猴王出世教學反思15篇
身為一名到崗不久的老師，課堂教學是重要的任務之一，寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來，那么教學反思應該怎么寫才合適呢？下面是小編幫大家整理的猴王出世教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
猴王出世教學反思1
《猴王出世》是部編本人教版五年級下冊的一篇課文，這篇課文的目的是讓學生了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)歷，體會石猴勇敢頑皮的特點，感受其形象，激發(fā)學生對古典文學的興趣，引導學生學習閱讀古典名著的方法，這是教學的重點。課文是古代白話文，語法、詞匯與現(xiàn)代文都有較大的差異，理解文中詞語的意思和讀懂課文內(nèi)容是教學的難點。因此，在課前布置學生閱讀課文，并要求學生通過查字典或資料弄懂字、詞的基本意思，為在課堂學習中理解課文內(nèi)容清除障礙。
教學時，我以讀為主線來安排教學過程。首先，引導學生自讀課文，把課文讀正確、讀通順，通過讀文篩選文中的重要信息，了解課文的敘述順序，理清課文的層次。然后圍繞“石猴出世、發(fā)現(xiàn)水簾洞、成為猴王”等幾個方面讀讀、思思、議議。之后，進一步讀課文，讀中感受石猴的形象。最后適度拓展，引導學生開展語文活動。
對于孫悟空，學生都非常感興趣，大多數(shù)學生也不陌生，引導學生感受他最初的形象并不困難。教學時我注意引導學生結合自己頭腦中已經(jīng)建立的孫悟空的形象，將讀、思、議等有機結合，讓孫悟空最初的形象在學生頭腦中更加鮮明。
課文中有些詞句與現(xiàn)代文有較大的區(qū)別，在教學中不要求學生準確掌握它們的意思，引導學生能聯(lián)系上下文，結合自己的閱讀經(jīng)驗通過猜測知其大意即可。如，“蓋自開辟以來，每受天真地秀，日精月華，感之既久，遂有靈通之意”一句，學生大概明白“這塊石頭自從盤古開天辟地時就有了，日久天長，有了靈氣”這個意思就行了。教學中，沒有花費較多的時間去做細致的講解，只對有些影響閱讀的古今差異較大的詞語通過師生交流進行理解或老師可直接告訴學生。
《猴王出世》教學反思5
一、關注語言形式，注重文章表達。
歌德曾說：“內(nèi)容人人看得見，涵義只有有心人得之，形式對于大多數(shù)人是秘密�！辈粌H要通過語言文字了解課文寫了什么，還要弄清楚是怎么寫的？為什么要這樣寫？關注語言形式，發(fā)現(xiàn)文本秘妙。內(nèi)容與形式是一張硬幣的兩個面，一種恰到好處的形式更能夠準確表達內(nèi)容。閱讀是吸收，寫作是表達。讀與寫要緊密結合。根據(jù)本單元目標以及閱讀提示，確定這篇課文教學重點是通過品味石猴的動作、語言去體會石猴的不凡形象。
這篇文章節(jié)選自《西游記》，是章回體長篇小說，是用古代白話文寫成的。古代白話文跟現(xiàn)代文還是有比較大的區(qū)別的。主要表現(xiàn)在一些詞語的用法習慣、相同詞語的語義已經(jīng)發(fā)生了變化。另外，表述風格也是不同的，比如寫石猴動作的一段話，形式整齊對稱，富有韻味，用詞準確生動。要讓學生品味經(jīng)典作品語言的魅力。
二、預設要充分，指導要得法
預設要充分，要充分估計到學生可能出現(xiàn)的問題，及時調(diào)整。比如，石猴動作一段，一讀感受形式整齊的美，二讀體會用詞變化準確，三讀體會人物形象。用詞準確上，食、飲，能相互調(diào)換嗎？為什么？如果學生不會，則從意思上入手解決這個問題：水只能飲，草木只能食；另外采與覓能調(diào)換嗎？為什么，也是先理解意思，采摘，尋找；然后對象山花可以采摘，但是樹果不是很多，需要尋找，也就是覓，這樣學生就清楚知道為什么要這樣使用。
“我進去！我進去！”這一語段，我讓學生讀，然后評價讀得怎樣？好或者不好，都要講出理由。在討論中，學生明白了應該怎樣讀，也明白了理由。為了感悟形象，我設計了問題進行引導，其他猴子為什么不敢進水簾洞？（害怕，怕有危險）那么石猴呢？他不害怕嗎？（勇敢，敢于冒險，想稱王，有膽略）最后進行比較，我進去吧！我進去吧！一對比，馬上能夠感覺其猶豫不決。
