《最大的書(shū)》教學(xué)反思(15篇)
身為一位優(yōu)秀的教師，我們要在教學(xué)中快速成長(zhǎng)，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫(xiě)呢？以下是小編幫大家整理的《最大的書(shū)》教學(xué)反思，歡迎大家分享。
《最大的書(shū)》教學(xué)反思1
【教學(xué)目標(biāo)】
1、會(huì)認(rèn)10個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)12個(gè)字。
2、有感情地朗讀課文，讀好人物的對(duì)話。
3、激發(fā)探究自然知識(shí)的興趣。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
1、重點(diǎn)：認(rèn)字、寫(xiě)字、朗讀課文。
2、難點(diǎn)：入角色朗讀，讀好人物的語(yǔ)氣。
【教學(xué)方法】
自主探究識(shí)字、小組合作檢查、分角色朗讀感悟。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
投影儀、生字卡片。
【課時(shí)安排】
兩課時(shí)。
【教學(xué)流程】
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入
1、出示課題：最大的“書(shū)”。
2、生讀課題，質(zhì)疑。
二、初讀課文，識(shí)記生字
1、讀準(zhǔn)字音，讀通句子，不認(rèn)識(shí)的字問(wèn)問(wèn)下面的小魚(yú)。
2、勾畫(huà)喜歡的詞語(yǔ)、不懂的字詞。
3、學(xué)習(xí)生字：
⑴ 和同伴說(shuō)說(shuō)你已經(jīng)認(rèn)識(shí)了哪個(gè)字，是怎樣認(rèn)識(shí)的?
�、� 全班交流。
⑶ 游戲識(shí)字。
⑷ 和同桌合作朗讀課文，爭(zhēng)取把帶生字的句子和段落讀正確、讀流利。
⑸ 說(shuō)說(shuō)自己幫同桌糾正了哪個(gè)音，全班對(duì)這些音節(jié)再讀一讀。
三、寫(xiě)字指導(dǎo)
半包圍結(jié)構(gòu)的字：“厚”字上下都無(wú)點(diǎn)，而“底”字上下都有點(diǎn)。“寶”字下邊是“玉”不是“五”�！坝 弊钟疫吺菃味�，不能寫(xiě)成雙耳�！奥瘛弊肿筮吺峭磷峙�，要與“理”區(qū)分字形。還可以引導(dǎo)學(xué)生記住“有土才能埋”。
四、質(zhì)疑
讀了課文有什么不懂的地方嗎?或者提出問(wèn)題考考大家?
對(duì)于學(xué)生提出的字詞�？梢援�(dāng)場(chǎng)叫學(xué)生補(bǔ)充理解。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)檢查認(rèn)讀詞語(yǔ)
認(rèn)真 奇怪 閃光 透明 寶藏 足跡 創(chuàng)根問(wèn)底
二、朗讀感悟
1、針對(duì)上堂課提出的問(wèn)題，讓學(xué)生在讀中悟，在交流互動(dòng)中有所得：
�、� 自由讀。你在文中能解決同學(xué)們的哪些問(wèn)題。
⑵ 小組交流。
�、� 全班交流，互相補(bǔ)充，教師相機(jī)點(diǎn)撥。
2、演中悟：
⑴ 同桌合作演一演。角色選定。熟讀對(duì)話。分角色朗讀，熟悉人物的語(yǔ)言特點(diǎn)。創(chuàng)編動(dòng)作。
�、� 朗讀展示。
3、猜中想：
你能猜出川川長(zhǎng)大以后想干什么嗎?說(shuō)說(shuō)你的根據(jù)。你能猜想出叔叔是怎樣獲得這些知識(shí)的嗎?你想學(xué)他嗎?
三、積累運(yùn)用
1、看看課后“我會(huì)填”中紅花里的字，你發(fā)現(xiàn)規(guī)律了嗎?你會(huì)填嗎?
如：寶石──石頭 化石──石英 高山──山嶺
大山──山川 大地──地球 土地──地圖
2、問(wèn)句：
�、� 哪里有書(shū)啊?
�、� 這巖石一層一層的，不就像一冊(cè)厚厚的書(shū)嗎?
�、� 這能說(shuō)明什么呢?
3、感嘆句：
⑴ 它們都是字呀!
�、� 太好了，太好了!
�、� 你看，這兒有樹(shù)葉，有貝殼，那兒還有一條小魚(yú)哩!
四、實(shí)踐活動(dòng)
課文中的'學(xué)習(xí)伙伴讀到“巖石就是書(shū)啊”這句話時(shí)，深有感觸地說(shuō)：“真沒(méi)想到!”實(shí)際上，讓我們“真沒(méi)想到”的事物可多了。課外讀一讀《自然百科全書(shū)》一類(lèi)的書(shū)籍，辦一期“奇妙的大自然”班刊。
【課后反思】
神奇的自然界是一座巨大的知識(shí)寶庫(kù)，這篇課文內(nèi)容對(duì)學(xué)生極富有吸引力。所以在教法的選擇上，采用了質(zhì)疑，小組探究，全班交流的方法，課堂氣氛活躍、高潮迭起。但令人擔(dān)憂的是在小組合作中，很多學(xué)生以自我為中心，不會(huì)欣賞別人。當(dāng)我叫一名學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，就會(huì)有很多學(xué)生失望的叫喊聲，很不甘心坐在位置上，如果不及時(shí)指正，就勢(shì)必一節(jié)課由著性子隨心所欲，“小皇帝”的本色表現(xiàn)無(wú)遺!看來(lái)在以后的教學(xué)中，一定要狠抓“ 學(xué)會(huì)聆聽(tīng)、學(xué)會(huì)寬容、欣賞他人”的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。
《最大的書(shū)》教學(xué)反思2
《最大的書(shū)》一文記敘了爸爸與川川在爬山途中與地質(zhì)勘探隊(duì)員交流的所見(jiàn)所聞，間接地揭示了神奇的大自然是一座巨大的'知識(shí)寶庫(kù)的故事。本篇課文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，以對(duì)話貫穿全文，將地質(zhì)知識(shí)融于課文之中，字里行間充滿(mǎn)著兒童對(duì)大自然的好奇與熱愛(ài)。為此，本課的教學(xué)，以指導(dǎo)朗讀為切入點(diǎn)，以讀代講， 特別要指導(dǎo)學(xué)生讀好人物的對(duì)話。通過(guò)抓標(biāo)點(diǎn)符號(hào)（！、？、……）、語(yǔ)氣詞、重點(diǎn)詞朗讀，讓學(xué)生感受到人物的心情，能讀出人物的語(yǔ)氣。讓學(xué)生對(duì)自然科學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，產(chǎn)生研究、探索的愿望。比如：1、叔叔告訴川川巖石上有圖畫(huà)的句子：你看，這兒有樹(shù)葉、有貝殼，那兒還有一條小魚(yú)哩！叔叔看到小魚(yú)不僅開(kāi)心而且還特別驚奇、感到意外，特別的高興。2、叔叔講到巖石書(shū)用處時(shí)：它能告訴我們，哪里埋著煤礦，哪里藏著鐵礦……省略號(hào)代表還有什么呢？還有什么寶藏呢？拓展學(xué)生的思維，有的說(shuō)是鉆石、有的說(shuō)是石油、瓷器、金子等，激發(fā)了學(xué)生對(duì)大自然感興趣，同時(shí)訓(xùn)練了學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力。
