《小松樹(shù)和大松樹(shù)》教學(xué)反思集錦15篇
作為一位剛到崗的教師，教學(xué)是我們的工作之一，寫教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái)，那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫嗎？下面是小編精心整理的《小松樹(shù)和大松樹(shù)》教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《小松樹(shù)和大松樹(shù)》教學(xué)反思1
本課是一篇生動(dòng)、淺顯的童話故事，語(yǔ)言活潑，講的是山上的小松樹(shù)覺(jué)得自己長(zhǎng)得高，瞧不起山下的大松樹(shù)，通過(guò)小松樹(shù)和風(fēng)伯伯的對(duì)話，讓學(xué)生明白做人不要盲目自大的道理，課文融情于理，充滿童貞童趣。而理解風(fēng)伯伯對(duì)小松樹(shù)說(shuō)的話是本課的難點(diǎn)，因此，我首先給本課定下這兩點(diǎn)教學(xué)要求：
1、理解課文內(nèi)容,有感情地誦讀小松樹(shù)和風(fēng)伯伯說(shuō)的話。
2、在品讀中體會(huì)小松樹(shù)的驕傲自大，感受風(fēng)伯伯的和藹可親，懂得做人要謙虛謹(jǐn)慎。確定了教學(xué)目標(biāo)，我便在教學(xué)中采用了多種手段幫助學(xué)生理解內(nèi)容,效果較好。
首先讀懂“小松樹(shù)”的話，我采用課文插圖，讓學(xué)生觀察，說(shuō)說(shuō)圖上小松樹(shù)的表情、神態(tài)、動(dòng)作等，讓學(xué)生讀讀“喂”這個(gè)這個(gè)語(yǔ)氣詞，很多學(xué)生就輕輕地“喂”了一下，沒(méi)有讀出小松樹(shù)的趾高氣揚(yáng)，面對(duì)這種情況，為了能讓學(xué)生加深體驗(yàn)，提高朗讀效果，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境，我指著一個(gè)孩子說(shuō)：“喂，把你的鉛筆借給我用一下！”學(xué)生聽(tīng)后便笑了起來(lái)，但是很快便安靜下來(lái)，他們知道我的用意，于是紛紛舉手：“老師，你平常教育我們不能和人家沒(méi)禮貌的說(shuō)話，你這種說(shuō)話的態(tài)度，如果是問(wèn)我借，我肯定是不會(huì)借給你的�！庇钟幸粋�(gè)學(xué)生說(shuō)：“是呀，借東西要有禮貌，說(shuō)話的語(yǔ)氣不能這么說(shuō)，所以我也不借。”……看著學(xué)生們的精彩回答，我一看時(shí)機(jī)已到，便乘熱打鐵，說(shuō)：“那讀小松樹(shù)說(shuō)‘喂’的時(shí)候，該怎么讀，知道了嗎?”這下學(xué)生們個(gè)個(gè)舉起小手，小臉發(fā)光，說(shuō)：“知道”。接下來(lái)的朗讀便水到渠成，不僅能讀出小松樹(shù)說(shuō)話的語(yǔ)氣，體會(huì)出了小松樹(shù)對(duì)大松樹(shù)的傲慢無(wú)禮，個(gè)別學(xué)生還能加上動(dòng)作自演自說(shuō)，課堂頓時(shí)推向高潮。
接著就是理解風(fēng)伯伯說(shuō)的話了，用同樣方法，我創(chuàng)設(shè)情境，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)平時(shí)誰(shuí)會(huì)摸著你的頭，什么時(shí)候，并和你說(shuō)了什么，讓學(xué)生在實(shí)際的情況下理解長(zhǎng)輩對(duì)自己的'關(guān)愛(ài)與親切，體會(huì)到其中的溫暖，之后我便讓學(xué)生也來(lái)體驗(yàn)體驗(yàn)風(fēng)伯伯對(duì)小松樹(shù)的關(guān)愛(ài)，并讓學(xué)生用朗讀表現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生也能有模有樣的學(xué)著風(fēng)伯伯的語(yǔ)氣讀了出來(lái)，加上我及時(shí)的鼓勵(lì)與肯定，學(xué)生在閱讀中感受到了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的快樂(lè)，對(duì)文本的理解再次等到了升華。
我想，在閱讀教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的課堂引導(dǎo)一定要聯(lián)系學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系他們的生活實(shí)際，以情悟理，這樣他們才能真正體會(huì)到文字中的情感。
《小松樹(shù)和大松樹(shù)》教學(xué)反思2
《小松樹(shù)和大松樹(shù)》是一篇寓言故事。講的是山上的一棵小松樹(shù)覺(jué)得自己長(zhǎng)得很高，瞧不起山下的大松樹(shù)。課文批評(píng)了小松樹(shù)缺乏自知之明，盲目驕傲自大的行為。我在教學(xué)中采取了以下的教學(xué)策略：
1、注重閱讀興趣的激發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生讀書感悟的能力。
“以讀為主，在讀中整體感知，在讀中有所感悟”不是一遍接著一遍的傻讀、呆讀。而是讓孩子一遍讀有一遍讀的任務(wù)、一遍讀有一遍讀的方法，一遍讀有一遍讀的樂(lè)趣。對(duì)低年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)更是如此，如果讀書不能激起其內(nèi)心渴求讀的.需要，一切外在的強(qiáng)加力都是徒勞的。要培養(yǎng)孩子“口誦心惟”的最好辦法就是激發(fā)孩子主動(dòng)讀書、積極探究的興趣。我在這一課的教學(xué)中，首先，讓孩子參與到童話中來(lái)。新課伊始，我出示小松樹(shù)和大松樹(shù)貼圖,畫片（可以用水彩筆畫簡(jiǎn)筆畫）。在孩子們進(jìn)入情境，激起興趣后，老師順勢(shì)提出問(wèn)題，激發(fā)其聽(tīng)故事,學(xué)故事的興趣。
2、聯(lián)系生活，實(shí)現(xiàn)情感遷移。
建構(gòu)主義認(rèn)為，孩子總是帶著一定的生活知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、情感體驗(yàn)參與閱讀。在此基礎(chǔ)上構(gòu)建新的對(duì)文本的解讀。因此，閱讀教學(xué)中，孩子的生活知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、情感體驗(yàn)是寶貴的教學(xué)資源。教師要基于基本語(yǔ)義層面，結(jié)合指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀，適時(shí)點(diǎn)撥，將文本與孩子的生活知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、情感體驗(yàn)“鏈結(jié)”起來(lái)，實(shí)現(xiàn)更深語(yǔ)義層面的解讀。風(fēng)伯伯和小松樹(shù)說(shuō)話時(shí)是這樣的“風(fēng)伯伯摸著小松樹(shù)的頭說(shuō)”，“摸著頭”一詞表現(xiàn)了風(fēng)伯伯對(duì)小松樹(shù)的關(guān)心愛(ài)護(hù)。教學(xué)中，我是這樣引導(dǎo)孩子聯(lián)系孩子的生活說(shuō)說(shuō)風(fēng)伯伯是個(gè)怎樣的人，通過(guò)朗讀孩子們感受到長(zhǎng)輩對(duì)自己的關(guān)愛(ài)。然后再讓學(xué)生體驗(yàn)風(fēng)伯伯對(duì)小松樹(shù)的關(guān)愛(ài)。