稱王的一段話，我設計了這到關聯(lián)詞，讓學生填寫，通過這一環(huán)節(jié)，感受猴王語言有條理，而且理由充分。聽了石猴的話以后，如果你們是眾猴，你們愿意拜石猴為王嗎？為什么？這樣的好處是讓學生轉(zhuǎn)換身份，去思考，成為一個表達的點。最后是設計了一個反問句與祈使句的比較，讓學生在比較中，判斷出第一句好，語氣強烈，有霸王之氣，不可辯駁的理由，讓眾猴信服。
要做到導而弗牽，要想辦法引導學生自己講，讓學生多講，老師少講。讓學生多讀讀，多想想，許多問題都能解決，不要太急了，唯恐學生不會，過早揭示答案。三、突出一個“趣”字
興趣是最好的老師。課文有一個重要的目標是體驗閱讀名著帶來的樂趣。通過多種形式的讀，不僅在讀中理解與感悟，還在讀中體驗到樂趣，比如開頭老師的范讀，有一種說書的'味道，讀石猴動作的一段話，朗朗上口，富有韻味，帶給人美的享受。讓學生表演讀，最后一個環(huán)節(jié)是賽讀，讀出猴王的霸氣。
原著銜接，選擇的是美猴王龍宮得金箍棒的一個片段，也是為了激發(fā)學生的閱讀興趣。在評課的時候，老師提出，我應該再放得開一些，引進說書的形式，利用老師的范讀，激發(fā)學生閱讀興趣。我覺得很有道理的。一方面，帶給學生新奇的感覺，一方面，讓學生知曉說書這一傳統(tǒng)文化的形式，讓課堂變得豐厚起來。要充分關注學生的心理，要選擇學生感興趣的形式進行教學，這樣就能起到良好的效果。這是今后努力的一個方向。
猴王出世教學反思2
也許是受上一篇課文的影響，今天，我們學習《猴王出世》，學生仍然對課文中詞語關注度極高。
第一個環(huán)節(jié)仍然是安排學生進行自主學習：自讀課文，讀不懂的地方畫出來。想一想課文講的是一件什么事？自主學習的時間結束了，幾位學生相繼提出對課文中幾個詞語的關注：“一朝天氣炎熱，與群猴避暑，都在松陰之下頑耍。”為什么是“頑�！倍皇恰巴嫠！蹦�？我仍然把這個問題拋給了學生，學生自己有解釋，有學生提到了群猴的“頑皮”，所以這里的“頑�！逼鋵嵃藘蓚�意思，一個是“頑皮”，另一個是“戲耍”，白話文中的一個詞語可能包含幾個意思。接著有學生又提出對“卻又欠身上橋頭”的“欠身”一詞不理解，有學生拿出了自己的解釋，甚至有同學搬出了字典，給疑問的同學一個更規(guī)范的解釋。這樣的`課文中的確有些詞句很有意思，有學生提出對“石猴喜不自勝，忽抽身往外便走”的“抽身”不理解，還有學生注意到這樣的一個句子“我們都進去住，也省得受老天之氣�！敝械摹笆芾咸熘畾狻辈焕斫�，希望別的同學能給出解釋�？吹竭@樣的詞句，這樣的疑問，我不想過多的講解了，我們的學生也都有自己的看法，班上更多的學生把自己的理解拿了出來，在互相的交流中，學生更好的理解了這些詞句，更好的理解了文章。看著學生課堂上的這種發(fā)問，這種思考，我覺得，盡管可能課堂上學生所探討的問題并不是學習目標中的重要研討內(nèi)容，但是的確學生在課堂上參與了，投入了，這就是一種變化吧！而且這種變化的的確確是相互關聯(lián)的，如果前一課沒有那樣積極的討論，這節(jié)課會繼續(xù)針對這些詞句思考嗎？不會的！的確，我們應該給學生展示的機會，應該鼓勵他們多參與，多討論，主動投入到學習中去。
猴王出世教學反思3
《猴王出世》是一篇略讀課文，選編這篇課文的目的是讓學生了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)歷，體會石猴勇敢頑皮的特點，感受其形象，激發(fā)對古典文學的興趣，這是教學的重點。課文是古代白話文，有些詞語與現(xiàn)代語言有區(qū)別，因此，理解這些詞語的意思進而讀懂課文內(nèi)容是教學的難點。
課前，我讓學生了解了《西游記》是我國古代的長篇神話小說，根據(jù)本文的語言表達特點，我以讀為主線來安排教學過程。首先，學生自讀課文，把課文讀正確、讀通順，讀中了解課文的大體內(nèi)容。然后圍繞導讀提示“石猴是怎樣出世的，又是怎樣成為猴王的”等問題讀讀議議。接著再讀課文，讀中感受形象。最后組織學生講講猴王出世的故事，并適度拓展，開展語文活動。孫悟空，學生大都比較熟悉，幫助學生感受他最初的形象是本課教學的重點。教學時我注意結合學生頭腦中已經(jīng)建立的孫悟空的.形象，將讀、想、做等有機結合，讓孫悟空最初的形象在學生頭腦中鮮明地樹立起來。
由于這篇文章內(nèi)容學生們都很熟知，于是我結合本單元的習作，學習給文章縮寫，讓學生理解的基礎上，分析縮寫的方法，找出重點段落，并用自己的語言練習概括，鍛煉學生的語言表達能力，并學會縮寫。這篇文章的學習可謂一舉三得：理解感悟課文內(nèi)容、練習說話、學會縮寫。
