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《數(shù)花生》教學(xué)反思
身為一名到崗不久的人民教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，教學(xué)的心得體會可以總結(jié)在教學(xué)反思中，我們該怎么去寫教學(xué)反思呢？以下是小編為大家收集的《數(shù)花生》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《數(shù)花生》教學(xué)反思1
《數(shù)花生》是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)第二冊第三單元第一課時內(nèi)容。本節(jié)課主要結(jié)合多種數(shù)數(shù)活動，會數(shù)100以內(nèi)的數(shù)，初步認(rèn)識100以內(nèi)的數(shù)，感知100的意義。在此之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了20以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識，已經(jīng)有了10個一是1個十的經(jīng)驗，但由于認(rèn)識的數(shù)只是限于20以內(nèi)，因此還沒有建立起以“十”為單位按“群”計數(shù)的概念，所以在數(shù)數(shù)的過程中往往會產(chǎn)生遺漏和重復(fù)。在本節(jié)課中，我設(shè)計了一個數(shù)珠子的情境，先給每人發(fā)一杯珠子（大約100顆），讓學(xué)生分別一個一個，兩個兩個，五個五個，十個十個。讓學(xué)生對于100以內(nèi)數(shù)的排列有一個整體的感知，同時也讓學(xué)生感知到當(dāng)數(shù)量很多時，用十個十個地數(shù)會更簡便。
雖然上學(xué)期有數(shù)數(shù)的經(jīng)驗，但在本節(jié)課中也發(fā)現(xiàn)了較多的問題：1、一個一個數(shù)時，當(dāng)數(shù)到19，29，39，……時，有部分同學(xué)要思考很久才能數(shù)對。2、兩個兩個地數(shù)對于有部分學(xué)生難度較大。3、數(shù)出二十七后面的'五個數(shù)，有少部分學(xué)生總會把二十七帶上。解決措施：針對這些情況的出現(xiàn)，我覺得還是大部分學(xué)生對于數(shù)的順序還不夠熟悉，數(shù)感不強(qiáng)，所以在今后的教學(xué)中不要因為簡單就以為學(xué)生應(yīng)該都會，越是簡單的越要多問幾個為什么，例如：29后面為什么是30，可以結(jié)合計數(shù)器讓學(xué)生再次加深印象，當(dāng)學(xué)生對于數(shù)的排列順序熟記于心時，很多問題就可以迎刃而解了。
《數(shù)花生》教學(xué)反思2
教學(xué)要以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生自主性、主動性和創(chuàng)造性，鼓勵學(xué)生對教科書的自我理解、自我解讀，鼓勵學(xué)生求異、求新，尊重學(xué)生的個人感受和獨特見解，努力尋求獨特的認(rèn)識、感受、方法和體驗，使學(xué)習(xí)過程成為一個富有個性化的過程，從而體現(xiàn)出學(xué)生的首創(chuàng)精神。這是新的課程改革的重要理念。我以前在教學(xué)《落花生》的過程中，就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)花生的默默無聞，不炫耀，不張揚(yáng)。面對新課程要求，在本課教學(xué)中，我提出一個辯題，為學(xué)生創(chuàng)造了發(fā)表個人見解的機(jī)會，所以許多學(xué)生說要做像蘋果那樣的人，善于展示自已，張揚(yáng)個性；還有的學(xué)生說“我既想有花生的品質(zhì)，也想有蘋果的勇氣與才華�，F(xiàn)在社會需要自我表現(xiàn)的人才，花生默默無聞奉獻(xiàn)的精神是可貴的，但是蘋果的自我推薦也值得贊賞。”可見，學(xué)生的理解遠(yuǎn)比老師教他的豐富而深刻，而且學(xué)生對教科書的自我解讀，賦予老教材以新的含義，提升了教材的價值，體現(xiàn)出教學(xué)的現(xiàn)實意義。這充分體現(xiàn)了對新課程改革所提出的教學(xué)目標(biāo)三個維度中“情感、態(tài)度和價值觀”的落實，體現(xiàn)了語文教學(xué)的'人文性。
