《人類的“老師”》教學(xué)反思通用15篇
身為一位優(yōu)秀的教師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，在寫教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編為大家整理的《人類的“老師”》教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
《人類的“老師”》教學(xué)反思1
《人類的“老師”》這是一篇科普作品，是介紹有關(guān)仿生學(xué)方面內(nèi)容的，知識(shí)性和趣味性都很強(qiáng)，文章結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)明，通俗易懂，便于學(xué)生自讀自悟。因而，在教學(xué)中，我注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，讓他們積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)的探討與研究之中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)語(yǔ)文樂(lè)趣，從而激發(fā)了學(xué)生探索大自然的愿望。
由于課文的三、四、五自然段結(jié)構(gòu)相似，因此，采用小組合作學(xué)習(xí)的方法，給學(xué)生一個(gè)自由選擇的空間，重點(diǎn)學(xué)習(xí)自已最感興趣的'部分，進(jìn)行合作探究、討論交流，篩選有價(jià)值的問(wèn)題促進(jìn)學(xué)生積極思考，深入探討。如：“自然界的種種生物真是人類的好老師啊！”給我們什么啟發(fā)？除了文中列舉的那些事例外，人類還向哪些生物學(xué)習(xí)過(guò)？等等。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)與小組交流中，經(jīng)歷了探究的過(guò)程，體驗(yàn)了探究樂(lè)趣。學(xué)生求知的欲望特別地強(qiáng)烈，課堂氣氛空前高漲，尤其是個(gè)人匯報(bào)自己搜集到的資料以及小組交流學(xué)習(xí)成果時(shí)，他們暢所欲言，就連平時(shí)很少動(dòng)腦、很少開口的學(xué)生，都情不自禁地舉起了小手，我也因此被深深地所感染，課堂上掀起了一個(gè)高潮又一個(gè)高潮。
《人類的“老師”》教學(xué)反思2
一、揭題激趣：看到“老師”這兩個(gè)字，你想到了什么？誰(shuí)是人類的老師？他們?yōu)槭裁茨艹蔀槿祟惖睦蠋�？為什么要在老師這兩個(gè)字上面加上引號(hào)？
二、帶著問(wèn)題自由讀文。
三、指名交流。
四、精讀課文。為什么說(shuō)自然界中的種種生物都是人類的老師？要求學(xué)生再去讀課文，細(xì)細(xì)的體會(huì)，圈畫出有關(guān)的詞句。不理解的地方可以多讀幾遍，還可以做上記號(hào)。
五、精讀4——5自然段。
1、說(shuō)說(shuō)課文第三自然段講了幾層意思，在此基礎(chǔ)上概括出段意。
2、從人類發(fā)明和改進(jìn)飛機(jī)的過(guò)程中明白了什么道理？引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文中“要是早知道這一點(diǎn)，科學(xué)家可以少花多少精力呀！”從而使學(xué)生明白這些動(dòng)物只是給人類啟發(fā)，關(guān)鍵還是要靠人類關(guān)注這些動(dòng)物，對(duì)此加以研究。這個(gè)環(huán)節(jié)可以很好地幫助學(xué)生明白在課的一開始所提出的為什么給老師加上引號(hào)。
六、學(xué)習(xí)6——7自然段，拓展延伸。
1、自然界中可以充當(dāng)人類老師的生物很多，你從文中什么地方看出來(lái)的'？引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注省略號(hào)。
2、你知道自然界中還有哪些生物可以充當(dāng)人類的老師？
3、閱讀老師提供的資料，然后在省略號(hào)處補(bǔ)充一兩句話，并用上“模仿”這個(gè)詞。
4、總結(jié)。
從教案的實(shí)施情況看，學(xué)生們能夠沉下心來(lái)讀書了,感悟了，并且也很好地領(lǐng)會(huì)了觀察、思考在人類發(fā)展史上的重要性，明白了大自然中的生物豐富多樣，身上具有無(wú)窮的奧秘。如果人類不去加以研究、探索，生物不會(huì)給人真正的啟示，也談不上成為人類真正的老師。
《人類的“老師”》教學(xué)反思3
最近上了《人類的“老師”》這篇課文，感觸很深。
這是一篇科普作品，是介紹有關(guān)仿生學(xué)方面內(nèi)容的，知識(shí)性和趣味性都很強(qiáng)，文章結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)明，通俗易懂，便于學(xué)生自讀自悟。因而，在教學(xué)中，打破以往的教學(xué)常規(guī)，還自主學(xué)習(xí)于學(xué)生，讓他們積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)的探討與研究之中，親身體驗(yàn)到了自主學(xué)習(xí)的快感和學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣，激發(fā)了學(xué)生探索大自然的強(qiáng)烈愿望。
