八年級下冊語文教學(xué)反思18篇
身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，我們可以把教學(xué)過程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，如何把教學(xué)反思做到重點突出呢？下面是小編為大家整理的八年級下冊語文教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
八年級下冊語文教學(xué)反思1
時光飛逝，一轉(zhuǎn)眼一個學(xué)期又過去了。本人在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心下，在學(xué)校同事的支持下，順利地完成了本學(xué)期的八年級語文教學(xué)工作�；仡櫼粚W(xué)期的工作，雖然取得了一定的成績，但缺點和不足更是不容回避的，現(xiàn)反思如下：
一、課堂上對于學(xué)生五花八門的答案，教師應(yīng)有客觀公正的評判。
在新課程教學(xué)中，教師為學(xué)生創(chuàng)造了富有個性化、人性化的學(xué)習氛圍和空間，使學(xué)生的個性特長和學(xué)習優(yōu)勢得到充分的發(fā)揮。我也常在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)：一個問題，學(xué)生們常有許多不同的解答思路和觀點。這個時候為了珍視學(xué)生的個性特征，尊重學(xué)生獨特的精神世界和內(nèi)在感受，我往往對這些答案全盤肯定，統(tǒng)一說個好，造成皆大歡喜的局面。
反思：
(一)這些答案都是十全十美的嗎?這些答案就不存在問題了嗎?指出不足，就一定傷學(xué)生自尊嗎?不!應(yīng)該說，絕大部分學(xué)生的心靈并非如此脆弱，不堪一擊。即便部分學(xué)生如此，那么，這般“呵護”，也只會使其心靈更嬌更脆。試想，這樣的學(xué)生在漫漫人生旅途中如何接受生活的考驗?再說，虛假籠統(tǒng)的評判反饋給學(xué)生的是錯誤的信息，這種欺騙對該學(xué)生而言也構(gòu)成了傷害。
(二)在保護一方的同時是否又傷害了另一方呢?那位明顯勝出一籌的同學(xué)可能感受到的是你的“偏心”，其他學(xué)生領(lǐng)教到的亦或是你的“黑白不分”。對學(xué)生而言，這樣的教師還可敬嗎?以后的教育還有說服力嗎?
所以這是狹隘的“尊重”，可能換來的是無盡的“傷害”。在新課程教學(xué)中，教師作為組織者、參與者、引導(dǎo)者，應(yīng)該有責任有義務(wù)對學(xué)生的答案作出客觀公正的評判。教師應(yīng)善于指出學(xué)生不足。的確，在作出客觀公正的評判時，很可能會傷及弱的一方。但是，教師完全可以通過真誠的目光，鼓勵的話語，親切的拍撫傳達你對他的信任、期待、熱愛。學(xué)生在發(fā)現(xiàn)自身不足的同時，感受到了濃濃的師愛，更得到了向上的力量。
二、語文課應(yīng)該姓“語”，應(yīng)該注重品詞析句，應(yīng)該上出語文味。
語文課本身包含的知識豐富多彩，上至天文，下至地理。新課程標準一聲令下：“強調(diào)課程之間的整合”，于是在我的教學(xué)下，語文課成了思想政治課、成了科學(xué)課、成了社會課，語文課變了味，不再姓“語”了。語文課強調(diào)學(xué)生對于語言的品味，而我對一些文句優(yōu)美描寫精彩的片斷，對其中的重點詞句視而不見，讓學(xué)生籠統(tǒng)讀過幾遍就一了百了。
反思：
(一)不加咀嚼的朗讀真能讓學(xué)生感悟、理解、內(nèi)化嗎?我們是否把朗讀的.功能過于夸大了?不啟動思維，不用心體悟，在囫圇吞棗的朗讀中，精彩的詞句浮光掠影般地在學(xué)生的大腦中閃過，在嘴邊溜過，在他們大腦的皮層上未留絲毫痕跡，不待下課，這一切恐怕早化為過眼煙云。如此這般，不加咀嚼，怎能消化?談何積淀?學(xué)生的語文素質(zhì)又從何提高?
(二)語文課重在品詞析句，這是語文課語文味的來源。語文教學(xué)需要品詞析句，甚至咬文嚼字。尤其是對一些成語，需啟動分析思維、聚合思維，并在聯(lián)系上下文的過程中進行理解。需要強調(diào)的是，這理解決非斧砍刀劈式的肢解，更非喧賓奪主式的灌輸，而是學(xué)生與作者的對話、心靈與文本的交融。品詞析句、咬文嚼字理應(yīng)成為閱讀的基本功。
(三)將品詞析句與朗讀相結(jié)合。游離于品詞析句之外的朗讀，猶如喪失靈魂的軀殼。只有將二者有機結(jié)合方顯其完美。讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中品味，在解析后借助朗讀進行表達。對一些只可意會不可言傳的意思，可直接讓學(xué)生通過朗讀來詮釋、表達對文本的理解。有品有讀，語言文字才能得以咀嚼，消化，積淀，學(xué)生才能學(xué)會閱讀，才能進行大閱讀，他們心靈中的文學(xué)園地才有可能生機盎然，碩果累累，才能品嘗到語文課的醇美味道!
