《找駱駝》的教學反思
身為一位優(yōu)秀的教師，課堂教學是我們的任務之一，借助教學反思我們可以快速提升自己的教學能力，教學反思應該怎么寫才好呢？下面是小編為大家整理的《找駱駝》的教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
《找駱駝》的教學反思1
《找駱駝》是一篇自讀課文，同時，又是一篇傳統(tǒng)經(jīng)典的課文，主要情節(jié)是：一位商人走失了一只駱駝，在路旁向一位老人打聽，老人在沒有見過駱駝的情況下，僅憑觀察到的現(xiàn)象進行準確判斷，使商人找回駱駝。 文章告訴我們 : 遇事要仔細觀察 , 勤于思考 , 才能得出正確的結論。
因為這是一篇自讀課文，所以重點是學生對課文的整體感知、自主感悟， 我們精心設計了教案中的那份表格，讓學生 重點理解 " 老人為什么能找準駱駝的'特點，他的根據(jù)是什么？” 作為小組合作學習的內容，讓學生分四人小組進行討論，交流，再讓學生進行全班反饋，從學生匯報的情況看，大多數(shù)學生能積極參與討論，能較準確地找出駱駝的特點，
1 、左腳有點跛。
2 、左邊馱著蜜，右邊馱著米。
3 缺了一顆牙齒。并找出寫老人是怎么知道駱駝的這些特點的句子。并注意 在思維訓練過程中加強語言表達的規(guī)范性。讓學生想想：駱駝的特點和老人觀察的依據(jù)有什么關系，引導學生學會用上“因為……所以……” 和“之所以……是因為……”的關聯(lián)詞 練習說話，使學生的語言表達更符合邏輯，找到老人能準確無誤判斷的有力依據(jù)。
在教學的最后一個環(huán)節(jié)中，請學生想象：當商人再次遇到老人時，他會對老人說些什么？由于在前半節(jié)課討論填表的環(huán)節(jié)所占的時間較長，學生在課堂上獨立思考的時間不充分，導致在想象說話的過程中思維受到限制，并且思維較狹窄，只停留在“謝謝，向老人學習留心觀察”的思路上 。
《找駱駝》的教學反思2
《找駱駝》是人教版三年級語文上冊第四單元的最后一篇課文，是一片獨立閱讀課文。這篇課文主要講了一位商人丟了一只駱駝，他向一位老人打聽駱駝的消息，結果在老人的幫助下商人順利地找到了自己丟失的駱駝的事。通過這篇課文的學習要使學生懂得：只有多觀察、多思考，才能找到解決問題的辦法的道理。
因此，我給本課確定的教學目標是：有感情地朗讀課文;畫出課文中的重點字句并理解;理解課文屬性，弄清楚老人為什么能幫助商人找回駱駝;從課文中受到養(yǎng)成仔細觀察、認真思考的思想教育。
教學重點是：理解課文中的重點詞句和屬性，弄清楚老人為什么能幫助商人找回駱駝的原因;從課文中受到養(yǎng)成仔細觀察、認真思考的思想教育。
教學難點是：理解課文中的重點詞句和屬性，弄清楚老人為什么能幫助商人找回駱駝的原因;從課文中受到養(yǎng)成仔細觀察、認真思考的思想教育。
為了實現(xiàn)和達成以上教學目標、教學重點和難點，我采用的教學方法是激趣法，主要體現(xiàn)在兩個方面：一是課前播放《感恩的心》視頻資料，雖然是在課前，但它對調整學生的學習情態(tài)有著不小的作用，使學生能很快的將思維集中到教室里來。二是上課時讓學生猜謎語、看有關駱駝的圖片和資料，這樣很容激發(fā)起他們主動學習課文、理解駱駝的`興趣和欲望。學生的學習欲望和學習興趣有了，我便順勢采取自主、合作、探究的學習方法，讓學生自己思考問題，自己找解決問題的答案，這正好與學習
本課的情感教育目標相一致。
我的教學流程是：課前激趣(播放《感恩的心》視頻)——上課猜謎語激趣——引入課題——觀看有關駱駝的圖片、文字資料——出示自學目標：邊聽邊想一想課文講了一件什么事?——聽課文朗讀錄音——重點解決老人說出了駱駝的那些特點——用“因為所以”將老人說的話連起來——總結課文，對學生進行思想教育：只有多觀察、多思考，才能找到解決問題的辦法的道理——拓展延伸，布置作業(yè)：將今天學到的這個故事講給自己的家里人聽。
由于這篇課文是一篇獨立閱讀課文，再加上三年級的學生閱讀能力、分析和思考問題的能力還不十分強，所以在教學方法的選擇上我主要采用了學生自學為主，老師點撥指導為輔的方法，現(xiàn)在看來效果還是不錯的。相比較而言，這節(jié)課的教學我主要突出了以下兩個亮點：一是學生的學習
興趣和學習情態(tài)方面，課前采用觀看《感恩的心》視頻資料，上課時采用猜謎語、觀看有關駱駝的圖片和文字資料。二是與文本的對話方面，主要采取聽課文朗讀錄音與讀課文的形式，并且不同的形式給了學生不同的目標和要求，讓學生開展有目標的學習。
板書設計我主要按事情的發(fā)展順序來設計，即起因——經(jīng)過——結果，重點突出了本課教學目標中的情感教育目標，也就是讓學生明白：只有多觀察、多思考，才能找到解決問題的辦法的道理。
