轉(zhuǎn)向追求個(gè)體的自由，“授之以魚(yú)不如授之以漁”，所以我很重視學(xué)法指導(dǎo)，這也是提高學(xué)生自學(xué)能力的需要。為此我讓學(xué)生自己去讀書(shū)感悟，體會(huì)人物的思想、情感，滲透“讀”、“思”、“議”、“悟”等學(xué)法。我教學(xué)的這個(gè)片段，就是“栽花賞花”這件事。本文的難點(diǎn)是讓學(xué)生理解“‘給’，永遠(yuǎn)比‘拿’愉快”，這也是此次教學(xué)片段的核心問(wèn)題。很多老師在處理這個(gè)問(wèn)題時(shí)，會(huì)把大部分時(shí)間放在理解高爾基給兒子的信上，“栽花賞花”這一節(jié)就簡(jiǎn)單帶過(guò)。但是我們認(rèn)為，“栽花賞花”這部分內(nèi)容其實(shí)是為理解“‘給’，永遠(yuǎn)比‘拿’愉快”做鋪墊的。所以我先讓學(xué)生體會(huì)高爾基看到鮮花的快樂(lè)。通過(guò)多媒體播放鮮花圖，讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，想象鮮花的美麗，體會(huì)高爾基的內(nèi)心的快樂(lè)。
接著，我讓學(xué)生想象高爾基兒子種花的'情景，引導(dǎo)學(xué)生抓住“只有……還……”“顧不上……一直……”等詞領(lǐng)會(huì)兒子對(duì)父親的感情。體會(huì)兒子種花時(shí)累并快樂(lè)著的感受，因?yàn)橄胫赣H看著這些鮮花會(huì)心情愉悅，自己的內(nèi)心會(huì)更快樂(lè)。從而更好的體會(huì)“給”，永遠(yuǎn)比“拿”愉快，為后文的教學(xué)做好鋪墊。
《高爾基和他的兒子》教學(xué)反思11
今天上了《高爾基和他的兒子》的第二課時(shí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題不少，值得反思。
雖然這篇課文很短，但是要求背誦，特別是里面的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)值得好好推敲。整課的設(shè)計(jì)我抓住了“愛(ài)”這個(gè)主題，通過(guò)父子間愛(ài)的表露來(lái)進(jìn)一步展開(kāi)，從而明白“給”，永遠(yuǎn)比“拿”愉快。
課文中標(biāo)點(diǎn)的運(yùn)用出現(xiàn)了許多新面孔，特別是引號(hào)的用法，這里出現(xiàn)了單引號(hào)，單引號(hào)是用在雙引號(hào)中的，他是不能獨(dú)立運(yùn)用的，但是當(dāng)把這句單獨(dú)列出來(lái)的時(shí)候，又由原來(lái)的單轉(zhuǎn)化成了雙。在教學(xué)時(shí)，我首先將他獨(dú)立出來(lái)，用學(xué)生所熟悉的面孔和大家見(jiàn)面，然后再聯(lián)系書(shū)本，尋找不同處，然后對(duì)比掌握單引號(hào)的用法，學(xué)生很快就明白了。我也自以為不用細(xì)究。下午默寫(xiě)時(shí)，問(wèn)題來(lái)了……37本作業(yè)，有30本這個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)沒(méi)有掌握。我先是生氣，然后靜下心來(lái)，仔細(xì)的琢磨到底問(wèn)題出在了哪里。分析下來(lái)，原因如下，這樣的對(duì)比出示，沒(méi)有達(dá)到意想的效果，雙引號(hào)的這張熟臉把單引號(hào)給掩蓋了，學(xué)生并沒(méi)有掌握，而是聽(tīng)到一個(gè)結(jié)論，沒(méi)有和實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，因此反而削弱了單引號(hào)的用法�？磥�(lái)這一部分還得仔細(xì)深入，反復(fù)強(qiáng)調(diào)才成。
