盧溝橋烽火教學(xué)反思(15篇)
作為一位剛到崗的教師，教學(xué)是我們的工作之一，對教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學(xué)反思中，教學(xué)反思要怎么寫呢？以下是小編為大家整理的盧溝橋烽火教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
盧溝橋烽火教學(xué)反思1
推薦《盧溝橋烽火》一課主要敘述了發(fā)生在1937年7月7日的“盧溝橋事變”的經(jīng)過，揭露了日本侵略者蓄意挑起事端、野蠻侵占我國領(lǐng)土的滔天罪行，謳歌了我們軍民同仇敵愾抗擊侵略者的頑強精神，是進行愛國主義教育的好教材。
一、介紹時代背景，為學(xué)生走進課文奠定感情基礎(chǔ)。
結(jié)合《盧溝橋烽火》第一自然段的教學(xué)，我和學(xué)生一起交流了“九一八”事變、“西安事變”、“八年抗戰(zhàn)”。這些沉重的歷史同學(xué)講得義憤填膺，聽得津津有味，一下子把他們拉到了那個特殊的年代，初步感知了日本侵略者的猙獰面目，激發(fā)學(xué)生對日寇的憎恨，對抗擊日寇的英勇行為的崇敬之情，由此奠定了本課的教學(xué)基調(diào)。
二、以“時間”為抓手，理清“盧溝橋事變”的經(jīng)過。
在上第一課時時，我就讓學(xué)生圈畫出描寫時間的詞語，爾后利用這些詞語，引導(dǎo)學(xué)生給課文分段，理清“盧溝橋事變”的經(jīng)過。在精讀課文時，我以“1937年7月7日深夜、第二天凌晨、當(dāng)天晚上”三個描寫時間的詞語為抓手，把“盧溝橋事變”化成三個激烈的戰(zhàn)爭畫面，為學(xué)生復(fù)述課文做準(zhǔn)備。
三、由詞入手，感悟敵我雙方的不同表現(xiàn)。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力�！闭n堂上，我盡可能讓學(xué)生處在積極主動的思維狀態(tài)和情感活動中。在教學(xué)2、3自然段時，這個問題頗具意義：“從哪看出這是蓄謀已久的挑釁行為？從這一段中你還感受到了什么？”問題一出，學(xué)生思維活躍，積極從文中找尋理論依據(jù)，然后用自己精彩的語言呈現(xiàn)給大家�！吧钜埂薄靶枪獍档薄叭蔽溲b”寫出了這一行徑是日本侵略者蓄謀已久的�！巴低档亍薄ⅰ懊苯沂玖巳毡拒婈牭腵險惡用心及卑鄙的行徑，帶有鄙視唾棄的感情色彩；“氣勢洶洶”“首先開火”體現(xiàn)了日寇的兇殘蠻橫的猙獰面目。在教學(xué)4、5自然段時，我引導(dǎo)學(xué)生把描寫中國守軍的句子劃出來，關(guān)注重點詞，體會感情。如通過“同仇敵愾”“奮起還擊”“舉起”“冒著”“沖出”“砍去”等體會中國守軍勢不可擋的氣勢，感受中國守軍不畏犧牲、英勇頑強的精神�！扒那牡亍薄斑M發(fā)”表現(xiàn)了我國守軍的足智多謀、英勇善戰(zhàn)，含有表揚贊許意思。在交流的過程中，實現(xiàn)學(xué)生與文本的真正對話，讓學(xué)生完全處于閱讀的主體地位。
此外，在品讀課文的過程中，我還充分發(fā)揮插圖的作用，結(jié)合學(xué)生已有的舊知（電影、故事）引導(dǎo)學(xué)生憑借課文材料展開合理的想象，使學(xué)生對課文有更深刻地理解。
盧溝橋烽火教學(xué)反思2
《盧溝橋烽火》反映的是中國現(xiàn)代史上一起具有深遠意義的歷史事件，揭露了日本侵略者蓄意挑釁、野蠻侵占我國領(lǐng)土的強盜行徑，歌頌了我國軍民同仇敵愾抗擊侵略的頑強精神，是進行愛國主義教育的好教材。
