信息獲取的一般過程教學反思

　　身為一位到崗不久的教師，教學是我們的任務之一，寫教學反思能總結(jié)教學過程中的很多講課技巧，來參考自己需要的教學反思吧！以下是小編為大家整理的信息獲取的一般過程教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

信息獲取的一般過程教學反思1

　　在我的教學中我總認為信息技術(shù)這門課就是教會學生如何上機操作，課堂上無非是教師演示、學生觀看演示、然后學生上機操作。結(jié)果在實際教學過程中，學生的學習效果并不樂觀，反應快的學生教師還沒有講完，他就會操作了；反應較慢的學生還沒有弄清楚你在講什么，還有部分學生上課走神，壓根沒有聽見你在講什么，一堂課就結(jié)束了。這種教學方法很不利于學生的學習發(fā)展和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。信息技術(shù)是一門新課程，它對培養(yǎng)學生的科學精神、創(chuàng)新精神和實踐能力，提高學生對信息社會的適應能力等方面都具有重要的意義。因此在信息技術(shù)教學過程中，必須以新的教學理念和教學理論為指導，根據(jù)新的課程標準，探索適合信息技術(shù)課堂教學的教學方法和策略來挖掘?qū)W生潛力，提高學生自身素質(zhì)，尤其是利用計算機這一工具解決實際問題的能力。下面就結(jié)合我的教學實踐，談談幾點反思：

　　一、運用教學方法、激發(fā)學習興趣

　　學生的學習動機來自于他們強烈的求知欲和對所學內(nèi)容的興趣。興趣越大，學習的動力越大，學習的狀態(tài)越好，學習效果就越明顯。在小學的時候?qū)W生對計算機早已有了濃厚的興趣與神秘感，渴望更深層次的了解它，掌握它。希望有一天自己能隨心所欲地操作計算機，利用電腦繪畫、制做自己的作品、上網(wǎng)聊天、購物等等。信息技術(shù)課正好滿足了學生的好奇心和求知欲。現(xiàn)在他們終于能夠動手操作了,較多的實踐機會為學生們提供了大量的動手操作空間，大大滿足了學

　　生的好奇、好動心理。但是，如果課堂仍采用傳統(tǒng)教學模式 “教師講，學生聽”，“學”跟著“教”走，只要“我說你做”就可以了。而信息技術(shù)是一門科學性、實踐性很強的學科，如果教師仍按以前的做法，學生很容易產(chǎn)生“三分鐘的熱度”，過后就涼了。所以在教學過程中，對于較容易掌握的內(nèi)容，我們應該采用“先學后教”的教學方法。學生們邊學邊練，很快就學會了本節(jié)內(nèi)容。使用這種教學方法，不但可以激發(fā)學生的學習興趣，而且大大提高了教學效率。

　　二、 創(chuàng)設和諧學習環(huán)境，保持良好學習情趣

　　在實踐教學過程中讓我懂得，鼓勵和誘導相結(jié)合，排除學生學習中各種心理障礙，克服學生的抵觸情緒，創(chuàng)設和諧的`學習環(huán)境，是保持學生學習情趣的最佳手段。

　　現(xiàn)在每班學生都在三十人左右，絕大部分同學上機操作時都會遇到這樣或那樣的問題，教師要一個一個教根本忙不過來，肯定會挫傷沒有被輔導到的同學的積極性，因此在分組的基礎(chǔ)上，采用“兵教兵”的教學方法。我讓幾位先掌握的同學當“小老師”，把他們分到各組去輔導，這樣即可以減輕教師逐個輔導學生的負擔，也使“小老師”們得到鍛煉，使他們分析、解決問題的能力得到提高，同時還克服了部分學生懼怕老師現(xiàn)象。從而使所有學生不會的問題得到解決。在這種分組教學的情況下，教師的作用并沒有失去，我們正好可以集中精力去輔導個別“特困生”。使他們以最快的速度提高操作水平。同時，在同學互相輔導學習中增進了友情，了解到合作的重要性，創(chuàng)造出合作學習的和諧氛圍。

