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守株待兔教學(xué)反思

時(shí)間：2024-06-02 05:29:09 教學(xué)反思我要投稿

守株待兔教學(xué)反思集錦15篇

　　作為一位剛到崗的教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長，對學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，怎樣寫教學(xué)反思才更能起到其作用呢？以下是小編精心整理的守株待兔教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

守株待兔教學(xué)反思集錦15篇

守株待兔教學(xué)反思1

　　《守株待兔》，是寓言故事，那么就包括兩部分的組成。“寓言”應(yīng)當(dāng)就是故事所蘊(yùn)藏的寓意，而這則寓言，我想讓學(xué)生記得“要想不勞而獲，最終一無所獲！”而既然是故事，就得讓孩子會說這個(gè)故事，能向周邊的人轉(zhuǎn)述這個(gè)故事。怎樣才能讓孩子們會講，并且講清楚，講正確呢？

　　首先按課題講。揭示課題后讓學(xué)生給“守”擴(kuò)詞，“看守”“守護(hù)”“守衛(wèi)”……那么《守株待兔》的“守”就是“守候”。之后得出“待”就是“等待”那么“株”指什么？孩子們自由讀課文，劃出中介紹“守株待兔”的句子，出示：“從此他丟下鋤頭，整天坐在樹樁旁邊等著，看有沒有野兔再跑來撞死在樹樁上�！弊x句子，原先“株”就是“樹樁”，穿插學(xué)習(xí)了“樁”這個(gè)生字。這樣題目的意思，學(xué)生經(jīng)過組詞，找句，就那么自主性地理解了。然后引導(dǎo)學(xué)生探究“為什么種田人要守著樹樁坐著野兔？結(jié)果怎樣樣？”再次跟文本對話，根據(jù)學(xué)生的回答，一一板書“撞死”“白撿”“坐等”“全完了”。師生看著板書，合作完成“撞死了，白撿了野兔，于是坐等，結(jié)果，全完了！”指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果把故事將具體。而故事要想講生動(dòng)，則要等全篇課文的學(xué)完。

　　所以接下來的學(xué)習(xí)主力就是識字讀文。

　　“為什么野兔會撞死在樹樁上呢？”請一個(gè)孩子讀課文的第一自然段，其他孩子圈出那關(guān)鍵字。于是“竄”被孩子們從課文中揪了出來，字理識字，“竄”本義是老鼠躲藏在了洞穴里，那么發(fā)覺危險(xiǎn)，老鼠們就會四處竄逃，于是就有了“抱頭鼠竄”“東跑西竄”。那么“竄”表示的是一種怎樣樣的“跑”，孩子們說誰飛快地跑，慌張地跑。追問“猜猜，野兔為什么要如此飛快、慌張地跑出來呢？”孩子們的想象力十分豐富，有的說是因?yàn)橛龅搅双C人，有的說是因?yàn)楸华{子追趕……而這樣的意外并不是為經(jīng)常發(fā)生的，于是孩子們說“這只是巧合”“這只是偶然！”然后在朗讀中再次領(lǐng)會“竄”的迅速和慌不擇路，所以種田人才得以“白撿”。

　　在預(yù)習(xí)新課時(shí)，剛好有孩子質(zhì)疑為什么說“白撿”，在課堂上我適時(shí)地表揚(yáng)了孩子的.用于質(zhì)疑，然后鼓勵(lì)其他孩子幫忙解答，于是“沒花一點(diǎn)兒力氣”被會學(xué)習(xí)的孩子找了出來。創(chuàng)設(shè)情境，如果你“白撿”這么一只“又肥又大的野兔”，你的心境會怎樣樣？孩子們說得起勁“開心”“高興”“興奮”……于是“樂滋滋”自然進(jìn)入了孩子們的視線，不用繁瑣的解釋，孩子們都能“樂滋滋”地讀好課文的第二自然段。

　　因著“樂滋滋”，種田人“從此丟下了鋤頭……”學(xué)習(xí)“此”本義“就餐”，延伸義“到位”現(xiàn)指“這，那里�！甭�(lián)系“此人”“此時(shí)”“此處”“此地”明白它的的此刻意義。然后學(xué)習(xí)“鋤”，為什么是金字旁？右邊的“助”聲旁的作用所在。種田人丟下了“鋤頭”就是丟下了自我的勞動(dòng)工具，就是放棄了種田，那他要干什么？如何理解“整天”？我說：“早上，陽光明媚”孩子們之后說：“種田人坐在樹樁旁邊等著，看有沒有野兔再跑來撞死在樹樁上�！蔽艺f：“中午，烈日炎炎”孩子們之后說：“種田人坐在樹樁旁邊等著，看有沒有野兔再跑來撞死在樹樁上�！蔽艺f：“傍晚，夕陽西下”孩子們之后說：“種田人坐在樹樁旁邊等著，看有沒有野兔再跑來撞死在樹樁上。”我說：“第二天，第三天……”孩子們之后說：“種田人坐在樹樁旁邊等著，看有沒有野兔再跑來撞死在樹樁上。”我說：“一個(gè)星期，兩個(gè)星期……”孩子們之后說：“種田人坐在樹樁旁邊等著，看有沒有野兔再跑來撞死在樹樁上�！蹦敲捶N田人這樣的行為，我們用一個(gè)詞來概括，該怎樣說呢？“不勞而獲”被我板書了出來。

　　“種田人這樣做，會有收獲嗎？為什么？”“偶然”“巧合”再一次出此刻孩子們的話語里。而課文的結(jié)局就是這樣介紹的：“日子一天一天過去了，再也沒有野兔來過，他的田里已經(jīng)長滿了野草，莊稼全完了。”鼓勵(lì)孩子們“你覺得自我在讀這句話的時(shí)候，會強(qiáng)調(diào)哪些詞語？”“一天一天”“再也沒有”“長滿”“全完了”孩子們一無遺漏地找了出來，并且讀得有聲有色。然后讓孩子們來勸解種田人，水到渠成，于是“一無所獲”應(yīng)運(yùn)而生。

　　最終留足夠的時(shí)間指導(dǎo)孩子們書寫生字，投影評析孩子的寫字，同桌互相給對方的字打星。孩子們認(rèn)認(rèn)真真地寫完了字，然后仔仔細(xì)細(xì)地尋找對方寫得漂亮的字，每一個(gè)孩子都參與，每一個(gè)孩子都收獲。