我在教學(xué)這課前，為了讓學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，激發(fā)同學(xué)們對日寇侵略罪行的憎恨和對我國軍民同仇敵愾抗擊侵略者的英勇行為的崇敬之情，課前布置學(xué)生搜集相關(guān)資料，上課時通過資料的交流，然后借助于中國地圖向?qū)W生介紹東三省、“九一八”事變，介紹當(dāng)時的形勢，幫助學(xué)生理解盧溝橋的重要性，理解“咽喉要道”。
在設(shè)計過程中，考慮這篇課文要求復(fù)述，我在學(xué)生講述之前，先讓他們記住幾個重要的時間提示：“1937年7月7日深夜”“第二天凌晨”“當(dāng)天晚上”，再想想每一段時間所發(fā)生的事情，這樣“盧溝橋事變”的經(jīng)過在孩子們腦海中就有了一個概貌。教學(xué)時主要引導(dǎo)學(xué)生畫出描述敵人和我國守軍舉動的關(guān)鍵詞句，誦讀感悟，體會字里行間所表達的思想感情。本課詞匯量豐富且富有強烈的感情色彩，表達了作者愛憎分明的感情，在請同學(xué)們講故事的時候，我以“為什么你將這個詞講在故事中?”為話題，讓學(xué)生自己體會關(guān)鍵詞在文中的.表達效果及含義。在此基礎(chǔ)上我還引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確體會詞語的感情色彩，聯(lián)系具體的語言環(huán)境感受本文對比鮮明，描寫生動的寫作特色，如：“偷偷地”、“摸”揭示了日本軍隊的險惡用心及卑鄙的行經(jīng)，帶有鄙視唾棄的感情色彩;“悄悄地”、“進發(fā)”表現(xiàn)了我國守軍的足智多謀、英勇善戰(zhàn)，含有表揚、贊許之意，感受中國守軍不畏犧牲、英勇頑強的精神，讓學(xué)生在有感情的品讀中去體會詞語的感情色彩，并充分發(fā)揮課文插圖的作用，讓這可感的形象，歷歷在目。
整個盧溝橋事變的經(jīng)過(2-5自然段)，采取以“述”促“讀”的方式，引導(dǎo)學(xué)生深入研讀課文語言材料，感知課文的思想內(nèi)容，先讓學(xué)生按時間和事情的發(fā)展順序講述“盧溝橋事變”的經(jīng)過，抓住關(guān)鍵詞語復(fù)述，課文的知識要點很容易掌握。
當(dāng)然，在課堂上，我還是存在許多不足：
(1)對關(guān)鍵詞的把握不夠，學(xué)生在講述故事的時候，過分注重里面的精彩詞語，強調(diào)了片面，卻忽視了每個時間段日軍與我軍的交戰(zhàn)過程，即過程性的詞語強調(diào)不夠，這樣容易導(dǎo)致學(xué)生在寫作過程中也只關(guān)注用華麗的詞語，卻忽視文章的整體性。
(2)對學(xué)生的評價不夠準(zhǔn)確到位。在今天的課堂上，學(xué)生的表現(xiàn)是不錯的，對于詞語的理解及表達很好，但我在表揚的時候，沒有反映出個性化來，這對孩子的個性發(fā)展作用不大。 (3)讀書進行思想教育也是教學(xué)的一個組成部分，“盧溝橋事件”是日本帝國主義
陰謀侵占我國領(lǐng)土，而蓄意挑戰(zhàn)的事端，它是日本全面侵略中國的信號。但中國人民不是好欺負的，自盧溝橋事變后，全中國人民團結(jié)起來，同仇敵愾，英勇抗戰(zhàn)，終于取得了八年抗戰(zhàn)的勝利。它在中國歷史上有著不可替代的特殊地位。教學(xué)中讓學(xué)生樹立民族自信心和自豪感。在本課的教學(xué)中，這方面我雖有提到，卻不夠深入。
盧溝橋烽火教學(xué)反思3
《盧溝橋烽火》一課主要敘述了發(fā)生在1937年7月7日的“盧溝橋事變”的經(jīng)過，揭露了日本者蓄意挑起事端、野蠻侵占我國領(lǐng)土的滔天罪行，謳歌了我們軍民同仇敵愾抗擊者的頑強精神。