猴王出世教學反思4
在讓學生初讀了課文之后，抓住閱讀提示里的兩個問題“石猴是怎么出生的，怎樣成為猴王的？”引導學生概括課文的主要內(nèi)容。有效地提高了課堂的教學效率。在精讀部分，我說，吳承恩筆下的孫悟空集神、猴、人三位為一體，讓我們?nèi)フn文中找找這三性。然后放手讓學生抓關鍵詞句去體悟石猴的性格特點。從石猴的出生去感受“神性”，從石猴的生活習性感受“猴性”，從石猴獨闖水簾洞，帶領群猴入洞感受“人性”。重點抓住他的“人性”展開教學，從猴子的勇敢、機智上體會石猴的特點。并引導學生思考：“是不是有勇有謀就可以成王？”從而明白作為王者還要有一顆仁慈之心。缺了這顆仁慈之心，就算原先說好“誰進的去出來的就是王”的，也未必能得到全部猴子的認可。
可是問題還是在于在教學過程中教師的引過多，學生很多感悟都是跟著老師走。一堂課下來，雖然結構清楚，可是還是很累�？傆X得學生對課文的體悟并不是很深入。于是第二節(jié)課一開始，我先在黑板上寫下“學貴有疑。小疑則小進，大疑則大進�！惫膭顚W生敢于質(zhì)疑課文，想不到還真的有漏網(wǎng)之魚。
一個學生揪住文中的一句話“連呼了三聲，忽見叢雜中跳出一個石猴，應聲高叫道：‘我進去！我進去！’”來提問。她說，從“應聲高叫一詞”我們感受到石猴是非常自信的，可是為什么他在連呼了三聲之后才跳出說話嗎？這一個問題的提出，馬上讓其他孩子瞪大了眼睛：是啊，這不是自相矛盾嗎？很多孩子開始若有所思……于是，我請學生來猜猜。一個孩子說，雖然后邊是很自信的，可是畢竟這里邊是什么誰也不知道，說明石猴還是有點害怕的，剛開始還是有些猶豫的。一個孩子不贊同了，他說，如果他是猶豫的，那后邊就不說連聲說“我進去！我進去！”說得那么急切，不像是猶豫的樣子。一個孩子好像想到了什么，高高把手舉起說：“他不是在猶豫，他是在思考。說明猴子不是沖動的，他是有了充分的思想準備的。這不僅說明石猴很勇敢，也能看出他的聰明來�！辈簧俸⒆佑X得挺有道理。突然，又一個孩子舉手，說：“我知道！我知道！”在得到我的'示意后，他說：“有可能是石猴故意要等三聲之后再跳出來的�！边@話一說，大家都覺得很奇怪。只見這孩子得意地說：“很明顯。連呼了三聲都沒人敢出來，這時候石猴再出來，跟大伙一比，就顯得特別威風。”嘿，別說，這一想法馬上得到了很多人的認可。有孩子接著說：“對，石猴看到大家都不敢出來，所以特別得意地跳出來喊‘我進去！我進去！’�！蔽页脛葑尯⒆酉胂螽敃r的情景，這時候他們都已完全進入情景了。一個說：“連呼三聲都沒人應，當時肯定是全場一片寂靜。這時候石猴這一喊，就顯得特別響亮�！币粋�說：“大家的目光都會齊刷刷地投向石猴，都會很羨慕他�！币粋�孩子又忽有所悟：“這樣一來，就能得到所有人的關注，為后邊成為猴王埋下伏筆。”“對，這才是石猴真正高明之處！”
一個不經(jīng)意的問題卻能讓我們揪出文章的精華來，不得不佩服孩子們的思考能力！
再比如，有一個學生問：“課文最后一段寫石猴端坐上面說話的時候，他怎么會說《論語》中的句子——人而無信，不知其可�！边@問題提得有些冷僻。我引導學生提問：“是啊，《論語》中的話他都能引用，而且一開始就來這么一句，是為什么？”有學生說，這樣一說，就能抓住問題的中心，表達的意思很清楚。也有說，這樣能讓人覺得石猴特別有學問，不愧有王者風范。
猴王出世教學反思5
《猴王出世》是一篇略讀課文，節(jié)選自同學們耳熟能詳?shù)慕?jīng)典名著《西游記》。教學的重點是通過學習了解石猴成為萬世猴王的過程，進而感受其形象，激發(fā)對古典文學的興趣，以逐漸提升學生的文學修養(yǎng)。鑒于文章是古代白話文，準確地理解難字難詞進而讀懂課文的內(nèi)容是教學的難點。
根據(jù)新課標的要求，我在教學設計時采取了以讀為主線的教學過程。課文伊始，學生先根據(jù)導讀讀課文，我再輔之附有范讀的視頻，使學生們在形象地感受石猴形象的同時把握字詞、感悟全文、劃分段落。進而，再讀課文，細致的'品味課文的經(jīng)典句子，感受文學奇葩的風采。學生在自主預習的情況下，準確地把握了課文背景，課堂教學顯得較為流暢，興致較高。
課文中有些句子精練得當，但由于前半部分視頻播放時間較長，后半部分的課堂安排略顯緊張，只是提問了較少的同學找到的好句及其感想，給其他同學的發(fā)言時間較少。因為準備充分，許多學生上課發(fā)言很積極，但考慮到平常幾個不太舉手的同學能主動回答問題，所以就把機會給了他們。
