烏鴉喝水教學(xué)反思精選15篇
作為一位剛到崗的人民教師，我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，對(duì)教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學(xué)反思中，那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才合適呢？下面是小編幫大家整理的烏鴉喝水教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
烏鴉喝水教學(xué)反思1
本周相繼講了《雪地里的小畫家》《烏鴉喝水》和《小蝸�！啡n文。在識(shí)字教學(xué)這一塊，《雪地里的小畫家》和《小蝸牛》的課堂生成與我的教學(xué)設(shè)計(jì)相差不大，尤其是《雪地里的小畫家》一課，課堂效果超出了我的預(yù)設(shè)，一個(gè)課時(shí)全部完成了教學(xué)任務(wù)，學(xué)生掌握得還很好。但是《烏鴉喝水》一課，在識(shí)字環(huán)節(jié)卡了殼。
《烏鴉喝水》是一篇短小的故事。本課要識(shí)記的`二類字在課文中比較分散，而且這幾個(gè)字在構(gòu)字方法上也不好歸類。識(shí)記二類字我是這樣設(shè)計(jì)的：
1.用烏鴉的圖片導(dǎo)入，通過讓學(xué)生觀察烏鴉外形特點(diǎn)，理解“烏”是“黑”的意思，“烏鴉”是一種鳥，所以“鴉”是鳥字邊。板書課題，識(shí)記“烏鴉”字形，理解字義。
2.自讀課文，再次熟悉生字詞后，出示課文第一句話：一只烏鴉口渴了，到處找水喝。想象烏鴉都去哪些地方找水了，理解“到處”的含義，識(shí)記“處”字。通過提問“‘找’為什么是提手旁”，理解“找”的含義，識(shí)記“找”的字形，用“找”組詞、造句。
3.出示詞語“辦法、旁邊、許多、放進(jìn)、升高”，通過領(lǐng)讀、交流識(shí)字方法、自讀等學(xué)習(xí)后檢測(cè)識(shí)記效果。一半的后進(jìn)生不會(huì)熟練讀“放進(jìn)、許多、辦法”這幾個(gè)詞。指名個(gè)別學(xué)生又做了識(shí)字方法的分享后，我又重點(diǎn)做了總結(jié)講解，這些孩子勉勉強(qiáng)強(qiáng)會(huì)認(rèn)了。
4.出示所有要識(shí)記的二類字，先加拼音讀，后去拼音檢測(cè)。個(gè)別學(xué)困生又在“放、進(jìn)、處、辦、法”這幾個(gè)字上卡住了。
課后，我陷入了沉思。學(xué)生近段已經(jīng)養(yǎng)成了預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，在很多新授課上，學(xué)困生經(jīng)過預(yù)習(xí)后的自信回答，不止一次讓全班學(xué)生禁不住為他們鼓掌。當(dāng)學(xué)生預(yù)習(xí)后還卡殼時(shí)，作為老師，就要思考，該怎樣讓他們?cè)谡n堂上學(xué)會(huì)知識(shí)，并掌握學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)興趣，以便于他們課下自學(xué)時(shí)更高效。本周三在網(wǎng)絡(luò)教研學(xué)習(xí)中，方元山老師提到了教育資源的開拓，告訴我們老師要擺正“教教材”與“用教材教”的關(guān)系，對(duì)我的啟發(fā)很大。
在備《烏鴉喝水》這節(jié)課時(shí)，我出示的生字詞都是源于課文，當(dāng)學(xué)生對(duì)旁邊、放進(jìn)、許多等詞識(shí)記起來有難度時(shí)，我就應(yīng)該適當(dāng)?shù)亻_拓課本以外的資源。現(xiàn)在想來，如果在課堂上我能結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)歷，啟發(fā)學(xué)生思考除了課文上的這些生詞外，在生活中還有哪些詞語也含有這些生字，引導(dǎo)學(xué)生說出“偏旁、放學(xué)、放假、放下”等生活中常用的詞，并板書在黑板上，學(xué)生書空，那么，學(xué)生會(huì)感到這些詞語很親切，增加識(shí)字效率。另外，如果我能在交流識(shí)字方法環(huán)節(jié)，編幾個(gè)小字謎或小故事，相信會(huì)增加學(xué)生的識(shí)字興趣和提高識(shí)字效率。比如，通過順口溜“用上兩點(diǎn)力，辦法就有了”來識(shí)記“辦”，通過字謎“水邊去一去”識(shí)記“法”，“中午說說話”識(shí)記“許”等。
當(dāng)然，“用教材教”與“教教材”并不是對(duì)立的，教材仍是老師教和學(xué)生學(xué)的主要載體。比如，本課中通過“烏鴉”的圖片，學(xué)生就很容易理解和“烏”和“鴉”的意思和字形。通過讀句子，學(xué)生理解“到處”的意思，通過讀課文，學(xué)生鞏固字形，理解字義。
讓學(xué)生把教材學(xué)會(huì)是最基本的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)生學(xué)會(huì)教材的過程中，我們老師不能僅僅局限于教材，應(yīng)該結(jié)合教材，開拓更多的、更適合的教學(xué)資源幫助學(xué)生學(xué)會(huì)教材。
烏鴉喝水教學(xué)反思2
《烏鴉喝水》是部編教材一年級(jí)下冊(cè)的一篇課文課程，這是一篇生動(dòng)有趣的文章，內(nèi)容淺顯易懂，孩子們?cè)趯W(xué)前初期已經(jīng)聽過該文本，理解起來并不是很難。
第一課時(shí)的教學(xué)因?yàn)樘幱谡n本的最后一個(gè)單元，孩子們對(duì)于許多常見的識(shí)字方法掌握得較為透徹，所以圍繞生字環(huán)節(jié)，我完全放手給孩子，讓孩子們自己交流識(shí)字的方法，課堂效果很好，孩子們?cè)诮涣髦蝎@得思想的碰撞，收獲了同學(xué)們?cè)S多新奇的想法。第二環(huán)節(jié)的朗讀課文，第一遍初讀，讀通句子，讀準(zhǔn)字音，把難讀的地方圈畫出來一起交流，圍繞難讀的句子，師生共同探討，孩子共同學(xué)習(xí)；第二遍讀，讀好問句；第三遍讀找出圍繞“水”有哪些詞語，畫出來。孩子們很快找到，讓孩子們練習(xí)了在課文中尋找答案，同時(shí)根據(jù)“沒水喝——找水喝——喝著水”幾個(gè)關(guān)鍵詞，對(duì)課文有了一定的了解。