為了激發(fā)同學(xué)們對日寇罪行的憎恨和對我國軍民同仇敵愾抗擊者的英勇行為的崇敬，我采用了以述促讀的方式，引導(dǎo)學(xué)生深入研讀課文語言材料，感知課文的`思想內(nèi)容。
閱讀是學(xué)生的個性化行為，教師不應(yīng)以分析來代替。尤其是這篇屬于情感強烈的文本，更應(yīng)學(xué)生自讀自悟。課堂上，教師要盡可能讓學(xué)生處在積極主動的思維狀態(tài)和情感活動中。
在課堂上我向?qū)W生提了這樣一個問題：“從哪看出這是蓄謀已久的挑釁行為？”這可謂“牽一發(fā)而動全身”，學(xué)生都積極從文中找依據(jù)，在交流的過程中，實現(xiàn)學(xué)生與文本的真正對話，讓學(xué)生完全處于閱讀的主體地位。
課文中的戰(zhàn)斗場面的描寫，關(guān)鍵是要抓住雙方人物的神態(tài)動作來寫，寫出戰(zhàn)斗的氛圍來。教學(xué)中我重點讓學(xué)生抓住了敵我雙方在戰(zhàn)斗中的表現(xiàn)來進行描寫，而從“人仰馬翻”“呀呀吼叫著”“瘋狂”“哭爹喊娘”“狼狽而逃”等詞體會日軍的可恥下場；通過“同仇敵愾”“奮起還擊”“舉起”“冒著”“沖出”“砍去”等體會中國守軍勢不可擋的氣勢，感受中國守軍不畏、英勇頑強的精神，并充分發(fā)揮多媒體的作用，再現(xiàn)了這場驚心動魄的戰(zhàn)斗，學(xué)生的情感得到了盡情的激發(fā)與釋放。
盧溝橋烽火教學(xué)反思4
教學(xué)反思：
一、提綱挈領(lǐng) 抓住文脈
本文條理清晰，按照時間和事情發(fā)展的順序，講述“盧溝橋事變”的經(jīng)過。抓住這些表示時間的詞語，切入整篇課文的教學(xué)。也為復(fù)述課文這一重點奠定了基礎(chǔ)。
二、學(xué)法指導(dǎo) 滲透寫法
語文課上怎樣上出語文味，一直得到專家們的關(guān)注。本文在寫法上比較考究，是學(xué)生學(xué)習(xí)寫法非常好的范例。能用上表示時間的詞，使文章更有條理;根據(jù)表達情感的需要準(zhǔn)確用詞和學(xué)習(xí)對比、反襯的表現(xiàn)手法。在教學(xué)設(shè)計上，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的同時適時的滲透寫法，讓學(xué)生不僅知道本文寫了什么，還要讓他們明白怎樣去寫。對于六年級下學(xué)期的學(xué)生提高寫作水平尤其重要。
三、利用資源 升華情感
課文內(nèi)容反映的是中國現(xiàn)代史上一起具有深遠意義的歷史事件，是進行愛國主義的`好教材。拓展環(huán)節(jié)中充分利用我們棗莊的紅色文化，讓學(xué)生很容易感受到歷史其實就近在咫尺，激發(fā)學(xué)生愛國情感。我在借助當(dāng)前實事，使學(xué)生的愛國情感得到進一步升華。
不足之處：
1.整堂課中，老師還不夠放手，說得太多，沒能充分關(guān)注學(xué)生的個性體驗。 2.對比體會詞語感情色彩讀課文時，指導(dǎo)朗讀還有些不到位。 教學(xué)建議：
這篇課文發(fā)生的時代對學(xué)生來說比較陌生，需要教師在課前做好充足的準(zhǔn)備。圖片的選取可以從侵略者對平民實行酷刑--鍘刀砍頭、瘋狂掠奪資源、奴化教育，活體細菌實驗等方面進行入手。
盧溝橋烽火教學(xué)反思5
這篇課文描述的是盧溝橋事變的整個完整的經(jīng)過，從7日深夜一直到9日凌晨，敵我雙方如何激戰(zhàn)的過程全部交代得清清楚楚。讓學(xué)生完整流利有感情地復(fù)述出課文的內(nèi)容，牢記盧溝橋事變顯然是這篇課文反復(fù)訓(xùn)練的重點！
