《狼和鹿》教學(xué)反思15篇
作為一名優(yōu)秀的人民教師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，寫教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編幫大家整理的《狼和鹿》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
《狼和鹿》教學(xué)反思1
《狼和鹿》教學(xué)反思這是一篇關(guān)于狼和鹿之間生態(tài)平衡的故事。告誡人們：必須認(rèn)識(shí)到自然界各事物間的內(nèi)在聯(lián)系，不能隨意破壞生態(tài)平衡，否則將會(huì)產(chǎn)生無(wú)法想象的后果。教學(xué)時(shí)，我抓住人們捕殺狼前后的現(xiàn)象和動(dòng)物之間數(shù)量的變化進(jìn)行對(duì)比，從比較中探究、感悟，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生態(tài)平衡的重要性。
1．探究森林的變化。
在導(dǎo)入暢談之后，我讓學(xué)生找出描寫森林變化的句子，并讓學(xué)生根據(jù)第一句話展開想象，說(shuō)說(shuō)眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的畫面。學(xué)生看著書上的插圖，興趣盎然，把森林描繪得異常美麗：瞧，森林里，天空湛藍(lán)，湖水清澈，樹木茂盛，花兒鮮艷，小鳥在枝頭唱歌，一切都那么生機(jī)勃勃。再讓學(xué)生讀第二句，看看此時(shí)的森林怎樣，學(xué)生從句子中很明顯地發(fā)現(xiàn)了森林的前后變化。
2．探究鹿群的變化。
這部分教學(xué)活動(dòng)，我讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比朗讀，引導(dǎo)學(xué)生比較一、三小節(jié)鹿群數(shù)量及生存的.狀態(tài)，想象變化的情景，體會(huì)災(zāi)難的嚴(yán)重。我請(qǐng)學(xué)生圈出文中關(guān)于鹿的變化的數(shù)字，并讓學(xué)生談?wù)剰倪@一組數(shù)字中感受到了什么？有學(xué)生說(shuō)：森林里一片枯黃，樹木都剩下枝條，再也聽不到小鳥們的歌聲了。鹿群無(wú)精打采，餓死的餓死，病倒的病倒……由此，學(xué)生對(duì)鹿群的變化一目了然，體會(huì)到了災(zāi)難的嚴(yán)重性。
3．尋根究底，總結(jié)原因。
第四小節(jié)是文章的難點(diǎn)，這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)我讓學(xué)生用“因?yàn)椤浴钡木涫铰?lián)系文中的句子說(shuō)話，領(lǐng)悟人稱狼為“功臣”，稱鹿為“禍?zhǔn)住钡脑�。進(jìn)而水到渠成，明白文章所蘊(yùn)含的道理：人類不能隨意地破壞生態(tài)平衡，否則后果不堪設(shè)想！在課最后，我又讓學(xué)生交流有關(guān)人類破壞生態(tài)平衡的事例，如“人類濫砍亂伐樹木，引發(fā)沙塵暴，發(fā)生水災(zāi)。”等等，既拓展學(xué)生的知識(shí)面，又讓他們更真切地認(rèn)識(shí)“生態(tài)平衡”的概念，更加自發(fā)地去保護(hù)生態(tài)平衡，可謂一舉兩得！
《狼和鹿》教學(xué)反思2
這一課的教學(xué)，在第一課時(shí)整體感知課文的基礎(chǔ)上，第二課時(shí)我主要通過(guò)精讀比較，想象評(píng)議來(lái)組織教學(xué)，從而突破重點(diǎn)難點(diǎn)，明白課文所蘊(yùn)含的深刻道理。下面我就具體談?wù)劦诙n時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)及課后的一些反思：
教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我緊扣三組對(duì)比，以此為突破，巧設(shè)銜接，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象，感受前后的巨大變化，并自主探究這些對(duì)比的內(nèi)在原由及聯(lián)系，從而充分領(lǐng)悟文章難點(diǎn)：稱狼為“功臣”，稱鹿為“禍?zhǔn)住钡脑�，進(jìn)而明白文章所蘊(yùn)涵的道理。
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興趣是孩子們最好的老師，豐富的表象可以激發(fā)學(xué)生極大的學(xué)習(xí)熱情。在導(dǎo)入暢談之后，我利用課本插圖，請(qǐng)同學(xué)們看一百多年前的凱巴伯森林，說(shuō)一說(shuō)：一百多年前的凱巴伯森林是怎么樣的呢？再讓學(xué)生帶著興趣讀第一小節(jié)，找出描寫一百多年前的凱巴伯森林的句子賞讀，接著問“如果讓你把這樣美麗的森林畫下來(lái)，你會(huì)畫哪些呢？”學(xué)生的熱情被調(diào)動(dòng)起來(lái)，積極地投入想象：蔥綠的樹木，清澈的小河，吃草的鹿群，在枝頭歌唱的小鳥，明媚的陽(yáng)光……凱巴伯森林就是這樣在孩子們的腦海里生機(jī)勃勃起來(lái)。然后以基本同上的方式認(rèn)識(shí)25年后的凱巴伯森林。由圖及文，圖文對(duì)照，在想象對(duì)比中引發(fā)學(xué)生思考：同一座森林，25年間為什么會(huì)發(fā)生如此大的變化呢？自然引出下面的教學(xué)。
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這部分教學(xué)活動(dòng)，我按“數(shù)字比較，想象探究”的設(shè)想展開。通過(guò)對(duì)比朗讀、引導(dǎo)學(xué)生比較一、三小節(jié)鹿群數(shù)量及生存的狀態(tài)，想象變化的情景，體會(huì)災(zāi)難的嚴(yán)重。我請(qǐng)學(xué)生圈出文中關(guān)于鹿的變化的數(shù)字，想象并交流數(shù)字背后的故事：森林里一片枯黃，樹木都剩下光禿禿的.枝條，再也見不到小鳥們的身影，聽不到小鳥們的歌聲了。河水又臟又臭甚至干涸，鹿群無(wú)精打采，餓死的餓死，病倒的病倒……由此學(xué)生對(duì)鹿群的變化一目了然，更加深刻地認(rèn)識(shí)到了森林的死氣沉沉和災(zāi)難的嚴(yán)重性。
（三）狼鹿異位的對(duì)比
第四小節(jié)是文章的難點(diǎn)，這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)我按“由文悟理，提高認(rèn)識(shí)”的設(shè)想主要設(shè)計(jì)請(qǐng)學(xué)生用“因?yàn)椤浴钡木涫铰?lián)系文中的句子說(shuō)話，領(lǐng)悟人稱狼為“功臣”，稱鹿為“禍?zhǔn)住钡脑�。進(jìn)而水到渠成，明白文章所蘊(yùn)含的道理：人類要保護(hù)生態(tài)平衡，否則后果不堪設(shè)想！
介于學(xué)生對(duì)“生態(tài)平衡”這一專業(yè)術(shù)語(yǔ)的理解有難度，我想到利用課外擴(kuò)展，讓學(xué)生搜集有關(guān)人類破壞生態(tài)平衡的事例，在班上進(jìn)行交流，比如“人類大量捕殺青蛙，使田間的害蟲越來(lái)越多，影響農(nóng)作物生長(zhǎng)。”“人類濫砍亂伐樹木，引發(fā)沙塵暴，使鳥類無(wú)處生存�！钡鹊龋韧卣箤W(xué)生的知識(shí)面，又讓他們更真切地認(rèn)識(shí)“生態(tài)平衡”的概念，更加自發(fā)地去保護(hù)生態(tài)平衡，可謂一舉兩得！
《狼和鹿》教學(xué)反思3
教學(xué)《鹿和狼的故事》這課，我注重培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑、閱讀感悟，采用自主合作，討論探究的學(xué)習(xí)策略，注重學(xué)法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。
�。�.采用自主、探究、合作的學(xué)習(xí)策略