《最大的書(shū)》教學(xué)反思3
《最大的“書(shū)”》一課以人物的對(duì)話為主要敘述方式，涉及了自然科學(xué)的知識(shí)，講述了在地質(zhì)勘探員的眼里，巖石就是一本耐人尋味的“書(shū)”。那上面有雨點(diǎn)留下的腳印，有波浪奔騰的足跡，有豐富的礦藏，還有由樹(shù)葉、貝殼、小魚(yú)組成的圖畫(huà)……教學(xué)前，我認(rèn)為學(xué)生對(duì)本文的內(nèi)容可能興趣不大，沒(méi)想到，課堂上，我剛出示課題《最大的“書(shū)”》，同學(xué)們就產(chǎn)生了許許多多的問(wèn)題。當(dāng)讓大家說(shuō)一說(shuō)你想知道什么或者你想到了什么時(shí)，小朋友們爭(zhēng)先恐后地舉起了手，有的說(shuō)：“我想知道最大的書(shū)是什么書(shū)�！庇械恼f(shuō)“書(shū)，為什么要加引號(hào)呢？”還有的說(shuō)：“最大的書(shū)到底有多大？”有一個(gè)小朋友說(shuō)：“我知道書(shū)加上引號(hào)是因?yàn)樗覀兤綍r(shí)看的書(shū)不同�！睂W(xué)生學(xué)會(huì)了提出自己的見(jiàn)解，還能幫助其他小朋友解答問(wèn)題，我禁不住鼓起掌來(lái)。教師要讓學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)融會(huì)貫通，活學(xué)活用，讓學(xué)生通過(guò)自己的努力尋找答案，或者學(xué)生自己學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)的方法，那我們的教育才算成功。
在學(xué)習(xí)課文時(shí)，我說(shuō)：“課文中最大的書(shū)是指什么？快讀文找一找�！焙⒆觽凂R上行動(dòng)起來(lái)，很快，小手舉起來(lái)了，孩子在念書(shū)上的句子，“巖石就是書(shū)呀！你看這巖石一層一層的，不就像一冊(cè)厚厚的`書(shū)嗎？”“那么書(shū)上的字是什么？”我說(shuō)。孩子們馬上找到了書(shū)上的句子“你看，這是雨點(diǎn)留下的痕跡，叫雨痕。這是波浪的足跡，叫波痕。還有些透明閃光的，是礦物。它們都是字呀!”“那么書(shū)上的畫(huà)又是什么？”我說(shuō)�！斑@兒有樹(shù)葉，有貝殼，那兒還有一條小魚(yú)呢！”孩子們說(shuō)著，我引導(dǎo)他們讀著，交流著，孩子們明白了最大的書(shū)就是指巖石，書(shū)上的字和畫(huà)都是大自然創(chuàng)造的，接著，我請(qǐng)孩子們和同桌一起把課文再讀，這回讀，讓他們自己選擇人物，或者當(dāng)川川，或者當(dāng)叔叔，兩個(gè)人就這么對(duì)讀。孩子練習(xí)讀后，又請(qǐng)我們的男孩女孩分開(kāi)讀。在不同形式的朗讀中更好地理解課文內(nèi)容，同時(shí)，也喚起了對(duì)大自然探究的興趣。新課標(biāo)指出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到感情熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。要診視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。在教學(xué)中，盡管老師沒(méi)有過(guò)多的講解，但是，學(xué)生們對(duì)“巖石”這本最大的書(shū)已經(jīng)有了相當(dāng)?shù)牧私�，而且�?duì)自然科學(xué)知識(shí)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的探究欲望。
《最大的“書(shū)”》是人教版新課標(biāo)本小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)第四組的一篇課文。寫(xiě)的是川川和爸爸在爬山時(shí)巧遇地質(zhì)勘探員，在地質(zhì)勘探員的介紹下認(rèn)識(shí)最大的“書(shū)”——巖石的故事。
根據(jù)以往的慣例，我是打算第一課時(shí)主要以領(lǐng)著學(xué)生學(xué)習(xí)生字新詞，識(shí)字寫(xiě)字，整體地把握課文為主�？墒钱�(dāng)我說(shuō)完導(dǎo)入語(yǔ)，板書(shū)完課題的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)很多孩子高高地舉起了他們的小手。一開(kāi)始，我還以為是自己板書(shū)的課題出了問(wèn)題。等我叫起一個(gè)舉手的孩子的時(shí)候，我才知道，這些孩子是主動(dòng)要求提問(wèn)的。
真是一群聰明的孩子！我一板書(shū)完課題他們就發(fā)現(xiàn)了課題《最大的“書(shū)”》和我們以往學(xué)習(xí)的課文不一樣，多了一個(gè)“引號(hào)”而這個(gè)引號(hào)就引起了孩子們廣泛的疑問(wèn)。為什么課題里有個(gè)引號(hào)啊？引號(hào)里的“書(shū)”是什么意思呢？最大的“書(shū)”是什么書(shū)啊？最大的“書(shū)”里寫(xiě)了些什么呢？這些有價(jià)值的問(wèn)題仿佛印在了孩子們一雙雙求知若渴的眼睛里。而我的心里，卻開(kāi)始了糾結(jié)。
