《桃花心木》教學(xué)反思(精選15篇)
作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們需要很強(qiáng)的教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？下面是小編精心整理的《桃花心木》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《桃花心木》教學(xué)反思1
《桃花心木》是一篇說理性很強(qiáng)的課文，借種樹喻育人。寫了一位種樹人讓“樹木自己學(xué)會(huì)在土地里找水源”的育苗方法和道理，說明了在艱苦的環(huán)境中經(jīng)受生活的考驗(yàn)，克服依賴性，對(duì)人成長的重要意義。
本課的教學(xué)我主要引導(dǎo)學(xué)生抓住兩條線索，一條是作者認(rèn)識(shí)變化的線索：奇怪——越來越奇怪——更奇怪忍不住——非常感動(dòng)。另一條是種樹人種樹的方法：不確定——不定時(shí)，不定量，補(bǔ)樹苗。這樣引領(lǐng)學(xué)生隨著作者去感知給桃花心木澆水的方法，聆聽澆水的道理。展開類比推理，感悟育人的道理。并讓學(xué)生運(yùn)用自己的生活經(jīng)驗(yàn)，加深對(duì)育人道理的認(rèn)識(shí)。整節(jié)課我覺得有幾處比較滿意：
一、在教學(xué)中我充分體現(xiàn)了新課標(biāo)中的以人為本的新理念，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟、多層次地觸摸語言、揣摩語言，讓學(xué)生真正用“心”去體會(huì)，去思考、去咀嚼語言文字中蘊(yùn)涵著的思想感情以及深刻道理。珍視學(xué)生在閱讀過程中的獨(dú)特感受。如學(xué)生對(duì)種樹人怎樣種桃花心木，和明白澆水的道理部分的解讀與理解，我是通過小組自學(xué)完成的，讓學(xué)生通過自主探究與文本對(duì)話，從而突破了重點(diǎn)和難點(diǎn)。
二、尊重學(xué)生的.學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)生的理解出現(xiàn)障礙或偏差的時(shí)候，我及時(shí)的給予幫助和引導(dǎo)，體現(xiàn)了老師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用。如當(dāng)學(xué)生匯報(bào)種樹人的一段話時(shí)，對(duì)育人的道理并未完全讀懂，我恰當(dāng)?shù)卦O(shè)置了提問環(huán)節(jié)：你有什么不理解？并讓學(xué)生聯(lián)系前生活實(shí)際想象“不確定的生活”的意思，經(jīng)過這一點(diǎn)撥，學(xué)生茅塞頓開，對(duì)課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解也水到渠成了。
三、適時(shí)的評(píng)價(jià)起到了激勵(lì)和點(diǎn)撥的作用。我一方面鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見解，另一方面在每個(gè)學(xué)生的回答后適當(dāng)加入點(diǎn)評(píng)，從寫法上，閱讀方式上，字詞理解上都給予明確而恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。使學(xué)生充滿自信，思維積極，課堂里涌動(dòng)著一種積極創(chuàng)造的氛圍。
四、把寫法滲透到閱讀中。這是一篇借物喻人的文章，對(duì)學(xué)生來說指導(dǎo)寫法有一定的難度，因?yàn)橹苯又笇?dǎo)容易顯得生硬，間接指導(dǎo)又怕效果不佳。最后我想出借助談話引出《白楊》課文，由此及彼，讓學(xué)生既學(xué)會(huì)閱讀方法中的相關(guān)聯(lián)想，又不露痕跡的進(jìn)行了寫法指導(dǎo)。并在最后鼓勵(lì)學(xué)生自主提出問題，解決問題。有一個(gè)學(xué)生提出了一個(gè)很有價(jià)值的問題：
“不只是樹，人也一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中，就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量�！边@里面“很少的養(yǎng)分”“巨大的能量”各指什么？
這個(gè)問題引得學(xué)生再一次陷入了認(rèn)真的思考，最后，一名學(xué)生給出了這樣的答案“很少的養(yǎng)分”指生活中有限的有利條件，“巨大的能量”指的是克服困難的無限的勇氣和力量。
通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，孩子們知道了“不能有依賴心理，要自主。”“不要做溫室里的花草”、“只有做堅(jiān)強(qiáng)的大樹，才能長成棟梁”等道理，聽著學(xué)生的感悟，我覺得學(xué)生真正明白了其中的道理，我也在和他們的交流中更深地體會(huì)了作者所闡述的人生哲理。這就是教學(xué)相長吧。我相信孩子們今后也一定會(huì)敢于面對(duì)生活中的困難、挫折，鍛煉自己，養(yǎng)成自己獨(dú)立生活的能力。
上完這節(jié)課后，我發(fā)現(xiàn)課文中蘊(yùn)含的道理教師不必耗費(fèi)苦心地去說教，只要喚起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，撥動(dòng)學(xué)生的思維之弦，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，就會(huì)收到意想不到的效果。