在教學(xué)課文中，任何環(huán)節(jié)我都上得比較粗淺，也沒(méi)有留給學(xué)生思考提問(wèn)的空間，因此，學(xué)生沒(méi)有主動(dòng)地去思考問(wèn)題，所以一些本該重視的地方被忽視了。例如，文中高爾基給兒子的這封信在引用中的.標(biāo)點(diǎn)，有2段只有前引號(hào)，沒(méi)有關(guān)引號(hào)，很多孩子都沒(méi)有注意到這個(gè)問(wèn)題，老師也沒(méi)有提及。沒(méi)想到孩子都是馬大哈，果然對(duì)這個(gè)現(xiàn)象視而不見(jiàn)，在默寫(xiě)中，錯(cuò)誤率幾乎是95%�？磥�(lái)老師必須得是個(gè)細(xì)心人啊！這樣的返工，效果肯定不會(huì)理想。
朗讀時(shí)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重頭大戲，朗讀的指導(dǎo)自然是語(yǔ)文老師功力的最好展現(xiàn)。一堂課下來(lái)，我發(fā)現(xiàn)自己的朗讀指導(dǎo)問(wèn)題多多。如何用的語(yǔ)言來(lái)激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心感受呢？教師得有一桶水才能給予學(xué)生一杯水啊，語(yǔ)言文字功底的薄弱，才是問(wèn)題的真正所在。要讀好，就必須抓好字詞，反復(fù)提悟，或通過(guò)連鎖問(wèn)題進(jìn)行感受，同時(shí)語(yǔ)調(diào)和在標(biāo)點(diǎn)上的停頓也不能忽視。最重要的還是老師在上課前對(duì)教材要進(jìn)行深入的，反復(fù)的思量。
《高爾基和他的兒子》教學(xué)反思12
《高爾基和他的兒子》是一篇主題獨(dú)特、語(yǔ)言清新、文質(zhì)兼美的敘事性記敘文。課文通過(guò)蘇聯(lián)文學(xué)巨匠高爾基和他10歲兒子之間發(fā)生的“栽花賞花”、“寫(xiě)信教子”兩件生活小事，反映了高爾基父子間的親情和高爾基育子先育心的拳拳愛(ài)心。對(duì)于這樣一篇感情真摯、意蘊(yùn)深遠(yuǎn)的美文，如何結(jié)合小學(xué)生的心理特點(diǎn)與學(xué)習(xí)實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生深切感受美文背后的濃濃親情、體會(huì)做人的道理是本文教學(xué)的重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)。由于這篇課文在本冊(cè)教材中處于第四單元，為了能為解決教學(xué)重難點(diǎn)做好鋪墊，根據(jù)教材體系安排的特點(diǎn)，第一課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)我除了帶領(lǐng)學(xué)生初讀課文，理清課文條理，又安排了練習(xí)3中散文《幸�！返膶W(xué)習(xí)，同時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生回顧了四（下）幾篇有關(guān)愛(ài)的主題的課文，如《我不是最弱小的》《番茄太陽(yáng)》《第一次抱母親》等，有了這些內(nèi)容的鋪墊，第二課時(shí)也就是今天的教學(xué)設(shè)計(jì)，我決定在教學(xué)過(guò)程中，采取最直接、也是最常用的手段引導(dǎo)學(xué)生與文中的人物進(jìn)行多種形式的對(duì)話(huà)，煥發(fā)真實(shí)的情感，使全體學(xué)生感悟到人生的真諦，暢談了內(nèi)心的獨(dú)白。
一、寄情鮮花，暢談美好的東西
對(duì)文中表達(dá)的深刻情感，教師的講解往往顯得蒼白乏力，最好的方法是引導(dǎo)學(xué)生在讀中去體驗(yàn)，讀中去感悟�！磅r花”是本文的一條紅線，在教學(xué)中，我始終圍繞這條線索，引導(dǎo)學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，積極展開(kāi)對(duì)話(huà)，收到了很好的效果。一是讓學(xué)生通過(guò)想象兒子種花時(shí)的情景體會(huì)到兒子種花的心意，感受其對(duì)父親的深情，二是暢談高爾基看到兒子種的花全都開(kāi)放時(shí)的多種感情體會(huì)鮮花給高爾基帶來(lái)的美好感受，從而拉近人物間的`距離，為后面給高爾基回信打好了鋪墊。
