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優(yōu)化教學(xué)反思
作為一名到崗不久的人民教師，我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？下面是小編為大家整理的優(yōu)化教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
優(yōu)化教學(xué)反思1
優(yōu)化的語(yǔ)文課堂教學(xué)，它給人的第一印象就是“活”。語(yǔ)文課堂教學(xué)的“活”，需要靈活的教師引導(dǎo)，鮮活的學(xué)生思維，活躍的課堂氣氛�？蓪�(duì)于我來(lái)說(shuō),還是一個(gè)漫長(zhǎng)的摸索過(guò)程,我覺(jué)得要使課堂氣氛”活”起來(lái),是師生共同努力的`結(jié)果，這方面是我在平時(shí)的教學(xué)工作中十分欠缺的地方。首先，教師的教學(xué)活，帶動(dòng)的必然結(jié)果是學(xué)生學(xué)法活。教師教的不只是把結(jié)論告訴學(xué)生。而是要引導(dǎo)學(xué)生探究結(jié)論。給學(xué)生多點(diǎn)撥，多直觀，多啟發(fā)，多鼓勵(lì)；讓學(xué)生多思考，多動(dòng)手，多動(dòng)口，老師在課堂中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)他們的批判精神，允許他們標(biāo)新立異。其次運(yùn)用靈活、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段將教材所設(shè)置的情境生動(dòng)、形象地表現(xiàn)出來(lái)就顯得至關(guān)重要。我在教學(xué)中經(jīng)常利用多媒體,化靜為動(dòng)，化無(wú)聲為有聲，調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官，把學(xué)生自然而然地帶入特定情境。充分利用多媒體上課，給學(xué)生耳目一新的感覺(jué)，學(xué)生能很快全面熟悉文章內(nèi)容，并且能順利解決課文有關(guān)問(wèn)題，準(zhǔn)確把握知識(shí)要點(diǎn)。
語(yǔ)文課堂教學(xué)必須注重發(fā)揮學(xué)生的思維功能，鮮活的思維是優(yōu)化語(yǔ)文課的核心。在教學(xué)操作中，有經(jīng)驗(yàn)的教師在靈活引導(dǎo)的同時(shí)，十分注重鼓勵(lì)學(xué)生的逆向思維、求異思維，發(fā)散思維、聚合思維、直覺(jué)思維、想象思維的并用，并力求異新，自覺(jué)地讓學(xué)生嘗試不同的方法和思路去解決問(wèn)題，培養(yǎng)思維的靈活性。鮮活的學(xué)生思維是智慧激蕩的搖籃。我在教學(xué)中從不隨意打斷學(xué)生的提問(wèn)和回答，滿足學(xué)生的好奇心求知欲望。
當(dāng)然，在實(shí)施活化課堂教學(xué)活動(dòng)中，還有兩個(gè)方面值得注意，一是要面向全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都參與到活動(dòng)中來(lái)。二是要對(duì)學(xué)生的活動(dòng)多加肯定，表?yè)P(yáng)。希望我能在以后的教學(xué)中有所改進(jìn)，查漏補(bǔ)缺，師生互動(dòng)，使課堂氣氛活起來(lái)，努力使自己成為一名合格的高中語(yǔ)文教師。
優(yōu)化教學(xué)反思2
本課時(shí)教學(xué)內(nèi)容是北師大版教材四年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)好玩《優(yōu)化》中的第一課時(shí)“沏茶”問(wèn)題。教科書(shū)首先以圖文并茂的方式呈現(xiàn)了沏茶需要做的事情以及所需的時(shí)間。這樣讓學(xué)生更好地了解沏茶時(shí)需要做的各項(xiàng)事情，以便于學(xué)生對(duì)最優(yōu)方案的探索，同時(shí)也讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。由于四年級(jí)學(xué)生已經(jīng)有了一定的知識(shí)基礎(chǔ)和初步解決問(wèn)題的能力，學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)容易找到解決問(wèn)題的方法，而且還會(huì)找到解決問(wèn)題的不同策略，但關(guān)鍵是讓學(xué)生理解優(yōu)化的思想，經(jīng)歷從多種方案中尋找最優(yōu)方案的意識(shí)，讓學(xué)生從優(yōu)化的角度解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程，初步體會(huì)統(tǒng)籌思想在解決問(wèn)題中的應(yīng)用，感受數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí)和合理安排時(shí)間的意識(shí)，進(jìn)一步提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。課堂教學(xué)時(shí)我主要從以下幾個(gè)方面入手的：
一、視頻導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
課前緊密結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)好視頻的內(nèi)容，讓學(xué)生認(rèn)真觀看視頻后說(shuō)說(shuō)看到了什么內(nèi)容，這樣導(dǎo)入新課，方法新穎，銜接自然。
二、分層逐步呈現(xiàn)教材情境圖。
教學(xué)時(shí)，沏茶問(wèn)題情境圖我是分層分批呈現(xiàn)，先出示沏茶時(shí)需要做的幾件事，讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)有順序的說(shuō)說(shuō)需要做哪些事，再出示做各件事所要的時(shí)間，這樣讓學(xué)生更清楚的明確沏茶需做的幾道工序，為后面怎樣沏茶做好學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)。
三、根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)選擇靈活多樣的教學(xué)方法。
學(xué)生了解到沏茶需做的工序后，課件出示教材中的三個(gè)主要問(wèn)題，讓學(xué)生圍繞問(wèn)題先小組討論，說(shuō)說(shuō)怎樣沏茶，然后讓學(xué)生選擇自己喜歡的方法，可以將課前備好的沏茶工序圖片擺一擺，或者在作業(yè)單上畫(huà)一畫(huà)，同時(shí)找個(gè)別學(xué)生上臺(tái)展示自己的設(shè)計(jì)方案。匯報(bào)交流時(shí)，結(jié)合投影儀展示學(xué)生的作品，從學(xué)生設(shè)計(jì)的多種方案中選擇正確的，再?gòu)恼_的方案中選擇最合理的最節(jié)省時(shí)間的方案，并多次的讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的設(shè)計(jì)思路。課堂上力求把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，通過(guò)動(dòng)手操作，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的.欲望，讓學(xué)生按照自己的思維來(lái)解決優(yōu)化問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)上臺(tái)展示、自我解說(shuō)，培養(yǎng)了他們的思維能力、動(dòng)手操作能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和合作交流意識(shí)。這樣的教學(xué)不但活躍了學(xué)生的思維，而且使學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得積極主動(dòng)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