當(dāng)然，這節(jié)課由于課堂調(diào)控不當(dāng)，也有很多失誤。如：小組合作效率不高；朗讀指導(dǎo)不到位；有兩個(gè)環(huán)節(jié)“探究感悟”“拓展練習(xí)”沒能按照預(yù)設(shè)完成等。今后我還要在這些方面更加用心，努力讓自己的課堂更加有效，更多精彩！
《桃花心木》教學(xué)反思2
《桃花心木》作家林清玄寫的一篇借物喻人的文章，告訴我們一個(gè)深刻的道理。課文寫一個(gè)種樹人讓“樹木自己學(xué)會(huì)在土地里找水源”的育苗方法和道理，說明了在艱苦環(huán)境中經(jīng)受生活考驗(yàn)，克服依賴性，對(duì)人成長的重要意義。
這篇課文，人與事都來自平凡的生活，蘊(yùn)涵著深刻的生活哲理。但，這生活哲理要是我們直白地告訴他們，也許沒什么意思。所以，我想，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)苁拐n文所含著的道理變得容易理解。如課文中有一句“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。”在學(xué)生充分讀的基礎(chǔ)上，我結(jié)合《課堂作業(yè)本》上的練習(xí)提出下列問題讓學(xué)生議論：
1、樹木的“不確定”是指什么？人的“不確定”又是指什么？
2、聯(lián)系生活實(shí)際，說說你對(duì)這句話的理解。
3、為什么在不確定中生活的人能比較“經(jīng)得起生活的考驗(yàn)”？
學(xué)生能通過樹木的“不確定”指上文“老天下雨是算不準(zhǔn)的”從而理解人的“不確定”指生活的變化無常，會(huì)經(jīng)受困難或遭遇不幸等。學(xué)生大多能聯(lián)系生活實(shí)際，紛紛發(fā)表自己的見解：有的從自己的學(xué)習(xí)方面來談、有的從家庭教育方面來談、有的從學(xué)校的教育教學(xué)方面來談，還有的談了自己知道的在艱苦環(huán)境中自強(qiáng)自立的'人的事例，有的學(xué)生還能從反面談到一些人被優(yōu)越條件嬌慣成了“溫室里的花草”，經(jīng)不起生活的風(fēng)雨的事例，兩相對(duì)比，最后在不確定中生活的人，為了生存與發(fā)展，必須通過自己親自去實(shí)踐，去競(jìng)爭，去拼搏。只有在這個(gè)過程中，體驗(yàn)到奮斗的艱難，珍惜來之不易的一切。
學(xué)生在理解了這句話后又明白了做人的道理，即只有在不確定中生活的人，才會(huì)有自立、自強(qiáng)的精神和本領(lǐng)，只有這樣的人才會(huì)得到生存與發(fā)展。反之，長期在確定中生活的人，依賴性強(qiáng)，生存能力差，甚至?xí)蔀閺U物，被社會(huì)淘汰。
《桃花心木》教學(xué)反思3
我教《桃花心木》時(shí)，我就有意識(shí)地讓學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活來理解，領(lǐng)悟其中蘊(yùn)含的道理。課文中有這樣一句話：
“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心�！�
我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生朗讀了這句話以后，提出下列問題讓學(xué)生議論：
1 、樹木的“不確定”是指什么？人的“不確定”又是指什么？
2 、聯(lián)系生活實(shí)際，說說你對(duì)這句話的理解。
3 、為什么在不確定中生活的人能比較“經(jīng)得起生活的考驗(yàn)”？
第一題學(xué)生能通過聯(lián)系上下文理解，從而理解人的“不確定”。
第二題學(xué)生能聯(lián)系生活實(shí)際，談了自己知道的在艱苦環(huán)境中自強(qiáng)自立的人的事例。知道只有在不確定中，才會(huì)對(duì)社會(huì)環(huán)境、人際關(guān)系等產(chǎn)生切身的'感受，才會(huì)真正感知“尊重”、“艱辛”、“珍惜”等情感，從而學(xué)會(huì)與他人合作，體驗(yàn)到奮斗的艱難，珍惜來之不易的一切。學(xué)生在理解了這句話后又明白了做人的道理。教者所費(fèi)時(shí)間不多，卻使學(xué)生從文和道兩方面受到啟迪，既學(xué)習(xí)了語言，又受了教育，所以聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活來學(xué)習(xí)語文課程能起到事半功倍的作用，只有將兩者有機(jī)的結(jié)合起來，才能真正有效地達(dá)到教學(xué)目的。
《桃花心木》教學(xué)反思4
《桃花心木》是一篇借種樹喻育人，有很強(qiáng)說理性的課文。寫了一位種樹人讓“樹木自己學(xué)會(huì)在土地里找水源”的育苗方法和道理，告訴了我們?cè)谄D苦的環(huán)境中經(jīng)受生活的考驗(yàn)，克服依賴性，對(duì)人成長的重要意義。
對(duì)于課文中富含哲理，意蘊(yùn)深刻的語句，我的主要做法是讓學(xué)生聯(lián)系上下文反復(fù)研讀。例如：不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，就比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。還有不少類似的句子，我讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上討論交流，學(xué)生大體上體會(huì)了語句的深刻含義。但我也非常注意老師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，在學(xué)生的理解出現(xiàn)障礙或偏差的'時(shí)候，我及時(shí)的給予幫助和引導(dǎo)。如當(dāng)學(xué)生匯報(bào)種樹人講的一段話時(shí)，對(duì)育人的道理未完全讀懂，我靈機(jī)地用問題加以引導(dǎo)：你知道“不確定”是什么意思嗎？并讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際想象“生活中的不確定”，經(jīng)過這一引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解也水到渠成了。
