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《租船》數(shù)學(xué)教學(xué)反思
作為一名到崗不久的人民教師，我們需要很強(qiáng)的教學(xué)能力，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗(yàn)，我們?cè)撛趺慈?xiě)教學(xué)反思呢？下面是小編整理的《租船》數(shù)學(xué)教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
《租船》數(shù)學(xué)教學(xué)反思1
本課主要是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用有余數(shù)除法的有關(guān)知識(shí)，來(lái)解決生活中的簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題。在能正確計(jì)算有余數(shù)除法的基礎(chǔ)上，提出了“至少”和“最多”這兩個(gè)問(wèn)題，在計(jì)算出余數(shù)后，還要進(jìn)一步思考，要求更高了。在教學(xué)過(guò)程中，改變了以例題、示范、講解為主的教學(xué)方式，而是運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式讓學(xué)生自己找出條件、提出問(wèn)題、獨(dú)立思考解決問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生投入到探索與交流的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，使之在自主探索和合作學(xué)習(xí)相互結(jié)合的過(guò)程中，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、活潑地發(fā)展。
本節(jié)課的不足是：
1、學(xué)生在練習(xí)時(shí)探索的空間還不夠，雖然學(xué)生在解決有余數(shù)的問(wèn)題時(shí)大部分孩子基本上都已經(jīng)會(huì)計(jì)算，但在寫(xiě)商和余數(shù)的單位名稱(chēng)時(shí)還有幾個(gè)孩子寫(xiě)不對(duì)。
2、在理解“最多”、至少“的意思時(shí)還存在一定的難度，所以不會(huì)寫(xiě)答。所以在課上應(yīng)盡量多給學(xué)生一些主動(dòng)探索的空間，多設(shè)計(jì)一些動(dòng)手操作的游戲和活動(dòng)，這樣學(xué)生的'主動(dòng)性可能會(huì)發(fā)揮得更好一些，體會(huì)得更深一些。
3、在解決具體的實(shí)際問(wèn)題時(shí)，學(xué)生不知道什么情況下商要加1，什么情況下不加1。這是需要根據(jù)具體情況來(lái)確定的，可能是因?yàn)槎昙?jí)孩子年齡小，生活經(jīng)驗(yàn)少的原因吧，所以有些困難。需要在教師的引導(dǎo)下，慢慢積累，慢慢學(xué)習(xí)。
《租船》數(shù)學(xué)教學(xué)反思2
租船問(wèn)題是人教版四年級(jí)下冊(cè)第一單元的內(nèi)容。目的是通過(guò)不同的租船方法，向?qū)W生滲透優(yōu)化思想，在多種方案中通過(guò)比較、對(duì)比，得出最佳方案。
本節(jié)課主要采用課前研討，課上交流的教學(xué)方式：課前提出預(yù)習(xí)提綱，讓學(xué)生根據(jù)提綱進(jìn)行預(yù)習(xí)。
出示預(yù)習(xí)提綱：
認(rèn)真閱讀課本第10頁(yè)例5：一共有32人。大船限乘6人，租金30元；小船限乘4人，租金24元。
思考以下問(wèn)題：
1、觀察主題圖，題中提供了哪些數(shù)學(xué)信息？要求什么問(wèn)題？
2、你能想出幾種解決問(wèn)題的方案？這些方案中哪種是最佳方案？
3、想一想：通過(guò)方案的設(shè)計(jì)和選擇，我們?cè)诮鉀Q問(wèn)題的時(shí)候要注意什么？
經(jīng)過(guò)知識(shí)的探究，孩子們已經(jīng)對(duì)解決問(wèn)題的方法形成了自己的認(rèn)識(shí)。
課上交流：
每個(gè)孩子都把自己的方法和組內(nèi)同學(xué)們進(jìn)行交流。有的孩子全租小船；有的孩子全租大船；有的孩子大船小船合租。通過(guò)交流、比較，得出最佳方案。老師根據(jù)孩子們的'匯報(bào)對(duì)有用的信息進(jìn)行整理：
1、根據(jù)船的租金及限承人數(shù)，先計(jì)算哪種船的租金更便宜。
2、再假設(shè)所有人都乘坐租金便宜的船。
如果正好坐滿(mǎn)，無(wú)空座，那么這種租法最省錢(qián)；
如果沒(méi)坐滿(mǎn)，就再調(diào)整，調(diào)整時(shí)要做到盡量讓船坐滿(mǎn)。