　　“不要為了一只野兔，放棄整塊田地！”也許孩子們此刻不懂，可是相信隨著年齡的增長，孩子們會慢慢了解的。

守株待兔教學(xué)反思2

　　文言文博大精深，凝聚了中華民族最寶貴的人文精髓�！妒刂甏谩肥且粍t寓言故事的文言文，本寓言生動(dòng)形象，深入淺出地向?qū)W生介紹了“不勞動(dòng)是不會有收獲的，不能靠運(yùn)氣過日子”這一道理。

　　對于三年級的孩子們來說學(xué)習(xí)文言文是有一定難度的。今年我做為國培2坊主備人之一，經(jīng)過三次備課兩次上課，順利完成了坊主吳老師交給的任務(wù)，現(xiàn)在將這一節(jié)課的反思總結(jié)如下:

　　一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

　　教材中不僅有文言文還有幫助學(xué)生理解文言文的大意。在備課時(shí)，我充分利用教材中的大意，讓學(xué)生根據(jù)每一句大意去找對應(yīng)的.文言文句子。學(xué)生看到這樣的要求，高興勁兒立馬就來，太簡單了。不一會就高舉小手，紛紛發(fā)言。學(xué)生找出對應(yīng)的文言句之后，我又讓學(xué)生在找出古今意思差別大的字詞，幫助理解課文。學(xué)生們讀了白話文大意后，和文言文進(jìn)行對比，一讀就懂，不僅降低了學(xué)習(xí)的難度，而且常常佩服古人有才，這么多的意思竟然短短幾個(gè)字就能表達(dá)到位，傾訴清楚，激起學(xué)習(xí)的興趣。

　　二、朗讀貫穿教學(xué)始終。

　　文言文語言精練，具有音韻美和節(jié)奏美，讀起來瑯瑯上口，所以古人稱讀為‘吟”“詠”。學(xué)生在只有在讀中，才能更好的體會到文言文的韻律之美和意蘊(yùn)之美。在課堂上要求學(xué)生一讀做到不添字不掉字，通順流利即可。二讀，讀出韻律和節(jié)奏之美。要想讀出韻律和節(jié)奏之美，我進(jìn)行了范讀，讓學(xué)生找出我讀的’和他們讀的不一樣的地方，問題一提出，就抓住了學(xué)生的心。學(xué)生心中一亮:“原來老師不僅讀出了節(jié)奏，還讀出了感情。三讀，讀出感情。在分析完課文之后，學(xué)生已經(jīng)知道文言文的大意，再次讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，學(xué)生把自己想象成文中的角色，根據(jù)自己的理解感受去讀，在品讀中感悟到寓言的內(nèi)涵和深刻的哲理。

　　三、理解寓意突破重難點(diǎn)。

　　明白寓意，聯(lián)系生活實(shí)際談看法是本節(jié)課的重難點(diǎn)。學(xué)生在充分的朗讀之后，已經(jīng)知道寓意，但我沒有直接說出來告訴學(xué)生。而是通過讓學(xué)生自己說，同桌互說，班內(nèi)展示等形式講故事，聯(lián)系生活實(shí)際說啟示的方法把寓意說出來。這樣一來，教師不僅把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)揮想象充分的說，提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力，而且把寓言告訴道理牢記于心。

　　四、不足之處。

　　時(shí)間分配上有點(diǎn)前松后緊，造成后面講故事環(huán)節(jié)展示學(xué)生稍微少了點(diǎn)。

守株待兔教學(xué)反思3

　　《守株待兔》是一則寓言故事。課文透過種田人因一次偶然的機(jī)會得到一只撞死的兔子，他就放下農(nóng)活整天守著樹樁等待撞死的兔子的事，生動(dòng)形象、深入淺出地向?qū)W生介紹了“想不勞而獲是不行的”這一比較深?yuàn)W的道理。

　　本著“加強(qiáng)綜合，突出重點(diǎn)，注重語言的感悟、積累和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，從整體上提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”的精神，教學(xué)《守株待兔》這則寓言故事時(shí)，我以新基礎(chǔ)教育理念為指導(dǎo)，主要透過在教課本知識的同時(shí)，也教給學(xué)生學(xué)習(xí)這類知識的方法程序結(jié)構(gòu)。

　　揭題伊始，我就呈現(xiàn)學(xué)習(xí)方法，之后透過解題：“守株”、“待兔”，讓學(xué)生很快地把握了這則寓言的主要資料，并巧妙地根據(jù)題目“守株”和“待兔”，讓學(xué)生既快速又準(zhǔn)確地理清了文章的段落。這種做法不僅僅化難為易，而且讓學(xué)生把學(xué)到的知識加以運(yùn)用。使學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識的過程中，同時(shí)也獲得了新知的方法，得到了積極主動(dòng)的發(fā)展。然后讓學(xué)生自己讀，自己想，自己填，最后歸納出寓意。這樣就克服了傳統(tǒng)教學(xué)繁瑣的分析和空洞的說教。學(xué)生經(jīng)歷了這樣獲得新知識的過程，不但對新知識掌握得牢固，而且掌握了學(xué)習(xí)這類知識的方法程序結(jié)構(gòu)。

　　教學(xué)中，我還努力地為學(xué)生架設(shè)生活與教材聯(lián)系的橋梁，引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談感受，談?wù)勆钪羞€有哪些類似“守株待兔”的人和事，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受，并力求透過讀作為學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的重要手段。讓學(xué)生在自主、民主的氛圍中學(xué)習(xí)，自主地讀、說；在自讀自悟、主動(dòng)探究中讀懂寓言故事，體會寓意，受到教育。課堂充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的'主體作用，真正將課堂教學(xué)時(shí)間還給了學(xué)生，讓學(xué)生真正獲得健康主動(dòng)的發(fā)展。

　　《語文課程標(biāo)》指出：“語文課程應(yīng)積極倡導(dǎo)民主、合作探究的學(xué)習(xí)方式，語文課程就應(yīng)是開放而有活力的”《守株待兔》課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛力和合作潛力，體現(xiàn)大語文觀。

　　一、創(chuàng)設(shè)自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生的創(chuàng)新火花在閃耀，自主探究的精神在滋長。