第二課時(shí)的教學(xué)，復(fù)習(xí)生字放了較少的時(shí)間，第二關(guān)的理解課文，我把教學(xué)重點(diǎn)放在了，三個(gè)主要問題的探討，
1、“到處”的理解，我和孩子們一起探討，都到了哪些地方，說明烏鴉非常的口渴；
2、烏鴉看到什么想到什么辦法了？
3、這是一只什么樣的烏鴉。三個(gè)主要問題，第一個(gè)是對(duì)于詞語的理解，第二三，讓同學(xué)們先自主思考，從文中畫出關(guān)鍵詞語，一起交流學(xué)習(xí)。
整節(jié)課下來思路清晰，課堂主問題的提出有助于孩子們對(duì)于文本的理解，特別是訓(xùn)練了孩子們尋找關(guān)鍵信息的.能力，本節(jié)課的放很是到位，關(guān)于生字的交流，關(guān)于問題的探討。但是細(xì)細(xì)想來，存在一些問題：
1、課堂時(shí)間分配不均勻，把重點(diǎn)放在了文本的理解與朗讀，給生字學(xué)習(xí)留出的時(shí)間不是很多，第二課時(shí)講完只留下了五分鐘時(shí)間學(xué)習(xí)了一個(gè)生字，時(shí)間分配需要再做調(diào)整。
2、學(xué)困生關(guān)注較少，課堂上能回答出來的還是善于動(dòng)腦，善于思考的好學(xué)生，學(xué)困生關(guān)注不是很到位，特別是講解可能只是一筆帶過，反復(fù)的體味略顯欠缺。
3、學(xué)生的話語體系仍需繼續(xù)完善。
烏鴉喝水教學(xué)反思3
本次教研我的講的是《烏鴉喝水》的第一課時(shí)。本課時(shí)主要是對(duì)字詞的理解和掌握。就是知識(shí)為主的教學(xué)。本節(jié)課我以謎語的形式引出本文的主人公——烏鴉。并讓學(xué)生形容下烏鴉的樣子。然后進(jìn)行對(duì)課文的大概了解。師范讀課文，生自由讀文，然后齊讀。同時(shí)我在范讀是要求學(xué)生思考本文寫了一件什么事，此處對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來說稍微難了些。只要求學(xué)生聽準(zhǔn)字音就可以了。
在識(shí)字教學(xué)的部分我做了精心的準(zhǔn)備，每個(gè)字的我都做了細(xì)致的處理。“喝”和“渴”這兩個(gè)字學(xué)生容易混淆，所以用了一句順口溜來記“渴了要喝水，喝水要用嘴。”然后又配有練習(xí)題來區(qū)分掌握這倆個(gè)字。“處”這個(gè)字我我利用它的形近字“外”來理解。“像外不是外，比外多一塊”，“辦”用一個(gè)謎語引出，還有利用反義詞和字意來記住要求會(huì)認(rèn)識(shí)的字。所以孩子學(xué)起來不是很枯燥。但是有一點(diǎn)就是這樣處理生字會(huì)讓學(xué)生感覺有點(diǎn)雜亂無章，有點(diǎn)散，因?yàn)楫吘挂荒昙?jí)的'學(xué)生歸納能力尚淺。因?yàn)槠綍r(shí)都是一個(gè)字一個(gè)字的分析講解。
在情感上，首先我的情感沒有上去，所以學(xué)生學(xué)的有點(diǎn)壓抑了。在教學(xué)感情色彩上我還很缺乏，尤其給小孩子上課，我總是想把它們看的更懂事，更理智些。所以我也不愿意把他們當(dāng)小孩，但是我卻忽視了他們本來就是這個(gè)年齡的孩子，不可能改變這個(gè)年齡的天性。所以就像李姐說我的課過于理性了。是啊！我本身比較理性，講起課來也理性了。以后教學(xué)中要注意這方面的改進(jìn)，試著多用一些兒童用語和他們交流。
烏鴉喝水教學(xué)反思4
烏鴉喝水，故事很簡(jiǎn)單，但轉(zhuǎn)而變成科學(xué)活動(dòng)之后，卻讓我遇到了一系列的問題。從一開始內(nèi)容的選擇，到后來的制定，再到環(huán)節(jié)的，可以說是、蛻變的過程。
教材的理解與挖掘：如何從數(shù)學(xué)角度挖掘有價(jià)值的東西成了活動(dòng)的步，體積、空間、容積等知識(shí)點(diǎn)，但適合中班幼兒的最初的感知和形象的理解，操作活動(dòng)貫穿，孩子或借助操作的或合作地讓孩子觀察、感知、理解物體體積與所占空間之間的.關(guān)系。
環(huán)節(jié)的設(shè)置與安排，試教時(shí)我讓幼兒直接用果凍盒測(cè)量不同物體的體積，然后制作記錄表，總結(jié)規(guī)律，一來誤差比，果凍盒是圓性的、板栗、冬棗之類的食物的形狀不規(guī)則的，加大了測(cè)量的難度，重新思路，將烏鴉喝水游戲前置，由烏鴉喝水引發(fā)孩子們的興趣，在看一看、比一比、扔一扔的過程中，建構(gòu)和整合已經(jīng)驗(yàn)，并借助水載體，地減小了操作的誤差，最后再給烏鴉送禮物游戲，將前面整合的經(jīng)驗(yàn)遷移到中，由觀察、到操作、到運(yùn)用逐漸遞進(jìn)的過程。
科學(xué)活動(dòng)語言的組織，科學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn)是嚴(yán)謹(jǐn)與縝密，教師的語言非常的精煉與簡(jiǎn)潔，試教下來，孩子的操作情況與預(yù)設(shè)有的差別，我的指令發(fā)不精確，孩子的去操作，后來仔細(xì)的斟酌每個(gè)環(huán)節(jié)中的每一句話，中班孩子的年齡特點(diǎn)，盡量讓語言通俗、簡(jiǎn)練、，就像之后的操作活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)與了最快之后，孩子理解起來就簡(jiǎn)單多了。
可以說教案在的修正，思路也在地在開闊，活動(dòng)還有遺憾的地方，取與舍之間東西都了提升，這是孩子能體驗(yàn)的，更是執(zhí)教者的我所收獲的!