整堂課較好地體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是教學(xué)的點(diǎn)撥者和引導(dǎo)者這一新的教學(xué)思想。課堂教學(xué)能以人為本，能注重情趣的激發(fā)，充分以教材為例子，對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)和能力的培養(yǎng)，成功地體現(xiàn)了新課標(biāo)的新理念。
《小松樹(shù)和大松樹(shù)》教學(xué)反思3
教學(xué)理念：
以學(xué)生自主、合作、探究讀書和心靈交匯為主要教學(xué)形式，讓學(xué)生在盎然趣味中產(chǎn)生閱讀的激情；使學(xué)生在角色朗讀中流露真情；幫助學(xué)生在想、述、演、說(shuō)中內(nèi)化語(yǔ)言的深情，從而全面提高每位學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)讀本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。使學(xué)生能分角色朗讀課文，并能讀出不同的語(yǔ)氣。
3、理解課文內(nèi)容，懂得做人要謙虛謹(jǐn)慎，不可盲目自滿，看不起別人。
教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的朗讀、感悟來(lái)理解課文，讀好課文。
難點(diǎn)：理解風(fēng)伯伯對(duì)小松樹(shù)說(shuō)的話，懂得做人要謙虛謹(jǐn)慎，不盲目自滿，看不起別人。
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件，大松樹(shù)、小松樹(shù)和風(fēng)伯伯的貼圖以及頭飾。
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、復(fù)習(xí)上節(jié)課所學(xué)詞語(yǔ)。
2、在黑板上畫大山的簡(jiǎn)筆畫，讓學(xué)生送小松樹(shù)和大松樹(shù)“回家”。
3、小松樹(shù)和大松樹(shù)，他們一個(gè)住山上，一個(gè)住山下，今天，他倆又聊上了，想不想聽(tīng)聽(tīng)他們聊的什么？今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)寓言故事《小松樹(shù)和大松樹(shù)》。
二、細(xì)讀課文，感悟體驗(yàn)。
1、學(xué)習(xí)第二自然段。
�。�1）自讀課文第二自然段，劃出小松樹(shù)說(shuō)的話。
（2）指名朗讀小松樹(shù)說(shuō)的話。
課件出示小松樹(shù)說(shuō)的話：“喂，朋友，你看我長(zhǎng)得多高哇！我能看到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方，你呢？”
�。�3）讀完之后，你覺(jué)得這是一棵怎樣的小松樹(shù)？（指生回答）追問(wèn)：你從哪看出來(lái)的？（重點(diǎn)體會(huì)“喂”“多高哇”“很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)”“你呢”）
�。�4）指導(dǎo)感情朗讀。
�。�5）分不同形式朗讀。（指名讀、加動(dòng)作讀、男女賽讀）
�。�6）想象：如果你就是那棵大松樹(shù)，小松樹(shù)如此這般，你會(huì)怎么辦？
�。�7）大松樹(shù)聽(tīng)了小松樹(shù)的話說(shuō)什么了嗎？那他生氣了嗎？你怎么知道？
課件出示：大松樹(shù)沒(méi)有回答。（觀察表情）
�。�8）想象：大松樹(shù)此時(shí)會(huì)想些什么呢？你覺(jué)得大松樹(shù)怎樣？ 面對(duì)小松樹(shù)的驕傲無(wú)禮，大松樹(shù)什么都沒(méi)說(shuō)，可這話被風(fēng)伯伯聽(tīng)到了，他摸著小松樹(shù)的頭說(shuō)了一段意味深長(zhǎng)的話。
3、學(xué)習(xí)三自然段。
�。�1）自讀第三自然段，劃出風(fēng)伯伯說(shuō)的話。指名讀。
課件出示：“孩子，山下的松樹(shù)比你高多了。你能看得遠(yuǎn)，那是大山爺爺把你托起來(lái)的呀！”
（2）出示課件動(dòng)畫，比較小松樹(shù)與大松樹(shù)的高矮。
相機(jī)出示：“孩子，山下的松樹(shù)比你高多了�！�
�。�3）指導(dǎo)用“比”說(shuō)一句話。
�。�4）對(duì)于小松樹(shù)夸自己看得遠(yuǎn)，風(fēng)伯伯又是怎么說(shuō)的？
指名回答。
課件出示：“你能看得遠(yuǎn)，那是大山爺爺把你托起來(lái)的呀！”
�。�5）聯(lián)系生活，讓學(xué)生談?wù)務(wù)驹诟咛幙淳吧c站在平地看景色的.區(qū)別。體會(huì)“站得高，看得遠(yuǎn)”的道理。
�。�6）小結(jié)小松樹(shù)能看得遠(yuǎn)的原因。
4、學(xué)習(xí)第四自然段。
(1)聽(tīng)了風(fēng)伯伯的話，小松樹(shù)怎樣了？
課件出示：小松樹(shù)聽(tīng)了，慚愧地低下了頭。
�。�2）小松樹(shù)為什么低下了頭呢？理解“慚愧”的意思。
�。�3）想象：假如你是小松樹(shù)，這時(shí)，你想對(duì)大松樹(shù)或風(fēng)伯伯、大山爺爺說(shuō)些什么？（同桌交流后指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話）
�。�7）師：看來(lái)，小松樹(shù)已經(jīng)改正了錯(cuò)誤，變成一個(gè)既懂事又謙虛禮貌的孩子了。
三、課文小結(jié)，明白道理。
1、小松樹(shù)在風(fēng)伯伯的引導(dǎo)、教育下，知道了自己的錯(cuò)誤，懂得了做人要謙虛、有禮貌，不能驕傲、自滿。希望小朋友們也能像小松樹(shù)一樣知錯(cuò)就改，做個(gè)謙虛、有禮貌的孩子。
2、送名言：虛心使人進(jìn)步，驕傲使人落后。
四、角色表演，升華體驗(yàn)。
1、分小組合作練習(xí)分角色讀課文。
2、指名一組成員戴上頭飾，分角色表演。
五、律動(dòng)：《小松樹(shù)》
六、指導(dǎo)書寫
1、出示生字，指生讀，組詞�！盃敗薄巴小�
2、指導(dǎo)書寫 “爺”“托”。
�。�1）認(rèn)識(shí)新偏旁 “父字頭”
（2）指生分析生字，“爺”上下結(jié)構(gòu)，“托”左右結(jié)構(gòu)。用好方法識(shí)記字形。
�。�3）觀察生字在田字格中的位置，師范寫，生隨師書空。
（4）生描紅，仿寫。
�。�5）師巡回指導(dǎo)，注意糾正學(xué)生寫字的坐姿和執(zhí)筆姿勢(shì)。
3、展示評(píng)析。
七、布置作業(yè)：
把《小松樹(shù)和大松樹(shù)》這篇課文有感情地朗讀給家長(zhǎng)聽(tīng)，或者同家人一同表演該課本劇。
板書
8 小松樹(shù)和大松樹(shù)
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大松樹(shù)貼圖
教學(xué)反思:
《小松樹(shù)和大松樹(shù)》是一篇寓言故事。講的是山上的一棵小松樹(shù)覺(jué)得自己長(zhǎng)得很高，瞧不起山下的大松樹(shù)。課文批評(píng)了小松樹(shù)缺乏自知之明，盲目驕傲自大的行為。為了提高教學(xué)的有效性,我在教學(xué)中采取了以下的教學(xué)策略：
一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。
“興趣是最好的老師”，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓“趣”字洋溢于課堂，是每個(gè)老師都要?jiǎng)拥哪X筋。比如在復(fù)習(xí)導(dǎo)入階段，我在黑板上畫了一座山，然后讓學(xué)生把小松樹(shù)和大松樹(shù)貼到相應(yīng)的位置，學(xué)生們個(gè)個(gè)情緒高漲。在孩子們進(jìn)入情境，激起興趣后，老師順勢(shì)提出問(wèn)題，激發(fā)其聽(tīng)故事,學(xué)故事的興趣。
二、以“讀”為主，讀品結(jié)合。