　　在揭題伊始，我就讓學(xué)生聽故事自主提問，提的問題還真不少：野兔倒底是怎樣了，為什么會撞死在樹樁旁？種田人只但是是撿了一只兔子，為何那么高興？種田人真的傻嗎？他為什么老守候在樹樁旁？

　　學(xué)生提這些問題更能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，讓他們小組討論，一齊來解決他們想要明白的問題，把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性充分調(diào)動(dòng)起來，他們各抒己見，談?wù)撝约旱目捶�，把每個(gè)學(xué)生帶進(jìn)課堂。整堂課中，讓學(xué)生在自主、民主的氛圍中學(xué)習(xí)，自主地讀、說，在自讀、自悟、主動(dòng)探究中讀懂寓意，受到教育。真正將課堂教學(xué)時(shí)間還給了學(xué)生，讓學(xué)生獲得健康，主動(dòng)的發(fā)展克服了傳統(tǒng)教學(xué)繁瑣的分析和空洞的說教。

　　二、注重培養(yǎng)學(xué)生的想象和語言訓(xùn)練

　　想像對孩子來說是一項(xiàng)很重要的潛力，他們也喜歡發(fā)揮各種豐富的想象。因此，在本堂課教學(xué)過程中讓學(xué)生大膽地想象：“野兔為什么會跑來撞死在樹樁上”“種田人坐在樹樁旁想些什么”……以及作業(yè)，編故事，學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象，他們的想象力。如：“野兔為什么撞死在樹樁上呢？”“有一個(gè)獵人在追趕它，跑得不知方向了，撞死”。“和烏龜賽跑，不能再輸，光想沒看見樹樁”�！八膬号艿搅藗�，一時(shí)想不開”……

　　學(xué)生的想象力被激發(fā)出來，同時(shí)，在學(xué)生表達(dá)的過程中，就是一項(xiàng)很好的語言訓(xùn)練，語文教學(xué)在強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，更就應(yīng)注重學(xué)生語言文字的訓(xùn)練。另讓學(xué)生談?wù)勛约荷磉�，自己周圍有哪些類似“守株待兔”的人和事，真切地關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受。

　　三、給學(xué)生一個(gè)展示自己的舞臺。

　　學(xué)生總喜歡表現(xiàn)自己，展示自己的，在教學(xué)中，不能枯燥無味的講，要讓學(xué)生動(dòng)起來，在課堂上給學(xué)生帶給一個(gè)展示自我的機(jī)會，我讓學(xué)生分小組來表演這個(gè)故事，一是為了活躍課堂氣氛，二是為了使學(xué)生更加深刻地認(rèn)識這則故事，在表演的過程中，學(xué)生很出色，人物的語言、神態(tài)、動(dòng)作都表現(xiàn)得淋漓盡致。就是連樹樁，他們也想出花樣來展示，兔子的動(dòng)作，特點(diǎn)也展示得十分棒，學(xué)生在歡樂中度過這堂課，也正因?yàn)樗麄兊谋硌菔箤W(xué)堂課顯得生機(jī)勃勃，成為這一堂課的亮點(diǎn)。

　　教學(xué)中只有真正地把課堂的自主權(quán)還給學(xué)生才能得到好的教學(xué)效果。興趣的激發(fā)直接關(guān)系到教學(xué)效果的好與差。在語文教學(xué)中“讀中悟”是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是很不錯(cuò)的教學(xué)方法。讓學(xué)生多動(dòng)口，多動(dòng)腦，能提高對文章資料的加深、理解。讓學(xué)生適時(shí)地、大膽地發(fā)揮想象，能使課堂氣氛活躍起來，更能點(diǎn)燃學(xué)生“創(chuàng)新的火花”。

守株待兔教學(xué)反思4

　　守株待兔在課堂上給學(xué)生展示自我的機(jī)會，在上這節(jié)課的時(shí)候，我讓學(xué)生分小組來表演這個(gè)故事。一是為了活躍課堂氣氛，二是為了使學(xué)生更加深刻地認(rèn)識這則故事，在表演的過程中，學(xué)生很出色，人物的語言、神態(tài)、動(dòng)作都表現(xiàn)得淋漓盡致。就是連樹樁，他們也想出花樣來展示，兔子的動(dòng)作，特點(diǎn)也展示得十分棒，學(xué)生在歡樂中度過這堂課，也正因?yàn)樗麄兊谋硌菔箤W(xué)堂課顯得生機(jī)勃勃，成為這一堂課的亮點(diǎn)。

　　不足之處

　　拔高要求，總喜歡要學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。學(xué)生評價(jià)時(shí)，老師應(yīng)抓住最佳時(shí)機(jī)給學(xué)生予以點(diǎn)撥。大多數(shù)時(shí)候，教師成了一個(gè)洗耳恭聽的觀眾，一味對孩子講的東西表示認(rèn)同，似乎是不管你講什么，只要你能說就行。局面失控，變成了老師被學(xué)生牽著走了。