烏鴉喝水教學(xué)反思5
《烏鴉喝水》是人教版小學(xué)語文一年級(jí)下冊(cè)第十九課。這篇課文講的是一只烏鴉想辦法喝到了瓶子里的水的故事。全文共有三個(gè)自然段。第一自然段講烏鴉想喝瓶子里的水，卻喝不著。第二、三自然段講烏鴉看到了旁邊的石子，想辦法喝到瓶子里的水。本文淺顯易懂，通過生動(dòng)的故事說明了遇事要?jiǎng)幽X筋、想辦法的道理，使學(xué)生從中受到啟發(fā)和教育。
這篇課文，對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來說，理解故事內(nèi)容不是重點(diǎn)，更算不上難點(diǎn)。結(jié)合新課標(biāo)中關(guān)于閱讀教學(xué)的.有關(guān)論述，我初步確定以朗讀體悟作為本節(jié)閱讀課的重點(diǎn)，通過朗讀讓學(xué)生體會(huì)烏鴉在“找水喝”到“喝著水”這一過程中心情的變化，讀懂故事闡述的基本道理，拓寬知識(shí)視野，豐富語言積累。在設(shè)計(jì)教學(xué)中，我重在指導(dǎo)分析課文及朗讀課文上，讓學(xué)生們通過了解故事情節(jié)來理解感悟課文的深刻內(nèi)涵，學(xué)習(xí)烏鴉的善動(dòng)腦想辦法解決問題，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的意識(shí)。
在教學(xué)中，我讓學(xué)生在讀中感知，體現(xiàn)新課標(biāo)的理念。緊緊圍繞“烏鴉急著找水-喝不著水-想辦法喝水-喝著水了”這一線索來展開課文的分析。我把學(xué)生獨(dú)立思考，想象的權(quán)利和時(shí)間交給了學(xué)生。在學(xué)習(xí)課文第一自然段的時(shí)候，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)烏鴉的變化，抓住了“口渴”“到處”等詞語的理解，讓學(xué)生想象“烏鴉四處找水”的情景，體會(huì)烏鴉口渴難耐的著急心情。這樣設(shè)計(jì)是把學(xué)生變成課文中的主人，把文中的重點(diǎn)詞“到處”變成了生活中的形象。并設(shè)計(jì)了讓學(xué)生仔細(xì)觀察瓶子及瓶子里水的多少這一環(huán)節(jié)，感受烏鴉喝不著水的原因，再體會(huì)烏鴉的心情重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生的朗讀，加深學(xué)生的理解。
在第三自然段的分析學(xué)習(xí)中，學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生再回到課文，看烏鴉是怎樣想辦法喝著水的，我讓學(xué)生觀察石子投入瓶子后水的變化，使得學(xué)生對(duì)“一個(gè)一個(gè)”理解更形象化，進(jìn)而感受“漸漸”一詞的意思，這樣設(shè)計(jì)的目的在于提高學(xué)生的觀察能力，便于學(xué)生對(duì)這些抽象詞的理解。
新課程強(qiáng)調(diào)：“學(xué)生是探究性學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須關(guān)注學(xué)生不同的探究需求，愛護(hù)學(xué)生在探究活動(dòng)中生成的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生探究的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神�！�
在這時(shí)，我讓學(xué)生討論：烏鴉怎么就能想出這個(gè)辦法？通過討論，學(xué)生明白了烏鴉能喝著水在于它的仔細(xì)觀察、愛思考。
烏鴉喝水教學(xué)反思6
烏鴉長(zhǎng)得又黑又丑。然而，在中國(guó)許多抒情詩(shī)里，每每給烏鴉以贊美，如，“寒鴉數(shù)點(diǎn)”，“暮鴉棲未定”。這是為什么呢？因?yàn)闉貘f有許多值得驕傲的地方。在本課，我們又將從烏鴉喝水的故事中，認(rèn)識(shí)它聰明能干的一個(gè)方面。
本課導(dǎo)入運(yùn)用的是故事導(dǎo)入。我講述烏鴉反哺的故事，并讓學(xué)生交流“這是一只怎樣的烏鴉？”沒錯(cuò)，這是一只懂得孝敬父母這的烏鴉。那本文的烏鴉又會(huì)是怎樣一只烏鴉呢？帶著問題讓學(xué)生去讀課文。
識(shí)字環(huán)節(jié)則鼓勵(lì)學(xué)生自主識(shí)字，在多種形式朗讀以后，引導(dǎo)學(xué)生交流所發(fā)現(xiàn)的識(shí)字方法。例如：通過“比較法”認(rèn)記生字。如：渴—喝、為—辦、右—石、鳥—烏。也可用猜字謎或編順口溜的方法識(shí)記生字。如：瓦片層層并一起（瓶）；水車千斤重（漸）。
在指導(dǎo)朗讀感悟時(shí)，主要方法是：圖文結(jié)合，反復(fù)朗讀。通過讀，體會(huì)烏鴉遇到困難，靠自己動(dòng)腦想辦法戰(zhàn)勝困難的過程。如讀第一自然段，“到處”語速稍重、稍慢，突出四處找水的辛苦�！盀貘f看見一個(gè)瓶子，瓶子里有水�！边m當(dāng)強(qiáng)調(diào)第一個(gè)“瓶子”和“水”，以示驚喜�！翱墒�，瓶子里水不多，瓶口又小，烏鴉喝不著水�！薄八欢唷焙汀捌靠谛 笨勺x得平穩(wěn)一些，“喝不著水”要讀得干脆利落，突出“喝”字�！霸趺崔k呢？”可把“辦”適當(dāng)拉長(zhǎng)，以示烏鴉在努力尋找解決問題的`辦法。指導(dǎo)中，要讓學(xué)生自悟自得；學(xué)生讀不好的地方，老師可以范讀，也可以讓學(xué)生想想該怎么讀；有的地方，也可以讓學(xué)生范讀。
在指導(dǎo)說話練習(xí)時(shí)，為了讓學(xué)生理解“漸漸”一詞，先師生共同合作完成：“烏鴉喝水”的小實(shí)驗(yàn)：在燒杯李里裝少許水，往里面加小石子，體驗(yàn)水漸漸升高的現(xiàn)象，并嘗試說說水升高的原因2．讀一讀：“瓶子里的水漸漸升高了。”“天氣漸漸熱起來了�！闭f一說：______________漸漸______________。
并分組討論，展開想象，比一比“如果旁邊沒有小石子，烏鴉用什么辦法喝到水呢？鼓勵(lì)學(xué)生多想辦法，想好辦法。學(xué)生紛紛展開豐富的想象，答案層出不窮。如：（1）把瓶子推倒喝水。（2）插個(gè)吸管喝水。（3）請(qǐng)小猴子等小伙伴幫忙。
最后布置作業(yè)：改編故事：在瓶子旁邊沒有小石子的情況下，烏鴉喝水的故事。
烏鴉喝水教學(xué)反思7
《烏鴉喝水》是一篇幾經(jīng)修改仍保存下來的課文，對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來講，理解故事內(nèi)容不是重點(diǎn)，更算不上是難點(diǎn)，我確定教學(xué)此文應(yīng)注重識(shí)字，注重朗讀，教學(xué)這篇課文，我有如下幾點(diǎn)收獲，想和大家一起分享。
一、首先是讓生字教學(xué)充滿文化的氣息。