總體而言，這節(jié)課的教學效果不錯，但也有不足之處，雖說是獨立閱讀課文，但字詞的教學是不能丟掉的，實際的教學中我在這方面做得很是不夠，害怕因為過多的加入字和詞的教學會沖淡和影響學生對課文屬性的理解。
《找駱駝》的教學反思3
今天聽學校的安排，我在上午第二節(jié)課為全校教師上了一節(jié)公開課。
昨天上午接到通知，說實話，我的心底是暖暖的，因為我即將獲得一次進步的機會。即便知道在接下來的半個月里，我要到鄭州師范學院進行小學語文國培，肯定和鄉(xiāng)里的決賽無緣了。
很多時候，我都怕自己在不久的將來在工作上碌碌無為。我的身邊有太多太多這樣的例子了，他們最常做的'事情是：逛街、美容、閑聊。在燦爛的陽光下，他們悠閑地做著他們自己認為最有意義的事。三十來歲的青年把工作當成混口飯吃的工具，他們任何競賽也不參與，還可以理直氣壯地說：“干嘛讓我進步？我才不要求進步呢！”我怕自己對工作的熱忱被歲月掩埋，“眾口鑠金”的力量，何況我還沒有金的硬度呢，相信你懂的。
學校里沒有人愿意講公開課，語文組只剩下我和一位業(yè)務主任了，數(shù)學組只剩下組長和一位身孕在身的女教師了。本來安排進行兩天的教研活動，最后一上午就結束“戰(zhàn)斗”了。
預備鈴響，聽課老師們都陸續(xù)走進了我班教室。我犯了一個不可饒恕的錯誤，那時候的我還在廁所呢，忙里忙慌的我一路小跑趕進了教室，匆忙的問好后，我便開始順著自己的思路開講了。
謎語導入；引入課題；駱駝簡介；第一遍大聲朗讀課文，要求讀通語句；檢查詞語，分為個別讀和齊讀；第二遍輕聲讀課文，思考課文講了一件什么事；填空，課文主要內容；第三遍默讀課文，思考駱駝的特點和老人怎么知道駱駝的這些特點的，畫出相關答案；第四遍接力讀課文，共同找答案；標出自然段，共同總結答案，用上關聯(lián)詞“因為…所以…”；總結老人的優(yōu)秀品質；布置作業(yè)：把故事講給父母聽。
整個流程，我也是自己零時拼湊起來的。沒想到，錯誤百出。首先，謎語導入環(huán)節(jié)，我想最多用時一分鐘。誰知，一上來請孩子把謎語讀給大家聽，謎語中的很多字，孩子不會讀。即便我糾正了三個字的讀音，很多孩子還是不能流利地讀下來。所以，導入環(huán)節(jié)，我就用了三分多鐘。接下來，各個環(huán)節(jié)還算理想，孩子們都很配合。但到后面我的課堂語言就有些亂了，標自然段應該在默讀課文之前進行，而我把它放在了總結答案的前面，很明顯，我的設計有點太“急功近利”。標自然段就是為了說明答案在第幾段嗎？讀書習慣的培養(yǎng)應該是不著痕跡、不急不躁的。
《找駱駝》的教學反思4
本學期開始嘗試高效課堂，曾經(jīng)不喜歡高效課堂，以為這樣的模式之下，孩子們只是在對答案而已，以為這樣的課堂就是培養(yǎng)做題機器，種種偏見，根植于心。然而經(jīng)驗與看法總是會改變的。親身下河知深淺，這樣的課堂，總要自己經(jīng)歷了，才有資格說好或不好。因此，雖然是在學校的要求下，我也開始嘗試高效課堂了。
最開始嘗試的是《秋天的雨》一課，我們從第一課時開始嘗試，孩子們結成小對子，對子之間互相進行讀課文、讀詞解詞。雖然心里有預設，想過進度會很慢，但一節(jié)課的內容依然花費了兩節(jié)課才完成。主要的問題出在孩子們不知道對子、小組內如何交流、上臺展示如何開場，如何請他人給于評價。一連試了幾篇文章，都是如此。雖然每次都有舉例，都有教，但往往是教的小組學會了，其他小組依然沒有學會�；谶@樣的學情，我們在進行高效課堂的時候，就將培養(yǎng)學生的.話語體系作為第一要務。
《找駱駝》的課文相對來說簡單，操作起來容易，所以我打算的就是將這次的公開課當作隨堂課一樣，一句一句的教學生說話，教他們去應對、溝通�？偟膩碚f，我還是比較滿意的。雖然是真實的、平實的課堂，缺乏激情與精彩，缺乏美感與韻味，但我卻覺得課堂是扎實的，是有效的。以前的課堂沉悶如死水，舉手的總是那幾個學生，現(xiàn)在的課堂，小手林立，孩子們有更多的表達的欲望。巡查組更是如此，孩子們都特別渴望能當上巡查組，感受“老師”的威嚴。哪怕是平時課堂上搗亂瞌睡的孩子，當起巡查員，也是盡職盡責，倆眼睜得大大的，生怕錯漏哪個環(huán)節(jié)。
我嘗試高效課堂，我發(fā)現(xiàn)了學生在正式溝通方面的不足，體會到了高校課堂帶來的好處，以后我也想繼續(xù)實踐下去。以前經(jīng)歷過課堂觀察、參與過基于標準的教學、嘗試過生本課堂，無論形式如何變換，不變的，是我們每一次的嘗試中，都會有新的收獲。而這些，恰恰是學生所缺少的。堅實的走下去，不只是學模式，而是學精髓，最終有助于學生的發(fā)展，才是我們不斷實踐的目的。
《找駱駝》的教學反思5
今天，復習了《找駱駝》這篇課后，讓我想起了上次學校教研活動開課時的情況。再看課文，我想起上次開課的種種。
《找駱駝》一課寫了一位老人指點商人找駱駝的事，說明遇到問題只有仔細觀察，認真思考作出正確判斷，才可能找到解決問題的辦法。在上課的過程中，有許多值得探討的地方，希望與各位老師指正。