四、能巧妙地處理好課堂中的預(yù)設(shè)與生成現(xiàn)象。
課堂教學(xué)中，師生共同探討出最合理的方案，在燒水的同時(shí)可以完成洗茶杯、找茶葉兩件事。這時(shí)，有一男生大聲說(shuō)道：“老師，我還有一種最節(jié)省時(shí)間的方法�！蔽艺f(shuō)：“那好，請(qǐng)你說(shuō)一說(shuō)！”學(xué)生立刻站起來(lái)大聲說(shuō)道：“我在接水一分鐘的同時(shí)可以找茶葉！”這時(shí)又有一男生說(shuō)：“老師，我不同意他的說(shuō)法。”“那請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)理由。”
男孩嗖地站立而起，響亮地說(shuō):“如果接水的同時(shí)找茶葉，水會(huì)溢出水壺，這樣會(huì)浪費(fèi)水的！”“看，這位學(xué)生的節(jié)約用水意識(shí)多強(qiáng)！”話音剛落，又有一位女生搶著說(shuō)到：“老師，我也不同意他的說(shuō)法。因?yàn)楝F(xiàn)在的電水壺下面有插電接口，如果接水時(shí)找茶葉，水會(huì)溢到那接口上，這樣燒起來(lái)會(huì)爆炸的！”“哇！她的思維多敏捷，她做事時(shí)的安全意識(shí)多強(qiáng)啦！”全體師生都為學(xué)生的精彩回答而驚訝。這時(shí)，那個(gè)男生還不甘心地輕聲說(shuō)：“老師，我平時(shí)真的這樣做過(guò)�！蔽艺f(shuō)：“那你認(rèn)為剛才的兩個(gè)同學(xué)說(shuō)得有道理嗎？”他點(diǎn)點(diǎn)頭說(shuō)：“有道理�！蔽医又f(shuō)道：“這里燒水需要八分鐘，同時(shí)完成洗茶杯、找茶葉這兩件事，不緊不慢，時(shí)間綽綽有余，不匆忙，既安全又節(jié)約水資源，何樂(lè)而不為呢？”男孩終于點(diǎn)點(diǎn)頭，說(shuō)：“我知道了！”課堂上的這一生成現(xiàn)象在以前的多次研課磨課中從未出現(xiàn)，也是備課中從未預(yù)設(shè)的，教師充分利用學(xué)生的答疑解惑巧妙地解決了這一生成現(xiàn)象。
當(dāng)然，本節(jié)課還有一些遺憾的地方：
一、課堂評(píng)價(jià)性語(yǔ)言不夠豐富。在評(píng)價(jià)學(xué)生的回答上，不能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際答題情況靈活巧妙的予以激勵(lì)性評(píng)價(jià)，雖然有時(shí)也有適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)鼓勵(lì)，但評(píng)價(jià)的語(yǔ)言比較單一，在今后的課堂教學(xué)中繼續(xù)完善，不斷改進(jìn)。
二、小組活動(dòng)時(shí)，沒(méi)有過(guò)多的強(qiáng)調(diào)活動(dòng)要求，而且沒(méi)有很好的給予指導(dǎo)，導(dǎo)致活動(dòng)沒(méi)有達(dá)到預(yù)設(shè)的效果，以致我在搜集學(xué)生的作品時(shí)花費(fèi)時(shí)間較多。學(xué)生活動(dòng)收放不夠及時(shí)，耽誤了課堂教學(xué)時(shí)間。
總之，本節(jié)課經(jīng)過(guò)多次地打磨過(guò)后，教學(xué)設(shè)計(jì)完整，教學(xué)方法靈活多樣，教學(xué)效果顯著，學(xué)生積極舉手回答問(wèn)題，學(xué)習(xí)興趣濃厚，課堂氣氛也很活躍。在今后的教學(xué)中更要不斷學(xué)習(xí)，豐富自己的課堂，提高自身的教學(xué)水平。
優(yōu)化教學(xué)反思3
優(yōu)質(zhì)課的評(píng)比對(duì)促進(jìn)教師教學(xué)能力的提高有一定的積極作用，但若用《綱要》精神分析，我們發(fā)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課的評(píng)比也存在一些弊端，具體表現(xiàn)在以下方面：
1、活動(dòng)設(shè)計(jì)形式化：評(píng)優(yōu)課的活動(dòng)設(shè)計(jì)不是從幼兒的需要出發(fā)，而是為了吸引評(píng)委的注意和好評(píng)，刻意追求環(huán)節(jié)上的“新”、“奇”、“巧”。
2、活動(dòng)過(guò)程表演化：評(píng)優(yōu)課的活動(dòng)教師事先精心設(shè)計(jì)安排好，有的問(wèn)題的提出和回答，教師也預(yù)先設(shè)計(jì)好，并告訴幼兒。有的園領(lǐng)導(dǎo)為了達(dá)到“優(yōu)秀”，請(qǐng)名望專家、有經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)研究人員設(shè)計(jì)活動(dòng)或?qū)⒃u(píng)教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)進(jìn)行加工、指導(dǎo)。這樣的優(yōu)質(zhì)課，專家、教研人員是教師的“導(dǎo)演”，教師是幼兒的“導(dǎo)演”。
3、幼兒主體被動(dòng)化：在評(píng)優(yōu)課中，幼兒按教師的意愿及精心設(shè)計(jì)的活動(dòng)環(huán)節(jié)參與活動(dòng)、與同伴交往、與教師互動(dòng)。幼兒的活動(dòng)自始至終都按照教師鋪設(shè)的軌道運(yùn)行，幼兒是教師導(dǎo)演課中的“演員”。
4、評(píng)價(jià)主體單一化：優(yōu)質(zhì)課的評(píng)委一般是幼教專家，一線教師參與少或沒(méi)有參與。
5、參賽對(duì)象局限化：優(yōu)質(zhì)課的評(píng)比沒(méi)能讓全體教師都參加，一般是骨干教師的專利。
針對(duì)以上情況，我有以下幾點(diǎn)的思考：
一、明確評(píng)價(jià)目的轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)觀念
1、明確“一個(gè)目的”。優(yōu)質(zhì)課評(píng)比的目的是為了促進(jìn)教師教學(xué)能力的提高，不是甄別教師或給教師排隊(duì)。如我園教師有的擅長(zhǎng)組織集體活動(dòng)，有的擅長(zhǎng)個(gè)別指導(dǎo)；有的教師擅長(zhǎng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，而有的教師擅長(zhǎng)對(duì)教育工作進(jìn)行總結(jié)。幼兒園管理的關(guān)鍵，是要發(fā)揮她們的長(zhǎng)處，揚(yáng)長(zhǎng)避短，合理搭配，實(shí)現(xiàn)人才的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。我們?cè)谝蠼處熣w素質(zhì)提高的同時(shí)，應(yīng)先允許教師富有個(gè)性地成長(zhǎng)。