四年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備預(yù)習(xí)的`能力，所以，自主預(yù)習(xí)時(shí)，我讓學(xué)生多渠道搜集相關(guān)的文字或圖片資料，以便小組交流。精讀課文時(shí)，主要抓住重點(diǎn)段，即三、四、五自然段，反復(fù)研讀，挖掘文本內(nèi)涵。因?yàn)檫@三個(gè)自然段結(jié)構(gòu)相似，因此，采用小組合作學(xué)習(xí)的方法，給學(xué)生一個(gè)自由選擇的空間，重點(diǎn)學(xué)習(xí)自已最感興趣的部分，進(jìn)行合作探究、討論交流，篩選有價(jià)值的問(wèn)題促進(jìn)學(xué)生積極思考，深入探討。如：“自然界的種種生物真是人類的好老師��！”給我們什么啟發(fā)？除了文中列舉的那些事例外，人類還向哪些生物學(xué)習(xí)過(guò)？等等。
在合作探究過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，敢于質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。學(xué)生求知的欲望特別地強(qiáng)烈，課堂氣氛空前高漲，尤其是個(gè)人匯報(bào)自己搜集到的資料以及小組交流學(xué)習(xí)成果時(shí)，他們暢所欲言，就連平時(shí)很少動(dòng)腦、很少開口的學(xué)生，都情不自禁地舉起了小手，我也因此被深深地所感染，課堂上掀起了一個(gè)高潮又一個(gè)高潮。
雖然這堂課只是短短的四十分鐘，但帶給我的卻是太多的震憾。這是我始料未及的。我們的學(xué)生有那么大的潛力，那么大的暴發(fā)力，為什么我們做老師的在平時(shí)的教學(xué)中總是顧慮重重放不開手呢？我想原因主要有以下幾個(gè)方面：
一、不信任學(xué)生，他們只是個(gè)孩子；
二、不相信自己，能否駕馭課堂；
三、為了趕進(jìn)度，怕浪費(fèi)時(shí)間；
四、習(xí)以為常，不愿破這個(gè)規(guī)矩。
五、孤陋寡聞，不思進(jìn)取。
在快要下課的時(shí)候，我給同學(xué)們布置了一個(gè)作業(yè)：回家也拿一雞蛋緊握在手中，感覺(jué)一下“薄殼結(jié)構(gòu)”。時(shí)隔幾日，我想起了這個(gè)作業(yè)。于是，我詢問(wèn)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。有22人回家做了這個(gè)實(shí)驗(yàn)，但是，有8人把蛋殼給捏碎了。這給同學(xué)們的心中蒙上了一層疑惑：書上說(shuō)的這種“薄殼結(jié)構(gòu)”不是很牢固，怎么捏也捏不碎嗎？為此，我也產(chǎn)生了很深刻地沉思，現(xiàn)在雞蛋的質(zhì)量影響了“薄殼結(jié)構(gòu)”的牢固性。
“書中自有黃金屋”，“書中自有顏如玉”，不錯(cuò)！但是“盡信書，不如無(wú)書”��！
《人類的“老師”》教學(xué)反思4
本文是一篇關(guān)于仿生學(xué)的課文，重點(diǎn)介紹了人類在飛行設(shè)計(jì)、輪船設(shè)計(jì)、建筑設(shè)計(jì)等方面向動(dòng)物學(xué)習(xí)的幾個(gè)例子，具體說(shuō)明了人類以生物為師，向自然學(xué)習(xí)的收獲。第一部分是第一自然段，以科學(xué)家從魚兒能在水中自由升降獲得啟示，發(fā)明潛水艇為例，指出魚類是人類的老師。二至六自然段例舉自然界的種種生物，表現(xiàn)了人類以它們?yōu)槔蠋煵庞邪l(fā)現(xiàn)、發(fā)明、模仿，創(chuàng)造出新事物。第七自然段呼應(yīng)開頭，點(diǎn)題作結(jié)。本文詞語(yǔ)比較豐富，要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)、積累。
第一次教學(xué)本文第一課時(shí)，我采用先整體認(rèn)知課文，把握課文主要寫了哪些人類的“老師”，然后指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第一、二自然和最后一自然段，點(diǎn)明本課的一個(gè)寫作特點(diǎn)——前后呼應(yīng)。第二課時(shí)，我讓學(xué)生以四人小組為單位，把3、4、5、6自然段的.主要內(nèi)容用表格的方式列出來(lái)，再一一講解。在教完以后，發(fā)現(xiàn)用這種方式學(xué)生對(duì)內(nèi)容是吃透了，但對(duì)課文中精彩詞語(yǔ)的領(lǐng)會(huì)和積累，還有課文的朗讀時(shí)間就不足夠了。于是，在二班試教時(shí)，我對(duì)第一課時(shí)作了調(diào)整，我讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行分段，然后先講開頭和結(jié)尾，讓學(xué)生對(duì)課文有個(gè)整體的認(rèn)知。第二課時(shí)，我不再采用表格的方式來(lái)理解，而是把問(wèn)題交給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)自己喜歡的段落，然后再作匯報(bào)。二班的同學(xué)比較活躍，對(duì)這種自主學(xué)習(xí)的方式非常喜歡，學(xué)習(xí)的氣氛高漲。但由于是自主學(xué)習(xí)，有些段落就沒(méi)有人喜歡，特別是看到老師拿出雞蛋后，大家都對(duì)這個(gè)內(nèi)容非常感興趣，其他的內(nèi)容興趣就減低了。所以第三次在我自己班試教時(shí)，我就安排一個(gè)組學(xué)習(xí)一個(gè)內(nèi)容的方式，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)就顯得有序多了。
