小學(xué)教學(xué)教學(xué)反思15篇
身為一位到崗不久的教師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，對教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學(xué)反思中，那要怎么寫好教學(xué)反思呢？以下是小編為大家收集的小學(xué)教學(xué)教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
小學(xué)教學(xué)教學(xué)反思1
眾所周知，自20xx年實施新課程改革。新課改包含了八大領(lǐng)域，信息技術(shù)作為新課改之后的技術(shù)領(lǐng)域的一員，和通用技術(shù)都發(fā)揮著各自的作用。但信息技術(shù)學(xué)科具有更強的實踐性、應(yīng)用性、自學(xué)性、創(chuàng)造性。面對這些特征，如果仍然堅持常規(guī)教學(xué)方法，將違背信息技術(shù)學(xué)科特有的規(guī)律，教師和學(xué)生都會感到單調(diào)、乏味。那么該如何開展信息技術(shù)課的教學(xué)呢？結(jié)合新課程的理念，我進行了深入的思考：為什么學(xué)生感興趣于自行操作？為什么學(xué)生玩游戲如癡如醉？究其原因，推廣至教學(xué)中，應(yīng)該讓學(xué)生有學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)興趣。于是在教學(xué)實踐中嘗試了“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法，通過和以前的教學(xué)方法相比，收到了很好的效果。
所謂“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法，就是要求在教學(xué)過程中，以完成一個個具體的任務(wù)為載體，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個任務(wù)之中，在完成任務(wù)的過程中，讓學(xué)生自己提出問題，并經(jīng)過獨立思考、同伴交流和老師的點撥解決問題。通過完成任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)會如何去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、尋找解決問題的方法。
在教學(xué)實踐中，感受到“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法和其他教學(xué)法相比，具有以下一些方面的優(yōu)勢。
一．更適合“信息技術(shù)”學(xué)科的特點
信息技術(shù)學(xué)科是實踐性、操作性很強的一門學(xué)科。如果教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法：老師講，學(xué)生聽，之后練習(xí)，學(xué)生一定不愛學(xué)或被動地學(xué)。讓學(xué)生單純?nèi)ビ洃洸僮髦噶睿麄円欢〞械絾握{(diào)乏味。在這種情況下展開教學(xué)，課堂氛圍、教學(xué)效果可想而知。但從學(xué)科的特點入手，從學(xué)生的認知水平出發(fā)來組織教學(xué)，效果會大大改善。那就是將教學(xué)內(nèi)容融入到一個個的任務(wù)之中，對新知識、新技能的學(xué)習(xí)掌握通過完成一定的任務(wù)來實現(xiàn)。上課伊始，先讓學(xué)生動手實踐教師布置的任務(wù)，自主學(xué)習(xí)，自我探究。盡管這樣會浪費很多時間，但學(xué)生畢竟經(jīng)歷了探索新知的一個過程，畢竟他們在思考著一些問題：哪些知識會，哪些知識不會。探究出一個較好的操作序列，達到完成任務(wù)的目的。這個操作序列可以由教師傳授給學(xué)生，也可以由教師指導(dǎo)學(xué)生自己探索發(fā)現(xiàn)。軟件的各個單一功能可以用傳統(tǒng)方法進行教學(xué)，但是應(yīng)用能力卻需要自己通過實踐進行自己建構(gòu)。面對這樣的學(xué)科特點及已經(jīng)具有不同層次信息技能的學(xué)生，我們不能再抱著“傳道，受業(yè)，解惑”的舊角色觀來開展教學(xué)�，F(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境的最大特點之一就是“虛擬”環(huán)境，在虛擬環(huán)境下學(xué)生可以大膽試驗，從中總結(jié)經(jīng)驗，學(xué)習(xí)技能，許多計算機迷就是這樣闖蕩出來的。所以把計算機當(dāng)作學(xué)習(xí)環(huán)境比當(dāng)作教學(xué)環(huán)境更恰當(dāng)。所以我認為，信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)該盡快實現(xiàn)“以‘教’為主向以‘學(xué)’為主”的轉(zhuǎn)化，而“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法非常適于實現(xiàn)這一學(xué)科特點，更有助于實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)化。
二．更符合現(xiàn)代教育思想中的“做中學(xué)”理論
據(jù)美國教育家杜威的'“做中學(xué)”理論，學(xué)生獲得的知識不是記住的、被動接受的、老師告訴的，而是在具體的任務(wù)完成過程中激活其學(xué)習(xí)動機，通過學(xué)生的親身實踐獲得的。只有這樣他們才能理解為什么要學(xué)，學(xué)了這些知識之后有什么用。信息技術(shù)學(xué)科的特點迫切要求通過“做”來學(xué)，而不是通過“教”來學(xué)。其中的“做”就是操作、實踐、活動，那么學(xué)生去“做”什么內(nèi)容呢？那就是教師事先設(shè)計好的“任務(wù)”。在講新知識或新技能之前，先讓學(xué)生去完成一項包含這些內(nèi)容的特定任務(wù)。在完成過程中，學(xué)生自然就會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，從而激發(fā)其求知欲。這時老師應(yīng)及時抓住這一有利時機，集中講解新知識，重點解決新問題，為學(xué)生能夠順利完成任務(wù)鋪平道路。這樣學(xué)生的“學(xué)”具有了目的性、主動性、高效性。在學(xué)習(xí)過程中，以任務(wù)推動學(xué)習(xí)，以任務(wù)貫穿學(xué)習(xí)，以任務(wù)評價學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅掌握了新知識，學(xué)會了新技能，更重要的是能夠充分了解自己，了解自己的未知，了解自己的需求，了解自己的水平。從而培養(yǎng)學(xué)生自我評價、自我鑒定的能力。
小學(xué)教學(xué)教學(xué)反思2
分腿騰越 (山羊)設(shè)計教學(xué)目標
1、運動參與目標：在40分鐘短暫的教學(xué)過程中，使學(xué)生對本次課的教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。
2、運動技能目標：初步了解分腿騰越 (山羊)的動作方法，主動學(xué)會分腿騰越 (山羊)的技巧。了解安全的運動方法。
3、身體健康目標：發(fā)展學(xué)生柔韌、協(xié)調(diào)、靈敏等身體素質(zhì)，增強學(xué)生的節(jié)奏感和表現(xiàn)力，培養(yǎng)學(xué)生觀察、思維及自控能力。達到增強學(xué)生體質(zhì)目的。
4、心理健康目標：通過本課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生樹立自信心，消除自卑感。
5、社會適應(yīng)目標：在和諧的課堂氛圍中，學(xué)生之間能夠互相尊重和關(guān)愛，特別是能關(guān)愛能力弱的同伴。通過學(xué)習(xí)中的交流與合作，培養(yǎng)樂于助人的良好習(xí)慣，使學(xué)生體驗到對集體的認同感和歸屬感。
四、教學(xué)過程
準備部分：
1、準備活動要有全面性。不要固定做幾節(jié)操。要多做幾節(jié)徒手操。
2、準備活動要有針對性。設(shè)置一些與本課重點教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的準備活動，或者用本課主要教學(xué)器材做準備活動，都是常用的方法。對重點教學(xué)內(nèi)容有很好的引導(dǎo)和輔助作用。
案例探討：為分腿騰越 (山羊)設(shè)計兩項準備活動
基本部分：
1、場地、器材。
合理：布置合理、器材的擺放利于活動的開展。