2、樹(shù)立“兩個(gè)觀念”。一是樹(shù)立“以幼兒發(fā)展為本”的觀念。優(yōu)質(zhì)課活動(dòng)要能促進(jìn)幼兒的發(fā)展，使每個(gè)幼兒在原有水平上得到不同程度的提高。形式新穎、場(chǎng)面熱鬧、表演性強(qiáng)的所謂“優(yōu)質(zhì)課”，不僅不能給幼兒予發(fā)展，還無(wú)端浪費(fèi)幼兒的時(shí)間，壓抑幼兒的學(xué)習(xí)積極性。二是樹(shù)立“幼兒是學(xué)習(xí)主體”的觀念。幼兒是學(xué)習(xí)的主人，幼兒的興趣和需要是教師選擇教育內(nèi)容的依據(jù)，幼兒還應(yīng)是活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和組織者。如“六middot;一”節(jié)，是幼兒最喜歡的節(jié)日，為了開(kāi)展好節(jié)日的慶�；顒�(dòng)，體現(xiàn)幼兒的主體地位，我決定把活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織權(quán)交給幼兒，讓他們從自己的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，根據(jù)自己的興趣和需要，設(shè)計(jì)并組織活動(dòng)。當(dāng)我把這一決定告知幼兒時(shí)，幼兒表現(xiàn)出極大的興趣、極高的熱情，提出了很多的活動(dòng)建議：“六一”節(jié)要開(kāi)個(gè)慶祝會(huì)；每個(gè)小朋友都要拿出自己最好的作品；慶祝會(huì)要請(qǐng)爸爸媽媽參加；慶祝會(huì)的活動(dòng)室要自己布置，節(jié)目要自己排練，門票要自己設(shè)計(jì)……。當(dāng)然，在幼兒的自主活動(dòng)過(guò)程中，我沒(méi)有放棄對(duì)他們進(jìn)行及時(shí)有效的指導(dǎo)，但在這里，我只是幼兒活動(dòng)的“支持者、合作者、引導(dǎo)者”。
3、堅(jiān)持“三個(gè)有利于”。優(yōu)質(zhì)課的評(píng)比應(yīng)堅(jiān)持有利于
幼兒的發(fā)展，有利于教師的專業(yè)成長(zhǎng)，有利于教育質(zhì)量的提高。堅(jiān)決摒棄表演式、形式化、作秀的優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)。
二、改革評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施綜合評(píng)價(jià)
1、評(píng)價(jià)內(nèi)容要全面
教育工作是一項(xiàng)長(zhǎng)期富有建設(shè)性的工作，幼兒的發(fā)展也是一個(gè)漫長(zhǎng)的`過(guò)程。評(píng)價(jià)一名普通教師和優(yōu)秀教師的標(biāo)準(zhǔn)不應(yīng)局限于一個(gè)活動(dòng)的組織，而應(yīng)體現(xiàn)在教師為促進(jìn)幼兒全面發(fā)展所提供的各種機(jī)會(huì)和積極引導(dǎo)的所有教育活動(dòng)。完整的評(píng)價(jià)可從以下幾方面進(jìn)行：⑴教師組織一日活動(dòng)情況，如教師組織集體、主題、游戲和分區(qū)活動(dòng)的情況，幼兒參與活動(dòng)的積極性、習(xí)慣的養(yǎng)成等；⑵教師為促進(jìn)幼兒發(fā)展所做的各項(xiàng)工作，如環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用，家長(zhǎng)工作等；⑶教師的整體素質(zhì)，如職業(yè)道德、教研能力、自制教玩具、課件制作、資源利用等。
2、評(píng)價(jià)主體應(yīng)多元
《綱要》明確指出：管理人員、教師、幼兒及其家長(zhǎng)均是幼兒園教育評(píng)價(jià)工作的參與者。充分體現(xiàn)了幼兒園教育評(píng)價(jià)的多元化。同樣，優(yōu)質(zhì)課的評(píng)比，應(yīng)當(dāng)改變以往專家評(píng)委說(shuō)了算的單一評(píng)價(jià)方式，將評(píng)價(jià)變?yōu)橛蓪＜以u(píng)委、教育管理者、一線教師等多主體參與的活動(dòng)。優(yōu)質(zhì)課的評(píng)比不能忽視一線教師的參與，這是因?yàn)�，一線教師的參與評(píng)價(jià)，會(huì)增加參評(píng)教師的積極性，使評(píng)價(jià)更客觀、更全面。同時(shí)，一線教師在參與評(píng)價(jià)的過(guò)程中，必須運(yùn)用幼教理論知識(shí)去審視優(yōu)質(zhì)課的優(yōu)缺點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)、分析并研究存在問(wèn)題的原因，提出解決問(wèn)題的方法和策略，這個(gè)過(guò)程，也是教師專業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程。
3、參賽對(duì)象宜廣泛
21世紀(jì)呼喚高質(zhì)量的幼兒教育，高質(zhì)量的幼兒教育需要高素質(zhì)的幼兒教師。作為“面向全體幼兒”的幼兒教師，僅擁有少部分的優(yōu)秀教師，是不能滿足全體幼兒全面發(fā)展的需要。因此，優(yōu)質(zhì)課的評(píng)比不應(yīng)是骨干教師的專利，應(yīng)鼓勵(lì)或要求全體幼兒教師參與。有句俗話說(shuō)：兵熊熊一個(gè)，將熊熊一窩，擷取這句至理名言，我們也可以這樣說(shuō)：生熊熊一個(gè)，師熊熊一窩。更何況，沒(méi)有絕對(duì)的熊生。只有大面積地提高幼兒教師的教育教學(xué)能力，使所有的幼兒教師都成為優(yōu)秀教師，才能保證我們所提供的幼兒教育都是優(yōu)質(zhì)教育，才能真正落實(shí)“面向全體幼兒，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展”。
優(yōu)化教學(xué)反思4
1.合理安排并從嚴(yán)把握“學(xué)”、“教”和“練”的時(shí)間結(jié)構(gòu)，且根據(jù)實(shí)際需要進(jìn)行循環(huán)。
在現(xiàn)行每節(jié)課時(shí)45分鐘的體制下，課時(shí)結(jié)構(gòu)大體上可安排為，“自主獨(dú)學(xué)”、“合作探學(xué)”環(huán)節(jié)應(yīng)控制在35分鐘左右，而“當(dāng)堂測(cè)學(xué)”環(huán)節(jié)應(yīng)控制在10分鐘左右。其中，前三個(gè)環(huán)節(jié)里完全由教師單向講授的時(shí)間宜限15分鐘以內(nèi)，而其余20分鐘以上的時(shí)間則用于迅速簡(jiǎn)明地提示教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生獨(dú)立自學(xué)、相互討論、質(zhì)疑發(fā)問(wèn)、回答教師提問(wèn)及師生交流等，必要時(shí)還應(yīng)在課始迅速扼要地指明學(xué)生上一堂課作業(yè)中存在的傾向性問(wèn)題，及其產(chǎn)生原因與解決辦法，為學(xué)生過(guò)渡到學(xué)習(xí)新課掃除障礙。教師講的時(shí)間要依學(xué)生疑難多少來(lái)定，疑難多則多講，少則少講。在每節(jié)課中，每一個(gè)具體步驟（如自學(xué)、討論、思考、讀課文、作業(yè)等）需要幾分鐘，都要隨時(shí)告知學(xué)生。
2.善于精講，以確保學(xué)生有足夠的主動(dòng)學(xué)習(xí)和作業(yè)時(shí)間，使“課時(shí)”主要不是“教時(shí)”而是“學(xué)時(shí)”。
“講”應(yīng)是講在點(diǎn)子上，有鮮明的'針對(duì)性，講的方法也應(yīng)精心選擇，切實(shí)有效。教師板書(shū)要精心設(shè)計(jì)（這一點(diǎn)普遍欠缺），交待要求，口頭講解、課堂小結(jié)也要言簡(jiǎn)意賅。