本課教學(xué)還有一個(gè)重點(diǎn)是“說(shuō)說(shuō)第三、四、五各自然段的主要內(nèi)容”。四年級(jí)學(xué)生平時(shí)訓(xùn)練并不多，往往是優(yōu)秀學(xué)生“唱”一下，所以真正要讓學(xué)生都能說(shuō)還真是不容易。不過(guò)，由于這篇課文結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，所以學(xué)生比較容易掌握方法，我讓學(xué)生運(yùn)用“科學(xué)家從____得到啟示，發(fā)明（解決、造出）了____�！薄叭藗兡７耞___，造出（改進(jìn)）了____�！边@樣的句式來(lái)概括自然段的意思，問(wèn)題就顯得簡(jiǎn)單了。
課文無(wú)非是個(gè)例子，我覺(jué)得，我們就是要讓這個(gè)例子成為學(xué)生的老師。其實(shí)，不僅僅是自然界的種種生物是人類的“老師”，我們身邊的一切皆可為師。只要我們善于觀察，勤于思考，勇于創(chuàng)新！課后，我還讓學(xué)生把收集到的資料與同學(xué)分享。
《人類的“老師”》教學(xué)反思5
四年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備預(yù)習(xí)的能力，所以，自主預(yù)習(xí)時(shí)，我讓學(xué)生多渠道搜集人類以生物為“老師”的事例，以便課上進(jìn)行交流。在研讀課文時(shí)，將“自然界的種種生物真是人類的好‘老師’啊!”這句話貫穿全文，并讓學(xué)生反復(fù)朗讀，加深學(xué)生的理解。
1、滲透寫作方法
本文介紹了許多人類的“老師”，而它的寫作方法也是比較典型，有具體介紹和簡(jiǎn)單舉例。這讓我聯(lián)想到了學(xué)生平時(shí)的習(xí)作。學(xué)生作文的內(nèi)容通常都是圍繞一個(gè)主題，舉一個(gè)或幾個(gè)事例。當(dāng)學(xué)生在舉兩個(gè)或多個(gè)事例時(shí)，常常是將所有的事例詳細(xì)的寫出，或是將所有的事例都簡(jiǎn)略地介紹，導(dǎo)致在學(xué)生的作文出現(xiàn)詳略不得當(dāng)?shù)膯?wèn)題。面對(duì)這樣的問(wèn)題，我在學(xué)生作文時(shí)經(jīng)常提醒：同學(xué)們?cè)趯懽鞯臅r(shí)候要注意詳略得當(dāng)。可是效果欠佳。到底什么樣的才是詳略得當(dāng)呢?老師不能紙上談兵，要讓學(xué)生自己親身感受了，他們才能真正地理解。在本節(jié)課上，我利用現(xiàn)有的教材，讓學(xué)生從課文中體會(huì)作者的寫作方法，以此來(lái)滲透寫作方法——具體介紹、簡(jiǎn)單舉例。
2、激發(fā)學(xué)生興趣
如果只是枯燥地灌輸這些“仿生學(xué)”方面的科普知識(shí)，許多學(xué)生會(huì)覺(jué)得無(wú)聊。因此科學(xué)性與趣味性的結(jié)合是相當(dāng)?shù)挠斜匾�。如何激發(fā)學(xué)生的興趣呢?這個(gè)問(wèn)題一直困擾著我。師傅在看了我的教案后說(shuō)：“如果能拿個(gè)雞蛋來(lái)和學(xué)生一起做個(gè)實(shí)驗(yàn)，那就更具說(shuō)服力了!”這樣的提議讓我茅塞頓開。是啊，對(duì)于“脆弱”的雞蛋，連我都不相信捏不碎，何況是學(xué)生呢?何不一起來(lái)驗(yàn)證一下呢?于是，在課上，我拿出了準(zhǔn)備好的雞蛋，和同學(xué)們一起見(jiàn)證。當(dāng)看見(jiàn)學(xué)生們一雙雙渴求眼睛，我知道，他們的興趣來(lái)了。于是，我緊接著說(shuō)：“同學(xué)們下課后也可以來(lái)捏捏看!”一下課，就有好多的學(xué)生排著隊(duì)要來(lái)親身體驗(yàn)一把。學(xué)生的探究之路正在向外延伸……
當(dāng)然，這節(jié)課仍然有許多的不足之處，主要有以下幾個(gè)方面：
一、不信任學(xué)生，認(rèn)為他們只是孩子。
本來(lái)的教學(xué)設(shè)計(jì)是想讓學(xué)生自學(xué)第4、5自然段，然后讓學(xué)生自己來(lái)說(shuō)說(shuō)發(fā)現(xiàn)、體會(huì)。可是，在實(shí)際教學(xué)時(shí)，由于沒(méi)有完全的信任學(xué)生，導(dǎo)致在學(xué)生交流的時(shí)候出現(xiàn)一點(diǎn)小偏差就急于打斷他的發(fā)言，幫他把話說(shuō)下去，就這樣，將學(xué)生的課堂給“搶”走了。
二、不相信自己，懷疑自己是否能夠駕馭課堂。
對(duì)于剛教學(xué)半年多的.我來(lái)說(shuō)，對(duì)自己駕馭課堂的能力仍有懷疑。在備課時(shí)，我就在考慮如何“安安穩(wěn)穩(wěn)”地教完這節(jié)課。這樣的消極心理，導(dǎo)致了我的教學(xué)設(shè)計(jì)沒(méi)有突破，學(xué)生的主體性也沒(méi)有很好的體現(xiàn)。
三、為了趕進(jìn)度，怕浪費(fèi)時(shí)間而沒(méi)有全面關(guān)注學(xué)生。
課后，一個(gè)學(xué)生過(guò)來(lái)對(duì)我說(shuō)：“老師，我見(jiàn)過(guò)飛機(jī)失事時(shí)的場(chǎng)景的!”我一聽，還略有責(zé)怪地問(wèn)他怎么沒(méi)有舉手，他委屈地說(shuō)：“老師，我舉手的呀!可是你沒(méi)有叫我!”就是這樣一句話，給我的觸動(dòng)很大。是啊，在課上，我為了要節(jié)約時(shí)間，沒(méi)有很好地關(guān)注學(xué)生，造成了這節(jié)課的一大遺憾。
課堂教學(xué)的目的不在課堂，而是通過(guò)課堂激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的情感和能力，從而讓學(xué)生走向課堂之外的更廣闊的天地。在今后的教學(xué)中，我要努力做到這一點(diǎn)。
《人類的“老師”》教學(xué)反思6
