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數(shù)學(xué)《東南西北》教學(xué)反思
作為一位到崗不久的教師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，我們?cè)撛趺慈?xiě)教學(xué)反思呢？下面是小編整理的數(shù)學(xué)《東南西北》教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
數(shù)學(xué)《東南西北》教學(xué)反思1
“東南西北”這一課是北師大版實(shí)驗(yàn)教材小學(xué)數(shù)學(xué)第三冊(cè)的內(nèi)容，是“方向與位置”這一單元的第一課時(shí)。這部分內(nèi)容是建立在學(xué)生已經(jīng)會(huì)用上下、前后、左右等詞語(yǔ)描述物體的相對(duì)位置的基礎(chǔ)上的。本節(jié)課的重難點(diǎn)是正確辨別生活中的方向，了解平面圖上的東南西北。
一、借助生活經(jīng)驗(yàn)，有效地喚起了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性
課一開(kāi)始，我就先借助學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，如太陽(yáng)的謎語(yǔ)、太陽(yáng)東升西落的現(xiàn)象、兒歌等，將學(xué)生自然而然地帶入了認(rèn)識(shí)方向的.現(xiàn)實(shí)情境中，讓所有的學(xué)生都能積極地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。
二、密切聯(lián)系實(shí)際，使學(xué)生輕松自然地學(xué)會(huì)辨別方向
為了讓學(xué)生更好地體驗(yàn)東南西北的位置關(guān)系，我讓學(xué)生從辨別自身的方位開(kāi)始，認(rèn)識(shí)教室的東南西北面，描述操場(chǎng)周圍的物體位置。這些活動(dòng)都緊密聯(lián)系了學(xué)生的生活實(shí)際，使同學(xué)們學(xué)得親切、自然，同時(shí)也讓學(xué)生真切感受到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。
三、自主探究，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程
從實(shí)際生活中的東南西北到平面圖上東南西北，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)難點(diǎn)。為了讓學(xué)生體會(huì)到規(guī)定方向標(biāo)的必要性，我先放手讓學(xué)生自己寫(xiě)校園平面圖，接著讓學(xué)生在觀察、比較、交流中自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：平面圖上的方向不同，給看地圖的人造成很多麻煩，怎么辦呢？只好規(guī)定一個(gè)統(tǒng)一的方向。這樣讓學(xué)生親身經(jīng)歷了這一知識(shí)的形成過(guò)程，也收到了良好的教學(xué)效果。
數(shù)學(xué)《東南西北》教學(xué)反思2
《東南西北》這一課的內(nèi)容是比較抽象的，它要求學(xué)生建立比較形象具體的方位感，了解到數(shù)學(xué)與生活的密切關(guān)系。對(duì)于二年級(jí)的孩子們來(lái)說(shuō)對(duì)東、南、西、北等方向的知識(shí)已經(jīng)積累了一些感性的經(jīng)驗(yàn)。因此，這堂課教學(xué)時(shí)要充分考慮從學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，使學(xué)生一方面親身體驗(yàn)方位的知識(shí)，另一面又體會(huì)到方位知識(shí)與日常生活的密切聯(lián)系。
第一輪侯老師講完后組內(nèi)找領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行了評(píng)課，回來(lái)后又進(jìn)行了細(xì)致的討論。主要有如下方面需要改進(jìn)：
1、顯示生活中的東南西北與地圖上的東南西北有所不同，在認(rèn)識(shí)地圖上是按照上北下南左西右東的標(biāo)準(zhǔn)繪制的，需要一個(gè)沖突。侯老師準(zhǔn)備讓學(xué)生繪制教室的平面圖，但是發(fā)現(xiàn)學(xué)生到多媒體教室后東南西北的物品并不明顯。針對(duì)這一問(wèn)題我們討論在第二輪上課在班級(jí)教室內(nèi)進(jìn)行，這樣在這個(gè)環(huán)節(jié)上效果明顯好了許多。
2、第一輪學(xué)生對(duì)于順時(shí)針排列著東南西北理解的并不到位。往往給一個(gè)方向并不能順利的找到其他三個(gè)方向。因此組內(nèi)討論將此環(huán)節(jié)內(nèi)容充實(shí)，加大練習(xí)量，將這部分知識(shí)夯實(shí)。
關(guān)于改進(jìn)的部分在第二輪上課時(shí)比較成功，但是又暴露出一些不足，首先學(xué)生的'方向感沒(méi)有形成。這主要在于教師在講授過(guò)程中過(guò)于表面化，為了避免學(xué)生出錯(cuò)，我在講述生活中的東、南、西、北四個(gè)方向時(shí)只是蜻蜓點(diǎn)水，一帶而過(guò)，這四個(gè)表示方向的詞語(yǔ)并沒(méi)有在學(xué)生的'頭腦中留下多少印象，所以導(dǎo)致活動(dòng)時(shí)學(xué)生根本找不到教室中東、南、西、北的具體方向。這個(gè)教訓(xùn)告訴我，越是這種學(xué)生們平時(shí)接觸少的、和生活密切聯(lián)系的知識(shí)，越是需要老師花費(fèi)更多的時(shí)間去講解，不能圖速度，而不注重效率，那樣的結(jié)果是“事倍功半”。