經(jīng)濟：利用好現(xiàn)有的場地，盡可能的把場地用好用足用活。
節(jié)約：在小場地里上出精彩的`課也是一種水平。外出比賽往往是在體育館里上課，也就是一個籃球場的大小。盡量節(jié)約場地、器材。
創(chuàng)新：一物多用、傳統(tǒng)體育器材、民間鄉(xiāng)土器材、利用好自然資源
2、組織。
分不分組、怎么分組、怎么輪換、隊伍怎么調(diào)動、出現(xiàn)突發(fā)事件怎么處理
3、內(nèi)容的實施。
①宜精不宜多：設(shè)置練習(xí)的內(nèi)容不要多，要精選。
�、谝藢嵅灰颂摚鹤⒅鼐毩�(xí)完成的質(zhì)量，不要只注重探究、合作。
�、垡藢２灰松ⅲ喊才啪毩�(xí)的內(nèi)容要有針對性，要把注意集中在和本課相關(guān)的練習(xí)內(nèi)容上。
4、重點
重點要突出：
�、僦攸c內(nèi)容的練習(xí)要有一定的練習(xí)時間，確保對運動技術(shù)的理解、掌握。
�、谥攸c內(nèi)容的練習(xí)要有一定的練習(xí)次數(shù)，確保運動技術(shù)的鞏固。
�、壑攸c內(nèi)容的練習(xí)要有一定的針對性，技術(shù)性越強針對性越強。
④重點內(nèi)容的練習(xí)要有一定的輔助練習(xí)，以促進學(xué)生全面素質(zhì)的提高，以促進學(xué)生更好地掌握各項運動技術(shù)。
所以一節(jié)常態(tài)體育課，教學(xué)重點內(nèi)容的設(shè)置不要多，一堂課教好一、兩項技術(shù)就足夠了。
5、難點
難點要關(guān)注：
教師難點教學(xué)的水平?jīng)Q定了學(xué)生整體掌握教學(xué)內(nèi)容的水平。
結(jié)束部分；
結(jié)束部分的設(shè)置要重視，不能因為時間短就應(yīng)付一下。本次展示課就缺乏亮點，形式、內(nèi)容還是比較單一，設(shè)置也不盡合理，放松練習(xí)的針對性不強，放松效果也不好。讓學(xué)生掌握放松的技能也是很重要的。
案例探討：放松練習(xí)做快節(jié)奏的模仿游泳劃臂模動作，能不能起到放松作用？
教師只是用語言告訴學(xué)生 “不要緊張、放松”，這樣的放松效果是不好的，要用自己的行動和語言引導(dǎo)、帶領(lǐng)學(xué)生去積極做練習(xí)，讓學(xué)生達到真正身心松弛下來的目的。
小學(xué)教學(xué)教學(xué)反思3
教學(xué)準備： 教學(xué)課件
教學(xué)重點：
1．運用媒體素材、圖文結(jié)合、品詞析句、入情入境地朗讀去體會。
2．了解桂林山水的特點，想象其美景。
教學(xué)難點：
學(xué)習(xí)作者觀察和表達的方法。
教學(xué)目標：
1．字詞目標：學(xué)會8個生字。能正確讀寫下列詞語：漓江、無瑕、翡翠、峰巒、屏障、竹筏、波瀾壯闊、水平如鏡、連綿不斷。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。
3．了解桂林山水的特點，感受桂林山水的美，感受課文的語言美。
4．領(lǐng)悟作者細致觀察、抓住特點、運用對比描寫景物的方法。
第一課時
教學(xué)目標：
1．將媒體素材和課文有機結(jié)合，了解桂林山水的特點。
2．培養(yǎng)想象力。
3．正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學(xué)過程：
一、新課導(dǎo)入
1．導(dǎo)入語：同學(xué)們，你們聽說過這樣一句話嗎？“桂林山水甲天下”，誰知道它是什么意思？請有實地感受的同學(xué)具體談一談。
2．選擇部分精彩圖片和一段視頻素材播放給學(xué)生觀看，再讓學(xué)生說說感受。
過渡語：這節(jié)課我們來學(xué)習(xí)《桂林山水》這篇課文，體會作家是用怎樣的語言來贊美桂林山水，他主要贊美了桂林山水的哪些特點。
二、整體感知
默讀課文，一邊讀一邊在頭腦中浮現(xiàn)畫面、再想想人們?yōu)槭裁炊颊f“桂林山水甲天下�！�
三、初讀課文
1．出示桂林山水圖、指導(dǎo)學(xué)生按照先局部后整體，先山水后其他的順序觀察畫面、談感受（水平靜、清澈、山姿態(tài)萬千、遠處云霧迷蒙、近處小船、竹筏浮在江面）
2．配樂范讀全文、學(xué)生圖文對照找出課文中與畫面相對應(yīng)的語句。
3．按要求自讀課文。
（1）字音讀準，解決生字的字音、字形、字義。
（2）質(zhì)疑問難。
4．檢查自讀效果。
�。╨）重點糾正下列字音：
�。�2）引導(dǎo)學(xué)生體會本課新詞。
四、學(xué)習(xí)課文第二自然段
1．出示課文插圖，觀察“漓江水”。
思考：漓江的水到底與別處有什么不同呢？
多媒體演示“波瀾壯闊的大海”“水平如鏡的西湖”同桌互談感受。
2．自讀這一段，概括一下漓江的水的特點，用自己的話說一說。
�。o、清、綠）
3．作者是怎樣把這些特點描繪出來的.？
4．指導(dǎo)有感情地朗讀。
�、賻е鴮旖南矏壑樽宰x揣摩。
②指名讀，并評點。
�、叟錁酚懈星榈乩首x。
五、學(xué)習(xí)第三自然段
1．自由讀文，出示課文插圖，觀察“桂林山”。
2．你讀懂了什么，有什么收獲（引導(dǎo)學(xué)生概括桂林的山的特點）。
3．小組交流，反饋。
4．全班交流自學(xué)成果，并解疑。
�、袤w會“奇峰羅列、形態(tài)萬千、屏障、危峰兀立、怪石嶙峋”。
�、诙嗝襟w展示桂林的山，再對比泰山和香山。
③學(xué)生自己總結(jié)桂林山的特點（板書：奇、秀、險）。
5．指導(dǎo)有感情的朗讀，注意”啊”的讀法不同
真奇“啊”讀ya
真秀“啊”讀wa
真險“啊”讀na
六、學(xué)習(xí)課文第四自然段
1．在欣賞了桂林的山水之后你有什么感受。
2．走進課文，了解作者的感受。
3．讀課文最后一段，你從這段話中感悟到了什么。
體會“畫卷”“連綿不斷的畫卷”“舟行碧波上、人在畫中游”
4．此時，我們已被桂林山水的美麗、神奇所陶醉，帶著對它的神往再有感情地朗讀全文。
小學(xué)教學(xué)教學(xué)反思4
教學(xué)目標:
1、認識“郁、澈”等9個宇，學(xué)會“林、郁”等13個字。正確讀寫“山谷、森林”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、體會亂砍伐樹給人類帶來的災(zāi)難。
教學(xué)重難點：
教學(xué)重點是理解含義深刻的句子，了解小村莊變遷的過程和原因;教學(xué)難點是聯(lián)系生適實際理解本文所蘊涵的深刻道理。
教學(xué)準備：
1、小黑板（字詞）。
2、課前布置學(xué)生查找資料，了解我國的.森林覆蓋率與森林的破壞情況、植物與水土流失、植物與環(huán)境保護等相關(guān)知識。
一、投影插圖，導(dǎo)入新課
1、師:山谷中，有這樣一個小村莊，請同學(xué)們看一看，它給你留下怎樣丁怎岸的印象？
2、學(xué)生講述自己的感受，體會小村莊的環(huán)境之美。
3、今云，我們就讀一讀這個小村莊的故事。（出示課題）讓我們把時光倒回到許多年前開始。
二、自讀課文，完成以下要求
1、把課文讀正確、流利。
2、認讀生字，指正字音。
森林、郁郁蔥蔥、湛藍、甜潤、蓋房、裸露、擴大、一棟棟、各式各樣、咆哮、 應(yīng)有盡有、鋒利、喘氣兒、黎明
3、邊讀邊思考:小村莊結(jié)果怎么樣了？
三、匯報交流思考的問題。
小結(jié)：一個美麗的小村莊最后在一場大雨中消失得無影無蹤，真令人痛心，這到底是誰造成的呢？我們下節(jié)課探究這個問題。
四、熟讀課文，練習(xí)講述這個故事。
1、自己練習(xí)講述。
2、指名講述。評價讀音的準確，故事的完整。
小學(xué)教學(xué)教學(xué)反思5
音樂理論家修海林認為：音樂意境“既產(chǎn)生于音樂家對對象的審美感覺中，又存在于音樂的表現(xiàn)中。自然，音樂的審美也勢必要求體驗到這一意境，這時意境即是客體的主體化，也是主體的對象化，意境是審美意象性活動的產(chǎn)物”。小學(xué)音樂課堂內(nèi)的音樂意境，存在于音樂教師的音樂表現(xiàn)和學(xué)生音樂審美體驗的自始至終。沒有教師主動的音樂表現(xiàn)，就沒有學(xué)生的音樂審美體驗，就沒有小學(xué)音樂課的意境教學(xué)。小學(xué)音樂課的意境教學(xué)大致可以從以下幾方面進行：
一、用教材來挖掘意境
教師應(yīng)當(dāng)認真分析教材內(nèi)歌曲的`歌詞、旋律、節(jié)奏、速度、力度、音樂表現(xiàn)記號、情感標記等，以充分發(fā)掘教材的音樂意境因素，并運用它來為意境教學(xué)服務(wù)。
二、用色彩來營造意境
教師應(yīng)當(dāng)運用自然界的五彩繽紛來引導(dǎo)學(xué)生想象和表現(xiàn)音樂色彩。如：教者在教學(xué)《春天來了》一課時，精心制作下載繪制了春天田野里綠的圖畫，學(xué)生被一片綠的色彩所吸引和感染，猶如置身在綠盈盈的春天意境中，用明亮的音色，明快的節(jié)奏，演唱了《春天來了》，臉上也露出了像春天那么美的笑容。這說明，美的色彩，能造成美的意境，學(xué)生在美的意境中，能唱出美的音色，取得美的效果。