如何讓孩子在閱讀中認(rèn)識(shí)到小松樹(shù)盲目自大的錯(cuò)誤，這是三維目標(biāo)中“情感態(tài)度和價(jià)值觀”的具體體現(xiàn)。我在教學(xué)中設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題“讀了小松樹(shù)的話你感覺(jué)這個(gè)小松樹(shù)怎樣？從哪兒看出來(lái)的？”讓學(xué)生抓住小松樹(shù)話中的“多高哇”、“你呢”、“喂”等重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)理解小松樹(shù)的驕傲和沒(méi)有禮貌，培養(yǎng)學(xué)生讀書感悟的能力。然后在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上讓學(xué)生讀出小松樹(shù)的驕傲自大沒(méi)禮貌。讓學(xué)生在以“讀”為本的基礎(chǔ)上有所“思”、有所“悟”，讓學(xué)生通過(guò)讀書實(shí)踐，“感受語(yǔ)言的魅力”、“明白樸實(shí)的道理”、“提升閱讀的樂(lè)趣”。“以讀為主，在讀中整體感知，在讀中有所感悟”絕不是一遍接著一遍的傻讀、呆讀，而是讓孩子一遍讀有一遍讀的任務(wù)、一遍讀有一遍讀的方法，一遍讀有一遍讀的樂(lè)趣。對(duì)低年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)更是如此，在教學(xué)中，我無(wú)時(shí)無(wú)刻都在營(yíng)造著一種“我想讀、我來(lái)讀、我要讀”的氛圍；或通過(guò)精心設(shè)置的導(dǎo)語(yǔ)；或用激勵(lì)性、
《小松樹(shù)和大松樹(shù)》教學(xué)反思4
本課是一篇童話故事，講的是山上的小松樹(shù)覺(jué)得自己長(zhǎng)得高，瞧不起山下的大松樹(shù)。課文融情于理，充滿童貞童趣。這節(jié)課是我上的教研課，為了上好這節(jié)課我精心設(shè)計(jì)教案，認(rèn)真聽(tīng)取同事的意見(jiàn)。
設(shè)計(jì)本課時(shí)我結(jié)合新課改教學(xué)以人為本的教學(xué)理念，以學(xué)生自主、合作、探究和心靈交匯為主要教學(xué)形式，讓學(xué)生在盎然趣味中產(chǎn)生閱讀的激情，使學(xué)生在分角色朗讀中流露真情；幫助學(xué)生在想、演、說(shuō)中內(nèi)化語(yǔ)言的深情，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)為設(shè)計(jì)理念。
這篇課文相較于前面兩篇寓言故事來(lái)說(shuō)難度要高很多，在詞語(yǔ)、意思上都有一定難度。孩子在理解上的難度導(dǎo)致我在課上有失誤，也有冷場(chǎng)，我感覺(jué)不佳。下面就我上課的自我感受小結(jié)一下。
1、“喂”字的解讀——小松樹(shù)說(shuō)的話中有這么一句“喂，朋友，你看我長(zhǎng)得多高哇！”一個(gè)“喂”傳神的刻畫了小松樹(shù)驕傲自大的嘴臉。如何緊扣“喂”字，激活學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，加深體驗(yàn)，進(jìn)而提高感情朗讀的指導(dǎo)效率。實(shí)際教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)簡(jiǎn)單易行且有效的情境：指著一個(gè)孩子說(shuō)：“喂，把你的橡皮借給我用一下！”再讓學(xué)生體會(huì)一下，老師這樣的`語(yǔ)氣借東西，愿不愿意借，為什么？然后讓孩子說(shuō)一說(shuō)你覺(jué)得小松樹(shù)是怎樣一棵松樹(shù)？完成填空“（）的小松樹(shù)”，再讀小松樹(shù)的話體會(huì)小松樹(shù)對(duì)大松樹(shù)的傲慢無(wú)理。學(xué)生體會(huì)就自然了很多。
2、
“沒(méi)有回答”的理解——小松樹(shù)驕傲自大，而大松樹(shù)……大松樹(shù)為什么沒(méi)有回答呢？他在想什么呢？作為小孩子，天真可愛(ài)的他們很難站在大人的立場(chǎng)考慮。通過(guò)“沒(méi)有回答”可以體會(huì)大松樹(shù)的大度，謙虛，和小松樹(shù)進(jìn)行比較。
3、“摸著頭”的解讀——風(fēng)伯伯和小松樹(shù)說(shuō)話時(shí)是這樣的“風(fēng)伯伯摸著小松樹(shù)的頭說(shuō)”，“摸著頭”一詞表現(xiàn)了風(fēng)伯伯對(duì)小松樹(shù)的關(guān)心愛(ài)護(hù)。教學(xué)中，我是這樣引導(dǎo)孩子聯(lián)系孩子的生活說(shuō)說(shuō)生活中誰(shuí)摸過(guò)你自己的頭，感受長(zhǎng)輩對(duì)自己的關(guān)愛(ài)。然后再讓學(xué)生體驗(yàn)風(fēng)伯伯對(duì)小松樹(shù)的關(guān)愛(ài)。
孩子總是帶著一定的生活知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、情感體驗(yàn)參與閱讀。在此基礎(chǔ)上構(gòu)建新的對(duì)文本的解讀。因此，閱讀教學(xué)中，孩子的生活知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、情感體驗(yàn)是寶貴的教學(xué)資源。
在以后的教學(xué)中我會(huì)更關(guān)注學(xué)生的情，文中的情，以“情”悟情，悟理，上好語(yǔ)文課。
《小松樹(shù)和大松樹(shù)》教學(xué)反思5
《小松樹(shù)和大松樹(shù)》是一篇寓言故事，講的是山上的小松樹(shù)覺(jué)得自己長(zhǎng)得高，看不起山下的大松樹(shù)，經(jīng)過(guò)風(fēng)伯伯的教育，感到了慚愧，轉(zhuǎn)變了態(tài)度。
我將第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)定為：通過(guò)朗讀、理解課文內(nèi)容，體會(huì)人物形象，明白其中的道理，同時(shí)學(xué)習(xí)四個(gè)生字。
在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，我試圖讓學(xué)生通過(guò)朗讀人物的對(duì)話、動(dòng)作，來(lái)理解課文，體會(huì)人物形象，明白其中的道理。重點(diǎn)抓住三處：小松樹(shù)的話、風(fēng)伯伯的話和最后的“慚愧”。考慮孩子的年齡特點(diǎn)，我在開(kāi)頭設(shè)計(jì)了貼圖的`環(huán)節(jié)，通過(guò)貼圖，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，讓孩子迅速掌握大小松樹(shù)的位置，為后文的理解作出鋪墊。
在教學(xué)過(guò)程中，我感覺(jué)總的思路還是比較清晰的，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。但在讀中感悟的過(guò)程中，朗讀訓(xùn)練不夠到位，評(píng)價(jià)語(yǔ)言不夠豐富，所以雖然自己心中有了重點(diǎn)，但在課堂上沒(méi)有很好地突顯出來(lái)，反而在兩棵松樹(shù)的高矮問(wèn)題上浪費(fèi)了時(shí)間，顯得有些拖沓。
課后結(jié)合專家的點(diǎn)評(píng)，我也進(jìn)行了思考，覺(jué)得自己對(duì)教材的鉆研還不到位，正如高萬(wàn)同老師所說(shuō)：“讀懂課文不等于讀懂教材�！弊约阂呀�(jīng)抓了文章中的三處重點(diǎn)句，如果能夠緊扣三個(gè)重點(diǎn)詞
“喂”“托起”“慚愧”進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)重點(diǎn)不就更突出了嗎？
雖然這節(jié)課還留有遺憾，但通過(guò)這個(gè)過(guò)程，自己也學(xué)到了很多東西，自己以后要多鉆研、多學(xué)習(xí)，不斷提高自己的教學(xué)水平。