每一堂課，都是一次學習的機會，從中發(fā)現(xiàn)問題、改正、汲取經(jīng)驗，以在語文教學之路上走得更遠。
猴王出世教學反思6
這篇課文是孩子們最喜歡的文章之一，第一自然段的描述很精彩，也大有深意，例如第一自然段的描述，那塊石頭有三丈六尺五寸高，二丈四尺圍圓。暗示一年的三百六十五天和一年的二十四小時。當我把這些解讀將給同學們聽的時候，他們學習這篇課文的.興趣更高了。
盡管如此，學習這篇課文也有必須的難度，因為課文是半白話半文言文性質(zhì)的文章，所以，我采用了示范讀、引讀等方式幫孩子們解決這一難題。我們重點讀了第二自然段，描述石猴動作語言的句子，了解到石猴不僅僅勇敢并且機靈，很具備王者風范。周一午時的閱讀課上，我們又一塊看了這一段視頻，同學們對石猴更加佩服，更加喜愛了，并且孩子們也明白了作者語言、動作、神態(tài)等描述的精彩。
猴王出世教學反思7
《猴王出世》是第四組“中國經(jīng)典名著之旅”中的最后一篇略讀課文。這篇略讀課文節(jié)選自我國古典神話小說《西游記》第一回。主要寫了花果山上一塊仙石孕育了一只石猴，這石猴與群猴玩耍時，因敢于第一個跳進水簾洞，被群猴拜為猴王，表現(xiàn)了石猴活潑可愛、敢作敢為的特點。選編這篇課文的目的是讓學生了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)歷，體會石猴天真活潑、勇敢頑皮、機智聰明的特點，感受其形象，激發(fā)對古典文學的興趣。
作為略讀課文的古代白話文，有些詞語與現(xiàn)代語言有區(qū)別。因此，理解這些詞語的意思進而讀懂課文內(nèi)容是教學難點。教學中我力求充分發(fā)揮學生的主體性，自讀課文，把課文讀正確、讀通順，不理解的詞句，結合注釋，略作講解，知其大意即可。同時，引導學生抓住文前的“閱讀提示”中的問題，快速瀏覽課文，交流討論，自主了解課文主要內(nèi)容。
在讀懂課文“寫什么”的同時，引導學生體會作者是“怎么寫”的。在課文內(nèi)容學習中發(fā)現(xiàn)語言的規(guī)律，學習表達的方法，引導學生領略語言美，體會名著的真正魅力。本文語言精練優(yōu)美，節(jié)奏感強。抓住典型語段引導學生賞讀。如“那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，樟鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中�！闭垖W生邊讀邊發(fā)現(xiàn)有什么特點，學生有的發(fā)現(xiàn)字數(shù)齊整，有的發(fā)現(xiàn)了對子，然后引導學生反復地讀，在朗讀中體會古代的白話文的語言特征，感悟美猴王的頑皮、活潑、勇敢、有個性。引導學生層層深入地感受人物形象，這是教學的重點。學習“石猴出世”時，讓學生找出最能體現(xiàn)石猴特點的句子，讀讀，寫寫批注，在匯報交流時，讓學生反復品讀，發(fā)現(xiàn)，感悟，說說這可以看出是一只怎樣的石猴；繼而學習“石猴稱王”，抓住猴子的語言，進行研讀，指導反復朗讀，體會其語言的特色：簡短而干脆，富有號召力。老師點撥：讀到這兒，它僅僅還是一只石猴嗎？從而感受石猴具有人的.思想感情，機智、聰明、勇敢以及心系他人的可貴品質(zhì)。師繼續(xù)引導：走進《西游記》，你還能知道他并不僅僅是一個人，還是一個？——神（學生接答）從而引導學生走進原著《西游記》，去細細品讀，回味，充分感受名著的魅力，讓美猴王的形象深深扎根于學生腦海里。
在練筆中，我從課文中選取典型刻畫石猴和群猴連續(xù)動作的句子，讓學生掌握刻畫人物形象時需要刻畫人物的動作才能突出人物特點。適當?shù)木毠P利于訓練學生的寫作能力。
本課教學，我努力引導學生去品味名著語言的精妙，感受猴王的形象，引導學生去讀名著。但有些環(huán)節(jié)的設計還是欠妥：如：抓住猴王的形象特點進行重點教學，如何處理描寫其他猴子的言行的語句。例外，如何多樣化評價學生，促進學生的發(fā)展，也是我要思考的問題。
猴王出世教學反思8
在剛參加工作的時候，我總認為只要按照教學大綱上的要求，按照課本的編排順序，按部就班，把課文中的生字、生詞、中心思想、段落大意、難理解的句子教會學生就算是上好課。所以整天只是圍繞教科書在轉(zhuǎn)，重復機械的備課、上課、改本子。久而久之，學生也養(yǎng)成了被動地接受老師傳授的知識，被動地完成老師布置的作業(yè)。課堂上費了大量的口舌，也難激發(fā)學生的學習興趣。