我想在這紛繁的教改大潮中，作為一名一線教師，面對層出不窮的先進教育理念，瞻前顧后裹足不前也好，不加消化機械運用也好，都不是應(yīng)有的態(tài)度。擁有可貴的靈魂——思想，善于去偽存真，學(xué)會吸取精髓，這才是每一位新世紀人類靈魂工程師應(yīng)有的素質(zhì)。
八年級下冊語文教學(xué)反思2
一、靈活的課堂預(yù)設(shè)促成了有效的生成
課堂教學(xué)離不開預(yù)設(shè)，預(yù)設(shè)可以實現(xiàn)教學(xué)目標，使教學(xué)活動有講劃的進行，教師便于駕馭課堂教學(xué)，這節(jié)課為了實現(xiàn)讓學(xué)生了解修辭方法并品析出修辭方法表達效果的教學(xué)目標。我作了以下的預(yù)設(shè)：
�。�、讓學(xué)生說說常見的修辭方法有哪些？
以這個問題帶出《課程標準》要求明確的十種修辭方法，讓學(xué)生對修辭方法有個“面”的認識。
�。�、在這十種修辭中，我選了五種修辭作為復(fù)習的重點，讓學(xué)生了解這五種修辭的定義和要點。
�。场⒃诹私膺@五種修辭的定義和要點的基礎(chǔ)上，舉了五個句例，讓學(xué)生結(jié)合定義和要點去辨析屬于何種修辭，并指出其表達的作用，這一環(huán)節(jié)由于預(yù)設(shè)得細化，所以給了學(xué)生良好的發(fā)揮余地，整個教學(xué)五一節(jié)進展得十分有效。
４、以課文《雷電頌》為例，加深對學(xué)五種修辭的認識和運用，雖然在本文中講修辭手法的表達效果比較困難，但因為前一環(huán)節(jié)的鋪墊使這一環(huán)節(jié)的開展顯得比較順利，考慮到可能出現(xiàn)的難點，我將這一環(huán)節(jié)分成了三步走：
�、抛寣W(xué)生找出文中運用了修辭方法的句子。
�、谱寣W(xué)生回顧課文的表現(xiàn)的內(nèi)容與情感。
⑶結(jié)合修辭手法物思想內(nèi)容，談表達效果。
這三步化難為易，促成了課堂的有效生成，師生歸納出了修辭表達的共性特點以及該如何結(jié)合具體的語言環(huán)境，用語言表達出修辭的表達效果。實現(xiàn)了本節(jié)復(fù)習課的教學(xué)目標。
二、這節(jié)課在教師的引導(dǎo)下較好地落實了方法的.指導(dǎo)
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學(xué)生畢竟是學(xué)生，有時他們會局限于自己的認知水平，對于修辭方法的表達效果的理解可能是模糊的，也可能是膚淺的，所以當學(xué)生的表達效果的理解可能是模糊與膚淺的認識時，我及時給予了有效的引導(dǎo)：
比如：風，你咆哮吧！咆哮吧！盡力地咆哮吧！學(xué)生只知道運用了反復(fù)的修辭，不知道有擬人的修辭，主要在于學(xué)生對“咆哮”一詞不理解，在教師的點撥下，學(xué)生對“咆哮”含有暴怒喊叫的意思的理解，生成了擬人修辭，那么在這一句中運用擬人反復(fù)有什么作用，學(xué)生認識較為模糊，我給予有效的引導(dǎo)，風象征什么？──象征變革理實的偉大力量，所以這里表達了屈原對風的急切渴望，就是對變革現(xiàn)實力量的渴望，這里又運用的反復(fù)，就更加強調(diào)對風的急切渴望，同樣對其他兩個句子也作了有效的引導(dǎo)，以及通過有效的朗讀，尊重學(xué)生個性體驗，較好地生成了學(xué)生對修辭句子的賞析和理解。
三、這堂課遺憾的地方
生成教學(xué)的內(nèi)容具有隨和性和靈活性，對于教師的潛能是個巨大的挑戰(zhàn)。由于準備得匆促，有些預(yù)設(shè)沒有很大的生成，比如對文中及課外延伸材料的修辭例句的引導(dǎo)賞析時不夠深刻，原來預(yù)設(shè)用刪除法、潛換法把文中運用修辭的句子改為沒有修辭的句子進行比較，使學(xué)生能更加深入理解、運用修辭方法的作用。
八年級下冊語文教學(xué)反思3
古文學(xué)習，我們可能已經(jīng)形成了思維定勢，每堂課按著字音——詞義——句意——段落分層——文章思想內(nèi)容——寫作方法的套路帶著學(xué)生一路小跑，下課時間到了，好，任務(wù)完成。至于學(xué)生在被老師固定的思路牽了40分鐘后，所得幾何，那就不得而知了。我們固然要形成我們的教學(xué)特色，卻也不能拘泥于此，一成不變。不妨多做嘗試，運用多種教學(xué)方式，讓學(xué)生在我們的引導(dǎo)下而不是死拉硬拽下學(xué)習古文。
在教學(xué)《鄒忌》時，我讓學(xué)生小組競賽，自己表演，開展辯論，自主查閱資料，圍繞教學(xué)任務(wù)多樣方式同時展開，充分挖掘?qū)W生潛能，讓每一個學(xué)生都能參與其中，都有表現(xiàn)機會。好多學(xué)生就是在這樣的氛圍中不再懼怕古文，不再懼怕表現(xiàn)。這篇教學(xué)反思也算是我對文言文教學(xué)教學(xué)的一個總結(jié)。從中，我看到了古文學(xué)習陽光的.一面，也體會到了積極嘗試的快樂。
八年級下冊語文教學(xué)反思4
理念：隨著新課程改革的深入人心，自主、合作、探究式學(xué)習已成了我們課堂教學(xué)的趨勢，誰也無法逃避，只能嘗試以之發(fā)展我們的教學(xué)能力。但目前因有的教師只重形式不重實質(zhì)，難免出現(xiàn)新的形式化。所謂形式化，即不講實效，不講實質(zhì)，做表面文章，如教學(xué)中運用多媒體和小組討論的泛化等，是為做而做，為討論而討論，而不講究為什么。我認為，形式要為內(nèi)容服務(wù)，要在課堂實效方面下點功夫。盲人走路最需要一根拐杖，教師在課堂教學(xué)中也往往需要及時給學(xué)生一根“拐杖”，引領(lǐng)他們走得實，走得好。某教師在教學(xué)初二《雷電頌》一課時，嘗試用“小組討論”組織教學(xué)，由于只重形式而不重實效，教學(xué)效果不盡如人意。
案例：教師先出示幻燈片：“象征是用具體事物表現(xiàn)某種特殊意義”。隨即：“同學(xué)們，下面我們分小組討論象征手法在本文中的運用，即找出文中哪些具體事物分別象征了什么，好嗎？”學(xué)生齊聲回答：“好！”接下來，整個課堂熱鬧非凡，人聲鼎沸，大家一邊看書一邊交流。
五分鐘后，集體交流，課堂氣氛極沉悶，發(fā)言者寥寥無幾，教師一再點撥，課堂成了教師與幾位語文學(xué)習佼佼者的對話，最后明確答案，這部分新知識就算學(xué)完了。這是“小組討論”嗎？整個過程實際上還是教師用提問的方式“灌”，師生互動流于形式，效果甚微。