“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”是對建構(gòu)主義思想的形象寫照。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是多元化的，事物的復(fù)雜性、學(xué)生的差異性，使每個學(xué)生對知識意義的建構(gòu)是不同的。新課程改革所倡導(dǎo)的語文教學(xué)，強(qiáng)調(diào)閱讀是學(xué)生的個性行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。因此，教學(xué)中要創(chuàng)造學(xué)生與文本對話的機(jī)會，從而達(dá)到不同的學(xué)生從不同的角度認(rèn)識和理解課文的境界。最終達(dá)到個性化閱讀的效果。
《數(shù)花生》教學(xué)反思3
《數(shù)花生》是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)第二冊第三單元第一課時內(nèi)容。本節(jié)課主要結(jié)合多種數(shù)數(shù)活動，會數(shù)100以內(nèi)的數(shù)，初步認(rèn)識100以內(nèi)的數(shù)，感知100的意義。在此之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了20以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識，已經(jīng)有了10個一是1個十的經(jīng)驗，但由于認(rèn)識的數(shù)只是限于20以內(nèi)，因此還沒有建立起以“十”為單位按“群”計數(shù)的概念，所以在數(shù)數(shù)的過程中往往會產(chǎn)生遺漏和重復(fù)。在本節(jié)課中，我設(shè)計了一個數(shù)珠子的情境，先給每人發(fā)一杯珠子（大約100顆），讓學(xué)生分別一個一個，兩個兩個，五個五個，十個十個。讓學(xué)生對于100以內(nèi)數(shù)的排列有一個整體的感知，同時也讓學(xué)生感知到當(dāng)數(shù)量很多時，用十個十個地數(shù)會更簡便。
雖然上學(xué)期有數(shù)數(shù)的.經(jīng)驗，但在本節(jié)課中也發(fā)現(xiàn)了較多的問題：
1、一個一個數(shù)時，當(dāng)數(shù)到19，29，39，……時，有部分同學(xué)要思考很久才能數(shù)對。
2、兩個兩個地數(shù)對于有部分學(xué)生難度較大。
3、數(shù)出二十七后面的五個數(shù)，有少部分學(xué)生總會把二十七帶上。
解決措施：
針對這些情況的出現(xiàn)，我覺得還是大部分學(xué)生對于數(shù)的順序還不夠熟悉，數(shù)感不強(qiáng)，所以在今后的教學(xué)中不要因為簡單就以為學(xué)生應(yīng)該都會，越是簡單的越要多問幾個為什么，例如：29后面為什么是30，可以結(jié)合計數(shù)器讓學(xué)生再次加深印象，當(dāng)學(xué)生對于數(shù)的排列順序熟記于心時，很多問題就可以迎刃而解了。
《數(shù)花生》教學(xué)反思4
3月15號上午第三節(jié)課，我講了學(xué)校安排的組內(nèi)公開課，內(nèi)容是《數(shù)花生》，課堂上我用了“五環(huán)節(jié)”進(jìn)行教學(xué)，課堂開始我用一個謎語進(jìn)行導(dǎo)入，目的是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，接下來是學(xué)生“學(xué)”的環(huán)節(jié)，讓孩子們把準(zhǔn)備好的花生慢慢的放在桌子上，自己數(shù)一數(shù)有多少個？