二、讀寫(xiě)結(jié)合，體現(xiàn)高年段語(yǔ)文閱讀教學(xué)特點(diǎn)
《課標(biāo)》在高年級(jí)閱讀教學(xué)中曾指出“在閱讀教學(xué)中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法，在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷�！遍喿x教學(xué)就是要進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力。為此，在教學(xué)中，我結(jié)合文本的第三段，第四段設(shè)計(jì)了想像說(shuō)話(huà)的練習(xí)，拓展思維，積累了語(yǔ)言，為理解下文的“美好的東西”做了鋪墊。并設(shè)計(jì)了代高爾基的兒子給高爾基寫(xiě)回信的練習(xí)，使學(xué)生通過(guò)寫(xiě)表達(dá)出自己的真實(shí)感受。
三、不足之處
首先，在文中出現(xiàn)了兩個(gè)“美好的東西”，第二個(gè)“美好的東西”在引導(dǎo)理解有些倉(cāng)促，要是先引導(dǎo)理解為小溪、樹(shù)林、藍(lán)天、綠草、禮物、美食等這些像鮮花一樣美好的物質(zhì)，再理解為真誠(chéng)的問(wèn)候、熱情的幫助、衷心的祝福，會(huì)心的微笑等或許要合適一些。其次，在充分朗讀課文和體悟情感的基礎(chǔ)上，再模擬情景設(shè)計(jì)學(xué)生扮演“兒子”的角色，以說(shuō)的形式對(duì)父親高爾基表達(dá)自己的心聲。借助文章蘊(yùn)涵的父子情，最大限度地縮短學(xué)生與文中人物的距離，從而真正深刻領(lǐng)會(huì)“給”永遠(yuǎn)比“拿”愉快這句話(huà)的意思，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散的思維。
這只是我一些粗淺的認(rèn)識(shí)，還需要各位領(lǐng)導(dǎo)，各位同行批評(píng)指正，為我提出寶貴的意見(jiàn)和建議。
《高爾基和他的兒子》教學(xué)反思13
《高爾基和他的兒子》一文行文流暢、內(nèi)容簡(jiǎn)單、情感真摯、意境深遠(yuǎn)。課文通過(guò)高爾基和他10歲兒子之間發(fā)生的“栽花賞花”以及“寫(xiě)信教子”兩件生活小事，反映了高爾基父子間的親情和高爾基從小教育兒子的思想。文章結(jié)構(gòu)清晰，兩件小事很自然地把課文分成了兩大部分，且兩件小事間又有著緊密的聯(lián)系，并把兩個(gè)主人公的情感巧妙地串聯(lián)了起來(lái)。對(duì)于這樣一篇感情真摯、意蘊(yùn)深遠(yuǎn)的美文，如何結(jié)合小學(xué)生的心理特點(diǎn)與學(xué)習(xí)實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生深切感受美文背后的濃濃親情、體會(huì)做人的道理是本文教學(xué)的重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)。
教學(xué)中，我以讀代講，讀悟結(jié)合，讓學(xué)生在讀中感悟，并抓住文章特點(diǎn)，挖掘空白點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生基于文章語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生大膽地展開(kāi)想象。