語言文字是一個(gè)民族的精神象征，也可以說是一個(gè)民族的臉孔與靈魂。如“看”字的教學(xué)突破就很好的挖掘了漢字本身的文化符號(hào)意義，使學(xué)生在認(rèn)識(shí)“看”字的過程中對(duì)漢字的造字方式有了初步的了解。其次是生字教學(xué)遵循了字理識(shí)字的基本原理。如在教學(xué)“渴”和“喝”這一組形近字時(shí)，依據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)原理，抓住漢字音、形、義的關(guān)系進(jìn)行漢字教學(xué)，并利用學(xué)生識(shí)字過程中，前期的經(jīng)驗(yàn)幫助后期的學(xué)習(xí)，使得識(shí)字學(xué)習(xí)成為一個(gè)逐步提升和相互聯(lián)系的系統(tǒng)。對(duì)于“喝、渴”的區(qū)別，學(xué)生這樣說：“喝水”要用口喝，而且必須把嘴張大（形象說明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因?yàn)榭诳柿颂貏e想喝水，而想喝水并不一定要張大嘴巴，所以是三點(diǎn)水旁。為了再次鞏固這兩個(gè)生字，我又出示一個(gè)填空練習(xí)，上完體育課，我真（），我想（）一大杯水。這樣既引領(lǐng)著學(xué)生正確系統(tǒng)地理解生字各部件的含義，并且能細(xì)微地辨別形近字的區(qū)別。在教學(xué)“鳥”和“烏”，我先出示烏鴉和小鳥的的圖片以及這兩個(gè)生字，讓孩子們自己觀察，這兩個(gè)字哪兒長(zhǎng)得特別像。學(xué)生比較得出“烏”比“鳥”少一點(diǎn)，想象出是因?yàn)闉貘f全身都是黑的，以致于我們看不到它的眼睛了。
二、故事是低年級(jí)學(xué)生喜聞樂見的語文學(xué)習(xí)內(nèi)容。
而充分挖掘故事本身之神韻，使其成為課堂教學(xué)中情意共生的依托成為了這堂課教學(xué)成敗的關(guān)鍵。我在執(zhí)教的過程中并沒有將“識(shí)字”和“故事”割裂開來。我讓生字教學(xué)從單一走向綜合，引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用漢字。我不但將教學(xué)時(shí)所教生字放入一定的`語言環(huán)境中去，把字詞句教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，而且在教學(xué)時(shí)也及時(shí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)聯(lián)系和運(yùn)用新知識(shí)的機(jī)會(huì)。在課堂中教師緊扣兒童知識(shí)基礎(chǔ)、思維能力和生活實(shí)際需要，從字到詞再到文，敏銳細(xì)致地捕捉三者之間的內(nèi)在邏輯，合適地搭建橋梁，溝通了三者之間的關(guān)系。如“漸”字的教學(xué)就充分考慮了這三者在識(shí)字教學(xué)中的有效溝通問題，使學(xué)生在識(shí)字的同時(shí)積累了詞語，并嘗試在課堂情景中準(zhǔn)確地運(yùn)用積累到的字詞。這樣的教學(xué)既發(fā)展了學(xué)生的語文和形象思維，也照顧到學(xué)生潛在的故事閱讀心理，使之既能有效地在低年級(jí)閱讀教學(xué)中落實(shí)字詞教學(xué)，又即時(shí)提升了學(xué)生的審美品位。
烏鴉喝水教學(xué)反思8
【教學(xué)要求】
1、學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字和4個(gè)詞語，認(rèn)識(shí)4個(gè)字。
2、正確、流利地朗讀課文。背誦課文。
3、鼓勵(lì)學(xué)生遇到困難要積極動(dòng)腦，設(shè)法解決。
【教學(xué)重點(diǎn)】
讀準(zhǔn)翹舌音、平舌音、前鼻音和后鼻音的字，準(zhǔn)確掌握找、看、放、升的字形。理解到處、升高的意思。正確、流利地朗讀課文。
【教學(xué)難點(diǎn)】
提示生字音、形、義的聯(lián)系，幫助學(xué)生牢固地掌握字形。
【課前準(zhǔn)備】
1、一幅畫有瓶子、小石子、大石塊和草葉的背景圖及一只頭可以活動(dòng)的烏鴉(可用破硬紙板做)。有條件的可準(zhǔn)備一個(gè)與插圖相仿的玻璃瓶，瓶子里裝好半瓶水，一堆小石子。
2、分別抄錄4段課文的4塊小黑板。
3、生字卡片。
4、讓學(xué)生留意觀察或做一做：一只裝滿白開水或飲料的杯子，加入一些冰糖，水會(huì)怎么樣?
【教學(xué)時(shí)間】 2課時(shí)
【教學(xué)過程】
第一課時(shí)
一、形象揭題，學(xué)習(xí)生字
1、出示“烏鴉”圖(板書：烏鴉)。
2、烏鴉雖然全身烏黑，長(zhǎng)得不好看，可是很愛動(dòng)腦筋。這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)一篇有關(guān)烏鴉的課文(板書：喝水)，注意看老師寫“喝”字，想一想：“喝”為什么是口字旁?
二、初讀課文，整體感知
1、教師范讀全文。要求學(xué)生端正地拿書，專心看書，認(rèn)真聽讀。
2、學(xué)生自由、輕聲地朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，詞兒連續(xù)，句子不讀破。讀完后給課文第一段標(biāo)上序號(hào)。
三、以讀為主，學(xué)習(xí)課文
1、學(xué)習(xí)第一段。
�、� 烏鴉為什么要喝水呢?誰來讀一段?(出示課文第一段)
�、� “渴”是個(gè)生字，再讀兩遍。想一想，“渴”為什么是“氵”?
�、� 在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上進(jìn)一步點(diǎn)撥：一個(gè)人淌了很多汗，太陽又火辣辣地照著，感覺很渴。想想看，“一只烏鴉口渴了，到處找水喝”會(huì)是什么樣呢?誰愿意表演給大家看看?
�、� 烏鴉跑了許多地方去找水，真著爭(zhēng)啊，誰愿意再讀讀第一段?注意“找”是翹舌音，全班多讀兩遍。
�、� 他讀出了烏鴉著急的樣子，全班讀一讀。
2、學(xué)習(xí)第二段。
�、� 這時(shí)，烏鴉看見一個(gè)瓶子，瓶子里有水。多高興啊!誰來讀一讀這句?“瓶”是后鼻音，再讀一讀。(出示第二段課文)
�、� “看”是生字，再讀幾遍。我們有時(shí)為了看清遠(yuǎn)處的東西，會(huì)這樣做：(老師手搭涼蓬做出遠(yuǎn)望動(dòng)作)，所以這個(gè)生字可以用什么好辦法記呢?
⑶ 烏鴉看見一個(gè)瓶 子里有水，可是，烏鴉喝不著水，這是什么原因呢?誰業(yè)讀第二句?
�、� 學(xué)生觀察插圖或?qū)嵨�，想象或演示烏鴉把嘴伸進(jìn)瓶口喝不著水的.情景。烏鴉多著急啊，誰再來讀這句?
�、� 誰來讀最后一句，注意“怎”和“呢”讀音，多讀幾遍。
3、學(xué)習(xí)第三段、第四段。
⑴ 請(qǐng)學(xué)生輕聲自由地朗讀三、四段課文，想一想，烏鴉是怎么喝到水的?
�、� 請(qǐng)學(xué)生個(gè)別朗讀三、四段課文。(出示三、四段課文)
�、� 教師引讀：烏鴉想出的辦法是_學(xué)生接讀第四段。