教學(xué)過(guò)程中，我注重培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。由學(xué)生提出問題，再讓學(xué)生自己去找答案。利用問題：簡(jiǎn)要講述發(fā)生在凱巴伯森林中關(guān)于鹿和狼的'故事，并說(shuō)說(shuō)你從中懂得一個(gè)什么道理？讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好，用自己喜歡的方式自讀課文并自己去找答案，使學(xué)生最大限度地發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。再小組討論，課上匯報(bào)交流，師生共同評(píng)價(jià)，情感朗讀表達(dá)。合作學(xué)習(xí)中不但提高了學(xué)生自學(xué)能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生與他人交往的合作精神，體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的“人文性”。
２.注重閱讀感悟
“讀”是閱讀教學(xué)的主要活動(dòng)，這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，我以“讀”貫穿始終讓學(xué)生從“讀”中發(fā)現(xiàn)問題，在“讀”中解決問題，在“讀”中感悟情感。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)起學(xué)生的探究欲望，使學(xué)生對(duì)鹿和狼已有的認(rèn)識(shí)與課文的描述產(chǎn)生矛盾，從而使學(xué)生對(duì)課文講述的“森林中既需要鹿，也需要狼，它們是相互制約，相互聯(lián)系的�！边@個(gè)道理的認(rèn)識(shí)更加深刻。既培養(yǎng)了學(xué)生閱讀能力，又使學(xué)生的思維得到了發(fā)展。
課堂教學(xué)中，有很多不足的地方，留給學(xué)生展開聯(lián)想的空間不足，使學(xué)生豐富的想像力沒有得到很好的展示。如：鹿生活得很幸福時(shí)會(huì)說(shuō)些什么？在茍延殘喘時(shí)又會(huì)說(shuō)些什么？假如你是一匹狼，你會(huì)對(duì)總統(tǒng)或人類說(shuō)些什么？“問渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”。在今后的教學(xué)中，我還將不斷進(jìn)行課堂教學(xué)的探索和實(shí)踐，將此次教學(xué)中的一些思考和困惑，作為今后嘗試和改進(jìn)的起點(diǎn)，不斷提高自己的教學(xué)水平。
《狼和鹿》教學(xué)反思4
《鹿和狼的故事》是新選編進(jìn)教材中的，編教材的編委會(huì)刪除了《大瀑布的葬禮》這篇課文。不過(guò)，教材的其他地方?jīng)]有任何改動(dòng)，比如這個(gè)單元的“詞語(yǔ)盤點(diǎn)”中的“讀讀記記”里收錄了《大瀑布的葬禮》的詞語(yǔ)，而《鹿和狼的故事》這課里沒有任何詞語(yǔ)收錄其中。學(xué)校的教學(xué)參考書也是舊版的，當(dāng)然也沒有《鹿和狼的故事》的教材解析。所以上這一課，沒有其他資料可以參考，只能自己研讀課文，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。
本文是一篇關(guān)于狼和鹿之間生態(tài)平衡的故事。通過(guò)講述凱巴伯森林的居民為了保護(hù)鹿群，大量捕殺狼與其他一些鹿的天敵，結(jié)果事與愿違，鹿大量病死，森林也被嚴(yán)重破壞的故事，告誡人們：必須認(rèn)識(shí)到自然界各事物間的內(nèi)在聯(lián)系，不能隨意破壞生態(tài)平衡，否則將會(huì)產(chǎn)生無(wú)法想象的后果。
本文事中寓理，道理淺顯易懂，因此我先讓學(xué)生自讀課文，理清結(jié)構(gòu)，把握內(nèi)容，為下面的探究作好準(zhǔn)備。然后讓學(xué)生根據(jù)閱讀提示的進(jìn)行自學(xué)，交流狼被殺后產(chǎn)生的后果，最后明理談體會(huì)。
上完這節(jié)課，令我感受最深的有三點(diǎn)：
1．培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性
現(xiàn)代教育理論認(rèn)為：學(xué)校教育應(yīng)著眼于教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、自主性地學(xué)習(xí)，務(wù)實(shí)學(xué)生“終身學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)，這已成為現(xiàn)代社會(huì)教育的口號(hào)。因此，我在本課中設(shè)置以下三個(gè)情境激起學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性：（1）給學(xué)生一個(gè)空間，讓他們自己往前走。在整個(gè)教學(xué)流程中，學(xué)習(xí)活動(dòng)始終在一個(gè)自主的空間里進(jìn)行。課堂既給了學(xué)生一個(gè)寬松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，又使學(xué)生在感悟、學(xué)習(xí)中不知不覺地達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)。（2）給學(xué)生一個(gè)問題，讓學(xué)生自己去找答案。利用問題：簡(jiǎn)要講述發(fā)生在凱巴伯森林中關(guān)于鹿和狼的故事，并說(shuō)說(shuō)你從中懂得一個(gè)什么道理？讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好，用自己喜歡的方式自讀課文并自己去找答案，使學(xué)生在最大限度發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。（3）給學(xué)生一個(gè)題目，讓學(xué)生自己去創(chuàng)造。在課前，我預(yù)先布置了讓學(xué)生查找有關(guān)“自然界生物間相互制約、相互聯(lián)系的故事”這樣一個(gè)題目。讓學(xué)生在查閱有關(guān)書籍或從網(wǎng)上搜集相關(guān)資料的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。
2．建立大信息容量語(yǔ)文課堂
在本課中我努力建立大信息容量的語(yǔ)文課堂，充分整合多方面的課程資源，課內(nèi)與課外結(jié)合，多角度演繹闡釋主題，努力擴(kuò)大學(xué)生閱讀的量，提升閱讀的質(zhì)。如開課導(dǎo)入時(shí)，我詢問學(xué)生：“聽過(guò)或看過(guò)有關(guān)鹿或狼的故事嗎？在你印象中，鹿和狼是一種怎樣的動(dòng)物？”讓學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)談對(duì)鹿和狼的認(rèn)識(shí)，并說(shuō)幾個(gè)有關(guān)狼的成語(yǔ)。這樣一來(lái)，既可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)起學(xué)生的探究欲望，又可以使學(xué)生對(duì)鹿和狼已有的認(rèn)識(shí)與課文的描述產(chǎn)生矛盾，從而使學(xué)生對(duì)課文講述的 “森林中既需要鹿，也需要狼，它們是相互制約，相互聯(lián)系的。整個(gè)生物界都有這種相互關(guān)系。人類所要做的，不是一廂情愿地改變它，而是尊重。”這個(gè)道理的認(rèn)識(shí)更加深刻；又如在學(xué)完整篇課文后，我利用課前預(yù)先布置讓學(xué)生查找有關(guān)自然界生物間相互制約、相互聯(lián)系的故事，讓學(xué)生相互分享介紹相關(guān)的例子，在擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量之余也在充分整合多方面的課程資源，努力建立大信息容量的語(yǔ)文課堂。
3．明了用詞特點(diǎn)
通過(guò)對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)的關(guān)注讓學(xué)生由表及里地學(xué)習(xí)課文，明了用詞上的一些特點(diǎn)。如在故事的`開頭，告訴我們?cè)趧P巴伯森林里有狼有鹿，課文中一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容狼，是哪個(gè)？（兇惡殘忍），兇惡一般形容什么？殘忍一般形容什么？這兩個(gè)詞語(yǔ)能不能互換？由表及里，所以位置不能換的。能用這樣的詞語(yǔ)來(lái)形容鹿嗎？讓學(xué)生明白如果說(shuō)狼是兇惡的代言人，那么鹿就是善良的化身，由于狼和鹿以及其他動(dòng)物的存在，郁郁蔥蔥，山清水秀的凱巴伯森林變得——生機(jī)勃勃。在學(xué)習(xí)森林的片段時(shí)，我讓學(xué)生說(shuō)一些成語(yǔ)來(lái)形容森林，告訴學(xué)生在許多的形容森林的詞語(yǔ)中生機(jī)勃勃這個(gè)詞語(yǔ)可以作一個(gè)總結(jié)概括。松杉蔥郁寫出森林之形，而生機(jī)勃勃寫出森林之神采，所以兩個(gè)詞語(yǔ)放的位置也是有講究的。然后當(dāng)植被被大量破壞，鹿群數(shù)量急劇下降，生態(tài)平衡遭到了破壞。你想用一個(gè)什么詞語(yǔ)來(lái)形容概括現(xiàn)在的森林？這樣前后截然不同的樣子，形成強(qiáng)烈的對(duì)比，讓學(xué)生明白了罪魁禍?zhǔn)资钦l(shuí)。