三、用多媒體來展示意境
現(xiàn)代電化多媒體在展示音樂意境中，具有快捷、方便、超越時空的特點。學(xué)生在電化多媒體有聲、有色、有形、有象的展示下，很快就能進入緊扣教材的特定的音樂意境中去。例如：一位教師教學(xué)《中華人民共和國國歌》時，精心剪輯了一組電影電視鏡頭，學(xué)生在屏幕看到的是：人民音樂家聶耳在簡陋的斗室里，在昏暗的燈光下，創(chuàng)作《義勇軍進行曲》，隨著聶耳搞音樂創(chuàng)作的臉部特寫鏡頭漸漸拉近，疊印出抗日將士萬眾一心冒著敵人的炮火沖鋒陷陣的場景，同時
小學(xué)教學(xué)教學(xué)反思6
小學(xué)生，一般是六——十二歲，屬童年期，正處于心理發(fā)展變化的關(guān)鍵時期。在這一時期，兒童的心理變化和大腦思維最活躍。根據(jù)兒童時期的特點，我認為小學(xué)英語教學(xué)主要有以下三個特點：
一、重視培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的濃厚興趣
重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，這也是小學(xué)英語教學(xué)的目的之一。一般來說，小學(xué)生剛從學(xué)齡前的游戲活動進入系統(tǒng)的學(xué)習(xí)階段，他們對學(xué)習(xí)的動機比較模糊，學(xué)習(xí)英語的主要動力就是興趣，而興趣又是小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的關(guān)鍵性因素。在英語教學(xué)過程中，就要把握好小學(xué)生的初步興趣，這種初步興趣就是學(xué)生在開始學(xué)習(xí)英語時有一種很強的好奇心，而這種初步興趣是極不穩(wěn)定的。作為教師要使學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的興趣持續(xù)下去，并升華為熱情和愛好，就要在教學(xué)活動中下功夫，要懂得童年期的心理特征，
要懂得小學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的興趣主要不是來源于英語語言本身，更多的則是來自于英語教學(xué)活動的形式。如果教師所設(shè)計的教學(xué)形式不符合小學(xué)生的認知規(guī)律和心理特征，那么，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的初步興趣就會喪失殆盡，更談不上對英語的熱情和愛好了。
二、在教學(xué)活動中，要有和諧的語言教學(xué)氛圍
我認為，教師不但要注意自己的形象，在學(xué)生面前是一名教師，而且更要注意與學(xué)生做知心朋友，要使學(xué)生覺得你親切可敬。在教學(xué)中，教學(xué)活動是教師與學(xué)生的雙邊活動，而英語教學(xué)主要是以語言實踐活動為主。教師是語言活動的主要方面，起主導(dǎo)作用，也是關(guān)鍵作用。教師的思想、教學(xué)態(tài)度、性格、志趣和情感等對學(xué)生的影響都很大。在課堂上，教師的態(tài)度和藹，平易近人，語言里要流露出安慰和鼓勵，這樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和樹立學(xué)好英語的信心。任何訓(xùn)斥、譏笑和諷刺都不利于雙邊活動的開展，還將削弱學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。在教學(xué)活動中，教師還應(yīng)該積極地關(guān)心、幫助學(xué)生，積極引導(dǎo)他們參加集體活動。對有困難的學(xué)生更要耐心幫助，同時鼓勵他們要互相關(guān)心和幫助。使其教學(xué)活動得以順利進行。
三、要重視學(xué)生基本技能和學(xué)習(xí)習(xí)慣的`培養(yǎng)
在培養(yǎng)技能方面，教師應(yīng)該注意到，小學(xué)生抽象思維的能力還很弱，也就是說，教師在教學(xué)活動中不能灌輸大量的語言知識，要充分利用圖片、掛圖、實物、幻燈、錄音、錄像等開展多種形式的英語游戲、英語競賽、表演、英語歌曲、兒歌等活動，做到寓教于樂，使學(xué)生置身于情景之中，才能使學(xué)生的聽力、英語的口頭表達能力及實際運用英語的能力得到鞏固和提高。要重視英語的基礎(chǔ)訓(xùn)練，從而使學(xué)生獲得一些運用英語的基本技能。
在培養(yǎng)習(xí)慣方面，教師在開展靈活多樣的教學(xué)活動的同時，要多為學(xué)生創(chuàng)造一些運用英語的語言環(huán)境，讓學(xué)生多聽、多說、敢于大膽開口，要體現(xiàn)出學(xué)生的主體作用，使學(xué)生養(yǎng)成良好的語言習(xí)慣。另外，書寫也是小學(xué)英語教學(xué)的主要內(nèi)容和目的之一，從小學(xué)起教師就應(yīng)當(dāng)狠抓學(xué)生的書寫教學(xué)，并常抓不懈。為了培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣，教師要起到示范和身教的作用，教師自己的書寫首先要做到工整和規(guī)范，這樣才能做到言傳身教。
重視培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的濃厚興趣，是學(xué)好英語的關(guān)鍵；有和諧的語言教學(xué)氛圍，是學(xué)好英語的前提；而重視學(xué)生基本技能和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，是學(xué)好英語的保證。
小學(xué)教學(xué)教學(xué)反思7
在實施新課改、使用人教版課標教材的實驗中，我們區(qū)廣大教師以極大的熱情積極投入，踴躍探索、努力實踐，從理念上的更新到教學(xué)方式的改變，為課堂教學(xué)注入了新的血液。如今再走進我們的課堂，你會感覺到：我們的教師和學(xué)生一起享受著學(xué)習(xí)的快樂，教學(xué)內(nèi)容從原來的陳舊、落后變得生動、有趣了；教學(xué)方式從原來的灌輸式變?yōu)橐龑?dǎo)探究、合作交流。我們使用人教版課標教材的實驗是成功的、取得的成績是令人振奮的。
但是，在我們?yōu)榻處焸兇竽憚?chuàng)新、勇于實踐取得優(yōu)異成績而喝彩時，也要靜下心來，反思一下我們的教學(xué)。因為，在教學(xué)中的確有一些現(xiàn)象，令我們感到教師們對新課改理念上的理解有些偏頗，領(lǐng)會新教材編寫意圖上還有些誤區(qū)，導(dǎo)致教學(xué)中出現(xiàn)了許多尷尬和遺憾。
一、學(xué)生自主和教師主導(dǎo)
新課程的核心理念就是“以人為本”，新課標明確提出要重視學(xué)生的主體地位，鼓勵學(xué)生自主探究，讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過程，通過自主探究才能真正領(lǐng)悟數(shù)學(xué)知識，掌握數(shù)學(xué)技能和方法。所以教師也很重視這一理念，經(jīng)常創(chuàng)設(shè)一些活動、提供一些材料，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
但是有一些教師認為，既然讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師就應(yīng)該越放越好，不需要指導(dǎo)和點撥，更不需要接受學(xué)習(xí)，只有這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。還有的教師怕被扣上“滿堂灌”的罪名而越來越少講、越來越不敢講，把學(xué)生自主學(xué)習(xí)理解為自己學(xué)習(xí)。例如，有一位教師在教《年、月、日》這一課時，一開始就讓學(xué)生根據(jù)家里帶來的年歷自己觀察，自己提出問題，再由學(xué)生相互交流、合作解決問題。課堂頓時熱鬧起來，學(xué)生嘰嘰喳喳地開始討論。幾分鐘后，學(xué)生開始匯報，一會兒提到一年有幾個月，一會兒又提到節(jié)氣，甚至還有的問什么是“皇道吉日”……教師任由學(xué)生“腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”。一堂課很快過去了，可是許多知識點根本沒有提到，最后教師說：“有關(guān)年、月、日的知識還很多，請同學(xué)們下課后再去看書。”從表面上看，這堂課充分體現(xiàn)了開放教學(xué)、動態(tài)生成的教學(xué)理念，實際上在學(xué)生沒頭沒腦的無目的的探究中，在教師隨意的無序的解釋下，有關(guān)“年、月、日”的知識已支離破碎，知識沒有形成，探究方法也得不到提升。
