簡(jiǎn)便運(yùn)算的教學(xué)反思15篇
作為一名人民教師，教學(xué)是重要的工作之一，對(duì)教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫(xiě)在教學(xué)反思中，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編精心整理的簡(jiǎn)便運(yùn)算的教學(xué)反思，歡迎大家分享。
簡(jiǎn)便運(yùn)算的教學(xué)反思1
學(xué)習(xí)加減法的簡(jiǎn)便計(jì)算之前，學(xué)生已接觸過(guò)這類(lèi)應(yīng)用題，大部分學(xué)生都能在理解算理的基礎(chǔ)上掌握兩種解答方法，但對(duì)這算法沒(méi)能歸納、概括，因此這一節(jié)課的教學(xué)應(yīng)重在讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩個(gè)算式的異同點(diǎn)，并通過(guò)具體的計(jì)算、比較，得出結(jié)論：有時(shí)從一個(gè)數(shù)里減去兩個(gè)數(shù)的和比較簡(jiǎn)便，有時(shí)依次減就比較簡(jiǎn)便。從而靈活的掌握計(jì)算方法，提高計(jì)算能力。
1、對(duì)例題的選取
新課標(biāo)提出：讓學(xué)生在熟悉的生活具體情景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。對(duì)課本上的例題，在備課時(shí)我猶豫了許久：是采用現(xiàn)成的例題，還是另選生活中的素材重組新題進(jìn)行教學(xué)，后來(lái)經(jīng)過(guò)思考，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)學(xué)校圖書(shū)室購(gòu)書(shū)并不陌生，并對(duì)這種應(yīng)用題有一定的解答能力，于是在備課時(shí)，我決定采用書(shū)上的例題。在教學(xué)中，我先讓學(xué)生自己用兩種方法解答這一題目，又指名說(shuō)解答此題時(shí)每一步的算理，最后讓學(xué)生分組討論舉出生活中類(lèi)似的例子，這樣通過(guò)學(xué)生熟悉的生活情景，很好地體驗(yàn)“生活數(shù)學(xué)”，激活了學(xué)生原有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生愿意去主動(dòng)探索知識(shí)。
2、對(duì)優(yōu)化方法的教學(xué)
算法多樣化，算法優(yōu)化既是教學(xué)改革的趨勢(shì)，也是新課程的標(biāo)準(zhǔn)理念之一，特別是算法優(yōu)化，是提高學(xué)生計(jì)算能力的重要環(huán)節(jié)，本節(jié)課在學(xué)生通過(guò)分組計(jì)算、分組討論已能明顯感受到：從一個(gè)數(shù)里連續(xù)減去兩個(gè)數(shù)，可改為從一個(gè)數(shù)里減去這兩個(gè)數(shù)的和，可以使計(jì)算簡(jiǎn)便，并能利用這種方法正確、快速的計(jì)算出例2。為開(kāi)發(fā)學(xué)生的心理定勢(shì)，更為了讓學(xué)生選擇最佳的計(jì)算方法，我出了這樣一道題376-138-176，通過(guò)計(jì)算、比較，使學(xué)生感悟到不是所有題都選取從一個(gè)數(shù)里減去兩個(gè)數(shù)的和簡(jiǎn)便，而應(yīng)選擇先減176，再減138的方法更為簡(jiǎn)便，從而使學(xué)生明白：計(jì)算題也要認(rèn)真審題，選取最佳的計(jì)算方法，讓學(xué)生在應(yīng)用中比較，在比較中感悟，符合學(xué)生的思維發(fā)展。
3、對(duì)合作學(xué)習(xí)的思考
本堂課的`教學(xué)，雖從教學(xué)內(nèi)容上來(lái)說(shuō)，已基本達(dá)到目的；從教學(xué)手段上來(lái)說(shuō)，采用了學(xué)生有興趣的編題、競(jìng)賽、討論、數(shù)學(xué)醫(yī)院的方式，整節(jié)課學(xué)生也活躍，但平時(shí)內(nèi)向、不敢發(fā)言的學(xué)生仍未能舉手答問(wèn)，在合作交流時(shí)，就只做了一個(gè)聽(tīng)眾，而不能積極主動(dòng)地參與大家的討論，我也一直在苦苦思索：怎樣才能在短短的四十分鐘內(nèi)既完成教學(xué)任務(wù)，又能培養(yǎng)每一個(gè)學(xué)生的參與合作意識(shí)。