自從新課程改革后，我在分析新課程改革時發(fā)現(xiàn)，新課程將１０％～１２％的課時量給予了地方課程和校本課程的開發(fā)與實施，這時才猛然醒悟?qū)W校的課程應該是多樣化的，所授的課程應該是可以變通的。于是我開始試著收集身邊的素材，借用校本課這個窗口，來幫助我的教育教學工作。在這周上《猴王出世》一課時，我把這幾年我收集和整理的和《西游記》有關的神話故事共６篇推薦給學生看，沒想到學生們的興趣大增，爭相傳閱。一部分學生還帶回家去讀給家長聽，并央求家長給他們講一些其他的故事，在這班學生中掀起寫故事的熱潮。一些平時不愛寫作文的學生居然也交了一兩篇小故事的作文。后來我把這些故事集中起來，編成了一小本《神話故事集》，在這之后在學生中激起學生的傳閱和寫作興趣。通過這次體驗，使我體會到收集身邊的素材，把它和我們的教科書有機地整合起來，利用校本課用演、說、誦等方式展現(xiàn)。既能切實照顧學生的興趣、愛好和特長，極大地豐富、拓展教育內(nèi)容，更能保證教育目標的實現(xiàn)，有效地促進學生自主全面的發(fā)展。在這之后，我會逐步學會注意收集身邊的素質(zhì)來幫助我的教育教學工作。我會經(jīng)常把身邊發(fā)生的一些事寫下來，整理學校的歷史，發(fā)掘校友風采，收集好作業(yè)，好作品。還會利用校本課推薦給學生看，讓學生體會到我們身邊其實也有很多人、事、物是可寫的。我在課后反思中寫到：“適時收集素材，并適時調(diào)整課程，按照需要適時調(diào)整各塊教育主題實施的前后順序，不一定要按照教材先后順序進行，也是靈活運用教材的好方法之一�！�
今年，在我校安裝的現(xiàn)代遠程教育設備正式啟用，現(xiàn)代遠程教育資源更加豐富，使我更加深深地體會到，收集和利用好現(xiàn)代遠程教育的資源，發(fā)揮現(xiàn)代遠程教育的作用，才能更好地適應教育教學工作，我鼓勵學生利用網(wǎng)絡搜集和課本有關的資料并進行指導性的`閱讀練習，然后把收獲拿到校本課上來展示，極大的激發(fā)了學生學習課外知識的熱情也拓展了孩子的思維。
隨著社會的發(fā)展，收集素材的方法和形式都在不斷的變化。收集好這些素材，在我們教學的弱點，在教學的教學重點難點上，在調(diào)動學生學習的積極性上適時充、分靈、活地運用。這些素材里有音樂、圖片等，形式豐富多樣，能吸引學生的注意力。在教育教學中，巧妙地利素材，從視覺感官和聽覺感官上交替刺激學生的大腦，能大大提高學生思想素質(zhì)的學習積極性，使學生在愉悅之中茁壯成長。也使得校本課成為語文課堂教學的有意補充。
猴王出世教學反思9
《猴王出世》是一篇略讀課文，這篇課文的目的是讓學生了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)歷，體會石猴勇敢頑皮的特點，感受其形象，激發(fā)對古典文學的興趣。
在讓學生初讀了課文之后，抓住閱讀提示里的兩個問題“石猴是怎樣出生的，怎樣成為猴王的?”引導學生概括課文的主要資料。有效地提高了課堂的教學效率。在精讀部分，我說，吳承恩筆下的孫悟空集神、猴、人三位為一體，讓我們?nèi)フn文中找找這三性。然后放手讓學生抓關鍵詞句去體悟石猴的性格特點。從石猴的出生去感受“神性”，從石猴的生活習性感受“猴性”，從石猴獨闖水簾洞，帶領群猴入洞感受“人性”。重點抓住他的“人性”展開教學，從猴子的勇敢、機智上體會石猴的特點。并引導學生思考：“是不是有勇有謀就能夠成王?”從而明白作為王者還要有一顆仁慈之心。缺了這顆仁慈之心，就算原先說好“誰進的去出來的就是王”的，也未必能得到全部猴子的認可。
但是問題還是在于在教學過程中教師的引過多，學生很多感悟都是跟著老師走。一堂課下來，雖然結構清楚，但是還是很累�？傆X得學生對課文的體悟并不是很深入。于是第二節(jié)課一開始，我先在黑板上寫下“學貴有疑。小疑則小進，大疑則大進。”鼓勵學生敢于質(zhì)疑課文，想不到還真的有漏網(wǎng)之魚。