但也有不足的地方，在整節(jié)課中，留給學(xué)生展開聯(lián)想的空間不足，使學(xué)生豐富的想像力沒有得到很好的展示。如：鹿生活得很幸福時(shí)會(huì)說(shuō)些什么？在茍延殘喘時(shí)又會(huì)說(shuō)些什么？假如你是一匹狼，你會(huì)對(duì)總統(tǒng)或人類說(shuō)些什么？在今后的教學(xué)中，我還將不斷進(jìn)行課堂教學(xué)的探索和實(shí)踐，將此次教學(xué)中的一些思考和困惑，作為今后嘗試和改進(jìn)的起點(diǎn)，不斷提高自己的教學(xué)水平。
《狼和鹿》教學(xué)反思5
本文是一篇關(guān)于狼和鹿之間生態(tài)平衡的故事。通過(guò)講述凱巴伯森林的居民為了保護(hù)鹿群，大量捕殺狼與其他一些鹿的天敵，結(jié)果事與愿違，鹿大量病死，森林也被嚴(yán)重破壞的故事，告誡人們：必須認(rèn)識(shí)到自然界各事物間的內(nèi)在聯(lián)系，不能隨意破壞生態(tài)平衡，否則將會(huì)產(chǎn)生無(wú)法想象的后果。
本文事中寓理，道理淺顯易懂，因此我先讓學(xué)生自讀課文，理清結(jié)構(gòu)，把握內(nèi)容，為下面的探究作好準(zhǔn)備。然后讓學(xué)生根據(jù)閱讀提示的進(jìn)行自學(xué)，交流狼被殺后產(chǎn)生的后果，最后明理談體會(huì)。
一、 初讀課文
語(yǔ)文課要以讀為主，這堂課，我先讓學(xué)生自由讀，讀正確流利了，最好能讀出問題來(lái)。接下來(lái)還讓學(xué)生帶著問題自由讀，自己感興趣的'多讀讀。最后指名學(xué)生讀自己感興趣的地方，我不失時(shí)機(jī)地指導(dǎo)他們讀出感情來(lái)。學(xué)生試過(guò)，練過(guò)，有了充分的積累，在指名自由選擇讀的時(shí)候，自然興趣濃濃，高潮迭起。可貴的是還有同學(xué)在讀書中有了自己的創(chuàng)新，在讀到鹿群滅亡情形的段落能加入一些哀聲嘆息學(xué)生十分投入，在朗讀中獲得了一種愉悅和滿足。
二、合作探究
我組織學(xué)生分小組，就課文內(nèi)容提出你自己的看法和理解，由學(xué)生提出問題，再讓學(xué)生自己去找答案。利用問題：簡(jiǎn)要講述發(fā)生在凱巴伯森林中關(guān)于鹿和狼的故事，并說(shuō)說(shuō)你從中懂得一個(gè)什么道理？讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好，用自己喜歡的方式自讀課文并自己去找答案，使學(xué)生在最大限度發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。再小組討論，課上匯報(bào)交流，師生共同評(píng)價(jià)，情感朗讀表達(dá)。合作學(xué)習(xí)中不但提高了學(xué)生自學(xué)能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生與他人交往的合作精神，體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的“人文性”。最后，再創(chuàng)設(shè)情景師生共同表演出來(lái)，將學(xué)生引入到了一個(gè)具體的生活情境當(dāng)中。
三、拓展延伸
學(xué)生的思維被激活了，緊接著，我趁熱打鐵讓學(xué)生寫一寫自己的感受，為狼正名。文道結(jié)合，學(xué)生寫出了自己對(duì)狼的重新認(rèn)識(shí)，重審了自己的認(rèn)識(shí)觀點(diǎn)。更為重要的是，他們寫得很開心。
通過(guò)以上三部分，我力爭(zhēng)在課堂上不斷提高學(xué)生的 “聽、說(shuō)、讀、寫”四種語(yǔ)文能力。同時(shí)，在課堂中，我不斷引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中來(lái)，真正成為課堂的主人，這是目前我在教學(xué)中需要進(jìn)一步研究和探索的的一個(gè)問題，也是我在今后的教學(xué)中努力地一個(gè)方向。
《狼和鹿》教學(xué)反思6
一、 教學(xué)思路
我在教學(xué)本組課文第一篇課文《只有一個(gè)地球》時(shí)就開始讓學(xué)生作小調(diào)查，收集身邊浪費(fèi)資源破壞環(huán)境現(xiàn)象的圖片，并將圖片發(fā)到群里;第二篇課文《鹿和狼的故事》和第四篇《青山不老》，我讓學(xué)生寫讀后感;第三篇《這片土地是神圣的》，我讓學(xué)生根據(jù)書上的小練筆，寫自己的發(fā)現(xiàn)和感受。為習(xí)作奠定基礎(chǔ)，但學(xué)生并沒有收集到身邊浪費(fèi)資源破壞大環(huán)境的圖片，只是在網(wǎng)上下載一些上傳到群里。我在制作課件時(shí)沒有得到學(xué)生收集的圖片，我便校園收集了一些校園內(nèi)浪費(fèi)資源，破壞環(huán)境的圖片。
本節(jié)課的教學(xué)思路，我是先讓學(xué)生回顧本單元的主題，然后說(shuō)說(shuō)身邊浪費(fèi)資源破壞環(huán)境的現(xiàn)象，再說(shuō)說(shuō)針對(duì)這些現(xiàn)象有什么看法和建議。接下來(lái)我出示一組校園內(nèi)學(xué)生浪費(fèi)資源的圖片和一組學(xué)生和校園周邊村民污染校園環(huán)境的圖片，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的感受，我便相機(jī)引入課堂主題，把這些感受寫下來(lái)就是一份建議書。隨機(jī)讓學(xué)生讀71頁(yè)的習(xí)作要求，并讓學(xué)生明確要求，明確寫建議書的步驟和格式。
學(xué)生讀完后，我指名回答寫建議書和步驟和格式，并相機(jī)出示課件，這是本堂課的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。還出示了兩篇范文重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了建議書的格式，讓學(xué)生更直觀的掌握建議書的格式。然后讓學(xué)生根據(jù)自己做的小調(diào)查動(dòng)筆向有關(guān)部門或個(gè)人寫一份建議書。
學(xué)生在動(dòng)筆寫的時(shí)候，我在下來(lái)巡視指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)有三個(gè)同學(xué)的稱呼格式是錯(cuò)誤，我便現(xiàn)場(chǎng)作指導(dǎo)。
一節(jié)的時(shí)間就這樣過(guò)去了，沒有結(jié)果，因?yàn)闆]有一個(gè)同學(xué)在課堂上寫成建議書，沒有得到學(xué)生完整的建議書來(lái)展示。課后我認(rèn)真總結(jié)本節(jié)課的得失，我自己感受得主要體現(xiàn)在，一是教學(xué)思路是比較清晰。二是利用校園內(nèi)的圖片，讓學(xué)生深切受到我們身邊有許多浪費(fèi)資源和破壞環(huán)境的.現(xiàn)象，也許自己也在不經(jīng)意之間在浪費(fèi)資源、破壞環(huán)境，從而讓學(xué)生從自己做起，從身邊的小事做起，珍惜資源和保護(hù)環(huán)境。三是出示兩篇范文，讓學(xué)生更直觀的掌握建議書的格式。不足之處有很多，一是我讓學(xué)生讀71頁(yè)的習(xí)作要求時(shí)沒有明確只讀第一個(gè)內(nèi)容，因?yàn)楸敬瘟?xí)作內(nèi)容有兩個(gè)，我沒有明確好。二是在講建議書的格式時(shí)有點(diǎn)講快，因?yàn)槲抑攸c(diǎn)放在講范文上了，我認(rèn)為出示范文學(xué)生更容易掌握。三是課堂上沒有一個(gè)同學(xué)寫成建議書，沒有得到學(xué)生的作業(yè)展示，還有10分鐘，可能大部份的同學(xué)都寫成了。四是出示的那兩范文，圖片上的字在下面看不清楚，如果展示臺(tái)能用，可能更清楚。五是我認(rèn)為學(xué)生全部都掌握了建議書的格式，可從學(xué)生交上來(lái)作業(yè)來(lái)看，有兩同學(xué)把署名和日期寫錯(cuò)位置，有五個(gè)同學(xué)在格式上或多或少有些錯(cuò)誤。