通過本課的教學(xué)，我認(rèn)為在教學(xué)中要從學(xué)生的需求出發(fā)，把學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，使他們能夠能動(dòng)地發(fā)展他們的潛能，能“心順身順”地投入到鍛煉當(dāng)中。但也要注意處理好學(xué)生的主體地位與教師主導(dǎo)作用的關(guān)系，學(xué)生應(yīng)是教學(xué)活動(dòng)的中心，教師、教材和教學(xué)手段都應(yīng)該為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)。
《桃花心木》教學(xué)反思5
我教《桃花心木》時(shí)，我就有意識(shí)地讓學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活來理解，領(lǐng)悟其中蘊(yùn)含的道理。課文中有這樣一句話：
“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心�！�
我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生朗讀了這句話以后，提出下列問題讓學(xué)生議論：
�。�、樹木的“不確定”是指什么？人的“不確定”又是指什么？
�。�、聯(lián)系生活實(shí)際，說說你對(duì)這句話的理解。
�。�、為什么在不確定中生活的人能比較“經(jīng)得起生活的考驗(yàn)”？
第一題學(xué)生能通過聯(lián)系上下文理解，從而理解人的“不確定”。
第二題學(xué)生能聯(lián)系生活實(shí)際，談了自己知道的在艱苦環(huán)境中自強(qiáng)自立的人的事例。知道只有在不確定中，才會(huì)對(duì)社會(huì)環(huán)境、人際關(guān)系等產(chǎn)生切身的感受，才會(huì)真正感知“尊重”、“艱辛”、“珍惜”等情感，從而學(xué)會(huì)與他人合作，體驗(yàn)到奮斗的.艱難，珍惜來之不易的一切。學(xué)生在理解了這句話后又明白了做人的道理。教者所費(fèi)時(shí)間不多，卻使學(xué)生從文和道兩方面受到啟迪，既學(xué)習(xí)了語言，又受了教育，所以聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活來學(xué)習(xí)語文課程能起到事半功倍的作用，只有將兩者有機(jī)的結(jié)合起來，才能真正有效地達(dá)到教學(xué)目的。
《桃花心木》教學(xué)反思6
通過今天改同步訓(xùn)練可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)本課時(shí)，聽課效果并不好，這表現(xiàn)在如下兩個(gè)方面：一、其中一個(gè)小題讓學(xué)生填空，內(nèi)容是桃花心木是怎樣一種樹？這項(xiàng)內(nèi)容不難，課文中就有現(xiàn)成的答案，只要熟悉課文，這算不了一個(gè)問題。結(jié)果卻不是這樣，好多學(xué)生不著邊際地隨意亂填一氣，結(jié)果答案五花八門，讓人啼笑皆非；還有一部分學(xué)生對(duì)詞語把握不準(zhǔn)，寫錯(cuò)字，漏寫字，忘掉字等一類錯(cuò)誤，多有出現(xiàn)，不一而足。改題過程中我十分生氣，如此簡單的問題，錯(cuò)誤都花樣百出，我當(dāng)時(shí)氣憤填膺；改完作業(yè)，我靜下心來認(rèn)真分析問題出現(xiàn)的原因，其實(shí)原因非常簡單，學(xué)生對(duì)課文不熟！以后杜絕此類問題出現(xiàn)的方法是：學(xué)生多讀課文，好的課文還要學(xué)生進(jìn)行抄寫，再通過學(xué)習(xí)，如此，對(duì)于認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生來說，課文內(nèi)容諳熟于心是不成問題的。一部分學(xué)生課文不好好讀，課上不認(rèn)真聽講，如此學(xué)習(xí)狀態(tài)，作業(yè)不出錯(cuò)才怪呢！這反映了班上一部分人的學(xué)風(fēng)問題，懶散，靠抄襲別人的`作業(yè)來完成作業(yè)，課上、課下就是一個(gè)字：玩。為今之計(jì)，剎住這股不良風(fēng)氣，必須改掉。否則，期末成績將會(huì)差的不可想象。
其次，其中的一道小練筆題：要求學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的借物喻人的寫作方法，寫一篇小短文。結(jié)果學(xué)生寫得很勉強(qiáng)，很多甚至談不上借物喻人，只是人和物很牽強(qiáng)地放在一起，學(xué)生以為這就是借物喻人了。其實(shí)，學(xué)生沒有掌握借物喻人的根本之處在哪里？是物和人有相同或相似的特性，寫物為主，水到渠成，寫人點(diǎn)到為止即可，如本課的寫法�？磥�，知識(shí)點(diǎn)或?qū)懽魇址ǎ瑢W(xué)生由學(xué)會(huì)到在實(shí)踐中掌握，絕非以道里計(jì)，更不會(huì)像學(xué)生所說的那樣——會(huì)了嗎？會(huì)了——如此簡單。