3.安排課后作業(yè)應(yīng)從精務(wù)實(shí)。
課后作業(yè)的數(shù)量還要以老師能夠及時(shí)批改為限。課后作業(yè)的內(nèi)容應(yīng)源于教師們的平時(shí)積累和精心選擇，以避免不必要的重復(fù)，課后作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)做到有層次，供不同水平的學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上選擇，對(duì)中等生和后進(jìn)生應(yīng)緊扣課本，對(duì)優(yōu)秀生可適當(dāng)增加發(fā)散性思維的訓(xùn)練題。要注意循序漸進(jìn)和多設(shè)變式，要求學(xué)生獨(dú)立完成，一般要求最遲在晚自習(xí)后交上要教育學(xué)生不必迷信外地復(fù)習(xí)資料和練習(xí)冊(cè)，以避免課外時(shí)間的浪費(fèi)。
4.及時(shí)批改學(xué)生的當(dāng)堂作業(yè)與課后作業(yè)，講求質(zhì)量和效果。
及時(shí)批改作業(yè)，目的是避免錯(cuò)過(guò)學(xué)生及時(shí)糾誤的時(shí)機(jī)，為此，在學(xué)生交上作業(yè)后，教師要當(dāng)天批改以能及時(shí)反饋，其中作文原則上應(yīng)在三天內(nèi)改完，杜絕積壓。同時(shí)，批改作業(yè)要追求高質(zhì)量，特別是作文要有總批和眉批，要提倡對(duì)后進(jìn)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行面批，以引導(dǎo)學(xué)生知其然更知其所以然，并自覺(jué)糾正失誤。在批改作業(yè)和分析錯(cuò)例的過(guò)程中，要分清學(xué)生作業(yè)中所謂“錯(cuò)誤”的不同表現(xiàn)而辯證地予以區(qū)別對(duì)待。如果是解題思路新異且正確，即使結(jié)果與標(biāo)準(zhǔn)答案不同，教師也應(yīng)認(rèn)真研究，給予鼓勵(lì)，并與學(xué)生一起探討。
5.重視課后輔導(dǎo)，基本實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)“堂堂清、天天清、周周清”。
任何學(xué)生，如果不能當(dāng)堂實(shí)現(xiàn)適宜自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，就可能積累知識(shí)、技能或能力方面的缺陷，形成不應(yīng)有的心理挫折，增加以后學(xué)習(xí)中的障礙和困難。為避免和克服這種現(xiàn)象，教師應(yīng)針對(duì)性學(xué)生的個(gè)別性問(wèn)題，及時(shí)主動(dòng)地予以課后輔導(dǎo)，包括“補(bǔ)差”和“培優(yōu)”。要養(yǎng)成從起始年級(jí)和起點(diǎn)科目就開(kāi)始狠抓輔導(dǎo)的習(xí)慣，明確規(guī)定時(shí)間、對(duì)象、方法和要求，并有專門記錄。要缺什么補(bǔ)什么，每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能都要一一過(guò)關(guān)，力求基本做到“堂堂清、天天清、周周清”，使教學(xué)目標(biāo)及時(shí)落實(shí)。特別是在起始年級(jí)就這樣做，必將有利于整體性提高學(xué)生成績(jī)，使中等生、后進(jìn)生更受鼓舞，并推動(dòng)優(yōu)秀生更加奮發(fā)，形成水漲船高的良好氛圍。
6.認(rèn)真分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。
教師要做到及時(shí)了解和掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)得失情況，特別是在進(jìn)行作業(yè)和試卷結(jié)果分析時(shí)，教師要首先點(diǎn)明學(xué)生學(xué)習(xí)上的不足之處，讓學(xué)生有的放矢地開(kāi)展交流和討論，仔細(xì)分析和討論學(xué)習(xí)中出現(xiàn)失誤和創(chuàng)新與應(yīng)用能力不強(qiáng)的原因與改進(jìn)辦法，同時(shí)要迅速準(zhǔn)確無(wú)誤地判斷出教的失誤所在，為以后的學(xué)和教積累經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。每一位教師都要建立教后感的良好習(xí)慣，以備
優(yōu)化教學(xué)反思5
一節(jié)好的語(yǔ)文課，課堂上，朗讀是必不可少的。然而，我們?cè)诼?tīng)課時(shí)發(fā)現(xiàn)，有的老師明明上的是閱讀課，一節(jié)課下來(lái)，卻忽略了讀書(shū)，只注重學(xué)生對(duì)導(dǎo)學(xué)案上問(wèn)題的解決。即使讀書(shū)，往往也會(huì)來(lái)去匆匆，缺乏有效的必要的指導(dǎo)。
如何優(yōu)化語(yǔ)文閱讀課中朗讀教學(xué)，我認(rèn)為可以注意以下幾點(diǎn)：
1、保證讀書(shū)時(shí)間，在讀中感悟。
要有充分的時(shí)間讓學(xué)生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準(zhǔn)字音，不讀破句，特別是自學(xué)性朗讀，要讓全班學(xué)生都讀完、讀好，切不可只做個(gè)讀的樣子，匆匆過(guò)場(chǎng)，草草收兵。在初步理解基礎(chǔ)上的表達(dá)性朗讀，要留夠時(shí)間讓學(xué)生試讀、練讀，讀出感覺(jué)，讀出味道，讀出情趣，切不可未準(zhǔn)備好就倉(cāng)促上陣；要留讀后評(píng)議的時(shí)間，通過(guò)評(píng)議，強(qiáng)化朗讀的激勵(lì)功能、診斷功能和調(diào)節(jié)功能。時(shí)間哪兒擠？精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓繁瑣冗長(zhǎng)的'“講講、問(wèn)問(wèn)、答答”讓位給讀。讓花俏形式的，沒(méi)有實(shí)效的小組討論讓位給讀。
2、擴(kuò)大朗讀訓(xùn)練面，在讀中訓(xùn)練說(shuō)話。
你朗續(xù)訓(xùn)練，必須想方設(shè)法調(diào)動(dòng)全體學(xué)生全身心地投入。特別是低段學(xué)生，年齡小，有意注意持續(xù)時(shí)間短，單調(diào)的閱讀方法只會(huì)使學(xué)生讀得口干舌燥，昏昏欲睡。要適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)氣氛讓學(xué)生愿讀、樂(lè)讀、爭(zhēng)著讀。如學(xué)生朗讀時(shí)放些相應(yīng)的背景音樂(lè)，有時(shí)請(qǐng)學(xué)生配配畫(huà)外音，也可把學(xué)生的朗讀現(xiàn)場(chǎng)錄音進(jìn)行比賽等等。每個(gè)班的學(xué)生都不是整齊劃一的，其水平、能力都有明顯的差異。因此，在朗讀教學(xué)中也應(yīng)體現(xiàn)層次性。復(fù)雜程度不同的語(yǔ)段要因“材”而讀，對(duì)不同要求的朗讀練習(xí)也應(yīng)量“材”錄用，對(duì)朗讀的評(píng)價(jià)也要因人而評(píng)，讓學(xué)生多一些成功的喜悅。同時(shí)，多為“丑小鴨”創(chuàng)造“登臺(tái)亮相”的機(jī)會(huì)，要知道美麗的白天鵝也有“丑小鴨”的經(jīng)歷。
3、理解與朗讀相互依存，以讀代講。