這是一篇科普作品，是介紹有關(guān)仿生學(xué)方面內(nèi)容的，知識(shí)性和趣味性都很強(qiáng)，文章結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)明，通俗易懂，便于學(xué)生自讀自悟。因而，在教學(xué)中，打破以往的教學(xué)常規(guī)，還自主學(xué)習(xí)于學(xué)生，讓他們積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)的探討與研究之中，親身體驗(yàn)到了自主學(xué)習(xí)的快感和學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣，激發(fā)了學(xué)生探索大自然的`強(qiáng)烈愿望。
四年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備預(yù)習(xí)的能力，所以，自主預(yù)習(xí)時(shí)，我讓學(xué)生多渠道搜集相關(guān)的文字或圖片資料，以便小組交流。在談到：“自然界的種種生物真是人類的好老師�。 苯o我們什么啟發(fā)？除了文中列舉的那些事例外，人類還向哪些生物學(xué)習(xí)過(guò)？時(shí)，課堂氣氛空前高漲，尤其是個(gè)人匯報(bào)自己搜集到的資料，孩子們暢所欲言。
其實(shí)，學(xué)生也是人，他們不是機(jī)器，他們有自己的思維方式，有足夠的自主學(xué)習(xí)能力，關(guān)鍵的是要靠我們?nèi)ヒ龑?dǎo)，教給他們受益終身的學(xué)習(xí)方法。我們做老師的可要充分相信學(xué)生，千萬(wàn)別什么都放不下，那樣的話，學(xué)生累，你更累。
其實(shí)，說(shuō)來(lái)也有些汗顏，孩子們說(shuō)的有些內(nèi)容，我還不知道呢�？磥�(lái)，孩子也能成為我們的“老師”。
《人類的“老師”》教學(xué)反思7
《人類的老師》是一篇科普作品，是介紹有關(guān)仿生學(xué)方面內(nèi)容的，知識(shí)性和趣味性都很強(qiáng)，文章結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)明，通俗易懂，便于學(xué)生自讀自悟。因而，在教學(xué)中，我打破以往的教學(xué)常規(guī)，還自主學(xué)習(xí)于學(xué)生，讓他們積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)的探討與研究之中，親身體驗(yàn)到了自主學(xué)習(xí)的快感和學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣，激發(fā)了學(xué)生探索大自然的強(qiáng)烈愿望。
四年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備預(yù)習(xí)的能力，所以，自主預(yù)習(xí)時(shí)，我讓學(xué)生多渠道搜集相關(guān)的文字或圖片資料，以便小組交流。精讀課文時(shí)，主要抓住重點(diǎn)段，即三、四、五自然段，反復(fù)研讀，挖掘文本內(nèi)涵。因?yàn)檫@三個(gè)自然段結(jié)構(gòu)相似，因此，采用小組合作學(xué)習(xí)的方法，給學(xué)生一個(gè)自由選擇的空間，重點(diǎn)學(xué)習(xí)自已最感興趣的部分，進(jìn)行合作探究、討論交流，篩選有價(jià)值的問(wèn)題促進(jìn)學(xué)生積極思考，深入探討。
但在組織學(xué)生討論時(shí)，教師的“主導(dǎo)”作用還需要加強(qiáng)。應(yīng)該更貼近學(xué)生，傾聽學(xué)生們的'討論話題，及時(shí)給予指導(dǎo)。
看了人類的老師教學(xué)反思的人還看了：
1、我的老師教學(xué)反思三篇
2、文學(xué)藝術(shù)的大師教學(xué)反思
3、教師教學(xué)反思
4、小學(xué)科學(xué)的教師教學(xué)反思
5、《大自然的啟示》課后反思
《人類的“老師”》教學(xué)反思8
《人類的“老師”》是一篇有關(guān)仿生學(xué)的課文，重點(diǎn)介紹了人類在飛行設(shè)計(jì)、輪船設(shè)計(jì)、建筑設(shè)計(jì)等方面向動(dòng)物學(xué)習(xí)的具體事例，具體說(shuō)明了人類以生物為師向自然學(xué)習(xí)的'收獲。通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生初步了解仿生學(xué)方面的知識(shí)，及其探索自然的強(qiáng)烈愿望。
第三、第四、第五自然段是文章的主要部分。這三個(gè)自然段的結(jié)構(gòu)相似，寫得具體、實(shí)在，內(nèi)容較多。按部就班，一段一段地讀，耗時(shí)很多，學(xué)生理解、感悟也不到位。怎樣才能收到事半功倍的效果呢？我組織學(xué)生集中學(xué)習(xí)第三自然段，然后將本段的學(xué)習(xí)方法運(yùn)用到后面的學(xué)習(xí)中。學(xué)習(xí)第三自然段的時(shí)候，要求學(xué)生從以下幾個(gè)方面思考：人類的老師是誰(shuí)？科學(xué)家學(xué)到了什么？有什么發(fā)明？（發(fā)現(xiàn)、設(shè)計(jì)……），然后交流、討論，抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì)科學(xué)家以生物為“老師”，為科技進(jìn)步作出了重要貢獻(xiàn)。
《人類的“老師”》教學(xué)反思9