《小松樹(shù)和大松樹(shù)》教學(xué)反思6
《小松樹(shù)和大松樹(shù)》是一篇寓言故事。十分富有童趣，也十分貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)心理狀況。通過(guò)故事批評(píng)了小松樹(shù)缺乏自知之明，盲目驕傲自大的行為。
新的課程改革注重了向生活世界的回歸，那么新的教學(xué)自然也應(yīng)把主體發(fā)展作為價(jià)值取向，學(xué)生學(xué)習(xí)不是將知識(shí)進(jìn)行由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，而是通過(guò)其自主活動(dòng)，新知與原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行相互作用，來(lái)補(bǔ)充、豐富和改造自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)�；谶@樣的認(rèn)識(shí)我的課堂設(shè)計(jì)中每一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置都力求從學(xué)生的角度，站在學(xué)生的高度去思考。并且，在重難點(diǎn)的突破上和許多教學(xué)細(xì)節(jié)上，都充分體現(xiàn)教師與學(xué)生的互動(dòng)、協(xié)作，平等對(duì)話。
我認(rèn)為這節(jié)課的教學(xué)亮點(diǎn)有三：
1、以學(xué)生的生活體驗(yàn)為引線，搭建對(duì)話平臺(tái)，使學(xué)生易于融入課文情境。如何讓孩子在閱讀中認(rèn)識(shí)到小松樹(shù)盲目自大的錯(cuò)誤，這是三維目標(biāo)中“情感態(tài)度和價(jià)值觀”的具體體現(xiàn)。教學(xué)中如何使思想教育不露痕跡、潛移默化地調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心感受。我在教學(xué)中采用了聯(lián)系生活實(shí)際、創(chuàng)設(shè)生活環(huán)境為學(xué)生搭建一個(gè)生本對(duì)話、師生對(duì)話的平臺(tái)，使思想教育達(dá)到了“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。如：
�。�1）以小朋友爬山的經(jīng)驗(yàn)引入，體會(huì)小松樹(shù)站在山上得意驕傲的心情。
�。�2）老師以借鉛筆為例，用學(xué)生生活中的細(xì)節(jié)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解小松樹(shù)的傲慢、沒(méi)有禮貌，自然流露出對(duì)小松樹(shù)的不喜歡。
2、深入學(xué)生的心理，用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官的參與。
�。�1）是巧用表情圖，激發(fā)興趣，加深情感體驗(yàn)。小松樹(shù)站在山上會(huì)是什么心情？出示三幅表情圖：一幅得意洋洋、輕視看不起，一幅發(fā)怒，一幅高興。讓孩子在讀了小松樹(shù)的話后，再體會(huì)感情。
�。�2）師生共同商量，通過(guò)感情朗讀，配上動(dòng)作的表演，再現(xiàn)小松樹(shù)得意驕傲的樣子。讓情感得到內(nèi)化，學(xué)生與文本的情感自然的相融合在一起。
3、聯(lián)系生活，實(shí)現(xiàn)情感的遷移和拓展。
孩子的.生活知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、情感體驗(yàn)是寶貴的教學(xué)資源。而超越文本借助文本培養(yǎng)學(xué)生高尚的人格才是更深層次的教學(xué)。除了讓學(xué)生體會(huì)小松樹(shù)驕傲、盲目自大這個(gè)淺層次的寓意外。進(jìn)一步的拓展思維，想象小松樹(shù)會(huì)對(duì)大松樹(shù)說(shuō)些什么？教育孩子善于知錯(cuò)就改，學(xué)習(xí)大松樹(shù)有寬闊的胸懷。樹(shù)立集體觀念。
課堂教學(xué)能以人為本，能注重趣的激發(fā)，充分以教材為例子，對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)和能力的培養(yǎng)，進(jìn)行思想價(jià)值觀的教育。體現(xiàn)了新課標(biāo)的新理念在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)交互主體性。
《小松樹(shù)和大松樹(shù)》教學(xué)反思7
《小松樹(shù)和大松樹(shù)》是一篇寓言童話，全文只有四個(gè)自然段，語(yǔ)言非常簡(jiǎn)單，主要講的是山上的一棵小松樹(shù)覺(jué)得自己長(zhǎng)的很高,瞧不起山下的大松樹(shù)。風(fēng)伯伯聽(tīng)了后，批評(píng)了小松樹(shù)缺乏自知之明,盲目驕傲自大的行為。課文還配有2幅插圖形象地描繪出課文中的小松樹(shù)、大松樹(shù)、風(fēng)伯伯的樣子。本課的難點(diǎn)是理解風(fēng)伯伯對(duì)小松樹(shù)說(shuō)的 話。教學(xué)中,我采用了多種手段幫助學(xué)生理解內(nèi)容,效果較好。
一、聽(tīng)故事、看圖，了解“高矮”
在教學(xué)課文前，我先讓孩子們聽(tīng)故事、再看黑板上的簡(jiǎn)筆畫，讓他們了解一下，誰(shuí)高誰(shuí)矮。孩子一看便知是大松樹(shù)高。在此基礎(chǔ)上，提問(wèn)：但是這棵小松樹(shù)卻說(shuō)自己比大松樹(shù)高，通過(guò)預(yù)習(xí)課文，你知道這到底是什么回事呢？孩子們舉手告訴我，那是小松樹(shù)在山上，大松樹(shù)在山下，所以小松樹(shù)就以為自己很高，看得很遠(yuǎn)。我又問(wèn)：通過(guò)預(yù)習(xí)，你覺(jué)得小松樹(shù)是個(gè)怎樣的人？孩子們有的說(shuō)“驕傲”，有的說(shuō)“不懂事”，有的說(shuō)“沒(méi)禮貌”，我沒(méi)有急著裁定誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)，誰(shuí)說(shuō)的最有道理，繼續(xù)和孩子們學(xué)習(xí)下去。
二﹑感情朗讀,表演對(duì)話。
課堂上我在指導(dǎo)學(xué)生朗讀表演時(shí),讓學(xué)生想象人物說(shuō)話時(shí)的動(dòng)作表情﹑語(yǔ)氣，盡可能讀出當(dāng)時(shí)的情境。讀小松樹(shù)的話時(shí)體會(huì)出它居高臨下﹑驕傲自大。重點(diǎn)句風(fēng)伯伯摸著小松樹(shù)的頭說(shuō)：“孩子，山下的松樹(shù)比你高多了。你能看得遠(yuǎn)，那是大山爺爺把你托起來(lái)的呀！”拋出問(wèn)題：該用怎樣的表情來(lái)讀風(fēng)伯伯的話呢？提醒學(xué)生，一個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作就能幫助你演好風(fēng)伯伯。學(xué)生很快就找到了“摸著”一詞。什么時(shí)候誰(shuí)會(huì)摸著你的頭？回答肯定是媽媽等愛(ài)我們的家人，告訴我們一些道理的時(shí)候等等，學(xué)生很容易就聯(lián)想到了自己的平時(shí)生活，用以有的'經(jīng)驗(yàn)來(lái)獲得對(duì)課文的理解，更好地幫助學(xué)生體會(huì)風(fēng)伯伯的慈祥與教導(dǎo)。也為接下來(lái)小松樹(shù)內(nèi)心世界又起波瀾做好鋪墊。
三﹑結(jié)合生活及語(yǔ)言環(huán)境，加深理解。
最后一段，我抓住“慚愧” ﹑“低”等詞，讓學(xué)生想象出小松樹(shù)后悔，不好意思的神態(tài)，并組織學(xué)生討論，交流 “托起來(lái)”該是怎樣的托，進(jìn)而加深對(duì)課文的理解.