其實我們所倡導(dǎo)的自主探究、自主學(xué)習(xí)是相對于被動學(xué)習(xí)而言的。它強調(diào)學(xué)生的主體參與，但并不與教師的主導(dǎo)相對立。教學(xué)是雙邊活動，離不開學(xué)生的學(xué)，更離不開教師的.指導(dǎo)。它們相互依存，缺少任何一方就沒有對話、互動和交流。學(xué)生作為不成熟、非穩(wěn)定的一方，正處于認知、情感、世界觀形成和發(fā)展的關(guān)鍵階段，他們對世界的理解和感悟是不全面的，有時是偏頗的。因此，教學(xué)中不但需要學(xué)生獨特的體驗和探究，也需要教師的體驗去感染、喚醒和引導(dǎo)學(xué)生的體驗。所以教師的主導(dǎo)作用是至關(guān)重要的。
在教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)情的需要，進行適時、適度的點撥、誘導(dǎo)。也就是說，教師的指導(dǎo)、點撥要適時、適度，恰到好處、點到為止。適時，就像教師讓學(xué)生跳一跳摘桃子，學(xué)生盡力跳了還是夠不著時，教師只需給他一個臺階，讓他繼續(xù)夠，決不是直接把桃子放到學(xué)生手里，也不是坐視不管、視而不見，“該出手時就出手”。就像種樹的故事，有三個人各種了一棵樹，甲種完后，再也沒有來管過；乙恰恰相反，每天都來澆水、施肥；丙是剛種時來得勤一些，以后隔幾天來看看，缺水了就澆澆水，有蟲了就打打藥。一天夜里刮起了大風(fēng)，第二天，甲、乙種的樹都被刮倒了，只有丙種的樹還依然完好。甲種的樹自不必說，那么乙對種的樹可是關(guān)愛有加，為什么也會被刮倒？原來樹的根系如果很容易得到水和養(yǎng)料，會產(chǎn)生依賴性。如果像丙那樣對待樹，樹的根系就不得不自己向下尋找、吸收水源，根系會越來越發(fā)達，樹就會長得壯。這個事例說明，教師的主導(dǎo)要適度，教學(xué)中應(yīng)著眼于理解的疑難處、知識的關(guān)鍵處、情感的共鳴處發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。課堂上教師要有兩個把握：（1）把握時機，進行啟動、引發(fā)，把學(xué)生的思維帶入更深的境地；（2）把握好自身的角色定位，當(dāng)學(xué)生遇到困難時——引導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生發(fā)生爭議時——參與，當(dāng)學(xué)生發(fā)表意見時——傾聽，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯誤時——糾正，當(dāng)學(xué)生獲得成功時——贊賞。所以不要輕視教師的指導(dǎo)。學(xué)生和知識之間就像隔著一層窗戶紙，教師輕輕一導(dǎo)會使學(xué)生霍然開朗，老師輕輕一導(dǎo)會給學(xué)生呈現(xiàn)出一個充滿想象、充滿靈性的瞬間。導(dǎo)是有學(xué)問的。
二、多樣化與最優(yōu)化
多樣化是數(shù)學(xué)課程改革的一個亮點，也是實踐中的一個難點。
人教版教材為我們呈現(xiàn)了許多鼓勵學(xué)生獨立思考、鼓勵學(xué)生思維多樣化、鼓勵學(xué)生個性化解決問題的內(nèi)容。我們的教師在教學(xué)中也經(jīng)常為學(xué)生提供交流各自想法的機會，為不同的學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)策略提供了有效的途徑，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造思維，促進了學(xué)生的個性發(fā)展。
但在具體的教學(xué)中，經(jīng)常會出現(xiàn)以下這樣的行為。
一種是把多樣化理解為越多越好，只注重量的堆積，忽視質(zhì)的提升。例如，教12－9，老師問：“12－9得多少？該怎樣算？”學(xué)生想出了多種方法，但老師還一而再再而三地追問：“還有別的算法嗎？”結(jié)果學(xué)生在老師的窮追猛打下，連最低層的12－1－1……都說出來了，老師才如釋重負。這種過于追求算法的數(shù)量，一定要把能想到的所有算法都展示出來的做法，既浪費寶貴的時間，又影響了其他教學(xué)目標的落實，這是沒有必要的“走回頭路”。因為學(xué)生已超越了低層次算法，為了體現(xiàn)多樣化，再回過頭來尋求低層次的計算，純屬耽誤功夫。其實多樣化是一種態(tài)度、一種過程，不是最終目標，不能片面追求形式化。
另外還有一種現(xiàn)象，就是為了體現(xiàn)不一樣的方法，對其他一些思維層次較低、思維過程煩瑣的算法也不敢說“不”，對其中一些思維方式靈活、過程簡單、層次較高的算法也不敢推廣，而采用了“用你最喜歡的方法算一算”的方式。表面上看，教師尊重了學(xué)生個性的發(fā)展，但實際上小學(xué)生的分析、鑒別、優(yōu)化能力還尚欠缺，都認為自己的方法是最好的，倘若每個學(xué)生僅僅掌握自己的方法，思維能力就很難繼續(xù)提高。倡導(dǎo)多樣化，不僅僅要讓學(xué)生得到自己喜歡的方法，還應(yīng)使學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上不斷優(yōu)化和提高。當(dāng)然，解決問題最優(yōu)化不是由教師來推薦的，而應(yīng)是用啟發(fā)性的語言引導(dǎo)學(xué)生通過對比、分析、運用，得到比較好的方法。下面這位教師的引導(dǎo)語言很值得我們借鑒：“你們聽懂這位同學(xué)說的方法了嗎？”“除了你的方法外你還喜歡誰的方法？為什么？”“請你也來試一試，如有困難可以找這位同學(xué)幫忙，也可以找老師幫助你�！边@樣的語言能讓所有的學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中來，也體現(xiàn)了對學(xué)生自主選擇的尊重，讓學(xué)生通過“模仿—嘗試—掌握”。另外，最優(yōu)化也要看具體的教學(xué)內(nèi)容，如果是同一層次的方法，就不必優(yōu)化。
小學(xué)教學(xué)教學(xué)反思8
目前，中小學(xué)音樂課程標準在音樂課程的理念上突出“以人為本，以學(xué)生為主體”的價值觀。長期以來，音樂教學(xué)是浮于表面的唱唱跳跳、敲敲打打，或是簡單的音樂知識和技能訓(xùn)練，它既忽視了音樂教育在培養(yǎng)和提高人的全面素質(zhì)方面所具有的諸多功能，更忽視了學(xué)生個體生命多方面的價值。因此，在教育教學(xué)過程中應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，激勵學(xué)生進行音樂的創(chuàng)造，更好地挖掘美、感知美、表現(xiàn)美。
歌唱是聲音的藝術(shù)、情感的組合，其本身就是創(chuàng)作。歌曲教學(xué)不能是讓學(xué)生機械的模仿教師范唱或錄音范唱，應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會分析歌曲、領(lǐng)悟歌曲結(jié)構(gòu)、領(lǐng)會作者的創(chuàng)作意圖和歌曲風(fēng)格，并運用自身身心發(fā)展特點和審美認知經(jīng)驗對歌曲演唱的總體構(gòu)思與設(shè)計進行藝術(shù)的再創(chuàng)作。而對于自己"二度創(chuàng)作"出來的作品學(xué)生會極投入地演唱。這樣既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，又提高了學(xué)生思維的積極性，從而培養(yǎng)了學(xué)生善于創(chuàng)新的能力和表現(xiàn)的能力。
一、掌握歌曲情緒激勵學(xué)生自主參與
每首歌都有一個基本情緒，有的莊嚴，有的激昂，有的深情，有的活潑歡快，有的雄壯，有的跳躍，有的詼諧……抓住歌曲的情緒，對于歌曲旋律的處理以及對于歌詞的理解都會大有好處。在歌曲教學(xué)中，教師通過抓歌曲的情緒來幫助學(xué)生理解旋律、理解歌詞，學(xué)生就以歌曲的基本情緒來進行藝術(shù)再創(chuàng)造時的依據(jù)，圍繞著歌曲情緒進行演唱上的總體構(gòu)思與設(shè)計。如：《共產(chǎn)兒童團歌》是一首革命歌曲，反映了當(dāng)時少年兒童在黨的領(lǐng)導(dǎo)下組織起共產(chǎn)兒童團，隨著父兄們向地主、軍閥、帝國主義者進行斗爭的精神面貌。教學(xué)歌曲時，教師先利用幻燈映示抗日時期兒童團員與敵人巧妙周旋的情景，使學(xué)生對歌曲的藝術(shù)背景有了初步的感知；然后再播放歌曲的錄音，強化學(xué)生的音樂情緒體驗?zāi)芰�。在這種音樂氛圍中學(xué)生能夠準確的感受歌曲的情緒，學(xué)習(xí)的積極性被調(diào)動起來，此時讓學(xué)生自主分析歌曲節(jié)奏，學(xué)生一下子就發(fā)現(xiàn)一個明顯的特點：2個樂句，節(jié)奏完全相同，而且歌曲較多的出現(xiàn)附點八分音符。歌詞中的“底底達底達”給人一種勇敢前進的感覺，歌唱時就要精神飽滿、堅定有力。學(xué)會歌曲之后，學(xué)生自由創(chuàng)編舞蹈動作，邊歌邊舞，興趣盎然。這樣，孩子的表現(xiàn)能力和創(chuàng)作能力得到激發(fā)。