《桃花心木》教學(xué)反思7
《桃花心木》是一篇說理性很強(qiáng)的課文，借種樹喻育人。寫了一位種樹人、讓“樹木自己學(xué)會(huì)在土地里找水源”的育苗方法和道理，說明了在艱苦的環(huán)境中經(jīng)受生活的考驗(yàn)，克服依賴性，對(duì)人成長的重要意義。
整節(jié)課我覺得有幾處比較滿意：
1.放手讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)。學(xué)生對(duì)種樹人怎樣種桃花心木，和明白澆水的道理部分的解讀與理解，我是通過“小組交流，組內(nèi)展示”這一環(huán)節(jié)完成的，讓學(xué)生通過自主探究與文本對(duì)話，從而突破了重點(diǎn)和難點(diǎn)。
2.適當(dāng)牽引。尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)生的理解出現(xiàn)障礙或偏差的時(shí)候，我及時(shí)的給予幫助和引導(dǎo)，體現(xiàn)了老師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用。如當(dāng)學(xué)生匯報(bào)種樹人的一段話時(shí)，對(duì)育人的道理并未完全讀懂，我恰當(dāng)?shù)卦O(shè)置了提問環(huán)節(jié)：你有什么不理解？并讓學(xué)生聯(lián)系前生活實(shí)際想象“不確定的.生活”的意思，經(jīng)過這一點(diǎn)撥，學(xué)生茅塞頓開，對(duì)課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解也水到渠成了。
3.結(jié)合學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)習(xí)。這是一篇借物喻人的文章，對(duì)學(xué)生來說指導(dǎo)寫法有一定的難度，因?yàn)橹苯又笇?dǎo)容易顯得生硬，間接指導(dǎo)又怕效果不佳。最后我想出借助談話引出《白楊》課文，由此及彼，讓學(xué)生既學(xué)會(huì)閱讀方法中的相關(guān)聯(lián)想，又不露痕跡的進(jìn)行了寫法指導(dǎo)。
當(dāng)然，這節(jié)課由于課堂調(diào)控不當(dāng)，也有很多失誤。
1.小組合作效率不高，只能找到相應(yīng)的句子，卻不能很好地組織語言進(jìn)行表達(dá)。
2.朗讀指導(dǎo)不到位，針對(duì)重點(diǎn)環(huán)節(jié)，學(xué)生不能很好地進(jìn)行朗讀，提升空間有限。如果能夠砸實(shí)一段的朗讀，對(duì)于朗讀水平的提高會(huì)有一定的幫助！
改進(jìn)措施：
今后在授課中要面向全體學(xué)生，給孩子 們進(jìn)行適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)。提出的學(xué)習(xí)要求應(yīng)該有層次，這樣才會(huì)對(duì)全體學(xué)生都有教育效果。今后我努力讓自己的課堂更加有效，更多精彩！
《桃花心木》教學(xué)反思8
《桃花心木》是一篇借物喻人的文章，作者通過記敘種樹人給桃花心木澆水沒有規(guī)律的事情，將種樹與育人巧妙地聯(lián)系起來，說明了人在艱苦環(huán)境中要自立自強(qiáng)，克服依賴性，學(xué)會(huì)生存的道理。
為了讓學(xué)生能夠深入地領(lǐng)悟文章所蘊(yùn)涵的這些道理，我主要是采取抓住文中的重點(diǎn)句段，聯(lián)系生活實(shí)際談理解的方法來突破這個(gè)重點(diǎn)的。
我在進(jìn)行第二課時(shí)的教學(xué)時(shí)，首先留給學(xué)生充分讀課文的時(shí)間，建議學(xué)生朗讀、默讀、輕聲讀等等，要求學(xué)生不論采用什么形式的讀，每讀一次都要有收獲，要勾畫出對(duì)自己有啟發(fā)的句段，并及時(shí)把自己的隨感與隨想進(jìn)行批注。這樣，使學(xué)生在腦海中對(duì)文章的主要內(nèi)容有一定的了解，與此同時(shí)，我在巡視的過程中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)有個(gè)性的批注，為下一步進(jìn)行交流做好準(zhǔn)備。
之后，我組織全班進(jìn)行交流，交流的過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生不僅能夠?qū)⒅攸c(diǎn)句段準(zhǔn)確地找出來，而且能夠說出自己的見解。比如：
1、 “奇怪的是，他來得并沒有規(guī)律，有時(shí)隔三天，有時(shí)隔五天，有時(shí)十幾天才來一次；澆水的量也不定，有時(shí)澆得多，有時(shí)澆得少�！� 學(xué)生用自己的語言說出了對(duì)這句話的理解：這句話主要寫出了種樹人的奇怪做法，一是澆水的時(shí)間不定；二是澆水的量不定，有多有少；
2、“更奇怪的是，桃花心木苗有的莫名其妙地枯萎了。所以，他來的`時(shí)候總會(huì)帶幾株樹苗來補(bǔ)種�！庇械膶W(xué)生抓住“總會(huì)”一詞體會(huì)到種樹人不厭其煩地補(bǔ)種，證明他是一個(gè)勤快的細(xì)心人，與上文形成對(duì)比，更引發(fā)了學(xué)生的思考。
3、“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心�！� 這是作者聽了種樹人的一番話之后的感想，是本文的重點(diǎn)句子，當(dāng)學(xué)生提出這句話后，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上文談見解，有的學(xué)生說，對(duì)于樹木來說，“不確定”是指“老天下雨是算不準(zhǔn)的”；對(duì)于人來說，“不確定”是指生活中所出現(xiàn)的一些不可預(yù)料的突發(fā)事件。