這是一篇有關(guān)仿生學(xué)的課文，重點(diǎn)介紹了人類在飛行設(shè)計(jì)、輪船設(shè)計(jì)、建筑設(shè)計(jì)等方面向動(dòng)物學(xué)習(xí)的幾個(gè)例子，具體說(shuō)明了人類以生物為師，向自然界中學(xué)習(xí)的收獲。課題中的“老師”是有雙引號(hào)的，這個(gè)引號(hào)是什么意思？引導(dǎo)學(xué)生讀完課文，他們就能夠明白，抓住課文的最后一個(gè)自然段“自然界的種種生物真是人類的好‘老師’”。但我個(gè)人認(rèn)為，這只是對(duì)這篇文章“老師”的理解，我們最好別忘記“老師”的本意，因?yàn)楸疽庖彩侵匾�。所以在揭示課題后我首先告訴學(xué)生什么是老師，“老師”的職能就是教育啟發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，人類的“老師”給予我們的同樣是啟發(fā)，但這種啟發(fā)不是告訴，而是人類在遇到問(wèn)題之后的進(jìn)一步研究，這位“老師”把好東西早就放在那里，但因?yàn)槿藗儧](méi)有重視它，所以發(fā)現(xiàn)不到，當(dāng)遇到困難后，才想起來(lái)，這是教訓(xùn)給予人的再創(chuàng)造。當(dāng)然這也是人類一步步走向科學(xué)、文明的必走的路。因?yàn)楸菊n的內(nèi)容生動(dòng)有趣，在導(dǎo)入新課后我放手讓學(xué)生自由讀課文，讓學(xué)生從整體去感知課文的內(nèi)容，同時(shí)對(duì)老師有更深一步的認(rèn)識(shí)，我們這樣認(rèn)識(shí)，就可以在教學(xué)之中引導(dǎo)學(xué)生理解這一切。所以“老師”一詞應(yīng)該讓學(xué)生明白。
因?yàn)楸疚氖且黄萍夹∑肺�，知識(shí)性和趣味性強(qiáng)，文章結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)明，便于學(xué)生自讀自悟，所以應(yīng)培養(yǎng)孩子的觀察、發(fā)現(xiàn)、探索的精神，。在“討論探究”這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了兩個(gè)層面。第一個(gè)層面學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，選取自己感興趣的段落朗讀體味，交流。在學(xué)生都交流了自己對(duì)課文的.理解以后我再讓學(xué)生交流課外搜集的人類的“老師”的資料時(shí)，激發(fā)了學(xué)生極濃厚的興趣，課堂氣氛異�；钴S。當(dāng)然，交流資料并不是此次探究的最終目的，目的是通過(guò)在學(xué)習(xí)文本的基礎(chǔ)上，擴(kuò)大孩子們的知識(shí)量，從而達(dá)到升華情感的目的。第二個(gè)層面的探究設(shè)計(jì)的問(wèn)題是：你覺(jué)得在今后的學(xué)習(xí)中，我們?cè)鯓幼霾拍馨l(fā)現(xiàn)更多的人類的“老師”來(lái)為人類造福呢？以此討論使課堂聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)孩子觀察、發(fā)現(xiàn)、探索的精神。在交流探究的過(guò)程中我適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，鼓舞學(xué)生大膽想象，敢于質(zhì)疑，同時(shí)引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)自己解決問(wèn)題。有部分學(xué)生提出了關(guān)于“鳥類研究”“昆蟲研究”等等的問(wèn)題，不但活躍了課堂氣氛，也讓學(xué)生切實(shí)感受到大自然的奧秘，培養(yǎng)了興趣。
《人類的“老師”》教學(xué)反思10
人類的老師是誰(shuí)？這個(gè)問(wèn)題在讀題時(shí)便引起了我的思考。
讀文后不難知道，人類的老師就是那些給人類以啟示的生物。但是是不是這些生物就是人類的老師呢？再反復(fù)讀文，發(fā)現(xiàn)人類的老師不是那些生物，而是那些善于思考的人。包括科學(xué)家、船舶設(shè)計(jì)者、建筑師……
生物擁有的特點(diǎn)，是它生存的需要，不管是外形的“流線體”，還是生態(tài)的“薄殼結(jié)構(gòu)”，以及翅尖的“厚斑”都是它能在紛繁復(fù)雜的生物界中繁衍生息的必須。
那么這些生存必需與給人啟示之間的橋梁是什么呢？就是敏銳的觀察，細(xì)致的思考，創(chuàng)造性的運(yùn)用。
飛鳥產(chǎn)生在人類還沒(méi)有出現(xiàn)之前，從原始人類，到進(jìn)化后的人類，無(wú)一天不看見(jiàn)飛鳥的身影從頭頂掠過(guò)，無(wú)一天不設(shè)想著能像鳥兒一樣自由飛翔，但是經(jīng)過(guò)千年的時(shí)間，我們還是沒(méi)能實(shí)現(xiàn)這個(gè)夢(mèng)想，最終在1903年12月17日，世界上第一架載人動(dòng)力飛機(jī)在美國(guó)北卡羅萊納州的基蒂霍克飛上了藍(lán)天。這架飛機(jī)被叫做“飛行者─1號(hào)”。它的產(chǎn)生是美國(guó)的威爾伯．萊特和奧維爾．萊特兄弟。特別研究了鳥的飛行，并深入鉆研了當(dāng)時(shí)幾乎所有關(guān)于航空理論方面的書籍的'結(jié)果。讓我們大膽設(shè)想，如果沒(méi)有美國(guó)的威爾伯．萊特和奧維爾．萊特兄弟不懈的努力和思考，縱然飛鳥再多也是枉然。
與其說(shuō)這些偉大的發(fā)明和創(chuàng)造是人類從生物身上學(xué)到的，不如說(shuō)是人類自己在思維與研究的進(jìn)步造就的。
在教學(xué)中，我們不能將目光集中在贊揚(yáng)這些生物的特點(diǎn)，以及了解生物特點(diǎn)上，更應(yīng)該關(guān)注科學(xué)家等人是如何從生物身上學(xué)到知識(shí)的，受到啟發(fā)的。
教學(xué)設(shè)想：
學(xué)生自學(xué)了解生物自身特點(diǎn)給人類哪些啟發(fā)？小組完成繪制生物與啟發(fā)之間的關(guān)系表。