簡(jiǎn)便運(yùn)算的教學(xué)反思2
1、在現(xiàn)實(shí)情境中理解減法的運(yùn)算性質(zhì)。
理解減法的運(yùn)算性質(zhì)是本課的難點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，我通過(guò)現(xiàn)實(shí)情境，引導(dǎo)學(xué)生充分理解三種不同算法之間的內(nèi)在聯(lián)系，結(jié)合具體情境使學(xué)生初步認(rèn)知“總頁(yè)數(shù)—昨天看的頁(yè)數(shù)—今天的頁(yè)數(shù)=總頁(yè)數(shù)—（昨天看的頁(yè)數(shù)+今天看的`頁(yè)數(shù)）”以及“總頁(yè)數(shù)—昨天的頁(yè)數(shù)—今天的頁(yè)數(shù)=總頁(yè)數(shù)—今天看的頁(yè)數(shù)—昨天看的頁(yè)數(shù)”，在此基礎(chǔ)上再通過(guò)對(duì)三個(gè)算式的觀察、比較，引導(dǎo)學(xué)生歸納概括出減法的運(yùn)算定律。這樣的設(shè)計(jì)，遵循了“由具體到一般”的認(rèn)知規(guī)律，降低了學(xué)生對(duì)運(yùn)算性質(zhì)的認(rèn)知難度。
2、提煉方法，活用性質(zhì)。
在歸納出減法的運(yùn)算性質(zhì)之后，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)三種算法的特點(diǎn)進(jìn)行比較，分析各種方法的適用范圍，總結(jié)提煉出根據(jù)不同數(shù)據(jù)特征選擇簡(jiǎn)便算法的具體方法，然后通過(guò)針對(duì)性練習(xí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)合理靈活地選擇算法進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算，有助于培養(yǎng)學(xué)生簡(jiǎn)便運(yùn)算意識(shí)，提高運(yùn)算能力。
3、通過(guò)針對(duì)性練習(xí)培養(yǎng)學(xué)生簡(jiǎn)便運(yùn)算的能力。
連減時(shí)，通常存在三種不同的算法，即依次減去兩個(gè)數(shù)，或者減去這兩個(gè)數(shù)的和，或者先減去第二個(gè)數(shù)再減去第一個(gè)數(shù)。至于哪種方法更簡(jiǎn)便，要看具體的數(shù)據(jù)特點(diǎn)。因此，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)數(shù)據(jù)的特征合理選擇算法對(duì)培養(yǎng)學(xué)生簡(jiǎn)便運(yùn)算的能力尤為重要。教學(xué)時(shí)，我通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)三種算法進(jìn)行比較分析，總結(jié)出各種算法所適用的數(shù)據(jù)的特征，然后通過(guò)針對(duì)性的練習(xí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)靈活地選擇簡(jiǎn)便算法。
簡(jiǎn)便運(yùn)算的教學(xué)反思3
一、調(diào)整教材順序，促進(jìn)有效教學(xué)