在閱讀教學(xué)中，把朗讀與理解截然割裂的現(xiàn)象并非罕見(jiàn)，分析前讀一遍，講解完后再朗讀一遍，甚至根本沒(méi)去理解，就要求學(xué)生讀出感情來(lái)。朗讀要以理解為基礎(chǔ)，通過(guò)朗讀又可促進(jìn)對(duì)文章的感悟品味，它們相輔相成的，必須有機(jī)結(jié)合。
4、精選練點(diǎn)，讀寫(xiě)結(jié)合。
葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”，然而真正能讀出感情來(lái)并不容易，需在朗讀技巧上作必要的適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，如停頓、輕重、緩急，語(yǔ)氣等等。但這些指導(dǎo)不可能課課皆有，次次具備。因此，要精心選擇朗讀訓(xùn)練點(diǎn)，每次訓(xùn)練有個(gè)側(cè)重點(diǎn)，錘錘敲打，錘錘有聲，叮當(dāng)有聲，錯(cuò)落有致，讀出了語(yǔ)言的韻味，讀出了語(yǔ)言的音樂(lè)美。同時(shí)，學(xué)生一旦掌握技巧后，將舉一反三，極大地提高朗讀教學(xué)質(zhì)量此文來(lái)自優(yōu)秀斐斐，課件園。最后把朗讀的歸結(jié)在寫(xiě)作上，畢竟現(xiàn)在的語(yǔ)文能力的訓(xùn)練講究是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的整體推進(jìn)。讀得好，也是為了寫(xiě)得做基礎(chǔ)。
5、形式多樣，合理運(yùn)用。
朗讀的形式紛繁多樣，不一而足，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。當(dāng)需要激情引趣或?qū)W生讀得不到位時(shí)，宜用范讀指導(dǎo)；當(dāng)需要借助讀來(lái)幫助學(xué)生分清段中的內(nèi)容、層次時(shí)，宜用引讀；當(dāng)遇到對(duì)話較多、情趣較濃的課文時(shí)，宜采取分角色朗讀；當(dāng)需要渲染氣氛、推波助瀾時(shí)，宜用齊讀。但要注意的是：每種形式的讀放在不同的環(huán)節(jié)，它的作用又有區(qū)別，如范讀與學(xué)生的試讀，先后次序互換一下，它們各自所擔(dān)負(fù)的任務(wù)、執(zhí)教者要體現(xiàn)的目的意圖也就不同�？傊脑O(shè)計(jì)朗讀訓(xùn)練過(guò)程，科學(xué)合理地選擇好每一環(huán)節(jié)讀的形式，讓學(xué)生的語(yǔ)文才能各盡所能
優(yōu)化教學(xué)反思6
優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)者是教師。教師首先要強(qiáng)化提問(wèn)意識(shí)，努力創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，這要備課時(shí)作創(chuàng)造性地勞動(dòng)，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。
1、圍繞教學(xué)重點(diǎn)設(shè)問(wèn)。
教師備課時(shí)要精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，為了突出教學(xué)重點(diǎn)，通過(guò)有計(jì)劃地提出新穎獨(dú)到的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的積極性。由于所設(shè)計(jì)的問(wèn)題是圍繞重點(diǎn)問(wèn)題提出的，因此通過(guò)這些問(wèn)題的解決，既能突出教學(xué)重點(diǎn)，又極易調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與參與性，它能培養(yǎng)和提高學(xué)生探究問(wèn)題的熱情和能力。
2、圍繞教學(xué)難點(diǎn)設(shè)問(wèn)
。當(dāng)學(xué)生原認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的相應(yīng)數(shù)學(xué)知識(shí)不能順利地完成對(duì)新知識(shí)同化時(shí)，這樣的新數(shù)學(xué)知識(shí)就是教學(xué)過(guò)程中的難點(diǎn)。而難點(diǎn)是有相對(duì)性的，由于學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)各不相同，這就需要教師充分地了解學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)，因材施教，把教材中的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化成易于被學(xué)生認(rèn)知的數(shù)學(xué)問(wèn)題，則教師的提問(wèn)既能突破教學(xué)的難點(diǎn)，又能保持學(xué)生思維的積極性，讓其體味到問(wèn)題解決后的成功樂(lè)趣。
3、明確目的性。
提問(wèn)要緊緊圍繞實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)這個(gè)中心，突出教學(xué)的重點(diǎn)，有明確的目的。
4、富有啟發(fā)性。
問(wèn)題的設(shè)置要從實(shí)際出發(fā)，能被學(xué)生接受，能激發(fā)學(xué)生的'學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思考，則要富有啟發(fā)性，這要求選好、選準(zhǔn)問(wèn)題的角度，既要從同一角度設(shè)置幾個(gè)相似的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生用同一思維方式思考，以達(dá)到知識(shí)內(nèi)化及遷移的目的。
5、保持廣度。
數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的對(duì)象應(yīng)是全體學(xué)生，教師提問(wèn)必須面向班級(jí)學(xué)生的大多數(shù)。因此設(shè)置問(wèn)題時(shí)要顧及大多數(shù)學(xué)生的知識(shí)水平和智力結(jié)構(gòu)，所提問(wèn)題深度應(yīng)遵循少數(shù)優(yōu)等學(xué)生。經(jīng)獨(dú)立思考后能解答，絕大多數(shù)學(xué)生經(jīng)充分思考并經(jīng)過(guò)教師的點(diǎn)拔后也能答出的準(zhǔn)則。還應(yīng)克服少數(shù)教師“先提名，后提問(wèn)”，不能面向大多數(shù)，不能激起全體學(xué)生積極思維的錯(cuò)誤方式，因?yàn)闆](méi)有注意廣度，指定學(xué)生發(fā)言后，其他多數(shù)學(xué)生的思維處于松散狀態(tài)。
總之，優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程，必須注意優(yōu)化課堂教學(xué)提問(wèn)這一環(huán)，使之緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，較好地激發(fā)學(xué)生的思維，有效地發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力。愿我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中做個(gè)有心人，不斷探索，精益求精，朝著優(yōu)化課堂教學(xué)的目標(biāo)不懈努力，切實(shí)提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量。
