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優(yōu)秀教師教學(xué)反思
作為一名到崗不久的老師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，寫教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來，我們?cè)撛趺慈懡虒W(xué)反思呢？下面是小編為大家整理的優(yōu)秀教師教學(xué)反思，希望對(duì)大家有所幫助。
優(yōu)秀教師教學(xué)反思1
早在兩千多年前，我國(guó)古代偉大的思想家、教育家孔子就說過：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則怠”�？梢�，在學(xué)習(xí)的過程離不開思考。筆者認(rèn)為，做為一名教師我們就要努力成為思想型的老師。因?yàn)�，思想決定我們的行動(dòng)，行動(dòng)又改變著一切。
很多成功教師的經(jīng)驗(yàn)告訴我們，在我們的教育教學(xué)實(shí)踐中不斷進(jìn)行的有效反思是教學(xué)的助推劑。所謂教學(xué)反思，是指教師對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識(shí)、再思考，并以此來總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。教學(xué)反思一直以來是教師提高個(gè)人業(yè)務(wù)水平的`一種有效手段，教育上有成就的大家一直非常重視之。那么做為基層的教師，我們應(yīng)該如何來進(jìn)行我們的專業(yè)反思呢?
首先，我們應(yīng)該反思自己的教育教學(xué)理念。時(shí)代在發(fā)展，人類也在不斷進(jìn)步。作為新世紀(jì)的教育工作者，我們應(yīng)該不斷更新自己的教育教學(xué)思想和理念。特別是近幾年來，隨著新一輪課程改革的深入推廣，我們廣大教師更應(yīng)該重視對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)和理念的學(xué)習(xí)，不斷地提醒自己緊跟時(shí)代變化的步伐。如果我們?nèi)匀徊捎靡酝鶄鹘y(tǒng)的舊教學(xué)理念，就可能跟不上時(shí)代的發(fā)展，最終成為新教育的落伍者。值得一提的是，中國(guó)當(dāng)代教育界如今已經(jīng)進(jìn)入了“百家爭(zhēng)鳴”的時(shí)期，大批學(xué)者都有自己獨(dú)特的教育教學(xué)思想。其中，最具代表性的包括朱永新、李鎮(zhèn)西、孫云曉、程紅兵等。我們廣大基層教師應(yīng)該盡可能的多學(xué)習(xí)、吸收這些教育名家的先進(jìn)教育思想和理念，不斷反思自己并盡可能縮短與名師的差距，努力用先進(jìn)的教育教學(xué)思想來改造自己。
其次，我們應(yīng)當(dāng)反思自己的教學(xué)方法和手段。要想成為一名優(yōu)秀教師，僅憑自己?jiǎn)渭兊慕逃虒W(xué)思想還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。實(shí)踐證明，先進(jìn)很有效的教學(xué)方法和手段，對(duì)于提高我們的教育教學(xué)質(zhì)量起到重要的作用。雖然在實(shí)踐中教學(xué)方法有很多，但教無定法，這需要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中不斷地探索和改進(jìn)。特別是我們青年教師更應(yīng)該虛心向有經(jīng)驗(yàn)的老教師學(xué)習(xí)，努力改進(jìn)自己教學(xué)方法的不足，逐步摸索出一套適合自己的行之有效的教學(xué)方法和手段。再次，我們還應(yīng)當(dāng)不斷反思自己的教育機(jī)智和習(xí)慣。教師的教育機(jī)智是教師處理突發(fā)和意外事件的應(yīng)急手段，而良好的教育習(xí)慣能夠促進(jìn)我們的專業(yè)成長(zhǎng)。在教育教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)該不斷地提高自己的教育機(jī)智，同時(shí)還要養(yǎng)成良好的教育習(xí)慣。如文明辦公、勤于鉆研業(yè)務(wù)、教育學(xué)生能以身作則等。
法國(guó)著名學(xué)者笛卡爾說過“我思故我存。”相信在教育教學(xué)中的反思，一定會(huì)為我們的教育理想插上騰飛的翅膀，讓我們的教育事業(yè)不斷跨入佳境。
優(yōu)秀教師教學(xué)反思2
教師是學(xué)校發(fā)展最寶貴的資源，“反思+實(shí)踐=專業(yè)成長(zhǎng)”是現(xiàn)代教師自身發(fā)展的必由之路。教師要勇于并善于解剖與總結(jié)自己教學(xué)的得與失，重視挖掘得失背后的原因所在，從中不斷獲得對(duì)教學(xué)規(guī)律進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，提升教學(xué)水平，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。為提升教師自我專業(yè)能力，使教師堅(jiān)持開展教學(xué)反思，并成為教師的自覺行為，特制訂本制度。