關(guān)于課題的疑問(wèn)，我本來(lái)是安排在明天上第二課時(shí)的時(shí)候解決的。于是我開(kāi)始了篩選問(wèn)題：“孩子們，最大的“書(shū)”是什么書(shū)？最大的“書(shū)”里寫(xiě)了什么呢？這兩個(gè)問(wèn)題讓我們打開(kāi)書(shū)，聽(tīng)老師讀課文思考�？纯凑l(shuí)能找到答案。而關(guān)于課題引號(hào)的問(wèn)題，我們存到問(wèn)題銀行，下節(jié)課再解決好嗎？孩子們嘴上雖然答“好”�？墒茄劬锓置靼档艘幌隆＿@些，我都看在眼里。開(kāi)始思考是不是自己應(yīng)該調(diào)整教學(xué)思路，先解決孩子們的這些問(wèn)題？也許是出于對(duì)自己掌控課堂能力的不自信，也許是出于怕改了課堂預(yù)設(shè)會(huì)比較麻煩的“惰性”。教學(xué)還是按照預(yù)設(shè)按部就班地進(jìn)行了下去�？墒牵�(dāng)孩子們識(shí)記了生字，再一次自由讀完課文，我正打算進(jìn)入教學(xué)寫(xiě)字的教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)候。又有幾雙小手舉了起來(lái)�！袄蠋�，第二自然段里為什么引號(hào)只有一半呀？”“為什么第二自然段的‘書(shū)’用上了只有一半的引號(hào)，而第三自然段里的‘書(shū)’卻沒(méi)有引號(hào)呢？小小的引號(hào)，讓這些孩子們?nèi)计鹆烁甙旱暮闷嫘摹?/p>
孩子們的眼睛里，重新燃燒起了熊熊的求知欲。我想，如果我這個(gè)時(shí)候再提出“問(wèn)題銀行”孩子們一定會(huì)很失望的。作為一名從教多年的語(yǔ)文老師，我深知保護(hù)孩子的求知欲和學(xué)習(xí)興趣是多么重要。如果這樣一而再再而三地讓不滿(mǎn)足孩子的求知欲的話，很有可能造成孩子們今后不再愿意提問(wèn)了。
所以，我毅然決定停下教寫(xiě)生字的步驟，從課題的引號(hào)開(kāi)始解決孩子們的問(wèn)題。引導(dǎo)孩子們理解課文，嘗試打破慣例把閱讀教學(xué)放到寫(xiě)字教學(xué)的前面。
問(wèn)題解決了，孩子們通過(guò)自己讀課文，仔細(xì)和同伴研討自己很快就找到了答案，而下課的時(shí)間也隨之到了。
反思這節(jié)課，我沒(méi)有完成自己預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。但是看著孩子們眼底洋溢的幸福和滿(mǎn)足，回想孩子們課堂上積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。我還是覺(jué)得這節(jié)課很棒！真心實(shí)意地尊重學(xué)生，當(dāng)然也包括為學(xué)生調(diào)整自己的教學(xué)預(yù)設(shè)呀！
《最大的書(shū)》教學(xué)反思4
神奇的自然界是一座巨大的知識(shí)寶庫(kù)。在地質(zhì)勘探隊(duì)員的眼中，巖石就是一本耐人尋味的“書(shū)”。那上面有雨點(diǎn)留下的腳印，有波浪奔騰的足跡，有豐富的礦藏，還有由樹(shù)葉、貝殼、小于組成的圖畫(huà).歷史的變遷，大陸的'沉浮，都寫(xiě)在這本最大的“書(shū)”里。
課堂是學(xué)生的，就該讓學(xué)生把所思、所想、所知道的說(shuō)出來(lái)。所以我在課堂中創(chuàng)設(shè)“伙伴合作學(xué)習(xí)”的情境，可以使學(xué)生自然地抒發(fā)。上課一開(kāi)始，我讓孩子們初讀課文，勾畫(huà)生字、喜歡的詞語(yǔ)、不懂得字詞。然后互相交流，和同伴說(shuō)說(shuō)你已經(jīng)認(rèn)識(shí)了哪個(gè)字，是怎樣認(rèn)識(shí)的，可以怎樣記住其他的字。如：“巖”，高山上的石壁就是“巖”；我去過(guò)重慶的紅巖村�！皟�(cè)”，教科書(shū)封面上寫(xiě)有“二年級(jí)下冊(cè)”。把自己喜歡的生詞讀給同伴聽(tīng)，并說(shuō)說(shuō)你喜歡的理由，這樣引導(dǎo)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，了解學(xué)生的內(nèi)心感受，促使學(xué)生對(duì)事物有正確的情感態(tài)度。向同桌請(qǐng)教不懂得字詞。和同桌合作朗讀課文，爭(zhēng)取把帶生字的句子和段落讀正確，讀流利。并且多種形式認(rèn)讀。
寫(xiě)字環(huán)節(jié)仍是個(gè)重點(diǎn)，“厚”字上下都無(wú)點(diǎn)，而“底”字上下都有點(diǎn)�！皩殹弊窒逻吺恰坝瘛辈皇恰巴酢��！坝 弊钟疫吺菃味�，不能寫(xiě)成雙耳�！奥瘛弊肿筮吺峭磷峙�，要與“理”區(qū)分字形。我讓學(xué)生記住“有土才能埋”。
本課以人物對(duì)話為主，教學(xué)時(shí)我采取“角色體驗(yàn)”的方式，去讀、演、悟。
《最大的書(shū)》教學(xué)反思5
教學(xué)前，我認(rèn)為學(xué)生對(duì)本文的內(nèi)容可能興趣不大，沒(méi)想到，課堂上，我剛出示課題《最大的“書(shū)”》，同學(xué)們就產(chǎn)生了許許多多的問(wèn)題。當(dāng)讓大家說(shuō)一說(shuō)你想知道什么或者你想到了什么時(shí)，小朋友們爭(zhēng)先恐后地舉起了手，有的說(shuō)：“我想知道最大的書(shū)是什么書(shū)�！庇械恼f(shuō)“書(shū)，為什么要加引號(hào)呢？”還有的說(shuō)：“最大的書(shū)到底有多大？”有一個(gè)小朋友說(shuō)：“我知道書(shū)加上引號(hào)是因?yàn)樗覀兤綍r(shí)看的書(shū)不同�！睂W(xué)生學(xué)會(huì)了提出自己的見(jiàn)解，還能幫助其他小朋友解答問(wèn)題，我禁不住鼓起掌來(lái)。教師要讓學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)融會(huì)貫通，活學(xué)活用，讓學(xué)生通過(guò)自己的努力尋找答案，或者學(xué)生自己學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)的方法，那我們的教育才算成功。
在學(xué)習(xí)課文時(shí)，我說(shuō)：“課文中最大的書(shū)是指什么？快讀文找一找�！焙⒆觽凂R上行動(dòng)起來(lái)，很快，小手舉起來(lái)了，孩子在念書(shū)上的句子，“巖石就是書(shū)呀！你看這巖石一層一層的，不就像一冊(cè)厚厚的書(shū)嗎？”“那么書(shū)上的字是什么？”我說(shuō)。孩子們馬上找到了書(shū)上的句子“你看，這是雨點(diǎn)留下的痕跡，叫雨痕。這是波浪的`足跡，叫波痕。還有些透明閃光的，是礦物。它們都是字呀!”“那么書(shū)上的畫(huà)又是什么？”我說(shuō)。
“這兒有樹(shù)葉，有貝殼，那兒還有一條小魚(yú)呢！”孩子們說(shuō)著，我引導(dǎo)他們讀著，交流著，孩子們明白了最大的書(shū)就是指巖石，書(shū)上的字和畫(huà)都是大自然創(chuàng)造的，接著，我請(qǐng)孩子們和同桌一起把課文再讀，這回讀，讓他們自己選擇人物，或者當(dāng)川川，或者當(dāng)叔叔，兩個(gè)人就這么對(duì)讀。孩子練習(xí)讀后，又請(qǐng)我們的男孩女孩分開(kāi)讀。在不同形式的朗讀中更好地理解課文內(nèi)容，同時(shí)，也喚起了對(duì)大自然探究的興趣。