初讀課文后，讓學(xué)生自讀體會(huì)兒子的不怕辛苦。學(xué)生能找到“顧不上”、“一直”、“忙著”等詞，真切地感受到兒子對(duì)父親的“愛(ài)”。然后，讓學(xué)生欣賞春天鮮花盛開(kāi)的迷人景象，觀察高爾基賞花的神情，想象春風(fēng)中姹紫嫣紅、蜜蜂飛舞的畫(huà)面，感受陣陣花香中賞花的愉悅。此時(shí)在高爾基眼里看到的不僅僅是花朵，而是兒子對(duì)自己濃濃的愛(ài)，他心里會(huì)想些什么？——這些都是子愛(ài)父的表現(xiàn)。
高爾基欣賞著兒子種的.花，多么高興啊！不久，一封帶著花的芬芳，帶著父諄諄教誨的信從意大利飛到了蘇聯(lián)，這封信是用心良苦的一番至理名言，將濃濃的父子之愛(ài)升華到更寬泛、崇高的境界。我啟發(fā)學(xué)生默讀信的內(nèi)容，在感受深的句子旁寫(xiě)下自己的感想。再聯(lián)系生活中的實(shí)際事例談?wù)勛约旱捏w會(huì)，談?wù)勛约簩?duì)“給”與“拿”的理解。
通過(guò)精心設(shè)計(jì)的富有情境藝術(shù)的引語(yǔ)，指導(dǎo)朗讀這意味深長(zhǎng)的信，再進(jìn)一步激勵(lì)學(xué)生積累其中的名言為座右銘，切實(shí)銘記、體悟“奉獻(xiàn)、給予是快樂(lè)的”，“人生的快樂(lè)在于付出，不在于索取”的道理。
最后趁熱打鐵地讓學(xué)生展開(kāi)豐富的聯(lián)想，進(jìn)行拓展練習(xí)，代高爾基的兒子寫(xiě)一封回信。
雖然本班的孩子對(duì)事物的認(rèn)識(shí)和接受能力參差不齊，但我相信“給”永遠(yuǎn)比“拿”愉快的道理已深深地印在他們的腦海里了，相信他們從這些力所能及的生活小事中體會(huì)到“給”的樂(lè)趣，從而成為一個(gè)樂(lè)于奉獻(xiàn)的人。
不足之處在于“寫(xiě)信教子”這一部分講的不夠分量，對(duì)信的內(nèi)容還應(yīng)該再深入些。這樣學(xué)生才能更好地理解“‘給’永遠(yuǎn)比‘拿’愉快”這句話(huà)。
《高爾基和他的兒子》教學(xué)反思14
教學(xué)目標(biāo)
1、能在語(yǔ)言環(huán)境中認(rèn)識(shí)本課生字7個(gè)“基、妻、姹、嫣、晃、陣、霞”；積累詞語(yǔ)若干個(gè)；能正確地在田字格內(nèi)書(shū)寫(xiě)“基、妻、晃、陣、霞”5個(gè)漢字，并能在寫(xiě)的過(guò)程中有意記憶這些字。
2、能正確流利地朗讀課文，并能背誦4、5兩節(jié)。
3、熟讀課文，了解內(nèi)容；聯(lián)系課文有關(guān)內(nèi)容讀懂課文最后一句話(huà)，知道在生活中能留給人們美好的東西是一件很快樂(lè)的事。
教學(xué)重、難點(diǎn)重點(diǎn)：
1、能正確流利地朗讀課文，背誦課文。
2、理解高爾基信中兩段話(huà)的含義。
難點(diǎn)：理解高爾基信中兩段話(huà)的含義。
教學(xué)媒體高爾基的畫(huà)像、小黑板、田字格黑板、生字卡片
課前學(xué)生準(zhǔn)備充分預(yù)習(xí)課文
教學(xué)流程備注
一、名言引入，揭示課題：
1、名言交流：在學(xué)習(xí)中，我們已經(jīng)積累了不少名人名言，現(xiàn)在讓我們來(lái)交流一下吧。（指名幾人）
2、出示文中的句子：老師也有一句子要和大家交流，自己輕聲念念。
�。ǔ鍪荆┮悄懔艚o人們的都是美好的東西，那你的生活該多么愉快呀！
3、出示高爾基像：這是前蘇聯(lián)一位偉大的作家——高爾基在寫(xiě)給兒子信中的一句話(huà)。讀了之后，你們有什么問(wèn)題嗎？
4、總結(jié)：
�。�1）為什么要寫(xiě)這句話(huà)？
�。�2）這句話(huà)是什么意思？
5、揭示課題：讓我們帶著這些問(wèn)題，一塊兒來(lái)學(xué)21、高爾基和他的兒子
教學(xué)生字：基。（變形的其加土）
二、整體感知，讀文識(shí)字：
1、那么高爾基為什么要寫(xiě)這句話(huà)？自由輕聲地讀課文，借助拼音讀準(zhǔn)生字，并把課文讀正確。
2、逐段檢查，尤其注意指導(dǎo)學(xué)生讀好：矍頭、栽花等詞語(yǔ)。