１、重視小組合作學習，但合作效果不佳：
“小組合作學習”是課堂教學中充分發(fā)揮學生主體作用的一種有效方法，也是當前引導學生主動學習的重要途徑。課堂中利用小組合作學習可以提高單位時間中學生學習、交往、表達的頻度與效率，優(yōu)勢互補，有利于培養(yǎng)探究意識和合作精神，也有利于學生口語交際和解決問題能力的發(fā)展。在這一課時中，我抓住教學難點，即“老人為什么會這么詳細地知道商人的駱駝的情況”作為小組合作學習的內容，但由于時間倉促，問題答案的.得出并不是全體學生共同討論的結果。從課后的練習中可以看出，少數(shù)中等生和差生并未參與討論，致使練習錯誤較多。
２、重視學生說的訓練：
《語文課程標準》的“課程目標”中規(guī)定：“中年級的學生要能清楚明白地講述見聞、并說出自己的感受和想法，能具體生動地講述故事，努力用語言打動他人。”說話是寫話基礎，而三年級又是從說到寫一個承前啟后的過渡時期，因此在平時的課堂教學中，我很注重學生說的訓練。在這一課時中，我重點抓住老人看到的現(xiàn)象和得出的結論之間這個因果關系來進行說話訓練，通過“因為……所以……”和“之所以……是因為……”的形式既加深學生對課文的理解，又積累了語言。
�。�、缺少個性化閱讀：
閱讀是讀者個性化的行為，閱讀的過程是富有創(chuàng)造性的過程。閱讀教學是為了引導和幫助學生閱讀，老師對課文的解讀，不能代替學生的閱讀與理解。同樣閱讀一個句子、一段課文，學生和教師的感受很可能迥然有別。教師一眼帶過的詞語，在學生眼里或許很難記住；教師不厭其煩地分析的句子，學生也可能“不屑一顧”，不以為然。在課后，各位老師的評課中都體現(xiàn)出了這一點。王老師說：“這一課就是要讓學生讀，分角色讀、小組讀、全班讀。在讀中就會體會課文中所用的語氣詞，體會老人的仔細觀察和認真思考�！�
從上課的效果來看，我還存在許多問題�？磥斫�(jīng)驗不足制約了我的課堂教學，以后要多多向其他老師學習。
《找駱駝》的教學反思6
《找駱駝》這篇課文是人教版三年級語文上冊第四組的一篇課文，改編自阿拉伯民間故事。人物不多：商人和老人。商人走失了一只駱駝，老人在沒有見過駱駝的情況下，憑著對觀察到的現(xiàn)象的準確分析和判斷，使商人終于找到了駱駝。《小海龜找到了》一文的結構與主題，都類似于《找駱駝》。根據(jù)教材的特點，我從內容和學法角度出發(fā)，對教材進行整體化設計，注重文本語言范式的習得與運用。
根據(jù)這樣的思路，我設計了教學預案，并進行了試教。從課后反饋的情況來看，雖然整體設計不錯，但學生的學習狀態(tài)一般，課堂效果欠佳。究其原因，想主要存在于以下幾個方面：
1、課堂上的朗讀不夠充分，不能很好的把學生帶入故事的情景之中，不能激起學生進一步學習課文的興趣。
2、雖然設計了課前預習單的填寫，并且課堂上進行了評價預習單填寫內容，但是沒有真正促進對老人的觀察與發(fā)現(xiàn)的理解。
3、由于過于注重對教學內容的選擇與重組，而忽略了有效的學習的方式，導致課堂上訓練面不廣，氣氛沉悶。
4、對課堂上及時生成的教學資源沒能進行有效處理，學生學習過程展示的不夠充分，等等。
由于以上問題的存在，我一度迷惘過，糾結過，無助過。但是，經(jīng)過與我校語文教學專家及同段老師的討論，我頓時豁然開朗。于是，我在保證設計理念和整體框架不變的`前提下，重新調整和細化了教學設計，大致思路如下：
1、走進故事，范例引領，發(fā)展說話能力。
在本課教學中，我為了能突破重點，我分以下幾層設計教學，引導孩子們理解老人的話：
第一層：請學生上黑板貼紙條。
第二層：看梳理好的表格說話。
老人看見什么知道什么
路上有駱駝的腳印，右邊深，左邊淺駱駝的左腳有點跛
路的左邊有一些蜜，右邊有一些米駱駝馱著蜜和米
駱駝啃過的樹葉，上面留下了牙齒印它缺了一顆牙齒
★借助表格，把老人“看見什么”和“知道什么”連起來，說清一次發(fā)現(xiàn)。
★★借助表格，用上“因為……所以……”把老人“看見什么”和“知道什么”連起來，說清一次發(fā)現(xiàn)。
小結：通過剛才的練習，我們能像老人一樣把話說清楚、明白了，能否再學老人把話說連貫呢？板書：說話：清楚、明白、連貫
★★★借助表格，把老人“看見什么”和“知道什么”連起來，說清三次發(fā)現(xiàn)。
再次出示原文，對比找把話說連貫的秘密（說一說，圈一圈），練一練。（看見，又看見）
第三層：讀了、貼了、又說了老人的話，還有不理解的地方嗎？鼓勵提出問題。
從上面的教學片段里，我的設計不僅層次分明，而且逐層遞進。請學生貼紙條是幫助學生讀懂課文的內容，填寫表格可以幫助孩子理清看見的現(xiàn)象和知道駱駝特點之間的關系。在此基礎上，我才請孩子們抓住老人看到的現(xiàn)象和得出的結論之間這個因果關系來進行說話訓練，通過“看見什么”和“知道什么”；“因為……所以……”的句式讓學生練習說話。這樣的訓練既加深了學生對課文的理解，又積累了語言。