優(yōu)化教學(xué)反思7
寫(xiě)了將近十年的教學(xué)反思，也沒(méi)有把握教學(xué)反思到底應(yīng)該反思寫(xiě)什么，因此我的反思內(nèi)容更多的是記錄一堂課中我都教了什么，學(xué)生學(xué)了什么，或者有哪些亮點(diǎn)和不足，再或者是一節(jié)課中隨筆，抑或是對(duì)今后教學(xué)的借鑒意義。一直以來(lái)都是類似流水賬似的“湊字”，從來(lái)沒(méi)對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行過(guò)細(xì)致分析研究，讀了魏書(shū)生的“教學(xué)反思?xì)w納什么”
我學(xué)到了四點(diǎn)結(jié)論，教學(xué)反思應(yīng)該從如下幾個(gè)角度進(jìn)行反思：
第一：對(duì)教師自身教學(xué)情況的反思。
第二：對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的'反思。
第三：對(duì)授課內(nèi)容、方式、技能、技巧的反思。
第四：對(duì)課堂整體狀況的反思。
不僅如此，教學(xué)反思還可以細(xì)化到八個(gè)“點(diǎn)”，其中三點(diǎn)是讓我印象最深刻的：
1、失敗是成功之母，“記失敗、失誤之處”。
點(diǎn)滴積累才能夠匯成江河，失敗不一定是壞事，它是一個(gè)經(jīng)驗(yàn)積累的過(guò)程。人常說(shuō)“一個(gè)人不能被同一個(gè)石頭絆倒兩次”，作為老師，日復(fù)一日，年復(fù)一年的在重復(fù)昨天的故事，當(dāng)了一輩子老師也許會(huì)重復(fù)講授同一個(gè)文章十次、二十次，高明的教師是“今天比昨天做的更好”而不是“重復(fù)昨天的故事”。失敗就是一個(gè)經(jīng)驗(yàn)積累的過(guò)程。其實(shí)每個(gè)人不僅應(yīng)該感謝對(duì)手，更應(yīng)該感謝失敗。
2、“智慧火花”就是“課堂靈感”
每個(gè)老師都是辛苦的備課、上課，基本上都是按照設(shè)計(jì)好的思路講授要完成的任務(wù)。但是老師們都有感觸的是一堂課中如果能夠按照原計(jì)劃順利晚上感覺(jué)很好，但是更讓老師欣慰的是課上的靈光一閃，靈感一現(xiàn)，這樣教師真正融進(jìn)了課堂，老師和學(xué)生都成為了主角，不是主角只有教師一個(gè)人。
3、“最好的老師就在你身邊”，記同行共識(shí)。上網(wǎng)瀏覽，查閱資料，查找教科書(shū)都是老師們精心備課的手段，但是“三個(gè)臭皮匠賽過(guò)諸葛亮”，每個(gè)人都有他的優(yōu)點(diǎn)，“眾人拾柴火焰高”，“人多力量大”博采眾家之長(zhǎng)勝過(guò)“閉門造車”，同行的點(diǎn)撥是最直接最有說(shuō)服力的方式，因?yàn)檫@些都是他們智慧的結(jié)晶，經(jīng)驗(yàn)的積累。
優(yōu)化教學(xué)反思8
該教學(xué)設(shè)計(jì)依據(jù)教材，同時(shí)根據(jù)學(xué)生實(shí)際，對(duì)學(xué)生的要求上略低于教材�？v觀整個(gè)教學(xué)過(guò)程，簡(jiǎn)單談?wù)勛约旱膸c(diǎn)想法：
亮點(diǎn)：
1、視頻導(dǎo)入，抓住了學(xué)生眼球。同時(shí)宣傳語(yǔ)始終貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，多媒體作品主題明確。接下來(lái)通過(guò)優(yōu)化前后的兩個(gè)多媒體作品的比較，讓學(xué)生感性的了解教學(xué)內(nèi)容，明確目標(biāo)，領(lǐng)悟交互式幻燈片的特點(diǎn)。
2、從體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)超鏈接到制作超鏈接，再到對(duì)象動(dòng)畫(huà)效果的設(shè)置，環(huán)環(huán)相扣，步步為營(yíng)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。同時(shí)根據(jù)學(xué)情，對(duì)新授知識(shí)點(diǎn)采用講授演示法，學(xué)生模仿練習(xí)，有效突破教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容容易上手，克服學(xué)生畏難心理。再此基礎(chǔ)上，提出拓展任務(wù)，學(xué)生利用學(xué)案里的幫助，探究學(xué)習(xí)，突破難點(diǎn)，提升能力，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。
從最后的教學(xué)效果看，也正是采取了得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，大部分學(xué)生順利完成了帶有交互性、有一定動(dòng)感的多媒體作品的制作。
3、營(yíng)造了輕松、快樂(lè)的課堂氛圍，尊重學(xué)生、欣賞學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高，特別是最后的“夸夸我的家鄉(xiāng)——如皋”，學(xué)生參與熱情高，可以說(shuō)是整堂課的高潮。
不足：
1、在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)上，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)雖明確但評(píng)價(jià)手段過(guò)于單調(diào)，評(píng)價(jià)結(jié)果較籠統(tǒng)，過(guò)多的關(guān)注了對(duì)學(xué)生的激勵(lì)，對(duì)具體知識(shí)點(diǎn)上的.評(píng)價(jià)較少。
2、在學(xué)案的設(shè)計(jì)上，從最后的反應(yīng)效果看，提供的操作幫助，形式單一：文字為主，發(fā)揮的效果打了一定折扣，可適當(dāng)提供如視頻、圖片等直觀形式的材料。
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中學(xué)物理教學(xué)的過(guò)程是學(xué)生在教師指導(dǎo)下認(rèn)識(shí)客觀世界的過(guò)程，即從感性認(rèn)識(shí)開(kāi)始，逐漸上升到理性認(rèn)識(shí)，再?gòu)睦硇哉J(rèn)識(shí)回到實(shí)踐，這樣循環(huán)往復(fù)，螺旋上升。作為教師要完成從傳統(tǒng)的教學(xué)模式到創(chuàng)新教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變需要自己邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐,在實(shí)踐中學(xué)習(xí),在實(shí)踐中提高。在實(shí)踐中及時(shí)反思自己的教學(xué)行為，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)是必不可少的環(huán)節(jié)。我們都有這樣的經(jīng)歷，課前精心設(shè)計(jì)，課上認(rèn)真實(shí)施，效果卻不盡人意；有時(shí)根據(jù)課堂互動(dòng)情況靈感上來(lái)，學(xué)生反應(yīng)出人意料。本來(lái)這是一件好事，而因?yàn)楦鞣N原因沒(méi)有及時(shí)把當(dāng)時(shí)的過(guò)程記錄下來(lái)，我們的工作特點(diǎn)又是至少需要兩年才能來(lái)一次循環(huán)，可到那時(shí)真是“黃花菜都涼了”，任憑怎樣也無(wú)法完全回憶起來(lái)，只能成為遺憾了。