（評價：表揚(yáng)動作迅速又安靜的小組），完了叫一些孩子進(jìn)行匯報結(jié)果，讓一個孩子到展臺上進(jìn)行演示，其他孩子監(jiān)督，看有沒有出錯，孩子順利完成了，問孩子你剛才是怎么數(shù)的呢？孩子回答：“拿一個數(shù)一個�！�，然后我接著說：“像這種拿一個數(shù)一個的數(shù)數(shù)方法就叫做“一個一個數(shù)”。”（板書：一個一個數(shù)）（評價：表揚(yáng)剛才學(xué)的環(huán)節(jié)里優(yōu)秀的小組）接下來進(jìn)行“議”的環(huán)節(jié)，我說：“孩子們除了這種數(shù)數(shù)的'方法還有其他的數(shù)數(shù)方法嗎？下面小組討論一下，小組合作開了……”，孩子們討論著……各個小組討論陸續(xù)結(jié)束，喊完自己的組號迅速坐好了。我說：“小組合作結(jié)束了，（表揚(yáng)：議這個環(huán)節(jié)表現(xiàn)好的小組），下面我們進(jìn)行展示環(huán)節(jié)”
通過自己的親手操作，使學(xué)生自己感知數(shù)的組成規(guī)律進(jìn)而對100以內(nèi)數(shù)的數(shù)數(shù)有一定的了解，并掌握其內(nèi)在的規(guī)律。在教學(xué)過程中我尊重學(xué)生的思維差異，讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，用自己理解的方法數(shù)數(shù)，如，有一個一個的數(shù)，有兩個兩個的數(shù)，有五個五個的數(shù)，有十個十個的數(shù)。通過教學(xué)使學(xué)生知道，二十九后面是三十，九十九后面是一百，十個十是一百等。教學(xué)過程是愉快的，在數(shù)小棒的時候，每位學(xué)生都是積極的，高興的。但在后面的練習(xí)中也暴露出許多問題。一部分學(xué)生脫離了小棒，在兩個兩個數(shù)的時候思維就跟不上，數(shù)的速度較慢，而且個別學(xué)生正確率還很低。還有學(xué)生對數(shù)的順序也掌握不好，尤其對數(shù)的倒數(shù)還有很大障礙需要突破。
《數(shù)花生》教學(xué)反思5
數(shù)數(shù)是認(rèn)識數(shù)的基礎(chǔ)。學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了20以內(nèi)的數(shù)的認(rèn)識。已經(jīng)有了10個一是一個十的經(jīng)驗。但由于認(rèn)識的數(shù)只限于20以內(nèi)。因此，還沒有建立起以“十”為單位按“群”計算的概念。
在生活中很多學(xué)生可能會數(shù)100以內(nèi)的數(shù)，但他們未必理解100以內(nèi)的數(shù)的意義。在本節(jié)課我組織了學(xué)生數(shù)花生的多種數(shù)法活動和數(shù)數(shù)接龍的.活動。例如：我先抓一把花生讓學(xué)生估算，我手里一把花生大約有多少個？學(xué)生估計有40個的，有的估計有15個的，還估計有20個的，后來我們一個一個的數(shù)，我抓的花生一把有14個，估計有40個的同學(xué)不好意思笑了，老師我的眼里勁兒差得太遠(yuǎn)了，我鼓勵學(xué)生繼續(xù)。接著我又抓了一把大豆讓學(xué)生繼續(xù)估算，學(xué)生又說有40粒，有的說有30粒，有的說有20粒，結(jié)果我們五個五個的數(shù)，數(shù)出來是37粒。我又抓了一把瓜子，讓學(xué)生估算。有個學(xué)生說有100粒，我就讓他來數(shù)，他數(shù)了兩遍也沒有數(shù)清楚，這個學(xué)生說，老師我數(shù)著數(shù)著就糊涂了，我告訴學(xué)生沒有關(guān)系，通過這課的學(xué)習(xí)后，他就會數(shù)了。本節(jié)課在輕松愉快的游戲和緊張有趣的活動中，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。
本課以花生實物數(shù)數(shù)到脫離實物數(shù)數(shù)。讓學(xué)生在動手操作中不知不覺地掌握了知識。突出了主體性和實踐性，也讓學(xué)生想感受到了數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。同時從低年級開始培養(yǎng)了學(xué)生的估算能力。