二、對比歌曲因素引導(dǎo)學(xué)生巧妙處理
音樂形象往往是跟據(jù)文學(xué)形象所要表達的內(nèi)容而進行塑造的。在旋律進行中可運用節(jié)奏上的“松”和“緊”，速度上的“快”和“慢”，音量上的“強”和“弱”的對比，或調(diào)式轉(zhuǎn)換、音色變化等手法。演唱時如果能很好地把歌曲中的這些內(nèi)在的因素表現(xiàn)出來，歌曲的藝術(shù)形象也就更鮮明突出、栩栩如生。
1、節(jié)奏上的對比
如：《小燕子》（胡鵬南詞曲設(shè)疑激趣導(dǎo)入歌曲教學(xué)后，教師運用直觀感性的多媒體手段讓學(xué)生邊看“燕子飛翔、捉蟲”的動感畫面，邊聆聽歌曲，感受旋律，熟悉音樂。教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“歌曲可以分為幾樂段？”在初聽結(jié)束時，許多學(xué)生已經(jīng)有了答案——三個樂段，方法是根據(jù)節(jié)奏的不同來劃分。視唱時，學(xué)生發(fā)現(xiàn)一、三樂段節(jié)奏舒展，給人優(yōu)美抒情的感覺，演唱時要連貫、圓滑，用較輕的力度；第二樂段以XXO緊縮的節(jié)奏仿佛讓人看到小燕子敏捷輕快的身影，與第一樂段形成對比，要唱的活潑、跳躍、輕快，音量可稍強。對于學(xué)生的觀察教師給予高度的評價，孩子們興趣大增，對歌詞演唱躍躍欲試。此時無須教師多語，孩子們隨琴自由演唱，他們已能把自己對歌曲的理解表現(xiàn)得淋淋盡至了。音樂教育家柯達伊認為：“音樂教育首先要通過音樂與身體結(jié)合的節(jié)奏運動喚起人們的音樂本能，培養(yǎng)學(xué)生的音樂感受力和敏捷的反應(yīng)能力，進而獲得體驗和表現(xiàn)音樂的能力。”在歌曲演唱后，讓學(xué)生自由創(chuàng)編“小燕子”的動作，通過各種動作來深入感知和掌握歌曲的節(jié)奏。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生不僅了解了不同節(jié)奏要用不同的演唱方式，而且在集體活動中表現(xiàn)能力得到提高，創(chuàng)造能力得以鍛煉。
2、速度上的對比
速度在整個小學(xué)音樂學(xué)習(xí)中貫穿始終，對學(xué)生學(xué)習(xí)音樂起非常重要的作用。歌曲演唱時用不同的速度可以幫助學(xué)生理解和感受速度對音樂的表現(xiàn)作用，從而促進創(chuàng)作能力的提高。演唱時速度“快”和“慢”的變化是相對的，既歌曲的某一段或幾個小節(jié)處理的稍快、突慢、漸快、稍慢等。演唱的過程就是激發(fā)情感、鼓勵表現(xiàn)的過程。如：演唱歌曲《閃爍的小星》時，要求學(xué)生演唱兩次，一次啟發(fā)學(xué)生想象美麗的星空、無邊的宇宙，用慢速演唱歌曲；另一次用天真活潑稍快地演唱。緊接著，教師通過電腦課件演示星星的動畫：小星星們聚會、跳圓舞曲、飛翔、進入夢鄉(xiāng)……要求學(xué)生用歌聲表現(xiàn)畫面。精彩的動畫引起學(xué)生強烈的情感變化，從而獲得了創(chuàng)作的靈感。他們用快速演唱星星的“聚會”；用中速稍快演唱星星跳圓舞曲；用中速稍慢演唱星星飛翔；用慢速演唱星星睡了……在生動有趣的演唱活動中學(xué)生主動參與、積極探索，創(chuàng)新能力及表現(xiàn)能力得到提高。
3、音色上的.對比
對于一些情緒不同、風(fēng)格不同的歌曲，在演唱時可啟發(fā)學(xué)生考慮采用不同的音色的變化去進行藝術(shù)的再創(chuàng)造。演唱活潑、富有朝氣的歌曲或民歌風(fēng)味的歌曲，可用明亮、圓潤、清新的音色；演唱抒情、優(yōu)美的歌曲，可用柔和、輕盈、甜潤的音色；演唱憂傷、速度緩慢的歌曲，可用堅實、剛健的音色……總之，運用不同音色演唱不同情緒的歌曲，可以取得各種不同的效果，給歌曲的音樂形象增添藝術(shù)色彩。在一首歌中，隨著情緒或節(jié)奏等的變化也可采用不同音色演唱，以增加情緒節(jié)奏的對比。又如：《小燕子》的第一樂段節(jié)奏舒展，可用柔和、甜潤的音色，第二樂段節(jié)奏緊密，可用明亮、清新的音色，第三樂段音樂是第一樂段的再現(xiàn)，演唱的音色可更柔美，抒情。演唱形式的安排是在演唱過程中根據(jù)音樂情緒的發(fā)展而安排的領(lǐng)唱、齊唱、輪唱、小組唱等，這也是歌曲藝術(shù)處理的一種方法。
總之，歌曲的藝術(shù)處理方法不一，教師應(yīng)努力引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生，重視學(xué)生的藝術(shù)實踐，培養(yǎng)學(xué)生對音樂的興趣、愛好，讓學(xué)生在愉快的音樂實踐活動中感受音樂、表現(xiàn)音樂、創(chuàng)作音樂，在濃郁的藝術(shù)氛圍中激勵學(xué)生敢求異、會創(chuàng)新，善表現(xiàn)，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。
小學(xué)教學(xué)教學(xué)反思9
今天上午考試，為了感進度，雖然知道下午的課效果不是很好，還是想去上新課了。而且，學(xué)校給我派來了一位小徒弟，我這個小師傅不能每天讓人家聽復(fù)習(xí)課啊，于是我就準備準備，小徒弟坐在教室后面，雖然沒有像教研員在聽課時的緊張，卻也有一分想以身作則的責(zé)任，感覺到了一絲辛苦。現(xiàn)在體會到，要做好師傅真難。想到了師傅王老師，每次為我聽課、評課一定費了不少心思啊!
今天我上了《古詩兩首》中的《望廬山瀑布》(日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。)說實話，古詩我是不會上的。但我還是感情飽滿地走進了教室。我開門見山地說，我們今天學(xué)習(xí)新課《古詩兩首》，通過預(yù)習(xí)，誰已經(jīng)記得了我們要學(xué)哪兩首詩，學(xué)生回答后，我板書，因為“瀑布”估計有很多人要念錯，于是我想讓學(xué)生念好題目。之后，又問學(xué)生：那你知道這兩首詩分別是誰寫的嗎?學(xué)生幾乎異口同聲地回答：李白和杜甫。李樂天還向大家簡單地介紹了李白和杜甫，李豪磊也告訴大家李白被稱為詩仙，杜甫被成為詩圣。我很高興大家知道這么多。
一、讀得正確
師：一位是詩仙，一位是詩圣，他們都是作詩的高手，他們在游覽祖國山山水水時，寫下了這兩首優(yōu)美的詩，愿意去領(lǐng)略一下其中的美嗎?
生：愿意。
師：那先讓我們把詩讀正確。自己借助拼音把兩首詩讀正確。
(學(xué)生大聲讀詩)
師：誰能把第一首詩念正確了?
(請了三位學(xué)生來讀詩，要求學(xué)生評價時只看正確與否)
二、讀得有節(jié)奏
師：下面我來讀讀這首詩，仔細聽老師在哪里有停頓，請用小斜杠劃出來。
(我拿了鮑中天的語文書到實物投影儀上展示，他是完全正確的)
師：說明鮑中天聽得非常仔細�，F(xiàn)在大家能把這首讀得有節(jié)奏嗎?
(學(xué)生又一次大聲練讀起來)
(我又請了三四位學(xué)生來讀，基本能讀出節(jié)奏感了，又請全班同學(xué)來讀)
三、讀懂題目
師：讀得正確了，讀得有節(jié)奏感，那還不夠，我們還要讀得美，讀得有味道，是嗎?那讓我們先讀懂這首詩吧。
師：讓我們從標題入手。讀讀題目，你讀懂了什么?
生1：望廬山瀑布，就是看廬山瀑布。
師：那李白為什么不用《看廬山瀑布》呢?
生2：那樣不好聽。我覺得望是遠遠地看，題目是遠遠地望廬山上的瀑布的意思。
師：說得很有道理。一起來讀題目。
四、讀懂詩句
師：那“日照香爐生紫煙”是什么意思?對照圖，看看字面意思，說說看?
生1：太陽照著，煙霧像香爐一樣地冒出來了。
師：沈貫說對了“日照”的意思，就是太陽照的意思。那其他部分誰還有話說?
生2：太陽照著香爐冒出了紫色的煙霧。
師：你說對了“紫煙”就是紫色的煙霧。那什么時候，云霧會有紫色的?
生3：早上太陽剛升起來的'時候。
生4：還有傍晚太陽落山的時候。
師：有人天黑了去山里看瀑布嗎?很少吧。所以是初升的太陽更好些�，F(xiàn)在為止只有“香爐”沒有人說對，它不是真的香爐，而是……
生5：香爐峰。
師：對了，因為那座山峰樣子像香爐被人們?nèi)∶銧t峰，它是一座山峰。那誰能連起來說說了。
(我請了三位學(xué)生才講好，聽的習(xí)慣很差。)
生：早上的太陽照著香爐峰，升起了紫色的云霧。
師：讀好這行詩。
師：“遙看瀑布掛前川”又一幅怎樣的畫面呢?
生1：遙是遙遠，遙遠地看瀑布掛在……
師：誰來補充?
生2：遠遠的2望過去，瀑布掛在山前。
師：看來大家都對這個“川”字意思不理解，查吧。
(這一招是立老師剛教我的，用用看靈光不)
(學(xué)生很快查到是河流的意思)
師：那是遠遠的看，瀑布掛在河流?不對啊!
(大家都不吭聲，我來講)
師：遠遠地看，瀑布像一條大河掛在山上。
生：啊?不過挺像的。
師：讀好它。
師：從“飛流直下三千尺”這句詩中你讀懂了什么?
生1：瀑布很長，有三千尺呢!