本節(jié)課學(xué)生們通過(guò)自主探索、合作交流掌握了知識(shí)，也學(xué)會(huì)了方法，體現(xiàn)了解決問(wèn)題多樣化的策略和優(yōu)化思想。
《租船》數(shù)學(xué)教學(xué)反思3
《租船》一課是二年級(jí)下冊(cè)第一單元《除法》中的有余數(shù)除法的一節(jié)應(yīng)用課。在這一節(jié)課上，為了讓學(xué)生更好地理解題意，進(jìn)而解決問(wèn)題，有兩個(gè)地方的處理，令自己很滿(mǎn)意。
1．充分理解“限乘4人”的意思
為了讓學(xué)生讀懂情境圖中蘊(yùn)含的信息，當(dāng)出示情境圖后，我并不急于提問(wèn)，而是讓同桌互相說(shuō)說(shuō)：從圖中你獲得什么信息，哪個(gè)信息理解起來(lái)比較困難？由于放慢了腳步，由于有了同伴的互助，孩子們對(duì)于圖中給出的信息“限乘4人”，就有了較為深刻的理解。除了知道是每條船限乘4人之外，在互相補(bǔ)充之下，不僅明白不能超過(guò)4人，還知道最多可乘4人，但也可以是乘坐1人、2人或3人。為了更為形象的表示，我還在黑板上畫(huà)出了圖示來(lái)。這樣，限乘4人的蘊(yùn)含的豐富內(nèi)涵孩子們就體會(huì)得非常的深刻了。
2．充分理解“至少”的意思
在解決“22人至少要租幾條船？”的問(wèn)題時(shí)，為了讓孩子們深刻理解“至少”的意思，我并不是自己給予解釋?zhuān)蚴侵苯诱?qǐng)孩子說(shuō)說(shuō)自己的理解。而是先請(qǐng)孩子們用畫(huà)圖或列表的方式來(lái)表示22人要租幾條船。由于有了前面“限乘4人”的理解，知道每條船可以乘坐1人、2人、3人或4人的.鋪墊，就有孩子畫(huà)出簡(jiǎn)筆畫(huà)圖每船坐2人，需要11條船。于是，我把這種方法展示出來(lái)，不著急肯定對(duì)錯(cuò)，而是讓孩子們自己評(píng)判。這時(shí)，就有孩子發(fā)現(xiàn)，這樣租也可以，可是太浪費(fèi)錢(qián)了。接著我追問(wèn)：怎么租才不會(huì)浪費(fèi)錢(qián)？這樣孩子們通過(guò)自己探索發(fā)現(xiàn)每條船坐1人，需要22條船，每條船坐2人，需要11條船……雖然可以這樣租船，但是就太浪費(fèi)錢(qián)了，沒(méi)人會(huì)這樣租船。每條船都坐4人，租的船少，租金也少。在與孩子們達(dá)成共識(shí)后，提出“至少需要幾條船？”。這時(shí)孩子們對(duì)于“至少”的理解就水到渠成了。通過(guò)畫(huà)圖，知道除了坐滿(mǎn)5條船后，還剩2人，這2人也要坐1條船，因此至少需要6條船。
由于孩子們充分理解了重點(diǎn)詞句的意思，因此解決問(wèn)題來(lái)就更得心應(yīng)手了，不僅能用畫(huà)圖、列表的方法來(lái)解決問(wèn)題，知道同一個(gè)問(wèn)題可能有不同的解決方法，還能進(jìn)一步體會(huì)除法的意義及解釋結(jié)果的實(shí)際意義。
《租船》數(shù)學(xué)教學(xué)反思4
今天講了一節(jié)《租船問(wèn)題》這節(jié)關(guān)于解決最優(yōu)方案的課，本節(jié)課是新授課比以往的應(yīng)用題要難的多，我提前備了一下課，設(shè)想了孩子們的`幾種情況，但是講解時(shí)還是出現(xiàn)了沒(méi)有想到的結(jié)果。
1、備課還是不是很充分，應(yīng)變不是很機(jī)智。
2、我本身有點(diǎn)思維定勢(shì)，就想按著我的思維走，以至于錯(cuò)過(guò)了們孩子的思維火花。應(yīng)該順著他們走。
3、這樣大的問(wèn)題不要放手給孩子，應(yīng)循序漸進(jìn)一步一步設(shè)置問(wèn)題，明白每個(gè)環(huán)節(jié)，清晰剖析原因，引導(dǎo)孩子們突破重難點(diǎn)和疑點(diǎn)。
上完課之后我的感覺(jué)好像經(jīng)過(guò)了一次精神洗禮。記得之前自己講失敗了肯定會(huì)自責(zé)，糾結(jié)自己。但是現(xiàn)在的感想就是自己學(xué)會(huì)了東西，是豁然開(kāi)朗后的喜悅。原來(lái)我變成熟了。
《租船》數(shù)學(xué)教學(xué)反思5
本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)：探索并初步掌握100以?xún)?nèi)數(shù)連減的計(jì)算方法；發(fā)展初步的估算意識(shí)和能力。通過(guò)問(wèn)情景使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。在活動(dòng)中獲得體驗(yàn)，建立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。針對(duì)這一教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了四個(gè)教學(xué)活動(dòng)。一是情景再現(xiàn)《乘船》讓學(xué)生在經(jīng)歷乘船的'情景中抽象出數(shù)學(xué)問(wèn)題。（有多少人不能上船？）在情景再現(xiàn)后，我讓學(xué)生估計(jì)一下，兩艘船能不能裝下？并說(shuō)說(shuō)為什么？意在讓學(xué)生把兩艘能裝多少人合起來(lái)。