在課后中讓學(xué)生思考，聽(tīng)了風(fēng)伯伯的話后，小松樹(shù)會(huì)怎么想？你代表小松說(shuō)再向大松樹(shù)說(shuō)句話好嗎？我想讓學(xué)生從這兩個(gè)問(wèn)題中明白學(xué)習(xí)這課的目的是為了讓我們知道些什么。事后了解，絕大部分的孩子都能夠理解課文，也知道不能學(xué)習(xí)小松樹(shù)的盲目驕傲自大的行為。
在教學(xué)過(guò)程中也存在著一些不足之處：
1、在朗讀方面對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)不夠。小松樹(shù)的話語(yǔ)中充滿著得意和驕傲，個(gè)別學(xué)生能夠讀好，但集體讀效果不好，應(yīng)該由老師范讀會(huì)好點(diǎn)的。
2、整堂課注重學(xué)生是否能理解課文中的詞語(yǔ)、句子，是否能體會(huì)到文本中人物的內(nèi)心世界，而忽略了對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的訓(xùn)練，尤其是在體驗(yàn)小松樹(shù)的內(nèi)心世界的時(shí)候，更可以利用這良好的說(shuō)話訓(xùn)練時(shí)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，朗讀與說(shuō)話能力同時(shí)訓(xùn)練的課，才是學(xué)生語(yǔ)文能力真正獲得訓(xùn)練的課堂。
《小松樹(shù)和大松樹(shù)》教學(xué)反思8
《小松樹(shù)和大松樹(shù)》是一篇寓言故事，講的是山上的小松樹(shù)能看得遠(yuǎn)就以為自己長(zhǎng)得很高，瞧不起山下的大松樹(shù)，風(fēng)伯伯聽(tīng)到了批評(píng)了小松樹(shù)驕傲自大的行為。
本課比較簡(jiǎn)單通俗，學(xué)生易學(xué)好懂，文中所講的“小松樹(shù)現(xiàn)象”有一定的`代表性。想到班上有些小朋友也出現(xiàn)驕傲的態(tài)度，自滿的情緒，不利于今后的成長(zhǎng)，決定利用這一課好好教育一下。
課堂上我與學(xué)生討論了“小松樹(shù)現(xiàn)象”：有的說(shuō)自己一次考試考得好就有點(diǎn)驕傲，有的小朋友回答問(wèn)題錯(cuò)了就取笑他們，上課也不太專心了，這樣做是不對(duì)的，以后一定改正；有的說(shuō)老師表?yè)P(yáng)了一下就很得意，覺(jué)得自己很了不起了，樣樣都會(huì)了，有了錯(cuò)也不改，現(xiàn)在知道那樣是很不好的；還有的也說(shuō)自己會(huì)一點(diǎn)點(diǎn)小本事就出現(xiàn)驕傲情緒，后來(lái)進(jìn)步就不大了。
看著學(xué)生懂事的樣子，聽(tīng)著他們真心的話，我有些欣慰。
《小松樹(shù)和大松樹(shù)》教學(xué)反思9
這篇課文是一篇擬人的寓言故事。課文講的是長(zhǎng)在山上的小松樹(shù)非常的驕傲自大得意忘形，就瞧不起嘲笑山下的大松樹(shù)，而和藹的風(fēng)伯伯告訴了小松樹(shù)不能過(guò)分的驕傲，要學(xué)會(huì)謙虛的做人道理。本文主要通過(guò)語(yǔ)言的描寫，來(lái)突出每個(gè)人物的特點(diǎn)。這篇課文我已經(jīng)講過(guò)幾遍，但是每一次都有不同的收獲，對(duì)課文有了更多的理解和想法。
為了能夠更好的把握教材，理解文本。我精心的查閱了大量的資料，認(rèn)真聽(tīng)取同事們的意見(jiàn)，與教研組長(zhǎng)多次討論本課教學(xué)中對(duì)各個(gè)人物語(yǔ)言以及性格特點(diǎn)深度挖掘，并積極貫徹學(xué)校以生命化的人文教學(xué)為主的理念，認(rèn)真的修改教案，制作課件。通過(guò)了這次的上課，我進(jìn)行了總結(jié)，要發(fā)揚(yáng)優(yōu)勢(shì)，并重視自己的不足。
一、解讀文本
一樣的文字在不同的環(huán)境里和不同的學(xué)生面前有著它獨(dú)特的意義。通過(guò)對(duì)語(yǔ)言及動(dòng)作的描寫，更能理解每個(gè)人物的內(nèi)心世界。這次通過(guò)對(duì)小松樹(shù)語(yǔ)言的描寫，我更透徹了解了一開(kāi)始這是一個(gè)驕傲自大得意忘形，且沒(méi)有禮貌的小松樹(shù)。一個(gè)“喂”字，在平時(shí)我們的生活中打電話的時(shí)候，不能說(shuō)明是沒(méi)有禮貌，但對(duì)于一個(gè)年紀(jì)稍大于自己的人來(lái)講，確實(shí)顯得不夠禮貌。“你呢？”更能說(shuō)明小松樹(shù)不把大松樹(shù)放到眼里，有嘲笑譏諷的意思。這些孩子們說(shuō)的非常的好，課堂上生成的部分越來(lái)越多，以后在課堂上更應(yīng)該注意每個(gè)小細(xì)節(jié)，加深對(duì)文字的解讀。
二、問(wèn)題設(shè)計(jì)
同樣的問(wèn)題，語(yǔ)言設(shè)計(jì)要貼近孩子們的內(nèi)心�！罢l(shuí)愿意來(lái)說(shuō)說(shuō)？你知道了些什么？你從哪看出來(lái)的？你覺(jué)得這是一個(gè)什么樣小松樹(shù)？誰(shuí)試著讀一讀？誰(shuí)再來(lái)讀讀？”引導(dǎo)孩子的時(shí)候要親切溫和。把問(wèn)題真正的拋給孩子，讓孩子以自己的想法去理解課文，充分的把課堂的主動(dòng)權(quán)交給孩子。上課時(shí)，精心的設(shè)計(jì)每一個(gè)問(wèn)題，換多種方法耐心的去引導(dǎo)，相信孩子們更回答的更好。
三、教學(xué)設(shè)計(jì)
一年級(jí)的低段孩子以生字詞的教學(xué)為主，上課初，我?guī)ьI(lǐng)孩子們讀生字卡片，去拼音讀詞語(yǔ)，由易到難的檢查學(xué)生的掌握情況，并通過(guò)開(kāi)火車讀，指名讀，齊讀的方式開(kāi)展。在一些問(wèn)題的教學(xué)設(shè)計(jì)上，采用設(shè)問(wèn)，追問(wèn)的方式來(lái)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于大松樹(shù)的默默無(wú)聞，不予爭(zhēng)鋒。我深入的挖掘大松樹(shù)身上的品質(zhì)，引申到社會(huì)上那些默默付出平凡普通，卻為祖國(guó)的建設(shè)發(fā)展及我們的幸福生活貢獻(xiàn)力量的這些可愛(ài)的`人們。告訴學(xué)生要學(xué)會(huì)尊重每一個(gè)人，尊重每一個(gè)生命。
四、教學(xué)改進(jìn)
通過(guò)課下的評(píng)課，讓我看到了自己的優(yōu)勢(shì)，也看到了不足。生字詞的復(fù)習(xí)鞏固，要更加的的重視，做到真正的扎實(shí)牢固。課上一些重點(diǎn)的生字詞的理解不夠透徹，一年級(jí)以說(shuō)一到幾句通順完成話為主，多創(chuàng)設(shè)環(huán)境讓學(xué)生充分的進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)的同時(shí)，也充分的理解課文內(nèi)容。課文最后的引申升華部分，出示的圖片不具鮮明色彩，不能更加直觀的使學(xué)生明白理解，以后在制作課件時(shí)要更加的留心圖片的應(yīng)用。課尾的練習(xí)背誦課文，對(duì)一年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，梯度稍高，應(yīng)降低難度，使更多的孩子們想要去展示，多給予一些自信。
《小松樹(shù)和大松樹(shù)》教學(xué)反思10
本課是一篇童話故事，講的是山上的小松樹(shù)覺(jué)得自己長(zhǎng)得高，瞧不起山下的大松樹(shù)。指導(dǎo)學(xué)生朗讀和表演時(shí)，讓學(xué)生想象人物說(shuō)話時(shí)的動(dòng)作、表情、語(yǔ)氣，盡可能地想象當(dāng)時(shí)的情境。