　　三、采用“任務驅(qū)動”的教學法

　　“任務驅(qū)動”是一種建立在建構(gòu)主義教學理論基礎(chǔ)上的教學法。建構(gòu)主義學習理論認為，學習過程不是學習者被動地接受知識，而是積極地建構(gòu)知識的過程。由于建構(gòu)主義學習活動是以學習者為中心，而且是真實的，因而學習者就更具有興趣和動機，能夠鼓勵學習者進行批判型思維，能夠更易于提供個體的學習風格。建構(gòu)主義認為，教師應該在課堂教學中使用真實的任務和學習領(lǐng)域內(nèi)的一些日�；顒踊�?qū)嵺`。這些貼近生活真實的、復雜的任務整合了多重的內(nèi)容或技能，它們有助于學生用真實的方式來應用所學的知識，同時也有助于學生意識到他們所學知識的相關(guān)性和有意義性。

　　建構(gòu)主義教學設計原則強調(diào)：學生的學習活動必須與大的任務或問題相結(jié)合。以探索問題來引動和維持學習者學習興趣和動機。創(chuàng)建真實的教學環(huán)境，讓學生帶著真實的任務學習。學生必須擁有學習的主動權(quán)，教師不斷地挑戰(zhàn)和激勵學生前進。

　　“任務驅(qū)動”教學法符合探究式教學模式，適用于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和獨立分析問題、解決問題的能力。信息技術(shù)這門學科具有很強的實踐性、創(chuàng)造性、操作性、具有明顯的時代發(fā)展特點的課程�！叭蝿镇�(qū)動”這一教學法既符合計算機系統(tǒng)的層次性和實用性，也便于學生循序漸進地學習信息技術(shù)的知識和技能。

　　總之，要學好信息技術(shù)這門課程，只要我們在平常的教學過程中，處處留心，時時注意，必須使用易于學生接受的語言和教學方法，讓一些枯燥乏味的知識變得有趣、生動，使我們的學生能在輕松的氛

　　圍中學到更多的知識，提高他們駕馭計算機的能力，為他們今后的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。 本節(jié)課把“誘思探究教學思想”落實在了教學過程中，真正把“滿堂灌”變成了“滿堂學”，課堂氣氛活躍，學生積極性高，學生成為了課堂的主人，實現(xiàn)了學生的主體性；教師變誘為教，以誘達思，成功實現(xiàn)了啟發(fā)式教學。

　　本節(jié)課剛開始引入的“劉叔子院士”打豬草的例子讓學生“身臨其境”，直接把學生的積極性調(diào)動了起來，學生在熱烈討論的過程中自己感悟，主動探究，通過“如何獲取天氣預報”的例子，自己總結(jié)出了信息獲取的一般過程，真正實現(xiàn)了學生的主體性。在剖析信息獲取的各個環(huán)節(jié)的過程中，讓學生通過獲取08年奧運會金牌信息來源的例子，不但讓學生自主探究，而且以情激情，滲透了熱愛祖國熱愛家鄉(xiāng)的情感教育；讓學生暢想100年后家庭生活的一天，激發(fā)了學生創(chuàng)造性的火花。在學習過程中，學生五官并用，全身心投入，主體性和創(chuàng)造性思維得到充分發(fā)展。

　　本人認識到真正實現(xiàn)誘思探究教學，關(guān)鍵的是教師觀念的變革，要讓學生整整的動起來，必需對教師提出更高得要求，在教學過程中也存在許多問題，比如“劉叔子院士打豬草”的例子煽情還不夠，小組之間的互評力度還有待進一步加強。