　　改進(jìn)措施

　　如果我再重新上這節(jié)課的話，我會這樣做：

　　（1）啟發(fā)談話，引入新課。從學(xué)生實(shí)際生活中，所見到事物談起，說有沒有妄想過不勞而獲的成功，引入課題，釋題質(zhì)疑。

　　（2）圖文結(jié)合，理解詞意。借助圖片動(dòng)畫弄懂“丟下”、“全完了”，在簡筆畫中找出這樣的情景。

　　（3）指導(dǎo)朗讀，啟發(fā)想象。重點(diǎn)引導(dǎo)體會感嘆號的`語句所表達(dá)的不同語氣。

　�。�4）突出重點(diǎn)，解決難點(diǎn)。①通過動(dòng)作表演理解課文；②通過“拾兔”，懂種田人懶惰的原因。

　�。�5）總結(jié)學(xué)法，引導(dǎo)自學(xué)。檢查效果，完成練習(xí)。

　�。�6）角色表演。假設(shè)情境，創(chuàng)造思維，練說：種田人認(rèn)識錯(cuò)誤后的情境。

守株待兔教學(xué)反思5

　　《守株待兔》是小學(xué)語文三年級下冊最后一組課文的一則寓言故事。課文通過種田人因一次偶然的機(jī)會得到一只撞上樹而死的兔子，他就放棄農(nóng)活整天守著樹樁等待撞上樹而死的兔子的事，生動(dòng)形象、深入淺出地向?qū)W生介紹了“想不勞而獲是不行的”這一比較深?yuàn)W的道理。本著三年級語文教學(xué)大綱“加強(qiáng)綜合，突出重點(diǎn)，注重語言的感悟、積累和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，從整體上提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”的精神，教學(xué)《守株待兔》這則寓言故事時(shí)，我以新基礎(chǔ)教育理念為指導(dǎo)，主要通過在教課本知識的同時(shí)，也教給學(xué)生學(xué)習(xí)這類知識的方法程序結(jié)構(gòu)，也就是把“兩類結(jié)構(gòu)”的學(xué)習(xí)和運(yùn)用作為本課教學(xué)的重要任務(wù)。在揭題伊始，我就呈現(xiàn)學(xué)習(xí)方法，接著通過解題：“守株”、“待兔”，讓學(xué)生很快地把握了這則寓言的.主要內(nèi)容，并巧妙地根據(jù)題目“守株”和“待兔”，讓學(xué)生既快速又準(zhǔn)確地理清了文章的段落。這種做法不僅化難為易，而且讓學(xué)生把學(xué)到的知識加以運(yùn)用。使學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識的過程中，同時(shí)也獲得了新知的方法，得到了積極主動(dòng)的發(fā)展。然后通過設(shè)計(jì)的表格讓學(xué)生自己讀，自己想，自己填，最后歸納出寓意。這樣就克服了傳統(tǒng)教學(xué)繁瑣的分析和空洞的說教。學(xué)生經(jīng)歷了這樣獲得新知識的過程，不但對新知識掌握得牢固，而且掌握了學(xué)習(xí)這類知識的方法程序結(jié)構(gòu)。教學(xué)中我還努力地為學(xué)生架設(shè)生活與教材聯(lián)系的橋梁，引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談感受，談?wù)勆钪羞€有哪些類似“守株待兔”的人和事，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受。并力求通過讀作為學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的重要手段。讓學(xué)生在自主、民主的氛圍中學(xué)習(xí)，自主地讀、說；在自讀自悟、主動(dòng)探究中讀懂寓言故事，體會寓意，受到教育。整個(gè)課堂充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，真正將課堂教學(xué)時(shí)間還給了學(xué)生，讓學(xué)生真正獲得健康主動(dòng)的發(fā)展。

守株待兔教學(xué)反思6

　　對于三年級的孩子們來說學(xué)習(xí)文言文是有一定難度的。不過，通過上冊學(xué)習(xí)文言文《司馬光》，孩子們已經(jīng)初步了解了學(xué)習(xí)文言文的方法，再加上多數(shù)學(xué)生以前讀過《守株待兔》的故事，所以孩子們學(xué)習(xí)起來難度相對降低了很多，同時(shí)，我結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)了本節(jié)課，教學(xué)效果較好，但也有一些不足之處，為了更好地促進(jìn)以后的教學(xué)，現(xiàn)在將這一節(jié)課的反思總結(jié)如下：

　　一、字詞入手，讀通課文。

　　字詞教學(xué)仍然是低段教學(xué)中的重點(diǎn)，雖然本則故事簡短，但所要認(rèn)識的字詞卻比較多。我主要采用了集中識字與隨文識字結(jié)合的.方法。同時(shí)對于學(xué)生難理解的字，如“耒”字，學(xué)生第一次見，不容易理解，我結(jié)合這個(gè)字的象形字特點(diǎn)，出示它的字形演變過程，給孩子們直觀的感受，讓學(xué)生能夠更好的理解這個(gè)字，也為孩子們理解課文打好基礎(chǔ)。在理解的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)“耕”字，降低了難度，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　二、朗讀貫穿教學(xué)始終。

　　文言文語言精練，具有音韻美和節(jié)奏美，讀起來瑯瑯上口，所以古人稱讀為‘吟”“詠”。學(xué)生在只有在讀中，才能更好的體會到文言文的韻律之美和意蘊(yùn)之美。在課堂上要求學(xué)生一讀做到不添字不掉字，通順流利即可。二讀，讀出韻律和節(jié)奏之美。要想讀出韻律和節(jié)奏之美，我讓學(xué)生結(jié)合停頓線讓學(xué)生練習(xí)朗讀，并找讀得好的同學(xué)進(jìn)行示范，讓其他學(xué)生找出與自己讀的不一樣的地方，問題一提出，就抓住了學(xué)生的心。學(xué)生心中一亮：“原來文言文不僅能讀出節(jié)奏，還能讀出感情。三讀，讀出感情。在分析完課文之后，學(xué)生已經(jīng)知道文言文的大意，再次讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，學(xué)生把自己想象成文中的角色，根據(jù)自己的理解感受去讀，在品讀中感悟到寓言的內(nèi)涵和深刻的哲理。

　　三、理解寓意突破重難點(diǎn)。

　　提倡大量閱讀、海量閱讀的今天，一本教材遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足孩子們學(xué)習(xí)的需求，老師應(yīng)該為孩子們選擇讀本，充實(shí)課堂，豐富知識。因此，我在最后把寓言《南轅北轍》補(bǔ)充進(jìn)課堂。以此讓孩子們更多地學(xué)習(xí)寓言，感受我們中國文化的精妙，喜歡上寓言故事。

守株待兔教學(xué)反思7

　　這是我第一次在教研課上選取上寓言故事，以前覺得這樣的教材會無從下手，就那么一瞬間，忽然覺得為什么不嘗試一下？所以當(dāng)初就那么匆匆決定上《守株待兔》。上了之后，原先敢于嘗試會有那么美麗的收獲！

　　《守株待兔》，是寓言故事，那么就包括兩部分的組成�！霸⒀浴本蛻�(yīng)就是故事所蘊(yùn)藏的寓意，而這則寓言，我想讓學(xué)生記得“要想不勞而獲，最終一無所獲！”而既然是故事，就得讓孩子會說這個(gè)故事，能向周邊的人轉(zhuǎn)述這個(gè)故事。怎樣才能讓孩子們會講，而且講清楚，講正確呢？