小松樹(shù)說(shuō)的話中有這么一句“喂，朋友，你看我長(zhǎng)得多高哇！”一個(gè)“喂”傳神的刻畫了小松樹(shù)驕傲自大的嘴臉。我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)簡(jiǎn)單易行且有效的情境：指著一個(gè)孩子說(shuō)：“喂，把你的語(yǔ)文書借給我用一下！”再讓學(xué)生體會(huì)一下，老師這樣的語(yǔ)氣借東西，愿不愿意借，為什么？然后讓孩子說(shuō)一說(shuō)你覺(jué)得小松樹(shù)是怎樣一棵松樹(shù)？完成填空“ 的小松樹(shù)”，再讀小松樹(shù)的話，體會(huì)小松樹(shù)對(duì)大松樹(shù)的傲慢無(wú)理。學(xué)生體會(huì)就自然了很多。
小松樹(shù)驕傲自大，而大松樹(shù)沒(méi)有回答。大松樹(shù)為什么沒(méi)有回答呢？他在想什么呢？我首先在黑板上簡(jiǎn)筆畫板畫三個(gè)人物表情圖：第一幅圖的眼睛瞪得大大的'，嘴巴張大了，很生氣！第二幅圖咧開(kāi)嘴笑了，一定很高興。第三幅圖嘴巴往下耷拉，表示很難受。這三幅圖一下子吸引了學(xué)生的注意力，為學(xué)生提供了想像的空間。從中可以體會(huì)大松樹(shù)的大度，謙虛，和小松樹(shù)進(jìn)行比較。
風(fēng)伯伯摸著小松樹(shù)的頭說(shuō)……“摸著頭”一詞表現(xiàn)了風(fēng)伯伯對(duì)小松樹(shù)的關(guān)心愛(ài)護(hù)。教學(xué)中，引導(dǎo)孩子聯(lián)系孩子的生活說(shuō)說(shuō)生活中誰(shuí)摸過(guò)你自己的頭，你感覺(jué)怎樣，感受長(zhǎng)輩對(duì)自己的關(guān)愛(ài)。然后再讓學(xué)生體驗(yàn)風(fēng)伯伯對(duì)小松樹(shù)的關(guān)愛(ài)。
《小松樹(shù)和大松樹(shù)》教學(xué)反思11
在講這篇課文的時(shí)候，孩子們對(duì)于小松樹(shù)和風(fēng)伯伯說(shuō)的話都比較容易理解，符合它們的思維�？墒窃诨卮鸫笏蓸�(shù)為什么要低下頭時(shí)，他們都說(shuō)不到點(diǎn)上。因此，我反復(fù)給他們創(chuàng)設(shè)情境，要他們分別站在小松樹(shù)和大松樹(shù)的角度上來(lái)想對(duì)方當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)。漸漸的它們都有些明白了，大松樹(shù)之所以不講話是因?yàn)樗X(jué)得自己不需要和小松樹(shù)斤斤計(jì)較，小松樹(shù)還小，還有許多地方不懂事，自己比小松樹(shù)大，應(yīng)該處處讓著它一點(diǎn)。在最后的時(shí)候，一個(gè)學(xué)生舉手發(fā)言說(shuō)：“老師，我覺(jué)得他這是尊老愛(ài)幼�！碑�(dāng)時(shí)，我特別的驚訝。首先因?yàn)椋乙呀?jīng)記不得自己和它們講過(guò)這樣一個(gè)詞了�？墒撬麄兙谷贿�能記得，并且運(yùn)用到實(shí)際中來(lái)。所以還是那句老話，平時(shí)多給他們一點(diǎn)，也許不會(huì)立即見(jiàn)效果，但在以后的時(shí)間里，肯定就能發(fā)揮它自己的作用。我想那個(gè)孩子以后一定會(huì)特別的尊老愛(ài)幼。其次我覺(jué)得這個(gè)孩子已經(jīng)真正讀通、讀懂了課文。它讀出了自己的感受。這篇課文對(duì)于他而言已不再是陌生的一篇課文，而是于他發(fā)生交流，有血有肉的`文本。但愿不止他一個(gè)人讀出了這種感覺(jué)。
這篇課文十分角色朗讀的，孩子們特別愛(ài)讀，而且讀得特別好。無(wú)論是小松樹(shù)的洋洋得意，還是風(fēng)伯伯的和藹可親，都讀得有模有樣，個(gè)個(gè)都搶著要讀。在分角色讀的時(shí)候，個(gè)個(gè)都搶著要讀風(fēng)伯伯。被分配讀小松樹(shù)的小朋友就有點(diǎn)不高興，我覺(jué)得它們對(duì)于小松樹(shù)還欠缺一種理解、寬容。
《小松樹(shù)和大松樹(shù)》教學(xué)反思12
《小松樹(shù)和大松樹(shù)》是一篇寓言童話，全文只有四個(gè)自然段，語(yǔ)言非常簡(jiǎn)單，講的是一棵山上的小松樹(shù)覺(jué)得自己長(zhǎng)得很高，瞧不起山下的大松樹(shù)。風(fēng)伯伯批評(píng)小松樹(shù)自以為是，驕傲自滿的行為。課文還配有2幅插圖，形象地描繪出課文中的小松樹(shù)、大松樹(shù)、風(fēng)伯伯的樣子。本堂課，我注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀的訓(xùn)練，在朗讀的基礎(chǔ)上，通過(guò)體驗(yàn)人物心理來(lái)走進(jìn)文本，領(lǐng)會(huì)課文蘊(yùn)涵的深刻的道理。
整堂課教學(xué)下來(lái)，我個(gè)人認(rèn)為自己比較成功的地方有兩點(diǎn)：
1、能夠帶領(lǐng)孩子入情入境, 讓他們走進(jìn)大松樹(shù)和小松樹(shù)的內(nèi)心世界。在導(dǎo)入部分，我就出示小松樹(shù)和大松樹(shù)的圖片，讓學(xué)生直觀的了解到小松樹(shù)和大松樹(shù)的區(qū)別。在教學(xué)中，我又運(yùn)用孩童般的語(yǔ)言進(jìn)行有意識(shí)的拓展與生成：“看，小松樹(shù)長(zhǎng)在高高的山上，能看到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方，你猜他會(huì)看到什么呢？也許是太陽(yáng)、白云、大山等，從而讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到小松樹(shù)得意、目空一切的原因；在課堂的尾聲部分，我試著讓孩子們進(jìn)行換位思考“假如你是小松樹(shù)，你想對(duì)大松樹(shù)或風(fēng)伯伯說(shuō)些什么呢？在走進(jìn)小松樹(shù)內(nèi)心的同時(shí)也使他們獲得文本的教育意義。整節(jié)課孩子們的積極性非常高，非常的活躍。
2、指導(dǎo)朗讀較為深入，能夠引導(dǎo)學(xué)生在讀中悟。特別是在指導(dǎo)第二自然段朗讀時(shí)，在突出小松樹(shù)的驕傲自大時(shí)能緊緊抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)“喂”“多高哇”“很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)”“你呢”，能夠把這些詞語(yǔ)放進(jìn)具體語(yǔ)境中去朗讀和感悟，并能講究一定方法。我還讓他們上臺(tái)來(lái)演一演小松樹(shù)和大松樹(shù)，讓孩子在表演中體會(huì)和感悟。
但在教學(xué)過(guò)程中仍然存在不足的地方：
1.沒(méi)有精心設(shè)計(jì)課堂，問(wèn)題過(guò)于繁雜，忽略了學(xué)生的主體地位
在閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)時(shí)，我盡可能的對(duì)自己說(shuō)：要做到少指導(dǎo)，精指導(dǎo)，每設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)題我都要想一想：這個(gè)問(wèn)題為什么問(wèn)？對(duì)學(xué)生有幫助嗎？孩子能回答到嗎？如果回答不到，我該怎么引導(dǎo)呢？我還精心的設(shè)計(jì)了練說(shuō)環(huán)節(jié)：小松樹(shù)站在高山頂上會(huì)看到什么。。。。在實(shí)際操作時(shí)我卻擔(dān)心孩子們說(shuō)不出我想要的答案而一再提示和重復(fù)孩子們的答案，不僅浪費(fèi)了時(shí)間，也使聽(tīng)課的老師覺(jué)得很啰嗦，造成了老師說(shuō)的多，學(xué)生說(shuō)的少的局面。
2.過(guò)分依賴學(xué)生群體中的.“優(yōu)生”，忽略了課中的激勵(lì)機(jī)制。