2、走出故事，拓展閱讀，遷移說話訓練。
我們三年級孩子正處于句到段的說話寫話過渡，說話寫話時，大部分孩子習慣平鋪直敘，沒有聯(lián)系前后文運用上連接詞的習慣。通過《找駱駝》第10段的引導，學生初步運用“看見……又看見……還看見……”三個連接詞連句成段，把老人的三次發(fā)現(xiàn)說清楚，說明白，說連貫，從而使故事更加生動有趣，引人入勝。在此基礎上，我?guī)ьI孩子拓展閱讀《小海龜找到了》，學習說話：居里夫人是怎樣指點伊芙找到丟失的小海龜?shù)�？用上”看見……又聽說……于是（所以）……”把居里夫人的發(fā)現(xiàn)說清楚、明白和連貫。通過反饋交流，學生也體驗到要根據(jù)不同的事情，選擇不同的關聯(lián)詞，才能清楚、明白又連貫地說好每一次的話。拓展閱讀并沒有在這里打住，我由課內再次延伸課外，提出殷切的期望：大自然也藏著很多的秘密，只要你仔細觀察就能發(fā)現(xiàn)。有了思考與發(fā)現(xiàn)，還希望你們能清楚、明白又連貫地表達出來。群文閱讀，遷移閱讀同特點的文章段落再到生活中，以教材為拓展點，一篇帶多篇，一點帶一片，實現(xiàn)“個”到“類”的遷移。我想，在今后的說話寫話中，學生將一定會繼續(xù)關注并進行運用。
就這樣，我?guī)е@樣的預案再次進入了課堂。課堂上，自我感覺基本上解決了第一次試教后存在的那些問題。事后，從同事們的網(wǎng)絡評課稿中，我讀到了他們對我這堂課的肯定。當然，我更希望讀到的還是同事們誠懇的建議，因為這些誠懇的建議，將會激發(fā)我進一步的思考，將會引領我朝著正確的方向前進。（安陽實驗小學谷炳銅）
《找駱駝》的教學反思7
《找駱駝》這一課寫了一位老人指點商人找駱駝的事，說明遇到問題只有仔細觀察，認真思考作出正確判斷，才可能找到解決問題的辦法。課文以對話描寫為主要表達方式，為我們提供了具有指導意義的科學的思想規(guī)律和方法。教學時，我本著化理性分析為感性體驗的思想，緊緊抓住課文的語言表達特點，以“提示語”為語言訓練的突破點，層層推進，引導學生去感悟、體會、表達，在語言實踐中獲得思想啟迪，掌握語言規(guī)律，提高語文能力。
在語文教學中，既要重視發(fā)展學生語言，也要重視思維訓練，努力把語言發(fā)展與思維訓練緊密地結合起來，使思維和語言互相促進、協(xié)調發(fā)展。
在《找駱駝》這篇課文中，老人說出了商人走失的駱駝的'三個特點。但是，在課文中并沒有展開描寫老人的思維過程，課文留白處為學生思維發(fā)展預留了空間。在教學中，教師可以引導學生思考老人是怎么知道商人走失的駱駝的特點的，再用自己的話說出老人思維的過程，用課前游戲和課中畫圖為學生的思考作鋪墊，引導學生可以從正面推理，也可以反向推理。這一過程，既促進了學生思維的發(fā)展，又提高了學生的語言表達能力。
《找駱駝》的教學反思8
11.找駱駝
教學目標:
1.學會本課的生字。
2.有感情地朗讀課文,體會不同人物的不同語氣,以及所表現(xiàn)的不同心理。
3.理解課文內容,了解老人是怎樣知道丟失駱駝的特點的。
4.感悟“用心觀察,用心思考,就能有所發(fā)現(xiàn)”培養(yǎng)愛觀察、愛思考的品質。
重點難點:
1.理解老人是怎樣由觀察到的現(xiàn)象推斷駱駝的特點的。
2.感悟“用心觀察,用心思考,就能有所發(fā)現(xiàn)”培養(yǎng)愛觀察、愛思考的品質。
教學過程
第一課時
一、猜謎導入
1.師：同學們， 老師給大家猜一個謎語： 脊背突起像山峰，沙漠之舟能載重。 風沙干旱都不怕， 戈壁灘上是英雄。你知道它是誰嗎？
2．看圖 師：是啊，它就是駱駝。讓我們來認識一下這些有著“沙漠之舟”美譽的駱駝們。 可是一位商人卻丟失了一只駱駝，可著急了，今天，我們和他一起來找駱駝。板書：找駱駝
二、初讀課文，感知文意
1.這個故事里的老人，通過觀察，發(fā)現(xiàn)了什么呢？讀讀課文，想一想：商人丟失的駱駝有哪些特點？老人是怎么知道駱駝的這些特點的？ ）
師：學習提示讓我們思考什么問題？
問題一：駱駝有什么特點？
問題二：老人是怎么知道這些特點的？
師：這節(jié)課，我們就圍繞這兩個問題來研究課文。
2.師：帶著這些問題自學課文，并且把字音讀準，把課文讀通順。
3.檢查自學效果：
（1）認讀生字詞
理解：“走失”和“丟失”的區(qū)別
A、先讓學生說一說
B、一般是指人或家畜出去后迷了路，回不到原地，因而不知道下落。
4.師：說說課文講了一件什么事情？ 多媒體出示： 《找駱駝》這個故事講了商人（ 走失了 ）一只駱駝，向老人（打聽） ，經(jīng)老人（ 指點 ），（ 找到了）駱駝的事。
三、合作探究，解決問題
1.師：請同學們對照表格默讀課文，把駱駝的特點用“～～～～”畫出來，把老人是如何 發(fā)現(xiàn)的用“――――”畫出來。同桌之間、小組之間可以互相討論。