　　通過本節(jié)課的教學，從中收獲與反思都頗深，這為我今后的教學也奠定了良好的基礎(chǔ)，相信我能以此為契機更好地開展教學，使每個學生都能有所得。

信息獲取的一般過程教學反思2

　　本節(jié)課的講授剛開始引入的“楊叔子院士”打豬草的故事導入讓學生“身臨其境”，直接把學生的積極性調(diào)動了起來，學生在熱烈討論的過程中自己感悟，主動探究，通過“如何獲取天氣預報”的例子，自己總結(jié)出了信息獲取的一般過程，真正實現(xiàn)了學生的主體性。，讓學生通過獲取08年奧運會金牌信息來源和獲取百脈泉水位信息的例子，不但讓學生自主探究，而且以情激情，滲透了熱愛祖國熱愛家鄉(xiāng)的情感教育，激發(fā)了學生創(chuàng)造性的火花。在學習過程中，學生五官并用，全身心投入，主體性和創(chuàng)造性思維得到充分發(fā)展。

　　本節(jié)課還把“誘思探究教學思想”落實在了教學過程中，真正把“滿堂灌”變成了“滿堂學”，課堂氣氛活躍，學生積極性高，學生成為了課堂的主人，實現(xiàn)了學生的主體性；教師變誘為教，以誘達思，成功實現(xiàn)了啟發(fā)式教學。在完成教學任務的過程中注意培養(yǎng)學生良好的信息獲取的意識。讓同學們感覺到身邊的所有事物都是有用的，只是我們沒有發(fā)現(xiàn)它而已，就像“生活中處處有美，只是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛罷了”。由于講課過程中貫穿了一定量的故事，所以同學們都很活躍，課堂氣氛也很好，但是有的時候?qū)φn堂的控制不是很好，有時候會有一點失控。例如，同學們討論某作家獲取德國軍事情報的時候，意見很多，大家在很長一段時間內(nèi)才能平靜下來。有的說那個作家是哪國人啊？想知道軍情，派個無人駕駛的飛機不也行嗎？有的同學對史事政治也很了解，說“前一段時間美國發(fā)表過一個白皮書，其中報道的就是中國的軍備情況，到底準不準確啊？難道美國那么一個作家？”……同事們說“你這節(jié)課的教學目標很明確，教學方法也很新穎，教學任務完成得也很順利�！蓖瑢W們也能夠總結(jié)出相關(guān)思想。并有部分同學能夠總結(jié)出“作家獲取信息的手段高明，途徑出人意料”的結(jié)論，能做出諸如此類的`評價，說明我講的課能夠吸引他們，他們在聽課的過程中也能夠認真思考。但是由于在講課過程中貫穿一定的事例和故事，課堂氣氛的確可以很活躍，但是教師一定要注意“度”的把握，不要一不留神扯出去太遠而收不回來，另外還要注意對學生情緒的把握。在今后的教學中應努力做到：給學生最大的自由發(fā)揮空間，讓學生大膽地思考，大膽地發(fā)言，鼓勵創(chuàng)新。

　　在這節(jié)課的最后，我給學生布置了綜合實踐任務，有兩個選擇，一是制定旅游計劃書，二是配置電腦，大部分同學選擇前一個內(nèi)容，能根據(jù)獲取信息一般方法的四個步驟做出計劃，部分同學沒有按要求做出來，原因是沒有積極性，或是異想天開，不符合實際，希望在上機時能根據(jù)自己的計劃書，找到相關(guān)內(nèi)容。

　　通過本節(jié)課的學習，同學們能夠根據(jù)實際情況列舉出現(xiàn)實生活中獲取信息的實例。因為在特殊情況在教室上課，學生參與教學的積極性降低。但是，學生討論的依然很激烈，并且對預期的內(nèi)容都能自己總結(jié)出來，說明學生的角色有所改變，能夠自己在過程中體會知識、形成知識。學生在信息獲取這一方面，從理論上能很好地說出了信息獲取的各個環(huán)節(jié)，但通過計算機來獲取信息可能不是很熟練。

