蒲公英教學反思
作為一位優(yōu)秀的老師，我們都希望有一流的課堂教學能力，通過教學反思可以很好地改正講課缺點，快來參考教學反思是怎么寫的吧！下面是小編收集整理的蒲公英教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
蒲公英教學反思1
《蒲公英》是一篇童話故事，以優(yōu)美的語言敘述了一個道理，不要被事物美麗的表面所迷惑，同時也講述了一個自然常識，像蒲公英這類植物在泥土里才能茁壯成長。
童話故事是學生最樂意接受的，學起來也最容易，只要把故事讀透，故事內容便都能明確！只要在熟悉故事內容的基礎上點播引導，學生們基本能明白其中的小哲理，所以在教學時，我創(chuàng)設了情境，注重學生的體驗，讓他們通過想想、說說、讀讀來感悟這個哲理。
比如：在教學第二自然段中，在通過各種形式朗讀太陽公公囑咐的基礎上，我引導學生進入角色想想說說：蒲公英種子們，現在你們聽了太陽公公的囑咐，想到哪兒去安家了？為什么？學生們結合太陽公公的囑咐，有條有理地說出了自己的選擇。我想，學生們在說的同時也已經初步明白了文中所要表達的蘊意。
在指導朗讀完第三自然段后，我問同學們：小蒲公英種子們，看到這兩位小伙伴一顆向沙漠飛去了，而另一顆向湖泊飛去了，你們想不想把他們留��？你會怎樣勸告他們呢？在勸告的過程中，學生們對前面太陽公公所說的話有了進一步的理解。
最后，針對課文所寫的結局，我組織學生展開討論：這些蒲公英種子為什么會有這樣的不同結果？在討論過程中尊重學生的體驗，鼓勵學生暢所欲言，在積極的`思維和互動活動中，獲得思想的啟迪，潛移默化地讓學生形成正確的人生觀、價值觀。明白看事物應當全面，不能被事物美麗的外表所迷惑。有時，有必要聽從長輩的正確教導。
蒲公英教學反思2
蒲公英，大多數學生在生活中都見過，知道蒲公英會隨風飄蕩，四處為家。課文擬人化的描述能激起學生的朗讀興趣，學生通過朗讀結合生活經驗，也能明白為什么沙漠、湖泊中的蒲公英種子會死去，泥土中的會成活。但對其中的寓意并不一定能完全理解。新課程標準提出，要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。另外，課標還指出：在發(fā)展學生語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。因此，在這篇課文第二課時的教學過程當中，我綜合運用了多種指導朗讀的方法，讓學生積極地投入到課文的朗讀中，并引導學生轉換角色，想象說話，從而使學生體會故事寓意。
一、創(chuàng)設情境，走進課文
《語文課程標準》指出“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程�！毙W生由于受知識水平、生活閱歷的限制，與教材、文中人物存在著一定的心理和情感上的差異，如果以“學生角色”這一固定模式參與思維，就很可能因為“立于文外”而無動于衷。故，課一開始，我就創(chuàng)設了跟隨蒲公英一同旅行的情境，讓學生把自己當成“小傘兵”中的一員，想象中想去哪兒就飛哪兒。學生興致勃勃，想象著自己向往的地方，感受著作為蒲公英的快樂。隨后，我又讓學生戴著頭飾做太陽公公，親切囑咐蒲公英種子（即讀好課文第二自然段），想象如何勸告誤入歧途的兩顆小蒲公英種子；再作為生命垂危的小蒲公英種子，說說當時心里的想法等。這樣，在課堂上實現了學生身份的轉變，迎合了小學生活潑好動、好表現的心理，將學生從文外拉進了文中，使學生更多地觸摸到文中的語言文字，實現了學生與文本之間的對話。在多次的角色轉換、想象練說的過程中，學生也已以自己的語言不知不覺地揭示了文章的寓意。
二、教師范讀，引領感受
教師有感情地范讀，能準確地傳情達意，震撼學生的心靈，使之產生積極的情感，引發(fā)情感的共鳴。教師動之以情地范讀還能激發(fā)學生的學習興趣，調動學生學習語文的積極性，培養(yǎng)他們對語言文字的正確理解能力和對語言文字豐富敏銳的感受力。由于年齡的差距，學生在扮太陽公公親切囑咐蒲公英種子時，說話的語氣如同在與同輩交流，這樣也就談不上囑咐了。于是，我馬上參與其中：“老師也想來作回太陽公公，好嗎？”隨后投入地朗讀文中太陽公公的話，讓學生感受到作為長輩應有的語氣。課文最后一段，講述了不同做法的種子的不同命運，有著較強的對比性，學生讀得不明顯時，我也示范朗讀了。小學生大多反應靈敏，模仿力強，課堂上老師為數不多的范讀他們會盡心感受，努力模仿。讀好課文，體會文中人物的情感也就蘊于其間了。
三、形式多樣，讀而不厭
在教學中，如果認識到朗讀的重要性后，又片面追求“多讀”，課堂上讓學生多次、反復朗讀課文，卻沒有進行必要的指導，而且形式單一，那么學生讀書只會流于形式。看起來“書聲瑯瑯”的課堂，實際上學生并沒有真正參與教學，更沒有得到語言文字的訓練，反而挫傷了學生朗讀課文的積極性，甚至會養(yǎng)成了“拖腔拉調”“一字一讀”唱讀、指讀等不良的朗讀習慣。因此，我在讓學生以多讀來體會文章寓意的過程中，注意了朗讀形式的'多樣性，有個別讀、自由讀、同桌交流讀，分角色讀等等。另外，在再次讓學生讀兩顆落入沙漠和湖泊的種子的話前，我穿插了這樣一個過程：