《數(shù)花生》教學(xué)反思6
數(shù)學(xué)活動是思維的體操，是培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生智力的最好學(xué)科。但數(shù)學(xué)的特點之一是抽象、枯燥，而小學(xué)數(shù)學(xué)課外活動以其新穎、生動、形象、有趣的特點，使枯燥的數(shù)學(xué)問題趣味化，容易引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如在教學(xué)北師大版一年級下冊第一單元“數(shù)豆子”后，我便給學(xué)生留了一個家庭作業(yè)。內(nèi)容如下：可以借助杯子、碗、用手抓等來估計一斤花生米的顆數(shù)，把方法、步驟記錄下來，可以配上照片或圖畫，也可采用列表格的方式。等把學(xué)生的作業(yè)收上來時，我驚喜萬分，學(xué)生用了很多種方法來估算一斤花生米的粒數(shù)。一個平時不愛說話的男生描述到：“先抓一把花生米，數(shù)出是多少粒，放到杯子里，再拿一個同樣的杯子裝滿花生米，比較兩個杯子的高度，估測出滿杯花生米的粒數(shù)。再裝一裝，看一斤花生米能裝幾滿杯，從而估測一斤花生米的粒數(shù)�！边@么多的步驟學(xué)生記得如此清楚，看來“數(shù)豆子”這節(jié)課給他們留下了深刻的印象。
一、意外收獲
這個小小的作業(yè)，真是極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性，發(fā)展了學(xué)生的思維，在這個活動中學(xué)生還真是有不少的收獲呢！
我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在數(shù)一份花生米時，自覺地運用第一單元中“數(shù)鉛筆”的方法，有2粒2粒數(shù)的、有5粒5粒數(shù)的。學(xué)習(xí)能夠做到學(xué)以致用，融會貫通是非常好的。我發(fā)現(xiàn)在利用重量估算花生米時，有的學(xué)生家里沒有砝碼，居然能夠想到利用5塊巧克力來估測100克花生米粒數(shù)的方法，因為一塊巧克力的重量是20克。在這個活動中，學(xué)生不但學(xué)到了有關(guān)重量的知識，為后面的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)，更重要的是學(xué)生學(xué)會了解決問題的方法，在解決問題的過程中看到了數(shù)學(xué)代換的生活原型。我想，在今后的學(xué)習(xí)中，如果這個學(xué)生碰到了類似的代換題目，一定會比別的學(xué)生更靈活地解決生活難題，因為他頭腦中有代換的生動映象。在活動的過程中，學(xué)生對標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一性也有了體會。如有的'學(xué)生在活動記錄中用到“我狠狠地抓了一把”“平平的一杯”等，也有的學(xué)生在結(jié)論中明確地指出“每次稱量要一致才能準(zhǔn)確”。同時，學(xué)生還發(fā)現(xiàn)“花生個大，數(shù)量會少；花生個小，數(shù)量會多”這樣的問題。
此外，學(xué)生得出結(jié)論的科學(xué)性令我吃驚。如一位學(xué)生這樣寫道：“我家一斤花生米的粒數(shù)是750粒�！币簿褪钦f，學(xué)生意識到了花生米顆粒大小的問題。還有的學(xué)生用了三種不同的方法來估測花生米的粒數(shù)，所以三個數(shù)據(jù)都不同。該學(xué)生得出結(jié)論為“估計一斤花生米約有1000粒左右”“一斤花生米數(shù)量大約在740粒至756粒之間”，能夠把三次的總數(shù)進(jìn)行比較得出結(jié)論本身就體現(xiàn)了估算的意義。如果家長能夠和學(xué)生再討論一下三次的結(jié)果為何不同（讓學(xué)生知道誤差），但又有什么共同點（總數(shù)在一定的范圍內(nèi)），相信學(xué)生對于估算會理解得更深。
有的學(xué)生在估算完之后，還進(jìn)行了實際粒數(shù)的計量，而且把兩次的數(shù)據(jù)進(jìn)行了對比，真正體會到了估算的價值。
二、存在問題