六年級的學(xué)生已經(jīng)基本掌握了復(fù)述的要求和方法。平時課堂上我總舍不得花時間進行復(fù)述課文的訓(xùn)練，一直把它作為一項家庭作業(yè)讓學(xué)生去完成。說實話，這項作業(yè)基本上是一紙空文，落不到實處的，這無疑阻礙了學(xué)生的語言表達能力的發(fā)展。今天的課，陳老師借我們班上，她安排了對學(xué)生進行了復(fù)述的指導(dǎo)的'練習(xí)，課堂取得了一定的效果。復(fù)述時她能逐步、深入地提出兩個要求：首先要做到條理清楚，并且盡量用上給出的詞組，這對于訓(xùn)練學(xué)生自己組織語言很有幫助！從課堂效果來看，應(yīng)該說有了這些提示，學(xué)生還是配合得很默契，聲音也越來越大，達到了預(yù)期的效果！
盧溝橋烽火教學(xué)反思6
題目是文章的眼睛，是文章內(nèi)容的提煉和概括。導(dǎo)入新課時，我在課題“盧溝橋烽火”上略花功夫，為后來的精讀文本埋下伏筆。板書課題后，我通過圖片，向?qū)W生簡介盧溝橋。對于“烽火”這個詞，我故意沒有公布答案，讓學(xué)生通過查字典，理解了烽火的意思是“古時邊防報警點的煙火，敵人來侵犯時，守衛(wèi)的人就點火報警�！苯又釂枌W(xué)生，這篇課文中的敵人是指誰？烽火在這篇文章里指什么？通過學(xué)生的回答，我了解了學(xué)情，做到以學(xué)定教。
引導(dǎo)學(xué)生精讀課文時，我主要采用了先讀再品后感悟的步驟。讓學(xué)生了解“盧溝橋事變”的史實，認(rèn)清日寇侵略者的罪行，我軍民的英勇無畏、捍衛(wèi)國家安全強烈的愛國情懷。復(fù)述課文是本課的教學(xué)重點。為了突破這一教學(xué)重點，在通讀課文的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生找出每一自然段中表示時間的詞句，總覽課文的`順序。接著品讀課文，讓學(xué)生找出二到四自然段中寫日本軍隊的詞句，寫我中國士兵的詞句。在朗讀中，體會日本侵略者的預(yù)謀已久和蠻橫無理，體會中國士兵的不畏強敵和奮勇抗擊。帶著感悟到的感情再次讀課文，學(xué)生的有感情朗讀水到渠成，為復(fù)述課文起到了助推的作用。
盧溝橋烽火教學(xué)反思7
《盧溝橋烽火》敘述了1937年7月7日“盧溝橋事變”的經(jīng)過，揭露日本侵略者蓄意挑起事端、野蠻侵占我國領(lǐng)土的滔天罪行，謳歌我國軍民同仇敵愾抗擊侵略者的不屈精神。在讀課文2、3自然段的時候，我提出了一個問題：文中寫到“這顯然是蓄謀已久的挑釁行為”，從哪里看出來？以下是教學(xué)片段：師：請你們找找看從哪些地方可以看出日本侵略者是故意挑起事端？生找。生：不就是一個日本士兵丟了嘛！軍隊里那么多士兵，也不在乎這一個，難道非要找到他不可？生：你去問路，應(yīng)該要客氣些。那日本軍官找人說話的時候是不是也該客氣些啊，那氣勢洶洶的樣子，哪像找人。（學(xué)生讀相關(guān)句子）生：他們是來找人的，那為什么白天不找，而要“深夜，星光暗淡，萬籟俱寂”的時候去找呢？深更半夜看得見人嗎？生：他們“偷偷地向盧溝橋摸來”，偷偷摸摸干什么呢？一看就沒有好事。師：請你把這些能表現(xiàn)日本侵略者故意挑起事端的`詞語突出來，有感情地讀一讀你講到的句子。（學(xué)生讀）。生：（讀句子）找人需要“全副武裝”嗎？生：（讀句子）找人就找人，干嗎說成“搜查”呀？生：找人就一定要過盧溝橋去找嗎？他們想干什么一看就知道了。師：由此可見，事變的發(fā)生完全是日本侵略者早有預(yù)謀、精心策劃的。