然后引用飛機(jī)制造的例子引發(fā)學(xué)生思考，是不是這些生物自身是人類的老師，是他們教會(huì)了人類進(jìn)行科學(xué)的改造以及發(fā)明的？
運(yùn)用書上的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)做為自己發(fā)言的依據(jù)。
模仿課文3、4、5段，將課外了解到人類受到生物啟發(fā)的例子寫出來(lái)。
《人類的“老師”》教學(xué)反思11
這是一篇關(guān)于仿生學(xué)的課文，重點(diǎn)介紹了人類在飛行設(shè)計(jì)、輪船設(shè)計(jì)、建筑設(shè)計(jì)等方面向動(dòng)物學(xué)習(xí)的幾個(gè)例子，具體說(shuō)明了人類以生物為師，向自然學(xué)習(xí)的收獲。第一部分是第一自然段，以科學(xué)家從魚兒能在水中自由升降獲得啟示，發(fā)明潛水艇為例，指出魚類是人類的老師。二至六自然段例舉自然界的種種生物，表現(xiàn)了人類以它們?yōu)槔蠋煵艜?huì)發(fā)現(xiàn)、發(fā)明、模仿，創(chuàng)造出新事物。第七自然段呼應(yīng)開頭，點(diǎn)題作結(jié)。本文詞語(yǔ)比較豐富，要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)、積累。學(xué)習(xí)本文著重是讓學(xué)生了解一些關(guān)于仿生學(xué)方面的知識(shí)，讓他們讀懂課文內(nèi)容，并激發(fā)探索大自然的興趣。
因此，我在教學(xué)時(shí)并未作過(guò)多的分析，而是采取了引題質(zhì)疑的方法讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，再把問(wèn)題“還”給學(xué)生讓他們通過(guò)自讀自問(wèn)、討論等形式自己解決。這樣做，既能激發(fā)學(xué)生的思維，還能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主體作用，營(yíng)造民主的'課堂氣氛。實(shí)踐證明，把問(wèn)題“還”給學(xué)生，是一種不僅有利學(xué)生“學(xué)會(huì)”，而且有利學(xué)生“會(huì)學(xué)”的好辦法。
《人類的“老師”》教學(xué)反思12
這是一篇有關(guān)仿生學(xué)的課文，重點(diǎn)介紹了人類在飛行設(shè)計(jì)、輪船設(shè)計(jì)、建筑設(shè)計(jì)等方面想動(dòng)物學(xué)習(xí)的幾個(gè)例子，具體說(shuō)明了人類以生物為師，向自然學(xué)習(xí)的收獲。文章知識(shí)性和趣味性都很強(qiáng)，結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)明，通俗易懂，便于學(xué)生自讀自悟。因而，在教學(xué)中，打破以往的教學(xué)常規(guī)，還自主學(xué)習(xí)于學(xué)生，讓他們積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)的探討與研究之中，親身體驗(yàn)到了自主學(xué)習(xí)的快感和學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣，激發(fā)了學(xué)生探索大自然的強(qiáng)烈愿望。改變死記硬背，機(jī)械記憶的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主、合作、探究的`學(xué)習(xí)方式，在教學(xué)時(shí)我遵循了這一原則。
四年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備預(yù)習(xí)的能力，所以，自主預(yù)習(xí)時(shí)，我讓學(xué)生多渠道搜集相關(guān)的文字或圖片資料，以便小組交流。精讀課文時(shí)，主要抓住重點(diǎn)段，即三、四、五自然段，反復(fù)研讀，挖掘文本內(nèi)涵。因?yàn)檫@三個(gè)自然段結(jié)構(gòu)相似，因此，采用小組合作學(xué)習(xí)的方法，給學(xué)生一個(gè)自由選擇的空間，重點(diǎn)學(xué)習(xí)自已最感興趣的部分，進(jìn)行合作探究、討論交流，篩選有價(jià)值的問(wèn)題促進(jìn)學(xué)生積極思考，深入探討。如：“自然界的種種生物真是人類的好老師�。 苯o我們什么啟發(fā)？除了文中列舉的那些事例外，人類還向哪些生物學(xué)習(xí)過(guò)？等等。
通過(guò)小組的交流，展示學(xué)習(xí)成果，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)過(guò)程的合作。合作的過(guò)程，是師生、生生思維碰撞的過(guò)程，是相互學(xué)習(xí)的、接納的過(guò)程，也是分享學(xué)習(xí)成果的過(guò)程。在合作探究過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，敢于質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。學(xué)生求知的欲望特別地強(qiáng)烈，課堂氣氛空前高漲。
《人類的“老師”》教學(xué)反思13