診斷：盡管教師在主觀上已有了“以學(xué)生活動促進學(xué)生發(fā)展”的教育教學(xué)觀念，能采用“小組討論”的形式來調(diào)動學(xué)生積極性，但顯然缺少提高教學(xué)實效性的策略。在這一環(huán)節(jié)上，沒有建立一種有效的雙向或多向的師生教學(xué)互動，加上這部分知識較抽象，留給學(xué)生思考、討論的時間又不足，學(xué)生一時理解不了，從而導(dǎo)致教學(xué)有效性的缺失，其智力價值也得不到應(yīng)有的體現(xiàn)。怎樣才能改變這種局面呢？我認為，教師引領(lǐng)，適時給學(xué)生一根“拐杖”，實現(xiàn)多元化互動是解決上述問題的好方法。
第一步──認一認：
什么是象征手法？教師出示幻燈片：“象征是文章或文段中的一種表現(xiàn)手法，就是根據(jù)事物之間的某種聯(lián)系，借助某一具體事物的'形象（象征體），以表現(xiàn)某種抽象的、思想和情感（被象征的本體）。象征能夠使不容易或不便于直接說出的思想感情委婉、曲折、含蓄的表達出來，而且化‘抽象’為‘具體’，使思想形象、可感，極大的增強作品的藝術(shù)表現(xiàn)力和感染力�！备拍罴捌渥饔玫恼故咀寣W(xué)生對初次正式接觸的這種表現(xiàn)手法有一點理性認識，激起他們的好奇心和求知欲，真正使課堂教學(xué)吸引學(xué)生的目光，緊緊抓住他們的心。由此可見，教師應(yīng)在組織小組討論前努力提供切合學(xué)生實際的知識點，為學(xué)生合作探究提供方便。案例中教師雖也已提供概念，但較籠統(tǒng)，學(xué)生對它的認識模糊，也就缺失了教師引領(lǐng)的作用。
第二步──學(xué)一學(xué)：
屈原所處的時代象征了什么？教師提問并建議學(xué)生看課后參考資料投影：屈原所處的時代象征作者所處的時代。這個過程及時讓學(xué)生增加了對文本的背景理解，增添了對概念的具體的感性認識，拉近了與教材的距離，恰到好處地把握住了學(xué)生思考的大方向。因此，教師在課堂教學(xué)中適時給學(xué)生一個可供模仿或借鑒的例子很重要。這種不失時機的引領(lǐng)，可以激起學(xué)生內(nèi)心嘗試成功走出第一步的強烈渴望。
第三步──猜一猜：
課文中下列被象征的本體分別對應(yīng)的象征體是什么？大屏幕投影連線題，具體事物“風雷電；洞庭湖、長江、東海；有形的長劍；無形的長劍；沒有陰謀、沒有污穢、沒有自私自利的沒有人的小島；土偶木梗”和象征物“變革現(xiàn)實，追求正義、光明的偉大力量；人民群眾；屈原被囚禁前的配劍；堅定的信念；對現(xiàn)實極端憎惡而企求寄托靈魂的一方凈土；無德無能、欺民惑眾的官僚統(tǒng)治集團”，把它們分列兩端，讓學(xué)生結(jié)合文本思考、探究，從而較好的理解象征手法在文中的運用。這個過程既有趣味性，又有探討性，學(xué)生很快投入到思考中去。因此，教師在課堂上組織學(xué)生小組討論時適時點撥、引領(lǐng)，學(xué)生自然躍躍欲試，主動參與到討論中去。
第四步──議一議：
小組討論怎么連線配對。小組成員各抒己見，各小組長集思廣益，作好書面記載并代表小組發(fā)言，這種有組織、有目標、有方向的探究合作很快就有了結(jié)果，集體達成共識。小組討論真正實現(xiàn)了從形式走向?qū)嵸|(zhì)。這一步充分體現(xiàn)了生生、師生交流并積極互動的特點。教師不再是案例中的旁觀者，其引領(lǐng)服務(wù)于全體學(xué)生多元、多維的發(fā)展。
簡單的“四步走”，為什么能很快地化解教學(xué)重點，突破教學(xué)難點呢？因為，“四步走”中教師在知識上的引領(lǐng)，及時給了學(xué)生一根“拐杖”，大大降低了討論的難度，減少了探究的盲點，避免學(xué)生走彎路，同時也就杜絕了不少學(xué)生討論中充當“南郭先生”的現(xiàn)象，充分發(fā)揮教師平等中首席的作用，真正實現(xiàn)小組討論的多元化價值，提高了課堂實效！因此，實施新課程中，教師應(yīng)有的引領(lǐng)絕不能丟！
八年級下冊語文教學(xué)反思5
在經(jīng)濟全球化、科技信息化時代，人們要處理大量信息，應(yīng)對迅速變化的環(huán)境，僅僅靠在學(xué)校接受的教育已不能受用終生。要適應(yīng)未來的社會，人們必須終身學(xué)習、不斷自我發(fā)展與提高，而終身教育又要求人們能夠培養(yǎng)可以獨立于教師和課堂的自主學(xué)習能力。因此，現(xiàn)代教育以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習能力為終極目標，即以培養(yǎng)學(xué)生自求自得、獨立思考、自我管理的能力為目標。怎樣培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習的能力，訓(xùn)練自主學(xué)習的技能呢？下面結(jié)合案例談兩點：
首先，知疑善問。自主學(xué)習要求學(xué)生知疑善問。知疑善問可以避免學(xué)習誤入歧途，并獲得新的`理解。知疑是提問的前提。提問有自問和問他人之分，自問就是自己善于提出問題，然后自我解決問題；問他人就是有問題求教于他人，請別人解惑。相比之下，自問更為重要。知疑善問是我國傳統(tǒng)學(xué)習觀的精華，充分體現(xiàn)了唯物主義的辨證觀。朱熹主張：“讀書無疑者，須教有疑，有疑卻要無疑，到這里方是長進�！币簿褪钦f，學(xué)習沒有疑問的，要鼓勵他提出疑問，提出疑問得到解答，學(xué)習就取得了進步。在他看來，質(zhì)疑要經(jīng)過兩個階段：由不疑到疑的階段和由疑到不疑的階段。正是這種由肯定到否定，再由否定到肯定的過程中，學(xué)習不斷取得進步。在這個案例中，貫穿著學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程，提問既是目標也是手段，學(xué)生在提出問題，尋求答案品味詞語，理解句子，與文本、作者深入對話，同時掌握抓住關(guān)鍵詞提問，聯(lián)系上下文解答的學(xué)習方法結(jié)構(gòu)。