其次是地圖上東、南、西、北知識(shí)的講解上。急切的想要把更多的內(nèi)容交代給學(xué)生，課堂環(huán)節(jié)多容量大，導(dǎo)致很多題目沒(méi)有給學(xué)生足夠的時(shí)間去思考，最終的結(jié)果是教師不知道學(xué)生到底是會(huì)還是不會(huì)。根本沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。如果先給學(xué)生們一定的時(shí)間去思考，再個(gè)別匯報(bào)，效果會(huì)更明顯！
在今后的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該注重學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，鼓勵(lì)學(xué)生合作、思考、討論，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思路；同時(shí)，注意引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)或發(fā)現(xiàn)的規(guī)律運(yùn)用到實(shí)際中去，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。
數(shù)學(xué)《東南西北》教學(xué)反思3
東南西北這一課是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上第五單元方向與位置的第一課時(shí)。這部分內(nèi)容是建立在學(xué)生已經(jīng)會(huì)用上下、前后、左右等詞語(yǔ)描述物體的相對(duì)位置的基礎(chǔ)上的。本節(jié)課的重難點(diǎn)是正確辨別生活中的方向，了解地圖上的東南西北。這節(jié)課在之前我曾經(jīng)上過(guò)一節(jié)競(jìng)賽課，這次再教，覺(jué)得對(duì)自己的教學(xué)是一次提升。教授完這節(jié)課之后，我個(gè)人有以下幾點(diǎn)體會(huì)。
1．注重學(xué)生年齡特征，好的導(dǎo)入帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)身邊的數(shù)學(xué)。
在本節(jié)課教學(xué)中，老師注意兒童的心理年齡特點(diǎn)，積極互動(dòng)，教態(tài)親切，能夠及時(shí)運(yùn)用鼓勵(lì)，讓學(xué)生在動(dòng)腦動(dòng)手中收獲知識(shí)，在活動(dòng)中展開(kāi)教學(xué)，體現(xiàn)低年段數(shù)學(xué)的活動(dòng)性和趣味性。
導(dǎo)入部分由前后左右的相對(duì)變化性引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，描述出已經(jīng)學(xué)習(xí)了方向，還要再學(xué)習(xí)東南西北的`必要性，目的性強(qiáng)。教師以猜謎語(yǔ)的形式巧妙地引入東方， 教學(xué)中又充分利用了學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)東南西北，體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，善于培養(yǎng)學(xué)生的積極性。導(dǎo)入部分學(xué)生表現(xiàn)出很高的積極性。
2．以自主探究、合作交流為主要的學(xué)習(xí)方式，游戲與活動(dòng)相結(jié)合。
針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，將數(shù)學(xué)活動(dòng)與學(xué)生喜歡的游戲有效地結(jié)合起來(lái)，寓教于樂(lè)，既能夠使學(xué)生較好地掌握知識(shí)與技能，形成正確的方位觀念，又能使學(xué)生產(chǎn)生喜歡數(shù)學(xué)的情感。
本次教學(xué)，游戲仍然能夠既幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，但是減少了繁復(fù)的環(huán)節(jié)，取而代之的是辨認(rèn)方向小游戲。
3．練習(xí)以解決實(shí)際問(wèn)題為主，層層遞進(jìn)。
本節(jié)課比較注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)及應(yīng)用能力。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的，是使得學(xué)生能夠運(yùn)用所掌握的知識(shí)去解決生活中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。本節(jié)課的教學(xué)，教師設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)注意學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程，習(xí)題由淺入深，層層遞進(jìn)，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活中的問(wèn)題。本節(jié)課中，引領(lǐng)學(xué)生從實(shí)際入手，多種方法幫助學(xué)生對(duì)方向進(jìn)行辨認(rèn)，找到其中的一個(gè)方向，按照順時(shí)針排列東南西北，學(xué)生反復(fù)實(shí)踐，增強(qiáng)了對(duì)方向的認(rèn)識(shí)。教學(xué)目標(biāo)落實(shí)得更扎實(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)效果更好。