在課堂上，學(xué)生的思維變得靈動的時候，體驗變的真切的時候，情感變得敏銳的時候，許多精彩的解讀就會應(yīng)運而生了。在這樣的課堂上學(xué)生的個性得到張揚，思維變得開闊，語言變得豐富，情感得到激發(fā)。各種新鮮讀到的見解就會噴涌而出。
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在教學(xué)時，首先讓學(xué)生帶著：按時間順序講述“盧溝橋事變”的經(jīng)過的要求自讀課文，邊讀邊想，理清事件的來龍去脈，圈畫出關(guān)鍵詞語，感受敵我雙方的表現(xiàn)，激發(fā)強烈的愛憎情感。抓住關(guān)鍵詞寫下自己的感悟，感受中國守軍的英勇頑強。
在此基礎(chǔ)上編寫復(fù)述提綱，同桌練習(xí)試述。
最后，在學(xué)生進行了充分閱讀準(zhǔn)備之后，教師提名練習(xí)復(fù)述并根據(jù)具體情況，相機提示學(xué)生進一步朗讀感悟課文。這樣在教學(xué)過程中閱讀與理解相輔相成，學(xué)生讀得充分，有所感悟，并熟記精要，才能敘述順當(dāng)。在學(xué)生復(fù)述的時候，教師要相機指導(dǎo)學(xué)生抓住文本中的關(guān)鍵詞語，引導(dǎo)學(xué)生把讀書感悟和復(fù)述事件經(jīng)過練習(xí)到位，那么，學(xué)生對課文的.知識要點就很容易的掌握了。
還有在教學(xué)時，讓學(xué)生補充介紹抗日戰(zhàn)爭的相關(guān)資料，讓學(xué)生牢記歷史，激發(fā)他們刻苦學(xué)習(xí)，長大后為祖國建設(shè)出一份力。
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《盧溝橋烽火》這篇課文敘述了1937年7月7日“盧溝橋事變”的經(jīng)過，揭露了日本侵略者的滔天罪行，謳歌了我國軍民同仇敵愾抗擊侵略者的頑強精神。
這篇課文的重點是探究課文怎么寫“盧溝橋事變”的經(jīng)過。教學(xué)時，在學(xué)生預(yù)習(xí)的情況下，學(xué)生們能把握哪幾小節(jié)寫得是事變的經(jīng)過。在課堂上，當(dāng)我質(zhì)疑：作者是怎么把事變的經(jīng)過寫出來的呢？接著討論。學(xué)生們說，課文中的四字詞語比較多且富有強烈的感情色彩，從這些詞語中表達了作者分明的感情。因此，我便重點抓住敵我雙方激烈的詞語展開教學(xué)。比如：描寫敵軍“偷偷地、摸”和我軍“悄悄地、進發(fā)”詞語的.比較，通過反復(fù)的朗讀體會，能感受到敵軍的卑劣行徑和我軍的足智多謀，也表達出作者對敵軍的鄙視、唾棄，對我軍的表揚、贊許。這樣詞語的對比能分明地表達出作者的感情色彩，也讓學(xué)生們感到對我軍的敬佩。
這節(jié)課，孩子們是亢奮的、激動的。我的教學(xué)目標(biāo)也能基本達到了，不足的是學(xué)生們在朗讀的指導(dǎo)上有所欠缺。
盧溝橋烽火教學(xué)反思10
《盧溝橋烽火》這篇課文執(zhí)教完了，這堂課，得到了區(qū)教育局莊副局長、學(xué)校校長、教研員張老師及眾位教師的肯定與表揚，我很開心。
這堂課的背后，實際上要感謝的人太多太多。
周三接到上課任務(wù)后，我還沒有開始備課，辦公室的謝奕老師、伍敏敏老師便急忙幫我上網(wǎng)搜集課件，準(zhǔn)備教學(xué)資源，辦公室的黃老師在時間倉促的情況下布置好班級學(xué)生預(yù)習(xí)課文，為我的試教做好了充分的準(zhǔn)備，頗富審美的數(shù)學(xué)老師肖佳還為我的課件作了美工，沒有她們的熱情幫助，在這么短的時間內(nèi)是備不好這節(jié)課的，我衷心的感謝她們。