老人觀察到了什么? 駱駝的腳印右邊深，左邊淺老人知道了什么左腳有點跛，路的左邊有一些蜜，右邊有一些米，左馱蜜，右馱米。駱駝啃過的樹葉上面留下了牙齒印缺了一顆牙齒
2.師：同學們討論得非常認真。好，誰來說說，商人走失的駱駝是什么樣子的？老人是怎么知道駱駝的這些特點的？（學生匯報）
3.你們能不能用“因為……所以……”這組關聯(lián)詞語把剛才我們看見的和我們判斷的連起 來說一遍？ 因為老人看見路上的腳印左淺右深，所以他知道駱駝的左腳有點跛。 因為老人看見……，所以知道……因為老人又看見……，所以知道……因為老人還看見……，所以知道……
4.句式比較，從“果然”理解老人的判斷準確無誤
師： 同學們，在老人的指點下，商人最終找到駱駝了嗎？ （找到了） 你從文中哪個詞知道的？ （果然）
師：你們真聰明，大家看看， “果然”還可不可以用其他什么詞來代替？（真的，的確）
師：為什么老人能指點商人找回駱駝呢？
師：此時此刻，你想對老人說點什么呢？（老人留心生活，善于觀察、分析駱駝留下的種種 跡象，并且通過這些跡象來確定駱駝的特點，進而指點商人找到駱駝。 ）
師：那么，你又想對商人提醒點什么？
5. 師：在今后的學習生活中，你又受到了什么啟發(fā)？（可從老人留心生活，善于觀察，勤于思考方面說，可從老人樂于助人方面說，也可從自己的生活、學習實踐方面說。 ）
四、再讀課文
1.想象，再讀課文
師：從現(xiàn)在起，我就是那位商人，你們就是那位老人 家。你們想想，我丟失了駱駝應該讀出什么樣的語氣，你們作為指點迷津的老人，又應該讀 出什么樣的語氣？（分角色朗讀，老師讀商人的話，全體同學讀老人家的'話）。
師：伙伴們， “我”丟失了駱駝，說話時應該是什么樣的語氣？
師：老人家應該讀出什么樣的語氣？
師：老師請一對同學來演一演商人和老人。 （指名） 男女生合作，男生演老人，女生演商人。 （男女生合作讀）
2.教師小結
師：老人沒見過那只駱駝的模樣，卻憑著他敏銳的觀察力和準確無誤的判斷，憑著駱駝 留下的幾處跡象，就分析得出駱駝的詳細情況，真是個聰明的老人��！老師也有幾句話想送 給大家，希望同學們細觀察，勤思考，做生活的有心人。
五、課后拓展
在老人的指點下，商人終于找回了駱駝。商人心情怎樣，會怎么想？再去見老人，會 說些什么？會怎么說？請把你的想法說一說、寫一寫。
板書設計：
11.找駱駝
腳印右深左淺——左腳破
左有蜜右有米——馱著密和米
樹葉上齒印——缺牙齒
�。ㄗ屑氂^察 分析判斷）
教學反思：
在本課的教學中，我主要引導學生運用閱讀課文的知識與方法，放手讓學生自己把課文讀懂，并在讀中漸漸掌握基本的讀書方法，提高閱讀能力。學生根據(jù)閱讀提示獨立閱讀、思考，初讀感知故事的主要內容，然后抓住“商人的駱駝有哪些特點，老人是怎么發(fā)現(xiàn)這些特點的 ”這一重點問題，通過小組合作學習，使學生懂得遇到問題要仔細觀察、認真分析，這樣才有可能找到解決問題的好辦法。
課文情節(jié)簡單，對話較多。教學中，通過多種形式的朗讀，充分融入文本，激發(fā)學生對課文學習的興趣。引導學生品味語言，從中感悟，培養(yǎng)學生的語言感知能力。
《找駱駝》的教學反思9
《找駱駝》一課寫了一位老人指點商人找駱駝的事，說明遇到問題只有仔細觀察，認真思考作出正確判斷，才可能找到解決問題的辦法。在上課的過程中，
有所收獲，也有欠缺的地方，進行思考。
《語文課程標準》要求“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”，“珍視學生獨特的感受、體驗和理解”，“提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀”，“減少對學生的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達”。個性閱讀的意義還在于：讓學生學會從不同的角度看問題，學會用自己的'頭腦去思考，傾聽不同的聲音，見識各種各樣的觀念。而我在實際操作中卻忽視了這一點，以致在理解課文前半部分時氣氛比較沉悶。這與平時自己不太注重有著莫大的關系。學生與文本進行對話，思想產(chǎn)生碰撞，自然會產(chǎn)生一些個人體驗。當然，學生的個性閱讀得出的結論有時難免有不大成熟或不夠完善的地方。
《語文課程標準》的“課程目標”中規(guī)定：“中年級的學生要能清楚明白地講述見聞、并說出自己的感受和想法，能具體生動地講述故事，努力用語言打動他人�！闭f話是寫話基礎，而三年級又是從說到寫一個承前啟后的過渡時期，因此在平時的課堂教學中，我很注重學生說的訓練。在這一課時中，我重點抓住老人看到的現(xiàn)象和得出的結論之間這個因果關系來進行說話訓練，通過“因為……所以……”和“之所以……是因為……”的形式既加深學生對課文的理解，又積累了語言。