數(shù)學(xué)《東南西北》教學(xué)反思4
本節(jié)課三維目標(biāo)明確，課堂教學(xué)層次清晰、思路明確，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。
方向的認(rèn)識(shí)，既是人們?nèi)粘Ｉ畹闹匾?jīng)驗(yàn)和常識(shí)，也是今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)圖形與位置的重要知識(shí)，這一節(jié)的目標(biāo)是知識(shí)與技能：學(xué)生能夠根據(jù)給定的一個(gè)方向辨認(rèn)其余三個(gè)方向，并能用這些詞語(yǔ)描繪物體所在位置，知道地圖上的方向。過(guò)程與方法：通過(guò)觀察、實(shí)踐操作、繪制地圖等活動(dòng)，在熟悉的環(huán)境中辨認(rèn)方向，培養(yǎng)方向感，發(fā)展空間觀念。情感態(tài)度價(jià)值觀：培養(yǎng)積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的態(tài)度，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系、與人合作的能力。
一、優(yōu)點(diǎn)
（一） 視學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)
本課的第一個(gè)環(huán)節(jié)，首先把學(xué)生帶到室外，在操場(chǎng)上辨認(rèn)方向，請(qǐng)四組同學(xué)，分別面向前后左右站好，然后下口令先前走三步。為什么都是向前走，結(jié)果卻不一樣呢？前后左右不是固定不不變的，那么哪些方向是固定不變的？由舊知導(dǎo)入，產(chǎn)生認(rèn)知沖突并激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，然后提出問(wèn)題：你知道太陽(yáng)是從哪個(gè)方向升起么？讓學(xué)生充分說(shuō)出自己的想法，發(fā)現(xiàn)有的正確，有的錯(cuò)誤。這是通過(guò)使用指南針迅速糾正錯(cuò)誤，加深了孩子的印象。之后通過(guò)學(xué)生的口述活動(dòng)，把少數(shù)人的知識(shí)轉(zhuǎn)化為全班同學(xué)的共同知識(shí)。接下來(lái)讓學(xué)生找方向和指方向，以加深對(duì)東西南北四個(gè)方向的認(rèn)識(shí)。在這里，老師充當(dāng)?shù)牡闹皇且粋�(gè)引導(dǎo)者、組織者和參與者的角色，真正體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體。
（二）游戲中學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
方向的知識(shí)不能完全靠學(xué)生死記硬背，在充分借助現(xiàn)實(shí)情境讓學(xué)生辨認(rèn)方向后，我加入了大量的游戲，如：找位置猜方向：讓學(xué)生面向不同的方向，分別向左面、右面、后面走。這樣不僅激發(fā)了興趣，加深了學(xué)生對(duì)方向的認(rèn)識(shí)，而且也讓學(xué)生體會(huì)到了東西相對(duì)，南北相對(duì)，東南西北順時(shí)針的關(guān)系，豐富了教學(xué)內(nèi)容。
�。ㄈ┮越鉀Q簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題為主要的練習(xí)形式，讓學(xué)生在練習(xí)中發(fā)展能力。
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的，是使得學(xué)生能夠運(yùn)用所掌握的知識(shí)去解決生活中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生面對(duì)實(shí)際問(wèn)題時(shí)，能夠嘗試著用數(shù)學(xué)的眼光、從數(shù)學(xué)的角度，根據(jù)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)尋求解決問(wèn)題的策略，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的.數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)和能力。本節(jié)課的教學(xué)，我始終都在關(guān)注和培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。一方面，在初步認(rèn)識(shí)了東、南、西、北四個(gè)方向后，讓學(xué)生在根據(jù)給定的一個(gè)方向確定其他三個(gè)方向的過(guò)程中解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生在活動(dòng)中進(jìn)一步加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和記憶，發(fā)展了空間觀念；另一方面，在學(xué)生課前搜集、了解了如果在野外迷了路，怎樣確定東、南、西、北四個(gè)方向的基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供運(yùn)用已有知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的機(jī)會(huì)，使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)的實(shí)用價(jià)值，發(fā)展了對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣。