這是一篇科普作品，是介紹有關(guān)仿生學(xué)方面內(nèi)容的，知識(shí)性和趣味性都很強(qiáng)，文章結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)明，通俗易懂，便于學(xué)生自讀自悟。因而，在教學(xué)中，打破以往的教學(xué)常規(guī)，還自主學(xué)習(xí)于學(xué)生，讓他們積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)的探討與研究之中，親身體驗(yàn)到了自主學(xué)習(xí)的快感和學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣，激發(fā)了學(xué)生探索大自然的強(qiáng)烈愿望。改變死記硬背，機(jī)械記憶的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，是課程改革的一大重要任務(wù)。在教學(xué)時(shí)我遵循了這一原則。
四年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備預(yù)習(xí)的能力，所以，自主預(yù)習(xí)時(shí)，我讓學(xué)生多渠道搜集相關(guān)的文字或圖片資料，以便小組交流。精讀課文時(shí)，主要抓住重點(diǎn)段，即三、四、五自然段，反復(fù)研讀，挖掘文本內(nèi)涵。因?yàn)檫@三個(gè)自然段結(jié)構(gòu)相似，因此，采用小組合作學(xué)習(xí)的方法，給學(xué)生一個(gè)自由選擇的空間，重點(diǎn)學(xué)習(xí)自已最感興趣的部分，進(jìn)行合作探究、討論交流，篩選有價(jià)值的問(wèn)題促進(jìn)學(xué)生積極思考，深入探討。如：“自然界的`種種生物真是人類的好老師��！”給我們什么啟發(fā)？除了文中列舉的那些事例外，人類還向哪些生物學(xué)習(xí)過(guò)？等等。
1、明確一些方法。本篇課文很明顯的特點(diǎn)就是通過(guò)一個(gè)“點(diǎn)”將形象典型的事例與人類的改造發(fā)明有效地聯(lián)系起來(lái)，扣住這個(gè)“點(diǎn)”即可以起到挈領(lǐng)的作用。這個(gè)“點(diǎn)”便是動(dòng)物帶給人類的啟示。在學(xué)完“鳥兒帶給人類的啟迪”以后，我便讓學(xué)生通過(guò)自主研究與合作交流的形式討論學(xué)習(xí)其他的兩個(gè)事例，學(xué)生覺(jué)得輕松，覺(jué)得快樂(lè)。
2、激發(fā)一點(diǎn)情趣。如果只是枯燥地灌輸這些“仿生學(xué)”方面的科普知識(shí)，許多學(xué)生也許覺(jué)得無(wú)聊。因此科學(xué)性與趣味性的結(jié)合是相當(dāng)?shù)挠斜匾�。如何激發(fā)學(xué)生的情趣，教師除了考慮自己的語(yǔ)言感染力，對(duì)文章抽象語(yǔ)言的形象感悟，對(duì)科學(xué)中新發(fā)現(xiàn)的意義的認(rèn)識(shí)，對(duì)相關(guān)材料的有效補(bǔ)充等，都值得探討。
3、滲透一種思想。課題人類的“老師”，我讓學(xué)生探討“老師”二字為什么要加雙引號(hào)？通過(guò)互相啟發(fā)、補(bǔ)充，學(xué)生明白了，要想真正獲得科學(xué)的新發(fā)現(xiàn)，還得*人類自己去發(fā)現(xiàn)、去思考，這樣理想才能真正變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。
課的開始學(xué)生的質(zhì)疑，一方面激發(fā)了學(xué)生閱讀、探究的興趣，另一方面篩選出了中心問(wèn)題，為后面的探究學(xué)習(xí)提出了明確的目標(biāo)，從而提高了探究性學(xué)習(xí)的實(shí)效在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)伙伴都由學(xué)生自由選擇，小組學(xué)習(xí)匯報(bào)方式也由組內(nèi)學(xué)生協(xié)商決定，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)與小組交流中，經(jīng)歷了探究的過(guò)程，體驗(yàn)了探究樂(lè)趣。
通過(guò)小組的交流，展示學(xué)習(xí)成果，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)過(guò)程的合作。合作的過(guò)程，是師生、生生思維碰撞的過(guò)程，是相互學(xué)習(xí)的、接納的過(guò)程，也是分享學(xué)習(xí)成果的過(guò)程。在合作探究過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，敢于質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。學(xué)生求知的欲望特別地強(qiáng)烈，課堂氣氛空前高漲，尤其是個(gè)人匯報(bào)自己搜集到的資料以及小組交流學(xué)習(xí)成果時(shí)，他們暢所欲言，就連平時(shí)很少動(dòng)腦、很少開口的學(xué)生，都情不自禁地舉起了小手，我也因此被深深地所感染，課堂上掀起了一個(gè)高潮又一個(gè)高潮。
雖然這堂課只是短短的四十分鐘，但帶給我的卻是太多的震憾。這是我始料未及的。我們的學(xué)生有那么大的潛力，那么大的暴發(fā)力，為什么我們做老師的在平時(shí)的教學(xué)中總是顧慮重重放不開手呢？我想原因主要有以下幾個(gè)方面：一、不信任學(xué)生，他們只是個(gè)孩子；二、不相信自己，能否駕馭課堂；三、為了趕進(jìn)度，怕浪費(fèi)時(shí)間；四、習(xí)以為常，不愿破這個(gè)規(guī)矩。五、孤陋寡聞，不思進(jìn)取。
“教材無(wú)非是個(gè)例子�！闭n堂教學(xué)目的不在課堂，而是通過(guò)課堂激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的情感和能力，從而讓學(xué)生走向課堂之外的更廣闊的天地。當(dāng)學(xué)生把探究、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造邊成一種習(xí)慣，“學(xué)生具有初步的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”這一新課程的培養(yǎng)目標(biāo)才算真正落到實(shí)處。