師：太陽公公眼看著這兩顆種子將有生命危險，它有多著急呀！這時，它會怎樣勸告那兩顆想落到沙漠里、湖泊里的小種子呢？
（學生以太陽公公的口吻勸它們。）
師：那兩顆種子聽得進大伙的勸告嗎？
生：聽不進。
師：再來讀讀它們的話。
進一步引導學生體會兩顆小種子的孤注一擲，讀好對話。這樣練讀，學生有新的感受，就不會感到枯燥而讀得無力。
新課程標準明確指出：學生是學習的主人，課堂教學提倡“自主、合作、探究”的學習方式，教師是學生學習的組織者、引導者。在這堂引導學生有感情地朗讀課文，體會文章寓意的課中，我始終以導撥者的身份出現，為學生駛向彼岸而掌舵，逐層拓展學生的思維，引導學生深入挖掘寓意，讓學生通過自主探索，在不知不覺中懂得了一個道理，即課文的寓意。所以說，這堂課也突出了學生的主體性地位。
自然，這堂課中也存在著許多不足。如：最后蒲公英茁壯成長的情景由于電腦操作不熟練沒能向學生展示，致使學生少了一份直觀感受。再如：板書的設計簡潔明了，為學生復述課文作好了鋪墊。但由于考慮不成熟，相應的圖片只是出示了一下，未能發(fā)揮其作用。我想，如果能一起貼在黑板上，這堂課的效果會更佳。
蒲公英教學反思3
帶著孩子們一遍遍地讀著課文《會飛的蒲公英》，與孩子們一同感受著這位大山里的母親的純樸情懷。這是一篇優(yōu)美的散文，字里行間蘊涵著母親對孩子的殷切希望�！皨寢尅�
希望女兒像蒲公英一樣“不滿足于待在偏僻的角落，最喜歡到外面的世界去闖蕩”，希望女兒像蒲公英一樣飛出大山，飛向更廣闊的天地。
在感動之余，指導孩子們通過讀文討論著完成課后第一題的表格。從小學、中學、大學期間“媽媽”送給我的禮物，我所走的路來想象大學畢業(yè)后，“媽媽”會再送給我什么樣的禮物，而我又會走什么樣的路。把這一問題放手給孩子們后，發(fā)現孩子們討論的很是激烈。而孩子的匯報更是讓我感動，從孩子們的'話語中我知道孩子們真正理解了文中的這位母親的良苦用心，也對自己父母的傾心呵護與照顧有了更深刻地體會，我覺得這才是學習本文的重要所在，讓文本真正走進孩子的心。
孩子們的回答各具特點，各有不同的內含：
大學畢業(yè)后，“媽媽”會送“我：一把雨傘，希望在“我”的創(chuàng)業(yè)之路上，會一番風順，偶有風雨，也會有人替“我”撐起一方明朗的天空；
“媽媽”會送“我”一件毛衣，希望遠在大城市生活的“我”永遠都生活得暖暖得，讓“我”幸福地走在家與單位的平安道路上；
“媽媽”會送“我”一件最為漂亮的婚紗，因為媽媽希望“我”有一個好的歸宿，希望我生活得幸福快樂；
“媽媽”會送我一雙最為時尚的鞋，希望“我”能走出國門，到國外去發(fā)展，學習國外最先進的技術，再回來報效祖國；
……
聽著孩子們的句句回答，我順勢引導孩子們：“蒲公英象征的僅僅是作者自己嗎？”使孩子們了解到蒲公英象征的是千千萬萬個山里的孩子們，而“我的母親”也是眾多“山里母親”之一，“我”的母親的希望代表著所有“山里母親”的希望，每一個山里的母親都期待著自己的孩子能像蒲公英那樣飛出大山，飛向更闊的天地。
內容理解至此，我便把理解的方向轉至我們自己，讓孩子們說一說自己的父母是如何對自己滿懷期望，特別是在校、在個人家居住的孩子，他們的父母為什么要把他們送到鎮(zhèn)里來上學，明明村里有學校，為什么父母還要舍近求遠，他們這樣做是為了什么，他們的希望又是什么……
這樣一番深情地提問后，孩子們暢所欲言，感覺到此時此刻的他們是真的懂事了，他們理解了父母的良苦用心，知道了他們今后的學習方向，這就是學習本課的最大收獲了！
悄悄地把“蒲公英”的希望放飛，愿他們越飛越高，越飛越遠……
蒲公英教學反思4
在語言《小螞蟻和蒲公英》活動中，我在引出故事內容前先幫助幼兒認識蒲公英，通過提問很自然地引出活動內容，通過直觀圖片進行邊觀察邊提問，幫助幼兒地初步理解故事的內容。在初步理解故事內容的基礎上引導幼兒通過觀看故事圖片自由講述，發(fā)展幼兒的語言表達能力。在討論活動中深入情感的延伸，讓幼兒體會互相幫助的快樂但，幼兒在對話方面的想象力，還需要老師有效的引導。
本次活動主要是看圖講述，加強幼兒語言表達能力，我在引導部分出示蒲公英的.圖片，提問幼兒，沒有一個幼兒能回答出來。我們班孩子在回答問題的時候，孩子不太敢大膽回答問題，只是個別孩子舉手回答，舉手的永遠都是那幾個左右。所以我知道他們語言表達方面有缺欠，所以先完整的講述故事一遍再提問她們，他們才能參與到活動來。再發(fā)書給她們仔細觀察畫面，后來有個別幼兒能看圖講出故事內容。所以我以后上課要多讓他們有說的機會，敢于表現，同時還發(fā)現我班的孩子在的傾聽老師和同伴的講述時，孩子有時還是會插話，這點還需要加強。
以上是我在今后的教學中要思考和反思的地方，作為幼師平時在教學活動中要認真地備好每一節(jié)活動，認真反思每節(jié)活動，哪里還可以做得更好，這樣才會更快地成長。
蒲公英教學反思5
在教學過程中我主要是實施了在閱讀教學中讓學生品讀、感悟的教學理念，讓學生在學習中積累詞句，通過生動活潑的形式，引導學生自主學習，真正上成有語文味道的語文課。
本節(jié)課我采取了以文章所表達的思想感情為主線，引導學生抓住有關語句品讀、感悟。采取多種方式進行朗讀，把學生帶到文章所表達的情景中去，讓學生在讀中感悟，在讀中理解，從而與作者產生共鳴，自然而然地產生保護我們的生態(tài)環(huán)境的意識。