二、不足
反思本節(jié)課的教學(xué)，仍存在諸多不足的地方：首先，對(duì)本節(jié)課的時(shí)間控制的不好，關(guān)于辨別方向的其他方法沒(méi)有講解。課堂評(píng)價(jià)在本節(jié)課體現(xiàn)的還不夠充分，課堂評(píng)價(jià)可促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，在教學(xué)中可針對(duì)學(xué)生個(gè)體情況進(jìn)行適時(shí)的評(píng)價(jià)。在教學(xué)本節(jié)課中猜方向游戲可每組喊一個(gè)，讓各組之間展開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)，再對(duì)各組學(xué)生的活動(dòng)情況給予即時(shí)的評(píng)價(jià)，這樣則更能激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。
通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，我看到了自身教學(xué)中存在的不足，在今后的教育教學(xué)工作中我要認(rèn)真學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理念，并結(jié)合實(shí)際教學(xué)努力探索課堂教學(xué)之路，提高自己的教育教學(xué)能力。
數(shù)學(xué)《東南西北》教學(xué)反思5
教育，應(yīng)從兒童的現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，扎根于兒童的生活，與兒童現(xiàn)實(shí)生活境遇發(fā)生關(guān)聯(lián)。本課是認(rèn)識(shí)生活中東、西、南、北四個(gè)方向和認(rèn)識(shí)地圖上的四個(gè)方向兩方面的內(nèi)容。這一部分內(nèi)容，既是人們?nèi)粘Ｉ畹闹匾?jīng)驗(yàn)和常識(shí)，也是今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)圖形與位置的重要知識(shí)。
東、南、西、北四個(gè)方向在他們的生活中時(shí)常會(huì)提到，用到，因此在學(xué)習(xí)本課的教學(xué)內(nèi)容之前，學(xué)生對(duì)東南西北四個(gè)方向已經(jīng)有所了解，有了一定的基礎(chǔ)，但還是比較容易混淆。所以在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生體驗(yàn)身臨其境的感受是很有幫助的。
教學(xué)這節(jié)課時(shí)前，他布置了一項(xiàng)小調(diào)查請(qǐng)他們回家調(diào)查：人們?cè)谏钪惺侨绾畏直媲迥衔鞅眴�？�?xiě)一寫(xiě)，字?jǐn)?shù)不限。
所以，上課一開(kāi)始，他直奔新知。他問(wèn)：＂有關(guān)東南西北你們知道哪些？＂一生回答：＂他知道上北下南，左東右西。＂一生回答：＂他知道太陽(yáng)是從東方升起來(lái)的。＂
他故作驚訝狀的說(shuō)：哇！你們知道這么多，真不簡(jiǎn)單啊！你們還知道什么？這個(gè)時(shí)候，有個(gè)學(xué)生說(shuō)出還可以利用指南針?lè)较�。他及時(shí)表?yè)P(yáng)了這個(gè)學(xué)生，并說(shuō)那么指南針又是怎樣辨別方向的呢？學(xué)生中有人說(shuō)指南針有一個(gè)針總是指著南方，還有一個(gè)學(xué)生說(shuō)是四大發(fā)明之一。他又問(wèn)那么你們知道指南針是哪國(guó)人發(fā)明的嗎？學(xué)生答不上來(lái)，他適時(shí)地向他們介紹了關(guān)于指南針的知識(shí)，孩子們聽(tīng)聽(tīng)津津有味。
這時(shí)，他說(shuō)：＂大家了解到東西南北的這么多知識(shí)，那他們一小的東南西北四個(gè)方向各有什么你們能說(shuō)一說(shuō)嗎？＂一聯(lián)系到自己的生活，他們紛紛舉起小手，說(shuō)一小東面有市一中，南面有政府，西南有市醫(yī)院，北面有學(xué)校的操場(chǎng)。他說(shuō)，大家能把這些畫(huà)到一張紙上嗎請(qǐng)以一小為中心，自己動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)。學(xué)生畫(huà)好這樣一個(gè)示意圖后，他就帶著他們到操場(chǎng)上，并把他們分為四隊(duì)，分別朝向東西南北方向中一方，自己動(dòng)手去畫(huà)。
孩子們這下可積極，都在認(rèn)真觀察，仔細(xì)畫(huà)，甚至還有人趴在地上畫(huà)�？吹竭@一場(chǎng)景，他是高興地，因?yàn)樗浪麄內(nèi)巳硕紖⑴c到學(xué)習(xí)中來(lái)了。他在旁邊適時(shí)做指導(dǎo)，并看到孩子們幾乎都能準(zhǔn)確地這些建筑物畫(huà)下來(lái)�；氐浇淌�，他們首先將在操場(chǎng)上所看到的、畫(huà)的，分別展示在黑板上。并讓他們觀察，大家畫(huà)的`有什么不同他們都說(shuō)大家畫(huà)的建筑物的位置不同。這時(shí)他說(shuō)老師的校友想來(lái)咱們學(xué)校和大家交朋友，老師是不是把大家描繪的四個(gè)結(jié)果都拿出來(lái)讓他看呢你們有沒(méi)有什么好方法來(lái)解決這個(gè)難題。
這時(shí)下課的鈴聲響了，孩子們帶著問(wèn)題完成的本節(jié)一半內(nèi)容的學(xué)習(xí)，雖然沒(méi)有完成教學(xué)目標(biāo)，但是他想念這節(jié)課孩子們學(xué)得輕松愉快，效果也不錯(cuò)。