第二，教用結(jié)構(gòu)工具。要讓學(xué)生確實能做到主動、獨立地學(xué)習，十分重要的是要讓學(xué)生掌握學(xué)習的“工具”。葉瀾教授指出，“工具”不是指學(xué)具，而是教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)和學(xué)習方法的結(jié)構(gòu)，教會學(xué)生學(xué)習結(jié)構(gòu)及掌握、應(yīng)用結(jié)構(gòu)主動、獨立學(xué)習。上課時，老師按結(jié)構(gòu)過程一步一步教學(xué)，給學(xué)生一個按合理的結(jié)構(gòu)過程學(xué)習的潛移默化的影響，當學(xué)生熟悉這一過程后，老師不再板書，而是學(xué)完一個過程后，有意提問學(xué)生：“下一步該做什么？”幫助學(xué)生把結(jié)構(gòu)過程有意識地記在心中，并在學(xué)習過程中實現(xiàn)。如案例中品味句子的方法結(jié)構(gòu)，自學(xué)卡的設(shè)計，不但使學(xué)生熟練掌握了知識結(jié)構(gòu)和方法結(jié)構(gòu)，而且會讓他們產(chǎn)生一種已能獨立學(xué)會某種知識的自豪感，學(xué)到的學(xué)習方法還常常在課外學(xué)習中應(yīng)用。久而久之，對結(jié)構(gòu)的感知、發(fā)現(xiàn)和用結(jié)構(gòu)的方式去解決問題的能力得到提高，這樣，學(xué)生自主學(xué)習的能力就得到了根本的培養(yǎng)。
八年級下冊語文教學(xué)反思6
整個上課環(huán)節(jié)總體我覺得比較順暢，可能是設(shè)計時抓住了“瀑布”這個比喻的緣故，當然，學(xué)生回答也比較踴躍，使我容易進行對話，初一學(xué)生參與的熱情一向是較高的。
對于“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”的含義分析，考慮到學(xué)生由于年齡和經(jīng)歷的關(guān)系，不大好理解，所以用教師的.理解代替了學(xué)生的回答。這個問題如果加以某種程度的鋪墊或許學(xué)生也可以自己理解出來，但怎么加，加什么，我還沒有明確的思路。
對于先前比較得意的一個設(shè)計——讓學(xué)生說說“心上”和“心底”二詞的巧妙之處，雖然是可以比較順暢地引入“作者更深的感悟是什么”這個問題，但事后想想，作者“心上”“心底”兩個詞真有這樣的用意嗎？真的是由淺入深嗎？“心上”和“心底”或許就是同一個意思，我這樣鮮明地加以區(qū)分，其實是過于技巧化的一種托詞，追求過程的順暢反而變得不順暢，做作了。
最后，仿句總結(jié)的形式好嗎？這種套路真的是太泛濫了，尤其是公開課。來點清新自然的好不好！
八年級下冊語文教學(xué)反思7
一、成功之處
（1）緊扣語言展開教學(xué)
本文之美莫過于節(jié)奏分明，鏗鏘有力的語言。“書讀百遍，其義自見”，教師范讀與學(xué)生齊讀，讓學(xué)生鮮明感受到語言的神奇魅力，內(nèi)容的豐富多彩，內(nèi)蘊的意味綿長。而象征手法和句子修辭手法的探究，則進一步引導(dǎo)學(xué)生體悟作品主人公急風驟雨般的愛憎情感，在氣勢磅礴、酣暢淋漓的情境中，與主人公產(chǎn)生共鳴，從而激發(fā)起學(xué)生忠于祖國、熱愛人民的高尚情操和崇高理想，也讓學(xué)生潛移默化中掌握抒情的技能。
（2）教師感情充沛
為了便于學(xué)生更好地理解課文，我有意識地將自己與屈原同化。我以讀為旋律，融聲音、表情、姿態(tài)、手勢為一體，造成一種熱烈的氛圍，作用于學(xué)生行為，飛揚學(xué)生的情緒，產(chǎn)生課堂情感效應(yīng)，取得最佳示范效果。
(3)關(guān)注每一位學(xué)生的`發(fā)展
在教學(xué)過程中，我運用分層教學(xué)法，選擇合適的對象進行提問，讓好、中、差三類學(xué)生都得到學(xué)習的機會，都能獲得自己滿意的成就感。特別是對學(xué)困生，當他們回答不下去時，我及時給予適當點撥與有效引導(dǎo)，讓他們有繼續(xù)下去的可能與信心。
二、不足之處
（1）教學(xué)設(shè)計不夠優(yōu)化
指導(dǎo)學(xué)生分析完幾個句子的深層含義后，我接著讓學(xué)生找出一些句子具體說說課文使用了那些修辭手法，有什么表達效果，結(jié)果前后句子多有重合，因為表達效果大同小異，所以這兩個教學(xué)環(huán)節(jié)有重復(fù)之感，這是我教學(xué)之前所沒有想到的，這可能是本節(jié)課最大的敗筆了。
（2）沒有注重生成
當我提問一位學(xué)生“本文既是雷電頌，那么‘光明呀，我敬仰你’一節(jié)是否多余？”時，學(xué)生說：“多余。”再問原因，答曰：“與主題無關(guān)�！蔽艺f了一句：“言之有理�！本妥寣W(xué)生坐下了�，F(xiàn)在想想，我浪費了多么寶貴的生成資源啊，如果我能啟發(fā)學(xué)生光明是風雷電的最高形式，贊美風雷電就是歌頌光明，那么他對課文的理解一定會更進一步。
�。�3）教學(xué)帶有功利性
本文體裁為戲劇，上課前我一直糾結(jié)于要不要給學(xué)生介紹點戲劇知識，介紹吧至少需要五六分鐘，不介紹吧又擔心有礙學(xué)生理解課文，到后來一想反正考試又不考什么戲劇，干脆不講。等到分析課文，我就后悔了，但如果學(xué)生能明了文章開頭的舞臺說明，知道屈原在那樣惡劣的環(huán)境下仍堅持戰(zhàn)斗，該是多么受鼓舞呀！
三、今后教學(xué)策略
�。�1）備課要更加仔細，考慮問題要周全。
�。�2）一切從學(xué)生出發(fā)，促進學(xué)生全面發(fā)展，不能鼠目寸光。
�。�3）它山之石，可以攻玉。認真學(xué)習教育理論，努力提高教學(xué)技能。
八年級下冊語文教學(xué)反思8
上課時以學(xué)生為主體，讓學(xué)生課外查找資料了解作者、課文創(chuàng)作背景、主要人物等，并在學(xué)習正文前交流介紹出來。這樣既充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，又培養(yǎng)了學(xué)生自主查找、分析、整理資料的能力，讓學(xué)生于課前即對課文產(chǎn)生了較濃厚的興趣。
在教學(xué)過程中，我又主要采用誦讀的方式，引導(dǎo)學(xué)生在不斷的朗讀中感受、領(lǐng)悟人物的內(nèi)心情感，品味、欣賞文章語言的機巧與犀利。既做到了學(xué)習的循序漸進，又發(fā)揮了學(xué)生的.主動性；既培養(yǎng)、提高了學(xué)生的朗讀能力，又教會了學(xué)生邊讀邊思、讀后再思、思后再讀的學(xué)習方法。同時，在評價方面還注重了學(xué)生互評為主，輔以老師點撥的評價方法，體現(xiàn)了教學(xué)的民主性，營造出了一種輕松活潑的教學(xué)氛圍。