《找駱駝》的教學反思10
《找駱駝》這篇課文以“找駱駝”為線索，起因、經(jīng)過、結果十分清楚。課文在敘述中巧設懸念，引人入勝。開頭并不急于講明老人是根據(jù)什么知道駱駝特點的，而是講老人詳盡地描述駱駝的特征，激起讀者往下讀的欲望。教學重點是了解商人的駱駝有哪些特點，老人是怎么發(fā)現(xiàn)這些特點的。這是一篇略讀課文，情節(jié)簡單，對話較多，學生也已經(jīng)掌握了一定的自學方法，能夠運用方法讀通順課文，了解課文大意，同時提出自己不明白的問題。
這篇課文，我首先以“破案子”導入，充分激起學生的興趣。讓學生做一回警察，當一回偵查官，在破案子的過程中，學生已經(jīng)對“認真觀察，仔細分析”這一點有了初步的認識，隨后，引出今天的課題——-“找駱駝”，和一個老人去幫一個商人尋找一只駱駝。
這是一篇略讀課文，重點是學生自我學習。首先是學生對這篇課文的認識和熟悉。在初讀課文之后，我讓學生簡單地講述課文主要說了一個怎樣的故事？引出課文的主角“商人、老人、駱駝”。此后，我將這課的幾個重點的字詞以小黑板的形式展出，三年級的學生字詞教學仍是重點，注意其中幾個字的讀音和寫法如“忿忿、跛、馱”等。
簡單的`字詞教學后，進入文章的品讀過程。和學生的一段對話引出故事的起因——-商人的駱駝丟了很著急。這段對話重點在于朗讀指導。商人的著急，老人的穩(wěn)重，不緊不慢等等情感的表現(xiàn)。隨后，我以一個問題引出老人的發(fā)現(xiàn)————“老人沒有見過駱駝這么會知道駱駝的去向呢？”學生思考交流。黑板出示相關句子“老人看見什么了”“老人知道什么了”。在熟悉老人的觀察和發(fā)現(xiàn)后，用“因為...所以”和“之所以.....是因為”兩種句式進行轉換，如：因為老人看見了路上有駱駝的腳印，右邊深，左邊淺，所以老人知道駱駝的左腳有點跛；之所以老人知道駱駝的左腳有點跛，是因為老人看見駱駝的腳印，右邊深，左邊淺。再進行句式的轉化過程中，學生已經(jīng)充分熟悉了駱駝的特點，也感受到了，老人“觀察——思考——發(fā)現(xiàn)”的過程。經(jīng)過老人的分析，商人果然找到了丟失的駱駝，這里穿插一個小練筆“商人找到駱駝在回來的路上又遇見了老人，他會對老人說些什么？”學生在交流的過程中總結出老人是一個善于觀察，善于思考分析的人。結合板書和導課時的案子，使學生明白生活中要做細心的人。此后進行角色的扮演，朗讀課文，將課文的重點進一步的鞏固。
在此次教學中，我也發(fā)現(xiàn)了幾點不足，如：導課的過程，語言過于繁瑣，沒能抓住學生的主觀能動性；在指導“因為...所以”“之所以...是因為”的句式轉換過程中，學生在一開始沒能很好的進入這個狀態(tài)，難度太大，可以以簡單的生活中的句子進行鋪墊，從而使學生對這種句式有更清楚的認識。
每一次教學的深思，都是一次改進的起點。不斷地發(fā)現(xiàn)和完善自己！
教學效果的反饋
1、重視小組合作學習
“小組合作學習”是課堂教學中充分發(fā)揮學生主體作用的一種有效方法，也是當前引導學生主動學習的重要途徑。課堂中利用小組合作學習可以提高單位時間中學生學習、交往、表達的頻度與效率，優(yōu)勢互補，有利于培養(yǎng)探究意識和合作精神，也有利于學生口語交際和解決問題能力的發(fā)展。在這一課時中，我抓住教學難點，即“老人為什么要商人順著駱駝的腳印去找，而不是順著米和蜜或樹葉去找”作為小組合作學習的內容，由于抓住了合作的時機，所以學生有效的參于了合作學習。
2、重視學生說的訓練
《語文課程標準》的“課程目標”中規(guī)定：“中年級的學生要能清楚明白地講述見聞、并說出自己的感受和想法，能具體生動地講述故事，努力用語言打動他人�！闭f話是寫話基礎，而三年級又是從說到寫一個承前啟后的過渡時期，因此在平時的課堂教學中，我很注重學生說的訓練。在這一課時中，我重點抓住老人看到的現(xiàn)象和得出的結論之間這個因果關系來進行說話訓練，通過“因為……所以……”和“之所以……是因為……”的形式既加深學生對課文的理解，又積累了語言。
《找駱駝》的教學反思11
《找駱駝》教學反思--小學語文教學反思系列
近年來,小學語文教學在《語文課程標準》精神的引導下,發(fā)生了很大的變化。教師講,學生聽,教師問、學生答的現(xiàn)象,正在向學生是學習和發(fā)展的主體,教師是協(xié)作者、組織者的新型教學關系轉變。以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為目標的自主、合作、探究的`學習方式正走向語文教學的前臺。
在教學《找駱駝》一課時,我注重學生的讀。
在教學第一小段時,請學生輕聲讀,并想一想你能從中讀懂什么?有什么不懂的要問大家?讀后交流。
生１:我讀懂了商人丟了駱駝。
生２:我讀懂了它心里很著急。
師:你從哪些地方看出來的?