1、從教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容的組織、教學(xué)結(jié)構(gòu)的安排、教學(xué)方法和手段的選擇、作業(yè)、練習(xí)的設(shè)計(jì)、教學(xué)資源的利用等方面反思教學(xué)設(shè)計(jì)是否科學(xué)合理。
2、反思自己的教學(xué)行為是否體現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計(jì)的理念，在教育教學(xué)過程中是否正確處理了預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。
3、從教學(xué)的有效性，目標(biāo)的達(dá)成度來反思教學(xué)效果。包括反思學(xué)生的當(dāng)堂反應(yīng)和當(dāng)堂作業(yè)等，學(xué)習(xí)狀況的課堂即時(shí)效果與反思，更多地通過對(duì)階段測(cè)試、作業(yè)練習(xí)以及日常觀察等結(jié)果的分析和總結(jié)進(jìn)行的階段教學(xué)效果等。
4、反思通常是實(shí)踐者或行為主體的獨(dú)立思考。但為了促進(jìn)反思、提高反思的成效，應(yīng)注意開展一些合作式的反思活動(dòng)：如同伴間的'批判性對(duì)話、課堂教學(xué)觀摩活動(dòng)、與專家對(duì)話和咨詢活動(dòng)、反思交流或研討活動(dòng)等。
5、要堅(jiān)持采取靈活多樣的方式，可以采用片斷旁注、結(jié)論感悟、案例點(diǎn)評(píng)、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、失誤反思、階段回顧等方式進(jìn)行反思。
6、教學(xué)反思要堅(jiān)持一課一反思一記錄，屬于常規(guī)性的反思，可以直接寫在教案里；對(duì)自己教育實(shí)踐的認(rèn)識(shí)與感受，行動(dòng)研究過程中的反思的心路、結(jié)果和心得，用文本的形式予以記錄和表達(dá)，形成高質(zhì)量的深度反思，每學(xué)期至少兩篇（期中期末各一篇）。
7、建立激勵(lì)機(jī)制，學(xué)校教科研室在期中、期末收集并統(tǒng)計(jì)教師撰寫的教學(xué)反思，學(xué)年末將優(yōu)秀案例匯編成冊(cè)，并在教師考核、評(píng)先等活動(dòng)中給予一定的考慮。
優(yōu)秀教師教學(xué)反思3
一次在基層學(xué)校聽課，一位青年骨干教師執(zhí)教了“圓的認(rèn)識(shí)”一課。在揭示了半徑的概念后，教師組織學(xué)生通過操作活動(dòng)認(rèn)識(shí)半徑的特點(diǎn)，并要求學(xué)生在各自所畫的圓中畫半徑，限時(shí)30秒。隨著教師一聲令下，學(xué)生們埋頭畫了起來�？赡苁墙處熆村e(cuò)了時(shí)間，也可能是他想再整理一下教學(xué)思路，操作活動(dòng)的時(shí)間被延長(zhǎng)了許多……
隨后，反饋開始了。
“老師，我畫了21條。”
“老師，我畫了30條�！�
“半徑可以畫無數(shù)條�！�
“所有半徑的長(zhǎng)度都相等�！�
……
一切都在意料之中，就在教師剛想將教學(xué)導(dǎo)入下一個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，他看到了幾只還堅(jiān)持舉著的小手。
“老師，我認(rèn)為半徑是不能畫無數(shù)條的。我已經(jīng)快畫滿了，再畫下去就畫不下了！”
顯然，這位青年骨干教師也是第一次碰到這樣的問題，他一時(shí)愣在了那里。所有的學(xué)生也都愣在了那里，教室里的`空氣仿佛凝固了一般。
“老師，我這個(gè)圓大，還可以畫很多條！”
“老師，只要把鉛筆削得尖一點(diǎn)，就能畫無數(shù)條了！”
“我反對(duì)，鉛筆削得再尖，只要不停地畫下去，最后肯定會(huì)畫滿的！”
看到大家爭(zhēng)執(zhí)不下，教師只有搬出救兵：“大家翻開書，看看書上是怎么說的�！�
課后交流時(shí)，這位教師一再解釋：“因?yàn)闀r(shí)間沒控制好，才出現(xiàn)了這樣的狀況�！碑�(dāng)我們追問“圓的半徑能畫無數(shù)條嗎”，這位教師也覺得“圓畫得再大，筆削得再尖，只要不停地畫下去，總會(huì)畫滿的”。
這件事情已經(jīng)過去一段時(shí)間了。雖是個(gè)案，但它帶給我的震撼和思考卻依然強(qiáng)烈。我們經(jīng)常把教學(xué)喻為藝術(shù)，所以我們對(duì)教學(xué)方法的研究情有獨(dú)鐘。我們研究教學(xué)導(dǎo)入的藝術(shù)，研究指導(dǎo)探究的藝術(shù)，研究練習(xí)設(shè)計(jì)的藝術(shù)……但作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們卻唯獨(dú)忘了研究數(shù)學(xué)本身，研究那些貌似簡(jiǎn)單卻內(nèi)涵深刻的小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)。