“乘法交換律”與“加法交換律”有著相似之處，都是交換數(shù)的位置進(jìn)行運(yùn)算，結(jié)果不變�！俺朔ǖ慕Y(jié)合律”的教學(xué)可以與“加法的結(jié)合律”的教學(xué)安排在共一課時(shí)。學(xué)生通過(guò)具體事例的.舉例說(shuō)明，得出a＋b=b＋a，再通過(guò)討論得出“交換兩個(gè)加數(shù)的位置，和不變，這叫加法交換律”。然后再安排教學(xué)乘法交換律，讓學(xué)生通過(guò)舉例說(shuō)明，得出a×b=b×a，再通過(guò)對(duì)“加法交換律”概念的類(lèi)比，推理出“交換兩個(gè)因數(shù)的位置，積不變，這叫做乘法交換律”。再以同一課時(shí)或者前后課時(shí)，安排教學(xué)“加法結(jié)合律”與“乘法結(jié)合律”，通過(guò)舉例說(shuō)明得出a＋b＋c=a＋（b＋c），再通過(guò)討論從而得出“先把前兩個(gè)數(shù)相加，或后兩個(gè)數(shù)相加，和不變這叫做加法結(jié)合律”。教學(xué)乘法結(jié)合律時(shí)，再通過(guò)具體事例得出a×b×c=a×（b×c），再對(duì)“加法結(jié)合律”的概念的類(lèi)比推理，得出“先把前兩個(gè)數(shù)相乘，或先把后兩個(gè)數(shù)相乘，積不變，這叫做乘法結(jié)合律”。
二、設(shè)計(jì)對(duì)比練習(xí)，促進(jìn)有效教學(xué)
在新知識(shí)還沒(méi)有完全掌握的情況下，新知識(shí)、新方法會(huì)對(duì)舊知識(shí)、舊方法產(chǎn)生認(rèn)知障礙。因此，要設(shè)計(jì)對(duì)比練習(xí)，讓學(xué)生從知識(shí)與方法的障礙中解脫出來(lái)。
學(xué)習(xí)連加、連減的簡(jiǎn)便計(jì)算后，往往會(huì)對(duì)加減混合產(chǎn)生方法的影響與方法上的障礙；同樣，學(xué)習(xí)連乘、連除的簡(jiǎn)便計(jì)算后，也會(huì)乘除混合的計(jì)算產(chǎn)生影響。這種情況下，一定要加強(qiáng)對(duì)比練習(xí)，讓學(xué)生從混淆走到清晰，讓學(xué)生從障礙中走出來(lái)。
如，463＋82＋18，463－82－18，463－82＋18
9600×25×49600÷25÷49600÷25×4
三、進(jìn)行逆向訓(xùn)練，促進(jìn)有效教學(xué)
逆向運(yùn)用
加法結(jié)合律：346＋（54＋189）=346＋54＋189
乘法結(jié)合律：8×（125×982）=8×125×982
乘法分配律：89×75＋89×25=89×（75＋25）
減法的性質(zhì)：894－（94＋75）=894－94－75
連除的簡(jiǎn)便：350÷（7×2）=350÷7÷2
逆向運(yùn)用訓(xùn)練，有利于培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維。尤其對(duì)a－（b+c）=a－b－c和a÷（b×c）=a÷b÷c的運(yùn)用在有幫助。因此逆向運(yùn)用的訓(xùn)練，很有必要。
四、加強(qiáng)應(yīng)用訓(xùn)練，促進(jìn)有效教學(xué)
例1、求下列圖形“L型”菜地的面積；
9厘米21厘米9厘米
例2、學(xué)校合唱團(tuán)99個(gè)學(xué)生，每人一套報(bào)裝185元，后來(lái)再加上同等價(jià)格的指揮服裝一套。一共需要多少元？
例3、學(xué)校買(mǎi)了5副羽毛球拍，花了330元，還買(mǎi)了25筒羽毛球，每筒羽毛球12個(gè)，每筒羽毛球32元。又買(mǎi)了8個(gè)籃球。
1、學(xué)校一共買(mǎi)了多少個(gè)羽毛？
25×12
=25×4×3
2、買(mǎi)羽毛球一共花了多少元？
32×25
=8×4×25
3、每枝羽毛球拍多少元？
330÷5÷2
五、加強(qiáng)錯(cuò)例分析，促進(jìn)有效教學(xué)
例1：25×32×125例2：32×125
=25×4＋8×125=4×（8×125）
=4×8×4×125
例3：463－82＋18例4：9600÷25×4例5：25×（400＋4）
=463－（82＋18）=9600÷（25×4）=25×400＋4
簡(jiǎn)便運(yùn)算的教學(xué)反思4
本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是《連減的簡(jiǎn)便運(yùn)算》，它是一節(jié)計(jì)算課，要求通過(guò)解決“還剩多少頁(yè)”的生活問(wèn)題，讓學(xué)生理解減法性質(zhì)的意義，掌握連減的多種算法，并能根據(jù)實(shí)際情況靈活選擇最優(yōu)算法。