老師在課堂中是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者，合作者，組織者，促進(jìn)者，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種民主和諧的課堂氛圍，特別是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中采用小組合作方式，使每個(gè)學(xué)生都有表達(dá)的機(jī)會(huì)。如在教學(xué)的最后安排了小小設(shè)計(jì)師的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生能用新學(xué)的知識(shí)設(shè)計(jì)我們的校園。學(xué)生們的安排不僅合理，而且還能說(shuō)出自己的設(shè)計(jì)意圖。學(xué)生在設(shè)計(jì)的過(guò)程中，實(shí)踐能力得到了提高。連我也不得不佩服學(xué)生的想像力，學(xué)生能把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到學(xué)習(xí)和生活中，達(dá)到了預(yù)期的效果。
由于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，思維方式的不同，在提出問(wèn)題的時(shí)候，會(huì)出現(xiàn)不同的想法，甚至有時(shí)會(huì)出乎意料。如在課堂上讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)生活中還有哪些辨別方向的方法，有的學(xué)生說(shuō)出用指南車和樹(shù)上的蘋(píng)果辨別方向，這是出乎我的意料的。這時(shí)如果讓學(xué)生充分的討論，而不是一帶而過(guò)，那么教學(xué)效果會(huì)更好，課堂氣氛也會(huì)更加活躍。課堂上教師要做到既能大膽的放又能及時(shí)、恰當(dāng)?shù)氖�，這樣才能提高課堂效率。方向知識(shí)來(lái)源于生活，應(yīng)用于生活，課堂上的學(xué)習(xí)還不夠，需要在生活中不斷觀察、應(yīng)用才能真正掌握。
數(shù)學(xué)《東南西北》教學(xué)反思6
本節(jié)課是上海市新教材二年級(jí)下學(xué)期第五單元幾何實(shí)踐部分中關(guān)于位置方位關(guān)系的新知識(shí)。學(xué)生在一年級(jí)時(shí)已學(xué)習(xí)了用上、下、左、右、前、后來(lái)描述物體的相對(duì)位置。而且學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中和大人交流時(shí)，已對(duì)東、南、西、北四個(gè)方向有一點(diǎn)模糊認(rèn)識(shí)，但是對(duì)地圖中方位的辨識(shí)卻是一個(gè)全新的知識(shí)。
因此，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程，立足于學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，從對(duì)生活中東南西北的辨別到引出對(duì)地圖中的東南西北是如何表示，采用層層鋪墊的方式引出本節(jié)課的新知。學(xué)生通過(guò)小組合作和獨(dú)立思考的過(guò)程逐步的學(xué)會(huì)了如何識(shí)別地圖中方位，同時(shí)也進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的空間觀念。下面結(jié)合這節(jié)課上的部分細(xì)節(jié)具體反思以下幾個(gè)方面。
一、創(chuàng)設(shè)合適的情景，服務(wù)于課堂教學(xué)，讓學(xué)生親身體會(huì)到知識(shí)的來(lái)源。
學(xué)生對(duì)東南西北的位置方位在生活中可能已經(jīng)有了一定的模糊認(rèn)識(shí)，但還不是特別清晰。因此我創(chuàng)設(shè)簡(jiǎn)單的談話情景，根據(jù)學(xué)生大多都有對(duì)生活中太陽(yáng)東升西落得自然現(xiàn)象有過(guò)觀察經(jīng)驗(yàn)，指出生活中東和西的方位。通過(guò)提問(wèn)你還知道哪些辨別方向的好方法?引出指南針的認(rèn)識(shí)；緊接著通過(guò)指南針的指示來(lái)找出生活中的南和北。這樣在輕松愉快的談話情景中讓每一個(gè)學(xué)生都參與到課堂教學(xué)中來(lái)，并感知到生活中東南西北大致的方位，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。那么地圖中的東南西北又是怎么表示的呢？生活中的方位和地圖上的是否一樣呢？通過(guò)提問(wèn)又慢慢的把學(xué)生的思維從具體的生活實(shí)際引入到抽象概括的地圖中來(lái)。自然也就引出本節(jié)課的內(nèi)容：地圖上的東南西北。
二、有機(jī)的整合學(xué)習(xí)材料，增強(qiáng)了課堂教學(xué)的實(shí)效性。
東南西北這節(jié)課，課本上所有知識(shí)點(diǎn)和練習(xí)都是圍繞在一副簡(jiǎn)易地圖而展開(kāi)的。怎樣利用書(shū)本上的學(xué)習(xí)材料來(lái)優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)呢？我大膽的嘗試了重新安排練習(xí)的順序。