作為教師，應(yīng)該清晰地認(rèn)識(shí)到“圓的半徑有無數(shù)條”和“圓的半徑能畫無數(shù)條”并不是同一個(gè)命題。如果操作不當(dāng)，學(xué)生就會(huì)得出完全相反的結(jié)論。當(dāng)沖突產(chǎn)生時(shí)，就對(duì)教師的數(shù)學(xué)功底提出了嚴(yán)峻的考驗(yàn)。以其昏昏，使人昭昭，顯然要誤人子弟。作為一名承擔(dān)實(shí)施新課程重任的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們需要經(jīng)常問自己：“我懂?dāng)?shù)學(xué)嗎？”還要不斷反思：“怎樣使自己成為一名懂?dāng)?shù)學(xué)的數(shù)學(xué)教師？”
優(yōu)秀教師教學(xué)反思4
開學(xué)了，孩子們帶著新鮮和好奇又走進(jìn)校園，安靜了一個(gè)暑假的幼兒園又恢復(fù)了往日的激情和活力，校園里洋溢著孩子們的歡快笑聲……
從小班升入中班，對(duì)于孩子們而言，一切從新的開始，原來小班時(shí)的動(dòng)物標(biāo)記由理性的數(shù)字標(biāo)記代替。這個(gè)數(shù)學(xué)活動(dòng)我們是這樣開展的。
一、活動(dòng)流程的趣味化
雖然，孩子們?cè)谛“鄷r(shí)也曾接觸過數(shù)字，但只是比較粗淺的，而“我的學(xué)號(hào)”是給孩子們一個(gè)系統(tǒng)的數(shù)概念了。那么，如何讓孩子們對(duì)這抽象的數(shù)字感興趣呢？這個(gè)問題的關(guān)鍵所在就是注重活動(dòng)流程的趣味化。
在活動(dòng)的導(dǎo)入部分，我以“神秘客人”的身份出現(xiàn)學(xué)號(hào)，引起孩子的一種關(guān)注，就像懸疑影片中所布局下的一個(gè)引子，引發(fā)孩子探究的欲望，調(diào)動(dòng)參與活動(dòng)的興趣。
而在活動(dòng)的進(jìn)行部分，以游戲的方式貫穿，更加地適合中班幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。在輕松的游戲中，孩子們放松壓力，和數(shù)字朋友做游戲，找到自己相應(yīng)的學(xué)號(hào)。在尋找學(xué)號(hào)的過程中有新鮮的刺激，也在無形中體驗(yàn)了一種樂趣。從給杯子找數(shù)字朋友，到毛巾秀一秀數(shù)字朋友，到新書、新泥工找數(shù)字的家……每一次孩子們都是在游戲中與自己的學(xué)號(hào)親密接觸，并在游戲中鞏固認(rèn)識(shí)了自己的新學(xué)號(hào)。
二、關(guān)注幼兒的差異性
世界上沒有兩片完全相同的樹葉，幼兒之間也是如此。在認(rèn)識(shí)“我的`新學(xué)號(hào)”中，我就發(fā)現(xiàn)我們的孩子對(duì)數(shù)字的敏感性存在著個(gè)體的差異性。如一銘、遠(yuǎn)遠(yuǎn)、煜俊等孩子數(shù)概念發(fā)展好，反應(yīng)靈敏，不光記住了自己的學(xué)號(hào)，還主動(dòng)幫助同伴記他們想對(duì)應(yīng)的學(xué)號(hào)。而有些孩子就比較被動(dòng)，表現(xiàn)較遲緩，反應(yīng)不快，需要多次的提醒。還有一些孩子對(duì)學(xué)號(hào)較為混淆，比如把“21號(hào)”當(dāng)成了“12號(hào)”，而把“23號(hào)”當(dāng)成了“32號(hào)”等，其實(shí)這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，與孩子的年齡特點(diǎn)也是有直接的關(guān)系。因此，在活動(dòng)中我就讓孩子之間以強(qiáng)帶弱，互相幫助來學(xué)習(xí)記憶一些學(xué)號(hào)，找竅門。
三、關(guān)注活動(dòng)的延伸化
“學(xué)號(hào)”作為一個(gè)新事物，對(duì)于孩子而言，不是一個(gè)活動(dòng)能完全達(dá)成的，還需要今后的積累。因此，我在班級(jí)網(wǎng)站上發(fā)了友情提醒，期望通過家長(zhǎng)的配合，讓孩子們更好地鞏固記住自己的新學(xué)號(hào)！
優(yōu)秀教師教學(xué)反思5
一、《趙州橋》這篇課文現(xiàn)在是三年級(jí)上冊(cè)的課文，但是在老教材中也是一篇重點(diǎn)課文，所以，課堂上我特別對(duì)課文的分析，而放松了學(xué)生課文朗讀的訓(xùn)練，結(jié)果在課堂上發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)現(xiàn)象，我讓學(xué)生用課文中的句子回答老師的提問時(shí)，有好幾個(gè)學(xué)生在朗讀句子時(shí)是疙疙瘩瘩，完全是在朗讀詞語和字了，缺少課文語句的連貫朗讀的美感，反復(fù)提醒也是效果甚微。沒有辦法自己領(lǐng)讀課文，效果是有了，可是課堂上所花的時(shí)間就變得長(zhǎng)了學(xué)多，以至后來對(duì)課文的.拓展延伸變得有些走過場(chǎng)了。
二、學(xué)生的理解能力差。課文中重點(diǎn)圍繞著趙州橋的雄偉、堅(jiān)固、美觀來寫。作者為了突出橋的堅(jiān)固雄偉，重點(diǎn)又從橋的設(shè)計(jì)入手來描寫，可是在課文中學(xué)生對(duì)“這種設(shè)計(jì)，在建橋史上是一個(gè)創(chuàng)舉�！敝械倪@種“設(shè)計(jì)”指哪種設(shè)計(jì)又是找不到點(diǎn)了回答，我只有憑借自己那點(diǎn)蹩腳的繪畫功夫，在黑板上畫下了趙州橋的平面圖形，讓學(xué)生從圖上和古代的一些橋相比較，總算是知道了這種設(shè)計(jì)只的是，“趙州橋不但自身設(shè)計(jì)的時(shí)候沒有橋墩，只有一個(gè)拱形的大橋洞，還特別之處是大橋洞兩邊還各有兩個(gè)小橋洞”。通過比較尋找，學(xué)生才真正理解了這種設(shè)計(jì)指的是那種設(shè)計(jì)，進(jìn)一步解決了為什么是“創(chuàng)舉”這個(gè)問題。