首先我根據(jù)教材上的例題，先根據(jù)問(wèn)題尋找相應(yīng)的數(shù)學(xué)信息，讓學(xué)生進(jìn)行思考列出算式。最后讓孩子匯報(bào)交流：264－66－34、264―34―66、264－（66＋34）。然后讓學(xué)生觀察根據(jù)所列的式子的異同點(diǎn)，并質(zhì)疑：為什么這個(gè)同學(xué)括號(hào)里的是加法呢？這不僅可以讓學(xué)生養(yǎng)成思考的習(xí)慣，同時(shí)還可以提升算式與減法性質(zhì)的意義。
接著，進(jìn)一步進(jìn)行理解連減的簡(jiǎn)便方法中，234-66-34既可以234-（66+34），又可以234-34-66，當(dāng)然這道題第一種方法比較簡(jiǎn)單，但有的題第二種方法就比較適用。在這里，要幫學(xué)生加以區(qū)分。同時(shí)，也要區(qū)分234-66-34和234-66+34。在思考與交流的活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)具體情況，選擇算法的意識(shí)和能力。
最后進(jìn)行總結(jié)，一個(gè)數(shù)連續(xù)減去兩個(gè)數(shù)的等于減去這兩個(gè)數(shù)的和。a－b－c＝a－（b＋c）。
但是在做練習(xí)的過(guò)程中，我們先觀察數(shù)據(jù)的特點(diǎn)，學(xué)生正著使用這個(gè)規(guī)律掌握較好，但是當(dāng)遇見(jiàn)需要去掉括號(hào)的題目就不太會(huì)使用了。于是在練習(xí)課上，我再次進(jìn)行講解，從正著使用入手，在做題的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)a－（b＋c）＝a－b－c。在這里我又強(qiáng)調(diào)了添、去括號(hào)的問(wèn)題。在第一單元中我們?cè)龅嚼ㄌ?hào)前面是減法，添去括號(hào)要變號(hào)的問(wèn)題，但是由于是網(wǎng)課教學(xué)可能有的學(xué)生還是不太理解，后來(lái)我又想到了有趣的講解方法，我說(shuō)“減號(hào)是一個(gè)很不友好的符號(hào)，總是和別人作對(duì)，如果想在他的后面添去括號(hào)。里面的符號(hào)都得變化�！边M(jìn)行趕緊及時(shí)練習(xí)了兩道題目，528－53－47=528-（53+47），128－（28＋63）=128-28-63。通過(guò)這兩道題目的練習(xí)，學(xué)生都對(duì)括號(hào)前面是減法，添去括號(hào)要變號(hào)，這句話(huà)有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。
通過(guò)這節(jié)課的`教學(xué)我有了深刻的反思，學(xué)生在知識(shí)方面好像已經(jīng)掌握得非常牢固，但是實(shí)際在他們動(dòng)手計(jì)算的時(shí)候卻不盡如人意，這就提醒了我在以后的教學(xué)中，不僅要灌輸學(xué)生知識(shí)，更重要的是注重學(xué)生動(dòng)手計(jì)算能力的培養(yǎng)。在備課過(guò)程中要充分考慮學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，盡可能地把多種情況考慮清楚。
簡(jiǎn)便運(yùn)算的教學(xué)反思5
運(yùn)算定律與簡(jiǎn)便計(jì)算，共包括了五個(gè)定律和兩個(gè)性質(zhì)：
加法交換律：a＋b＝b＋a 加法結(jié)合律：（a＋b）＋c＝a＋（b＋c）
乘法交換律：a×b＝b×a 乘法結(jié)合律：（a×b）×c＝a×（b×c）
乘法分配律：（a＋b）×c＝a×c＋b×c 或者a×（b＋c）＝a×b＋a×c
連減法的性質(zhì)：a－b－c＝a－（b＋c） 連除法的性質(zhì)：a÷b÷c=a÷(b×c)
大多數(shù)學(xué)生對(duì)于加法運(yùn)算定律和乘法的交換律掌握的比較好，對(duì)于乘法結(jié)合律和乘法分配律常混淆，針對(duì)這一現(xiàn)象，我采取對(duì)比的方法進(jìn)行練習(xí)：
1. 101 × 87=（100+1）× 87=8700+87=8787（乘法分配律拆項(xiàng)法）
34 × 43+34 × 56+34=34 ×（43+56+1）=34 ×100=3400（乘法分配律 添項(xiàng)法）