首先，以小胖家和出租車公司觀察點(diǎn)，找出四周都有哪些場(chǎng)所？來(lái)鞏固對(duì)地圖中東南西北方位的識(shí)別練習(xí)。接著我創(chuàng)設(shè)小胖和小亞一起上學(xué)的情景，用小胖要先去小亞家該怎么走？引出對(duì)路段的認(rèn)識(shí)，了解：東、南、西、北 符號(hào)的含義。接著我把書(shū)本上的第三題調(diào)上來(lái)，要求根據(jù)前面學(xué)習(xí)的'本領(lǐng)老找一找小亞和小巧按照這樣的路線會(huì)走到哪里去？?jī)傻谰毩?xí)一方面教會(huì)了怎樣畫(huà)路線圖，另一方面在畫(huà)的過(guò)程學(xué)生體會(huì)到小亞行走的路線是在繞原路。這也就自然的引出了對(duì)最短路線的思考？在學(xué)生興致高漲時(shí)，請(qǐng)你為小丁丁設(shè)計(jì)一條最短的上學(xué)路線。通過(guò)對(duì)練習(xí)的重新組合后使教學(xué)各個(gè)關(guān)節(jié)緊密相連，同時(shí)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一直保持高漲。因此起到了很好的課堂實(shí)效。
三、在解決問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。
我們都知道一節(jié)的教學(xué)不僅僅是為了教會(huì)學(xué)生一些基本的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。更重要的是讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中使自身的能力得到鍛煉。在本節(jié)的學(xué)習(xí)過(guò)程學(xué)生很多次都是在同桌合作交流和獨(dú)立思考的過(guò)程的共同學(xué)習(xí)新知的，而自主的探究能力怎么得到體現(xiàn)呢？在最后一個(gè)環(huán)節(jié)，為小丁丁設(shè)計(jì)最短路線問(wèn)題中，我提出要求以小組合作的形式完成，把自己的想法在小組內(nèi)交流并完成在地圖紙上。學(xué)生們興致都很高漲，為什么呢？因?yàn)檫@就是他們張顯自己的獨(dú)立探究能力和合作意識(shí)的做好時(shí)機(jī)，很多小朋友都能夠找到一條最短路線，有些能力強(qiáng)的還可以找到更多條，使不同能力層次的孩子都得到了展現(xiàn)。也增強(qiáng)了對(duì)學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心！
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方向與位置的學(xué)習(xí)，既是現(xiàn)實(shí)生活的需要，也有利于發(fā)展學(xué)生的空間觀念，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。這一節(jié)的目標(biāo)是知識(shí)與技能:學(xué)生能夠根據(jù)給定的一個(gè)方向辨認(rèn)其余三個(gè)方向，并能用“東、南、西、北”描述物體所在的方向，會(huì)在地圖上辨認(rèn)東、南、西、北四個(gè)方向。過(guò)程與方法:通過(guò)觀察、實(shí)踐操作、繪制地圖等活動(dòng)，在熟悉的環(huán)境中辨認(rèn)方向，培養(yǎng)方向感，發(fā)展空間觀念。情感態(tài)度價(jià)值觀:培養(yǎng)積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的態(tài)度，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系、與人合作的能力。
一、重視學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)
本課的第一個(gè)環(huán)節(jié)，首先提出問(wèn)題：“你知道太陽(yáng)是從哪個(gè)方向升起么？”讓學(xué)生充分說(shuō)出自己的想法，發(fā)現(xiàn)學(xué)生知道太陽(yáng)從東方升起，但指不出“東”的具體方向。教師隨機(jī)確定教室的東面，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)兒歌說(shuō)出其他三個(gè)方向。接下來(lái)讓學(xué)生“找方向”和“指方向”，加深對(duì)東西南北四個(gè)方向的認(rèn)識(shí)。在這里，老師充當(dāng)?shù)牡闹皇且粋�(gè)引導(dǎo)者、組織者和參與者的角色，真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。
二、 游戲中學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
方向的知識(shí)不能完全靠學(xué)生死記硬背，在充分借助現(xiàn)實(shí)情境讓學(xué)生辨認(rèn)方向后，我加入了大量的游戲，如：“找位置”“猜方向”讓學(xué)生面向不同的方向，分別向左面、右面、后面走。”這樣不僅激發(fā)了興趣，加深了學(xué)生對(duì)方向的認(rèn)識(shí)，而且也讓學(xué)生體會(huì)到了東西相對(duì)，南北相對(duì)，東南西北順時(shí)針的關(guān)系，豐富了教學(xué)內(nèi)容。
三、以解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題為主要的練習(xí)形式，讓學(xué)生在練習(xí)中發(fā)展能力。