應(yīng)該說，這篇課文沒有什么特別難的地方，可是課堂上所花的時(shí)間卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過我自己課堂上的預(yù)設(shè)時(shí)間，歸根結(jié)底，一是自己沒有課前抽查好學(xué)生的朗讀，課堂上也沒有給學(xué)生充分的時(shí)間來朗讀;二是高估了學(xué)生的理解能力，而導(dǎo)致二課時(shí)可以結(jié)束的課，現(xiàn)在要花三課時(shí)的時(shí)間才能完成。但是通過今天的教學(xué)，我也提醒自己，在課前一定要注意對(duì)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生真正理解“讀書百遍，其義自現(xiàn)”的意思。
優(yōu)秀教師教學(xué)反思6
一、教材簡(jiǎn)說：
《檢閱》這篇課文講述了波蘭一所學(xué)校的兒童隊(duì)員在國(guó)慶節(jié)來臨之際，做出了一個(gè)大膽的決定：在國(guó)慶游行檢閱時(shí)，讓拄拐的博萊克走在第一排。游行時(shí)，他們的隊(duì)伍獲得了大家的一致喝彩。文章的思路很清晰：先是交待了事件發(fā)生的時(shí)間和背景，然后細(xì)致描述了兩個(gè)場(chǎng)景，即兒童隊(duì)員準(zhǔn)備參加國(guó)慶檢閱，商量怎么解決一件“棘手的事”和國(guó)慶節(jié)那天兒童隊(duì)員參加檢閱時(shí)的情景。
我在學(xué)生初讀課文的基礎(chǔ)上，讓他們說說課文主要講了一件什么事?結(jié)合學(xué)生的回答，再引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，課文講了關(guān)于檢閱的哪幾件事?學(xué)生很聰明，馬上概括出了檢閱前的準(zhǔn)備和檢閱時(shí)的情景。于是，我指導(dǎo)學(xué)生把課文分為兩大部分，第1—9自然段講了檢閱前的準(zhǔn)備，第10—16自然段講了檢閱時(shí)的情景。
二、剖析“棘手”
在第一大部分的教學(xué)中，我讓學(xué)生自己來讀讀，再進(jìn)行質(zhì)疑，很多孩子對(duì)“棘手”一詞不明白，所以我就從“棘手”切入，展開教學(xué)。
首先解決什么是“棘手”?有學(xué)生說是“難辦”，也有學(xué)生說是“麻煩”。接著，我便問學(xué)生：“讓兒童隊(duì)員們棘手的事是什么呢?”話題便自然而然地轉(zhuǎn)到了“游行檢閱時(shí)博萊克怎么辦?”然后，圍繞這一問題展開討論：這么簡(jiǎn)單的事，為什么誰都不愿意第一個(gè)開口呢?學(xué)生都很會(huì)想，有的說：“因?yàn)樗麄兣抡f出來后，會(huì)傷博萊克的心�！庇械恼f：“假如叫博萊克不參加吧，有點(diǎn)不好意思說，讓他參加吧，又怕他會(huì)影響整個(gè)兒童隊(duì)�！庇械恼f：“就算讓他參加，但是把他安排在哪兒呢?安排在前面會(huì)影響大家，放在中間或最后，又怕博萊克不高興，真的很為難。”有的說：“他們其實(shí)也想讓博萊克參加的，因?yàn)殡m然他的左腿截肢了，但他們畢竟在一起很長(zhǎng)時(shí)間了，都已經(jīng)成為好朋友了�！薄媸潜娬f紛紜，說出了兒童隊(duì)員們的左右為難，讓學(xué)生充分感受到了這真是一件難辦的事，麻煩的事，棘手的事。
隨著討論的深入，學(xué)生們也漸漸地進(jìn)入了情境，覺得“博萊克的問題”真的很“棘手”，讓他參加吧，怕影響整個(gè)團(tuán)隊(duì)，不讓他參加吧，又怕傷了博萊克的心。就這樣，“博萊克”這個(gè)人物形象慢慢地躍出了書本，呈現(xiàn)在大家面前。他成了討論的焦點(diǎn)，成了大家關(guān)注的熱點(diǎn)。因此，在接下來的教學(xué)中，我始終緊緊扣住“博萊克”，通過適當(dāng)?shù)南胂瘢惯@個(gè)人物形象逐漸地豐滿起來。
三、塑造出一個(gè)“活生生”的博萊克
當(dāng)博萊克成為大家關(guān)注的焦點(diǎn)時(shí)，我順勢(shì)問道：“大家有著那么多的想法，那么坐在一邊的博萊克呢?他的心里又會(huì)有怎樣的想法呢?”學(xué)生們說道：博萊克覺得很傷心，因?yàn)閯e人的問題一下子就解決了，而他好像成了大家的包袱似的;博萊克其實(shí)很想?yún)⒓訖z閱的，畢竟這是一年才有一次的好事，假如今年輪不到的話，就又要等上一年了;他也很矛盾，因?yàn)樗胧窍雲(yún)⒓拥�，但又怕自己的腿有問題，到時(shí)拖累大家怎么辦;他覺得很難過，因?yàn)槟翘爝�可以看到國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人和外國(guó)貴賓呢;他也有點(diǎn)不想?yún)⒓恿耍伦约旱耐葧?huì)讓人笑話……學(xué)生們從各個(gè)角度猜測(cè)了博萊克的心理，從而使一個(gè)傷心、矛盾、沮喪的博萊克出現(xiàn)在大家面前，感受著他的無奈和難過，以及想要參加的迫切心理。