課后，我在博客中給學(xué)生們寫(xiě)道：神奇的自然界是一座巨大的知識(shí)寶庫(kù)。在地質(zhì)勘探隊(duì)員的眼中，巖石就是一本耐人尋味的“書(shū)”。那上面有雨點(diǎn)留下的腳印，有波浪奔騰的足跡，有豐富的礦藏，還有由樹(shù)葉、貝殼、小魚(yú)組成的圖畫(huà)......歷史的變遷，大陸的沉浮，都寫(xiě)在這本最大的“書(shū)”里。小朋友們，為豐富你們的課外閱讀，拓展知識(shí)面。
《最大的書(shū)》教學(xué)反思6
今天在教《最大的“書(shū)”》一文時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：這本巖石之“書(shū)”，“書(shū)”中真的有字嗎？很多學(xué)生說(shuō)沒(méi)有，也有學(xué)生說(shuō)有。我說(shuō)其實(shí)這本巖石之“書(shū)”，“書(shū)”上是沒(méi)字的，之不過(guò)地質(zhì)學(xué)家叔叔能從中看出很多有關(guān)發(fā)生在這塊巖石上的事，及它經(jīng)歷的年代或其他相關(guān)的.事，對(duì)我們研究很早很早以前人類(lèi)及自然的活動(dòng)很有意義。
學(xué)生便開(kāi)始發(fā)問(wèn)，我給他們講了化石以及很多很多我知道的這方面的知識(shí)，可學(xué)生的刨根問(wèn)底，足足問(wèn)了我一節(jié)課，為了滿(mǎn)足學(xué)生的好奇心，我一一做答。但最后還是讓我這個(gè)自認(rèn)為知識(shí)不少的老師也黔驢技窮。當(dāng)時(shí)真恨不得把所有的知識(shí)裝進(jìn)自己的腦袋，只能讓他們自己有空上網(wǎng)查資料了。
以后看來(lái)除了語(yǔ)文方面的知識(shí)要加強(qiáng)，其他方面的也要加強(qiáng)�。�
《最大的書(shū)》教學(xué)反思7
【課前透視】
本文記敘了爸爸與川川在爬山途中與地質(zhì)勘探隊(duì)員交流的所見(jiàn)所聞，間接地揭示了神奇的自然界是一座巨大的知識(shí)寶庫(kù)。課文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，以對(duì)話貫穿全文，融地質(zhì)知識(shí)于課文之中，字里行間充滿(mǎn)兒童對(duì)大自然的好奇與熱愛(ài)。通過(guò)學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生從小關(guān)注科學(xué)，探索自然的意識(shí)。
對(duì)小學(xué)生來(lái)講，這篇課文的內(nèi)容極富吸引力，同時(shí)以人物對(duì)話為主要敘說(shuō)方式也是課文的一個(gè)顯著特點(diǎn)。因此教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生朗讀課文的指導(dǎo)，特別要指導(dǎo)學(xué)生讀好人物的對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)話中發(fā)現(xiàn)，體會(huì)，在對(duì)話的朗讀中引發(fā)對(duì)自然科學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，產(chǎn)生研究、探索的愿望。
【教學(xué)目標(biāo)】
１、會(huì)認(rèn)１０個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)１２個(gè)字。
�。�、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀好人物的對(duì)話。
３、體會(huì)川川對(duì)大自然的好奇與熱愛(ài)，培養(yǎng)從小關(guān)注科學(xué)、探索自然的興趣和意識(shí)。
【教學(xué)重點(diǎn)】
認(rèn)字寫(xiě)字，有感情地讀好人物的對(duì)話。
【信息資料】
�。�、生字卡片。
�。�、收集有關(guān)地殼變遷、化石等相關(guān)知識(shí)的文字、圖片資料。
【教學(xué)時(shí)數(shù)】
兩課時(shí)。
第一課時(shí)
〖切入舉偶
１、依題激疑：你們讀過(guò)書(shū)嗎？你們知道最大的書(shū)是什么樣嗎？（板題）課題中的“書(shū)”為什么加上引號(hào)？你們想知道這個(gè)問(wèn)題的答案呢？
�。病⒄故炯とぃ航處煶鍪净瘶�(biāo)本或相關(guān)的圖片資料，啟發(fā)：你們知道這是什么嗎？它們究竟是怎樣得來(lái)的呢？今天我給大家?guī)?lái)一本“書(shū)”，看看這本“書(shū)”是怎樣介紹的�。ò孱}）
〖對(duì)話平臺(tái)
一、初讀
�。�、用自己喜歡的方式讀課文，讀準(zhǔn)字音，把課文讀通讀順，識(shí)字生字。
出示“我會(huì)認(rèn)”的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字交流，可以采取組內(nèi)交流的形式，說(shuō)說(shuō)自己已經(jīng)認(rèn)識(shí)了哪些字，是怎樣認(rèn)識(shí)的？同時(shí)交流記字的方法，如熟字加偏旁、形近字換偏旁、組詞語(yǔ)以及學(xué)生個(gè)性化的記字方法。同時(shí)把自己不懂的詞語(yǔ)作一標(biāo)記與組內(nèi)的同學(xué)進(jìn)行交流。
�。病⒗蒙挚ㄆ阑ハ鄼z查識(shí)字情況。分段合作讀文，互相檢查讀文情況。教師巡視吸收反饋。
�。�、教師出示生字卡片，開(kāi)火車(chē)讀，相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生交流識(shí)記重點(diǎn)字的方法。同時(shí)，教師強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)字讀音、字形等相關(guān)內(nèi)容。如：“冊(cè)”是平舌音；“質(zhì)”讀第四聲；“巖”和“印”的`聲母都是“y”而不是“r”；“痕”字的下面是“艮”不是“良”等。
識(shí)字能力是培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，教師要有意識(shí)地去組織引導(dǎo)學(xué)生交流識(shí)字經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字的能力。
二、寫(xiě)字
�。薄⒊鍪尽拔視�(huì)寫(xiě)”中的“巖、冊(cè)、寶、刨、痕、質(zhì)”。