我引導學生聯系生活實際來理解課文，從而與作者產生共鳴。讓學生聯系實際來理解課文，那樣會更輕易與作者產生共鳴。特殊是學習蒲公英被空飲料罐砸這一部分，我問學生“你們平時有沒有被空中砸物砸過啊?時你有什么感受?有什么想法?”結果同學們紛紛舉手發(fā)言，有的說想上前跟那些亂扔垃圾的`人理論，有的說要教育那些人不要亂扔垃圾，從而與作者產生了共鳴，自然而然地樹立環(huán)保意識。重點練習三個詞語“愁眉苦臉”、“迫不及待”、“震耳欲聾”。這些詞語都是讓學生通過品讀句子，在語句中去理解，去學會應用。
一節(jié)課下來，總覺得自己還做得不夠好的地方。首先在時間安排上，把握得不夠 好，以至于后來的總結部分內容講得不夠完整。再者是對于“蒲公英的夢”應該進行更深刻的挖掘，這樣才能和后來“蒲公英的不快樂”進行對比。相信自己，一切會更好。
蒲公英教學反思6
在教學過程中主要是實施了在閱讀教學中讓學生品讀、感悟的教學理念，讓學生在學習中積累詞句，通過生動活潑的形式，引導學生自主學習，真正上成有語文味道的語文課。
讓事實來說話是最后的論證方法。在學習這一課時，我引導學生聯系生活實際來理解課文，從而與作者產生共鳴。讓學生聯系實際來理解課文，那樣會更輕易與作者產生共鳴。特殊是學習蒲公英被空飲料罐砸這一部分，我問學生“你們平時有沒有被空中砸物砸過啊?時你有什么感受?有什么想法?”結果同學們紛紛舉手發(fā)言，有的說想上前跟那些亂扔垃圾的人理論，有的`說要教育那些人不要亂扔垃圾，從而與作者產生了共鳴，自然而然地樹立環(huán)保意識。
一節(jié)課下來，總覺得自己還做得不夠好的地方。首先在時間安排上，把握得不夠 好，以至于后來的總結部分內容講得不夠完整。再者是對于“蒲公英的夢”應該進行更深刻的挖掘，這樣才能和后來“蒲公英的不快樂”進行對比。相信自己，一切會更好。
蒲公英教學反思7
這是一篇童話故事，課文運用擬人的手法，寫了蒲公英種子對太陽公公的囑咐有不同的想法和做法，結果他們的命運也各不相同。課文寓人生的哲理于有趣的故事中，讓學生深切感悟到做事要實事求是，不要被表面現象所迷惑的道理。
教學第一自然段時，我創(chuàng)設朗讀情境，指導學生朗讀：這些蒲公英的種子在微風的吹拂下離開了媽媽的懷抱。他們要到廣闊的天地中去，也許要到天涯海角�，F在你們就是蒲公英種子，一陣陣風吹過，你們飛到了天空中，朵朵白云從你們身旁飄過，感覺怎么樣？你想到什么地方去安家落戶？教學中我尊重學生在學習過程中的情感體驗。學生是怎么理解的就怎么表達。
種子找家的過程，我抓住太陽公公的那段話，讓學生理解太陽公公說話的意思，同時體會太陽公公為什么要這么說，將文章的.中心引出——因為太陽公公害怕他們被外界的美好事物所迷惑，而錯過了真正適合自己生長的家。通過個別讀，分角色讀，有感情讀，體會小種子們聽了囑咐后的不同想法和行為，在朗讀過程中是對太陽公公囑咐內容的復述。其次，我還抓住了不聽話的兩顆小種子的兩段話，除了讓孩子讀好之外，更重要的是讓孩子們去想象，小種子們的想法，走進他們的內心。最后將種子的結果進行一個簡單的對比，告訴孩子——閃光的東西并不都是好東西，對于有經驗人的忠告，我們要聽取。在故事中將文章傳達的道理傳達給孩子，起到了潛移默化的效果。
蒲公英教學反思8
設計意圖
小班孩子年齡較小，認知發(fā)展水平有限，生活經驗少，操作能力和中大班孩子有很大差異，往往對熟悉的事物感興趣，在選材上我選擇用孩子生活中熟悉的美術材料結合繪本故事來激發(fā)孩子的創(chuàng)作興趣。本次活動，我采用孩子平常看到、用過的幾種材料通過按壓的方法來創(chuàng)作一幅愛跳舞的蒲公英色彩畫。
活動目標
1、 初步認識蒲公英的外形特點，建立熱愛大自然的情感。
2、 嘗試用拓印的方式表現蒲公英的造型，感知色彩的鮮亮與混合。
3、 感受拓印作畫的樂趣，發(fā)展幼兒美術創(chuàng)作力和表現力。
重點難點
重點：用海綿拓印的方式表現一副蒲公英的色彩畫。
難點：拓印中按壓、旋轉的方法。
活動準備
1、 蒲公英唯美圖片;繪本故事《蒲公英》；實物蒲公英
2、 黑色卡紙（圓形或正方形）;紅、黃、藍、綠、白色等水粉顏料;牙刷、棉簽、圓形海綿若干
活動過程
一、展示蒲公英唯美圖片，再講述繪本故事《蒲公英》導入，通過故事讓孩子們產生對大自然熱愛的情感。
二、引導幼兒觀察圖片中蒲公英的外形特點后再看實物，大膽講述自己的'發(fā)現。
1、教師提問：蒲公英像什么？
2、小結：蒲公英是圓圓的，白色的，毛絨絨的，有細細長長綠色的莖。
三、教師示范講解
1、介紹展示操作材料，認知并說出色彩的名稱。
2、師：今天我們就用這些材料來創(chuàng)作愛跳舞的蒲公英，首先，我們每位小朋友拿一個圓形海綿在桌子上跟著老師模仿拓印動作，按一下轉一轉。(動作重復三次)
3、教師示范：拿圓形海綿一邊蘸一點點（語氣輕聲）藍色（孩子們可以選自己喜歡的彩色），另一邊蘸很多（語氣加重）白色，在黑色卡紙上找到你喜歡的位置按一下再轉一轉，白色和藍色混合在一起變成一個圓圓的蒲公英啦！
4、請一位幼兒上來展示，重復教師示范動作拓印蒲公英。