最后的“語文實踐”更是將課內(nèi)與課外、文字與表演結(jié)合了起來，在擴展文字運用、激活想象空間的同時，也豐富了學(xué)生的課外生活。
八年級下冊語文教學(xué)反思9
面對八年級語文教學(xué)工作已經(jīng)差不多有兩年了，這段時間來，從當初對學(xué)生的情況把握不準到基本了解這地區(qū)這階段的學(xué)生情況了。在教學(xué)中我逐漸發(fā)現(xiàn)了一些問題，對于這些問題的解決將是我今后工作努力的方向。
1、學(xué)生方面存在的問題。
�、賹W(xué)生基礎(chǔ)差，錯別字多，拼音錯誤多，發(fā)音不準，一些知識點沒有掌握。所以我在教學(xué)中比較重視基礎(chǔ)知識的教學(xué)�，F(xiàn)階段，生字拼音教學(xué)仍然是必須的，它不僅體現(xiàn)的書面表達上，還表現(xiàn)在口頭交流中，語文教學(xué)作為一種書面和口頭的教學(xué)，這方面顯得重要，如果單單是為了考試而教學(xué)，那么語文教學(xué)會走向另一個極端。另外在練習中出現(xiàn)一些老知識點(如成語積累等)，學(xué)生不懂，教師也要適當講解。
②學(xué)生的口頭、文字表達能力較差。在上課過程中，有些學(xué)生對問題答案心知肚明，卻不知該用如何的詞語來表達，往往表達出來的意思并不是很確切，與原意有一段差距。在作文過程中也是這樣，學(xué)生很難找到好詞好句來美化自己的文章，結(jié)果寫出來的文章干巴巴的，不夠生動形象。由此可見，學(xué)生的詞匯存儲量是很小的，課外閱讀明顯偏少。因此教師要指導(dǎo)學(xué)生多閱讀美文，多摘錄好詞佳句，以提高詞匯存儲量，并多開展一些口頭和書面表達訓(xùn)練，最終提高口頭、文字表達能力。
�、蹖W(xué)生的閱讀能力差，閱讀只停留在表面，沒有深入思考下去，閱讀速度慢。一篇課文他們閱讀完了后，沒有深入地思考文章寫的主要內(nèi)容是什么，缺少概括文章的能力，閱讀速度比較慢，往往耗費很多時間。所以在平時的教學(xué)中我注重培養(yǎng)學(xué)生的`閱讀速度，只有速度提高了，學(xué)習效率就明顯提高，在閱讀速度的基礎(chǔ)上做到快、準、狠，這樣才能提高學(xué)生的學(xué)校效率，不然學(xué)生的基礎(chǔ)仍然原有階段，絲毫沒感到自己在進步，讀過了哪些書?取得了哪些效果?因此，在語文教學(xué)中，我不僅注重課內(nèi)的文章，更重視課外閱讀的能力，加強對學(xué)生的引導(dǎo)，從而逐步提高學(xué)生的閱讀能力。
2、在教材方面：
�、俳滩闹杏械恼n文難度太大，八年級學(xué)生無法用自主合作探究的方式來解決，教師這時要適當講解，以幫助學(xué)生答疑解惑。對于一些難的地方，教師也不必挖掘得太深，問題要設(shè)計得淺顯些，盡量與學(xué)生的生活實踐、知識基礎(chǔ)相貼近，以利于學(xué)生的理解。
�、诮滩闹杏械难杏懪c練習題難度太大，教師也要靈活處理，要有選擇性的做題，不能眉毛胡子一把抓。
�、坌抡n程教材中的課文人文性加強了，所以教師在教學(xué)中也要對學(xué)生加強人文性教育，培養(yǎng)學(xué)生美好的情感、健全的人格，讓學(xué)生學(xué)以致用。
�、苄抡n程教材中的課文涉及的知識面廣了，所以作為語文教師要不斷給自己充電，擴大自己的知識面，要做好語文與其他學(xué)科的整合工作，加強語文與其他學(xué)科的聯(lián)系。
語文的教學(xué)是一項重要工作，它注重培養(yǎng)人的基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)人的書面表達和口頭表達能力，我在教學(xué)中當會重視基礎(chǔ)教育，挖掘?qū)W生的潛力，達到共同學(xué)習共同進步的目的。
八年級下冊語文教學(xué)反思10
這節(jié)課成功之處,在于“理解課文”環(huán)節(jié)的大膽放開,把主動權(quán)和時間完全交給學(xué)生,讓他們根據(jù)以前訓(xùn)練的方法,借助工具書和資料自己學(xué)習,充分發(fā)揮他們的自主能力,調(diào)動他們的積極性,激發(fā)他們的參與意識．
學(xué)生在自學(xué)和互相交流的過程中，達到了互相補償?shù)哪康�，老師僅針對學(xué)生解決不了的問題進行點播或講解，這樣就很好的`達到了新課改理念倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習方式，同時也做到了市教研室倡導(dǎo)的“三講、三不講”，從而真正達到了“高質(zhì)高效”．
八年級下冊語文教學(xué)反思11
一、第一次教授《熱愛生命》時，將整體感知環(huán)節(jié)的具體做法設(shè)置為速讀課文、概括小說故事情節(jié)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生很快就能概括出來，也無需其他人提醒補充，發(fā)言人也沒什么熱情。這正犯了課堂教學(xué)“你講的我都懂”的大忌。于是，在另一個班再上此課時，將此環(huán)節(jié)調(diào)整為談自己對生命的感悟，由于結(jié)合了自身體驗，不僅營造了氛圍，同時與結(jié)束部分的思考自身生活相呼應(yīng)，啟發(fā)學(xué)生要在閱讀中認識自我、關(guān)注自己的情感體驗和心靈成長，自然地貫穿了情感態(tài)度與價值觀目標。
二、語文新課標提出：“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗”，如何才能讓學(xué)生不僅對主人公的經(jīng)歷感同身受，還能引發(fā)出更多的感悟呢?筆者認為要立足于語文課的根本——語言表達，即教師通過引導(dǎo)學(xué)生通過語言表達和文章特點等方面來領(lǐng)會。 在品味賞析環(huán)節(jié)中，學(xué)生在老師的啟發(fā)下，揣摩品味文章的具體描述，隨著與課文內(nèi)容的近距離“接觸”與領(lǐng)悟，不自覺地移情換位，產(chǎn)生了強烈的共鳴。不同的學(xué)生由于各自的生活經(jīng)歷不同，理解不同，欣賞的角度不同，對課文的理解自然會有所不同，教師采用自主探究的.方式，只要能言之成理、自圓其說，就予以充分肯定，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性。