再與92人相比，從而推斷出：裝不下。緊接著問(wèn)：那么有多少人不能上船呢？學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)：92人中上和諧號(hào)44人，上希望號(hào)26人，剩下的就是不能上船的人數(shù)。寫(xiě)出算式：92-44-26= 在算出得數(shù)后，說(shuō)說(shuō)還可以怎樣算？學(xué)生一時(shí)半會(huì)沒(méi)反映了，教師也感到有些著急了，我沉思片刻后，讓學(xué)生想想：你們先前是怎樣估計(jì)兩艘船裝不下的呢？是怎么想的？學(xué)生豁然開(kāi)朗。哦 先把兩艘船上的人數(shù)合起來(lái)，看看一共有多少人？再用92減去兩艘船的上一共的人數(shù) 就等于剩下的人數(shù)。緊接著問(wèn)：哪艘船返回接剩下的人最合適？這就更加貼近學(xué)生的生活實(shí)際。則需要把剩下的人數(shù)和兩艘船各裝多少人比較。
學(xué)生就缺乏了這點(diǎn)生活常識(shí)，不知道哪艘船回來(lái)最合適？也許是學(xué)生對(duì)最合適少了點(diǎn)理解，課堂變沉悶了，是沒(méi)聽(tīng)懂老師的問(wèn)話？還是生活經(jīng)驗(yàn)少了點(diǎn)？沒(méi)辦法只有在老師指導(dǎo)下進(jìn)行了。告訴學(xué)生哪艘船裝的學(xué)生最接近22，這時(shí)學(xué)生方才恍然大悟。在這一教學(xué)環(huán)境中，我力求緊密聯(lián)系生活實(shí)際，充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性和觀察思維的良好習(xí)慣。二是在問(wèn)題出現(xiàn)后 放手讓學(xué)生自主探究，計(jì)算出結(jié)果 教師適時(shí)點(diǎn)撥，觀察發(fā)現(xiàn)計(jì)算的捷徑�；顒�(dòng)三 的設(shè)計(jì)教者本身就是為了突破計(jì)算的教學(xué)難點(diǎn)，連續(xù)退位。為了活躍課堂氣氛，我緊密聯(lián)系學(xué)生已有的知識(shí) ，采用游戲形式，先讓學(xué)生估計(jì)繩子的長(zhǎng)度 100CM，用剪刀分兩次減下 ，并告訴學(xué)生每次減去了多少 再提出數(shù)學(xué)問(wèn)題：學(xué)生按老師的動(dòng)作很快描述：一根繩子長(zhǎng)100厘米，減去32厘米，又減去25厘米 ，還剩多少厘米？列出算式：100-32-25，并計(jì)算出得數(shù)。活動(dòng)四拓展延伸，通過(guò)幫助機(jī)靈狗完成弄臟的統(tǒng)計(jì)表，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生思維能力，已知總數(shù)和其中的兩個(gè)數(shù) 求第三個(gè)數(shù)，可以連續(xù)減去這兩個(gè)數(shù)，也可以減去這兩個(gè)數(shù)的和，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的敏銳性。
《租船》數(shù)學(xué)教學(xué)反思6
本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)：探索并初步掌握100以?xún)?nèi)數(shù)連減的計(jì)算方法；發(fā)展初步的估算意識(shí)和能力。通過(guò)問(wèn)情景使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。在活動(dòng)中獲得體驗(yàn)，建立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。
針對(duì)這一教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了四個(gè)教學(xué)活動(dòng)。