一個學生揪住文中的一句話“連呼了三聲，忽見叢雜中跳出一個石猴，應聲高叫道：‘我進去!我進去!’”來提問。她說，從“應聲高叫一詞”我們感受到石猴是十分自信的，但是為什么他在連呼了三聲之后才跳出說話嗎?這一個問題的提出，立刻讓其他孩子瞪大了眼睛：是啊，這不是自相矛盾嗎?很多孩子開始若有所思……于是，我請學生來猜猜。一個孩子說，雖然后邊是很自信的，但是畢竟那里邊是什么誰也不知道，說明石猴還是有點害怕的，剛開始還是有些猶豫的'。一個孩子不贊同了，他說，如果他是猶豫的，那后邊就不說連聲說“我進去!我進去!”說得那么急切，不像是猶豫的樣貌。一個孩子好像想到了什么，高高把手舉起說：“他不是在猶豫，他是在思考。說明猴子不是沖動的，他是有了充分的思想準備的。這不僅僅說明石猴很勇敢，也能看出他的聰明來�！辈簧俸⒆佑X得挺有道理。突然，又一個孩子舉手，說：“我知道!我知道!”在得到我的示意后，他說：“有可能是石猴故意要等三聲之后再跳出來的。”這話一說，大家都覺得很個性。只見這孩子得意地說：“很明顯。連呼了三聲都沒人敢出來，這時候石猴再出來，跟大伙一比，就顯得個性威風�！焙�，別說，這一想法立刻得到了很多人的認可。有孩子之后說：“對，石猴看到大家
都不敢出來，因此個性得意地跳出來喊‘我進去!我進去!’�！蔽页脛葑尯⒆酉胂螽敃r的情景，這時候他們都已完全進入情景了。一個說：“連呼三聲都沒人應，當時肯定是全場一片寂靜。這時候石猴這一喊，就顯得個性響亮�！币粋�說：“大家的目光都會齊刷刷地投向石猴，都會很羨慕他�！币粋�孩子又忽有所悟：“這樣一來，就能得到所有人的關注，為后邊成為猴王埋下伏筆�！薄皩�，這才是石猴真正高明之處!”
一個不經(jīng)意的問題卻能讓我們揪出文章的精華來，不得不佩服孩子們的思考潛質(zhì)!
再比如，有一個學生問：“課文最后一段寫石猴端坐上方說話的時候，他怎樣會說《論語》中的句子——人而無信，不知其可�！边@問題提得有些冷僻。我引導學生提問：“是啊，《論語》中的話他都能引用，而且一開始就來這么一句，是為什么?”有學生說，這樣一說，就能抓住問題的中心，表達的意思很清楚。也有說，這樣能讓人覺得石猴個性有學問，不愧有王者風范。
猴王出世教學反思10
小語第十冊《猴王出世》這篇課文，是古代白話文，文言痕跡很重，學生不易理解，這就會給他們的學習造成一定的困難，讀懂課文是教學的重點。因此，我不僅用新課標的理念來指導我的教學實際，還使用了自己加工和制作的多媒體課件。在備課時，我特意把電視連續(xù)劇《西游記》第一集《猴王初問世》的前一部分，用軟件工具剪輯下來，作為課件之一，想通過這些來幫助孩子們學習。
上課伊始，我就在大屏幕上播放有關猴王出世的卡通畫，同時簡單地介紹猴王出世的故事，大大激發(fā)了孩子們對課文的學習興趣。接著就讓他們初讀課文，以求對課文進行整體的把握。
按教學設計（教案）的步驟，在初讀課文后，我就把電視連續(xù)劇《西游記》第一集《猴王初問世》的剪輯播放給學生看。而這個剪輯的內(nèi)容，恰好與課文《猴王出世》的內(nèi)容大致相同。這一下不得了，影片中那猴王的'生動形象、十分有趣的故事情節(jié)，可真使孩子們看得興致勃勃的，你瞧，有的哈哈大笑的，有手舞足蹈的，有拍掌叫好的，有交頭接耳的、也有睜大眼睛注視屏幕的……他們多開心呀！
看完后，我趁勢讓學生們讀課文，由于還沉浸在影片的內(nèi)容中，這回他們讀課文讀得可真帶勁，有相當多的學生邊讀還邊模仿影片課件里看到的一些動作、姿勢，以及聽到的猴子們的聲音，還有的出位去，邀約小伙伴一起讀。在老師因勢利導的指導下，他們大多能讀出美猴王的語氣，讀出美猴王活潑可愛、敢作敢為的形象特點，讀出猴子們找到了“水簾洞”這個“安身之處”的欣喜若狂和頑劣的猴性，還讀出了一定的節(jié)奏感，感受到了祖國文化之燦爛，語言之豐富優(yōu)美。
后來，我就干脆拋開教案設計，讓他們自由自在地在課堂上即興表演起來。
一陣熱鬧之后，我和他們一起欣賞文中的對偶句，如：“四面更無樹木遮陽，左右倒有芝蘭相襯”、“那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉……朝游峰洞之中�！�。還教他們積累四字詞，如：“瞑目蹲身”、“天造地設”、“抓耳撓腮”等等。而后，又組織大家討論、質(zhì)疑，暢所欲言地解決心中的困惑、疑難。
最后，我順勢作出課外閱讀原著的要求，因為我清楚這些孩子，雖然他們大多從電視等媒體上看過《西游記》，但真正讀過原著的卻是極少極少，那么，激發(fā)學生課外讀好書、讀成本的書的興趣，正是時候，這是本課的目的之一，也是我作為一個語文老師的責任。
今天這課，上得實在是痛快！它充分體現(xiàn)了新課標的理念，體現(xiàn)了新世紀時代精神。
我覺得，學習本是學習者自己的事，一切應由他來做主，而老師只是引路人，是導游、導演、導播……。