3、學(xué)習(xí)生字：妻、晃、陣、霞（妻：正確書(shū)寫(xiě)上半部分。霞：正確書(shū)寫(xiě)下半部分，并組詞。）
4、把生字送回文中，自己再輕聲讀讀課文，邊讀邊想高爾基為什么要寫(xiě)這句話(huà)？
5、師小結(jié)：兒子種花，將美好的鮮花留給高爾基。高爾基寫(xiě)信，將深刻的道理告訴兒子，讓他知道留給別人美好的東西，會(huì)使自己感到快樂(lè)。
三、走進(jìn)課文，解讀“給予”：
�。ㄒ唬﹥鹤拥摹敖o予”
1、仔細(xì)讀讀課文，想想兒子是怎樣留下這美好的鮮花的？（指名讀相關(guān)內(nèi)容：第三自然段）
【投影出示】高爾基的兒子只有１０歲，個(gè)兒還沒(méi)有矍頭那么高。來(lái)到爸爸身邊以后，他顧不上休息，一直在忙著栽種各種各樣的花草。（自由讀）
2、從這段話(huà)里我們讀出兒子留下這美好的鮮花容易嗎？（不容易）從哪兒看出呢？
顧不上：千里迢迢來(lái)到父親這兒，卻沒(méi)有休息。
一直：一直都沒(méi)有閑著。
各種各樣：栽種了許許多多的花草。
只有……還：這些事對(duì)于一個(gè)10歲的小孩來(lái)說(shuō)更不容易。
3、看提示，想象說(shuō)話(huà)：
【投影出示】高爾基的兒子忙得滿(mǎn)頭大汗、氣喘吁吁，但他絲毫不覺(jué)得，因?yàn)�，他心里一直想�?/p>
4、小結(jié)：從這段話(huà)里，我們體會(huì)到高爾基的兒子對(duì)爸爸深深的愛(ài)，一心想把美好的東西留給他，我們稱(chēng)這種行為為給予。（板：兒子、種花、給予）
（二）父親的“得到”
1、過(guò)渡：我們說(shuō)有給予就必然有得到，下面我們?cè)?/p>
來(lái)讀讀文中的“得到”。2、學(xué)生自由讀課文4、5自然段。
3、高爾基得到了什么？（鮮花）美嗎？從哪兒看出？
�。ㄦ弊湘碳t、陣陣芳香、引來(lái)蜜蜂）
理解：“姹紫嫣紅”一詞。教學(xué)生字：姹、嫣（在字形上都有“女字旁”，在字義上都有美麗嬌艷的意思。所以，“姹紫嫣紅”就是指各種各樣美麗的花。）
4、教師范讀，學(xué)生閉上眼睛想象眼前的美景（也可出示相關(guān)的圖片）。（指名說(shuō)）學(xué)生讀課文。（引背）
5、高爾基欣賞著這些美麗的花兒，心里有——（期待學(xué)生回答：說(shuō)不出的高興）。都會(huì)有哪些高興呢？我們幫他說(shuō)出來(lái)。
【投影出示】傍晚，彩霞染紅了天空。高爾基坐在院子里，欣賞著兒子種的花，心里有說(shuō)不出的高興，因?yàn)椤?/p>
6、師小結(jié)：（板書(shū)：高爾基、賞花、得到）
四、學(xué)習(xí)書(shū)信，領(lǐng)悟“給予”：
1、過(guò)渡：高爾基看到這些美麗的花兒，除了心里有說(shuō)不出的高興，還有許許多多的感想，于是，他把這些感想寫(xiě)在信中，讓我們一起讀讀這封信。
【投影出示】高爾基給兒子的信。（用書(shū)信的格式）
2、學(xué)生自由讀書(shū)信，指名讀。
3、讀了信后有什么不理解的嗎？（指名）信中“要是你留給人們的都是美好的東西，那你的生活該多么愉快呀！”這句話(huà)你們都理解了嗎？“給予”了之后，兒子的生活會(huì)獲得哪些快樂(lè)呢？（學(xué)生自由回答）（板：、寫(xiě)信、明理）
4、其實(shí)你們想的也就是當(dāng)時(shí)高爾基兒子想的，讓我們把這些想法寫(xiě)下來(lái)告訴高爾基，好嗎？
五、體驗(yàn)習(xí)作，實(shí)踐“給予”：
1、小練筆，兩個(gè)話(huà)題，自選一個(gè)：
�。�1）高爾基的.兒子讀了爸爸的信之后，一定有許多的快樂(lè)，讓我們幫他寫(xiě)一封回信，把心中的快樂(lè)傳達(dá)給遠(yuǎn)方的爸爸。
�。�2）生活中，你也一定給予過(guò)別人美好的東西，當(dāng)時(shí)你的心情也一定非常得愉快，以“給予是一種快樂(lè)”為題，寫(xiě)下當(dāng)時(shí)的情景和你的心情。
2、指導(dǎo)寫(xiě)字：基、妻、晃、陣、霞。