各位老師，這堂存在的不足還有很多很多，敬請(qǐng)各位老師提出富貴意見，我將把各位老師的富貴意見融入到教學(xué)中，達(dá)到更好的教學(xué)效果。
《鹿和狼的故事》課后反思2
一、盡情地“讀”。
語(yǔ)文課要以讀為主，我愿意花15～20分鐘的時(shí)間讓學(xué)生來(lái)讀。我先讓學(xué)生自由讀，讀正確流利了，最好能讀出問題來(lái)。接下來(lái)還讓學(xué)生帶著問題自由讀，自己感興趣的多讀讀。最后指名學(xué)生讀自己感興趣的地方，我不失時(shí)機(jī)地指導(dǎo)他們讀出感情來(lái)。學(xué)生試過(guò)，練過(guò)，有了充分的積累，在指名自由選擇讀的時(shí)候，自然興趣濃濃，高潮迭起�？少F的是還有同學(xué)在讀書中有了自己的創(chuàng)新，在讀到鹿群滅亡情形的段落能加入一些哀聲嘆息學(xué)生十分投入，在朗讀中獲得了一種愉悅和滿足。
二、盡情地“說(shuō)”。
在指導(dǎo)學(xué)生弄清文章所述道理時(shí)，我先讓學(xué)生在小組間交流談感受，再創(chuàng)設(shè)情景師生共同表演出來(lái)。師作羅斯�？偨y(tǒng)，學(xué)生將自己小組研究的情況向總統(tǒng)匯報(bào)。將學(xué)生引入到了一個(gè)具體的生活情境當(dāng)中。
一石激起千層浪，學(xué)生說(shuō)得很起勁，我再指導(dǎo)學(xué)生在說(shuō)的同時(shí)畫出狼、鹿和森林的生態(tài)關(guān)系圖。學(xué)生邊思邊說(shuō)邊演，說(shuō)得條理清楚。不僅弄清了道理，而且得到了說(shuō)的訓(xùn)練，還是創(chuàng)造的說(shuō)。
三、盡情地“寫”。
學(xué)生的思維被激活了，緊接著，我趁熱打鐵讓學(xué)生寫一寫自己的感受，為狼正名。文道結(jié)合，學(xué)生寫出了自己對(duì)狼的重新認(rèn)識(shí)，重審了自己的認(rèn)識(shí)觀點(diǎn)。更為重要的是，他們寫得很開心。
這種以“聽、說(shuō)、讀、寫”四種語(yǔ)文能力在我個(gè)人看來(lái)，具有以下優(yōu)勢(shì)：
1.有利于教師進(jìn)一步鉆研教材，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)方法。要使學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間地保持較濃的興趣，自動(dòng)投入到“聽、說(shuō)、讀、寫”的訓(xùn)練當(dāng)中，并且不脫離課文這個(gè)媒介，教師必須鉆研教材，挖掘訓(xùn)練，設(shè)計(jì)出具有強(qiáng)大生成性的教學(xué)方法。如創(chuàng)設(shè)各種交際情境
2.學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、注意力以及智力不會(huì)消耗在經(jīng)常性的環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換和思維變換中，其各項(xiàng)語(yǔ)文能力得到了集中培養(yǎng)。
3.語(yǔ)文課的中心任務(wù)得以被頑強(qiáng)地保護(hù)。語(yǔ)文課很難被上成“情節(jié)分析課”、“思想教育課”、“常識(shí)課”以及各種華而不實(shí)的所謂“語(yǔ)文活動(dòng)課”。
當(dāng)然，本人的教學(xué)水平有限，在許多地方還有待于進(jìn)一步提高，如課堂的開放程度還不夠，課堂的調(diào)控能力還不強(qiáng)……我不斷學(xué)習(xí)，努力提高自己的課堂教學(xué)水平。
《狼和鹿》教學(xué)反思7
上周四我執(zhí)教了練兵課《狼和鹿》整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和意圖大致如下：
１、對(duì)比森林前后的變化，內(nèi)化、活化課文中關(guān)于景色的描寫的兩段文字；
�。�、尋找森林變化的原因，理解第２小節(jié)中表現(xiàn)為居民恨透了“狼”的關(guān)鍵字、詞；
３、尋找除去森林變化以外的其他變化，理解捕殺狼所導(dǎo)致的后果；
�。础ふ覍�(dǎo)致這場(chǎng)災(zāi)難的根本原因，理解狼和鹿的關(guān)系；
５、整體回歸文本，復(fù)述課文，內(nèi)化文本語(yǔ)言。
應(yīng)該說(shuō)，我對(duì)這堂課想要達(dá)成的目標(biāo)是十分清晰的，就是扎實(shí)地訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言能力，因此，所設(shè)計(jì)的活動(dòng)都是圍繞這個(gè)目標(biāo)展開的。
定語(yǔ)言訓(xùn)練為本課的教學(xué)目標(biāo)，是考慮到學(xué)生對(duì)狼和鹿之間的關(guān)系其實(shí)在初讀該課文后，已經(jīng)心中有數(shù)，尤其是課文的第４小節(jié)已基本揭示了這種關(guān)系，因此保護(hù)生態(tài)平衡這一文本核心多數(shù)學(xué)生掌握起來(lái)并不困難，而與之相反的，這篇文章語(yǔ)言特色鮮明，是一篇不多見的說(shuō)明文體裁，文中大量運(yùn)用作比較，列數(shù)字等寫作手法，于是學(xué)生通過(guò)此文的學(xué)習(xí)，積累內(nèi)化語(yǔ)言就成為了我的教學(xué)目標(biāo)。
從整堂課的教學(xué)實(shí)際情況看，目標(biāo)基本達(dá)成，但總有種帶著學(xué)生兜圈子重復(fù)說(shuō)話訓(xùn)練的拖沓感，整堂課雖然四平八穩(wěn)，但卻沒有亮點(diǎn)和高潮，問題出在哪呢？
課后，周校長(zhǎng)和我做了交流，她一語(yǔ)道破這種問題的所在，“教”的痕跡太重，語(yǔ)言訓(xùn)練的點(diǎn)看似很多，但其實(shí)都是拘泥于文本現(xiàn)有的文字。因此給人一種“收”的很緊的感覺，沒有放開學(xué)生的思維，以前傳統(tǒng)教法差不多。同時(shí)周校長(zhǎng)也提出了她的想法，綜觀我上這堂課的語(yǔ)言訓(xùn)練主要是通過(guò)看圖說(shuō)話，想像說(shuō)話這兩種形式展開的，都側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生的形象思維，而《狼和鹿》這樣一篇課文，深刻地揭示了大自然萬(wàn)物之間相互關(guān)聯(lián)的關(guān)系，可以利用畫“食物鏈”的方式來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維。
交流后，我對(duì)這堂課重新進(jìn)行了思考，我是不是可以以畫“食物鏈”介紹“食物鏈”作為本課教學(xué)的一條主線，避開并不實(shí)用的`語(yǔ)言導(dǎo)入，單刀直入地告訴學(xué)生第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，就是圍繞課文內(nèi)容畫一畫“食物鏈”，并且和小組同學(xué)做交流，學(xué)生在畫的過(guò)程中是一種邏輯思維的訓(xùn)練，但在介紹的過(guò)程中就是形象思維的訓(xùn)練，而我還可以在學(xué)生講的過(guò)程中，有意地提醒他加入對(duì)森林等外部環(huán)境的語(yǔ)言描述，使學(xué)生的介紹更生動(dòng)形象，這無(wú)意中又訓(xùn)練了語(yǔ)言能力， 文本語(yǔ)言，這種設(shè)計(jì)達(dá)到的效果不就更多元化了嗎，同時(shí)也加強(qiáng)了小組間的合作能力。而我在備課時(shí)，原也想到的讓學(xué)生畫一畫食物鏈，但和剛才所想的以此為教學(xué)主線有所區(qū)別，只打算把它作為一個(gè)活動(dòng)劃界安插在最后，但終因時(shí)間和覺得操作的放手性較大而放棄，選擇了這種大眾化的常態(tài)教學(xué)。
一課一得，我希望學(xué)生在這堂課得到語(yǔ)言的發(fā)展，得是得到一些，但是如何讓學(xué)生得到的過(guò)程卻是值得我和每一位老師深思的。