　　首先按課題講。揭示課題后讓學(xué)生給“守”擴(kuò)詞，“看守”“守護(hù)”“守衛(wèi)”……那么《守株待兔》的“守”就是“守候”。之后得出“待”就是“等待”那么“株”指什么？孩子們自由讀課文，劃出中介紹“守株待兔”的句子，出示：“從此他丟下鋤頭，整天坐在樹樁旁邊等著，看有沒有野兔再跑來撞死在樹樁上。”讀句子，原先“株”就是“樹樁”，穿插學(xué)習(xí)了“樁”這個(gè)生字。這樣題目的意思，學(xué)生透過組詞，找句，就那么自主性地理解了。然后引導(dǎo)學(xué)生探究“為什么種田人要守著樹樁坐著野兔？結(jié)果怎樣樣？”再次跟文本對話，根據(jù)學(xué)生的回答，一一板書“撞死”“白撿”“坐等”“全完了”。師生看著板書，合作完成“撞死了，白撿了野兔，于是坐等，結(jié)果，全完了！”指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果把故事將具體。而故事要想講生動(dòng)，則要等全篇課文的學(xué)完。

　　所以接下來的學(xué)習(xí)主力就是識字讀文。

　　在預(yù)習(xí)新課時(shí)，剛好有孩子質(zhì)疑為什么說“白撿”，在課堂上我適時(shí)地表揚(yáng)了孩子的用于質(zhì)疑，然后鼓勵(lì)其他孩子幫忙解答，于是“沒花一點(diǎn)兒力氣”被會學(xué)習(xí)的孩子找了出來。創(chuàng)設(shè)情境，如果你“白撿”這么一只“又肥又大的野兔”，你的情緒會怎樣樣？孩子們說得起勁“開心”“高興”“興奮”……于是“樂滋滋”自然進(jìn)入了孩子們的視線，不用繁瑣的解釋，孩子們都能“樂滋滋”地讀好課文的第二自然段。

　　因著“樂滋滋”，種田人“從此丟下了鋤頭……”學(xué)習(xí)“此”本義“就餐”，延伸義“到位”現(xiàn)指“這，那里�！甭�(lián)系“此人”“此時(shí)”“此處”“此地”明白它的的`此刻好處。然后學(xué)習(xí)“鋤”，為什么是金字旁？右邊的“助”聲旁的作用所在。種田人丟下了“鋤頭”就是丟下了自己的勞動(dòng)工具，就是放下了種田，那他要干什么？如何理解“整天”？我說：“早上，陽光明媚”孩子們之后說：“種田人坐在樹樁旁邊等著，看有沒有野兔再跑來撞死在樹樁上�！蔽艺f：“中午，烈日炎炎”孩子們之后說：“種田人坐在樹樁旁邊等著，看有沒有野兔再跑來撞死在樹樁上�！蔽艺f：“傍晚，夕陽西下”孩子們之后說：“種田人坐在樹樁旁邊等著，看有沒有野兔再跑來撞死在樹樁上�！蔽艺f：“第二天，第三天……”孩子們之后說：“種田人坐在樹樁旁邊等著，看有沒有野兔再跑來撞死在樹樁上�！蔽艺f：“一個(gè)星期，兩個(gè)星期……”孩子們之后說：“種田人坐在樹樁旁邊等著，看有沒有野兔再跑來撞死在樹樁上。”那么種田人這樣的行為，我們用一個(gè)詞來概括，該怎樣說呢？“不勞而獲”被我板書了出來。

　　“種田人這樣做，會有收獲嗎？為什么？”“偶然”“巧合”再一次出此刻孩子們的話語里。而課文的結(jié)局就是這樣介紹的：“日子一天一天過去了，再也沒有野兔來過，他的田里已經(jīng)長滿了野草，莊稼全完了。”鼓勵(lì)孩子們“你覺得自己在讀這句話的時(shí)候，會強(qiáng)調(diào)哪些詞語？”“一天一天”“再也沒有”“長滿”“全完了”孩子們一無遺漏地找了出來，而且讀得有聲有色。然后讓孩子們來勸解種田人，水到渠成，于是“一無所獲”應(yīng)運(yùn)而生。

　　最后留足夠的時(shí)間指導(dǎo)孩子們書寫生字，投影評析孩子的寫字，同桌互相給對方的字打星。孩子們認(rèn)認(rèn)真真地寫完了字，然后仔仔細(xì)細(xì)地尋找對方寫得漂亮的字，每一個(gè)孩子都參與，每一個(gè)孩子都收獲。

　　“不要為了一只野兔，放下整塊田地！”也許孩子們此刻不懂，但是相信隨著年齡的增長，孩子們會慢慢了解的。

守株待兔教學(xué)反思8

　　《守株待兔》是一則寓言故事。課文經(jīng)過種田人因一次偶然的機(jī)會拾到一只撞去世在樹樁上的兔子，從此，他就放棄農(nóng)活，整天守著樹樁等待撞去世的兔子，結(jié)果什么也得不到的事。生動(dòng)形象、深入淺出地向?qū)W生介紹了“不勞動(dòng)是不會有收獲的，不能靠碰運(yùn)氣過日子”這一道理。

　　經(jīng)過本環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為學(xué)習(xí)故事打下基礎(chǔ)，從而到達(dá)“未成曲調(diào)先有情”的狀態(tài)。

　　這一環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生自由讀課文，初步了解課文資料，對故事有一個(gè)整體了解，掃清生字障礙，把故事讀通順，讀準(zhǔn)確，為展示做好準(zhǔn)備。

　　本環(huán)節(jié)將課堂真正還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)后，小組合作學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)本事。在展示環(huán)節(jié)中教給學(xué)生自學(xué)的方法，讓學(xué)生運(yùn)用多種識字方法學(xué)習(xí)生字，如加一加、減一減，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的本事，有效利用導(dǎo)學(xué)案，有步驟地引導(dǎo)學(xué)生開展自學(xué)活動(dòng)。在活動(dòng)中注重生生互動(dòng)，引導(dǎo)其他小組成員適時(shí)地幫忙展示小組給“守”擴(kuò)詞，真正實(shí)現(xiàn)了生生對話。講故事環(huán)節(jié)精心設(shè)計(jì)，小組成員PK，調(diào)動(dòng)了同學(xué)們講故事的進(jìn)取性。