從這，我又悟出：
1、用課件輔助教學，很有必要，決然不是什么嘩眾取寵、玩花架子。這是實用的、實在的，是讓孩子們受益的。
2、課件不一定是要使用 flash等軟件工具來做，也從未見有過什么規(guī)定或是約定俗成，說是只有用 flash等動畫軟件工具做的才叫課件。
3、教學要充分利用各種資源，甚至有些看起來不一定是教學資源，但也要千方百計利用來制成課件。
4、我們可以設想一下，這《猴王出世》的課，是用電視劇的片段資料做課件效果好，還是用 flash做的動畫課件效果好呢？我想，在實際之中這是不言而喻的。
猴王出世教學反思11
《猴王出世》通篇充滿古典文學語言魅力，剛開始比較艱澀，多讀幾次，又覺得別有韻味，讀來瑯瑯上口，所以，教學設計中“體會、積累古典文學語言”成了我的重點。
上課時，我讓學生將課文的兩個部分（即猴王怎么出世？他是怎樣當上猴王的？）簡單概括后，直奔主題，讓學生品讀文章。以第一段做為指導的重點，其中有“……芝蘭相襯……食草木，飲澗泉……獐鹿為友，彌猿為親……”我請學生自由讀、大聲讀、同桌互讀，力求讓他們讀出感覺來。最初兩次，學生還沒發(fā)現(xiàn)其中的韻味，我讓他們接著讀，讀著讀著，他們發(fā)現(xiàn)了語句的優(yōu)美、對仗工整，于是，我請他們說說最喜歡的句子，為什么喜歡。學生皆成采用“讀加說”的方法表達自己的想法。最后學生都能熟讀成誦，此時，學生背的不僅僅一段文字，更多的體會到其中的`意境，加強了語感。
讓學生多接觸中國古典文學，真的非常有意義，雖然他們接觸的不多，時間也短，但我想，我們的教育者負起教育到位的職能，即使只是幾堂課，也是一種微薄的力量吧。
我很高興，也會繼續(xù)努力，欣然為之。
猴王出世教學反思12
《猴王出世》一文是一篇略讀課文，選編這篇課文的目的是讓學生了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)歷，體會石猴勇敢頑皮的特點，感受其形象，激發(fā)對古典文學的興趣，這是教學的重點。課文是古代白話文，有些詞語與現(xiàn)代語言有區(qū)別，因此，理解這些詞語的意思進而讀懂課文內(nèi)容是教學的難點。
根據(jù)本文的語言表達特點，教學時，我以讀為主線來安排教學過程。首先，學生自讀課文，把課文讀正確、讀通順，讀中了解課文的大體內(nèi)容。然后圍繞“石猴是怎樣出世的，又是怎樣成為猴王的”等問題讀讀議議。接著再讀課文，讀中感受形象。最后組織學生講講猴王出世的故事，并適度拓展，開展語文活動。孫悟空，學生大都比較熟悉，幫助學生感受他最初的形象是本課教學的重點。教學時我注意結合學生頭腦中已經(jīng)建立的孫悟空的形象，將讀、想、做等有機結合，讓孫悟空最初的形象在學生頭腦中鮮明地樹立起來。學生學習興趣較濃。
但是本課教學中學習的形式還比較單一，這也就大大影響了課堂效率，特別是集體的學習效率。課堂上，學生不僅要有充足的自主讀書感悟的時間，還要讓更多的.同學參與交流討論。另外教師還是比較注重課文的分析，讓分析內(nèi)容擠了品讀感悟的時間，更讓人遺憾的是課堂上沒有學生動筆寫話的時間，模仿課文中的經(jīng)典片段進行仿寫練習，這是一個學生感悟內(nèi)化后的語言運用實踐訓練，是不容忽視的。
猴王出世教學反思13
小語第十冊《猴王出世》這篇課文，是古代白話文，文言痕跡很重，學生不易理解，這就會給他們的學習造成一定的困難，讀懂課文是教學的重點。因此，我不僅用新課標的理念來指導我的教學實際，還使用了自己加工和制作的多媒體課件。在備課時，我特意把電視連續(xù)劇《西游記》第一集《猴王初問世》的前一部分，用軟件工具剪輯下來，作為課件之一，想通過這些來幫助孩子們學習。
上課伊始，我就在大屏幕上播放有關猴王出世的卡通畫，同時簡單地介紹猴王出世的故事，大大激發(fā)了孩子們對課文的學習興趣。接著就讓他們初讀課文，以求對課文進行整體的`把握。
按教學設計（教學設計）的步驟，在初讀課文后，我就把電視連續(xù)劇《西游記》第一集《猴王初問世》的剪輯播放給學生看。而這個剪輯的內(nèi)容，恰好與課文《猴王出世》的內(nèi)容大致相同。這一下不得了，影片中那猴王的生動形象、十分有趣的故事情節(jié)，可真使孩子們看得興致勃勃的，你瞧，有的哈哈大笑的，有手舞足蹈的，有拍掌叫好的，有交頭接耳的、也有睜大眼睛注視屏幕的……他們多開心呀！