上周四我執(zhí)教了練兵課《狼和鹿》整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和意圖大致如下：１、對(duì)比森林前后的變化，內(nèi)化、活化課文中關(guān)于景色的描寫的兩段文字；２、尋找森林變化的原因，理解第２小節(jié)中表現(xiàn)為居民恨透了“狼”的關(guān)鍵字、詞；３、尋找除去森林變化以外的其他變化，理解捕殺狼所導(dǎo)致的后果；４、尋找導(dǎo)致這場(chǎng)災(zāi)難的根本原因，理解狼和鹿的關(guān)系；５、整體回歸文本，復(fù)述課文，內(nèi)化文本語(yǔ)言。
應(yīng)該說(shuō)，我對(duì)這堂課想要達(dá)成的目標(biāo)是十分清晰的，就是扎實(shí)地訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言能力，因此，所設(shè)計(jì)的活動(dòng)都是圍繞這個(gè)目標(biāo)展開的。
定語(yǔ)言訓(xùn)練為本課的教學(xué)目標(biāo)，是考慮到學(xué)生對(duì)狼和鹿之間的關(guān)系其實(shí)在初讀該課文后，已經(jīng)心中有數(shù)，尤其是課文的第４小節(jié)已基本揭示了這種關(guān)系，因此保護(hù)生態(tài)平衡這一文本核心多數(shù)學(xué)生掌握起來(lái)并不困難，而與之相反的，這篇文章語(yǔ)言特色鮮明，是一篇不多見的說(shuō)明文體裁，文中大量運(yùn)用作比較，列數(shù)字等寫作手法，于是學(xué)生通過(guò)此文的學(xué)習(xí)，積累內(nèi)化語(yǔ)言就成為了我的教學(xué)目標(biāo)。
從整堂課的教學(xué)實(shí)際情況看，目標(biāo)基本達(dá)成，但總有種帶著學(xué)生兜圈子重復(fù)說(shuō)話訓(xùn)練的拖沓感，整堂課雖然四平八穩(wěn)，但卻沒有亮點(diǎn)和高潮，問題出在哪呢？
課后，周校長(zhǎng)和我做了交流，她一語(yǔ)道破這種問題的所在，“教”的痕跡太重，語(yǔ)言訓(xùn)練的點(diǎn)看似很多，但其實(shí)都是拘泥于文本現(xiàn)有的文字。因此給人一種“收”的很緊的感覺，沒有放開學(xué)生的思維，以前傳統(tǒng)教法差不多。同時(shí)周校長(zhǎng)也提出了她的想法，綜觀我上這堂課的語(yǔ)言訓(xùn)練主要是通過(guò)看圖說(shuō)話，想像說(shuō)話這兩種形式展開的，都側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生的形象思維，而《狼和鹿》這樣一篇課文，深刻地揭示了大自然萬(wàn)物之間相互關(guān)聯(lián)的關(guān)系，可以利用畫“食物鏈”的方式來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維。
交流后，我對(duì)這堂課重新進(jìn)行了思考，我是不是可以以畫“食物鏈”介紹“食物鏈”作為本課教學(xué)的一條主線，避開并不實(shí)用的語(yǔ)言導(dǎo)入，單刀直入地告訴學(xué)生第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，就是圍繞課文內(nèi)容畫一畫“食物鏈”，并且和小組同學(xué)做交流，學(xué)生在畫的過(guò)程中是一種邏輯思維的訓(xùn)練，但在介紹的過(guò)程中就是形象思維的訓(xùn)練，而我還可以在學(xué)生講的過(guò)程中，有意地提醒他加入對(duì)森林等外部環(huán)境的語(yǔ)言描述，使學(xué)生的介紹更生動(dòng)形象，這無(wú)意中又訓(xùn)練了語(yǔ)言能力， 文本語(yǔ)言，這種設(shè)計(jì)達(dá)到的效果不就更多元化了嗎，同時(shí)也加強(qiáng)了小組間的合作能力。而我在備課時(shí)，原也想到的讓學(xué)生畫一畫食物鏈，但和剛才所想的以此為教學(xué)主線有所區(qū)別，只打算把它作為一個(gè)活動(dòng)劃界安插在最后，但終因時(shí)間和覺得操作的放手性較大而放棄，選擇了這種大眾化的常態(tài)教學(xué)。
一課一得，我希望學(xué)生在這堂課得到語(yǔ)言的發(fā)展，得是得到一些，但是如何讓學(xué)生得到的過(guò)程卻是值得我和每一位老師深思的。
《狼和鹿》教學(xué)反思8
《鹿和狼的故事》是九年義務(wù)教育人教版十一冊(cè)第六單元的自讀課文、學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，我先讓學(xué)生自由朗讀課文，提出不明白的問題，然后再由學(xué)生分組討論，解決這些問題、由于課文中的故事學(xué)生比較感興趣，所以提出了許多問題、當(dāng)然，其中的大部分問題經(jīng)過(guò)學(xué)生討論都能解決，但也有一些超出教材范圍的問題，如：1，打死狼保護(hù)鹿的做法是不可取的，它破壞了生態(tài)平衡，而我們經(jīng)常打死老鼠，這是不是破壞了生態(tài)平衡 2，生活在地球上的不同生物之間是相互制約，相互聯(lián)系的，是不是各種動(dòng)物之間的數(shù)量一定要相等 為什么 等等、
面對(duì)這些經(jīng)過(guò)學(xué)生討論也不能得出理想答案的.問題，我課前也沒有預(yù)料到，倉(cāng)促間只好與學(xué)生一起分析課文，總結(jié)歸納，總算是結(jié)束了這節(jié)課，課堂氣氛與剛開始相比遜色了很多、
回想這節(jié)課， 學(xué)生不斷地向我提出問題，我吃力地組織學(xué)生回答問題的情景一直在腦中回映，說(shuō)不出什么原因，我的心情總是不能平靜，仔細(xì)想想，感觸更深、雖然我的答案學(xué)生是通過(guò)了，但我查閱了有關(guān)資料后，總覺得有時(shí)我與學(xué)生組織的答案不夠全面，有時(shí)學(xué)生回答得模棱兩可，我也沒有及時(shí)進(jìn)行糾正、雖然課堂上能用教學(xué)技巧勉強(qiáng)過(guò)關(guān)，但是我總覺得對(duì)不起學(xué)生，總覺得有礙教師的形象，因而課后難免耿耿于懷，不知學(xué)生對(duì)我會(huì)有什么看法、要是我知識(shí)豐富些，要是我課前準(zhǔn)備充分些，課堂上就不會(huì)出現(xiàn)這種尷尬場(chǎng)面、我想到了教過(guò)自己的老師，令我至今印象深刻的不就是那幾位品德高尚，知識(shí)淵博的老師嗎 難怪有人說(shuō)基礎(chǔ)教育階段要有最好的老師、我也想起這樣一句話：教師言傳身教，給學(xué)生人格榜樣的同時(shí)，還要以淵博的科學(xué)知識(shí)去影響學(xué)生，才能使自己的教師形象更豐滿，更具魅力、
《狼和鹿》教學(xué)反思9
教學(xué)要求
1．能正確、流利，有感情地朗讀課文，復(fù)述課文
2．學(xué)會(huì)課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)
3．通過(guò)誦讀，從人們隨意殺狼護(hù)反而害鹿，使鹿成了破壞森林。毀滅自己的禍?zhǔn)椎氖聦?shí)中，悟出保持生態(tài)平衡的道理。
教學(xué)過(guò)程
第二課時(shí)
1．小朋友們，今天讓我們一起唱著<<大風(fēng)車>>這首歌到凱巴伯森林中去游玩一翻，好嗎？
小朋友，<<大風(fēng)車>>將開到凱巴伯森林中去，你們想不想到那兒去一飽眼福，看看美麗的大森林？
2．小朋友，睜開眼吧，出現(xiàn)在我們面前的就是凱巴伯森林，仔細(xì)的觀察，你們看到了什么？(投影1森林鹿小鳥)(要求用一段完整的話說(shuō)出來(lái))
小朋友們，我們做游戲時(shí)是那樣的開心，無(wú)憂無(wú)慮，可這些鹿為什么一邊做著游戲，一邊東張西望，還向后看呢？它們怕什么呀？(生答)
在小朋友的.心目中，狼是什么形象？狼和鹿在一起，會(huì)發(fā)生什么事？狼是不是見到鹿就吃？它會(huì)挑什么樣的鹿來(lái)吃？能用“但是或可是”把這兩段話連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)嗎？
看到這樣的情景，小朋友們，你們會(huì)想些什么呢？如果你是目睹那一劫難的小鹿，你會(huì)想些什么？
3．過(guò)渡：看來(lái)，小朋友們都希望把狼消滅掉，讓美麗可愛的小鹿生活下去，凱巴伯森林周圍的人們也恨透了狼，于是，獵人們一起背起了槍，來(lái)到了凱巴伯森林，大家看看狼怎么樣了~~~~~
狼在死之前會(huì)想些什么，說(shuō)些什么呢？~~~~~~(進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)和想像訓(xùn)練)
好，小朋友們說(shuō)得都不錯(cuò)，現(xiàn)在鹿已經(jīng)過(guò)上了自由的生活，老師想問問小朋友，沒有天敵的鹿在森林里生兒育女，于是鹿越來(lái)越多，而森林是不會(huì)變大的，糧食來(lái)自樹木，它們會(huì)怎么辦？森林會(huì)變成什么樣？不如我們?cè)倩厝タ匆幌?/p>