　　上完這一課后，我感覺自我對寓意的揭示安排得較為巧妙，水到渠成，學(xué)生揭示的教好。主要原因是我在前文的鋪墊做得較好，突出表此刻：

　　(1)學(xué)生質(zhì)疑問難后，我便請學(xué)生帶著“為什么要守在樹樁旁邊等野兔”這一問題讀課文從文中找到，不一會兒學(xué)生便匯報(bào)所劃的句子。我根據(jù)學(xué)生所找的資料出示了這句話“種田人急忙跑過去，沒話一點(diǎn)力氣，白撿了一只又肥又大的野兔�！弊寣W(xué)生談一談自我的體會，隨著學(xué)生的回答，隨即啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，像種田人這樣白白的撿了一只野兔這叫什么?學(xué)生回答后及時(shí)板書：不勞而獲

　　而后再請學(xué)生從他的想法上談一談這種不勞而獲的高興心理，隨即揭示出他的想法對不對?繼而讓學(xué)生得出種田人撿到野兔是碰巧的事。

　　(2)請學(xué)生細(xì)讀第一段劃出有關(guān)野兔撞死在樹樁上是碰巧的句子，引導(dǎo)學(xué)生抓住“忽然”“竄”“撞”這幾個(gè)詞來引導(dǎo)學(xué)生想象一下造成野兔驚慌失措的原因，繼而得出野兔必須是遇到了危險(xiǎn)的事，碰死在樹樁上純屬一件巧合的事，“巧合”換個(gè)詞也就是我們所說的.“偶然�！敝蟊阕寣W(xué)生談他們對這個(gè)詞的理解，得出偶然的事件是不能經(jīng)常發(fā)生的，但種田人不明白，卻執(zhí)迷不悟，不知是偶然發(fā)生的事。順理成章再讓學(xué)生劃出表現(xiàn)他不知是偶然發(fā)生的有關(guān)語句。

　　(3)正因?yàn)榍拔臑閷W(xué)生揭示種田人錯(cuò)在哪兒做好了鋪墊，所以當(dāng)我提出那個(gè)人錯(cuò)在哪兒時(shí)，學(xué)生紛紛舉手，回答的十分精彩!在此基礎(chǔ)上，我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生體會這個(gè)人的悲慘下場一無所有，之后讓學(xué)生入情于境發(fā)揮自我的想象：請同學(xué)們看圖，你看這個(gè)人還在那兒呆呆地、傻傻地等著，假如這時(shí)你是他鄰居，從他身邊走過，你會對他說些什么

　　有的學(xué)生說：“你真傻呀!你撿到一只撞死的兔子，那只是偶然發(fā)生的一件事，怎樣能天天想好事呢?”有的學(xué)生說：“你趕快醒悟吧!快快起來好好種莊稼吧!要不然你明年吃什么呢?”還有的學(xué)生說：“你可要老老實(shí)實(shí)地勞動(dòng)，僅有這樣才能有好的收獲，才能過上好日子。”總之，寓言所內(nèi)含的深刻的寓意就這樣從學(xué)生的口中以不一樣的語言表達(dá)效果揭示出來。

　　由此可見，寓意的揭示貴在做好鋪墊。教學(xué)中僅有真正地把課堂的自主權(quán)還給學(xué)生才能得到好的教學(xué)效果。興趣的激發(fā)直接關(guān)系到教學(xué)效果的好與差。在語文教學(xué)中“讀中悟”是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是很不錯(cuò)的教學(xué)方法。讓學(xué)生多動(dòng)口，多動(dòng)腦，能提高對文章資料的加深、理解。讓學(xué)生適時(shí)地、大膽地發(fā)揮想象，能使課堂氣氛活躍起來，更能點(diǎn)燃學(xué)生“創(chuàng)新的火花”。

守株待兔教學(xué)反思9

　　這是一則寓言故事，寓言故事的“寓眼”，關(guān)鍵在于寓意的揭示。

　　上完這一課后，我感覺自身對寓意的揭示布置得較為巧妙，水到渠成，同學(xué)揭示得較好。主要原因是我在前文的鋪墊做得較好，突出表現(xiàn)在：

　�。�1）同學(xué)質(zhì)疑問難后，我便請同學(xué)帶著“為什么要守在樹樁旁邊等野兔”這一問題讀課文從文中找到答案，不一會兒同學(xué)便匯報(bào)所劃的句子。我根據(jù)同學(xué)所找的內(nèi)容出示了這句話“種田人急忙跑過去，沒花一點(diǎn)力氣，白撿了一只又肥又大的野兔�！弊屚瑢W(xué)談一談自身的體會，隨著同學(xué)的回答，隨即啟發(fā)引導(dǎo)同學(xué)，像種田人這樣白白地?fù)炝艘恢灰巴眠@叫什么？同學(xué)回答后及時(shí)板書：坐享其成。

　　而后再請同學(xué)從他的想法上談一談這種坐享其成的高興心理，隨即揭示出他的想法對不對？繼而讓同學(xué)得出種田人撿到野兔是碰巧的事。

　　（2）請同學(xué)細(xì)讀第一段劃出有關(guān)野兔撞死在樹樁上是碰巧的句子，引導(dǎo)同學(xué)抓住“忽然”“竄”“撞”這幾個(gè)詞來引導(dǎo)同學(xué)想象一下造成野兔驚慌失措的原因，繼而得出野兔一定是遇到了危險(xiǎn)的事，碰死在樹樁上純屬一件巧合的事，“巧合”換個(gè)詞也就是我們所說的“偶然。”接著便讓同學(xué)談他們對這個(gè)詞的理解，得出偶然的事件是不能經(jīng)常發(fā)生的，但種田人不知道，卻執(zhí)迷不悟，不知是偶然發(fā)生的事。順理成章再讓同學(xué)劃出表示他不知是偶然發(fā)生的有關(guān)語句。

　�。�3）正因?yàn)榍拔臑橥瑢W(xué)揭示種田人錯(cuò)在哪兒做好了鋪墊，所以當(dāng)我提出那個(gè)人錯(cuò)在哪兒時(shí)，同學(xué)紛紛舉手，回答的十分精彩！在此基礎(chǔ)上，我進(jìn)一步引導(dǎo)同學(xué)體會這個(gè)人的凄慘下場一無所有，接著讓同學(xué)入情于境發(fā)揮自身的想象：請同學(xué)們看圖，你看這個(gè)人還在那兒呆呆地、傻傻地等著，假如這時(shí)你從他身邊走過，你會對他說些什么？