還有這樣的情況，在教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)學(xué)生的反映，同事的啟發(fā)，加上自己的探索，找到了一些解決問(wèn)題的辦法，但同樣因?yàn)楦鞣N原因沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行反思，導(dǎo)致研究工作停留在一個(gè)較低層次，沒(méi)能用理論指導(dǎo)，上升提高，錯(cuò)過(guò)了一個(gè)絕好的提升能力的機(jī)會(huì)。如果能把自己的教學(xué)感受記錄下來(lái)，記下哪些地方講得比較精彩，哪些地方講得盡人意，教學(xué)設(shè)計(jì)是否符合學(xué)生特點(diǎn)，學(xué)生提出了哪些有價(jià)值的問(wèn)題，以備在執(zhí)教類似課型時(shí)進(jìn)行調(diào)整完善，也使自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)日趨豐富，教學(xué)水平不斷提高。這幾年我重視理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合，博采眾長(zhǎng)，并且注意了反思與總結(jié)，逐步形成了自己的一套教學(xué)思想，有了自己的'教學(xué)特色，而這都要?dú)w功于勤學(xué)多思。下面是我的一些體會(huì)：
一、認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)反思，為創(chuàng)新教學(xué)積累經(jīng)驗(yàn)，拓展思路
教學(xué)是一門藝術(shù)，又是一門遺憾的藝術(shù)。不管你課堂設(shè)計(jì)、課前準(zhǔn)備多么充分，一節(jié)課下來(lái)或多或少存在這樣那樣的不足，都有進(jìn)一步推敲和提高的空間。比如“探究感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件”的教學(xué)中，教材安排了演示實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)了記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的表格，歸納總結(jié)出產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件。教過(guò)之后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生基本上能掌握，但理解得不深不透，不能達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)反思總結(jié)，我對(duì)本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。在探究感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件時(shí)，閉合電路的一部份導(dǎo)體靜止時(shí)，檢流表的指針不動(dòng)，這時(shí)我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生思考：怎樣讓電路中產(chǎn)生電流呢？讓學(xué)生自己去擺弄，去無(wú)意發(fā)現(xiàn)，然后通過(guò)無(wú)意發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)化為有意探索。這樣做到了思維啟迪和思想啟迪的雙重并進(jìn)，大大地激發(fā)了學(xué)生們學(xué)習(xí)物理的興趣，收到了良好的效果。
教學(xué)過(guò)程是一個(gè)不斷創(chuàng)新的過(guò)程，我們要不斷的關(guān)注自己的教學(xué)實(shí)踐，留心自己的課堂筆記，進(jìn)行深刻的教學(xué)反思，增強(qiáng)教學(xué)的靈性和悟性。
二、提升教學(xué)反思的高度，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程
提升教學(xué)反思的高度是以堅(jiān)實(shí)的理論知識(shí)為前提的。只有不斷學(xué)習(xí)，提高自身的理論水平，才能使自己的教學(xué)反思源于課堂教學(xué)，高于課堂教學(xué)，能夠從教育理論的高度審視自己教學(xué)過(guò)程中的得與失。除了看一些本專業(yè)的書(shū)以外，還需要看教育理論的名著，看一些教學(xué)專業(yè)的期刊雜志，要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)積極參與各級(jí)各類教研活動(dòng)，認(rèn)真聽(tīng)取專家學(xué)者的教育教學(xué)（此文來(lái)自）建議，不斷提高自身理論水平，不斷拓展自身的知識(shí)空間，不斷豐富和優(yōu)化自己的教學(xué)實(shí)踐。教學(xué)反思力爭(zhēng)多元化，既可以是“教學(xué)設(shè)計(jì)”，“引入與思考”，了也可以是“實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)”以及“實(shí)驗(yàn)的評(píng)價(jià)”，還可以是“課后習(xí)題再思考”。但無(wú)論哪個(gè)方面的反思，都要站在一定的高度，這樣才會(huì)不流于形式，才有真正意義的提升。
如：我在教學(xué)“看不見(jiàn)的運(yùn)動(dòng)時(shí)”，就借鑒了某老師的經(jīng)驗(yàn)：走進(jìn)教室前，在自己的身上灑了一些香水，一走進(jìn)課堂，學(xué)生聞到了一股香水味。教師問(wèn)這香水味是怎么回事，學(xué)生回答是老師身上灑了香水。老師問(wèn)：“老師身上灑了香水，你怎么能聞到？”學(xué)生答；“分子是運(yùn)動(dòng)的�！边@樣把復(fù)雜的東西變簡(jiǎn)單，把抽象的事物變具體，給了學(xué)生更多的思考和想象的空間
三、學(xué)研并重，提升品位
做“學(xué)研型”教師，中學(xué)物理教師有得天獨(dú)厚的條件，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)教學(xué)是中學(xué)物理教學(xué)的一個(gè)重要組成部份。我們?cè)谶M(jìn)行“演示實(shí)驗(yàn)”或“學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)”中完全應(yīng)該對(duì)所做的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)、反思、改進(jìn)、提高，創(chuàng)造性地改進(jìn)自己的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量（此文來(lái)自優(yōu)秀）。這有待于我們用心審視自己的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，注重教學(xué)與研究并重，在反思中研討，在研討中反思，努力尋求教育教學(xué)（此文來(lái)自）過(guò)程中的優(yōu)秀思想和方法。
優(yōu)化教學(xué)反思10
初中歷史課堂優(yōu)化原因