4．投影3(森林鹿小鳥)你們看到了什么
投影填空()的鹿在林間()
()的小鳥在()
鹿為什么會(huì)無(wú)精打采的？小朋友，你來(lái)猜猜看有哪些原因？(饑餓、生病)
鹿餓了，干嗎不去找吃的？這么多的鹿怎么會(huì)一下子生病了呢？
5．聰明的小朋友，你知道為什么會(huì)有這樣的變化嗎？(森林狼鹿)
通過(guò)這件事，我們能不能把狼消滅掉？為什么？(師小結(jié))
6．小朋友，讓我們走出森林，回到課堂，把我們看到的情景編成故事講給森林外面的人聽，讓他們也明白這個(gè)道理
7．剛才兩位小朋友都講得不錯(cuò)，以下面我們請(qǐng)幾個(gè)小朋友把剛才的故事表演出來(lái)嗎？老師這兒有頭飾，誰(shuí)有信心上來(lái)試一試，請(qǐng)下面的小朋友配合一下。
8．演得很好，老師把這些頭飾獎(jiǎng)給你們，下面再請(qǐng)你們說(shuō)一說(shuō)，聽了故事看了小品，你們明白了什么？
9．今天，我們兩次來(lái)到了凱巴伯森林，在被毀的森林里我們明白了自然界中，每一種生物生存都有它的用處，不應(yīng)該隨便消滅它，現(xiàn)在讓我們一起天著風(fēng)車走出森林，回家吧，回家后，請(qǐng)小朋友們把這個(gè)故事講給爸爸、媽媽聽，讓他們也明白這個(gè)道理，好嗎？
《狼和鹿》教學(xué)反思10
一、激趣導(dǎo)入
1、師：同學(xué)們，我們先玩?zhèn)�游戲。我請(qǐng)四組同學(xué)分別擔(dān)任不同的角色。依次為(板書：狼、鹿、森林、人類)，記住自己的角色了嗎？好，下面聽好了，老師叫到誰(shuí)，就立即站起來(lái)，比比哪組反應(yīng)快！狼！人類！鹿！森林�。▽W(xué)生興趣盎然地投入游戲）
2、師：同學(xué)們的表現(xiàn)都不錯(cuò)，現(xiàn)在我要增加難度，我說(shuō)一個(gè)詞，你自己判斷一下能否形容你所扮演的角色，若覺得行，請(qǐng)毫不猶豫地站起來(lái)�？蓯鄣摹珊薜摹蓱z的——貪婪的——美麗的——智慧的——（學(xué)生依據(jù)自己的觀點(diǎn)站立）
3、師：同學(xué)們?cè)谧鲇螒驎r(shí)，能憑著自己的理解，用自己的頭腦去判斷，不隨波逐流，我覺得這一點(diǎn)太可貴了。我們讀書呀，就要讀出屬于自己的那份見解，那番感悟才行。今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)一個(gè)有關(guān)狼、鹿、森林、人類的故事。(板書：狼和鹿)，相信你們都能讀出自己的那份獨(dú)特感受。
4、自由表達(dá)情感
看課題，如果要你在狼和鹿這兩種動(dòng)物中選擇的話，你們究竟喜歡哪一種？為什么？
�。◤膶W(xué)生喜歡的游戲入手，一上課就緊緊抓住了學(xué)生的注意力，讓學(xué)生從單純的比比誰(shuí)的反映快，到自主的判斷選擇詞匯，一下子就營(yíng)造了生動(dòng)、活潑、開放、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生快速進(jìn)入“最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)”。）
二、精讀比較，探究明理
這是引導(dǎo)學(xué)生由文明理的關(guān)鍵。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我們緊扣三組對(duì)比，以此為突破，巧設(shè)銜接，引導(dǎo)學(xué)生自主探究這些對(duì)比的內(nèi)在原由及聯(lián)系，從而充分領(lǐng)悟文章難點(diǎn)：稱狼為“功臣”，稱鹿為“禍?zhǔn)住钡脑�，進(jìn)而明白文章所蘊(yùn)涵的道理。
1、森林狀態(tài)的前后對(duì)比
我們按“由圖及文，引發(fā)思考”的設(shè)想，利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，請(qǐng)同學(xué)們看一百多年前的凱巴伯森林的圖片，說(shuō)一說(shuō)：一百多年前的凱巴伯森林是怎么樣的呢？再讓學(xué)生帶著興趣讀第一小節(jié)，找出描寫一百多年前的凱巴伯森林的句子賞讀�！比缓笠曰就系姆绞秸J(rèn)識(shí)25年后的凱巴伯森林。由圖及文，圖文對(duì)照，在對(duì)比中引發(fā)學(xué)生思考：同一座森林，25年間為什么會(huì)發(fā)生如此大的變化呢？充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及追查原由的熱情。
（一百多年前的凱巴伯森林一片蔥綠，生機(jī)勃勃。而25年后整個(gè)森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。真實(shí)的畫面再現(xiàn)，圖、文的`鮮明對(duì)比給了學(xué)生強(qiáng)烈的沖擊�？吹贸�，同學(xué)們的內(nèi)心深處被觸動(dòng)了。他們的朗讀聲中流露出了對(duì)一百多年前的凱巴伯森林的喜愛，還有對(duì)25年后荒涼的凱巴伯森林的沉痛的惋惜。）
2、尋找森林改變的根源
進(jìn)行第一組對(duì)比后，我牢牢抓住同學(xué)們內(nèi)心的疑惑，問：“同學(xué)們，看了這兩幅圖，讀了這兩句話，你們現(xiàn)在最想知道的是什么？”待學(xué)生提出疑慮，再請(qǐng)學(xué)生自主讀文探究答案，明白：原來(lái)，人們恨透了狼，大量捕殺狼是森林前后變化的導(dǎo)火線。
�。ü黄淙�，第一組對(duì)比出示后，同學(xué)們提出了這樣的疑惑：同一座森林，25年間為什么會(huì)發(fā)生如此大的變化呢？然后主動(dòng)地尋求著森林改變的根源。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生從提出問題開始，思維就積極主動(dòng)地參與到了學(xué)習(xí)中，較好地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。）
3、鹿群變化的前后對(duì)比
這部分教學(xué)活動(dòng)，我們按“數(shù)字比較，深入探究”的設(shè)想展開。通過(guò)對(duì)比朗讀、引導(dǎo)學(xué)生比較一、三小節(jié)鹿群數(shù)量及生存的狀態(tài)，想象變化的情景，體會(huì)災(zāi)難的嚴(yán)重。
4、狼鹿異位的對(duì)比
第四小節(jié)是文章的難點(diǎn)，這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)我們按“由文悟理，提高認(rèn)識(shí)”的設(shè)想主要設(shè)計(jì)請(qǐng)學(xué)生用“因?yàn)椤浴钡木涫铰?lián)系文中的句子說(shuō)話，領(lǐng)悟人稱狼為“功臣”，稱鹿為“罪魁禍?zhǔn)住钡脑颉＿M(jìn)而水到渠成，明白文章所蘊(yùn)含的道理。
�。ㄟ@一部分教學(xué)時(shí)，我們采用了小組合作、互相交流的方法，由于三年級(jí)學(xué)生合作、交流的能力有限，加以老師在這部分教學(xué)內(nèi)容中分配的時(shí)間有些少，所以學(xué)生的感悟不夠全面，認(rèn)識(shí)不夠清楚。）
另外，在整堂課的學(xué)習(xí)中，我們還通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各種形式的朗讀（個(gè)別讀、齊讀、分角色朗讀、賽讀等），努力做到在讀中理解課文，在讀中感悟課文。讓全體學(xué)生都參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，真正地成了學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生們?cè)趧?dòng)情地朗讀中，也始終保持著主動(dòng)參與的角色意識(shí)，他們圍繞課文內(nèi)容，一遍又一遍感受著森林、鹿群的變化，產(chǎn)生了真切的情感體驗(yàn)，加深了對(duì)課文語(yǔ)言的感悟和內(nèi)化。
困惑：如何培養(yǎng)三年級(jí)學(xué)生自主、探究、合作能力？
《狼和鹿》教學(xué)反思11