　　話音剛落，同學(xué)想象的.閘門便一發(fā)而不可收拾，課堂氣氛也隨之推入了高潮，同學(xué)們的精彩回答比比皆是：有的同學(xué)說：“你真傻呀！你撿到一只撞死的兔子，那只是偶然發(fā)生的一件事，怎么能天天想好事呢？”有的同學(xué)說：“你趕快醒悟吧！快快起來好好種莊稼吧！要不然你明年吃什么呢？”還有的同學(xué)說：“你可要老老實(shí)實(shí)地勞動(dòng)，只有這樣才干才有好的收獲，才能過上好日子�！�

　　總之，寓言所內(nèi)含的深刻的寓意就這樣從同學(xué)的口中以不同的語言表達(dá)效果揭示出來。由此可見，寓意的揭示貴在做好鋪墊。

守株待兔教學(xué)反思10

　　《守株待兔》是一則寓言故事。課文經(jīng)過種田人因一次偶然的機(jī)會得到一只撞死的兔子，他就放棄農(nóng)活整天守著樹樁等待撞死的兔子的事，生動(dòng)形象、深入淺出地向介紹了“想不勞而獲是不行的”這一比較深?yuàn)W的道理。

　　教學(xué)《守株待兔》這則寓言故事時(shí)，揭題伊始，我首先引導(dǎo)學(xué)生解題：“守株”、“待兔”，讓學(xué)生讀文，理清文章的脈絡(luò)；然后讓學(xué)生自讀自悟，說說這則寓言的意思；之后出示設(shè)計(jì)的表格讓學(xué)生再次讀文，自我想，自我填；最終全班討論歸納出寓意。這樣就克服了傳統(tǒng)教學(xué)繁瑣的'分析和空洞的說教。學(xué)生掌握了寓言的方法。

　　教學(xué)中我還努力地為學(xué)生架設(shè)生活與教材聯(lián)系的橋梁，引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談感受，談?wù)勆钪羞€有哪些類似“守株待兔”的人和事，怎樣避免“守株待兔”的現(xiàn)象發(fā)生。這樣學(xué)生在、民主的氛圍中學(xué)習(xí)，自主地讀、說；在自讀自悟、主動(dòng)探究中讀懂寓言故事，體會寓意，受到教育。

守株待兔教學(xué)反思11

　　這是一篇成語故事，講述的是一個(gè)農(nóng)夫因一次偶然的機(jī)會得到一只撞*的兔子，他就放棄農(nóng)活整天守著樹樁等待撞*的兔子的事，生動(dòng)形象、深入淺出地向?qū)W生介紹了“想不勞而獲是不行的”這一比較深?yuàn)W的道理。本著語文閱讀教學(xué)“加強(qiáng)綜合，突出重點(diǎn)，注重語言的感悟、積累和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，從整體上提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”的精神，教學(xué)《守株待兔》這則成語寓言故事時(shí)，我以新基礎(chǔ)教育理念為指導(dǎo)，主要通過在教故事情節(jié)的同時(shí)，也教給學(xué)生學(xué)習(xí)這類知識的方法程序結(jié)構(gòu)，也就是把 “ 兩類結(jié)構(gòu)”的'學(xué)習(xí)和運(yùn)用作為本課教學(xué)的重要任務(wù)。在揭題伊始，我就呈現(xiàn)學(xué)習(xí)方法，接著通過解題：“守株”、“待兔”，讓學(xué)生很快地把握了這則寓言的主要內(nèi)容，并巧妙地根據(jù)題目“守株”和“待兔”，讓學(xué)生既快速又準(zhǔn)確地理清了文章的段落。這種做法不僅化難為易，而且讓學(xué)生把學(xué)到的知識加以運(yùn)用。使學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識的過程中，同時(shí)也獲得了新知的方法，得到了積極主動(dòng)的發(fā)展。然后通過讓學(xué)生自己讀，自己想，自己填，最后歸納出寓意，自己表演和構(gòu)思新的故事情節(jié)，克服了傳統(tǒng)教學(xué)繁瑣的分析和空洞的說教。

　　教學(xué)中我還努力地為學(xué)生架設(shè)生活與故事聯(lián)系的橋梁，引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談感受，談?wù)勆钪羞€有哪些類似“守株待兔”的人和事，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受。并力求通過讀作為學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的重要手段。讓學(xué)生在自主、民主的氛圍中學(xué)習(xí)，自主地讀、說；在自讀自悟、主動(dòng)探究中讀懂寓言故事，體會寓意，受到教育。整個(gè)課堂充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，真正將課堂教學(xué)時(shí)間還給了學(xué)生，讓學(xué)生真正獲得健康主動(dòng)的發(fā)展。

守株待兔教學(xué)反思12

　　《守株待兔》一則寓言故事。課文主要講的是一個(gè)種田人，偶然得到一只撞死在樹樁上的野兔，從此丟掉鋤頭，坐在樹樁旁邊等著，結(jié)果再也沒有得到野兔，地也荒了。這則寓言告訴我們：不勞動(dòng)不會有收獲，不能靠碰運(yùn)氣過日子。文章用生動(dòng)形象的語言敘寫了一個(gè)饒趣味味的故事，從而闡明一個(gè)深刻的道理。

　　小故事大道理是寓言故事的特點(diǎn)。教學(xué)《守株待兔》這則寓言故事時(shí)，我以讀為本，牢牢抓住朗讀，扣住重點(diǎn)朗讀，讀好、讀懂，加強(qiáng)感受與體驗(yàn)。讓學(xué)生在自主、民主的氛圍中學(xué)習(xí)，自主地讀、說；在自讀自悟、主動(dòng)探究中悟出小故事中的大道理，體會寓意，受到教育。

　　字詞教學(xué)仍然是低段教學(xué)中的重點(diǎn)，但本則故事簡短，所要認(rèn)識的字詞不多。我主要采用了集中識字與隨文識字結(jié)合的方法。如在板書課題時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“守”字，“上頭一個(gè)寶蓋頭，下頭一個(gè)寸字�？粗@個(gè)小房子，守著這方寸之地，就是“守”。由此來理解“守株待兔”這個(gè)成語的意思。并讓學(xué)生從文中找出描述守株待兔這一成語的句子，從而懂得“株”就是指“樹樁”的意思。再比如“竄”字的教學(xué)，我引導(dǎo)學(xué)生從小篆中了解“竄”字最初的'意思：“老鼠飛快地鉆進(jìn)地洞里�！睆亩斫怙w快地、慌亂地、急速而沒有目的地跑就是“竄”字的意思，形象易于理解。