２、引導(dǎo)學(xué)生從筆劃、結(jié)構(gòu)等方面觀察這些字的特點(diǎn)。組織學(xué)生進(jìn)行交流，教師相機(jī)強(qiáng)調(diào)。
如：“厚”字上下都無(wú)點(diǎn)，“寶”字下邊是“玉”不是“五”，“印”字右邊是單耳，不能寫(xiě)成雙耳。
�。�、“挑戰(zhàn)難點(diǎn)字”。啟發(fā)學(xué)生到板前書(shū)寫(xiě)大家認(rèn)為不好寫(xiě)的字，師生評(píng)議。
�。�、學(xué)生臨寫(xiě)，教師巡視指導(dǎo)，同桌互相評(píng)議。展示優(yōu)秀的作品。
觀察、交流是寫(xiě)好字的一個(gè)重要前提，引導(dǎo)學(xué)生到板前范寫(xiě)難點(diǎn)字，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)字的積極性，培養(yǎng)學(xué)生大膽嘗試，向困難挑戰(zhàn)的精神。相互交流與評(píng)議，促進(jìn)了學(xué)生欣賞水平的提高。
三、質(zhì)疑
１、快速讀文，思考：你還有什么不懂的地方嗎？或者提出問(wèn)題考考大家？
２、組織交流，解決疑難。
這一環(huán)節(jié)，可有效地發(fā)展學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，培養(yǎng)讀書(shū)能力。解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)地了解了學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)容的掌握情況。但要注意字詞等方面的內(nèi)容可以當(dāng)場(chǎng)解決，其他涉及課文內(nèi)容的問(wèn)題，可以簡(jiǎn)略處理，為下節(jié)課作準(zhǔn)備。
《最大的書(shū)》教學(xué)反思8
語(yǔ)文和科學(xué)課是不同的，這是我對(duì)自己這篇課文教學(xué)之后的感受與反思，不管老師本身具有多深厚的知識(shí)，語(yǔ)文課就應(yīng)該是語(yǔ)文課，可以穿插其它學(xué)科的知識(shí)，但是不能占據(jù)語(yǔ)文課堂的主體。
這篇課文是一篇含有科普性質(zhì)的文章，一看到課文題目的時(shí)候，就有很多小朋友提出了各種各樣的問(wèn)題，有關(guān)于課文內(nèi)容的，也有課外的。有的說(shuō)：“我想知道最大的'書(shū)是什么書(shū)�！� 有的說(shuō)“書(shū)，為什么要家引號(hào)呢？”還有的說(shuō)：“最大的書(shū)到底有多大？”這樣的問(wèn)題有許許多多，讓人一下子適應(yīng)不過(guò)來(lái)。
在教學(xué)了生字詞之后，我打亂了原本的教學(xué)計(jì)劃，讓學(xué)生自主質(zhì)疑，根據(jù)先課內(nèi)，再課外的順序，依次解決學(xué)生的問(wèn)題。但是在課后才發(fā)現(xiàn)自己犯了個(gè)錯(cuò)誤。
《最大的“書(shū)”》指的是巖石。在地質(zhì)勘探員的眼里，巖石就是一本耐人尋味的“書(shū)”。那上面有雨點(diǎn)留下的腳印，有波浪奔騰的足跡，有豐富的礦藏，還有由樹(shù)葉、貝殼、小魚(yú)組成的圖畫(huà)------歷史的變遷，大陸的沉浮，都寫(xiě)在這本最大的書(shū)里。在這篇文章里，涉及的自然科學(xué)知識(shí)，就像《教師教學(xué)用書(shū)》上要求的“不必作過(guò)細(xì)的講解，只要引發(fā)學(xué)生對(duì)自然科學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，產(chǎn)生研究、探索的欲望就可以了�！�
語(yǔ)文教學(xué)不是科學(xué)教學(xué)，它們之間有著相當(dāng)?shù)牟煌�。雖然學(xué)生的疑問(wèn)確實(shí)有必要解決，但是絕對(duì)不應(yīng)該是在語(yǔ)文課堂上。
本文以人物的對(duì)話為主要敘述方式，因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，應(yīng)該把朗讀的重點(diǎn)放在知道學(xué)生讀好人物的對(duì)話上。我的這次課堂教學(xué)是相當(dāng)失敗的。
《最大的書(shū)》教學(xué)反思9
《最大的“書(shū)”》課文比較長(zhǎng)，不但含有很多的地理知識(shí)，而且還擁有大量的人物對(duì)話，所以，在這一課時(shí)（第二課時(shí)）中我把教學(xué)目標(biāo)定位成：1、會(huì)寫(xiě)上節(jié)課剩下的6個(gè)生字。2、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀好人物的對(duì)話；3、激發(fā)探究自然知識(shí)的興趣。
記得崔巒老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：每堂語(yǔ)文課都應(yīng)該讓學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)字，這一說(shuō)法，我是十分贊同的。尤其是對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，識(shí)字、寫(xiě)字更是教學(xué)的重點(diǎn)。因此在《最大的“書(shū)”》這節(jié)課的教學(xué)中，識(shí)字、寫(xiě)字環(huán)節(jié)也成為這節(jié)課的重點(diǎn)。在這課時(shí)開(kāi)始時(shí)我還是以生字教學(xué)進(jìn)入，在寫(xiě)字方面我讓學(xué)生自主觀察。讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)哪個(gè)筆畫(huà)重要。需要提醒同學(xué)寫(xiě)好哪一筆才會(huì)讓字更美觀。這種方法激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也讓他們把本節(jié)課要求寫(xiě)的6個(gè)生字任務(wù)順利的完成了。在此環(huán)節(jié)的教學(xué)我還是很滿(mǎn)意。