4月26日，聯(lián)校到我校進(jìn)行課改調(diào)研，我上了一節(jié)公開課《狼和鹿》。課后我及時(shí)地進(jìn)行了反思。課前，我始終扣住課文的語(yǔ)言文字，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，目的是引導(dǎo)學(xué)生步步深入文本，抓住課文的重點(diǎn)進(jìn)行探討，確實(shí)感受森林、狼、鹿前后的巨大變化，進(jìn)而明白文章所蘊(yùn)涵的道理。這次導(dǎo)學(xué)案我共設(shè)計(jì)了四個(gè)環(huán)節(jié)：自主學(xué)習(xí)、合作探究、展示活動(dòng)、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。結(jié)合課文內(nèi)容和三年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，我確立了本節(jié)必須呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，整節(jié)課具有以下特點(diǎn)：
1、體現(xiàn)了閱讀的層次感，讓學(xué)生有目的地讀。
讓學(xué)生用自己喜歡的方式自由讀，個(gè)別學(xué)生展示朗讀時(shí)，其他同學(xué)予以糾錯(cuò)。在整個(gè)這一課時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生始終處于主動(dòng)探索、主動(dòng)思考的主體位置。全體學(xué)生都參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，真正地成了學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生們?cè)趧?dòng)情地朗讀中，也始終保持著主動(dòng)參與的角色意識(shí)，他們圍繞課文內(nèi)容，一遍又一遍感受著森林、狼、鹿群的變化，加深了對(duì)課文語(yǔ)言的感悟和內(nèi)化。
2、注重細(xì)節(jié)，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。
在課堂上除了關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣外，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)參與和學(xué)習(xí)狀態(tài)，因此，在學(xué)生自由讀書和分組討論時(shí)，我沒有游離于學(xué)生的學(xué)習(xí)之外，而是始終走在學(xué)生中間，關(guān)注學(xué)生的行為，幫助學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生讀書、說(shuō)話和傾聽發(fā)言中存在的問題時(shí)，我以肯定加希望的方式，及時(shí)提出建議，注重學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)，將學(xué)生的發(fā)展做為課堂的中心任務(wù)。
這節(jié)課，為了突破課文的重點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了幾個(gè)問題，引領(lǐng)了學(xué)生的思維，但我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在合作探究中還是不敢大膽的說(shuō)出自己的想法，小組交流時(shí)，為了幫助學(xué)困生，組長(zhǎng)進(jìn)行及時(shí)鼓勵(lì)，讓他們說(shuō)自己的哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)收獲，從中帶動(dòng)了他們的'學(xué)習(xí)勁頭。
但是每節(jié)課總是帶著遺憾，這次授課，仍有不盡人意的地方。
1、課堂上教師的語(yǔ)言不夠規(guī)范，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)也比較生硬，不自然，需要教師在以后的教學(xué)中慢慢地培養(yǎng)。
2、導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)仍不夠科學(xué)，需要教師在今后多動(dòng)腦筋去精心設(shè)計(jì)。
3、沒有充分地利用多媒體手段，以至于留給學(xué)生的印象不夠深刻。
4、沒有注重課外延深，使學(xué)生豐富的想象力沒有得到很好的展示。
在今后的教學(xué)中，我還將不斷進(jìn)行課堂教學(xué)的探索和實(shí)踐，將此次教學(xué)中的一些思考和困惑，作為今后嘗試和改進(jìn)的起點(diǎn)，不斷提高自己的教學(xué)水平。
《狼和鹿》教學(xué)反思12
在教學(xué)《狼和鹿》這篇課文的時(shí)候，我采用了一系列對(duì)比，讓我們獲得更加分明的感受，進(jìn)行了以下引導(dǎo)。
一、狼與鹿的對(duì)比。
學(xué)文前，我先讓學(xué)生齊讀課題，再讓他們談?wù)劇澳闶窍矚g狼，還是喜歡鹿？”學(xué)生都認(rèn)為狼兇殘，鹿溫和，狼令人們痛恨，鹿被人們喜愛。對(duì)比很明顯。接著我又讓學(xué)生讀文章最后一小節(jié)，在這里凱巴伯森林的災(zāi)難使狼與鹿換位了。狼居然成了制約鹿群過(guò)度繁殖，消滅病鹿的“功臣”。鹿呢，卻成了破壞森林、毀滅自己的“大壞蛋”，如此變化又形成鮮明對(duì)比，啟示人們必須保護(hù)自然生態(tài)平衡。
二、凱巴伯森林的前后對(duì)比。
“為什么會(huì)有這樣的改變呢？”問題提出來(lái)，學(xué)生興致勃勃地自由讀文，感受凱巴伯森林原先“一片蔥綠，生機(jī)勃勃，小鳥在枝頭歌唱，活潑而美麗的鹿在林間嬉戲”。雖然“鹿群的后面，常常跟著貪婪而兇殘的狼它們總在尋找機(jī)會(huì)對(duì)鹿下毒手”，但總的來(lái)說(shuō)，凱巴伯森林充滿了活力。但一旦成了鹿的“自由王國(guó)”，凱巴伯森中的綠色在消退，枯黃在生態(tài)失衡造成的惡果。
三、鹿群變化的對(duì)比。
凱巴伯森林原有“活潑的美麗”的鹿4000只，自從人為地殺掉六千多只狼與其他一些鹿的天敵，鹿的`總數(shù)迅速超過(guò)了10萬(wàn)只，翻了十五倍。當(dāng)“森林中鬧起了饑荒”，“疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩”時(shí)，鹿又急劇地死去6萬(wàn)只，不久就剩下8000只病鹿。這里的對(duì)比鮮明，點(diǎn)明了生態(tài)失衡所造成的悲劇。
鮮明的對(duì)比，觸目驚心的數(shù)據(jù)讓學(xué)生意識(shí)到保護(hù)生態(tài)平衡是多么重要。
課文通過(guò)狼與鹿之間的故事告訴人們，事物之間存在著密切的聯(lián)系，破壞了這個(gè)聯(lián)系，就破壞了生態(tài)平衡，將會(huì)受到大自然的懲罰。
我想到利用課外擴(kuò)展，讓學(xué)生搜集有關(guān)人類破壞生態(tài)平衡的事例，在班上進(jìn)行交流，比如“人類大量捕殺青蛙，使田間的害蟲越來(lái)越多，影響農(nóng)作物生長(zhǎng)�！薄叭祟悶E砍亂伐樹木，引發(fā)沙塵暴，使鳥類無(wú)處生存�！钡鹊龋韧卣箤W(xué)生的知識(shí)面，又讓他們更真切地認(rèn)識(shí)“生態(tài)平衡”的概念，更加自發(fā)地去保護(hù)生態(tài)平衡。
《狼和鹿》教學(xué)反思13
蔚百猛本文是一篇關(guān)于狼和鹿之間生態(tài)平衡的故事。通過(guò)講述為了保護(hù)凱巴伯森林的鹿群，人類大量捕殺狼與其他一些鹿的天敵，結(jié)果事與愿違，鹿大量病死，森林也被嚴(yán)重破壞的故事，告誡人們：必須認(rèn)識(shí)到自然界各事物間的內(nèi)在聯(lián)系，不能隨意破壞生態(tài)平衡，否則將會(huì)產(chǎn)生無(wú)法想象的后果。這是閱讀課,我做了以下設(shè)計(jì):
1、激趣導(dǎo)入。要提高教學(xué)的有效性，激活學(xué)生以前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和生活積累是很關(guān)鍵的。因此，我首先讓學(xué)生根據(jù)平時(shí)對(duì)“鹿”和“狼”的'了解，用簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)概括對(duì)這兩種動(dòng)物的印象，為學(xué)習(xí)下文，改變對(duì)這兩種動(dòng)物的一般認(rèn)識(shí)做好鋪墊。
2、自讀課文，了解文章大意。通過(guò)默讀課文，用自己的語(yǔ)言歸納課文主要內(nèi)容。