三、真正的閱讀是建立在尊重學(xué)生的閱讀感受的基礎(chǔ)上的，雖然我們要發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用但確實不能把課堂上出現(xiàn)的每一個“意外”都“引導(dǎo)”入“正途”，也不能一味遷就認同，對任何答案都以簡單的一句“言之有理”作為評價。筆者認為，當課堂上出現(xiàn)分歧時，用導(dǎo)入正途法會打消學(xué)生思考的積極性，一味遷就認同也會使學(xué)生感覺正確答案就是正確答案，提出再多的想法也只能是說說而已，這兩種做法都是虛假的課堂民主。當學(xué)生提出“病狼”的表現(xiàn)也是熱愛自己的生命的時候，教師在措手不及之時不忘了引導(dǎo)學(xué)生就“生命”和文章的主旨深入探究“病狼”的形象意義，不僅為自己變換教學(xué)內(nèi)容和思路贏得了時間，也使得學(xué)生換一個角度、興味盎然的探究文本的深刻內(nèi)涵。有興趣、有新意的閱讀探究更有助于學(xué)生的心靈成長，這樣的閱讀才回歸了閱讀的本質(zhì)。
八年級下冊語文教學(xué)反思12
這篇文章，故事情節(jié)比較簡單，沒有激烈的矛盾沖突，也沒有優(yōu)美華麗的辭藻，這樣的文章，中學(xué)生大都不喜歡學(xué)。要順利地完成這節(jié)課，首要的任務(wù)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。所以一上課，我就放了電視劇〈〈三國演義〉〉的主題歌，讓學(xué)生齊誦曹操的詩，讓學(xué)生講曹操的故事，把學(xué)生帶入三國的世界，曹操的世界，全身心地投入到課文的學(xué)習中去。事實證明，這個辦法是很好的，學(xué)生的積極性很高。
《楊修之死》是初四上學(xué)期的課文，初四學(xué)生已具備了一定的閱讀能力，老師就應(yīng)該放手讓他們自己去閱讀、思考，去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。只有這樣，他們才能得到較好地鍛煉，閱讀能力才能提高。這就如同教小孩子走路。你用手扶者他走，可能比他自己走要快的多，穩(wěn)的多。但由于有依賴，長此以往，他便不會努力去走，肌肉不發(fā)達，便學(xué)不會走路。到十八歲不撒手，他可能還走不穩(wěn)。嘗試著在適當?shù)臅r候松開手，松開手，讓他自己走，他可能會跌交、磕破頭，但只有經(jīng)過這樣艱苦的練習，他才能學(xué)會走路，并且，他會越來越發(fā)現(xiàn)：獨立行走，其樂融融。
建構(gòu)主義教學(xué)理論也告訴我們，不存在客觀的純粹的知識供學(xué)生去接受，知識只能由學(xué)習者自我進行，建構(gòu)而不是由教師傳授。教師的作用主要是為學(xué)生提供必要的情境，為學(xué)生參與任務(wù)提供良好的條件，教師不再是擁有知識的權(quán)威，學(xué)生也不再是被灌輸?shù)娜萜�，而是師生相互作用中的主體。
那么，教師就不能永遠牽著學(xué)生的鼻子走。讓學(xué)生在獨立的學(xué)習中不斷進步，不斷壯大。
只有在這樣的閱讀中，學(xué)生才會成為學(xué)習的主人。這節(jié)課，同學(xué)們都表現(xiàn)的非常積極。細心鉆研，認真探討，急劇爭辯，思維十分活躍，態(tài)度極為認真嚴肅，充分表現(xiàn)了主人公的.責任感。
再者，同樣的知識內(nèi)容，由老師講出和學(xué)生說出，效果會大不一樣。老師講讓學(xué)生聽，他們心理上會有一種壓迫感，久而久之，產(chǎn)生厭倦心理。而由學(xué)生自己說出，他們會產(chǎn)生一種成功的喜悅，從而激發(fā)其學(xué)習的興趣，產(chǎn)生不斷學(xué)習的動力。這節(jié)課結(jié)束后，我聽到，有許多同學(xué)還在為某個有分歧的問題而討論，爭辯。
本節(jié)課所設(shè)計的十個問題大都被學(xué)生分析到了。學(xué)生沒想到的最后三個題目也激發(fā)了學(xué)生的極大興趣。所以，雖是學(xué)生獨立閱讀，老師也不能只是袖手旁觀，也要積極參與，與學(xué)生相互交流，互相啟迪。
八年級下冊語文教學(xué)反思13
第一次接觸《紫藤蘿瀑布》是高考試卷，文章給我的第一印象是行文很美，屬于修身養(yǎng)性之篇。一看后面的題目，難度不小。感覺學(xué)生很難理解宗璞在文中表達的情感。時隔八年，我第二次見到這篇文章，自己已轉(zhuǎn)型當上了正式的初一語文教師，重新拿來仔細品讀，文質(zhì)兼美，的確是篇好文章。我請教了姜寶華、陳建鵬、王斌、張延玲等老師，她們都耐心地幫我出主意，主要就教材分析及課堂設(shè)計方面。大家的統(tǒng)一口徑就是文章不是很好講。我就想再難的文章如果缺少學(xué)生的獨立閱讀、獨立思考、獨立理解，老師的講解都只能是抓標不抓本，我必須在教學(xué)突破口、問題設(shè)計和教學(xué)思路上下功夫！
本單元中《在山的那邊》和《走一步，再走一步》這兩課的教學(xué)我自認為上得比較細致到位，而本文的難度應(yīng)該是介于二者之間，于是決定不妨讓學(xué)生多讀、多想，老師少說，我想我先要找好符合初一學(xué)生認知規(guī)律的突破口，于是我決定從他們比較熟悉的修辭及寫作手法入手，這不是“走一步再走一步”嗎？正好還可以溫故知新，這不就是“探究”的開始嗎？。課堂上，我們更多的時候，需要的是“調(diào)動”學(xué)生學(xué)以致用！
記得去年豐際萍老師來我校視導(dǎo)評課時，提出教師一定要作為一個“學(xué)習者”出現(xiàn)在課堂上，面對文本，教師必須有一種“初讀”時的新鮮感。只有這樣，才能容許學(xué)生的閱讀活動作為一種“真實的閱讀”來發(fā)生，而不是教學(xué)程序的`一個點綴。教師只有是“學(xué)習者”、“初讀者”，才會遭遇真問題，在問題面前發(fā)愁傷腦筋，從而為學(xué)生提供切實的幫助。在整堂課中，我一直就站在學(xué)生的身邊，他們不時地提醒我，他們所在的位置在哪里，我鼓勵他們一小步一小步地往前走。比如今天在課堂上周子煜提到的通感，便是活學(xué)活用，因為我頭一天剛給學(xué)生們講了這一不常見的修辭手法。那一刻，我感到很欣慰，為了學(xué)生這丁點的進步。我用《在山的那邊》中的原句修辭，引導(dǎo)學(xué)生怎樣去分析《紫藤蘿瀑布》中的修辭，讓他們體會到知識的前勾后連。另外我進行了文本拓展，設(shè)計了兩個仿寫訓(xùn)練，教給他們答題的方法，我先做示范，然后讓他們模仿學(xué)習。因為學(xué)生們?nèi)孕鑼Ω犊荚�！為了突出我們語文閱讀與寫作相結(jié)合，我課堂最后設(shè)計一個練筆環(huán)節(jié)，并且要求學(xué)生必須用上今天課堂上學(xué)到的修辭及寫作手法（借景抒情或托物言志），通過梅花、竹子、松樹等圖片的戰(zhàn)士，很好得調(diào)動了學(xué)生們的想象力，他們等著躍躍欲試站起來口頭作文，但很遺憾，下課時間到了。