課堂教學(xué)，主要是通過(guò)對(duì)中外古代史、近代史和現(xiàn)代史的學(xué)習(xí)，使學(xué)生初步掌握人類發(fā)展史的脈絡(luò)，了解中外著名歷史人物、事件在推動(dòng)歷史發(fā)展中的作用，樹(shù)立正確的唯物史觀，培養(yǎng)正確的認(rèn)識(shí)能力，強(qiáng)化核心素養(yǎng)的滲透和發(fā)展，從而全面提高學(xué)生的素質(zhì)。使學(xué)生能夠汲取歷史文化的精華，傳承歷史文化的思想，摒棄糟粕，在學(xué)習(xí)、運(yùn)用和發(fā)展等方面取得較大的進(jìn)步。因此，在歷史課堂教學(xué)中，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置、教學(xué)步驟的確定、教學(xué)方法的使用等方面，都要立足核心素養(yǎng)，進(jìn)行不斷的創(chuàng)新優(yōu)化，使每個(gè)教學(xué)步驟都滲透核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學(xué)生逐步掌握運(yùn)用歷史文化的能力，能夠科學(xué)評(píng)價(jià)歷史事件、歷史人物在促進(jìn)歷史發(fā)展進(jìn)程中的作用，提高“以學(xué)促用，學(xué)用結(jié)合”的素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)科的教育教學(xué)目的。
立足核心素養(yǎng)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的能力
學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是核心素養(yǎng)重要的組成部分。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育教學(xué)模式下，歷史課程的教學(xué)目標(biāo)就是圍繞中考的內(nèi)容，講解考試知識(shí)點(diǎn)。教師在組織課堂教學(xué)的過(guò)程中，要求學(xué)生死記硬背知識(shí)點(diǎn)。這樣的教學(xué)模式，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的尖子生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)成績(jī)不錯(cuò)，但是，對(duì)于多數(shù)一般的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這樣枯燥無(wú)味的教學(xué)模式，會(huì)使學(xué)生對(duì)歷史課程產(chǎn)生厭煩心理，不能全身心地投入學(xué)習(xí)狀態(tài)中，教學(xué)質(zhì)量和效果可想而知。在素質(zhì)教育教學(xué)理念下，教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)化對(duì)其核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，立足核心素養(yǎng)，改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性成為教學(xué)重點(diǎn)。教師在組織課堂教學(xué)的過(guò)程中，圍繞教學(xué)目的，提出引發(fā)學(xué)生興趣的問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)查找資料，尋求解答問(wèn)題的途徑。這樣就把學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來(lái)，使學(xué)生在查找資料、探究的過(guò)程中，對(duì)歷史知識(shí)有一個(gè)更為充分的思考，使學(xué)生掌握了分析問(wèn)題的`方法，從而提高了學(xué)習(xí)能力。比如，七年級(jí)上冊(cè)第四單元《政權(quán)分立與民族融合》中《三國(guó)鼎立》一課的教學(xué)，教師利用多媒體課件，播放《三國(guó)演義》中的視頻片段，讓學(xué)生分組討論東漢末年政權(quán)崩潰的時(shí)代背景，分析其中重要人物、事件的作用，明白維護(hù)祖國(guó)統(tǒng)一的現(xiàn)實(shí)意義，從而提高了學(xué)習(xí)能力。
立足核心素養(yǎng)，深入挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛力
在日常的教學(xué)中教師會(huì)有這樣的體會(huì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績(jī)有差別，在這樣的心理驅(qū)使下，一個(gè)班級(jí)的學(xué)生也就有了好中差的檔次之分。歷史課程教學(xué)也是一樣，教師通過(guò)學(xué)生一個(gè)階段的學(xué)習(xí)成績(jī)，把學(xué)生分類，就不會(huì)全面提高學(xué)生的素質(zhì)。而立足核心素養(yǎng)，就要把每個(gè)學(xué)生的潛能挖掘出來(lái)，使大家圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)共同努力。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的確存在一定的差異，但是，其身體素質(zhì)和心理素質(zhì)都存在著發(fā)展的空間和可能性，都具有不同的潛能。潛能的開(kāi)發(fā)本質(zhì)是把學(xué)生的潛能激發(fā)出來(lái)，使學(xué)生具有掌握新知識(shí)的能力。教師應(yīng)立足核心素養(yǎng)，在課堂教學(xué)中，根據(jù)不同階段學(xué)生的情況，不斷地鼓勵(lì)學(xué)生，幫助學(xué)生挖掘自己的潛能，從解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題做起，由淺入深，不斷提高學(xué)習(xí)目標(biāo)，積極地投入到學(xué)習(xí)過(guò)程中。
立足核心素養(yǎng)，端正學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度
歷史課程教學(xué)的核心目標(biāo)，就是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)精神，靈活的學(xué)以致用的能力。立足核心素養(yǎng)，就是在教學(xué)過(guò)程中，教師要逐步引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)會(huì)用全面、客觀、公正的方法評(píng)判歷史事件、歷史人物，解決為什么學(xué)、學(xué)什么、怎么學(xué)的一系列問(wèn)題，端正學(xué)習(xí)思想和學(xué)習(xí)態(tài)度，不斷提高自身的素質(zhì)和能力。
立足核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法
初中生與小學(xué)生相比，已經(jīng)具有了獨(dú)立意識(shí)，依賴心理不斷減弱，教師在教學(xué)過(guò)程中，要抓住這個(gè)特點(diǎn)，立足核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法。在教學(xué)中，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的管理者，自覺(jué)承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任，針對(duì)每堂歷史課、每個(gè)單元的學(xué)習(xí)，明確課前如何預(yù)習(xí)，課上如何思考、聽(tīng)講，課后如何做練習(xí)或者參加實(shí)踐活動(dòng)。
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