關(guān)于這節(jié)課的備課思路，我是精心思考的。
市教研室從“培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣、精簡教學(xué)環(huán)節(jié)、突出教學(xué)重點”到“清晰目標(biāo)，精選內(nèi)容，有效設(shè)問”的教學(xué)研討活動已經(jīng)有近三個年頭了，圍繞“清晰目標(biāo)，精選內(nèi)容，有效設(shè)問”這個主題，市教研室僅上學(xué)期就組織了四次教研活動，印象最深的是在六合實驗小學(xué)聽的陸華山老師的課，那是一次學(xué)科帶頭人的展示活動，陸老師執(zhí)教的《少年王冕》，清晰的目標(biāo)、內(nèi)容的精選、設(shè)問的有效，令在場的老師都達到了震撼的效果。另一次印象較深的是參與鼓樓區(qū)年會，在金陵匯文小學(xué)聽王恒老師執(zhí)教《古詩兩首》（《石灰吟》《墨梅》）的教學(xué)，他淡定的教學(xué)風(fēng)格，中國文化“托物言志”的信手拈來，令我十分佩服。作為年輕教師的我，從名特優(yōu)教師觀摩活動中，從同行備課時一次次的研討中，汲取了豐富的營養(yǎng)。形成了我備這節(jié)課的.基本主旨——目標(biāo)要盡量清晰，內(nèi)容要盡量精選，設(shè)問要盡量有效。
《盧溝橋烽火》這篇文章講述的事件離學(xué)生的生活較遠，這方面的歷史知識也相對匱乏，在處理時我首先補充了盧溝橋烽火的背景資料。在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上，我設(shè)置了三點：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，能按照時間順序概括地講出“盧溝橋事變”的經(jīng)過。
2、學(xué)會本課9個生字，兩條綠線內(nèi)的3個字只識不寫，理解由生字組成的詞語。
3、了解“盧溝橋事變”的史實，認(rèn)清日寇侵略罪行，我軍的英勇無畏及捍衛(wèi)國家安全強烈的愛國情懷。
盧溝橋烽火教學(xué)反思11
《盧溝橋烽火》一文再現(xiàn)了那段令中國人民永遠不能忘懷的歷史，敘述了1937年7月7日“盧溝橋事變”的經(jīng)過，揭露了日本侵略者蓄意挑起事端、野蠻侵占我國領(lǐng)土的滔天罪行，謳歌了我國軍民同仇敵愾抗擊侵略者的頑強精神。
本文條理清楚，按照時間和事情發(fā)展順序，生動具體地描述了“盧溝橋事變”的經(jīng)過。因此，訓(xùn)練學(xué)生按照時間順序講述“盧溝橋事變”的經(jīng)過，是本課教學(xué)的重點。教學(xué)中我主要抓住“事變”中的三個場面展開：
第一個場面：1937年7月7日的'深夜，那是任何一個有良心的中國人都不會忘卻的日子。這夜，一支全副武裝的日本軍隊，氣勢洶洶地尋找借口，首先向中國軍隊開火。面對敵軍無理的挑釁行為，中國士兵嚴(yán)詞拒絕，并立即還擊。但終因敵眾我寡，只得退守宛平縣城。第二個場面：第二天，同仇敵愾的中國士兵舉、冒、沖、砍，打得敵人人仰馬翻，狼狽而逃，日軍進攻宛平縣城的瘋狂進攻未能得逞。第三個場面：當(dāng)天晚上，我軍又悄悄進發(fā)，打得日寇猝不及防，一個個鬼哭狼嚎，抱頭鼠竄。激戰(zhàn)至九日凌晨，英勇頑強的我軍終于回了盧溝橋這一戰(zhàn)略重地。