接著，當(dāng)隊(duì)長(zhǎng)宣布要讓博萊克參加，而且還要安排在第一排的時(shí)候，而別的隊(duì)員也大聲地贊同時(shí)，博萊克又是怎樣的呢?此時(shí)，學(xué)生的思維被激活了，有的說“他非常的高興，都流下了激動(dòng)的眼淚”，有的說“他從原先的'陰云密布，變成了現(xiàn)在心情很好的陽光燦爛”，有的說“他心中暗暗下著決心，一定不要給大家丟臉”，還有的說“他非常感激大家，激動(dòng)得都說不出話來了”……
“隊(duì)列訓(xùn)練開始了，此時(shí)的博萊克又是怎么做的呢?”學(xué)生馬上結(jié)合博萊克自身的特點(diǎn)，展開了合理的想像，說：別人休息的時(shí)候，博萊克沒有休息;他可能很多次地摔倒，再爬起來，甚至連拐杖也不知摔斷了幾根;到了晚上，大家都睡覺了，休息了，可是博萊克還在繼續(xù)地練著，練著;為了能和大家的步調(diào)一致，博萊克一遍一遍地練著，不斷地摔倒再爬起來，爬起來再摔倒，但他卻沒有哭;他有可能摔得皮都擦掉了，有些地方還可能流血了……學(xué)生們想像著博萊克那艱苦的訓(xùn)練，因?yàn)樗糁照龋运男袆?dòng)是那樣的不方便，付出的努力也就是別人的好幾倍呢。
經(jīng)過了艱苦的將近4個(gè)月的訓(xùn)練后，博萊克終于盼來了檢閱的那一天，大家看看他是怎樣走的呢?學(xué)生從圖中看到了“他抬頭挺胸，大踏步地走著，與別的孩子沒什么兩樣”，從課文中找到了“他同全隊(duì)保持一致，目視右方，睜著大眼睛望著檢閱臺(tái)”。對(duì)于博萊克，大家談到了他的自信，他做的有多棒等。此時(shí)此刻，我們?cè)賮碚劜┤R克的心情，學(xué)生們說道：他非常的自豪，因?yàn)樗梢院驼５暮⒆右粯訁⒓訖z閱儀式了;他很激動(dòng)，因?yàn)橛心敲炊嗳丝粗@是多么光榮的事啊;他很慶幸，因?yàn)樽约旱目炭嘤?xùn)練，現(xiàn)在沒有給兒童隊(duì)抹黑，還得到了大家的稱贊;他很自信，因?yàn)樗茏叩煤軇e的孩子沒什么兩樣，假如別人不看見他的拐杖的話，絕對(duì)想不到他是一個(gè)殘疾人。
就這樣，學(xué)生們一步一步成功地把博萊克這個(gè)人物形象展現(xiàn)在了大家的面前：大家討論時(shí)他的忐忑→知道能參加時(shí)的激動(dòng)→訓(xùn)練時(shí)的刻苦和毅力→檢閱時(shí)的自信和出色。也正是從這樣的想像說話中，學(xué)生悟出了博萊克的自強(qiáng)不息、堅(jiān)強(qiáng)的毅力、自信，勇于向生活發(fā)起挑戰(zhàn)。同時(shí)也悟出了兒童隊(duì)員對(duì)殘疾人的尊重和關(guān)心、照顧，他們都有著一個(gè)美好而又善良的心靈。
博萊克的成功塑造，使得課堂跌宕起伏，學(xué)生從他的身上學(xué)到了不少的道理，特別是殘疾人自強(qiáng)不息的精神鼓舞著學(xué)生，勇于挑戰(zhàn)困難，并具有克服困難的勇氣和信心。
兩節(jié)課下來，自認(rèn)為在對(duì)博萊克這個(gè)人物的塑造上成功的，并且通過博萊克讓學(xué)生感受到了其他兒童隊(duì)員如金子般美好的心靈。
優(yōu)秀教師教學(xué)反思7
優(yōu)秀教師教學(xué)反思：《貓》
《貓》這篇精讀課文細(xì)致、生動(dòng)地描述了貓的古怪性格和它滿月時(shí)的淘氣可愛，全文字里行間流露出作者對(duì)貓的喜愛之情。
在教學(xué)本文時(shí)，我注意圍繞“人愛貓，貓愛人”這一情感主線，引導(dǎo)學(xué)生讀書，體會(huì)作者的思想感情，在具體的語言環(huán)境中品味詞句。
首先，讓學(xué)生在課文中找出哪些地方看出作者和貓之間的喜愛之情？用“橫線”劃出有關(guān)句子，再試著有感情地讀一讀。
接著，學(xué)生在小組交流討論的基礎(chǔ)上全班匯報(bào)。在交流匯報(bào)的時(shí)候，我抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行引導(dǎo)。如，“蹭”字，讓學(xué)生體會(huì)貓?jiān)谌鰦�，�?duì)主人很親。“任憑……也……”、“無論……也……”、“非……不可”等句式讓學(xué)生練習(xí)說句子，加深對(duì)貓的'古怪性格的理解。
最后，進(jìn)行一次朗讀比賽。在理解了課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生把“人愛貓，貓愛人”的感情讀出來。
優(yōu)秀教師教學(xué)反思8
這節(jié)匯報(bào)課的教學(xué)目標(biāo)主要是通過品析人物描寫和景物描寫的語言來學(xué)習(xí)描寫人物和景物的方法，跟崗日志——梁德欣教學(xué)反思。本節(jié)課基本落實(shí)了教學(xué)目標(biāo)，完成了教學(xué)任務(wù)，同時(shí)，在授課過程中親切大方，講課富有激情，獲得聽課老師的一致好評(píng)。但是在這節(jié)匯報(bào)課中我還發(fā)現(xiàn)以下幾方面的問題：
1、朗讀指導(dǎo)不到位。語文課堂十分注重朗讀，但是這節(jié)課我卻選擇的是讓學(xué)生大段大段地讀，而沒有對(duì)其中的`個(gè)別句子進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，朗讀的側(cè)重點(diǎn)不突出，針對(duì)性不強(qiáng)，因此導(dǎo)致學(xué)生不能通過朗讀關(guān)鍵句子更好地去體會(huì)作者的感情。例如文中寫到山鳥呼朋喚侶，應(yīng)該讓學(xué)生通過細(xì)膩朗讀，從讀中體會(huì)山鳥眾多、場(chǎng)面熱鬧和大自然的融洽和諧。在課上沒有進(jìn)行具體的朗讀指導(dǎo)也是這節(jié)課的遺憾所在，教學(xué)反思《跟崗日志——梁德欣教學(xué)反思》。