課堂上我往往喜歡請(qǐng)平時(shí)表現(xiàn)好的學(xué)生回答問(wèn)題，而忽略了后進(jìn)生，以至于使他們因缺乏參與性而失去學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)致一些人低頭玩東西或者不專心聽(tīng)講。雖然在這節(jié)課中表現(xiàn)并不明顯，但這樣的錯(cuò)誤傾向一定要糾正。另一方面，我對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)言有點(diǎn)單一。老師的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生有著激勵(lì)作用，對(duì)回答好的學(xué)生，老師應(yīng)該大加贊賞，促使孩子積極的思考，大膽的發(fā)言。這在以后的教學(xué)中要慢慢的改正。
3.“高效課堂”不高效
本節(jié)課是第一課時(shí)，對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)該把重點(diǎn)放在識(shí)字、寫字、朗讀等方面，而我沒(méi)有很好的意識(shí)到這一點(diǎn)，把重點(diǎn)都放在了理解課文第一、二自然段上，最后教了三個(gè)生字，指導(dǎo)寫字的時(shí)間只有大約5分鐘。就本課而言，課文的重點(diǎn)在第三、四自然段上，而我的第一課時(shí)既沒(méi)有解決生字也沒(méi)能抓住重點(diǎn)，從教學(xué)目標(biāo)來(lái)看，是沒(méi)有完成教學(xué)目標(biāo)的，也就是說(shuō)這節(jié)課不高效，沒(méi)有達(dá)到目的。
通過(guò)這次公開(kāi)課，我也成長(zhǎng)了很多：
1. 我對(duì)第一、二課時(shí)的界定有了更準(zhǔn)確的把握。就像李老師說(shuō)的，一二課時(shí)的劃分不一定非得是第一節(jié)課解決生字詞，第二節(jié)課講解內(nèi)容，這要看課文的具體情況以及學(xué)生知識(shí)的準(zhǔn)備情況，上一課時(shí)時(shí)，如果學(xué)生預(yù)習(xí)的好，幾乎全部都能掌握生字詞和能讀通課文，那么除了指導(dǎo)朗讀、指導(dǎo)寫字，也能按情況講解一部分課文內(nèi)容，但如果連基本的朗讀都不過(guò)關(guān)，就開(kāi)始講解課文，就操之過(guò)急了。
2. 提問(wèn)一定要精煉有效。我們往往害怕學(xué)生不懂而一次次重復(fù)問(wèn)題或者學(xué)生的答案，把課堂變成了老師和學(xué)生的一問(wèn)一答，而沒(méi)有給學(xué)生更多的時(shí)間去思考，去討論，久而久之使學(xué)生的思維被禁錮，只會(huì)機(jī)械的作答而不會(huì)動(dòng)腦筋。優(yōu)秀的教師往往會(huì)在課前花大量時(shí)間備課，把問(wèn)題精簡(jiǎn)到少而有效，把更多地時(shí)間留給學(xué)生，讓他們自學(xué)自悟，不僅完成了目標(biāo)，學(xué)生還會(huì)說(shuō)出你想不到的東西。
3.關(guān)注后進(jìn)生。光靠幾個(gè)優(yōu)生，一個(gè)班是不可能成為優(yōu)秀班級(jí)的，只有大家都有進(jìn)步了，整個(gè)班級(jí)才會(huì)向前邁步。
《小松樹(shù)和大松樹(shù)》教學(xué)反思13
師：小松樹(shù)聽(tīng)懂了風(fēng)伯伯的話了嗎？你從哪里看出來(lái)的？
生：他聽(tīng)懂了。我是從“小松樹(shù)聽(tīng)了風(fēng)伯伯的話，慚愧地低下了頭�！边@句話中看出來(lái)的。
師：出示：小松樹(shù)聽(tīng)了風(fēng)伯伯的話，慚愧地低下了頭。你能學(xué)學(xué)他的樣子嗎？
（學(xué)生做動(dòng)作）
師：這時(shí)他會(huì)想些什么呢？
生：他想，我錯(cuò)了，我以為自己長(zhǎng)得很矮，是大山爺爺把我托起來(lái)的。
生：他想，我太驕傲了，我不能看不起大松樹(shù)。
生：他想，我要想大松樹(shù)道歉。
師：請(qǐng)你代表小松樹(shù)，對(duì)大松樹(shù)說(shuō)句心里話，好嗎？
生：大松樹(shù)，我錯(cuò)了，你能原諒我嗎？
生：大松樹(shù)，我錯(cuò)了，我以后再也不驕傲了。
生：大松樹(shù)，我要謝謝大山爺爺，他把我托起來(lái)，讓我看到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方。
師：現(xiàn)在，你們喜歡小松樹(shù)嗎？
生：我喜歡他。
師：為什么？
生：因?yàn)樾∷蓸?shù)知錯(cuò)就改，還是個(gè)好孩子。
生：因?yàn)樾∷蓸?shù)想大松樹(shù)認(rèn)了錯(cuò)，又變成一個(gè)有禮貌的謙虛的'好孩子了。
反思：
《小松樹(shù)和大松樹(shù)》結(jié)尾的一句話“小松樹(shù)聽(tīng)了風(fēng)伯伯的話，慚愧地低下了頭�！北容^含蓄，怎樣讓學(xué)生理解它呢？在這個(gè)教學(xué)片段中，我先讓學(xué)生以“小松樹(shù)”的口吻，把小松樹(shù)自己內(nèi)心的想法和對(duì)大松樹(shù)的道歉的話說(shuō)出來(lái)，再讓學(xué)生評(píng)價(jià)小松樹(shù)的表現(xiàn)。這樣既加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，又潛移默化地讓學(xué)生接受了品德教育，取得了良好的教學(xué)效果。
《小松樹(shù)和大松樹(shù)》教學(xué)反思14
一、看板畫，揭示課題，學(xué)習(xí)第一節(jié)
1、看板畫：說(shuō)說(shuō)圖上畫了什么？相機(jī)引導(dǎo)：一棵樹(shù)在哪兒，另一棵樹(shù)在哪兒？
觀察得真仔細(xì)。站在山上的是一棵小松樹(shù)，板書：小松樹(shù)（注意松字右邊的八字頭）
站在山下是一棵大松樹(shù)。板書：大松樹(shù)
2、出示句子：山上有一棵小松樹(shù)，山下有一棵大松樹(shù)。指導(dǎo)朗讀通過(guò)朗讀知道他們的位置。
3、他們之間還發(fā)生了一個(gè)有趣的故事。板書：和讀題誰(shuí)和誰(shuí)的故事？
二、講讀2—4自然段
（友情提醒：查找本課更多資料，請(qǐng)?jiān)谡緝?nèi)搜索課文題目。）
1、自己讀讀整體感知故事，小松樹(shù)和大松樹(shù)的故事，表?yè)P(yáng)讀書認(rèn)真的小朋友，
2、聽(tīng)錄音：聽(tīng)聽(tīng)小松樹(shù)對(duì)大松樹(shù)說(shuō)了什么呢？你聽(tīng)到了什么？培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)的好習(xí)慣。
3、出示句子比較：喂，朋友，你看我長(zhǎng)得多高呀！我能看到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方。你呢？
朋友，你看我長(zhǎng)的高，我能看得很遠(yuǎn)。你呢？
4、學(xué)生自瀆，上面一句比下面一句多了什么？這些字能少嗎？說(shuō)說(shuō)你的理由。
5、朗讀理解：長(zhǎng)得多高哇！
很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)
（聯(lián)系學(xué)生實(shí)際理解很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)）詢問(wèn)學(xué)生爬上高山后的感覺(jué)，然后教師也說(shuō)說(shuō)自己爬上高山后的感覺(jué)。黃老師也爬過(guò)高山，當(dāng)我站在山頂，向遠(yuǎn)處眺望，遠(yuǎn)處的房子呀，樹(shù)木呀，更遠(yuǎn)處的田野呀，都盡收眼底，視野變得很開(kāi)闊。再讀詞語(yǔ)。幫助理解爬得高，看得遠(yuǎn)
喂：可以稍加點(diǎn)撥，說(shuō)明小松樹(shù)沒(méi)有禮貌