　　在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會寓意時(shí)，也是讓學(xué)生從讀中來感悟守株待兔背后的真正寓意。將課堂的自主權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)揮自我的想象，充分的說，在說的同時(shí)，不忘記對寫話的訓(xùn)練。教學(xué)時(shí)我是采用比較朗讀來幫忙學(xué)生理解“從此他丟下鋤頭，整天坐在樹樁旁邊等著”中有“整天”和沒有“整天”的不一樣，在讀中體會種田人從白天到黑夜、從早上到晚上地等在那里，并經(jīng)過教師地引讀讓學(xué)生體會當(dāng)別人辛勤勞動(dòng)時(shí)，種田人卻無動(dòng)于衷地等待著，白白地等著他的莊稼枯死。

　　早上，種田人樂滋滋地坐在樹樁旁邊等著，他心里想：要是能撿到一只野兔，那該多好啊�？墒撬裁匆矝]有得到。

　　同時(shí)教學(xué)中我還努力地為學(xué)生架設(shè)生活與教材聯(lián)系的橋梁，引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談感受，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受。

　　此時(shí)，你走過種田人的身旁，看到他那樣，你想對他說什么？

　　這時(shí)的你，又想對自我說什么呢？

　　從種田人的身上聯(lián)系到自身，使學(xué)生明白不勞動(dòng)不會有收獲，不能靠碰運(yùn)氣過日子的道理。這樣教師就能在課堂上能游刃有余地教學(xué)，學(xué)生也不會總是在大門外徘徊，舉足不前；教師能夠勝似閑庭信步，學(xué)生也能遇事迎刃而解了。

　　在提倡很多閱讀、海量閱讀的今日，一本教材遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足孩子們學(xué)習(xí)的需求，教師應(yīng)當(dāng)為孩子們選擇讀本，充實(shí)課堂，豐富知識。所以，我在最終把小古文《守株待兔》補(bǔ)充進(jìn)課堂。想以此讓孩子們接觸到小古文，感受我們中國文化的精妙，喜歡上我們中國小古文。但由于自我在課堂上的取舍不當(dāng)，總是什么也舍不得，所以時(shí)間不夠。這也是我以后在備課時(shí)要加以積極的地方。

守株待兔教學(xué)反思13

　　這是一篇成語故事，講述的是一個(gè)種田人因一次偶然的機(jī)會得到一只撞死的兔子，他就放棄農(nóng)活整天守著樹樁等待撞死的兔子，故事生動(dòng)形象、深入淺出地向?qū)W生介紹了“想不勞而獲是不行的”這一比較深?yuàn)W的道理。

　　這則寓言的'教學(xué)，我主要采取讀中感悟的方式引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)。

　　學(xué)生讀完課文后，引導(dǎo)學(xué)生說出“種田人印象”，學(xué)生根據(jù)自我的感悟，都有自我的見解。之后我對種田人進(jìn)行了評價(jià)，讓學(xué)生從文中找到教師評價(jià)的根據(jù)。“真幸運(yùn)、真敢想、真耐心、真?zhèn)彼膫€(gè)“真”引領(lǐng)學(xué)生感悟了文中的重點(diǎn)句子，同時(shí)種田人的形象在孩子的頭腦中也更加生動(dòng)。

　　在最終一個(gè)環(huán)節(jié)，我說：假如這個(gè)種田人是你的鄰居，你每一天都看到他坐在樹樁旁邊等待著兔子來撞死，好美滋滋地拿回家美餐一頓，可是，兔子再也沒有來過了，他田里的莊稼都沒了。這時(shí)的你，應(yīng)當(dāng)怎樣勸他呢？我的話音剛一落，一個(gè)個(gè)小手便舉起了。陳仁俊迫不急待地說：“你快點(diǎn)去種田吧！兔子不會再來了，要不然你會沒有東西吃的�！本o之后吳哲宇說：“上次你撿到的兔子只是幸運(yùn)才撿到的，天底下哪里有那么多好事，勸你還是回去種田吧�！绷置膊桓适救�，說：“你想不勞而獲，那是不可能的。你想要得到就趕緊去勞動(dòng)吧，不要再等了�！薄パ�，班里真是熱鬧得很呢！真是佩服孩子們說得這么好。每一則寓言故事都會蘊(yùn)含一個(gè)深刻的道理，課文學(xué)完了，要讓他們生硬地說這個(gè)道理來，恐怕也難些。可是，他們能夠經(jīng)過讀課文，然后如此地勸說種田人，我認(rèn)為這說明孩子們真正地懂得了這個(gè)故事所蘊(yùn)含的道理。

　　這堂課在我們的討論聲中結(jié)束，孩子們卻意猶未盡……

守株待兔教學(xué)反思14

　　《守株待兔》是一則寓言故事。課文通過種田人因一次偶然的機(jī)會得到一只撞死的兔子，他就放棄農(nóng)活整天守著樹樁等待撞死的兔子的事，生動(dòng)形象、深入淺出地向?qū)W生介紹了“想不勞而獲是不行的”這一比較深?yuàn)W的道理。

　　教學(xué)《守株待兔》這則寓言故事時(shí)，揭題伊始，我首先引導(dǎo)學(xué)生解題：“守株”、“待兔”，讓學(xué)生讀文，理清文章的脈絡(luò)；然后讓學(xué)生自讀自悟，說說這則寓言的意思；接著出示設(shè)計(jì)的表格讓學(xué)生自己再次讀文，自己想，自己填；最后全班討論歸納出寓意。這樣就克服了傳統(tǒng)教學(xué)繁瑣的.分析和空洞的說教。學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)寓言的方法。

　　教學(xué)中我還努力地為學(xué)生架設(shè)生活與教材聯(lián)系的橋梁，引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談感受，談?wù)勆钪羞€有哪些類似“守株待兔”的人和事，怎樣避免“守株待兔”的現(xiàn)象發(fā)生。這樣學(xué)生在自主、民主的氛圍中學(xué)習(xí)，自主地讀、說；在自讀自悟、主動(dòng)探究中讀懂寓言故事，體會寓意，受到教育。