�、� 烏鴉把小石子怎么放進(jìn)瓶子里的?誰來演給大家看看?學(xué)習(xí)“放”，啟發(fā)學(xué)生自己分析字形。
�、� 引導(dǎo)學(xué)生觀察：隨著投放石子的增多，瓶子里的水漸漸升高。學(xué)習(xí)“升、高”，“升”就是升旗的“升”，“高”就是“高矮”的“高”。
⑹ 演示烏鴉喝著水的情景。烏鴉多高興啊，請(qǐng)學(xué)生讀最后一句。
四、朗讀課文，鞏固生字
1、個(gè)別讀，齊讀全文。
2、出示生字卡片，開火車讀生字。
3、描一描生字，記一記“找、怎、呢、法”的字形。完成課后練習(xí)2里4個(gè)的書寫。
第二課時(shí)
一、朗讀課文，進(jìn)行思維擴(kuò)展訓(xùn)練
1、開展朗讀競(jìng)賽，朗讀全文。
2、假如你是這只小烏鴉，你還能想出別的辦法喝到嗎?鼓勵(lì)暢所欲言。
二、復(fù)習(xí)，完成課后練習(xí)，適當(dāng)補(bǔ)充拓展練習(xí)
1、繼續(xù)完成課后練習(xí)2。
2、完成課后練習(xí)3。先自由讀詞語，再指名讀，最后抄寫。
3、用“找、看、放、升、高”進(jìn)行擴(kuò)詞練習(xí)。教師在黑板上記下同學(xué)們說的詞。最后挑幾個(gè)詞讓學(xué)生抄下來。
三、說話訓(xùn)練
請(qǐng)同學(xué)用自己的話把《烏鴉喝水》的故事講一講。
烏鴉喝水教學(xué)反思9
上完這節(jié)課，用時(shí)超過了預(yù)期�；蛟S這節(jié)課老師的問題比較細(xì)碎，或許教學(xué)的難度對(duì)于班上一些基礎(chǔ)較差的孩子來說還較大。想要抓得點(diǎn)有點(diǎn)多，有一點(diǎn)面面俱到，但是重點(diǎn)不突出的感覺。
記得數(shù)學(xué)老師上課喜歡問孩子們，你們從這些圖片里，數(shù)字里，可以提出什么“數(shù)學(xué)問題”？孩子每課都有所得，每一得都是那么指向數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的運(yùn)用的。而我們的語文學(xué)習(xí)，如果僅僅局限于了解課文寫了什么？明白了什么道理？那就不是語文課了。關(guān)于課文內(nèi)容，所謂“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，孩子們自己多讀幾遍課文就明白了。如果也僅僅局限于認(rèn)字教學(xué)，也沒有足夠的語文味了。課堂上時(shí)間有限，學(xué)生會(huì)的我們就不講，學(xué)生可以自己學(xué)會(huì)的我們就少講，學(xué)生不會(huì)的，需要掌握的才是我們語文課的精華和精髓。
我認(rèn)為學(xué)習(xí)語文理解能力和表達(dá)能力是最需要訓(xùn)練的。我一直力圖在探索在課文閱讀教學(xué)中，學(xué)生在感知課文內(nèi)容時(shí)，可以更加多的學(xué)到和感知到的——“語文問題”。所以，我們的語文學(xué)習(xí)，我希望是在讀懂文意，識(shí)字識(shí)詞的基礎(chǔ)上，還可以學(xué)到和解決很多語文問題，而這些問題也正是孩子們需要老師提點(diǎn)和指導(dǎo)的'。
在《烏鴉喝水》第二課時(shí)里，我力圖在一邊引導(dǎo)孩子讀懂課文，理清記敘文的表達(dá)脈絡(luò)時(shí)，隨機(jī)的進(jìn)行隨文識(shí)字，且把識(shí)字與理解、與表達(dá)、與積累相結(jié)合，在字詞句表達(dá)的相互交錯(cuò)中，感知語文，學(xué)習(xí)語文，解決語文問題。
如：隨文識(shí)字“到處”，結(jié)合了讀字音、識(shí)字形、明詞意、說句子、感情朗讀為一體。語文的一個(gè)點(diǎn)的學(xué)習(xí)因此而發(fā)展和擴(kuò)散。
如：在引導(dǎo)孩子感知烏鴉喝水的方法和過程時(shí)，利用生動(dòng)直觀的演示，讓孩子明白作者為什么會(huì)用“一個(gè)一個(gè)”以及“慢慢”整兩個(gè)詞語。同時(shí)也讓孩子學(xué)會(huì)說話更加具體。孩子的表達(dá)也在一個(gè)一個(gè)句式中提高了。
語文知識(shí)和技能或許就在這一次次的發(fā)展和擴(kuò)散中慢慢積累起來了。
烏鴉喝水教學(xué)反思10
教學(xué)片段：
在上《烏鴉喝水》第二課時(shí)，為了讓學(xué)生能更好地理解“一個(gè)一個(gè)”和“漸漸”兩個(gè)詞語，我特地找了一個(gè)小口瓶子和一小些小石子讓學(xué)生演示烏鴉投放石子的過程。為了便于觀察我又在水中滴了幾滴紅墨汁，在瓶子外面的水平線處綁了一跟紅繩。
師：一個(gè)一個(gè)地放進(jìn)瓶子里，“一個(gè)一個(gè)地”動(dòng)作應(yīng)該是怎么樣的？老師也準(zhǔn)備了一個(gè)瓶子和一些小石子，假如你就是烏鴉你能給我們演一演你是怎么放石子的嗎？）
（此時(shí)學(xué)生踴躍舉手，很興奮，場(chǎng)面也有點(diǎn)混亂0
師：我們請(qǐng)盧衍名上來演一演，其他小朋友一邊看他的動(dòng)作一邊觀察瓶子里的水，看看水是如何變化的。
（盧衍名上來表演了，但其他小朋友在削面站的站叫的叫，我就在旁邊知道盧衍名，讓他動(dòng)作慢一點(diǎn)）
生：水沒有邊。
生：烏鴉用口放石子，他怎么用手的呢？
師：烏鴉因?yàn)闆]有手只能用嘴，而他用嘴巴不方便，所以我們應(yīng)該用手。
生：水升高了，（其實(shí)此時(shí)水升高還不是很明顯只有一點(diǎn)點(diǎn)）
師：我們?cè)僬?qǐng)為小朋友上來體會(huì)體會(huì)，朱捷你來。
（此時(shí)學(xué)生仍然很興奮，場(chǎng)面比較混亂。為了滿足學(xué)生的.表演欲望，我于是打破自己的計(jì)劃又叫了一位學(xué)生上來。）
師：你們覺得他們他們兩為都是一個(gè)一個(gè)地放石子的嗎？
生：是的（也有的說不是）
師：我們?cè)僬?qǐng)位小朋友上來試試吧
…………
反思：
課堂上實(shí)驗(yàn)演示有時(shí)是非常必要的，尤其是對(duì)于低段的學(xué)生來說，可以借助演示讓學(xué)生在興趣中通過觀察使抽象的難理解的詞語形象化，易于理解和記憶。
本堂課一放面是為了一起學(xué)生的興趣另一方面更是為了幫助學(xué)生理解“一個(gè)一個(gè)”和“漸漸”兩個(gè)詞語，有意安排了這個(gè)環(huán)節(jié)，演示看似順利完成了，但卻沒有達(dá)到自己的預(yù)期的效果。在叫第一位學(xué)生演示時(shí)，由于石子太小，水上升不是很明顯，再加上又有學(xué)生提出來烏鴉是用嘴巴的而演示的小朋友卻用手，此時(shí)如果我能抓住機(jī)會(huì)馬上將瓶子拿起來展示給全班并說，“小朋友你們看，我們用手，一個(gè)一個(gè)地投了這么久，水卻還沒怎么上升，那么烏鴉用嘴巴肯定會(huì)更慢啊，但它還是一個(gè)一個(gè)地在投，因?yàn)樗鼘?shí)在是太渴了，你們說是嗎？”
這樣一來一方面統(tǒng)領(lǐng)了全班的注意力，使他們的注意又集中到一個(gè)點(diǎn)，便于觀察水的變化理解漸漸，另一方面也照顧了做在角落看不到表演的學(xué)生，也不至于造成課堂紀(jì)律場(chǎng)面比較混亂。在第二位第三位小朋友的表演的過程中我完全也可以時(shí)不時(shí)的把瓶子拿起了展示給全班，讓學(xué)生全面理解漸漸。這樣既能學(xué)生的興趣又使學(xué)生掌握了知識(shí)，那么課堂的實(shí)驗(yàn)演示也真正起到了很好的效果，使之不成為走過場(chǎng)，如同作秀。