6、完整讀這句話，感受一下，這是一棵怎樣的小松樹(shù)？用你的朗讀把小松樹(shù)的驕傲，得意的樣子表現(xiàn)出來(lái)。指導(dǎo)加上動(dòng)作讀
7、大松樹(shù)聽(tīng)了小松樹(shù)的話，沒(méi)有回答。那大松樹(shù)回想什么呢？同桌討論一下。
8、小松樹(shù)的話被風(fēng)伯伯聽(tīng)到了，風(fēng)伯伯是怎么做的，又是怎么說(shuō)的？請(qǐng)自瀆第三小節(jié)，看看誰(shuí)能讀明白。指讀，其余生評(píng)價(jià)，相機(jī)指導(dǎo)：摸者（動(dòng)作演示）讀出風(fēng)伯伯關(guān)心、疼愛(ài)小松樹(shù)的樣子。填空：小松樹(shù)看得遠(yuǎn)，那是因?yàn)椋ǎ?/p>
大松樹(shù)看不遠(yuǎn)，那是因?yàn)椋? ）
�。埂⑿∷蓸�(shù)也明白了這個(gè)道理，他慚愧地低下了頭。他會(huì)想些什么呢？假如你就是這棵小松樹(shù)你會(huì)對(duì)大松樹(shù)說(shuō)什么？師生表演，
三、故事表演，其余生做評(píng)委，指出不夠好的地方。
分小組表演
四、布置作業(yè)，講這個(gè)故事。
教學(xué)反思：
本堂課在扎實(shí)語(yǔ)言訓(xùn)練上有了充分的體現(xiàn)。注重讓學(xué)生去體會(huì)去感悟，如一開(kāi)始的比較句子，讓學(xué)生自己去比較去閱讀，從而感受語(yǔ)言文字的精當(dāng)和簡(jiǎn)練。注重了聯(lián)系實(shí)際去體會(huì)感悟，如課文中的有一句“你看我長(zhǎng)得多高呀”我讓學(xué)生實(shí)際去體會(huì)你爬上高山后的感覺(jué)，并且把我自己的感受和學(xué)生一起分享，這樣學(xué)生得到的體驗(yàn)是真實(shí)的，飽滿的。但很多時(shí)候還是覺(jué)得走教案，因此學(xué)生有的問(wèn)題我也沒(méi)有好好地和他一起去探討，如有學(xué)生問(wèn)，為什么小松樹(shù)很小卻站到了大山上？沒(méi)有好好地研究透文本的`內(nèi)容，因此對(duì)孩子的教育是蒼白無(wú)力的。但對(duì)于這個(gè)問(wèn)題到底如何回答，我至今無(wú)法回答，似乎是很深?yuàn)W的生活道理滲透其中。當(dāng)我閱讀了教育報(bào)上的一篇《是孩子的不幸還是教師的不幸？》分析了一二冊(cè)中出現(xiàn)的課文，在《小松樹(shù)和大松樹(shù)》中，小松樹(shù)的確要比大松樹(shù)看得遠(yuǎn)，盡管他有點(diǎn)不謙虛，但事實(shí)終歸是事實(shí)，實(shí)在沒(méi)有必要讓其喪失信心，“慚愧地低下了頭”我看著很頓悟，也許本身的文本有問(wèn)題，為什么小松樹(shù)問(wèn)大松樹(shù)，而大松樹(shù)不回答，或者就是以上問(wèn)題，其實(shí)，課文雖是童話故事，看似接近孩子的生活，但實(shí)際中孩子很不明白這樣的文章內(nèi)涵，很多都是老師硬著鉆研出來(lái)的，很多老師就在大松樹(shù)沒(méi)有回答這兒大做文章：這時(shí)的大松樹(shù)是怎么樣想的？假如他說(shuō)，他會(huì)說(shuō)什么？但經(jīng)過(guò)這樣教學(xué)，學(xué)生并不滿足。教學(xué)總是給人一種感覺(jué)，用成人有意識(shí)的片面性來(lái)判斷孩子無(wú)意的片面性。
《小松樹(shù)和大松樹(shù)》教學(xué)反思15
《小松樹(shù)和大松樹(shù)》是一篇生動(dòng)、淺顯的寓言故事。講的是山上一棵小松樹(shù)覺(jué)得自己長(zhǎng)得高，瞧不起山下的大松樹(shù)。風(fēng)伯伯批評(píng)了小松樹(shù)缺乏自知之明、盲目驕傲的行為，全文共有四個(gè)自然段，第一自然段講述了山上有棵小松樹(shù)，山下有棵大松樹(shù)。第二自然段講小松樹(shù)向大松樹(shù)夸耀自己長(zhǎng)得高、看得遠(yuǎn)。第三自然段講風(fēng)伯伯批評(píng)了小松樹(shù)的盲目自大的行為。第四自然段講小松樹(shù)聽(tīng)了風(fēng)伯伯的話很慚愧。課文配有插圖，形象地描繪出課文中的大松樹(shù)、小松樹(shù)、風(fēng)伯伯的樣子，可以幫助孩子們理解課文內(nèi)容。這一課主要是讓學(xué)生明白做人不要盲目自大的道理，課文融情于理，充滿童真童趣。整堂課教學(xué)下來(lái)，我個(gè)人認(rèn)為自己需要改進(jìn)的地方有如下幾點(diǎn)：
1、帶領(lǐng)孩子入情入境的技巧不夠,沒(méi)有能夠很好地讓他們走進(jìn)大松樹(shù)和小松樹(shù)的內(nèi)心世界。雖然有小松樹(shù)和大松樹(shù)的圖片，但是沒(méi)有很好的運(yùn)用。我出示了小松樹(shù)和大松樹(shù)的圖片，意在讓學(xué)生直觀的了解到小松樹(shù)和大松樹(shù)的區(qū)別。在教學(xué)中，我只是讓孩子們一遍一遍地讀課文，基本上沒(méi)有什么效果，平時(shí)的范讀，也沒(méi)有起到作用，我的讀書變成了刻意地誦讀，這個(gè)環(huán)節(jié)做成這個(gè)樣子，可以省掉，在課堂的尾聲部分，我試著讓孩子們進(jìn)行換位思考“假如你是小松樹(shù)，你想對(duì)大松樹(shù)或風(fēng)伯伯說(shuō)些什么呢？在走進(jìn)小松樹(shù)內(nèi)心的同時(shí)也使他們獲得文本的教育意義。家庭作業(yè)布置的是“用小松樹(shù)的口吻給爸爸媽媽將這個(gè)故事�！笨上](méi)有進(jìn)行完整。整個(gè)教學(xué)效果不是很好。
2、指導(dǎo)朗讀方法欠缺，沒(méi)有很好地引導(dǎo)學(xué)生在讀中悟。特別是在指導(dǎo)第二自然段朗讀時(shí)，在突出小松樹(shù)的驕傲自大時(shí)知道要緊緊抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)“喂”“多高哇”“很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)”“你呢”，但是沒(méi)能夠運(yùn)用一定方法把這些詞語(yǔ)放進(jìn)具體語(yǔ)境中去朗讀和感悟。如在理解“很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)”時(shí)，我故意讀成“我能看到很遠(yuǎn)的地方，你呢？”，讓學(xué)生去體會(huì)“你覺(jué)得這兩個(gè)詞語(yǔ)放在課文中哪一個(gè)更好呢,自己讀讀試試看?”讓孩子在讀中體會(huì)，在比較中感悟，有些孩子做的不是很好，我沒(méi)有及時(shí)的制止，有些語(yǔ)言運(yùn)用的不恰當(dāng)。
3、老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)言有點(diǎn)單一。老師的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生有著激勵(lì)作用，對(duì)回答好的學(xué)生，老師應(yīng)該大加贊賞，促使孩子積極的'思考，大膽的發(fā)言。要多查資料，靈活運(yùn)用。
4、對(duì)課文沒(méi)有吃透，按照自己的理解去解讀，有偏離課文的意思，這需要我在以后的教學(xué)過(guò)程中，翻閱大量資料，來(lái)補(bǔ)充我對(duì)課文的深入理解。
這一次的講課，讓我更深入的知道自己哪些地方做的不好，需要怎么改正。感謝魏老師、宋老師、劉老師、于老師給我的指導(dǎo)幫助，讓我更好的認(rèn)識(shí)到了自己存在的不足，為我今后的的努力指明了方向。希望自己在以后的教學(xué)中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，獲得進(jìn)步。教學(xué)本身就是一門遺憾的藝術(shù)，在以后的日子里，我會(huì)揚(yáng)長(zhǎng)避短，爭(zhēng)取做得更好！
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