5、師：蒲公英下面有一條莖，是什么樣子呢?細細長長的？彎彎的？直直的？我們拿棉簽蘸綠色顏料給每個蒲公英畫上莖。
6、師：蒲公英畫好了，你們看看漂亮嗎？（再次拿出實物蒲公英請一位幼兒對蒲公英吹一下并觀察）一陣風吹來了，蒲公英都跳起了舞，我們拿牙刷蘸一些稀釋好的白色顏料大力的往蒲公英身上甩，出現很多點點，好像蒲公英飛起來在跳舞啦。
四、幼兒自主操作，教師巡回指導。
注意事項：
1、提醒幼兒構圖不可過多也不可太少。
2、提醒每位幼兒只能選一種彩色，感受色彩的混合。
3、巡回指導中提醒幼兒輕蘸顏料及量的控制和拓印動作。
五、展示作品并評價，肯定幼兒創(chuàng)作。
六、總結
今天我們使用了海綿、棉簽、牙刷等材料，通過按壓、旋轉、甩的一些技法來創(chuàng)作《愛跳舞的蒲公英》，下次我們發(fā)現其他圓圓的東西也可以嘗試用圓形海綿通過按壓、旋轉來表現哦！
活動反思
孩子們看到蒲公英圖片時一臉茫然，有些說我見過有些問這是什么？后面我拿出實物蒲公英時孩子們興奮不已說我玩過這個，吹一下會有毛毛的飛起來。在繪本故事中孩子們也了解到蒲公英是靠風來傳播種子。孩子們對創(chuàng)作材料非常喜歡，在創(chuàng)作過程中，積極性很高，但是孩子們在蘸彩色和白色顏料的量一開始控制的不是非常好，導致混合后的顏色很濃，到身邊一一指導后進步就很大，基本都能掌握蘸取顏料的量和按壓旋轉的技法。
蒲公英教學反思9
《蒲公英的夢》是一則讓學生喜聞樂見的童話，講述一棵生長在城市街心公園的蒲公英深受城市惡劣環(huán)境的困擾，渴望生活在美麗的環(huán)境中，后來她的愿望在夢中實現了。教育人們增強環(huán)保意識，保護我們的家園。
這篇文章是以童話的方式來告誡人們環(huán)保有多么重要，課文內將蒲公英和椰子樹伯伯都化身為人，用人物對話的方式來引出環(huán)保問題，課文從蒲公英擔心開不了花的原因和第二天開花的現狀進行思考，結尾以夢境的形式出現，更襯托出蒲公英開花的心愿只能在夢境中實現的悲痛心理。
這 篇文章內容較清晰，文體學生比較喜歡，在設計過程中運用分角色朗讀，提高學生積極性。讓學生自己動手畫一畫，蒲公英擔心開不了花地原因是什么?這樣的問題 學生在書中都能找到答案，我再用圖片的方式對環(huán)境污染的問題進行渲染，學生很快就能體會到現在的環(huán)境已經遇到了許多問題，在此處讓學生自己想象除課文中的 汽車尾氣、河流污染、噪音外還有什么環(huán)境問題，學生思維的發(fā)散及問題的回答更能真實的'反映出環(huán)境問題的刻不容緩，加強了環(huán)保意識。學生在體會了環(huán)境問題 后，就更能體會到蒲公英的擔心，讓學生作為蒲公英想象著能開出美麗的花來讀一讀最后一自然段，情景的交融能讓學生感受到蒲公英夢里的快樂與高興。在教學過 程中，我注重了以下幾方面：
1、把握文章“感情線”，進行品讀、感悟。
拋開以往以分析課文為主，老師問學生答的教學模 式，而是采取了以文章所表達的思想感情為主線，引導學生抓住有關語句品讀、感悟。每一篇文章都有作者所要表達的思想感情，而這篇文章的思想感情是蒲公英 “不快樂”，作者是由蒲公英的不快樂來喚起人們的同情心，喚醒讀者的環(huán)保意識。于是，我就以這一個“不快樂”作為引導學生們學習文章的線索，讓學生們找到 有關的句子去進行品讀和感悟，從而理解課文，從小樹立環(huán)保意識，重視環(huán)保。
2、以讀為本，自讀自悟。
采取分角色等多種方 式進行朗讀，把學生帶到文章所表達的情景中去，讓學生在讀中感悟，在讀中理解，從而與作者產生共鳴，自然而然地產生保護我們的生態(tài)環(huán)境的意識。這篇文章是 一篇科學童話，作者采用擬人的手法形象生動地把蒲公英活生生地展現在我們面前。特別是描寫蒲公英開花時的快樂與被環(huán)境困擾時的悲傷那些語句，蒲公英的“快 樂”與“悲傷”形成了鮮明的對比，還有一些“唉”、“哈”、“啊”等語氣詞，引導學生通過有感情朗讀來理解課文，以讀貫穿整節(jié)課，層層進入蒲公英的感情世 界，從而對蒲公英產生深切的同情，對污染環(huán)境的行為產生痛恨之情，知道環(huán)境保護的重要性。
3、聯系實際，引起共鳴
讓事實 來說話是最好的論證方法。在學習這一課時，我引導學生聯系生活實際來理解課文，從而與作者產生共鳴。讓學生聯系實際來理解課文，那樣會更輕易與作者產生共 鳴。特別是學習蒲公英被空飲料罐砸這一部分，我問學生“你們平時有沒有被空中砸物砸過啊?時你有什么感受?有什么想法?”結果同學們紛紛舉手發(fā)言，有的說 想上前跟那些亂扔垃圾的人理論，有的說要教育那些人不要亂扔垃圾，從而與作者產生了共鳴，自然而然地樹立了環(huán)保意識。
4、品詞品句，練習詞句。
學習語文，其中一個重要任務就是讓學生積累詞匯，豐富學生的語言。在這篇課文中，重點練習三個詞語“愁眉苦臉”、“迫不及待”、“震耳欲聾”。這些詞語我都是讓學生通過品讀句子，在語句中去理解，去學會應用，效果不錯。
蒲公英教學反思10
《蒲公英》是一篇充滿童趣的童話故事，通過擬人化的手法形象生動地體現出了小蒲公英種子對太陽公公的囑咐有不同的想法和做法，結果他們的命運也不同，從而揭示出故事的寓意：只有虛心聽取別人的意見，做任何事都要實事求是，不要被表面現象所迷惑，才能獲得真正的快樂。