生２:找了好多地方看出來的。
生３:還可以從著急、趕上去問可以看出來。
師:你們看得真仔細,那誰能讀出商人的著急呢?（指名讀,自己讀,齊讀）
而在教學第２——９自然段時,分角色朗讀,有師生合作、生生合作、指名讀等。
更有趣的是教學第十自然段時,學生學用不緊不慢的語氣讀老人話時,學生的那副少年老成的樣子,真是讓人佩服學生們的創(chuàng)造力和模仿力。
《找駱駝》的教學反思12
《找駱駝》是一篇自讀課文，同時，又是一篇傳統(tǒng)經(jīng)典的課文，主要情節(jié)是：一位商人走失了一只駱駝，在路旁向一位老人打聽，老人在沒有見過駱駝的情況下，僅憑觀察到的現(xiàn)象進行準確判斷，使商人找回駱駝。因此，《找駱駝》一文既具有故事性也富有哲理性，讓學生們饒有興趣，似乎也比較容易學懂。
這篇課文，我首先以猜謎語導入，充分激起學生的興趣。當學生猜出謎底是駱駝后，緊接著讓學生匯報了課前查找的有關駱駝的資料，讓學生對不經(jīng)常看到的駱駝有個大致的了解。隨后，引出今天的課題———“找駱駝”。
這是一篇略讀課文，重點是學生自主學習。我以“破案子”的形式充分激起學生的興趣。讓學生做一回警察，當一回偵查官，在破案子的過程中，學生已經(jīng)對“認真觀察，仔細分析”這一點有了初步的認識，隨后，引出今天的課題———“找駱駝”，和一個老人去幫一個商人尋找一只駱駝。首先是學生對這篇課文的認識和熟悉。在初讀課文之后，我讓學生簡單地講述課文主要說了一個怎樣的故事？引出課文的主角“商人、老人、駱駝”。此后，我將這課的幾個重點的字詞以小黑板的形式展出，三年級的學生字詞教學仍是重點，注意其中幾個字的讀音和寫法如“忿忿、跛、馱”等。緊接著結合閱讀提示讓學生明確自學要完成的兩個問題。在匯報交流時體現(xiàn)出 商人的'著急，老人的穩(wěn)重，不緊不慢等等情感的表現(xiàn)。隨后，我以一個問題引出老人的發(fā)現(xiàn)———“老人沒有見過駱駝怎么會知道駱駝的去向呢？”學生思考交流。黑板出示相關句子“老人看見什么了”“老人知道什么了”。在熟悉老人的觀察和發(fā)現(xiàn)后，用“因為...所以”和“之所以...是因為”兩種句式進行轉換，如：因為老人看見了路上有駱駝的腳印，右邊深，左邊淺，所以老人知道駱駝的左腳有點跛；之所以老人知道駱駝的左腳有點跛，是因為老人看見駱駝的腳印，右邊深，左邊淺。再進行句式的轉化過程中，學生已經(jīng)充分熟悉了駱駝的特點，也感受到了，老人“觀察——思考——發(fā)現(xiàn)”的過程。經(jīng)過老人的分析，商人果然找到了丟失的駱駝，”學生在交流的過程中總結出老人是一個善于觀察，善于思考分析的人。結合板書，使學生明白生活中要做細心的人。此后進行角色的扮演，朗讀課文，將課文的重點進一步的鞏固。最后的續(xù)寫故事，向課外延伸：商人聽了老人的話，順著駱駝的腳印去找，他看見路上________，心想___________。走著走著，商人看見___________，他____地說：“___________�！弊寣W生明白了要有感恩之心以及施恩不求報的高貴品質。在此次教學中，我也發(fā)現(xiàn)了幾點不足，如：導課的過程，語言過于繁瑣，沒能抓住學生的主觀能動性；在指導“因為...所以”“之所以...是因為”的句式轉換過程中，學生在一開始沒能很好的進入這個狀態(tài)，難度太大，可以以簡單的生活中的句子進行鋪墊，從而使學生對這種句式有更清楚的認識。
《找駱駝》的教學反思13
《找駱駝》一文記敘了一個商人走失了一峰駱駝，很著急，一位老人憑著自己的觀察，進行了合理的分析，推理，指出了商人走失的駱駝的特征，最后在老人的指點下找到了走失的駱駝。文章告訴我們：遇事要仔細觀察，勤于思考，才能得出正確的結論。
本課的重點：1、分角色朗讀課文。2、理解課文內容，明白老人沒有見過這峰駱駝是怎樣知道走失的駱駝的特點的，并從中受到啟發(fā)。對這節(jié)課我進行了反思，主要有以下幾點：
一、有效地引導學生學習
本課我感覺我在引導學生這方面做的比較好，我針對課的重點。我引導學生重點理解“為什么老人明明沒有見過駱駝，卻能夠準確地說出駱駝的樣子”我抓住老人看到的現(xiàn)象和得出的結論之間這個因果關系來進行說話訓練，通過“因為……所以……”的句式讓學生練習說話，學生練習說話：因為老人看見駱駝的腳印，右邊深，左邊淺，所以老人知道駱駝的左腳有點跛。因為老人看見路的左邊有一些蜜，右邊有一些米，所以說駱駝左邊馱著蜜右邊馱著米。因為老人看見駱駝啃過的樹葉上的齒印，所以知道駱駝缺了一顆牙齒。這樣的訓練既加深了學生對課文的理解，又積累了語言。
在解決“從這個故事中受到什么啟發(fā)？”時，我先讓學生辯論，老人和商人的區(qū)別是什么？你想對老人和商人說些什么？有了這兩道題做鋪墊，再談從這個故事中受到了什么啟發(fā)，就容易的多了
二、提高朗讀指導的有效性。
老人和商人的對話是重點，我讓學生分角色朗讀，讀出商人的感情變化是越來越高興，當老人告訴他不知道駱駝的去向時，他又非常生氣。老人解釋的原因的地方，我盡量讓學生去讀，讀出老人不慌不忙、沉著、冷靜的特點。
現(xiàn)在想來，還可以變換一下方式讓學生去充分地讀，比如，男生讀商人，女生讀老人；分小組讀等方式。低年級的`學生在理解內容上還是以讀為主，在朗讀中感悟。如何正確指導朗讀，提高閱讀的有效性，值得我認真的去思考。