有的學(xué)生說出了面對(duì)生活中的出現(xiàn)的意想不到的困難與挫折的態(tài)度與策略，告訴大家要正確認(rèn)識(shí)，勇敢面對(duì)；有的學(xué)生聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行了事實(shí)說明：我每天中午放學(xué)回家后都能看到媽媽已經(jīng)把飯做好了，可是，今天中午回到家后，只是看到了媽媽留下的一張紙條：兒子：媽媽去姥姥家有急事，自己動(dòng)手做飯。后來，我就親自動(dòng)手，嘗到了第一次做飯的酸甜苦辣，為今后的生活積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)�！犞鴮W(xué)生暢所欲言，我看到了成功。
《桃花心木》教學(xué)反思9
今天教學(xué)《桃花心木》時(shí)，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了一次有益的嘗試。
當(dāng)學(xué)生明白了種樹人的心愿后，我設(shè)計(jì)了如下的練習(xí)：聽了種樹人的心里話，
如果我是一棵茁壯成長的桃花心木樹苗，我會(huì)想：——————
如果我是一棵即將枯萎的桃花心木樹苗，我會(huì)想：——————
如果我是一棵已經(jīng)枯萎的桃花心木樹苗，我會(huì)想：——————
以小組為單位，選擇其中的一種情況練習(xí)說話。要求：小組成員每人湊一點(diǎn)，小組長整理、匯集，組成一段話。我一聲“開始”，各個(gè)小組立刻“躁動(dòng)”起來。膽怯的李靜手舞足蹈，害羞的李研指指點(diǎn)點(diǎn)，平時(shí)根本不發(fā)言的朱偉也動(dòng)嘴了，平時(shí)發(fā)言吞吞吐吐張紀(jì)齊鎮(zhèn)定自若。大家都“動(dòng)”了起來，看來今天的小組學(xué)習(xí)有戲了。
大約過了三分鐘，教室里仍然回蕩著孩子們的說話聲。我招呼大家停下，請(qǐng)小組派代表匯報(bào)。教室里卻鴉雀無聲，你望著我，我望著你。我一番鼓動(dòng)后，一只小手舉了起來。下面是小組展示的片斷：
李慶：我們小組選擇的是第一種情況，我是一棵茁壯成長的桃花心木樹苗，我會(huì)想：多虧了種樹人，你讓我學(xué)會(huì)了自己找水源。放心吧，我會(huì)把根深深扎進(jìn)泥土的，一定不會(huì)辜負(fù)你的期望。
師：一棵感恩的桃花心木樹苗，一定會(huì)長成參天大樹。
張曼：我們小組選擇的是第三種情況，我是一棵已經(jīng)枯萎的桃花心木樹苗，我會(huì)想：現(xiàn)在，我才明白你的良苦用心。不過，我不會(huì)放過最后一絲希望，我要自己救自己。
師：嗯，上帝都只救自救的人�！凹磳⒖菸奶一ㄐ哪緲涿纭睍�(huì)怎么想？
沉默，再沉默。原來，沒有一個(gè)組選擇這種情況。我用期待與祈求的目光掃視全班……
喻正醐：我是一棵即將枯萎的桃花心木，我想說：我即將枯萎了，如果我早明白種樹人的心就不會(huì)這樣。不過“浪子回頭金不換”，我一定要把握最后一點(diǎn)時(shí)間，努力扎根生長。我要自己救自己。
師：(我特別激動(dòng)，要知道他屬于膽小的那一類學(xué)生。)謝謝你，你是我的知己，你救我于水深火熱之中，患難之處見真情。（教室里一陣哄堂大笑。）
上面發(fā)言的有兩位優(yōu)秀的組長，也有一位名不見經(jīng)傳的“膽小鬼”。如果他們的發(fā)言還不能代表小組合作學(xué)習(xí)的效果，且看下面幾位后進(jìn)生的'作業(yè)：
朱偉：我是那棵經(jīng)得起風(fēng)雨、茁壯成長的桃花心木，我想說：謝謝你，你讓我茁壯成長，讓我沒有依賴的心。我還要努力成長，長成參天大樹，報(bào)答你對(duì)我的養(yǎng)育。
李�。何沂且豢靡呀�(jīng)枯萎的桃花心木樹苗，我想說：謝謝你，育苗人，你給了我生命，是我沒有好好珍惜，我不恨你。
張紀(jì)齊：我是一棵已經(jīng)枯萎的桃花心木樹苗，我想說：再見了，種樹人，我一輩子也報(bào)答不了你對(duì)我的養(yǎng)育之恩。如果再給我一次機(jī)會(huì)，我怎么會(huì)辜負(fù)你的良苦用心？
周志祥：如果我是一棵茁壯成長的桃花心木樹苗，我會(huì)想：如果不是你像老天爺那樣給我澆水，我就不會(huì)自己扎根找水源，我就不會(huì)茁壯成長。
我們班的學(xué)生底子薄，最怕的就是寫作文。當(dāng)然，說話訓(xùn)練也頭疼。閱讀課上，常是幾個(gè)優(yōu)秀生的獨(dú)角戲。由于剛接任這個(gè)班，小組學(xué)習(xí)基本沒有起步。聽了李炳亭先生的報(bào)告，我的負(fù)罪感油然而生，改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的欲望在我心中燒得實(shí)在難耐。今天這節(jié)課，孩子們?cè)谛〗M中你湊一點(diǎn)，我拼一點(diǎn)，大家再合成一句話。結(jié)果表明，這種“大家唱”的小組合作學(xué)習(xí)是有效的。
美國國家教育實(shí)驗(yàn)中心有個(gè)調(diào)查數(shù)據(jù)：從學(xué)習(xí)24小時(shí)后的檢測(cè)結(jié)果來看，只通過講授法獲取知識(shí)的鞏固率大約是5%；通過閱讀獲取知識(shí)的鞏固率大約20%；利用多種視聽手段，比如多媒體獲取知識(shí)的鞏固率大約30%；而通過交流討論后知識(shí)的鞏固率可以達(dá)到50%以上。