2、忽視初中學(xué)段具體學(xué)情。匯報(bào)課上我總是讓學(xué)生舉手回答問題，或者等待學(xué)生主動(dòng)發(fā)言。其實(shí)這樣做是不符合八年級(jí)這一年齡階段學(xué)生的心理特點(diǎn)的。八年級(jí)的學(xué)生與比低年級(jí)相比會(huì)更加內(nèi)斂，即使心中有想法有答案但是也不會(huì)主動(dòng)舉手發(fā)言。而這節(jié)課中我卻疏忽了這一心理特點(diǎn)，不斷重復(fù)讓學(xué)生舉手發(fā)言，強(qiáng)迫學(xué)生發(fā)言等，這屬于與學(xué)生交流互動(dòng)中存在的問題。而且課后評(píng)課中主任也說到初中課堂應(yīng)該是安靜的課堂，在課上老師與學(xué)生可以隨意交流，不一定要通過點(diǎn)名或者點(diǎn)學(xué)號(hào)等方式來進(jìn)行互動(dòng)。例如可以用親和的語氣與學(xué)生說我想聽聽你的看法或者見解，用朋友般的方式交流。
3、強(qiáng)化運(yùn)用能力。因?yàn)檫@節(jié)課是從人物和景物描寫中獲得對(duì)寫作的啟發(fā)，因此比較注重語言的運(yùn)用，但是很明顯在課堂上學(xué)習(xí)了人物描寫（工筆描繪和寫意描繪）方法后并沒有加以運(yùn)用。根據(jù)其他老師課下的意見和課后自己的思考，我覺得應(yīng)該在出示兩張對(duì)比圖時(shí)，讓學(xué)生分別用工筆描繪和寫意描繪來對(duì)這兩幅圖進(jìn)行具體描述，增強(qiáng)學(xué)以致用的能力。
4、培養(yǎng)遷移能力。對(duì)于兩種描寫方法，怎么具體遷移才能讓學(xué)生更好地區(qū)別兩種描寫人物的方法？這也是我這節(jié)課后反思的一個(gè)方面。教材只是一個(gè)例子，教學(xué)活動(dòng)主要還是為了培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移能力和舉一反三的能力，讓學(xué)生不再單純地學(xué)習(xí)語文課本上的知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用、遷移和總結(jié)的能力。
總的來說，我對(duì)自己的這節(jié)匯報(bào)課還是挺滿意的，但是問題也是不可避免的，因?yàn)闆]有一節(jié)課是絕對(duì)完美的，只有不斷發(fā)現(xiàn)問題和不斷反思調(diào)整才能獲得更大地進(jìn)步，使自己在教師這條道路上快速成長(zhǎng)。
優(yōu)秀教師教學(xué)反思9
開學(xué)第一周，我信心百倍地把自己在假期里所學(xué)的東西，運(yùn)用于自己的教學(xué)中。在課堂的實(shí)踐中，有喜悅，有失落，有困惑，有感慨。更多的是收獲與啟迪。
一周的語文教學(xué)，我本著“以語言訓(xùn)練為中心，培養(yǎng)學(xué)生的語文能力和人文素養(yǎng)，以教材為例注重讀法、寫法、學(xué)法的指導(dǎo)。”的原則進(jìn)行教學(xué)。
在教學(xué)中我認(rèn)真鉆研教材，理解作者的寫作意圖，揣摩教材的意義，力爭(zhēng)對(duì)教材全面而又富有個(gè)性的理解與把握。著眼于教材中的一個(gè)標(biāo)點(diǎn)，一個(gè)詞語，一個(gè)句子開始構(gòu)建或更新學(xué)生的語言世界和人文世界。教學(xué)時(shí)我注意從以下幾點(diǎn)突破：
詞語的教學(xué)，我注重聯(lián)系實(shí)際避免讓學(xué)生死記字典的解釋。例如“饑腸轆轆”這個(gè)詞我讓學(xué)生聯(lián)想自己有過的這樣經(jīng)歷�！皡群啊边@個(gè)詞我讓學(xué)生說說自己什么時(shí)候“吶喊”過，是怎樣喊的。學(xué)生興趣高漲，這種解詞的方法有利于學(xué)生對(duì)詞語的利用。
句子的教學(xué)捉住文中的重點(diǎn)句，有特點(diǎn)的句子進(jìn)行指導(dǎo)。例如《竊讀記》中的“急忙打開書，一頁(yè)，兩頁(yè)，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。”我把逗號(hào)改成頓號(hào)讓學(xué)生對(duì)比讀。學(xué)生在對(duì)比中體會(huì)到逗號(hào)說明作者雖然是竊讀但也讀地仔細(xì)，認(rèn)真。在這里有的學(xué)生還體會(huì)到作者為什么不說“我急忙打開書�！备惺艿阶髡叩恼Z言精練，表達(dá)的情感真切。
段和篇的教學(xué)，減少對(duì)內(nèi)容的分析，增加對(duì)語言的感悟。比如：在《走遍天下書為侶》一課中，理解作者反復(fù)讀一本書的方法時(shí)，我讓學(xué)生邊讀邊畫出關(guān)鍵的詞，由整句的理解轉(zhuǎn)化為關(guān)鍵的詞語。既理解了作者的讀書方法又感受到了語言的運(yùn)用。