教學(xué)反思
想象是孩子們的天性，是孩子們巨大的資源寶庫(kù)，所以，我們必須充分利用。在教授《高爾基和他的兒子》這一課第四節(jié)時(shí)，我創(chuàng)設(shè)情景，利用多媒體的輔助教學(xué)，讓孩子在舒緩音樂(lè)聲中，配上優(yōu)美的美景圖，范讀這一小節(jié)，帶領(lǐng)著孩子一起去看看這塊芳草地，然后再讓孩子自己讀讀這一小節(jié)，想象：你仿佛聞到了什么？聽(tīng)到了什么？又聞到了什么？同學(xué)們頓時(shí)展開(kāi)了豐富的想象，躍躍欲試，“我聞到了花兒散發(fā)出陣陣迷人的花香�！薄拔衣�(tīng)到了小鳥(niǎo)在枝頭快樂(lè)地唱著歌。”“我看到了色彩斑斕的蝴蝶在花叢中翩翩起舞�！薄痪渚鋬�(yōu)美的語(yǔ)言從孩子們口里冒出來(lái)。這個(gè)環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮了他們的想象空間，提高了口語(yǔ)交際能力。
《高爾基和他的兒子》教學(xué)反思15
《高爾基和他的兒子》一文通過(guò)蘇聯(lián)文學(xué)巨匠高爾基在意大利一島上休養(yǎng)時(shí)，和他10歲兒子之間發(fā)生的“栽花賞花”、“寫(xiě)信教子”兩件生活小事，反映了高爾基父子間的親情和高爾基育子先育心的拳拳愛(ài)心。整篇文章圍繞了一個(gè)“愛(ài)”字組織材料，表達(dá)主題，語(yǔ)言清新，含義深刻。對(duì)于這樣一篇感情真摯、意蘊(yùn)深遠(yuǎn)的美文，如何結(jié)合小學(xué)生的心理特點(diǎn)與學(xué)習(xí)實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生深切感受美文背后的濃濃親情、體會(huì)做人的道理是本文教學(xué)的重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)。
教學(xué)中，我以讀代講，讀悟結(jié)合，讓學(xué)生在讀中感悟，并抓住文章特點(diǎn)，挖掘空白點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生基于文章語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生大膽地展開(kāi)想象。
初讀課文后，讓學(xué)生自讀體會(huì)兒子的不怕辛苦。學(xué)生能找到“顧不上”“一直”“忙著”等詞，真切地感受到兒子對(duì)父親的“愛(ài)”。然后，讓學(xué)生欣賞春天鮮花盛開(kāi)的迷人景象，觀察高爾基賞花的神情，想象春風(fēng)中姹紫嫣紅、蜜蜂飛舞的.畫(huà)面，感受陣陣花香中賞花的愉悅。此時(shí)在高爾基眼里看到的不僅僅是花朵，而是兒子對(duì)自己濃濃的愛(ài)，他心里會(huì)想些什么?——這些都是子愛(ài)父的表現(xiàn)。
高爾基欣賞著兒子種的花，多么高興啊!不久，一封帶著花的芬芳，帶著父諄諄教誨的信從意大利飛到了蘇聯(lián)，這封信是用心良苦的一番至理名言，將濃濃的父子之愛(ài)升華到更寬泛、崇高的境界。我啟發(fā)學(xué)生默讀信的內(nèi)容，在感受深的句子旁寫(xiě)下自己的感想。再聯(lián)系生活中的實(shí)際事例談?wù)勛约旱捏w會(huì)，談?wù)勛约簩?duì)“給”與“拿”的理解，回憶《練習(xí)3》中柯原的小詩(shī)《幸�！分械囊痪湓�(huà)：幸福，不在于取得，而在于奉獻(xiàn)。通過(guò)前后內(nèi)容的有機(jī)聯(lián)系，學(xué)生懂得了高爾基想要告訴我們的道理，從中體會(huì)到了高爾基對(duì)兒子一種人間親情的崇高的愛(ài)。
不足之處是學(xué)生在寫(xiě)回信時(shí)，不負(fù)父望的勵(lì)志篤行的內(nèi)容泛泛而談，不夠具體明確。
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