實(shí)踐和理論都證明：小組學(xué)習(xí)是最有效的。李炳亭先生指出，按學(xué)生的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)才會(huì)有生命的狂歡。現(xiàn)在備課時(shí)，我總是這樣告誡自己：給足小組學(xué)習(xí)的時(shí)間，才能讓學(xué)生走出“接受”，走進(jìn)“享受”。
《桃花心木》教學(xué)反思10
教學(xué)完《桃花心木》一課，充分切實(shí)明白了是“用教材來教，不是教教材”的真正含義。
由林清玄的文章說起，感悟小事，獲得啟示。今天學(xué)習(xí)的《桃花心木》也是這一類文章。。圖片認(rèn)識(shí)桃花心木，有什么想說的？課文是怎樣描寫桃花心木的，讀句子感悟桃花心木的外形特點(diǎn)。在這些體驗(yàn)下再讀題，學(xué)生對(duì)桃花心木的形象就更深刻了，學(xué)生也更有意愿學(xué)習(xí)課文了。
讓學(xué)生自主學(xué)文，找到種樹人奇怪之處，做上批注，交流知道幾個(gè)“不定時(shí)”。真奇怪，有什么疑惑想對(duì)種樹人說，自然學(xué)到種樹人的話語，朗讀，體驗(yàn)交流中明白道理。一種啟示自然顯現(xiàn)在學(xué)生的腦海里，還得扎下根來，延伸到生活中的“不確定”，圖片情景再現(xiàn)生活中不確定的.事例，學(xué)生看著思考著，再說一說今后生活中的不確定，在說中，啟示已慢慢扎進(jìn)學(xué)生心里。再進(jìn)一步讓學(xué)生寫一寫，“如果有一天”。一顆“不確定”，面對(duì)困難，做好心理準(zhǔn)備，鍛煉自己獨(dú)立自主的心的思想。已經(jīng)成為一顆種子深深種在學(xué)生的心里。
用教材教，教會(huì)學(xué)生去學(xué)，去思考，去生活。多好啊。
《桃花心木》教學(xué)反思11
《桃花心木》是人教版小學(xué)語文十二冊(cè)第一單元的一篇課文，是臺(tái)灣作家林清玄的一篇散文，課文寫了一位種樹人讓“樹木自己學(xué)會(huì)在土地里找水源”的育苗方法和道理，說明了只有在艱苦的環(huán)境中經(jīng)受生活的考驗(yàn)，克服依賴性，對(duì)人的成長才有重要意義。課文借生活平凡小事給樹苗澆水，喻深刻的育人道理。編選這篇課文，一是讓學(xué)生抓住重點(diǎn)句段，聯(lián)系生活實(shí)際，領(lǐng)悟文章蘊(yùn)含的道理二是體會(huì)課文是怎樣借物喻人，從中感悟人生的道理三是初步感悟文章的語言特點(diǎn)。
教學(xué)《桃花心木》這一課，我沒有按照課文順序來教，而是直奔文章主題：課文給我們講述了一個(gè)怎樣的道理。學(xué)生很快能找到在第十四自然段中的中心句：不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的'心。在不確定中，就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長。通過反復(fù)朗讀，我拎出“不確定”一詞讓學(xué)生理解。通過“不確定”這個(gè)詞再回過頭學(xué)習(xí)桃花心木是怎樣在不確定中生長的。于是我向?qū)W生提出問題：作者對(duì)種樹人的哪些做法感到奇怪，都出現(xiàn)了幾個(gè)“奇怪”。學(xué)生通過讀書去發(fā)現(xiàn)去探究，把學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)充分調(diào)動(dòng)了起來。同時(shí)提出下列問題讓學(xué)生議論：
1、樹木的“不確定”是指什么人的“不確定”又是指什么
2、聯(lián)系生活實(shí)際，說說你對(duì)這句話的理解。
3、為什么在不確定中生活的人能比較“經(jīng)得起生活的考驗(yàn)”
首先學(xué)生能通過樹木的“不確定”指上文“老天下雨是算不準(zhǔn)的”從而理解人的“不確定”指生活的變化無常，會(huì)經(jīng)受困難或遭遇不幸等。
其次學(xué)生能聯(lián)系生活實(shí)際，談了自己知道的在艱苦環(huán)境中自強(qiáng)自立的人的事例，有的學(xué)生還能從反面談到一些人被優(yōu)越條件嬌慣成了“溫室里的花草”，經(jīng)不起生活的風(fēng)雨的事例，兩相對(duì)比，最后歸納到第三題的問題上“為什么在不確定中生活的人能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)”學(xué)生通過事例很快就明白了那些生活在艱苦環(huán)境的人，接受的考驗(yàn)和磨練更多，為了生存和發(fā)展，就必須克服依賴性，學(xué)會(huì)生存和發(fā)展的本領(lǐng)。在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生從讀中體會(huì)種樹人的一番話，他們自己去尋找答案，而不是我來講他們聽，我只起到一個(gè)牽針引線的作用，也真正的讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上獨(dú)立自主。
《桃花心木》教學(xué)反思12
這是一篇說理性很強(qiáng)的文章，借種樹喻育人。課文寫了一位種樹人讓“樹木自己學(xué)會(huì)在土地里找水源”的育苗方法和道理，說明了只有在艱苦的環(huán)境中經(jīng)受生活的考驗(yàn)，克服依賴性，對(duì)人的成長才有重要意義。
本課教學(xué)我緊扣目標(biāo)，設(shè)計(jì)了如下教學(xué)環(huán)節(jié)。
1． 讀課文，抓主要內(nèi)容。
林清玄的散文吸引讀者的原因之一便是，他善于從生活小事或不起眼的事物中感悟到做人的道理。讀了課文學(xué)生不難說出，本文主要講：作者看到種桃花心木的人一些奇怪的舉動(dòng)，經(jīng)過與他的一番對(duì)話，悟到了一個(gè)人生道理——在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的'考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。我相機(jī)板書：