師：人們沒有去量過是不是三千尺，但是為了說明瀑布很長很長，說得好。
生2：我讀懂了瀑布流下來速度很快，而且筆直地往下流。
師：一下發(fā)現(xiàn)了兩點。正因為筆直地流下來，所以速度非常快。
師：誰能讀出瀑布這樣壯觀的氣勢來?
師：“疑是銀河落九天”與“飛流直下三千尺”連起來是千古名句啊。誰知道這句是什么意思?
生：好象是銀河從天上落到地上來了。
師：說得很好。我來補充，古時候人們認為天有九重高，所以用”九重天”來指天，或形容天很高。所以可以說好象銀河從九重天落了下來。說瀑布就像銀河一樣。誰能讀出這種夸張的語氣來。
五、讀得有味道
(最后知道大家把整首詩連起來讀好，下課)
小學(xué)教學(xué)教學(xué)反思10
學(xué)習(xí)目標：
1、有感情地朗讀課文。
2、抓住課文的主要內(nèi)容，教育學(xué)生遇事要善于動腦筋，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。
學(xué)習(xí)重點：
學(xué)習(xí)他人遇事要善于動腦筋，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。
學(xué)習(xí)時間：一課時
學(xué)習(xí)過程：
一、根據(jù)自學(xué)提示，自讀自悟
1、把課文讀正確、流利。
2、邊讀邊想，文中寫了一件什么事？用筆畫出三個徒弟各是怎樣畫的句子。
3、說說小徒弟的一為什么能得到畫師的稱贊？
二、匯報交流
1、同桌互相檢查
3、指旬讀，想機指導(dǎo)讀流利。
交流思考問題：說說課文主要寫了什么事？
說說為什么師父夸小徒弟畫得好？好在哪里？
�。ǜ鶕�(jù)交流，重點讀師父說的話，體會好在哪里？）
三、練習(xí)有感情地朗讀課文。
重點讀好三徒弟各是怎么畫的，以及師父的話。
四、總結(jié)，隨文閱讀
總結(jié)：一張紙，即使畫滿了駱駝，也是有數(shù)的`，兩小徒弟不公畫法簡潔，而且利用山路轉(zhuǎn)彎，只畫了兩頭行走的駱駝，意味深長，給人無限想象。這就是想別人沒想到的，只有這樣，才會把事情做得更好，才能創(chuàng)新。你通過讀書或在生活中發(fā)現(xiàn)還有沒有這樣的事？（自主談，教師也交流自己知道的事）
隨文閱讀《踏花歸去馬蹄香》，畫一畫，看看誰想別人沒有想到的。
五、課外拓展。
課外收集一個這樣的故事講給同學(xué)聽。
把課文中的事像畫師那樣考考家人，看他們誰想得更妙。
小學(xué)教學(xué)教學(xué)反思11
這一學(xué)期我擔(dān)任了二年級語文教學(xué)工作。我對教學(xué)工作從不敢怠慢，認真學(xué)習(xí)新課程理念，深入研究教育教學(xué)方法，虛心向同事們求教，因為我知道課程是一種實踐，只要用心鉆研、探索、反思、總結(jié)經(jīng)驗，就可以把語文融入到孩子們當(dāng)中，變成孩子們的笑臉，變成學(xué)生愉快的學(xué)習(xí)，變成學(xué)生更真實的發(fā)展。新課程要通過我們共同的努力變成一種真實的、動態(tài)的、發(fā)展的現(xiàn)實。經(jīng)過一段時間的努力，獲取了點滴的教學(xué)經(jīng)驗：
一、學(xué)生在"玩" 中學(xué)語文，體驗學(xué)習(xí)語文的快樂。
在識字方面，我注重將學(xué)生引領(lǐng)到生活當(dāng)中去識字，激起學(xué)生識字的極大熱情。鼓勵學(xué)生從不同的角度去整體識記生字，提倡個性化的識字方法。讓學(xué)生尋找出自己認為最有效的識字方法，通過不斷的求異，激活學(xué)生思維，"玩" 出價值。如"闖"字的識字，有的學(xué)生說："這是一只馬跑進門了。""不是，這是馬兒被關(guān)住了失去了自由，想沖出門到外面呼吸新鮮的空氣。"有的學(xué)生說："這是"門"跟門有關(guān)系，就是沖進門或沖出門的`意思"……一個字有多種識記方法：看字形認字、跟據(jù)部首猜字義等等，學(xué)生在發(fā)散思維的"玩" 中學(xué)得快樂。再如用畫畫的方法記一記會意字；將所學(xué)的字、詞貼在家中的實物上"復(fù)現(xiàn)"；將課外識記的字剪一剪、貼一貼，制成"小報"；在班級中評選出"識字大王"等方法、活動都為學(xué)生識字提供了豐富多彩的"玩" 法。
二、在寫字方面，我把寫字當(dāng)作美的鑒賞對象和陶冶高尚情操的工具，一直強調(diào)學(xué)生把字寫得正確、工整、規(guī)范、漂亮。
《課標》中指出："寫字是一項重要的語文基本功，是鞏固識字的手段，對于提高學(xué)生的文化素養(yǎng)起著重要作用，必須從小打好寫字的基礎(chǔ)。"一個人的字寫得好與否，不僅僅是個人的"門面"，而是在一定程度上反映出了他的學(xué)習(xí)習(xí)慣、意志品質(zhì)及性格特點。因此，教學(xué)時我采用了"讀字、范寫、評議、試寫" 的程序："讀字" 時，讓學(xué)生討論"寫這個字時哪一筆最關(guān)鍵""寫這個字哪一筆最容易寫錯"或"你想提醒大家注意哪些地方"等問題，整體把握寫字的規(guī)律；在范寫之時，讓學(xué)生評議老師的范字，引導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、把握寫字的要領(lǐng)；讓學(xué)生對老師評頭論足，運用形體動作學(xué)寫筆畫、作業(yè)展覽、評選書寫閃耀明星等方法，激發(fā)了學(xué)生寫字的興趣，提高了學(xué)生寫字的技巧。
三、在閱讀教學(xué)中，我反對無目的多讀，強調(diào)有層次的讀書。
初讀，將課文讀正確，整體感知全文；再讀，將課文讀流利，理解課文中詞句；研讀，將課文讀出感情，談獨特的理解與感受；練讀，將課文讀入心，積累語言文字。在不同層次的讀中，教師同樣鼓勵個性化的學(xué)習(xí)。讓學(xué)生自己想想有感情朗讀課文的方法，彼此交流、逐步學(xué)會有感情地朗讀；讓學(xué)生提出問題，教師挑出有價值的問題共同討論，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識；讓學(xué)生將自己的理解畫出來，說一說自己這樣畫的理由，放膽做畫學(xué)語文；讓學(xué)生排演課本劇，師生根據(jù)語言文字進行評議，演演評評學(xué)語文等等。這些頗有趣味的方法不僅能有效地完成閱讀教學(xué)任務(wù)，還能促進學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)語文。
在學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)方面，我注意讓兒童在規(guī)范中學(xué)語文，打下學(xué)好語文的基礎(chǔ)。這并不與在"玩" 中學(xué)習(xí)語文相矛盾，習(xí)慣能影響人的一生，"個性" 必須在一定的規(guī)范中張揚才不會使學(xué)生走上發(fā)展的歧途。所以，教學(xué)決不能從統(tǒng)得過死轉(zhuǎn)向放任自流，一定要嚴把"度" 這一關(guān)。在聽、說、讀、寫幾方面，都有一定的規(guī)范。如：個別同學(xué)站起回答時，其他同學(xué)要注意傾聽，有意見可以舉手提出；朗讀或回答問題聲音要響亮……語文學(xué)習(xí)的點點滴滴都需要有規(guī)范，都需要我們?nèi)ヅ囵B(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣。
四、在學(xué)生學(xué)習(xí)能力形成方面，提倡學(xué)生積極參與各項語文活動，學(xué)會參與、學(xué)會合作、學(xué)會尊重他人。
我教學(xué)中，我努力創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)興趣，教給了學(xué)生知識，更教會了他們求知、合作、競爭，培養(yǎng)了學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生學(xué)得有趣，學(xué)得實在，確有所得。
玩，是孩子們的天性，是孩子們的樂趣所在，將"玩" 引入課堂，使學(xué)生對這種活動的動機和興趣逐漸遷移到語文學(xué)習(xí)上，從中享受到學(xué)習(xí)語文的樂趣。在探求語文教學(xué)進程中，我力求將"講堂" 轉(zhuǎn)變?yōu)?學(xué)堂"，將機械重復(fù)的練習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦踊顫姷挠螒�，讓學(xué)生充分體驗語文學(xué)習(xí)的快樂，為他們語文學(xué)習(xí)的持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。盡管是"玩" 中學(xué)語文，但我們決不是追求形式主義。這里倡導(dǎo)的"玩" 是一種形式、一種途徑，"玩"是為了更好地學(xué)習(xí)語文，培植學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情。
還有許多不足的地方，我會在工作中不斷地努力，不斷地探索，尋求出更好的教學(xué)方法。
小學(xué)教學(xué)教學(xué)反思12
摘要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，在小學(xué)生語言表達能力和寫作能力的培養(yǎng)方面具有重要作用。在新課程改革的背景下，提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量成為硬性要求，小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的提升是關(guān)鍵。如何有效提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性成為廣大小學(xué)語文教師共同關(guān)心的問題。本文對目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題進行了分析，并針對這些問題從三個方面對小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的提升策略進行了探究。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；有效性；提升