烏鴉喝水教學(xué)反思11
集體備課時(shí)，大家選擇了《烏鴉喝水》作為匯報(bào)課的內(nèi)容，因?yàn)檫@篇課文篇幅短小，故事性強(qiáng)，能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，易于課堂把握。但當(dāng)聽完實(shí)驗(yàn)老師的課之后，大家都開始茫然，這課咋講�。空@樣的路子呢？怎么隨文識(shí)字呢？這樣教學(xué)識(shí)字能扎實(shí)嗎？課文理解透了嗎？朗讀練到位了嗎?帶著許多的不解與疑問，我們按照學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行了閱讀教學(xué)，在自己教學(xué)完之后，又聽了同年組老師的課，對(duì)《烏鴉喝水》或者說對(duì)我們的語文課堂有太多的反思。
如果沒聽別的老師的課，真注意不到自己在課堂中會(huì)說那么多廢話！是的，老師在課堂中說了那么多的廢話！我們教學(xué)的是一年級(jí)的小學(xué)生，你說那么激情的導(dǎo)語孩子能聽懂嗎？孩子都回答對(duì)了，你干嘛還沒完沒了的重復(fù)呢？孩子讀的少的原因是不是我們的.過度語占用了他們的時(shí)間？孩子們回答問題的聲音怎么那么小呢？老師應(yīng)該怎樣去引導(dǎo)？上課的時(shí)候，那些不會(huì)聽課或者說注意力不集中的孩子，我們應(yīng)該怎樣訓(xùn)練怎樣引導(dǎo)呢？教師應(yīng)該把知識(shí)落到什么程度？語文課堂做實(shí)驗(yàn)的目的是什么？
太多的疑問，讓我感慨。如果讓我重新來講這篇課文，我會(huì)把開始復(fù)習(xí)生字那部分內(nèi)容落得更扎實(shí)，面向全體，讓每個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)張嘴，發(fā)現(xiàn)問題，隨即解決！
第一段的講解很成功，我會(huì)保留。成功的原因是學(xué)生朗讀得很到位，我引導(dǎo)得也深入，學(xué)生抓住了“到處”進(jìn)行理解，朗讀得很有感情！教學(xué)時(shí)，我好像沒用“到處”說話，如果重新教學(xué)，一定特別注意。
在教學(xué)第二自然段時(shí)，應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，每一句話應(yīng)該讀出不同的語氣，比如第一句應(yīng)該讀出烏鴉高興的語氣，第二句話讀出烏鴉失落的語氣，第三句話讀出烏鴉的問話。要一句一句的讀，自由讀，個(gè)人讀，教師示范朗讀，小組讀，再整體讀，讀通讀透，讀出感情。而不是為了教學(xué)環(huán)節(jié)走過程。
在教學(xué)第三自然段的時(shí)候，不用講的那么深，只要把烏鴉看見瓶子旁邊的小石子的心情讀出來就可以了。在教學(xué)第四自然段的時(shí)候，我們每位教學(xué)的老師都做了實(shí)驗(yàn)。我覺得還是很有必要的，這一環(huán)節(jié)應(yīng)該保留，因?yàn)檫@樣一次實(shí)踐體驗(yàn)，也許能讓學(xué)生從此愛上科學(xué)、迷上科學(xué)，走向科學(xué)研究之路。
本課有一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在遇到困難時(shí)，能積極想辦法克服困難。課末，我還以“如果瓶子旁邊沒有小石子，烏鴉該怎么辦呢？”這樣一個(gè)問題為討論點(diǎn)，滲透這個(gè)教學(xué)目標(biāo)。
總之，通過這次匯報(bào)課，我感覺自己需要學(xué)習(xí)的，需要改進(jìn)的地方特別多，我會(huì)努力讓自己成為課堂的組織者、引導(dǎo)者，讓課堂成為學(xué)生展現(xiàn)自我的大舞臺(tái)！
烏鴉喝水教學(xué)反思12
在昨天的語文教師素質(zhì)提升工程培訓(xùn)中，實(shí)驗(yàn)小學(xué)的張雪華老師提出“學(xué)科吧課件的價(jià)值引導(dǎo)趨向含糊”，在講到對(duì)學(xué)生的獨(dú)特感悟放任自流“時(shí)，她舉到了《烏鴉喝水》這個(gè)例子，這是一篇經(jīng)典的童話故事，給人深刻的啟迪，她說一些教師忽視了教材要給孩子們的是學(xué)會(huì)動(dòng)腦筋，而不是讓孩子們像鉆牛角尖一樣的為烏鴉想一些不合實(shí)際的喝到水的方法。想想自己曾經(jīng)對(duì)于這方面的理解也進(jìn)入了這個(gè)誤區(qū)，聽了張老師的講座，真讓我受益匪淺。
今天，我面對(duì)這篇課文，我對(duì)它有了重新的認(rèn)識(shí)，我知道我應(yīng)該怎樣為孩子們引導(dǎo)。
在和小朋友一起感受了烏鴉的悲喜感情后，最后我問：“小朋友們，你們喜歡這只烏鴉嗎？”“喜歡！”孩子們異口同聲地喊到。我還記得在剛開始上課時(shí)，我讓孩子們說一說自己對(duì)烏鴉的了解時(shí)，有同學(xué)說烏鴉全身烏黑，真惡心，而現(xiàn)在卻都變了，但是變得真好，我想。于是我就問那位同學(xué)：“你不是很討厭烏鴉，現(xiàn)在為什么喜歡他了？”他高興地說：“我覺得這只烏鴉太聰明了，所以我再也不討厭它了。”是啊，這是孩子們發(fā)自肺腑的贊嘆，他們的純潔、他們的天真都來自于對(duì)生活的感性認(rèn)識(shí)，烏鴉真幸運(yùn)，又有了一個(gè)忠實(shí)的擁護(hù)者，我感嘆著。
還有一位同學(xué)說：“烏鴉太聰明了，如果是我的話，那該多好�。 笔前。@也是孩子們發(fā)自內(nèi)心的想法，他們多么盼望自己也能像烏鴉那么聰明，這樣同學(xué)們就會(huì)對(duì)他另眼相看了，爸爸媽媽就會(huì)更喜歡自己了，這是多么讓人激動(dòng)的事啊！“其實(shí)，你也很聰明，你瞧，你講得多好啊！”我微笑著說。孩子笑了，滿意地坐了下去。抓住這一時(shí)機(jī)，說：“小朋友們，那么聰明的烏鴉，你們很喜歡它。老師覺得你們也很聰明，因此老師也很喜歡你們。
那你能幫烏鴉想出另外的辦法嗎？”孩子們一聽，有的`抓耳撓腮，有的低著頭沉思著，有的卻和同桌討論了起來，過了一會(huì)兒，我讓孩子們停下來，但是孩子們卻沒人舉手，我納悶了：孩子們真的一點(diǎn)都想不出來嗎？問題出在哪兒了？是不是應(yīng)該提醒他們一下呢？于是我引導(dǎo)孩子們：“小朋友們，你們瞧，烏鴉看到石子就想出辦法來了，那你看到了什么？”孩子們一下子領(lǐng)會(huì)了，紛紛舉手說：“我知道了，我知道了�！币煌瑢W(xué)說：“烏鴉可以用嘴啄斷一根草，用草舀一點(diǎn)來喝。”我聽了說：“真聰明，你很會(huì)觀察哦。”又有一位同學(xué)說：“烏鴉可以去找一個(gè)破碗來，輕輕地把瓶子倒過來，倒到碗里，再喝。”我高興地說：“真有你的，太會(huì)想象了�！�
我們的孩子沒有說用吸管，他們只是根據(jù)烏鴉的實(shí)際情況來說，這是一種好的現(xiàn)象，不管孩子們想了什么辦法，只要不脫離生活實(shí)際，就盡量讓孩子們想，放飛他們想象的翅膀。