雖然課上得不是很流暢，但我覺得在今后的課堂中我不時變換教學(xué)方法，我將與我的學(xué)生走得更加和諧堅定！
王瑞華老師給我的課做了點評，在這里我只講自己需要改進的地方：第一、作為散文，讓學(xué)生讀得偏少。第二、小組合作的利用還沒發(fā)揮到極致。課堂缺少小組之間的碰撞，沒有真正完全地動起來。第三、個別環(huán)節(jié)（比如檢查字詞預(yù)習最好放在前面剛開始上課）安排不是很科學(xué)。
張國忠局長也實在地點評了這堂課，我也只說說自己有待改進的方面：第一：課堂用威靈頓將軍的故事導(dǎo)入不錯，但沒岔開去，完全可以隨著學(xué)生的感悟，拓開去談“萬物都可以給人啟迪”，建議進一步把握教育機智，及時的進行點撥。第二、課堂上學(xué)生的。在課堂上老師一定不能說“給大家?guī)追昼�，完成──”第三、合理科學(xué)地用好工具書。第四、關(guān)注到每一位學(xué)生，老師在教室的巡回務(wù)必轉(zhuǎn)到四個角。第五、因材施教，鑒于孩子不同的個性，允許學(xué)生保持沉默。第六、語文課堂一定是打開的。
盡管算是有了點教學(xué)經(jīng)驗的老師，但我深知，自己跟優(yōu)秀教師的差距，學(xué)海無涯，教海更無涯呀！
八年級下冊語文教學(xué)反思14
《我的第一本書》寫出了作者對２０世紀初中國鄉(xiāng)村荒寒、蒼涼苦難生活境況的深刻體察和獨特感受在本課的教學(xué)過程中，我安排了以下幾個教學(xué)環(huán)節(jié)：
一、激情導(dǎo)入，概括文本
文章故事性很強，易于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。設(shè)計這個環(huán)節(jié)，就是要吸引學(xué)生的興趣，首先從內(nèi)容上整體感知，了解“第一本書”的故事，體會其中深藏著的那個時代的苦難生活。所以在復(fù)述過程中引導(dǎo)學(xué)生圍繞“第一本書”這條線索，講述與第一本書有關(guān)的.人和事，從中感受生活的苦難。
二、品味探究，領(lǐng)悟情感
苦難的生活是作者心中抹不去的記憶，而牛漢作者崇敬和贊美的是來自人間的溫暖和友情，還有那童年生活中的苦中求樂。這里是讓學(xué)生體會苦難生活中總會有使人感動的亮點，激發(fā)學(xué)生認識生活，思考生活，熱愛生活。因此，在此環(huán)節(jié)中，我引導(dǎo)學(xué)生進一步研讀文本，在感受苦難的基礎(chǔ)上感受人與人之間的溫情。
三、拓展延伸，思考人生
認識生活，感悟生活的辛酸和甘甜，使學(xué)生體會生活的苦難和苦難生活中的人間溫情及生命樂趣，珍惜今天的學(xué)習條件和生活條件。
本節(jié)課我把學(xué)習的時間和空間還給學(xué)生，利用課堂訓(xùn)練學(xué)生的思維方式，培養(yǎng)學(xué)生主動求知的精神。收到了很好的效果。
八年級下冊語文教學(xué)反思15
本單元課文有散文，也有小說，都是敘事性作品，寫的都是普通人。
學(xué)習本單元要求熟讀這些課文，把握人物形象，理解作者感情，感受課文所表現(xiàn)的形形色色的“愛”，從而陶冶自己的情操。
魯迅先生的《阿長與(山海經(jīng))》所追憶的保姆，雖是一個粗人，然而質(zhì)樸、善良、熱心。魯迅深情地抒寫了對這位勞動婦女誠摯的懷念。
朱自清的《背影》，突出地刻畫父親的“背影”，著力表現(xiàn)父親的愛。在禍不單行、陰云籠罩、哀愁焦慮的日子，父愛顯得異乎尋常地感人。文章中的敘述和描寫都恰到好處，樸素的語言表達了真摯的感情。
李森祥的《臺階》以農(nóng)民的兒子作為故事敘述者，敘述父親為蓋新屋而拼命苦干的一生，表現(xiàn)農(nóng)民艱難困苦的生存狀態(tài)和他們?yōu)楦淖儸F(xiàn)狀而不懈努力的精神，作品兼有崇敬和憐憫雙重感情色彩。
楊絳的《老王》寫自已與車夫的交往，寫車夫艱難困苦的生活和善良厚道的品格，含蓄地提出了關(guān)懷不幸者的社會問題。
余秋雨的《信客》寫了兩代信客的命運，著重刻畫一個受人敬重的信客形象，贊美他任勞任怨，誠信無私，善良寬容，說明無私奉獻的人總是能贏得敬重和愛戴的。
學(xué)習本單元還要求從中學(xué)習人物描寫的方法，體會人物描寫的作用，揣摩語言的特點，從而提高描寫能力。如楊絳在《老王》中，為表現(xiàn)老王生命衰竭的狀況，寫道“直僵僵地鑲嵌在門框里”。
學(xué)習本單元要求揣摩記敘文語言的特點。揣摩記敘文語言的特點就是初步感受語言風格。語言特點是由作品的'題材、描寫的對象決定的。要著重讓學(xué)生明白，用什么語言要看寫什么人、什么事。要總結(jié)五篇課文語言的共同特點，讓學(xué)生領(lǐng)會，使用語言要在樸素自然的基礎(chǔ)上，融進典雅的書面語，這是提高語言能力的正道。
學(xué)習本單元還要求學(xué)習作者寫人的方法，可以選擇一個感人瞬間表現(xiàn)人物，與可以選擇多件事寫人。運用這些手法表現(xiàn)我們身邊的普通人，大膽發(fā)現(xiàn)，大膽表達，相信會讓我們筆下的人物更具個性。
八年級下冊語文教學(xué)反思16
本文是美國教育家，盲聾啞作家海倫凱勒的作品。這篇課文，既表現(xiàn)了一位富有愛心的老師莎莉文高超的教育藝術(shù)，同時也展示了一個盲聾啞女孩的精神追求。學(xué)習這篇課文，我們在向莎莉文老師投去敬佩目光的同時，也為這位聾啞女孩好學(xué)敏思、堅忍不拔、熱愛生活的精神品格所感動。同時文章文筆優(yōu)美，充滿詩情畫意。
在整體感知階段，讓學(xué)生從整體進入，抓住主要內(nèi)容。研讀部分，教師要求學(xué)生“我喜歡______這句話，寫出了______體現(xiàn)了__________的性格�！毙问絹硌凶x課文，這樣做，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習的主動性和積極性，從課文內(nèi)容中得出結(jié)論，而不是先告訴結(jié)論再去找課文內(nèi)容。以小組討論，真正體現(xiàn)了學(xué)生的自學(xué)能力，以學(xué)生為主體。并從課文內(nèi)容中悟出了教師對“我”無微不至的`愛和“我”對老師無比敬愛和感激之情，讓學(xué)生真切地感受了人文的教育。課堂教學(xué)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，師生共同參與。