3、自學(xué)理解，明確造成凱巴伯森林幾乎毀滅的根本原因.我首先讓學(xué)生通過(guò)默讀自學(xué)，在文中勾畫出“羅斯福為了保護(hù)凱巴伯森林的鹿采取了哪些措施”和“有這些措施導(dǎo)致的后果”。在學(xué)生小范圍的交流之后，進(jìn)行全班交流，并讓學(xué)生在文中進(jìn)行標(biāo)注，明確捕殺狼之后所造成的四個(gè)連續(xù)性的后果。在學(xué)生明確這些措施所導(dǎo)致的惡果之后,讓學(xué)生給羅斯福說(shuō)些忠告，告訴他錯(cuò)在哪，怎樣做才能挽回?fù)p失。通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生進(jìn)一步明確羅斯福總統(tǒng)決策的錯(cuò)誤之根本，再由此提出有效的解決方法。然后聯(lián)系生活實(shí)際,說(shuō)說(shuō)我們?cè)鯓颖Ｗo(hù)生活環(huán)境。
不足:課上我還是有些急燥,教師的語(yǔ)言太多。在今后的教學(xué)中,應(yīng)給學(xué)生充分的思考和發(fā)言的機(jī)會(huì)。
《狼和鹿》教學(xué)反思14
《狼和鹿的故事》是一篇關(guān)于狼和鹿之間生態(tài)平衡的故事。課文講的是一百多年前，凱巴伯森林的居民為了保護(hù)森林里的鹿群，大量捕殺狼及鹿的其他天敵，結(jié)果事與愿違，鹿大量病死，森林也被嚴(yán)重破壞。它告訴人們：事物之間存在著密切的聯(lián)系，破壞生態(tài)平衡將會(huì)給環(huán)境帶來(lái)難以想象的災(zāi)難。
教學(xué)時(shí)，我首先通過(guò)讓學(xué)生談兩種動(dòng)物的特點(diǎn)，并用上“因?yàn)椤浴闭f(shuō)一說(shuō)自己喜歡哪一種以及喜歡的理由，從而激發(fā)學(xué)生的探究欲望和學(xué)習(xí)興趣，隨即導(dǎo)入新課。接下來(lái)讓學(xué)生用自己喜歡的方式初讀課文，引導(dǎo)學(xué)生在“100多年前的凱巴伯森林和25年后的凱巴伯森林”、“鹿數(shù)量上的變化”、“兇惡的'狼變成了功臣，而可愛的鹿反倒成了禍?zhǔn)住边@三個(gè)對(duì)比中完成朗讀、思考、討論、交流和感悟。最后通過(guò)學(xué)生談感受和老師的小結(jié)，強(qiáng)化課文的思想內(nèi)容，并以布置向父母復(fù)述課文的方式，使課堂內(nèi)容能以延伸，為繼續(xù)學(xué)習(xí)課文打下了基礎(chǔ)。
整節(jié)課我倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。走進(jìn)新課程，使我們認(rèn)識(shí)到，教師將不再扮演居高臨下的傳授者和管理者，面對(duì)學(xué)習(xí)中問題，教師不是把現(xiàn)成的答案或結(jié)論告訴他們，或重述學(xué)生自己能看懂的教材，代替學(xué)生思考，而是引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)參與、主動(dòng)探究、從而獲得結(jié)論。因此，在課堂上我給學(xué)生充裕的時(shí)間，讓他們認(rèn)真讀第一至四自然段，然后在對(duì)比鮮明的事例中積極地去思考，以自己的直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，借助書本知識(shí)去主動(dòng)思索所遇到的問題，積極表達(dá)自己的見解，通過(guò)教師的引導(dǎo)，啟發(fā)了學(xué)生的思維，課堂氣氛十分活躍。
遺憾的是在整節(jié)課中，留給學(xué)生展開聯(lián)想的空間不足，使學(xué)生豐富的想像力沒有得到很好的展示。在今后的教學(xué)中，我還將不斷進(jìn)行課堂教學(xué)的探索和實(shí)踐，將此次教學(xué)中的一些思考和困惑，作為今后嘗試和改進(jìn)的起點(diǎn)，不斷提高自己的教學(xué)水平。
《狼和鹿》教學(xué)反思15
《鹿和狼的故事》是第四單元的選讀課文，這單元的主題是“保護(hù)環(huán)境，維護(hù)生態(tài)平衡”。上這篇課文時(shí)，學(xué)生已學(xué)完了第四單元的第一課內(nèi)容，對(duì)環(huán)境保護(hù)，維護(hù)生態(tài)平衡已有一定的認(rèn)識(shí)。為了進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)生態(tài)平衡的認(rèn)識(shí)，在設(shè)計(jì)這篇課文時(shí)，我積極倡導(dǎo)學(xué)校本學(xué)期提出的“目標(biāo)教學(xué)模式”，重視課前預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)。在課堂教學(xué)中，通過(guò)讓學(xué)生自學(xué)朗讀自主感悟?qū)W習(xí)方式，來(lái)突破教學(xué)的重難點(diǎn)。并設(shè)計(jì)了有懸念的問題，能有效地引導(dǎo)學(xué)生解決重難點(diǎn)。
教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我緊扣三組對(duì)比，以此為突破，巧設(shè)銜接，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象，感受前后的巨大變化，并自主探究這些對(duì)比的內(nèi)在原由及聯(lián)系，從而充分領(lǐng)悟文章難點(diǎn)：稱狼為“功臣”，稱鹿為“禍?zhǔn)住钡脑�，進(jìn)而明白文章所蘊(yùn)涵的道理。
1、森林變化的前后對(duì)比
在導(dǎo)入暢談之后，我利用課本插圖，請(qǐng)同學(xué)們看一百多年前的凱巴伯森林，說(shuō)一說(shuō)：一百多年前的凱巴伯森林是怎么樣的呢？再讓學(xué)生帶著興趣讀第一小節(jié)，找出描寫一百多年前的凱巴伯森林的句子賞讀，接著讓學(xué)生想象：蔥綠的樹木，清澈的小河，吃草的鹿群，在枝頭歌唱的小鳥，明媚的陽(yáng)光……凱巴伯森林就是這樣在孩子們的腦海里生機(jī)勃來(lái)。然后以基本同上的方式認(rèn)識(shí)25年后的凱巴伯森林。由圖及文，圖文對(duì)照，在想象對(duì)比中引發(fā)學(xué)生思考：同一座森林，25年間為什么會(huì)發(fā)生如此大的變化呢？自然引出下面的教學(xué)。
2、鹿群變化的前后對(duì)比
這部分教學(xué)活動(dòng)，我按“數(shù)字比較，想象探究”的設(shè)想展開。通過(guò)對(duì)比朗讀、引導(dǎo)學(xué)生比較一、三小節(jié)鹿群數(shù)量及生存的狀態(tài)，想象變化的情景，體會(huì)災(zāi)難的嚴(yán)重。我請(qǐng)學(xué)生圈出文中關(guān)于鹿的變化的數(shù)字，4000——10萬(wàn)——6萬(wàn)——8000，不僅僅數(shù)字在變化，還有很多事物都發(fā)生了改變！狼死了！林毀了！本想保護(hù)的.鹿也掙扎在死亡線上！想象并交流數(shù)字背后的故事：森林里一片枯黃，樹木都剩下光禿禿的枝條，鹿群無(wú)精打采，餓死的餓死，病倒的病倒……由此學(xué)生對(duì)鹿群的變化一目了然，更加深刻地認(rèn)識(shí)到了森林的死氣沉沉和災(zāi)難的嚴(yán)重性。
3、狼鹿異位的對(duì)比
第四小節(jié)是文章的難點(diǎn)，這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)我按“由文悟理，提高認(rèn)識(shí)”的設(shè)想主要設(shè)計(jì)請(qǐng)學(xué)生用“因?yàn)椤浴钡木涫铰?lián)系文中的句子說(shuō)話，領(lǐng)悟人稱狼為“功臣”，稱鹿為“禍?zhǔn)住钡脑�。引�?dǎo)學(xué)生深入體會(huì)誰(shuí)是真正的“禍?zhǔn)住薄菬o(wú)知的人類，人類的無(wú)知。進(jìn)而水到渠成，明白文章所蘊(yùn)含的道理：人類要保護(hù)生態(tài)平衡，否則后果不堪設(shè)想！
但是還存在著許多不足，有待于努力改進(jìn)。
1、個(gè)人教學(xué)水平不夠高，主要表現(xiàn)在上課時(shí)比較緊張，思路不夠清晰，有一個(gè)環(huán)節(jié)重復(fù)體會(huì)，導(dǎo)致沒有很好地完成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。
2、學(xué)生的課堂練筆時(shí)間比較少，沒有安排寫的練習(xí)。教學(xué)中沒有有機(jī)地挖掘文本空白，訓(xùn)練學(xué)生小練筆。
3、學(xué)生回答問題、感悟文本內(nèi)涵的能力有待于進(jìn)一步的培養(yǎng)。
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