信息獲取的一般過程教學反思3

　　通過上完這一節(jié)課，獲取信息的關(guān)鍵在于讓學生理解什么呢?信息來源的方式、信息來源的多樣性、信息獲取的適當方法與途徑。這要比簡單的介紹從網(wǎng)絡上搜索資料更重要。也就是說我們教信息技術(shù)課程的老師不僅僅讓學生能夠從網(wǎng)絡上更好地找到信息，更關(guān)鍵的是要培養(yǎng)人他們的信息意識、提高他們的信息素養(yǎng)。這也是信息課程所要達到的目標，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)。從而使他們明白在不同的場合，會選擇適當?shù)�、高效的、方便快捷的信息獲取方法來獲得有用的信息。

　　其實，獲取信息的.關(guān)鍵上讓學生能夠有開闊的思維和更自覺的意識去面對信息，這一點在課本上也體現(xiàn)出來了。因為這一節(jié)是純粹的理論課，要在課堂中擺脫“說教”的方式，能夠讓學生親身體驗和經(jīng)歷信息獲取的過程，能夠讓學生在信息獲取方式對比中產(chǎn)生強烈的沖擊，這才能夠讓學生更進一步了解信息獲取的意義所在。所以我在課堂上，除了講解劉蕾獲取天氣情況的過程外，還讓他們了解去電腦實體店去了解購買一臺電腦的情況，讓他們了解如何去獲取信息。局限在課堂上就會讓學生產(chǎn)生一種誤解，信息獲取的途徑雖然是多樣的，但是網(wǎng)絡還是最方便的一種。學生往往認為獲取信息就是通過網(wǎng)絡，這樣的教學無論如何也難以跳出一個怪圈，擺脫凡是不知就“百度”這樣的一種情況，網(wǎng)絡是唯一的信息獲取的途徑。

　　在教學中我們要通過列舉現(xiàn)實生活中身邊的實例，為學生獲取信息提供一些對比，只有這樣，學生才會明白，從網(wǎng)絡中獲取的信息是有限的，從網(wǎng)絡中能夠找到的信息資源也難以保證其準確性的有效性。因為不同的網(wǎng)絡編輯有其主觀的看法，也不能代表信息原本的含義，培養(yǎng)他們的這種意識。

　　本人認識到真正實現(xiàn)有效教學，關(guān)鍵的是教師觀念的變革，要讓學生整整的動起來，必需對教師提出更高得要求，在教學過程中也存在許多問題，比如“楊叔子院士打豬草”的例子煽情還不夠，小組之間的互評力度還有待進一步加強。

　　通過本節(jié)課的教學，從中收獲與反思都頗深，這為我今后的教學也奠定了良好的基礎(chǔ)，相信我能以此為契機更好地開展教學，使每個學生都能有所得。

信息獲取的一般過程教學反思4

　　作為具有很強的操作性又有著廣泛實用性的信息技術(shù)課程的學習，更應采用能夠激起學生學習興趣、調(diào)動學習積極性、發(fā)揮學習主體性、培養(yǎng)創(chuàng)新意識和能力的主動學習方式。在計算機課堂教學中，教師應是課堂活動的組織者，起指導、啟發(fā)的作用。應把更多的時間交給學生，讓學生在實踐中去親身體驗創(chuàng)新和自學的樂趣。這不僅能深化教學內(nèi)容，發(fā)揮學生的主體性，把學生的興趣推向高潮，而且還有利于拓展學生思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和自學能力。

　　教師通過網(wǎng)絡教室軟件實現(xiàn)演示法，使教學更加直觀、清晰，教師的'操作通過網(wǎng)絡直接傳送到每一臺學生機上。

　　通過不斷的用例子去解釋和演繹信息獲取的一般過程，強化學生的記憶，再通過詳細的剖析各個環(huán)節(jié)，讓學生理解性記憶，課堂中貫穿一些實踐的小游戲互動增加學生的興趣。

　　不足：課堂上沒有把握好學生之間的基礎(chǔ)差異，沒有給出足夠的時間讓學生自己練習，可以讓學有余力的同學超前學習新知識或自學其他軟件，挖掘其潛在能力。同時要注意課堂的駕馭能力，如何把學生從游戲的氛圍中拉回到課堂上。

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