讀寫結(jié)合發(fā)展語言。利用文本中的有利點(diǎn)，進(jìn)行寫話練習(xí)。在《竊讀記》中作者一個(gè)小小的讀書要求都是白日夢(mèng)時(shí)。我引導(dǎo)學(xué)生“假如你就是林海音，當(dāng)你看到今天的'孩子們讀書是如此的方便，你會(huì)對(duì)大家說些什么呢？”學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，寫出了自己的心里話。看似是對(duì)別人說其實(shí)那也是孩子們對(duì)自己說的話。這樣既發(fā)展了學(xué)生的語言表達(dá)能力又有利于深化對(duì)課文人價(jià)值的認(rèn)識(shí)。
在一課課的教學(xué)實(shí)踐中，伴隨而來的出現(xiàn)了許多許多的問題：對(duì)這種改變學(xué)生還不能立刻適應(yīng)，需要一個(gè)過程，自己在教學(xué)中還不夠成熟，有的地方方法還不得當(dāng)所以出現(xiàn)了課時(shí)完不成的現(xiàn)象。
在接下來的教學(xué)中，我會(huì)多讀多學(xué)繼續(xù)鉆研，是自己的語文課煥發(fā)出生命的活力，讓學(xué)生在自己的語文課堂中理解、品味語言，積累、運(yùn)用語言。獲得語言智慧，受到人文熏陶。
優(yōu)秀教師教學(xué)反思10
要給學(xué)生改正的機(jī)會(huì)，犯錯(cuò)誤并不是一件壞事，關(guān)鍵是知錯(cuò)改錯(cuò)，有一個(gè)積極的態(tài)度，一顆勇敢的心，去做好人生的選擇。
聽過這樣一句話，說是一個(gè)人掉了一根頭發(fā)不會(huì)禿頂，掉了兩根頭發(fā)不會(huì)禿頂，可是如果一直這樣掉下去呢，我想總有一天會(huì)寸草不生的。
正如某些人翻了錯(cuò)誤一樣，明明知道自己的做法不對(duì)，卻礙于一些顏面不肯悔過，以至于一錯(cuò)再錯(cuò)，終不能回頭了。
曾經(jīng)在一本雜志上就有這么一件事，一個(gè)小男孩在小的時(shí)候，偷過別人的東西，可是他的.媽媽知道了也沒怎么懲罰他，于是他養(yǎng)成了惡習(xí)，偷、搶、騙取得到自己想要的東西，長(zhǎng)大了以后他也想過要悔改，可是他卻總是告訴自己來得及，終于有一天，他受到了應(yīng)有的懲罰。試想一下，如果當(dāng)初他下定決心要改過的話，結(jié)果也就不會(huì)那么慘了。
古今現(xiàn)在，有很多如此的例子。商紂有時(shí)也認(rèn)識(shí)到自己的暴虐是不對(duì)的，可是由于他的顏面，卻死咬著不肯改過。結(jié)果就是眾人反抗，商紂亡了國(guó)。就是因?yàn)樗e(cuò)不改才會(huì)落個(gè)如此的下場(chǎng)，真是可悲。
很多這樣的例子告訴我們，犯錯(cuò)誤并不可怕，知錯(cuò)不改才是最可怕的，所謂的顏面只能導(dǎo)致情況惡化，甚至影響到個(gè)人安危。想一像人生在世有誰會(huì)不犯錯(cuò)誤呢，根本沒有這樣的完人，只是有些人知錯(cuò)就改犯的錯(cuò)誤才會(huì)很少罷了。一發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤就立即改正，可以避免更大的損失，所謂的顏面也可以挽回些，有增長(zhǎng)了才干，何樂而不為呢？
當(dāng)前，在中國(guó)這個(gè)發(fā)展中國(guó)家來說，犯些錯(cuò)誤是難免的，怕的就是有些工人干部和群眾知錯(cuò)不改，造成不良的嚴(yán)重后果。不論是工人或是干部，犯了錯(cuò)誤都會(huì)說什么“下不為例，僅此一次�！币员Ｈ约旱睦�。好一個(gè)下不為例，如果每個(gè)人都這么說，那中國(guó)會(huì)有很多的“下不為例”先生和“下不為例”小姐，那中國(guó)也就成為了一個(gè)“下不為例”的國(guó)家。
知錯(cuò)就改對(duì)我們每個(gè)人都是有益的，我們可以在錯(cuò)誤總發(fā)現(xiàn)自己的不足，在失敗中不斷充實(shí)自己、豐富自己，這樣將來才會(huì)成為國(guó)家的有用之材。
優(yōu)秀教師教學(xué)反思11
閱讀是一種再創(chuàng)造，它帶有強(qiáng)烈的個(gè)性特征�！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：
閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)該以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪。因此，在本課教學(xué)中，我注重對(duì)情景的創(chuàng)設(shè)，虛擬特定的生活情境，設(shè)法讓學(xué)生投身其中，通過現(xiàn)場(chǎng)經(jīng)歷獲取語言運(yùn)用的直接經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，從而代替枯燥乏味的分析，講解。
一、活化體驗(yàn)，感染學(xué)生
1、課堂伊始，我播放抒情優(yōu)美的音樂，配上連續(xù)不斷的雄偉的、秀麗的、優(yōu)美的祖國(guó)山河圖片，力求從視覺，聽覺上給學(xué)生以震撼，吸引學(xué)生眼球，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。
2、在學(xué)習(xí)，體會(huì)孔隙窄小特點(diǎn)時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：