１小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題
�。保苯虒W(xué)方法缺乏創(chuàng)新：
在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，大部分語文教師依然采取傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式，教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新。教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，往往以自己為教學(xué)的中心，教學(xué)活動的設(shè)計和實施沒有充分結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。學(xué)生的主體地位沒有受到充分重視，只能被動接受知識，閱讀能力難以得到顯著提高。此外，語文教師在講解閱讀文章時過于注重文章的主旨大意和修辭而缺乏延伸性的內(nèi)容，不利于拓寬學(xué)生的視野，鍛煉學(xué)生的思維能力，一定程度上阻礙了學(xué)生語文閱讀能力的提高。
�。保矊W(xué)生閱讀興趣不足：
興趣是最好的老師，濃厚的學(xué)習(xí)興趣可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供源源不斷的動力，然而在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程當(dāng)中，大部分語文教師往往只重視對閱讀技能的傳授而忽視對學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)。因此，不少學(xué)生在小學(xué)語文閱讀知識的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，常常會感到枯燥和乏味，學(xué)習(xí)的積極性和主動性不高，學(xué)習(xí)的效果也大打折扣。
２小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的提升策略
�。玻崩矛F(xiàn)代科技，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣：
基于生理和心理的條件，小學(xué)生一般具有好奇心強、想象力豐富的特點。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師要善于利用小學(xué)生的特點，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)的'積極性和熱情。為了吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師可以利用多媒體技術(shù)，從視覺和聽覺上帶給學(xué)生觸動，促使學(xué)生在閱讀的過程中充分想象和聯(lián)想。例如，在教授《看�！愤@篇文章時，教師可以利用計算機結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生展示有關(guān)大海的圖片和視頻，讓學(xué)生可以更加直觀地感受大海的深邃與波瀾壯闊。在閱讀文章的時候，學(xué)生的腦海中會浮現(xiàn)出生動的畫面，閱讀不再枯燥與乏味，學(xué)生的閱讀興趣能夠得到調(diào)動。此外，教師還可以為學(xué)生播放所教授文章的朗誦音頻，朗誦者陰陽頓挫，富有情感的朗讀可以帶給學(xué)生奇妙的美感，使閱讀更具魅力。在現(xiàn)代科技的輔助下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的內(nèi)容可以得到延伸，學(xué)生的視野得到進一步的開拓，思維得到進一步的鍛煉，能進一步體味到閱讀帶來的豐富的知識，對閱讀的興趣也會油然而生。
２．２采用恰當(dāng)?shù)拈喿x方式，提高學(xué)生閱讀能力：
文章的類型多樣，內(nèi)容豐富，而長短不一。閱讀不同的文章應(yīng)當(dāng)采用相對應(yīng)的閱讀方式，為了提高學(xué)生的閱讀能力，語文教師要引導(dǎo)學(xué)生用恰當(dāng)?shù)姆绞介喿x。根據(jù)文章特色和需求的不同，可以采用不同的閱讀方式：對于朗朗上口，具有音律美的文章，可以采用朗讀的方式；對于生動細膩，用詞優(yōu)美的文章，可以采用默讀的方式；對于蘊含知識，信息豐富的文章，可以采用精讀的方式；而對于長篇牘句的文章，可以采用泛讀的方式。閱讀是一種能力，也是一種工具，閱讀能力強的人的更容易通過閱讀獲得知識，領(lǐng)悟道理。為了發(fā)揮小學(xué)語文教育的功能，帶給學(xué)生更多美的感受，在小學(xué)語文閱讀教育過程中，語文教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用恰當(dāng)?shù)拈喿x方式閱讀，切實提高學(xué)生的閱讀能力。
�。玻吃O(shè)計教學(xué)情境，加深學(xué)生對文章的理解：
教學(xué)活動離不開一定的教學(xué)情境，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，良好的教學(xué)情境發(fā)揮著非常重要的作用，不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且有利于加深學(xué)生對文章的理解。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，語文教師要善于創(chuàng)造良好的教學(xué)情境，即創(chuàng)造與語文閱讀教學(xué)的內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景或氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動和安排。例如，在講授《鷸蚌相爭》這篇文章時，語文教師可以設(shè)計教學(xué)情境，將文章中的不同角色和旁白分配給一些學(xué)生，讓學(xué)生們分角色朗讀。學(xué)生通過角色扮演，在有感情的朗讀的過程中，能夠漸漸進入情境，對于文章的內(nèi)容會有更深層次的理解和感受。這種方式不僅可以調(diào)動學(xué)生閱讀的興趣和熱情，而且可以營造輕松快樂的課堂氛圍，幫助學(xué)生在愉快的教學(xué)氛圍中學(xué)習(xí)知識，有利于提高教學(xué)效率。
３總結(jié)
閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的非常重要的一個環(huán)節(jié)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有著深遠影響。面對目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新、學(xué)生閱讀興趣不足等問題，教師要積極應(yīng)對，利用現(xiàn)代科技，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，采用恰當(dāng)?shù)拈喿x方式，提高學(xué)生閱讀能力，創(chuàng)造良好的教學(xué)情境，加深學(xué)生對文章的理解，不斷提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性。此外，為了更一步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，教師還應(yīng)最大限度地為學(xué)生提供閱讀的平臺，鼓勵學(xué)生進行課外閱讀，讀好書，多讀書，在潛移默化中提升學(xué)生的語言能力，推動小學(xué)語文教育開花結(jié)果。
參考文獻
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作者：王霽 單位：重慶市南川區(qū)沿塘小學(xué)校
小學(xué)教學(xué)教學(xué)反思13
教學(xué)預(yù)設(shè)目標：
1、有朗讀古詩的興趣，能從詩中感受到夏天的情趣。
2、認識"所1、牧"等12個生字，會寫"詩、林"等6個字。
3、正確、流利、有感情地朗讀，背誦兩首古詩。
教學(xué)重點：
1、學(xué)習(xí)生字詞。
2、能有感情地朗讀古詩，通過朗讀能初步感悟詩歌的韻味和夏天美好的意境。
教學(xué)難點：
培養(yǎng)學(xué)生的想象力和熱愛大自然的感情。
課前準備：
生字詞卡片、背誦一首自己最喜歡的古詩、課件、音樂
教學(xué)時間：
兩課時
教學(xué)過程
第一課時
課時預(yù)設(shè)目標：
1、學(xué)習(xí)古詩《所見》。
2、正確、流利、有感情地朗讀古詩；
3、通過朗讀，感受詩中牧童的機靈活潑，天真可愛。
一、激趣導(dǎo)入
1、沈老師知道，咱們班的很多同學(xué)學(xué)過很多的古詩，也會背很多的古詩，誰愿意把自己最喜歡的詩背 給
大家聽。
2、揭題，釋題。
齊讀課題。"所見"是什么意思？你知道嗎？（指名說說）
小結(jié)：所見--所看見的事物（東西）
3、出示課文插圖投影：
《所見》這首詩，寫的就是詩人所看到的圖上的景物。讓我們也來看看圖，你能用幾句話說說你看到了什么？
二、初讀課文
1、出示小黑板：預(yù)習(xí)"三讀"法：
一讀：讀準讀通課文。（大聲朗讀）
二讀：劃出生字，記住字形（不出聲音默讀）
三讀：讀懂句子，學(xué)會提問。(輕聲讀)
2、請同學(xué)們用我們學(xué)古詩的"預(yù)習(xí)三讀法"來預(yù)習(xí)一下課文。
把不懂的字、詞、句子用橫線加上"？"劃下來。如：？
3、學(xué)習(xí)生字。
(1)、預(yù)習(xí)好了，你能把古詩中的'生字讀出來嗎？(出示帶拼音的生字)
自己練讀、指名讀、開火車讀。
(2)、老師相信你們不用看拼音也能讀出來。(出示不帶拼音的生字)
自己練讀、指名讀、齊讀。
（3）同桌對讀，檢查。
三、精讀課文
1、你能把這首詩流利地讀出來嗎？指名讀(兩名)
2、播放音樂，教師范讀。
學(xué)生閉上眼睛聽，初次感悟、體會詩句的意思。