三、調動課堂的學習氣氛
為了更好的調動課堂的學習積極性，我給學生放映幻燈片，分辨那一片樹葉是這峰駱駝啃過的。大部分學生能夠分辨出來。不過效果不是很好，學生們還是不夠活躍。這可能和教師的個性有關，教師本身不活躍，哪能帶動學生呢。以后在活躍課堂氣氛方面我要深入研究。
本次的教學過程給了我很大的啟發(fā)和收獲，在接下來的教學工作中，我會注重每一次的反思和重建，讓自己更快地成長起來。
《找駱駝》的教學反思14
《找駱駝》這一課寫了一位老人指點商人找駱駝的事，說明遇到問題只有仔細觀察，認真思考作出正確判斷，才可能找到解決問題的辦法。課文以對話描寫為主要表達方式，為我們提供了具有指導意義的科學的思維方法。
教學時，我本著化理性分析為感性體驗的思想，緊緊抓住課文的語言表達特點，以“提示語”為語言訓練的突破點，以讀、演、講的形式來引導學生熟悉課文內容，體會課文蘊涵的合理的分析與推理，明白課文的主旨。
我首先以分角色朗讀課文來創(chuàng)設情境，將學生引入找駱駝的現(xiàn)場，充分融入文本，激發(fā)起學生對本課學習的興趣。并通過恰當?shù)摹皩А�、“引”較好地啟發(fā)學生，使學生合作、自主、探究學習，在寬松、愉悅的氛圍中達成學習目標。通過朗讀指導，在讀中就會體會課文中所用的`語氣詞，體會老人的仔細觀察和認真思考。
引導學生充分注重朗讀的外化要求與內化要求，引導學生品味語言，不斷揣摩，學生從中感悟，培養(yǎng)語言感知能力。層層推進，引導學生去感悟、體會、表達，在語言實踐中獲得思想啟迪，掌握語言規(guī)律，提高語文能力。這接課最大的亮點是老師講得少，學生說得多，學生的主體性得到了充分的展示。
在語文教學中，既要重視發(fā)展學生語言，也要重視思維訓練，努力把語言發(fā)展與思維訓練緊密地結合起來，使思維和語言互相促進、協(xié)調發(fā)展。
《找駱駝》的教學反思15
《找駱駝》是課程標準實驗教材第五冊第四單元的一篇略讀課文。本單元的專題是：在觀察中要用心思考、勤于動手，才能有所發(fā)現(xiàn)�！墩荫橊劇芬晃挠洈⒁粋�商人丟失了一頭駱駝很著急，一個老人憑著自己的觀察，進行了合理的分析、推理，指出了商人丟失的駱駝的特征，最后在老人的指點下找到了丟失的駱駝。文章告訴我們：遇事要仔細觀察，勤于思考，才能得出正確的結論。
本文情節(jié)簡單，對話多。學生對這類的文章興趣很高，內容也較容易掌握。教學時王麗老師先指導學生多讀，運用分角色朗讀的方法加深對課文的理解。讓學生在朗讀中整體感知課文。并結合課文巧設懸念，引人入勝的特點，抓住課文對話背后的情感主線，了解商人的駱駝有哪些特點，老人通過什么方法發(fā)現(xiàn)這些特點，理解老人看到的現(xiàn)象和他所作的判斷之間的關系。然后在大體了解課文內容的基礎上探究老人是怎樣指點商人找到駱駝的。教學重點是圍繞課前的提示：
1、商人丟失的駱駝有哪些特點？
2、老人是又怎么發(fā)現(xiàn)這些特點的？
根據(jù)課前提示進行小組學習討論和展示，在老師的引導下自主學習，解決疑難。最后梳理學習略讀課文的方法，指導今后的自主閱讀。想嘗試在教學中引入生本理念，重視課堂上信息的靈活處理和過程的及時調整。通過展示資料，拓寬學生視野及更好地培養(yǎng)仔細觀察與認真思考的習慣。
課前提示的導讀很好地引導了學生一下就能抓住文章的重點，另外一方面也在暗示學生課前提示的重要性。課堂上老師的`引導很到位很及時。如：設計四幅圖畫，即駱駝正常腳印與跛了腳的腳印，駱駝正常牙印與缺了一顆牙的牙印。創(chuàng)設了情境，再現(xiàn)了老人觀察、思考、分析、推理、判斷的過程，使教學難點“老人為什么會這么詳細地知道商人的駱駝的情況？”迎刃而解。當學生朗讀不盡人意的時候，老師巧用幾個用層次性的問題，引導學生掌握了人物心理和朗讀語氣。老師自制的卡制表格填寫這一設計很好，足見老師花了不少心思，雖然耗時但是已嘗試生本，學生通過合作交流學有所成。如果每組的表格填寫分成兩個人填寫，就會為后面的課堂提供更多的擴展空間。
教學時，王麗老師重視學生說的訓練。說話是寫話基礎，而三年級又是從說到寫一個承前啟后的過渡時期，在這一課時中，教師重點抓住老人看到的現(xiàn)象和得出的結論之間這個因果關系來進行說話訓練，通過運用關聯(lián)詞“因為……所以……”進行說話練習。既加深了學生對課文的理解，又積累了語言。
寫商人與老人的對話時有兩處加了提示語：一是寫商人見老人詳細描述了駱駝的樣，卻又聲稱自己并不知道駱駝的下落后“忿忿地”指責他；二是寫老人“不緊不慢地”回答商人的質問。雖然只有兩處，卻顯出人物此刻的內心世界及性格特點。教學時，教師以此為切入口引導學生研讀兩人的對話：“忿忿”是什么意思？從哪里可以看出商人確實很生氣？“不緊不慢”該怎么讀？從老人“不緊不慢”的敘述中，你明白老人是怎么知道商人走失的駱駝的樣兒了嗎？通過課文具體語句的閱讀感知，學生讀懂了課文，感受到了人物的情態(tài)。
教學結束時，教師的小結：本單元的重點，就是要我們做生活中的有心人，學會觀察，而本單元的習作也是以此為點。從中可見，教師在備課時，注重了單元的整合，將單元的訓練點，重點融入于每一節(jié)課。
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