在處理課文的3—8自然段中。我讓學(xué)生自己讀文，然后提出這樣的一個(gè)主要問(wèn)題“最大的巖石書(shū)里都有什么”。讓學(xué)生在書(shū)上勾畫(huà)然后再到小組去交流。學(xué)生通過(guò)探究知道巖石書(shū)里有字。字是雨痕、波痕、礦物。巖石書(shū)里有畫(huà)。畫(huà)是樹(shù)葉、貝殼和小魚(yú)。然后隨之問(wèn)學(xué)生這樣的字和畫(huà)帶給你什么樣的感受？讓學(xué)生帶著這樣的感受讀文。讀流利了再來(lái)分角色人物對(duì)話。學(xué)生明顯讀的非常有興趣。隨之學(xué)生們?cè)賮?lái)匯報(bào)。書(shū)里面告訴我們這些字和畫(huà)怎么來(lái)的。我讓學(xué)生再來(lái)讀86頁(yè)的“我知道”的內(nèi)容。學(xué)生們通過(guò)讀“我知道”。更加深入的了解了這些奇妙的字和畫(huà)是如何來(lái)的了。這點(diǎn)設(shè)計(jì)我認(rèn)為很值得推介。以往我在教學(xué)當(dāng)中，經(jīng)常忽略“我知道”的內(nèi)容。這回的深入備課讓我知道了，“我知道”的內(nèi)容是為我們課文服務(wù)的。應(yīng)該在備課的時(shí)候把它背進(jìn)去。相信一定會(huì)讓學(xué)生對(duì)文章理解的.更深入更透徹。
這堂課里，學(xué)生學(xué)得比較投入，對(duì)課文比較感興趣，我看到了學(xué)生在不斷地進(jìn)步，這是我比較欣慰的地方。盡管整堂課也是落實(shí)了重難點(diǎn)，但是我發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中的教學(xué)機(jī)智還有待于提高，比如說(shuō)在教學(xué)“巖石書(shū)能說(shuō)明什么”這一塊內(nèi)容時(shí)，我覺(jué)得自己在處理時(shí)缺乏機(jī)智，我的本意是讓學(xué)生在想象中感受到整個(gè)地殼運(yùn)動(dòng)的過(guò)程，但是學(xué)生沒(méi)有說(shuō)出我預(yù)期的答案，還一個(gè)勁兒在啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行想象，對(duì)于學(xué)生隨機(jī)生成的問(wèn)題沒(méi)有及時(shí)的引導(dǎo)，錯(cuò)過(guò)了最好的解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)。
《最大的書(shū)》教學(xué)反思10
《最大的“書(shū)”》一課以人物的對(duì)話為主要敘述方式，涉及了自然科學(xué)的知識(shí)，講述了在地質(zhì)勘探員的眼里，巖石就是一本耐人尋味的“書(shū)”。那上面有雨點(diǎn)留下的腳印
有波浪奔騰的足跡，有豐富的礦藏，還有由樹(shù)葉、貝殼、小魚(yú)組成的圖畫(huà)……歷史的變遷，大陸的沉浮，都寫(xiě)在這本最大的書(shū)里。同時(shí)也塑造了一個(gè)愛(ài)刨根問(wèn)底的孩子川川。
課堂上，我以學(xué)生的自主發(fā)展為主要目標(biāo)設(shè)計(jì)了讓學(xué)生自己提問(wèn)題自己解決問(wèn)題這一主要路線。當(dāng)我出示課題時(shí)，為了引起學(xué)生對(duì)課題中引號(hào)的注意，我故意將其漏寫(xiě)，然后就讓學(xué)生順著這條思路去提出許多需要解決的問(wèn)題，有的說(shuō)：“我想知道最大的書(shū)是什么書(shū)。” 有的說(shuō)“書(shū)，為什么要加引號(hào)呢？”還有的說(shuō)：“最大的書(shū)到底有多大？”
學(xué)生學(xué)會(huì)了提出自己的見(jiàn)解。接下來(lái)就要讓學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)融會(huì)貫通，活學(xué)活用，讓學(xué)生通過(guò)自己的努力尋找答案。地質(zhì)的變遷這一部分，地質(zhì)的演變對(duì)孩子來(lái)說(shuō)很陌生，理解會(huì)比較困難。我就用簡(jiǎn)筆畫(huà)的形式，把這一地質(zhì)的演變過(guò)程展現(xiàn)在學(xué)生面前，寥寥數(shù)筆就理清了學(xué)生的思路，這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)文本就有了更深的.理解。
新課標(biāo)指出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到感情熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。
要診視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。在教學(xué)中，盡管我沒(méi)有過(guò)多的講解，但是，學(xué)生們對(duì)“巖石”這本最大的書(shū)已經(jīng)有了相當(dāng)?shù)牧私�，而且�?duì)自然科學(xué)知識(shí)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的探究欲望。
《最大的書(shū)》教學(xué)反思11
最大的“書(shū)“一課涉及的自然科學(xué)知識(shí)，我認(rèn)為不必作過(guò)細(xì)的講解，只要引發(fā)學(xué)生對(duì)自然科學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，產(chǎn)生研究、探索的欲望就可以了。本文以人物的對(duì)話為主要敘說(shuō)方式，因此，我把朗讀的重點(diǎn)放在指導(dǎo)學(xué)生讀好人物的對(duì)話上。
教學(xué)前，我認(rèn)為學(xué)生對(duì)本文內(nèi)容的興趣可能興趣不大 ，沒(méi)想到，課堂上，當(dāng)我由談話導(dǎo)入課題時(shí)，孩子們的興趣特濃厚，我說(shuō)：“課文中最大的書(shū)是指什么？快讀文找一找�！焙⒆觽凂R上行動(dòng)起來(lái)，很快，小手舉起來(lái)了，。孩子在念書(shū)上的句子，“巖石就是書(shū)呀！你看這巖石一層一層的，不就像一冊(cè)冊(cè)厚厚的書(shū)嗎？”“那么書(shū)上的字是什么？”我說(shuō)。孩子們馬上找到了書(shū)上的句子“你看，這是雨點(diǎn)留下的痕跡，叫雨痕。這是波浪的足跡，叫波痕。還有些透明閃光的，是礦物。它們都是字呀！” “那么書(shū)上的畫(huà)又是什么？”我說(shuō)�！斑@兒有樹(shù)葉，有貝殼，那兒還有一條小魚(yú)呢！”。孩子們說(shuō)著，我引導(dǎo)他們讀著，交流著，孩子們明白了最大的書(shū)就是指巖石，書(shū)上的.字和畫(huà)都是大自然創(chuàng)造的 ，接著，我請(qǐng)孩子們和同桌一起把課文再讀，這回讀，讓他們自己選擇人物，或者當(dāng)川川，或者當(dāng)叔叔，兩個(gè)人就這么對(duì)讀。孩子練習(xí)讀后，開(kāi)始，請(qǐng)我們的男孩女孩分開(kāi)讀。我讀敘述部分，女孩讀川川的話，男孩讀叔叔的話。孩子就這樣分角色讀起了課文。更好地理解課文內(nèi)容，同時(shí)，也喚起了對(duì)大自然探究的興趣。教學(xué)結(jié)束時(shí)，收到了意想不到的效果。