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的是學(xué)生能夠運(yùn)用所掌握的知識(shí)去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生面對(duì)實(shí)際問(wèn)題時(shí)，能夠嘗試著用數(shù)學(xué)的眼光、從數(shù)學(xué)的角度，根據(jù)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)尋求解決問(wèn)題的策略，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)和能力。本節(jié)課的教學(xué)，我始終都在關(guān)注和培養(yǎng)學(xué)生的`數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。一方面，在初步認(rèn)識(shí)了東、南、西、北四個(gè)方向后，讓學(xué)生在根據(jù)給定的一個(gè)方向確定其他三個(gè)方向的過(guò)程中解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，學(xué)生在活動(dòng)中進(jìn)一步加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和記憶，發(fā)展了空間觀念；另一方面，在學(xué)生課前搜集、了解了“如果在野外迷了路，怎樣確定東、南、西、北四個(gè)方向”的基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供運(yùn)用已有知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的機(jī)會(huì)，使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)的實(shí)用價(jià)值，發(fā)展了對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣。
反思本節(jié)課的教學(xué)，仍存在諸多不足的地方：首先，對(duì)本節(jié)課的時(shí)間控制的不好，關(guān)于辨別方向的其他方法沒(méi)有講解。課堂評(píng)價(jià)在本節(jié)課體現(xiàn)的還不夠充分，課堂評(píng)價(jià)可促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，在教學(xué)中可針對(duì)學(xué)生個(gè)體情況進(jìn)行適時(shí)的評(píng)價(jià)。
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《認(rèn)識(shí)東南西北》是三年級(jí)下冊(cè)《位置與方向》這一單元的第一課時(shí)，本課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生在觀察、操作、想象、描述和交流等活動(dòng)中，豐富學(xué)生對(duì)方位知識(shí)的體驗(yàn)，提高了學(xué)生的整體方向感。本課難點(diǎn)在于把生活中的方向和地圖上的方向相結(jié)合，畫(huà)好示意圖。
按以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)學(xué)生在方向知識(shí)上比較抽象難理解，所以課前我就讓學(xué)生站在操場(chǎng)上面向早晨的太陽(yáng)，互相說(shuō)清楚前后左右各有什么建筑物。
課上，從“讓學(xué)生學(xué)現(xiàn)實(shí)、有用的數(shù)學(xué)”出發(fā)，利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)引出新知：早晨太陽(yáng)在什么方向，你的后面是什么方向。這樣很快激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。接著，我讓學(xué)生在教室找到太陽(yáng)升起的那個(gè)方向站好，學(xué)生很快說(shuō)出了前后各是什么方向；再讓學(xué)生伸開(kāi)兩臂，告訴學(xué)生左手指的方向是北，右手指的方向是南。這樣學(xué)生就把已有的前、后、左、右的知識(shí)與東、南、西、北聯(lián)系起來(lái)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)這四個(gè)方向。最后，結(jié)合學(xué)校的具體情況，讓學(xué)生說(shuō)出校園內(nèi)的四個(gè)方向各有什么建筑物，使學(xué)生進(jìn)一步熟悉東、南、西、北這四個(gè)方向，學(xué)生體會(huì)到了數(shù)學(xué)與日常生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。
如何畫(huà)示意圖、看示意圖呢？我采取了由扶到放的方法，讓學(xué)生面向北，通過(guò)指上下左右和上北下南左西右東相結(jié)合，學(xué)生也很快認(rèn)識(shí)到了地圖上的方向與生活中方向的'關(guān)系。課堂上我讓所有的學(xué)生都參與到活動(dòng)中來(lái)。鼓勵(lì)學(xué)生自主探索，獨(dú)立思考，敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)與想法，學(xué)生在觀察、操作、想像、描述、交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)中，豐富對(duì)方位知識(shí)的體驗(yàn)。
本課的不足之處是部分學(xué)生對(duì)于給定一個(gè)方向辨認(rèn)其他方向的理解還是不足，課下還需加強(qiáng)練習(xí)鞏固。
總之本課知識(shí)整體難理解，教師必須放慢教學(xué)的腳步，扎扎實(shí)實(shí)，由易到難，給予學(xué)生更多的思考活動(dòng)時(shí)間，這樣才會(huì)達(dá)到更好的教學(xué)效果。
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三年級(jí)下學(xué)期的第一單元是《方向與位置》，這是“圖形與幾何”的范疇，需要孩子有很強(qiáng)的空間意識(shí)并且要有足夠的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行支撐，所以這一單元的教學(xué)有難度。