由于估算的數(shù)很大，許多學(xué)生都列了一個很長的算式，如8個52相加、5個95相加、183+183+183+62=611等，而計算能力較強(qiáng)的學(xué)生善于運用豎式計算。77名學(xué)生僅有2名學(xué)生想到了估算，可惜沒有把估算的過程寫下來，說明家長和學(xué)生的估算意識不強(qiáng)，總想追求一個更加相對準(zhǔn)確的數(shù)字。其實，可以用估算解決問題的話，就可以將很復(fù)雜的計算轉(zhuǎn)化成很簡單的口算由學(xué)生自己完成，提高學(xué)生的參與度。在親子活動中，家長的指導(dǎo)對學(xué)生來說很重要，但家長的參與也一定要適度，絕對不能全權(quán)代理，讓學(xué)生當(dāng)個看客。在操作的過程中，讓學(xué)生養(yǎng)成邊操作邊記錄的好習(xí)慣。呈現(xiàn)活動材料時，我們不應(yīng)一味地追求美觀精致，應(yīng)該呈現(xiàn)學(xué)生最原始、最真實的學(xué)習(xí)材料。
有的學(xué)生把花生米雖然分成了3杯，但每次都數(shù)出精確的數(shù)，就失去了估數(shù)這個活動的意義了。還有一個學(xué)生用了三種不同的方法估算，而結(jié)果競出奇的一致，仔細(xì)觀察，個別數(shù)有改過的痕跡。為何改數(shù)？這顯現(xiàn)出對估算及其價值的不理解。
三、我的思考
通過這次活動，我感覺到部分家長和學(xué)生對這次估數(shù)活動的目的、意義理解存在差異，導(dǎo)致出現(xiàn)實際數(shù)等現(xiàn)象。教師應(yīng)對此次活動的目的、意義加以說明，這樣會對家長和學(xué)生有一定的幫助。
在活動中發(fā)現(xiàn)家長對學(xué)生的指導(dǎo)方法及對活動背后深層次的思考存在差異，如在規(guī)律、誤差的分析上，直接影響學(xué)生的收獲。我想，應(yīng)該設(shè)計什么樣的問題，才能給家長和學(xué)生進(jìn)行更深層次的思考？
此外，從交上來的材料看，大部分都是打印，配著工整的乘法算式，一看完全是家長包辦代替完成這項作業(yè)的。怎能體現(xiàn)學(xué)生的參與呢？我覺得把學(xué)生估算過程的照片照下來貼上，既省事又真實，再配上學(xué)生記錄的原始數(shù)據(jù)，不是很好嗎？當(dāng)然，有的學(xué)生繪畫能力強(qiáng)，自己把過程畫下來也很好�？傊簧蟻淼牟牧献钅荏w現(xiàn)出親子活動的過程才是最好的。
《數(shù)花生》教學(xué)反思7
3月15號上午第三節(jié)課，我講了學(xué)校安排的組內(nèi)公開課，內(nèi)容是《數(shù)花生》，課堂上我用了“五環(huán)節(jié)”進(jìn)行教學(xué)，課堂開始我用一個謎語進(jìn)行導(dǎo)入，目的是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，接下來是學(xué)生“學(xué)”的環(huán)節(jié)，讓孩子們把準(zhǔn)備好的花生慢慢的放在桌子上，自己數(shù)一數(shù)有多少個？（評價：表揚(yáng)動作迅速又安靜的小組），完了叫一些孩子進(jìn)行匯報結(jié)果，讓一個孩子到展臺上進(jìn)行演示，其他孩子監(jiān)督，看有沒有出錯，孩子順利完成了，問孩子你剛才是怎么數(shù)的呢？孩子回答：“拿一個數(shù)一個�！保缓笪医又f：“像這種拿一個數(shù)一個的數(shù)數(shù)方法就叫做“一個一個數(shù)”。”（板書：一個一個數(shù)）（評價：表揚(yáng)剛才學(xué)的環(huán)節(jié)里優(yōu)秀的小組）接下來進(jìn)行“議”的'環(huán)節(jié)，我說：“孩子們除了這種數(shù)數(shù)的方法還有其他的數(shù)數(shù)方法嗎？
下面小組討論一下，小組合作開了……”，孩子們討論著……各個小組討論陸續(xù)結(jié)束，喊完自己的組號迅速坐好了。我說：“小組合作結(jié)束了，（表揚(yáng)：議這個環(huán)節(jié)表現(xiàn)好的小組），下面我們進(jìn)行展示環(huán)節(jié)”
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