⑴ 讓學(xué)生當(dāng)游客，互相地背靠背，肩并肩，模擬躺在船上，體會(huì)一下過孔隙的感受。此時(shí)，將教室內(nèi)所有的燈關(guān)掉，視覺上的明顯變暗，使學(xué)生感受到了強(qiáng)烈的感官刺激，營(yíng)造一種過孔隙時(shí)的氣氛，從而加深了對(duì)孔隙特點(diǎn)的理解和感悟。讓學(xué)生一下子就有了緊張和害怕的感覺，仿佛身臨其境了。
�、� 教師在學(xué)生漸漸進(jìn)入情景時(shí)，范讀這兩句話，緊接著給學(xué)生看過孔隙的錄像，并配上緊張的音樂渲染氣氛。
⑶ 然后讓學(xué)生暢所欲言，談自己的感受。
這樣一來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行具體的想象，學(xué)生的理解就更加形象深入具體了。教師層層深入的引導(dǎo)，讓學(xué)生切身體會(huì)到了過孔隙的感受，讓學(xué)生有一種身臨其境的感受。感受到了孔隙低矮窄小的特點(diǎn)。從而文章的這個(gè)難點(diǎn)得以突破。在這樣的課堂上，學(xué)生作為審美的主體，通過感官與心智去感受、去體驗(yàn)。
二、多層感悟，發(fā)展個(gè)性
感悟是一種發(fā)現(xiàn)的過程，是學(xué)生在自己的探索或體會(huì)過程中，不斷發(fā)現(xiàn)、明晰概念的過程，是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主要特征的一種學(xué)習(xí)方式。教師的作用是創(chuàng)設(shè)情境，組織和參與討論，適當(dāng)點(diǎn)撥。在本節(jié)課上，我把感悟分成了三個(gè)層次：
1、第一個(gè)層次：
看圖感悟。通過課件分別出示路上、外洞、孔隙、內(nèi)洞景點(diǎn)的圖片，讓學(xué)生先從視覺上對(duì)景點(diǎn)的感悟，談?dòng)∠蟾惺堋?/p>
2、第二層次：
學(xué)文感悟。通過教師的范讀，引導(dǎo)學(xué)生原原本本地讀、平心靜氣地讀、整體聯(lián)系地讀，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)孔隙特點(diǎn)的理解，體會(huì)。
3、第三層次：
體驗(yàn)感悟。通過創(chuàng)設(shè)虛擬過孔隙的情境，把學(xué)生很自然地帶進(jìn)課文的情感當(dāng)中。通過談感受，匯報(bào)對(duì)文本語句的理解，間接地讓學(xué)生在文本中走個(gè)來回，完成對(duì)文本語言的玩味、賞析、內(nèi)化;方法的歷練和提高;情感的體驗(yàn)和熏陶。
感悟不是老師教給學(xué)生，而是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐步體會(huì)、感受、領(lǐng)悟知識(shí)的內(nèi)涵和外延，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，老師只是教學(xué)中的共同探討者和引導(dǎo)者。每個(gè)學(xué)生因個(gè)體差異，各自的感悟都不相同，學(xué)生在發(fā)表自己的感受時(shí)思維是發(fā)散的，不會(huì)人云亦云。
相反地，在初定的教案中，在欣賞孔隙特點(diǎn)教學(xué)時(shí)，我設(shè)計(jì)這么一個(gè)大環(huán)節(jié)：讓學(xué)生單調(diào)地反復(fù)地讀課文，談感受;讀課文，談感受老師則不厭其煩地對(duì)所謂的重點(diǎn)詞句分析!分析!!再分析!!!結(jié)果，學(xué)生們的感受是一樣的，來來去去就是說，我感覺孔隙很小，很窄，卻沒有說出自己獨(dú)特的體驗(yàn);課文朗讀起來平淡如水，課堂氣氛非常沉悶，整節(jié)課下來，老師上得辛苦，學(xué)生上得無趣!
三、教學(xué)手段多樣化
本節(jié)課，注重教學(xué)形式的靈活，如：在讓學(xué)生匯報(bào)作者游覽雙龍洞的景點(diǎn)和順序時(shí)，通過設(shè)計(jì)填寫游覽入門券的'形式讓學(xué)生匯報(bào)，而不是單調(diào)地指名回答，這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，而且更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，加深了對(duì)知識(shí)的掌握。
在最后的作業(yè)超市中，因人而異，因材施教地設(shè)計(jì)了三星級(jí)、四星級(jí)、五星級(jí)的題目，爭(zhēng)取不同程度上對(duì)學(xué)生的最大限度的提高。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：
語文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)�？磥�，教師在閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)該少些理性，多些情趣，做好學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者，尊重學(xué)生的個(gè)別差異、尊重學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、扎實(shí)、靈活。
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