烏鴉喝水教學(xué)反思13
《烏鴉喝水》這篇課文，篇幅不長(zhǎng)，而且故事有趣，孩子們?cè)敢庾x。我為本篇課文準(zhǔn)備了精美的，開始讓學(xué)生先認(rèn)識(shí)烏鴉，了解烏鴉的樣子，然后問誰知道有關(guān)烏鴉的故事，并以“烏鴉反哺”的故事導(dǎo)入新課。
在本課識(shí)字的教學(xué)環(huán)節(jié)，我先讓學(xué)生在閱讀課文中識(shí)字，并在課堂上交流識(shí)字方法。如：形近字，渴—喝、為—辦、右—石、鳥—烏，學(xué)生還進(jìn)行猜字謎、利用形聲字規(guī)律、組詞等多種方法進(jìn)行識(shí)字，別管哪種方法，我都給予了鼓勵(lì)，更激起了孩子們識(shí)字的.熱情。
在課文理解上，我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生朗讀，通過讀，感受烏鴉遇到困難時(shí)，開動(dòng)腦筋，想出解決問題的辦法來。課文的第一自然段，“到處”引導(dǎo)學(xué)生讀重音、語速稍慢，突出四處找水的辛苦。“烏鴉看見一個(gè)瓶子，瓶子里有水。”引導(dǎo)學(xué)生理解 “瓶子”和“水”，以示驚喜�！翱墒牵孔永锼欢啵靠谟中�，烏鴉喝不著水。”由原來的驚喜到喝不到水的無奈，“水不多”和“瓶口小” “怎么辦呢？”，讓學(xué)生揣摩烏鴉正努力想辦法喝上水，想想應(yīng)該怎么讀？
最有指導(dǎo)學(xué)生按“烏鴉找水----發(fā)現(xiàn)水瓶----喝不著水----想辦法----喝著水了”的順序背誦課文。
在理解“瓶子里的水漸漸升高”中，進(jìn)行了“烏鴉喝水”的實(shí)驗(yàn)，我準(zhǔn)備了一個(gè)小口大肚的玻璃瓶，家長(zhǎng)吳展老師幫忙拿了一大包石子，在玻璃瓶里裝少許水，往里面加小石子，讓學(xué)生觀察玻璃瓶里的水漸漸升高的現(xiàn)象，再讓學(xué)生讀讀課文中的相關(guān)的句子：“瓶子里的水漸漸升高了�！敝笇�(dǎo)學(xué)生用“漸漸”說句子。
通過本堂課的學(xué)習(xí)，學(xué)生不但學(xué)習(xí)了語文知識(shí)，還明白了遇到困難一定要想烏鴉這樣開動(dòng)腦筋，找到解決問題的辦法的道理。
烏鴉喝水教學(xué)反思14
教材分析：本課講述了一只烏鴉口渴了，自己想辦法把瓶子里的水喝到嘴里的故事，告訴學(xué)生遇到困難的時(shí)候，不能被困難嚇倒，要想辦法去戰(zhàn)勝困難，解決困難，學(xué)習(xí)烏鴉的聰明才智，并在自己的學(xué)習(xí)生活中不怕困難，勇于戰(zhàn)勝困難，使學(xué)生在學(xué)習(xí)故事的同時(shí)，受到思想教育。
教學(xué)目標(biāo)：1、學(xué)習(xí)并掌握本課的生字新詞，認(rèn)識(shí)偏旁。 2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。 3、理解課文內(nèi)容，知道烏鴉是怎樣喝到水的。
教學(xué)難點(diǎn)：識(shí)字寫字 體會(huì)課文中蘊(yùn)含的道理 教學(xué)重點(diǎn)：朗讀課文，并背誦下來
教學(xué)課時(shí)：兩課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)： 1、知識(shí)和技能：讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清部分字形，按筆順正確描紅書寫部分生字。能正確流利地朗讀課文。 2、過程與方法：猜謎導(dǎo)入新課，教學(xué)生字。 3、情感體驗(yàn)與價(jià)值觀：激發(fā)學(xué)生對(duì)課文學(xué)習(xí)的興趣。
教學(xué)過程： 一、導(dǎo)入。 1、（出示烏鴉圖）誰認(rèn)識(shí)它？教師板書：烏鴉。你是怎么知道的？ 2、邊看邊想：烏和哪個(gè)字有點(diǎn)像？學(xué)生書寫鳥。你有什么好辦法區(qū)分這兩個(gè)字？ 老師總結(jié)：因?yàn)樾貘f長(zhǎng)得黑黑的，連眼睛都看不見了，所以沒有一點(diǎn)。 3、誰能有禮貌地跟烏鴉打個(gè)招呼？ 4、板書喝水（補(bǔ)充課題），齊讀課題。 5、認(rèn)識(shí)渴──喝這一組生字。師：它們是一對(duì)孿生兄弟，長(zhǎng)得很像，你能準(zhǔn)確地辨認(rèn)它們嗎？（三點(diǎn)水是渴，口字旁是喝，想喝水就是渴，有口才能喝。） 二、初讀課文。 1、翻開書，看看圖，自己讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。 （1）我們首先來讀準(zhǔn)字音。（口渴、看見、辦法、終于、漸漸、叼起、烏鴉、瓶子、） A、自己讀讀。 B、請(qǐng)小老師領(lǐng)讀。 （2）男女生比賽讀。去拼音開火車讀。 （3）齊讀。 2、認(rèn)準(zhǔn)了生字，就能把句子讀通順。自己再讀讀課文。 3、分段讀課文。其他同學(xué)聽：是否讀得正確、流利。 請(qǐng)小老師來評(píng)一評(píng)小朋友讀得怎么樣？好的表揚(yáng)，有錯(cuò)誤的請(qǐng)糾正。 4、讓我們一起把課文連起來讀一讀。邊讀邊想：聯(lián)系課題，你知道了什么？ 三、教學(xué)生字 我們讀好書，還要寫好字。 1、我們剛認(rèn)識(shí)的朋友，們還記得嗎？（出示：生字。組詞讀） 2、有兩個(gè)偏旁，就藏在生字字中。（課件：看、起） （1）教學(xué)看。 A、（出示看字的生字卡片，用紅筆描紅偏旁。）看是手字旁，請(qǐng)小朋友看看，手字旁和我們平時(shí)寫的手有什么區(qū)別？（第三筆變成撇）是呀！用手搭在眼睛上就是看。跟我讀：手字旁。 B、拿出手跟老師一起寫一寫。 C、生描紅、臨寫。點(diǎn)評(píng)。 （2）教學(xué)起。 A、（出示起字的生字卡片，用紅筆描紅偏旁。）起是走字旁。寫走字旁時(shí)要注意什么？（第七筆捺要寫長(zhǎng)一些。）跟我讀：走字旁。強(qiáng)調(diào)走字旁里面是個(gè)己而不是已。 B、拿出手跟老師一起寫一寫。 C、生描紅、臨寫。點(diǎn)評(píng)。 四、課堂小結(jié)：同學(xué)們，烏鴉口渴了，到處找水喝，那么它找到水了嗎？又是怎么喝到水的，下節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)： 1、知識(shí)和技能：讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，按筆順正確描紅書寫漢字。正確流利地朗讀課文，背誦課文。 2、過程與方法：指導(dǎo)朗讀課文，并理解課文。背誦課文。 3、情感體驗(yàn)與價(jià)值觀：懂得遇到難題要開動(dòng)腦筋想辦法。