1、情景再現(xiàn)《乘船》讓學(xué)生在經(jīng)歷乘船的情景中抽象出數(shù)學(xué)問(wèn)題。（有多少人不能上船？）在情景再現(xiàn)后，我讓學(xué)生估計(jì)一下，兩艘船能不能裝下？并說(shuō)說(shuō)為什么？意在讓學(xué)生把兩艘能裝多少人合起來(lái)。再與92人相比，從而推斷出：裝不下。緊接著問(wèn)：那么有多少人不能上船呢？學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)：92人中上和諧號(hào)44人，上希望號(hào)26人，剩下的就是不能上船的人數(shù)。寫(xiě)出算式：92-44-26= 在算出得數(shù)后，說(shuō)說(shuō)還可以怎樣算？學(xué)生一時(shí)半會(huì)沒(méi)反映了，我也感到有些著急了，沉思片刻后，我讓學(xué)生想想：你們先前是怎樣估計(jì)兩艘船裝不下的呢？是怎么想的？學(xué)生豁然開(kāi)朗。哦 先把兩艘船上的人數(shù)合起來(lái)，看看一共有多少人？再用92減去兩艘船的上一共的人數(shù) 就等于剩下的人數(shù)。緊接著問(wèn)：哪艘船返回接剩下的人最合適？這就更加貼近學(xué)生的生活實(shí)際。則需要把剩下的人數(shù)和兩艘船各裝多少人比較。學(xué)生就缺乏了這點(diǎn)生活常識(shí)，不知道哪艘船回來(lái)最合適？也許是學(xué)生對(duì)最合適少了點(diǎn)理解，課堂變沉悶了，是沒(méi)聽(tīng)懂我的問(wèn)話？還是生活經(jīng)驗(yàn)少了點(diǎn)？沒(méi)辦法只有在我指導(dǎo)下進(jìn)行了。告訴學(xué)生哪艘船裝的學(xué)生最接近22，這時(shí)學(xué)生方才恍然大悟。在這一教學(xué)環(huán)境中，我力求緊密聯(lián)系生活實(shí)際，充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性和觀察思維的'良好習(xí)慣。
2、在問(wèn)題出現(xiàn)后 放手讓學(xué)生自主探究，計(jì)算出結(jié)果 教師適時(shí)點(diǎn)撥，觀察發(fā)現(xiàn)計(jì)算的捷徑。
3、 教學(xué)設(shè)計(jì)本身就是為了突破計(jì)算的教學(xué)難點(diǎn)，連續(xù)退位。為了活躍課堂氣氛，我緊密聯(lián)系學(xué)生已有的知識(shí) ，采用游戲形式，先讓學(xué)生估計(jì)繩子的長(zhǎng)度 100CM，用剪刀分兩次減下 ，并告訴學(xué)生每次減去了多少 再提出數(shù)學(xué)問(wèn)題：學(xué)生按老師的動(dòng)作很快描述：一根繩子長(zhǎng)100厘米，減去32厘米，又減去25厘米 ，還剩多少厘米？列出算式：100-32-25，并計(jì)算出得數(shù)。
4、拓展延伸，通過(guò)幫助機(jī)靈狗完成弄臟的統(tǒng)計(jì)表，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生思維能力，已知總數(shù)和其中的兩個(gè)數(shù) 求第三個(gè)數(shù)，可以連續(xù)減去這兩個(gè)數(shù)，也可以減去這兩個(gè)數(shù)的和，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的敏銳性。
學(xué)生在計(jì)算中老是出錯(cuò)，不是看錯(cuò)數(shù)字，就是看錯(cuò)運(yùn)算符號(hào)，這就要求計(jì)算需要多多練習(xí)，在練習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
《租船》數(shù)學(xué)教學(xué)反思7
“每條船最多可坐8人，50名同學(xué)需租幾條船？”教材上唯一的方法是引導(dǎo)學(xué)生這樣計(jì)算：50÷8=6(條)…2(人)，故得知需租7條船。但我為了讓學(xué)生自主探索，允許學(xué)生突破規(guī)定的程式，引導(dǎo)用適合自己思維特點(diǎn)的形式表示，鼓勵(lì)大膽說(shuō)出自己的想法，以下便是學(xué)生的幾種解法。
（1）8×6=48(人)，6條船坐48人，還剩2人，需7條船。
�。�2）8個(gè)8個(gè)地加，共加6次余2人，需租7條船。
�。�3）從50人里依次去掉8人，去6次后還有2人，需租7條船。
（4）還有的.學(xué)生借助學(xué)具用小棒代表船，用圓片代替人擺一擺，得知結(jié)果。
反思：
1、這道題經(jīng)過(guò)這樣處理，培養(yǎng)了學(xué)生數(shù)學(xué)意識(shí)和能力。
2、不同的學(xué)生(包括后進(jìn)生)都積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，不同學(xué)生表現(xiàn)出不同的思維過(guò)程，用自己最自然最真實(shí)的感受去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。
3、如果我們?nèi)韵襁^(guò)去那樣一味地給學(xué)生進(jìn)行“算理式分析”，盡管學(xué)生把“算理”搞清了，但卻壓抑了學(xué)生豐富而又自然地思考。
4、從例子看出，教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變比題型的演變更重要。
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