看完后，我趁勢讓學生們讀課文，由于還沉浸在影片的內(nèi)容中，這回他們讀課文讀得可真帶勁，有相當多的學生邊讀還邊模仿影片課件里看到的一些動作、姿勢，以及聽到的猴子們的聲音，還有的出位去，邀約小伙伴一起讀。在老師因勢利導的指導下，他們大多能讀出美猴王的語氣，讀出美猴王活潑可愛、敢作敢為的形象特點，讀出猴子們找到了“水簾洞”這個“安身之處”的欣喜若狂和頑劣的猴性，還讀出了一定的節(jié)奏感，感受到了祖國文化之燦爛，語言之豐富優(yōu)美。
后來，我就干脆拋開教學設計設計，讓他們自由自在地在課堂上即興表演起來。
一陣熱鬧之后，我和他們一起欣賞文中的對偶句，如：“四面更無樹木遮陽，左右倒有芝蘭相襯”、“那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉……朝游峰洞之中�！�。還教他們積累四字詞，如：“瞑目蹲身”、“天造地設”、“抓耳撓腮”等等。而后，又組織大家討論、質(zhì)疑，暢所欲言地解決心中的困惑、疑難。
最后，我順勢作出課外閱讀原著的要求，因為我清楚這些孩子，雖然他們大多從電視等媒體上看過《西游記》，但真正讀過原著的卻是極少極少，那么，激發(fā)學生課外讀好書、讀成本的書的興趣，正是時候，這是本課的目的之一，也是我作為一個語文老師的責任。
今天這課，上得實在是痛快！它充分體現(xiàn)了新課標的理念，體現(xiàn)了新世紀時代精神。
我覺得，學習本是學習者自己的事，一切應由他來做主，而老師只是引路人，是導游、導演、導播……。
從這，我又悟出：
�。�、用課件輔助教學，很有必要，決然不是什么嘩眾取寵、玩花架子。這是實用的、實在的，是讓孩子們受益的。
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flash等軟件工具來做，也從未見有過什么規(guī)定或是約定俗成，說是只有用
flash等動畫軟件工具做的才叫課件。
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猴王出世教學反思14
《猴王出世》是一篇閱讀課文,節(jié)選自四大名著之一的《西游記》。全文主要講述了猴王出世及其成為猴王的經(jīng)過。通過這篇課文體會猴王的形象，品悟語言的精彩，感受名著的魅力是教學的重點和難點。因此，在教學中在學生初讀課文已能用自己的'話概括出猴王從哪兒來和是怎樣成為猴王的基礎上，抓住“那猴在山中，都會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中”和猴子的語言“大造化！大造化”“我進去!我進去！”“沒水！沒水！”等語句作為突破口。
教學前一部分時首先將學生的目光聚焦到語言文字上，讓學生在自主讀中發(fā)現(xiàn)作者遣詞造句的秘密。然后提出“這樣的句子用什么節(jié)奏讀呢？”這一提問就將學生的理解通過讀得以外化，而在反復品讀中猴子頑皮可愛的形象亦呈現(xiàn)在眼前了。此時此刻學生對什么是經(jīng)典，什么是語言與內(nèi)容的高度融合已深有感觸。第二部分，猴子的幾處語言看似平常，卻同樣顯示著名著的魅力。教學中通過“我進去！”與“我進去吧”的對比，感受到“一流作品和二流作品往往只差幾個字”的含義，通過個性化的朗讀，體會到猴子敢作敢為的美猴王的形象�？梢哉f正是在這節(jié)課中對這兩處的重點學習，避免了面面俱到，突出了重點，突破了難點，使學生感受到學習課文不僅要注意寫什么，還要注意是怎么寫的，將名家的手法銘記心中。
猴王出世教學反思15
這一堂課在緊張、熱烈的氣氛中就這樣簡單、愉快地結束了。這節(jié)課從一開始就創(chuàng)設了一個最佳的學習氛圍，小老師精心設計的每一個學習過程，每一步都讓學生全員參與，學生都主動探究、合作學習，整堂課體現(xiàn)了學生的自主意識。課堂上學生們興致極高，一改過去那種沉默寡言的局面，發(fā)言很踴躍，笑聲、掌聲不斷，比我預料的效果要好得多。我堅信，這節(jié)課留給學生的印象是深刻的'，孩子們的學習收獲也是很大的。
這個《猴王出世》教學案例，讓我嘗到了“舍得放手”的甜頭，讓我看到了語文學習的主人──學生們的真正風采。新課標在教學推薦中說到：“語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境。
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