引導(dǎo)學(xué)生體會“愛”的這一部分完成了本課的情感、態(tài)度和價值觀的教育目標。整個教學(xué)過程都把學(xué)生放在突出的地位，使學(xué)生的自主能力得到了充分的發(fā)揮，個性得到了張揚，提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。
此外，沙老師的教學(xué)語言始終充滿激情，舉手投足及眼神飽含情感，對孩子充滿愛心，都是我今后教學(xué)工作中要努力學(xué)習和實踐的榜樣。
八年級下冊語文教學(xué)反思17
《十五從軍征》是北師大版小學(xué)語文六年級上冊7單元《戰(zhàn)爭》中課文《古詩二首》中的其中一首。描述了一位老人征戰(zhàn)多年回到家鄉(xiāng)，看到家中一片凄涼的情景。反映出戰(zhàn)爭給人民帶來的深重苦難。表達了詩人對戰(zhàn)爭的控訴及對和平的向往。參考教師教學(xué)用書，本首詩我預(yù)設(shè)用一課時完成如下教學(xué)目標：
1、看注釋和插圖，聯(lián)系生活實際理解詩句的意思。
2、正確、流利、有感情地朗讀詩歌，背誦詩歌。
3、邊讀邊想象詩所描繪的景象，體會作者表達的思想感情。
通過本節(jié)課教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)自己以下幾個方面做的比較成功。
1、學(xué)生課前的預(yù)習，資料查閱做的較好
2、學(xué)生能夠切實地進行自主、合作、探究式的學(xué)習。
主要表現(xiàn)在：
�、俪踝x詩歌后讓學(xué)生用學(xué)過的方法自己解決字音問題。
②理解詞義時先讓學(xué)生畫出自己不理解的字詞然后嘗試著自己解決，最后記下自己解決不了的師生共同解決。
�、蹫閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)了想象的空間，讓學(xué)生大膽地進行想象。如：讓學(xué)生想象老人征戰(zhàn)幾十年的戎馬生涯，體會服役時間久。讓學(xué)生想象“松柏冢累累”的景象，感受整個村子的凄涼。讓學(xué)生想象老人一邊做飯，一邊會想些什么，體會老人此時絕望的心情。讓學(xué)生一邊讀一邊想象畫面等等。這樣的機會就為學(xué)生插上了思維的翅膀。
3、學(xué)生在課堂上真正理解了詩的`意思，能做到正確、流利、有感情地朗讀古詩。
能達到此預(yù)設(shè)效果的原因是：首先朗讀是我教學(xué)本首詩貫穿始終的方法，使學(xué)生很自然地書讀百遍，其義自見。其次我的朗讀訓(xùn)練設(shè)計有梯度：初讀，正確、流利；再讀，理解詞義；又讀，明白詩意；反復(fù)讀，體會情感。最后是運用了多種指導(dǎo)朗讀的方法：①教師范讀。②重讀重點字詞。③邊讀邊想象畫面。④根據(jù)內(nèi)容變化語氣、語速、語調(diào)。⑤最主要的是教師充滿激情的渲染很快把學(xué)生帶入課文所描述的氛圍中。
教學(xué)中所顯出的最大的不足就是我與學(xué)生沒有完全融在一起，交流不是很默契。根據(jù)班上孩子的特點我不斷地在修改自己的教案、課件，但仍然對學(xué)生已有知識水平，思維習慣掌握的不透，使有些課堂預(yù)設(shè)效果不佳。這時，我切身地理解了我們在教學(xué)中為什么要備學(xué)生，所有的借鑒都要與自己的學(xué)生實際結(jié)合起來，適合自己學(xué)生的才是最好的。
八年級下冊語文教學(xué)反思18
新課程改革把我們語文教學(xué)帶進了一個新的領(lǐng)域，新的境地。如今，我們師生的課堂行為大多在“自主、合作、探究”的旗幟下發(fā)生和進行。但是，令人遺憾的是：許多現(xiàn)有的課堂實踐資料，卻未必真正理解“自主、合作、探究”。即便是從那些經(jīng)過反復(fù)演排并精煉出來的課例里面，我們在經(jīng)歷了“亂花漸欲迷人眼”的短暫欣喜之后，仍不免有“淺草才能沒馬蹄”之慨。
首先，教師不再是課程知識的被動的傳遞者，而是一個主動的調(diào)適者、幫助者、真理的追求者和探索者，學(xué)生是知識的構(gòu)建者，學(xué)習是學(xué)習者經(jīng)驗的重新組織和重新理解的過程。在這個過程中，學(xué)生是主動學(xué)習者，只有通過自主的知識建構(gòu)活動，學(xué)生的創(chuàng)造力、潛能、天賦等才得以發(fā)揮，情意才得以陶冶，個性才得以發(fā)展。因此，我們要把學(xué)習的主動權(quán)充分交給學(xué)生，讓他們自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，讓學(xué)生在這個過程中暢所欲言，各抒己見，學(xué)得自覺、快樂、有收獲。新課標提到的“語文教育的個性化”，其實也就是要求對學(xué)生尊重，讓學(xué)生找到自己發(fā)展的更廣闊的前景。
其次，語文課堂里，學(xué)生在自主閱讀和合作學(xué)習的基礎(chǔ)上的“探究”，不應(yīng)該僅僅或常常是停留在“暢所欲言”的層面上，它還應(yīng)該有更深層次的嘗試。我始終認為：沒有溝通，就沒有教學(xué)。例如，對于學(xué)生之間的不同觀點，如果不能統(tǒng)一，也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注別人的不同觀點，試圖去發(fā)現(xiàn)并理解這些觀點產(chǎn)生的原因。在這一過程中，學(xué)生也許會修正自己的看法，也許會認同對方的觀點，也許繼續(xù)堅持自己的觀點。總之，他將體會到“共存”和“妥協(xié)”的意味，體驗到尊重和寬容是有益的.。再如，我們常常提倡，閱讀要和文本對話。其實，“對話”除了走向文本展現(xiàn)的境域之外，除了將作者所表現(xiàn)的情致同學(xué)生的生活經(jīng)驗嫁接之外，還有一個幽微的層面，文本的背后是作者，我們的閱讀是在和作者握手，上升到對話則是在同文本的作者交流、談心。在經(jīng)歷了《紫藤蘿瀑布》的教學(xué)之后，我更加確信“探究”是有層次的，并且驚嘆學(xué)生的“自主”可以怎樣地超出并改變老師的意料。
語文課堂教學(xué)只有深深扎根于新課標理念這一片沃土，才能發(fā)芽，開花，結(jié)果……
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