當(dāng)我在備課時(shí)我意識(shí)到要先從孩子的生活入手并且要讓孩子在腦海里形成4個(gè)基本方向的框架，比如說(shuō):太陽(yáng)從哪個(gè)方向升起？從哪個(gè)方向落下？從而發(fā)現(xiàn)與東相對(duì)的'一定是西。至于南、北的確定，我借助了生活中經(jīng)常會(huì)說(shuō)到的一個(gè)方位詞：東南西北。提問(wèn)孩子：生活中為什么要按“東南西北”的順序？為什么不說(shuō)“東北西南”？然后將4個(gè)基本方向出示在黑板上讓孩子們自己去觀察：圖和我們平時(shí)的習(xí)慣用語(yǔ)有什么關(guān)系？很多孩子很快就發(fā)現(xiàn)：因?yàn)闁|的下一個(gè)順時(shí)針?lè)较蚴恰澳稀保澳稀钡南乱粋�(gè)順時(shí)針?lè)较蚴恰拔鳌�，“西”的下一個(gè)順時(shí)針?lè)较蚓褪恰氨薄保晕覀兤綍r(shí)所說(shuō)的習(xí)慣用語(yǔ)其實(shí)是按順時(shí)針?lè)较蚺帕械�。這樣孩子如果找到了一個(gè)方向，按順時(shí)針的排列就能找到其它三個(gè)。
通過(guò)這樣的設(shè)計(jì)很多孩子能夠根據(jù)一個(gè)方向迅速辨別其余3個(gè)方向并且速度會(huì)越來(lái)越快，孩子們?cè)诓粩嗟木毩?xí)中找到了規(guī)律，這位后面4個(gè)斜方向的教學(xué)打好了基礎(chǔ)。
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方向的認(rèn)識(shí)，既是人們?nèi)粘Ｉ畹闹匾?jīng)驗(yàn)和常識(shí)，也是今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)圖形與位置的重要知識(shí)，這一節(jié)的目標(biāo)是經(jīng)歷在室外和室內(nèi)認(rèn)識(shí)東、南、西、北四個(gè)方向的過(guò)程，在現(xiàn)實(shí)生活中能指出東、南、西、北四個(gè)方向，能根據(jù)給定的一個(gè)方向辨認(rèn)其余三個(gè)方向。在學(xué)習(xí)和生活中，學(xué)生已經(jīng)積累了一些有關(guān)方向的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，所以在教學(xué)中我緊密聯(lián)系學(xué)生生活環(huán)境和身邊的事物，通過(guò)觀察、判斷、交流的活動(dòng)，進(jìn)一步豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生對(duì)方向的認(rèn)識(shí)水平。
一、重視學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)
本課的第一個(gè)環(huán)節(jié)，我先把學(xué)生帶到室外，在操場(chǎng)上辨認(rèn)方向，提出問(wèn)題：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)我們?cè)鯓颖嬲J(rèn)東、南、西、北？讓學(xué)生充分說(shuō)出自己的想法：早晨，太陽(yáng)從東方升起；中午太陽(yáng)在南邊；太陽(yáng)從西邊落下等。使學(xué)生在腦海里建立起有關(guān)方向的表象，同時(shí)，通過(guò)學(xué)生的口述活動(dòng)，把少數(shù)人的知識(shí)轉(zhuǎn)化為全班同學(xué)的共同知識(shí)。接下來(lái)讓學(xué)生“找方向”和“判斷方向”，以加深對(duì)東、南、西、北四個(gè)方向的認(rèn)識(shí)。在這里，老師充當(dāng)?shù)闹皇且粋�(gè)引導(dǎo)者、組織者和參與者的角色，真正體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。
二、游戲中學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
方向的認(rèn)識(shí)不能完全靠學(xué)生死記硬背，在充分借助現(xiàn)實(shí)情境讓學(xué)生辨認(rèn)方向后，我加入了一個(gè)小游戲“搶椅子”，讓沒(méi)有搶到椅子的同學(xué)說(shuō)出他的東、南、西、北四個(gè)方向都是誰(shuí)，這樣不僅激發(fā)了興趣，加深了學(xué)生對(duì)方向的認(rèn)識(shí)，而且也讓學(xué)生體會(huì)到了前與后、左與右的`對(duì)立性和前、后、左、右的相聯(lián)性，豐富了教學(xué)內(nèi)容。
三、存在不足與改進(jìn)措施
盡管本課大部分同學(xué)都能充分的領(lǐng)會(huì)并運(yùn)用，但仍有極少數(shù)同學(xué)方向感差，對(duì)他們來(lái)說(shuō)辨認(rèn)方向仍是一個(gè)難點(diǎn)，這就需要在今后的學(xué)習(xí)生活中，通過(guò)個(gè)別指導(dǎo)來(lái)幫助他們。第二個(gè)問(wèn)題就是結(jié)束太過(guò)匆忙，在一本雜志上我看到這樣一道題可以補(bǔ)充在后面做練習(xí)：
1、下午放學(xué)，小青出校門，太陽(yáng)在前面，學(xué)校大門對(duì)著什么方向？
2、坐公交車，小青坐在車?yán)�，她看到太�?yáng)在她的右邊，公共汽車開(kāi)向什么方向？
3、到了十字路口，公共汽車右轉(zhuǎn)彎，公共汽車開(kāi)向什么方向？
4、轉(zhuǎn)彎后，小青看到路的左邊是醫(yī)院的大門，醫(yī)院大門對(duì)著什么方向？醫(yī)院的大門對(duì)著公園大門，公園的大門對(duì)著什么方向？
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