課的開始復習檢查階段，我出示了五個短語：“潔白的絨球 金光閃閃的沙漠 銀花朵朵的湖泊 波光粼粼的湖面 金燦燦的陽光”讓學生在想像的基礎上讀好。絨球前面有“潔白的”，陽光前面有“金燦燦”，絨球的樣子，陽光的美好，就可以讓讀的人清清楚楚感受到它們。邊讀邊想象他們的`樣子，不但是對學生朗讀的指導，更為積累語言、內化語言打下基礎。
課堂教學必須以讀為主，讓學生在讀中學習，在讀中感悟，自始至終，我的整堂新課提供給了學生充足的朗讀時間。課堂上，我設計了幾個情境，我是一粒悠閑的小蒲公英種子，教師范讀課文第一自然段：慈祥的太陽公公說話了，你們聽……指名度；讓學生把自己想象成一顆顆小種子，讀一讀課文，這樣不光是為了運用課文的語言進行語言實踐活動，也是讓學生真正領會課文所要告訴我們的道理。在朗讀中感悟，在表演中得到深化。
蒲公英教學反思11
一、太陽是個熱情可親的長者，但絕不是優(yōu)秀的教育者。
總覺得太陽身上有我們教育者的影子。太陽在這一篇文章中擔當了一位熱心的長者，不是種子的親人，卻給了蒲公英的種子很多的叮嚀，主動地承擔一個長者所應該擔起的責任，十分的親切。他的活動應該來說是成功的，大多數的種子得到了很好地發(fā)展。
但從讓“每一個孩子都能得到發(fā)展”的角度來說，有一個孩子“死”，相關的教育工作都是不成功。而且細讀了課文，從一個教師的角度來看，這兩個種子之所以會這樣，也是太陽相關“不作為”或“不會作為”而造成。太陽在童話中只是叮囑，說了很多的“不要怎么做”，也說了“要怎么做”，但工作簡單化，完全權威化。他沒有將相關教育工作做細做實，他在草菅人命，他最大的不足是沒有說明白“為什么不能，為什么不要”，他只是提出了要求，簡單地以自己為中心幫助種子作出了一種選擇。雖然從太陽的經驗和我們成人的角度出發(fā)，這一種是非常正確，但種子們不會完全接受。太陽沒有注重過程，他沒有引導種子去分辨表象與實質的關系，沒有能引導種子自主、主動地去作出正確的選擇，沒有教給種子正確的選擇方法。而這一種選擇對于種子來說是唯一的機會，是種子一生中一次關鍵的選擇。
那兩顆死去的種子是可惜的，他們作出了自己的選擇，雖然選擇錯了，但是選擇是他們自己作出的，他們曾經在自己頭腦中有過美好的向往，有過對未來的向往，他們想過、追求過。他們只是不知道選擇后的結果，因為沒有人告訴他們。而那些進入黑土地的種子，其實也不知道這樣選擇的結果會如何，可能更多的是一種盲從，一種言聽計從。從太陽的叮嚀開始，他們不問就里，依命而行，表現很大的'依賴。
很多的時間里，我們的教師都是強勢思維，自以為自己的是對的，就缺少一些解釋與說明，一句命令，“要——不要——”。等出了問題，經常是一句推詞：我已經說過了�；蛘哒f：我已經說過很多次了。說過了，有時說了很多次還等于沒有說，因為你沒有說明白。如果總是“要——，不要——”，在這一種語境、教育中成長出來的學生會是什么樣的呢？我們是不是一直要在他們的身邊。有時孩子要我們幫助，曾經要我們幫助他們作出選擇，但我們的教育過程一定要具體。平等地面對學生，當成自己的朋友，多一次關心，從內心深處開始的關懷。教育時，不要首先把自己當成權威，當成長者。權威與長才是孩子對你的印象，是孩子是對你的認可。等你成了他心目中的權威或偶像，你還應該注意，甚至更加注意。真理與繆論只是一步之遙。你能保證，我們的蒲公英有一天不會成為綠化沙漠的功臣嗎？
二、生存、快樂、財富
文本的價值取向何在，我沒有去翻教學參考用書，但我相信這一次執(zhí)教的這位老師一定讀得很認真。她課堂中的價值取向可能就是官方的觀點。這一篇文章要告訴學生什么？是讓他們聽老人的話，聽教師的話，聽家長的話，哪怕這些長者的話，教育行為存在著明顯的不足，也要一味地聽從。那這篇文章是“聽話教育”的很好的說教材料，列舉了不聽話的下場，提供了正面論據，給學生以強烈的震撼。但作為成人，作為教師，作為一個成長的人，我們心里也知道，聽話的反面事例也能找出無數。
吃晚飯的時候，我把這個故事講給我親戚聽，（她也上三年級，但還沒有學過。）講完后讓她說說感受，她說：“那兩種子太不聽話了！”是慶幸還是后怕，我真的不知道說些什么。“太陽公公的話很有道理�！迸畠貉a充。女兒已經知道沙漠、湖泊的特點�！八麄円矐搯枂枮槭裁矗柟珣撜f清楚。”是呀！
其實，對于種子來說，飛行后，離開母親，他們所面對的是一場選擇。沙漠、湖泊、黑土地，小種子們面對的是財富、快樂和生存的正確選擇。選擇財富、選擇快樂、選擇生存都是無可厚非的。兩顆種子的選擇是沒有錯的，只是他們不知道選擇后等待他們的是什么，他們不清楚首先需要的是生存，是進入土壤，是生根發(fā)芽，他們需要的是合適的土壤、空氣、水分、養(yǎng)料、溫度。從尊重生命出發(fā)，首先他們要活下來。只有生存下來，接下來才能求前進一步的追求。他們充滿理想，卻忽略了現實。他們首先要生存。