教學(xué)過程： 一、復(fù)習(xí) 1、（出示課題）小朋友，上節(jié)課，我們初學(xué)了《烏鴉喝水》一課，和小烏鴉見了面。現(xiàn)在，小烏鴉可要考考大家呢。 2、你會(huì)認(rèn)嗎？烏、鴉、石、法、漸、瓶、辦（書空，強(qiáng)調(diào)點(diǎn)的寫法）、喝、渴（怎么分清喝和渴？） 3、你會(huì)用嗎？一只烏鴉口（渴）了，到處找水（喝）。 抽生填空后齊讀 二、細(xì)讀課文 1、學(xué)習(xí)第一自然段。 （1）出示句子：一只烏鴉口渴了，到處找水喝。 大家讀一讀，看誰讀得好。（生自由練讀后師指名讀） 大家想象一下，烏鴉到處找水喝，如果我們用望遠(yuǎn)鏡看一下，你會(huì)看到烏鴉到哪里找水喝？ 同學(xué)們剛才所說的就是烏鴉到處找水喝的情景。帶著你們的想象去讀這句話，一定能讀好。（生練讀后做動(dòng)作齊讀） （2）烏鴉繼續(xù)飛呀，飛，終于找到了一瓶水。你們看：（課件：烏鴉看到水圖片）你能感覺到烏鴉現(xiàn)在的心情嗎？（出示：它看見一個(gè)瓶子，里面有半瓶水。）請(qǐng)學(xué)生以高興的心情讀。 （3）可是，烏鴉喝不著，知道為什么嗎？你從哪兒知道的？勾畫此句。 （4）（圖？）此時(shí)，烏鴉的心情怎樣？（出示：可是，瓶口小，烏鴉喝不著。怎么辦呢？）把烏鴉失望、著急的心情讀出來。 （5）把第一自然段連起來讀一讀（可邊讀邊演）。 2、學(xué)習(xí)第二自然段。 （1）請(qǐng)大家繼續(xù)讀讀課文的二自然段，把烏鴉是怎么喝到水的句子用橫線勾畫下來。 （2）出示句子，理解詞語。 （出示：烏鴉看見旁邊有許多小石子，終于想出辦法來了。）請(qǐng)小朋友想想，烏鴉看見小石子是一下就想出辦法了嗎？你從哪個(gè)詞看出來的？指導(dǎo)讀好終于邊讀邊想象烏鴉思考了很長(zhǎng)時(shí)間，動(dòng)了不少腦筋。你知道這時(shí)，小烏鴉的心情是怎樣的嗎？帶著興奮的.心情讀一讀這句。 （3）把你勾的句讀一讀：它叼起小石子，一顆一顆地放到瓶子里。 （4）烏鴉到底是怎么放的，我們學(xué)著烏鴉的樣子試一試。請(qǐng)大家注意觀察：瓶子里的水有什么變化？ （5）瓶子里的水是很快升高的嗎？（慢慢）書上用哪個(gè)詞來說？（漸漸）指導(dǎo)讀好這個(gè)詞。 （6）用漸漸說話（結(jié)合看圖，說說瓶子里、外石頭的變化、春天來了，天氣．．．．．．同著互相說） （7）烏鴉現(xiàn)在的心情是怎樣的？帶著高興的心情讀一讀最后一句話。 三、朗讀課文，啟發(fā)學(xué)生。 1、教師：同學(xué)們，如果當(dāng)時(shí)，那兒沒有石子，烏鴉還可以想什么辦法喝到水？ 2、討論、交流：從烏鴉喝水這件事，你受到什么啟發(fā)。 3、集體反饋。教師引導(dǎo)：是呀，善于動(dòng)腦筋解決問題，只是我們每個(gè)人都應(yīng)該具備的良好習(xí)慣。 4、懷著對(duì)烏鴉的贊嘆之情，感情朗讀課文。 四、指導(dǎo)背誦。 （1）想不想把這個(gè)有趣的故事記下來，講給家里人聽�？梢钥粗诎迳闲械陌鍟�，我們按照這個(gè)順序，把課文內(nèi)容回憶一下（引讀）。
�。�2）記住課文內(nèi)容了嗎？同桌抽背齊背：愿意背的可以站起來背；不會(huì)背的可以看一看書；還可以加上動(dòng)作和表情-師總結(jié)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)情況。
板書設(shè)計(jì) 24烏鴉喝水 口渴了 找水喝 找到水 喝不著 想辦法 喝到水 要?jiǎng)幽X筋解決困難 教學(xué)反思： 教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，結(jié)合本課特點(diǎn)，從觀察插圖入手學(xué)習(xí)第一自然段，然后導(dǎo)出第四自然段，了解現(xiàn)象及結(jié)果后，在第2課時(shí)再學(xué)習(xí)二、三兩段，探究其緣由烏鴉為什么把瓶子里的誰喝到了。在第一課時(shí)中引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文、在朗讀中積累詞匯是本課的教學(xué)重點(diǎn)。通過感情朗讀，抓住描寫烏鴉心理活動(dòng)的句子進(jìn)行重點(diǎn)朗讀，體會(huì)人物的心情變化和解決問題的方法是本課的教學(xué)難點(diǎn)。
第二課時(shí)對(duì)本課的字詞教學(xué)指導(dǎo)的比較扎實(shí)，學(xué)生書寫正確、優(yōu)美。
烏鴉喝水教學(xué)反思15
我上課的內(nèi)容是人教版義務(wù)教育課程語文一年級(jí)下冊(cè)《19烏鴉喝水》的第一課時(shí)。這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：
1、認(rèn)識(shí)烏、鴉、喝、渴、瓶、石、辦、法、漸9個(gè)生字；會(huì)寫石、辦、法三個(gè)字；
2、正確朗讀課文；
3、運(yùn)用“辦法”“漸漸”說話。
識(shí)字對(duì)于一年級(jí)來說是最重要的教學(xué)，識(shí)字?jǐn)?shù)量多，難度大，“授人以魚”不如“授人以漁”，要使學(xué)生學(xué)得快，就要采用孩子們喜歡的方式，讓孩子們?cè)谳p松、愉快的氛圍中掌握生字的識(shí)記方法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。孩子們一旦掌握了這些方法，自己學(xué)習(xí)生字就不那么困難了。在教學(xué)《烏鴉喝水》這節(jié)課時(shí)，我特別注意發(fā)揮學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生們都參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。學(xué)生通過觀看烏鴉的外形，形象地記憶“烏鴉”，再由“烏”“鳥”兩個(gè)字的對(duì)比以及對(duì)“烏”的.擴(kuò)詞加深學(xué)生理解記憶，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣。
教學(xué)生字，很重要的一點(diǎn)是要教給學(xué)生識(shí)字方法。在識(shí)字過程中，讓學(xué)生拼讀石和法，強(qiáng)調(diào)這兩個(gè)易讀錯(cuò)的字，引起學(xué)生對(duì)讀音的重視；通過識(shí)記偏旁，對(duì)比學(xué)習(xí)喝和渴字，加深學(xué)生對(duì)字形和字義的理解運(yùn)用；利用組詞、兒歌、猜謎、實(shí)驗(yàn)等方法幫助孩子們理解識(shí)記瓶、辦法、石、漸，賦予生字以“生命”的意義，讓學(xué)生充分掌握字的音、形、義。在孩子們充分理解的基礎(chǔ)上再進(jìn)行運(yùn)用就不在困難了。所以孩子們說出了許多精彩的句子。
我這節(jié)課有一些優(yōu)點(diǎn)，但同樣也存在著一些不足：
1.上課的時(shí)間沒有沒有均衡的分配，導(dǎo)致在最后一環(huán)節(jié)學(xué)生練習(xí)寫生字時(shí)的時(shí)間不夠。
2.語言運(yùn)用的時(shí)候留給學(xué)生思考的時(shí)間不夠，因此效果有點(diǎn)不明顯。
希望各位老師多提寶貴意見。謝謝！
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