課文中的戰(zhàn)斗場面的描寫，關(guān)鍵是要抓住雙方人物的神態(tài)動作來寫，寫出戰(zhàn)斗的氛圍來。這里，作者抓住了敵我雙方在戰(zhàn)斗中的表現(xiàn)來進行描寫，通過“同仇敵愾”“奮起還擊”“舉起”“冒著”“沖出”“砍去”等寫出了中國守軍勢不可擋的氣勢，表現(xiàn)了中國守軍不畏犧牲、英勇頑強的精神；而“人仰馬翻”“呀呀吼叫著”“瘋狂”“哭爹喊娘”“狼狽而逃”等詞則寫出了日軍的可恥下場。雖然筆墨不多，但形象可感，仿佛一切歷歷在目。在教學(xué)中要讓學(xué)生充分體會。
盧溝橋烽火教學(xué)反思12
《盧溝橋烽火》敘寫了“盧溝橋事變”的經(jīng)過，揭露了日本侵略者蓄意挑起事端、野蠻侵占我國領(lǐng)土的強盜行經(jīng)，歌頌了我國軍民同仇敵愾抗擊侵略者的頑強精神，點明了偉大的抗日戰(zhàn)爭從此拉開了序幕。
對于高年段的學(xué)生，課標(biāo)中就有指出要能“理解詞語在語言環(huán)境中的恰當(dāng)意義，辨別詞語的感情色彩”。“推敲重點詞句，體會詞句的感情色彩和表達效果�！笔潜菊n教學(xué)重點之一。中有大量的描寫敵我雙方的詞語。描寫我軍的'有：悄悄地、進發(fā)、同仇敵愾、奮起還擊、暫時退守……描寫日軍的有：偷偷地、摸來、惱羞成怒、人仰馬翻……教學(xué)中，我由詞入手，讓學(xué)生感受雙方戰(zhàn)爭的激烈以及我軍的頑強；同時由詞入手，結(jié)合時間順序練習(xí)復(fù)述“盧溝橋事變”的經(jīng)過；并且由詞入手，學(xué)習(xí)戰(zhàn)斗場面的描寫。通過引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確體會詞語的感情色彩，聯(lián)系具體的語言環(huán)境感受本文對比鮮明，描寫生動的寫作特色，在此基礎(chǔ)上表情朗讀、復(fù)述，對詞語進行積累、內(nèi)化，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高閱讀教學(xué)效率。
盧溝橋烽火教學(xué)反思13
為了更好地引導(dǎo)孩子們透徹理解課文內(nèi)容，深刻領(lǐng)會思想內(nèi)涵，我認(rèn)真研讀了教材，并在今年的教學(xué)過程中注意了以下兩點：
1、正確看待文字所表達的情感。
第一次讀這篇文章時，讀到描寫日本侵略者遭到慘敗的一系列詞語，如“哭爹喊娘“狼狽而逃”“鬼哭狼嚎”“抱頭鼠竄”等文字時，我的心里有一種說不出的快感，總算解氣了，嘿嘿！但后來讀著讀著，我就發(fā)現(xiàn)，這些文字帶著強烈的個人情感，與事件的真實情況有一定的出入。我曾經(jīng)聽大人們講過與日本兵相處的一些真實的細節(jié)。他們并不像某些文學(xué)作品描寫得那樣十惡不赦，他們也有人性，現(xiàn)實中的日本兵比較具有真實性�；谶@一點認(rèn)識，我在上課過程中讓孩子們注重比較描寫敵我雙方的不同文字，并在學(xué)習(xí)中提出自己個人的看法。孩子們在交流的'過程中說到了這一點，同時還講到了電影電視中的正面和反面角色，交流達到了一定的效果。
2、新形勢下愛國情感的新內(nèi)容。
前幾年中日雙方舉行的“學(xué)生夏令營”活動依然清晰地記在我的腦海，作為東道主國家的一個公民，心中所產(chǎn)生的羞恥感始終縈繞心頭。如果說，以前日本侵略者用炮火轟開了祖國的大門，然后英勇的戰(zhàn)士們用勇氣和智慧打敗了他們。那么和平年代的中日兩國的較量體現(xiàn)在哪兒呢？我覺得體現(xiàn)在對下一代的教育上。單看這一點，我覺得現(xiàn)在的情況是不容樂觀的。日本人民在努力培養(yǎng)下一代堅強意志的時候，中國卻培養(yǎng)了很多的“小皇帝”，夏令營過程中出現(xiàn)的一幕幕就是很好的證明。上課過程中，每次講到這一點，同學(xué)們表現(xiàn)出的麻木讓我無可奈何。