不過我們的生活、我們的歷史也不太肯定這種唯生存的選擇。我們的歷史中也有許多為了理想，甚至是不可能實現的理想而苦苦的努力。想想“飛蛾撲火”的壯烈，想想坦然就義的英雄；從屈原到文天祥，從陶淵明到梁啟超，你能說他們的選擇是可笑的嗎。你能笑他們的幼稚，你能笑他們的魯莽。他們的身邊我想也會有許多的叮囑，我也相信他們是多么地不聽話。那兩個小種子的行為是不是可悲實不可一概而論，那些進入黑土地的種子是不是就真的很幸福，也不可一概而論。只是他們都是不幸的，他們都在迷糊中完成了自己的第一次可能也是最后一次人生的選擇。他們的不幸在于，沒有學習、沒有詢問、他們遇到的是一個被人永遠贊美，其實不懂教育的太陽。
希望這只是第一批種子的飛行，希望在下一次太陽公公的叮囑中，有這兩名種子用自己的生命來嘗試和演繹的故事。希望他們的這一種飛嘗試能激起更多的去思考，去判斷，去作出正確的選擇，而不是更加的言聽計從�！澳苓M入黑土地”是老人、是長者對種子的關心與希望。但其實世上有很多地方都可以成為種子的家。最后一片葉子都可以給人以生命的啟迪，屋頂上、懸崖上的蒲公英也會遇到它們的知己。
這只是自己對課文的一種解讀。如何引導學生去解讀，大家可以一起來研究，但我們不能再讓自己成為“只會叮囑的太陽”。不敢說這篇教材有問題，只想說我們用教材時要有自己的想法，那怕是錯的。教學參考書其實也是、一直都是一位只會叮囑的太陽。
蒲公英教學反思12
《蒲公英》是一則童話故事，全文采用擬人的手法，寫蒲公英的種子對太陽公公的囑咐有不同的想法和做法，結果他們的命運也各不相同，從而告誡人們做事不要被表面現象所迷惑，要實事求是，不要有不切實際的幻想。課文寓人生的哲理于有趣的故事中，運用擬人、對比等修辭方法突出了人物個性，表現了不同的價值取向，強化了表達效果，有助于潛移默化地形成正確的人生觀、價值觀。在本課的教學中，我認真?zhèn)湔n、研究教材，結合我們班學生的特點，充分發(fā)揮學生的想象能力，給課堂插上想象的翅膀，取得了滿意的教學效果。
首先，我用夢幻般的語言對學生說：“下面讓我們進入蒲公英的世界。在美麗的田野上，無數的蒲公英種子帶著一個個潔白的小降落傘，在藍天下隨風輕揚，好像無數的小精靈在翩翩起舞美麗極了……”當學生閉上眼睛想象著蒲公英的畫面后，我設計了又一個想象的環(huán)節(jié)：“假如你就是一顆蒲公英的種子，你想飛到哪里去？”陶醉在美景中的孩子們一個個炸開了鍋，有的說要飛到花園里，開出美麗的花朵，美化環(huán)境，有的說要飛到珠穆朗瑪峰去，在最高的山頂上扎根，有的說要飛到森林里，看看神奇的大森林，還有的說要飛到太空中，看看宇宙是什么樣的……各種各樣的想象是千奇百怪，極大地豐富了孩子的想象力。
當講到一顆蒲公英的種子說：“要飛到波光粼粼的湖面里，一定能給我?guī)須g樂！”我又提問：“它想到湖水里干什么呢，湖水會給它帶來什么歡樂？”有的孩子說它會在湖水里和小魚做游戲，有的'說它會在里面自由自在地游泳，還有的孩子說它會順水而下，和水波一起看看藍天、白云，和小鳥說說話……孩子們認識到了湖水給種子帶來的快樂。
在學生了解了兩顆想到沙漠里和湖水里的種子的想法和不同的結局后，我又讓學生進行想象：“假如你就是太陽公公，會怎樣勸告那兩顆想落在沙漠里、湖泊里的小種子？”學生們的知識面非常豐富，從各個方面談了自己的想法。有的學生說：“你們這兩顆小種子，不聽太陽公公的勸告，會得到不好的結局的，要知道‘不聽老人言，吃虧在眼前’呀！”還有的孩子說：“你們這兩顆種子，一個想當百萬富翁，一個想到湖面上尋找快樂，你們不知道，這樣做會沒命的，你們千萬不要去呀！”……大家在太陽公公的勸告中，大家進一步理解了課文主題思想。
葉圣陶先生說：教材無非是個例子。在這節(jié)課的教學中，教師不僅僅是教教材，而是在引導學生通過想象來體驗教材，有效地培養(yǎng)了學生的想象能力，豐富了學生的語言積累。
蒲公英教學反思13
《蒲公英的種子》是一則童話故事，全文采用擬人的手法，寫蒲公英的種子對太陽公公的囑咐有不同的'想法和做法，結果他們的命運也各不同，從而告訴人們做事不要被表面現象所迷惑，有時，有必要聽從長輩的正確教導。
新課標“以人為本，促進個體和諧發(fā)展”的基本理論，以尊重學生情感，張揚學生個性為立足點，圍繞“讀好書”這一教學重點進行教學。讓學生主動積極的思維和情感活動，加深對課文的理解和體驗。通過讀中悟，悟中讀，使學生獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
依據閱讀教學特點和低年級學生閱讀的認知規(guī)律，突破傳統(tǒng)的教學模式，避免繁瑣的內容分析，以讀代講，充分發(fā)揮朗讀對理解課文內容、發(fā)展語言、陶冶情感的作用。引導學生與文本對話，把文本讀正確，把自己的感覺讀出來。通過個性化的朗讀對學生進行語感訓練。如：教學第一自然段時，創(chuàng)設朗讀情境，指導學生朗讀：這些蒲公英的種子在微風的吹拂下離開了媽媽的懷抱。他們要到廣闊的天地中去，也許要到天涯海角。如果你們現在都是蒲公英種子，一陣陣風吹過，你們飛到了天空中，朵朵白云從你們身旁飄過，你感覺怎么樣？教學中尊重學生在學習過程中的情感體驗。學生是怎么理解的就怎么讀出來。這也就是我們平時所說的“讀進去――理解課文，讀出來――表達情感）。
蒲公英教學反思14
《蒲公英》采用童話的形式，寓常識道理于生動形象的故事之中，語言活潑、淺顯，符合兒童朗讀特點。所以我將教學重點落在了閱讀上，并在閱讀的過程中達到積累的目的，讓學生實實在在的學語文、用語文。