奇怪的舉動(dòng)——一番對(duì)話——人生道理
2． 抓住線索，突出重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。
種桃花心木的人有哪些奇怪的舉動(dòng)呢？學(xué)生讀文概括出：一是澆水的時(shí)間不定，二是澆水的水量不定。假如老師就是種樹人，你有什么疑問呢？學(xué)生紛紛發(fā)問：為什么你不按時(shí)來？到底一次澆多少水？等等。然后在讀讀文中作者的疑問。
3． 回歸課題、體會(huì)寫法。
本單元要讓學(xué)生體會(huì)表達(dá)感悟的不同方法。于是，我引導(dǎo)學(xué)生回歸課題——桃花心木。以物命題，意圖何在呢？意在街桃花心木讓人知道，人也要會(huì)在不確定中生活尤其重點(diǎn)體會(huì)課文以“桃花心木”為題，不是單純地寫樹木，而是借樹木的生長，來比喻人的成長。人在不確定中生活，經(jīng)歷風(fēng)雨和磨難，就能成為意志堅(jiān)強(qiáng)、有所作為的人。樹似人，人如樹，樹與人的形象疊印在一起，以此體會(huì)到文章在表達(dá)上借物喻人的方法。
上完這堂課后，細(xì)細(xì)琢磨，我覺得以下兩個(gè)方面做的欠缺：
1、在學(xué)生的朗讀指導(dǎo)上還不夠精。要讓學(xué)生深入到課文中去，咬文嚼字，在朗讀指導(dǎo)中，要注意技巧，從語速、語調(diào)等方面有層次地提高學(xué)生的朗讀水平，從而更好地感悟文本的內(nèi)容。
2、評(píng)價(jià)語言沒有特色。尤其是鼓勵(lì)性的語言少，因此沒有帶動(dòng)起學(xué)生的氣氛，導(dǎo)致我和學(xué)生都沒有進(jìn)入到最佳狀態(tài)當(dāng)中，因此感覺師生不能同步，有些脫節(jié)了。
學(xué)無止境，無論是“教”還是“學(xué)”都需要我們孜孜以求。在今后的教學(xué)中我會(huì)更加努力地充實(shí)自己，多學(xué)習(xí)，多研究，提高自己的業(yè)務(wù)能力。
《桃花心木》教學(xué)反思13
這篇課文，借寫種樹來喻如何育人，寫一個(gè)種樹人讓“樹木自己學(xué)會(huì)在土地里找水源”的育苗方法和道理，說明了在艱苦環(huán)境中經(jīng)受生活考驗(yàn)，克服依賴性，對(duì)人成長的重要意義。在學(xué)生朗讀課文的基礎(chǔ)上，思考課文預(yù)習(xí)中的問題，把課文中寫給樹苗澆水的句子劃下來，想想作者這樣做是不是有道理？結(jié)合我們以前學(xué)過的《高粱情》學(xué)生能夠體會(huì)到樹木的“不確定”是指上文“老天下雨是算不準(zhǔn)的”種樹人是為了模仿大自然的.規(guī)律，培養(yǎng)桃花心木自己在地下找水源，求生存，這樣才能長成百年大樹。并由此想到“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中，深化了對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知，就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長”。
再啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，談?wù)勛约褐赖脑谄D苦環(huán)境中自強(qiáng)自立的人的事跡，也可以從反面談經(jīng)不起生活的風(fēng)雨的事例。學(xué)生通過事例很快就明白了那些生活在艱苦環(huán)境的人，接受的考驗(yàn)和磨練更多，為了生存和發(fā)展，就必須克服依賴性，學(xué)會(huì)生存和發(fā)展的本領(lǐng)。在不確定中生活的人，為了生存與發(fā)展，必須通過自己親自去實(shí)踐，去競(jìng)爭，去拼搏。只有在這個(gè)過程中，才會(huì)對(duì)社會(huì)環(huán)境、人際關(guān)系等產(chǎn)生切身的感受，才會(huì)真正感知“尊重”、“艱辛”、“珍惜”等情感，從而學(xué)會(huì)與他人合作，體驗(yàn)到奮斗的艱難，珍惜來之不易的一切。學(xué)生在理解了這句話后以后明白了做人的道理，只有在不確定中生活的人，才會(huì)有自立、自強(qiáng)的精神和本領(lǐng)，只有這樣的人才會(huì)得到生存與發(fā)展。
這節(jié)課我注重了讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際說體會(huì)，時(shí)間沒有安排好，有點(diǎn)前松后緊，讀書的時(shí)間給少了，抽時(shí)間還要讓學(xué)生多讀課文。
《桃花心木》教學(xué)反思14
這次我所授的課是我國臺(tái)灣著名作家林清玄寫的一篇中心突出、內(nèi)容含蓄、寓意深刻的散文——《桃花心木》。本文的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是種樹人的話和‘我’從中感悟到的育人的道理。體會(huì)作者介紹種樹的經(jīng)驗(yàn)、道理和方法，其目的是為了說明育人之道。
第二課時(shí)的教學(xué)我是在銜接第一課時(shí)設(shè)疑問的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，在圍繞種樹人為什么這樣做桃花心木給作者什么啟示這些問題，教學(xué)本課的重點(diǎn)內(nèi)容，突破本課的教學(xué)難點(diǎn)。