《最大的書(shū)》教學(xué)反思12
這是我實(shí)習(xí)以來(lái)的第二節(jié)課，較之前那一次自我感覺(jué)是有一些進(jìn)步的。對(duì)于教案的設(shè)計(jì)有了一定的思路，在課堂上也沒(méi)有第一次那么緊張了，基本能夠控制課堂，但還有很多不足之處。第一,對(duì)于教案的把握還是不夠熟練，落下了一個(gè)環(huán)節(jié);第二，每個(gè)環(huán)節(jié)之間的過(guò)渡語(yǔ)太少，不夠銜接；第三，對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)還是有些不到位，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去自我評(píng)價(jià)，可以是師生評(píng)價(jià)，更多的是生生評(píng)價(jià)，而且在評(píng)價(jià)的時(shí)候應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生先去評(píng)價(jià)同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)再說(shuō)缺點(diǎn)，不應(yīng)該只看到別人的缺點(diǎn)；第四，板書(shū)不到位，對(duì)于課文中的'重點(diǎn)和生字需要注意的地方?jīng)]有及時(shí)的板書(shū)，導(dǎo)致有些學(xué)生沒(méi)有牢固掌握知識(shí)�？傊�，還有很多細(xì)節(jié)需要注意，在以后的教學(xué)過(guò)程中要多加注意，及時(shí)改正。
《最大的書(shū)》教學(xué)反思13
記得崔巒老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：每堂語(yǔ)文課都應(yīng)該讓學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)字，這一說(shuō)法，我是十分贊同的。尤其是對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，識(shí)字、寫(xiě)字更是教學(xué)的重點(diǎn)。因此在《最大的書(shū)》這節(jié)課的教學(xué)中，識(shí)字、寫(xiě)字環(huán)節(jié)也成為這節(jié)課的重點(diǎn)。在寫(xiě)字方面我讓學(xué)生自主觀察。讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)哪個(gè)筆畫(huà)重要。需要提醒同學(xué)寫(xiě)好哪一筆才會(huì)讓字更美觀。這種方法激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也讓他們把本節(jié)課的7個(gè)生字任務(wù)順利的完成了。在此環(huán)節(jié)的教學(xué)我還是很滿(mǎn)意。
我讓學(xué)生自己讀文，然后提出這樣的一個(gè)主要問(wèn)題“最大的巖石書(shū)里都有什么”。讓學(xué)生在書(shū)上勾畫(huà)然后再到小組去交流。學(xué)生通過(guò)探究知道巖石書(shū)里有字。字是雨痕、波痕、礦物。巖石書(shū)里有畫(huà)。畫(huà)是樹(shù)葉、貝殼和小魚(yú)。然后隨之問(wèn)學(xué)生這樣的字和畫(huà)帶給你什么樣的感受？讓學(xué)生帶著這樣的感受讀文。之后讓學(xué)生看老師準(zhǔn)備的巖石書(shū)。學(xué)生們驚詫不已。之后再來(lái)分角色讀文。學(xué)生明顯讀的非常有興趣。隨之學(xué)生們?cè)賮?lái)匯報(bào)。書(shū)里面告訴我們這些字和畫(huà)怎么來(lái)的。我讓學(xué)生再來(lái)讀86頁(yè)的我知道的內(nèi)容。學(xué)生們通過(guò)讀“我知道”。更加深入的了解了這些奇妙的字和畫(huà)是如何來(lái)的了。這點(diǎn)設(shè)計(jì)我認(rèn)為很值得推介。以往我再教學(xué)當(dāng)中，經(jīng)常忽略我知道的內(nèi)容。這回的深入備課讓我知道了，“我知道”的`內(nèi)容是為我們課文服務(wù)的。應(yīng)該在備課的時(shí)候把它背進(jìn)去。相信一定會(huì)讓學(xué)生對(duì)文章理解的更深入更透徹。教研員聽(tīng)完我的課后給予一定的肯定。但是同時(shí)也指出，我在結(jié)尾的地方應(yīng)該有擴(kuò)展性訓(xùn)練。比如讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)大自然中還有什么巧妙的地方。。。讓學(xué)生在思想情感價(jià)值觀方面有更好的指引。一堂課，給了我很多啟示，相信我在不斷的反思中更會(huì)不斷的成長(zhǎng)。
《最大的書(shū)》教學(xué)反思14
1、語(yǔ)文就是語(yǔ)文--工具性與人文性的統(tǒng)一沈大安指出語(yǔ)文要體現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一。面對(duì)《最大的"書(shū)"》這一常識(shí)性課文，如何把握好語(yǔ)文的特質(zhì)和特點(diǎn)，堅(jiān)守語(yǔ)文的課程本位？在本課的教學(xué)中，我充分抓住本文對(duì)話較多的特點(diǎn)，讓學(xué)生親密地與文本接觸，"潛心會(huì)文本"，在教師的引領(lǐng)下自主地誦讀、感悟、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)和創(chuàng)造，初步認(rèn)識(shí)化石，感知地殼運(yùn)動(dòng)，再利用句式創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際的情境介紹化石，利用給動(dòng)畫(huà)配音賞析文本。在師生、生生分角色對(duì)話朗讀，情景表演、語(yǔ)言積累中又進(jìn)一步認(rèn)識(shí)這本最大的"書(shū)"，在科學(xué)知識(shí)傳授的同時(shí)注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)。