執(zhí)教時，我以心情作為教學的主線，首先引導學生在欣賞的同時轉換了角色。假設自己就是一顆蒲公英的種子，去感受小降落傘隨風飄蕩的愉悅心情，再引導學生體驗并讀出輕和柔緩的語氣。多媒體的生動直觀演示，一下子把學生帶進了蒲公英自由飛翔的優(yōu)美意境中。學生們的眼睛一下發(fā)亮了，臉上露出了微笑，學生帶著各自的體驗朗讀第一自然段，學生們讀出了味，讀出了形。
課文的第二、三自然段是本課閱讀的重點段落，主要是以對話的形式來敘述了太陽公公地囑咐和小種子們三種不同的選擇。想讓學生有感情地讀好對話，必須先讓學生體會不同人物的性格特點和他們當時的心情。（如：親切地囑咐、大聲地說、得意地說）在教學“太陽公公親切地囑咐”時，首先讓學生聽教師的范讀，潛意識地感受了“親切地囑咐”。再聯系自己的生活說說“親切地囑咐”，這時，學生很快說出“媽媽親切地囑咐我上課要認真聽講。”等諸如此類的話，這樣，學生不僅準確的理解了“囑咐”，還能用其造句，達到了積累的目的。我馬上對學生的回答予以肯定。在學生充分理解的基礎上，我要求學生來當一回太陽公公并進行賽讀，學生讀書的勁十分足，讀出了慢且親切的語氣，體會到了太陽公公的語重心長。面對小種子們不同的回答，我放手讓學生自己去勾畫、去朗讀、去感悟，志在培養(yǎng)學生自主學習的能力。（學習效果并不理想，稍后做了分析）我把這部分內容作為學生語言訓練的基地，讓學生自由讀、齊讀、指明讀、分角色朗讀，做到讀書形式的多樣化，使學生愛讀，沒有厭煩感。
語文學習的主要方式就是積累,朗讀則是積累語言材料的一個有效途徑�！靶抡n標”對此有明確規(guī)定,要求“在閱讀中積累詞語”, “積累課文中優(yōu)美詞語、精彩語段”。勤于積累，方能厚積而薄發(fā)。這個過程極其漫長，然而又是不可或缺的。在這節(jié)課上也有所體現，在朗讀課文的過程中我抓住“黑黝黝、金光閃閃、銀花朵朵”這些形容詞設問：“誰還能說一些這樣類型的詞語？”學生們踴躍地回答著：“紅彤彤、綠油油、胖乎乎”，小手舉得象小樹林。但在說ABCC式的詞語時回答的同學只有幾個。隨后我出示了三組“ABCC式”的詞語讓孩子們讀一讀、記一記。雖然這個環(huán)節(jié)只用了兩三分鐘，卻擴充了學生的詞匯，做到在學習中積累，在積累中學習。
回想這節(jié)課，其中還有許多不足之處。在教學第三自然段時，雖然也采用了自由讀、指名讀、小組讀、分角色讀等多形式朗讀課文，學生讀了之后卻沒什么提高。究其原因：當中讀的時間還不夠充裕，教師的引導也不到位，學生沒能靜下心來感受角色的內心世界，自然無法快速的轉換三種不同的角色。其實，讀書不在于形式的多樣，只有把課文讀流暢，將書面語言轉化為有聲語言，帶著感情讀書，真正把讀書落到實處，才能提高學生的朗讀水平。這些不足讓我認識到在朗讀教學這條路上，我還需要不斷地學習、不斷地磨練、不斷地總結，才能不斷地進步。
《蒲公英》是一則童話故事，全文用擬人手法，寫蒲公英的種子對太陽公公的囑咐有不同的想法和做法，結果他們的命運也各不相同。從而告誡人們做事不能被表面現象所迷惑，要實事求是實現自己的理想。文章語言通俗易懂，內容淺顯明了。如何通過簡單的文本內容進行扎實的語文訓練？在教學第二自然段“太陽公公囑咐小種子”時，抓住“囑咐”這個詞，我進行了連環(huán)遞進的教學。
一、初讀“囑咐”，感知內容：
在出示了第二自然段太陽公公的囑咐時，我讓學生讀讀這段話，邊讀邊思考：太陽公公對小種子們說了什么？讀完后，嘗試用自己的語言概括表達。這個環(huán)節(jié)，我旨在“讀中內化，說中運用”，讓學生讀懂太陽公公的話，知道文本所表達的意思，并通過口頭概括的方式，把文本語言內化成口頭語言。在學生用否定形式概括了“太陽公公勸小種子不要落到表面上金光閃閃的沙漠，也不要落在銀光閃閃的湖泊里”時，我引導學生用肯定形式“你們要┄┄你們要┄┄”，再次說說太陽公公對小種子的勸告。這一環(huán)節(jié)，從否定和肯定兩方面對學生進行說話訓練，加深了對太陽公公的囑咐的'理解，也為下面如何“囑咐”作了鋪墊。
二、摳詞品句，體會“囑咐”
在學生明確了太陽公公對小種子囑咐的內容后，我讓學生再讀太陽公公的話，有一位學生在朗讀時，把“孩子們記住”讀作“孩子們，記住”，特別強調了“記住”這個詞，我讓她說說這樣讀的原因，孩子明確地告訴我：“因為太陽公公在關照小種子，要讀出’囑咐’的語氣�！苯柚@個孩子的感悟，我讓學生再次的太陽公公的囑咐，找出除了“記住”以外，能體現“囑咐”語氣的詞語。學生在自瀆思考中，找到了“別”、“也不要”、“只有┄┄才是┄┄”這些詞，并通過語氣朗讀，體會“囑咐”。這一環(huán)節(jié)，在摳詞的過程中，學生對“囑咐”的特殊內容，即告知某人必須記住“可以怎樣，不可以怎樣”，或“要怎樣，不要怎樣”有了進一步的認識，在隨后的“生活中有誰，也用這樣的語氣囑咐過你？”進行說話訓練時，一路無阻：“每天早晨，我背著書包要上學時，媽媽總是囑咐我’過馬路多看看，要小心車輛。’”“星期天，爸爸媽媽上班去，只有我一個人在家，媽媽再三囑咐我：’懌懌，千萬別玩弄家里的電器插座，要觸電的�！薄吧象w育課時，老師囑咐我們要注意安全，別玩危險的游戲�！�
三、情感體驗，親切“囑咐”
語文，是語言與人文的融合。學習語文，不僅要積累運用語言文字，還因從語言文字中體悟文本所蘊涵的人文情懷。在學生已學會結合生活實際用“囑咐”說話后，我并未停止訓練，而是讓學生回想父母老師在囑咐時的神態(tài)、語氣，進而說說自己的感受，學生都談到了長輩們的關心、愛護，以此，把生活情感轉移至文本情感，學生不難從文本中感受出太陽公公對小蒲公英種子的關懷與疼愛，此時，讓學生做一回太陽公公，帶著這樣的情感，再次親切讀“囑咐”的話，已是有聲有色，入情入境。
[反思]
在這個教學過程中，我以“囑咐”為中心，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進，進行了較為細膩的教學處理，是成功的，主要體現在以下幾方面：
1、教學設計體現了學習的循序漸進，符合學生的認知規(guī)律。從環(huán)節(jié)來說，“初讀內容”、“摳詞品句”、“情感體驗”，由“知”向“情”逐步深入，體現了知識體系的連貫遞進；在細節(jié)上看，從“讀”到“說”，從“摳詞”到“造句”，從“感悟”到“美讀”，由淺入深，符合學生的認知規(guī)律。
2、聯系生活體驗，扎實進行語言訓練。會用“囑咐”說話造句，是本課教學中的一個訓練要求。由于“囑咐”的對象（長輩對晚輩、上級對下級）有限制，“囑咐”的內容（要做什么，不要做什么）有限制，“囑咐”有特定的詞匯（別、要不要）限制，如何在三個限制中真正理解、運用“囑咐”這個詞語，就成了本課基礎知識教學中的一個難點。學習語文須與生活緊密相連。日常生活學習中，學生都被父母師長囑咐過，利用生活中的真實體驗，通過“摳詞”進行規(guī)范語言訓練，化難為易，不僅讓學生明確了“囑咐”的三個特定范圍，而且在結合生活實際的說話中，扎實了語言文字的運用，并在此基礎上感悟了“囑咐”所蘊涵的人文情懷。
3、學習過程中，抓住“生成”契機與教師“引導”的有機結合。當學生把“孩子們記住”讀作“孩子們，記住”時，抓住學生對“記住”一詞特殊朗讀的細微之處作文章，步步引導，摳詞、品句、朗讀，在抓“記住”、“別”、“也不要”、“只有”、“才是”的語氣朗讀中，使得“囑咐”的三個限定迎刃而解。
由此看來，語文教學中如何進行扎實的語言文字積累、運用的訓練，抓好“訓練點”非常重要，特別對于那些“牽一發(fā)動全身”的點，更應做科學的、周密的設計，為學生語文能力與素質的提高而精心思考設計！
蒲公英教學反思15
《蒲公英》是一篇充滿童趣的童話故事，通過擬人化的手法形象生動地體現出了小蒲公英種子選擇成長環(huán)境的不同的人生觀，從而揭示出故事的寓意：只有虛心聽取別人的親切囑咐，做任何事都要實事求是，不要被表面現象所迷惑，才能獲得真正的快樂。在教學完本課（第一課時）后，感想頗深，值得冷靜反思。在反思中發(fā)現問題，解決問題；在反思中提高教育教學水平。
以下是我的幾點體會：
�。�1）生字的學習力求具有深刻性
學生從低年級升入中年級，語文課堂教學的側重點有了明顯的改變。如何指導學生學習生字，理解生字，掌握生字？成了我教學中新的困擾。翻閱教科研雜志，實踐課觀摩取經，耐心聽取同事的建議……一個個方案孕育而生，又一次次地篩選，并逐步推敲完善。于是，生字教學環(huán)節(jié)的'設計初步成型——以“囑咐”為重點，緊密聯系課文內容，在學生的自由發(fā)言中把握時機，層層遞進，有坡度的質疑解疑；以讀為主，在理解生字的過程中適時滲透學法，教會學生幾種解釋詞語的方法，讓她們留下深刻的印象，能在以后的生字理解中有的放矢，做到學以致用。
�。�2）朗讀的指導力求具有扎實性
語文課堂教學必須以讀為主，讓學生在讀中學習，在讀中感悟，這是中年級語文教學尤其要遵循的教學規(guī)律。自始至終，我的整堂新課提供給了學生充足的朗讀時間。由于學生朗讀訓練到位，教學的各環(huán)節(jié)才能在學生踴躍的舉手氛圍中順利結束，一切都顯得那么入情入理。
�。�3）內容的把握力求具有條理性
做任何事必須有條有理，才能獲得圓滿的結果，語文教學同樣如此。在讀每一個自然段的時候，我試著用不同的語言表達方式給學生提供一個問題情境，讓她們邊讀邊思考，讀完后用簡潔的話說清楚自然段的主要內容。這樣的教學，既能讓學生有目的地讀書，又鍛煉了學生的概括能力，一舉兩得。所以，在后面理清課文“起因——經過——結果”三個層次的環(huán)節(jié)上，我沒有花很多的時間，學生就很快理清了課文的脈絡，自然而然的過渡到了下一個環(huán)節(jié)，可謂順理成章。
�。�4）寫字的指導力求具有方法性
學生能寫出一手好的鋼筆字，離不開老師日積月累的諄諄教導。新課的教學不能遺漏了對寫字教學的科學指導。我在這一環(huán)節(jié)的教學中，先和學生復習字的結構分類，然后讓學生觀察生字，找出自己覺得難寫的筆順，指導學生一起來寫一寫，再分析“生字中哪種結構的字居多？”“這些結構的字大小有什么特點？”“其它字的結構又有什么特點？”一步一個目的，學生一步一個腳印地領悟了這些生字，為學生寫好字提供了一定的導向輔助，也能提高學生寫字的
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