《人類的“老師”》教學(xué)反思14
《人類的“老師”》是一篇有關(guān)仿生學(xué)的文章，重點(diǎn)介紹了人類在飛機(jī)設(shè)計(jì)、輪船設(shè)計(jì)、建筑設(shè)計(jì)等方面向動(dòng)物學(xué)習(xí)的幾個(gè)例子，具體說(shuō)明了人類以生物為師，向大自然學(xué)習(xí)的收獲。通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生初步了解仿生學(xué)方面的知識(shí)，激起探索自然的強(qiáng)烈愿望。
課文的三、四、五自然段是文章的重點(diǎn)，寫得比較具體，交代了人類從生物身上得到啟示進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造的過(guò)程。三段結(jié)構(gòu)大體相似，但內(nèi)容淺顯易懂。在給足學(xué)生時(shí)間自足學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了提示句式，說(shuō)一說(shuō)它們的主要內(nèi)容�！叭祟悘牡玫絾⑹荆l(fā)明(設(shè)計(jì))了�！庇�(xùn)練學(xué)生概括能力。
從語(yǔ)文學(xué)科的角度出發(fā)，注重細(xì)節(jié)，關(guān)注語(yǔ)文基本功的訓(xùn)練，如：以課文題目為切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，體會(huì)引號(hào)的妙用。注重指導(dǎo)學(xué)生的朗讀課文中的長(zhǎng)句和難讀的句子，同時(shí)在語(yǔ)境中引導(dǎo)學(xué)生理解“劇烈”、“機(jī)毀人亡”、“輕而易舉”等詞語(yǔ)的意思，體會(huì)倒裝的因果句式的特點(diǎn)，用“因?yàn)椋浴钡木涫骄毩?xí)說(shuō)話等等。關(guān)注學(xué)生寫作方法的習(xí)得上，在學(xué)生讀懂三、四、五小節(jié)后，把這三小節(jié)的寫法與第六小節(jié)進(jìn)行比較，感悟體會(huì)作者詳略得當(dāng)?shù)膶懽魈攸c(diǎn)。學(xué)習(xí)最后一小節(jié)時(shí)，把目標(biāo)設(shè)定為“讀出感嘆的語(yǔ)氣，體會(huì)前后呼應(yīng)的.寫法。”
注重由課文向課外拓展，讓學(xué)生結(jié)合課前預(yù)習(xí)說(shuō)說(shuō)還有哪些生物是人類的“老師”的例子，最后有了一個(gè)大膽的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生仿照課文的寫法寫一篇文章。
課堂上，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，努力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)開放而有活力的課堂。課堂上，組織學(xué)生探究并體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，自主探究，合作交流。
《人類的“老師”》教學(xué)反思15
《人類的老師》是一篇科普作品，是介紹有關(guān)仿生學(xué)方面內(nèi)容的，知識(shí)性和趣味性都很強(qiáng)，文章結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)明，通俗易懂，便于學(xué)生自讀自悟。
本文詞語(yǔ)比較豐富，要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)、積累。學(xué)習(xí)本文著重是讓學(xué)生了解一些關(guān)于仿生學(xué)方面的知識(shí)，讓他們讀懂課文內(nèi)容，并激發(fā)探索大自然的興趣。
因此，我在教學(xué)時(shí)并未作過(guò)多的分析，而是采取了引題質(zhì)疑的方法讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，再把問(wèn)題“還”給學(xué)生讓他們通過(guò)自讀自問(wèn)、討論等形式自己解決。這樣做，既能激發(fā)學(xué)生的.思維，還能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主體作用，營(yíng)造民主的課堂氣氛。實(shí)踐證明，把問(wèn)題“還”給學(xué)生，是一種不僅有利學(xué)生“學(xué)會(huì)”，而且有利學(xué)生“會(huì)學(xué)”的好辦法。四年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備預(yù)習(xí)的能力，所以，自主預(yù)習(xí)時(shí)，我讓學(xué)生多渠道搜集相關(guān)的文字或圖片資料，以便小組交流。精讀課文時(shí)，主要抓住重點(diǎn)段，即三、四、五自然段，反復(fù)研讀，挖掘文本內(nèi)涵。因?yàn)檫@三個(gè)自然段結(jié)構(gòu)相似，因此，采用小組合作學(xué)習(xí)的方法，給學(xué)生一個(gè)自由選擇的空間，重點(diǎn)學(xué)習(xí)自已最感興趣的部分，進(jìn)行合作探究、討論交流，篩選有價(jià)值的問(wèn)題促進(jìn)學(xué)生積極思考，深入探討。
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