回顧這節(jié)課的教學(xué)，我抓住文中的重點(diǎn)句段來突破重、難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生多讀，多想，在讀中理解，在讀中感悟，并通過聯(lián)系生活實(shí)際，理解含義深刻的句子，體會(huì)所蘊(yùn)含的道理。學(xué)生明白了做人的道理，即只有在不確定中生活的人，才會(huì)有自立、自強(qiáng)的精神和本領(lǐng)，只有這樣的人才會(huì)得到生存與發(fā)展。反之，長期在確定中生活的人，依賴性強(qiáng)，生存能力差，甚至?xí)蔀閺U物，被社會(huì)淘汰。學(xué)生從“文”和“道”兩方面受到啟迪，既學(xué)習(xí)了語言，又受了教育，所以聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活來學(xué)習(xí)語文課程能起到事半功倍的作用，只有將兩者有機(jī)的結(jié)合起來，才能真正有效地達(dá)到教學(xué)目的。
但就課堂的實(shí)效性而言，我覺得還不是很高，因?yàn)閷W(xué)生的個(gè)別差異是客觀存在的，好生常搶走慢生思維時(shí)間和表達(dá)的余地。本課教學(xué)中，我還是沒有特別關(guān)注差異，部分學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解不是很深，對(duì)文本所蘊(yùn)含的道理認(rèn)識(shí)比較膚淺。在課堂教學(xué)的這四十分鐘里，部分學(xué)生收獲較低，究其原因，我覺得存在以下一些問題：首先，我在備課時(shí)，雖然備了學(xué)情，但對(duì)課堂的預(yù)設(shè)把握不夠準(zhǔn)確，高估了學(xué)生的能力，沒有分層次地把握住學(xué)生的學(xué)情，我站在成人的角度審視這篇文章，認(rèn)為這是一篇比較簡單的文章，學(xué)生對(duì)文本中“種樹人的話”應(yīng)該能在自讀或簡單的引導(dǎo)之后理解，能順理成章的也會(huì)很好的理解作者由種樹人的話受到的啟示，悟出的道理。事實(shí)恰恰相反，因?yàn)閷W(xué)生的閱歷簡單，對(duì)生活不是很留心，難以掌握聯(lián)系生活談作者受到的啟示和自己的感受。
由于這一判斷上的失誤，在教學(xué)文本的重點(diǎn)部分“種樹人的話”時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生理解種樹人為什么會(huì)有由‘笑’到‘語重心長’的感情變化，來理解種樹人的話，而沒有引導(dǎo)學(xué)生深入的理解文本內(nèi)容，就去感悟作者所悟出的人生哲理，并聯(lián)系生活實(shí)際來談感悟、體會(huì)，使部分學(xué)生沒有能真正體會(huì)到文本的`內(nèi)涵。
課后想想，在教學(xué)“種樹人的話”這一部分時(shí)，如果再對(duì)文本內(nèi)容挖得深一些，以如果種樹人有規(guī)律的來澆水，桃花心木會(huì)怎么樣如果種樹人無規(guī)律的來澆水，桃花心木又會(huì)怎么樣這些問題來引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)這部分內(nèi)容的理解，也就為后面的內(nèi)容的理解做了鋪墊，再來理解“作者受到的啟示”這部分內(nèi)容就更容易了。以后在課堂上的小組合作探究學(xué)習(xí)中，我將有意識(shí)參與到相對(duì)薄弱的小組中去，掌握學(xué)習(xí)情況，有目的地幫助他們?cè)趨R報(bào)交流時(shí)，照顧到膽小說話少的同學(xué)，鼓勵(lì)他們大膽地說，并充分肯定他們。使他們?cè)敢馓惶�，學(xué)習(xí)積極性也就隨之提高，學(xué)生可能在相互交流中得到啟發(fā)。
總之，因?yàn)槲以谏险n經(jīng)驗(yàn)方面不足，怎樣讓語文課的教學(xué)過程環(huán)環(huán)相扣、絲絲入扣，怎樣讓語文課的教學(xué)在“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”中進(jìn)行，怎樣讓語文課上得活，成為學(xué)生喜歡上的課，我還得在成長。
《桃花心木》教學(xué)反思15
語文教學(xué)要走出課本，樹立大語文觀。在教學(xué)《桃花心木》一文時(shí)，我做了如下設(shè)計(jì)。
1、觀察一下種植在校園里的樹木與長在山坡上的樹木有什么不同？
2、設(shè)置情境：“有一天，幾株快要死亡的桃花心木和幾株長得非常瘦弱的桃花心木將種樹人告上法庭，狀告種樹人偏心眼，導(dǎo)致它們生長情況特別不好。”結(jié)合這一情況，讓學(xué)生以小組為單位，模擬法庭審判的方式，結(jié)合文中的內(nèi)容，將“原告”（將要死亡的'桃花心木和長得瘦弱的桃花心木）“被告”（種樹人）“辯護(hù)律師”（某些學(xué)生）“證人”（生長非常健壯的桃花心木）的理由充分展示出來，學(xué)生對(duì)這兩個(gè)作業(yè)的興趣異常高漲，完成得很不錯(cuò)，通過上課的學(xué)習(xí)情況來看，效果非常明顯。
學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)往往缺乏理性的認(rèn)識(shí),往往注重文字的學(xué)習(xí),不注重體會(huì)與拓展。因此,布置學(xué)生做家務(wù),走進(jìn)社區(qū)進(jìn)行有意義的活動(dòng),從中進(jìn)行體會(huì),寫出感受,更好利用學(xué)過的語言文字,要比反復(fù)地背誦與復(fù)習(xí)要好得多，使學(xué)生更好的從中體會(huì)學(xué)習(xí)語文的興趣。
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