3、學(xué)生練讀全詩。（4人組內(nèi)合作朗讀）指名1號做朗讀匯報。
4、在4人組內(nèi)交流：古詩寫了畫中的哪些景物？有不明白的地方嗎？
5、全班交流。有什么不明白的地方？（教師相機解決問題）
預(yù)設(shè)問題：什么叫"振林樾"？（傳遍了樹林）
"意欲"是什么意思？（想要做什么事情）
6、理解詩意。
�。�1）出示課文插圖。
A、師指"牛與牧童"圖問：這是怎樣的一個情景？（牧童騎黃牛）
B、放錄音（牧童歌唱的聲音）聽！牧童高興地唱起了歌，他的歌聲怎么樣？
牧童騎在黃牛背上，歌聲在樹林里回蕩。出示詩句：牧童騎黃牛，歌聲振林樾。
C、齊讀詩句。
(2)演示"牧童捕蟬"的動作及"蟬叫聲"。說說第二句話的意思。
心想捕捉鳴叫的知了，馬上站在樹下一聲不響。出示詩句：意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。
齊讀詩句。
(3)你能把這首詩的意思連起來說一說嗎？（小組合作完成）
牧童騎在黃牛背上，歌聲在樹林里回蕩。心想捕捉樹上鳴叫的知了，馬上站在樹下一聲不響。
�。�4）挑一句自己最喜歡的讀一讀。（指名讀）
�。�5）多美的一首詩��！讓我們一起再來讀一讀（配上音樂）
齊讀--指名讀--男女生讀
四、讀詩想畫面
1、教師配樂朗誦，學(xué)生想象古詩描繪的畫面。
2、教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)畫面背誦。（引背同桌對背齊背）
3、從"林樾"、"蟬鳴"可以看出這首詩寫的是什么季節(jié)？
五、寫字指導(dǎo)
1、出示生字卡片，用自己的方法記住字形。（指名說說）
2、說說你認為最好記的字是什么？你是怎樣記住這些字的呢？
3、指導(dǎo)學(xué)生書寫生字。
林：左邊的木的捺改成點。
黃、童：中間一橫要寫長，其他的橫要寫短。
范寫"黃"、"童"
六、編故事
學(xué)完了這首詩，你覺得牧童捕到蟬了嗎？小小組里討論一下，試著編一個故事。
七、課后作業(yè)
1、有感情地背誦古詩。
2、把你最喜歡的句子用自己的話寫下來，或者畫下來。
小學(xué)教學(xué)教學(xué)反思14
新課程標準“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，實踐證明，小學(xué)語文反思性教學(xué)，它是一種在一定的教育教學(xué)理論指導(dǎo)下，教師根據(jù)制定的教學(xué)目標，對自己的教學(xué)活動進行審視、回顧，從正反兩方面進行分析，最終實現(xiàn)教師學(xué)會教學(xué)反思、學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的一種教學(xué)。其實施的基本路徑以發(fā)現(xiàn)問題為基點，以提出解說為起點，以制訂計劃為中介，成反思性日記或論文為目的。走進新課程改革背景下的小學(xué)語文教學(xué)，筆者真切地感受到了一位位充滿活力的優(yōu)秀教師，一節(jié)節(jié)撞擊著智慧火花的語文課堂。主體意識，創(chuàng)新意識感人深思，“三維整合”耳濡目染，我們許多教師已經(jīng)開始理性地看待新課程改革，開始用批評與反思賦予教研以新的生機，構(gòu)建教學(xué)以真的精彩。
反思一：給孩子一個什么樣的語文課堂?
(一)給學(xué)生一個“情感的課堂”。
1、展現(xiàn)給學(xué)生一個“充滿激情的我”。在語文課中，如何體現(xiàn)語文學(xué)科的“人文性”，其基點就在于“情感”。一個沒有激情的教師，如何能調(diào)動學(xué)生的情感，能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)?展現(xiàn)給學(xué)生一個“充滿激情的我”，陪伴孩子度過每一段“激情燃燒的歲月”。
2、尊重“需要”，注重“激趣”。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)《問銀河》這篇課文時，我找來銀河、天體、宇候，我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神!他們太想了解銀河、了解宇宙了!我扣之心弦地提出：“你們想問銀河些什么呢?你還想說些什么?”孩子們個個興趣盎然，躍躍欲試�！凹とぁ睒O大地調(diào)動了學(xué)生的主動性和積極性，教學(xué)過程也就“變苦為樂”。
(二)給學(xué)生一個“對話的課堂”。
傳統(tǒng)的語文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“對話”。我們要還給學(xué)生一個“對話”的課堂，實現(xiàn)“文本對話”、“師生對話”和“生生對話”。
(三)給學(xué)生一個“開放的課堂”。
1、讓孩子去“展示自己”�！敖虒W(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗、探究和感悟。”孩子的創(chuàng)造力有時簡直是我們難以想象的：教學(xué)《烏鴉喝水》時，我們接觸到了兩組形近字，“鳥”和“烏”，“喝”和“渴”。這一直以來都是教學(xué)的難點，孩子們自己思考，竟得出了這樣的答案：對于“烏”的'理解：“烏”表示黑色;“烏”比“鳥”少一點，是因為烏鴉全身都是黑的，以致于我們看不到它的眼睛了。對于“喝、渴”的區(qū)別，學(xué)生這樣說：“喝水”要用口喝，而且必須把嘴張大(形象說明“口”的字形)，所以是口字旁;“渴”是因為口渴了特別想喝水，而想喝水并不一定要張大嘴巴，所以是三點水旁。
2、引領(lǐng)孩子去讀書。葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后，接下來的應(yīng)該是大量的實踐。基于這個思想，我經(jīng)常搜集課外閱讀材料，推薦給學(xué)生閱讀。另外，將《安徒生童話》、《唐詩三百首》、《格林童話》等書籍推薦給他們閱讀，使其領(lǐng)悟書中的精妙所在!總之，教師要做一個牧羊人，把可愛的孩子們引領(lǐng)到最肥沃的草地上去盡情享受。
3、在生活中學(xué)語文。“讓語文走進生活，在生活中學(xué)習(xí)語文。”一直以來，有意識地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會更加自信、更加主動地去學(xué)習(xí)。“在生活中識字”的教學(xué)實驗就很好的證明了這一點。大街上、電視上、車廂里……到處都成了孩子們識字的地方。抓住生活的點點滴滴，眼里有資源，心里有教育，反思二語文的功能到底是什么。
語文是綜合性最強的一門人文學(xué)科。通過教學(xué)不僅要求學(xué)生獲得語文知識，而且更要達到陶冶情操、凈化心靈從而樹立正確的人生觀、價值觀的目的。但在我們平時的語文教學(xué)中往往偏重于對語文知識的傳授，對句子的理解分析，修辭方式的運用等等，而忽視了語文的教育功能;文章所傳達的思想，精神、人生觀、心理狀態(tài)等，以及對于學(xué)生應(yīng)該從中借鑒什么，學(xué)習(xí)什么、批判什么……新課程則提出了“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的核心理念，為教師的教學(xué)行為提出更高要求，尤其更強調(diào)“育人為本”的教育觀念。這就要求語文教師讓學(xué)生在課堂上不僅獲得知識，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會在成長中如何以健康的心態(tài)面對人生的種種挑戰(zhàn)。
小學(xué)教學(xué)教學(xué)反思15
一、閱讀教學(xué)中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與教師的相機引導(dǎo)相結(jié)合。
三年級的語文學(xué)習(xí)，我比較重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)的訓(xùn)練和培養(yǎng)。在本課教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會遇到不認識的字，不理解的詞語或不懂的地方。隨著學(xué)習(xí)進一步深入，有些問題是可以自己解決的。如：遇到不理解的生字“賜”，學(xué)生可以自己查字典，也可以聯(lián)系上下文或找近義詞理解。但還有些問題是不能解決的，一般來說不外乎：主人公達爾文的概況，“報春花”的.資料，課文中含意深刻難以理解的語句，關(guān)于“虹吸現(xiàn)象”的科學(xué)常識、原理，還有就是因課文而生成的新的興趣點，引發(fā)的新問題：爸爸說“花長成什么顏色，那是大自然賜給的，不能按照人的意愿生長�！笨尚∵_爾文卻真的做到了。那爸爸的話是對還是錯？等。其中有些問題可以引導(dǎo)學(xué)生通過課前收集資料、課后延伸拓展去解決，而有些問題則是課文學(xué)習(xí)的抓手、重要突破口，學(xué)生通過多層次的朗讀思考，層層深入，在老師的引導(dǎo)下自主完成了語文學(xué)習(xí)，同時又一次提高了自主學(xué)習(xí)能力。
二、閱讀教學(xué)中，穿插多種語言能力的訓(xùn)練。
這堂課的閱讀教學(xué)，我注重了對學(xué)生多種語言能力的訓(xùn)練。
1、了解課文大意時，用一句話說說。這也是一次語言組織能力的訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會用不同的語言形式表達同一個意思。 2、聽記文中的一句句子，這是一次鞏固字詞、訓(xùn)練聽記相結(jié)合的練習(xí)。
3、請學(xué)生用第三人稱說說小達爾文改變報春花顏色的過程。引導(dǎo)學(xué)生帶著問題邊讀邊思，找到有關(guān)內(nèi)容。學(xué)生有了讀的要求，讀得專心，又積極思考，給于一定的句式，不但可以幫助學(xué)生把文本內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的語言，而且能培養(yǎng)學(xué)語言轉(zhuǎn)述的能力。
4、通過讀文，想象說話：爸爸看著這束紅色的報春花，欣喜地想：這孩子從小就，將來一定會。加深了對“我的花園里又多了一種新的報春花，英國又多了一種紅色的報春花”含義的理解。
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