2、挖掘想象資源--使文本活力充溢。讓文本活力充溢，就要讓學(xué)生多元地解讀文本，學(xué)會(huì)想象。"想象力比知識(shí)更重要"，尤其是面對(duì)低年級(jí)學(xué)生，更應(yīng)讓我們的語(yǔ)文課堂成為培養(yǎng)他們想象力的舞臺(tái)。這節(jié)課我讓學(xué)生由雨點(diǎn)的腳印去想象雨痕，由波浪的足跡去想象波痕，再在教師聲情并茂的朗讀中想象地殼運(yùn)動(dòng)的場(chǎng)景……既展示了學(xué)生理解的多元，又提供了無(wú)限的想象空間；既避免了講解科學(xué)常識(shí)的枯燥乏味，又為學(xué)生的`智慧學(xué)習(xí)搭建了一個(gè)個(gè)平臺(tái)。整堂課呈現(xiàn)出生氣勃勃的精神狀態(tài)，思維活躍，情理交融，師生互動(dòng)，興趣盎然。
3、適時(shí)運(yùn)用多媒體技術(shù)，解決科學(xué)知識(shí)。多媒體計(jì)算機(jī)進(jìn)入課堂教學(xué)，以其便捷、直觀、豐富等特點(diǎn)開(kāi)啟了課堂教學(xué)的新天地，給課堂教學(xué)注入了生機(jī)與活力。但由于有時(shí)在教學(xué)中往往出現(xiàn)被多媒體牽著鼻子走的現(xiàn)象，導(dǎo)致這個(gè)輔助工具"想說(shuō)愛(ài)你也不容易"。在這節(jié)課中，我努力采用后置的方式呈現(xiàn)課件，既不使語(yǔ)文過(guò)于直白，失去了應(yīng)有的語(yǔ)文味，變成了課件展示課；又比較準(zhǔn)確地解決了常識(shí)性知識(shí)，使語(yǔ)文教學(xué)與科學(xué)知識(shí)的落實(shí)相得益彰、相互促進(jìn)。當(dāng)然在最后一個(gè)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生探究大自然中更廣的"書(shū)"時(shí)，我則采用前置的方式展示課件，利用精美的課件激發(fā)學(xué)生探究的愿望。
4、準(zhǔn)確把握"書(shū)"的內(nèi)涵，引領(lǐng)學(xué)生走向生活。在本課的教學(xué)中，我準(zhǔn)確把握三個(gè)難度的"書(shū)"，即平常的書(shū)，文中最大的"書(shū)"，大自然中更廣的"書(shū)"。我以平常的書(shū)引入，以大自然中更寬泛的"書(shū)"結(jié)尾，既激發(fā)了學(xué)生探究的欲望，又引領(lǐng)學(xué)生走向生活，走向大自然，使學(xué)生的視野不再被禁錮在本教室，使語(yǔ)文教學(xué)不再局限于本課堂。
《最大的書(shū)》教學(xué)反思15
《最大的“書(shū)”》一課以人物的對(duì)話為主要敘述方式，涉和了自然科學(xué)的知識(shí)，講述了在地質(zhì)勘探員的眼里，巖石就是一本耐人尋味的“書(shū)”。那上面有雨點(diǎn)留下的腳印，有波浪奔騰的足跡，有豐富的礦藏，還有由樹(shù)葉、貝殼、小魚(yú)組成的圖畫(huà)……歷史的變化，大陸的沉浮，都寫(xiě)在這本最大的書(shū)里。同時(shí)也塑造了一個(gè)愛(ài)刨根問(wèn)底的小朋友川川。
教學(xué)前，我認(rèn)為同學(xué)對(duì)本文的內(nèi)容可能興趣不大，沒(méi)想到，課堂上，我剛出示課題《最的“書(shū)”》，同學(xué)們就發(fā)生了許許多多的問(wèn)題。當(dāng)讓大家說(shuō)一說(shuō)你想知道什么或者你想到了什么時(shí)，小朋友們爭(zhēng)先恐后地舉起了手，有的說(shuō)：“我想知道最大的書(shū)是什么書(shū)�！�
有的說(shuō)“書(shū)，為什么要加引號(hào)呢？”還有的說(shuō)：“最大的書(shū)到底有多大？”有一個(gè)小朋友說(shuō)：“我知道書(shū)加上引號(hào)是因?yàn)樗覀兤綍r(shí)看的書(shū)不同�！蓖瑢W(xué)學(xué)會(huì)了提出自身的見(jiàn)解，還能協(xié)助其他小朋友解答問(wèn)題，我禁不住鼓起掌來(lái)。教師要讓同學(xué)學(xué)習(xí)的知識(shí)融會(huì)貫通，活學(xué)活用，讓同學(xué)通過(guò)自身的努力尋找答案，或者同學(xué)自身學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)的方法，那我們的教育才算勝利。
在學(xué)習(xí)課文時(shí)，我說(shuō)：“課文中最大的書(shū)是指什么？快讀課文找一找�！毙∨笥褌凂R上行動(dòng)起來(lái)，很快，小手舉起來(lái)了，小朋友在念書(shū)上的句子，“巖石就是書(shū)呀！你看這巖石一層一層的，不就像一冊(cè)厚厚的書(shū)嗎？”“那么書(shū)上的字是什么？”我說(shuō)。小朋友們馬上找到了書(shū)上的句子“你看，這是雨點(diǎn)留下的痕跡，叫雨痕。這是波浪的足跡，叫波痕。還有些透明閃光的，是礦物。它們都是字呀!”
“那么書(shū)上的'畫(huà)又是什么？”我說(shuō)。“這兒有樹(shù)葉，有貝殼，那兒還有一條小魚(yú)呢！”小朋友們說(shuō)著，我引導(dǎo)他們讀著，交流著，小朋友們明白了最大的書(shū)就是指巖石，書(shū)上的字和畫(huà)都是大自然發(fā)明的，接著，我請(qǐng)小朋友們和同桌一起把課文再讀一遍，這回讀，讓他們自身選擇人物，或者當(dāng)川川，或者當(dāng)叔叔，兩個(gè)人就這么對(duì)讀，還分角色讀。小朋友練習(xí)讀后，又請(qǐng)我們的男孩女孩分開(kāi)讀，還分角色讀。在不同形式的朗讀中更好地理解課文內(nèi)容，同時(shí)，也喚起了對(duì)大自然探究的興趣。
新課標(biāo)指出“閱讀是同學(xué)的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替同學(xué)的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓同學(xué)在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和考慮，受到感情熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。要診視同學(xué)獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。在教學(xué)中，盡管老師沒(méi)有過(guò)多的講解，但是，同學(xué)們對(duì)“巖石”這本最大的書(shū)已經(jīng)有了相當(dāng)?shù)牧私�，而且�?duì)自然科學(xué)知識(shí)發(fā)生了強(qiáng)烈的探究欲望。
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