不知再過幾十年，形式會變得如何？至少從目前的狀況來看，很是讓人擔(dān)憂呀！
盧溝橋烽火教學(xué)反思14
讀完這篇文章，腦海中的浮現(xiàn)出兩篇以前教過的文章：《愛因斯坦和小女孩》、《鄭成功收復(fù)臺灣》。
之所以想到《愛因斯坦和小女孩》是基于對文章的概述和復(fù)述。兩者都是以時間為軸，去記述發(fā)生的事情的。理清楚時間，也就理清楚了事情的大致經(jīng)過，這就為概述和復(fù)述做好了鋪墊。在教學(xué)時，學(xué)生也能夠及時進行遷移，比較敏銳地發(fā)現(xiàn)了兩者之間的共通處。剩下的問題就簡單了，只要說清楚每次戰(zhàn)斗的大致經(jīng)過即可，課堂效率有了明顯的提高。
之所以還想到了《鄭成功收復(fù)臺灣》，是基于兩者相似的內(nèi)容。都是講戰(zhàn)斗的，都有戰(zhàn)斗雙方，作者的'立場也是鮮明的。因此，兩者又有了許多共同處：描寫中國一方的詞與描寫侵略軍一方的詞，情感色彩是非常鮮明的，可以作為一次詞語的對比教學(xué)。于此同時，兩者又有許多的不同，十分有趣。之前學(xué)的《鄭成功收復(fù)臺灣》，戰(zhàn)斗只有一個來回，在描寫戰(zhàn)斗情境的過程中，輕寫侵略軍，重寫鄭成功軍隊，以達到稱頌的目的。今天學(xué)習(xí)的《盧溝橋的烽火》戰(zhàn)斗有多個來回，而且是有來有回，更重要的是，寫法上更加“復(fù)雜”。第四段，重寫日軍的蠻橫、失敗時的狼狽，而輕寫我軍的表現(xiàn)；第五段則重寫我軍的英勇，輕寫日軍。表現(xiàn)上更有層次，更具變化。與《鄭成功收復(fù)臺灣》有了更高層次的晉升。教學(xué)就應(yīng)當(dāng)要有這樣的梯度。
盧溝橋烽火教學(xué)反思15
《盧溝橋烽火》反映的是中國現(xiàn)代史上一起具有深遠意義的歷史事件，揭露了日本侵略者蓄意挑釁、野蠻侵占我國領(lǐng)土的強盜行徑，歌頌了我國軍民同仇敵愾抗擊侵略的頑強精神，是進行愛國主義教育的好教材。
我在教學(xué)這課時，為了更好地激發(fā)同學(xué)們對日寇侵略罪行的憎恨和對我國軍民同仇敵愾抗擊侵略者的英勇行為的崇敬之情，上課時先給學(xué)生們介紹了二戰(zhàn)的時代背景以及日本侵略我國本質(zhì)和原因，同學(xué)們聽得津津有味，紛紛對他們的侵略行為表示憤慨，由此奠定了本課的教學(xué)基調(diào)。在此基礎(chǔ)上我還引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系具體的語言環(huán)境感受本文對比鮮明，描寫生動的寫作特色，如：“偷偷地”、“摸”揭示了日本軍隊的險惡用心及卑鄙的行經(jīng)，帶有鄙視唾棄的感情色彩；“悄悄地”、“進發(fā)”表現(xiàn)了我國守軍的足智多謀、英勇善戰(zhàn)，含有表揚、贊許之意。讓學(xué)生在有感情的品讀中去體會詞語的`感情色彩。
另外，為了引導(dǎo)學(xué)生深入研讀課文語言材料，感知課文的思想內(nèi)容，我要求學(xué)生根據(jù)課后作業(yè)3的要求自讀課文，圈畫出關(guān)鍵詞語，感受敵我雙方的表現(xiàn)。最后，在學(xué)生進行了充分閱讀準(zhǔn)備之后，指名學(xué)生按時間和事情的發(fā)展順序，抓住關(guān)鍵詞語，把事件經(jīng)過練習(xí)到位。學(xué)生對課文的知識要點就很容易地掌握了，學(xué)習(xí)的主體性也得到充分體現(xiàn)。
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