2. 在教學(xué)中，我多次次聽(tīng)到學(xué)生把分配律說(shuō)成結(jié)合律，在計(jì)算過(guò)程中，也多次出現(xiàn)這樣的混淆。針對(duì)這一問(wèn)題，我讓學(xué)生注意觀察，乘法分配律有兩種以上運(yùn)算符號(hào)，而乘法結(jié)合律只有一種運(yùn)算符號(hào)。讓學(xué)生在比較中區(qū)分，在區(qū)分中比較。
3. 簡(jiǎn)算與學(xué)生的`數(shù)感是密不可分的，因此，在教學(xué)中，我注重培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)感，對(duì)于學(xué)生提高運(yùn)算能力，大有益處。當(dāng)然，這不是一朝一夕就能提高的，而是需要大力練習(xí)。二、設(shè)計(jì)對(duì)比練習(xí)，促進(jìn)有效教學(xué)
4. 學(xué)習(xí)連加、連減的簡(jiǎn)便計(jì)算后，往往會(huì)對(duì)加減混合產(chǎn)生方法的影響與方法上的障礙；同樣，學(xué)習(xí)連乘、連除的簡(jiǎn)便計(jì)算后，也會(huì)乘除混合的計(jì)算產(chǎn)生影響。這種情況下，一定要加強(qiáng)對(duì)比練習(xí)，讓學(xué)生從混淆走到清晰，讓學(xué)生從障礙中走出來(lái)。如，463＋82＋18，463－82－18，9600×25×4 9600÷25÷4 9600÷25×4
5.針對(duì)逆向運(yùn)用，有以下規(guī)律
加法結(jié)合律：346＋（54＋189）=346＋54＋189
乘法結(jié)合律：8×（125×982）=8×125×982
乘法分配律：89×75＋89×25=89×（75＋25）
減法的性質(zhì)：894－（94＋75）=894－94－75
連除的簡(jiǎn)便：350÷（7×2）=350÷7÷2
逆向運(yùn)用訓(xùn)練，有利于培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維。尤其對(duì)a－(b+c)=a－b－c 和a÷(b×c)=a÷b÷c的運(yùn)用在有幫助。因此逆向運(yùn)用的訓(xùn)練，很有必要。
簡(jiǎn)便運(yùn)算的教學(xué)反思6
這堂課我設(shè)計(jì)以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，放手給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，再利用學(xué)習(xí)小組相互探討，利用實(shí)例進(jìn)行驗(yàn)證，最后在班級(jí)這個(gè)大氛圍內(nèi)驗(yàn)證。
在教學(xué)中，要突出兩大方面的特點(diǎn)：
1、在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，掌握分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算的計(jì)算方法。
2、注重分析問(wèn)題的過(guò)程，提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
本節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)有：
1、這節(jié)課我創(chuàng)造性的使用選材。我沒(méi)有用書(shū)本上的例題，因?yàn)楹芏鄬W(xué)生會(huì)依賴(lài)書(shū)本不去思考。我所選擇的這道題將解決實(shí)際問(wèn)題與分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算的學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，我引導(dǎo)學(xué)生先分步列式計(jì)算并說(shuō)說(shuō)每一步表示的.意義，再列出綜合算式，從而引入分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算，并得出分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算的順序與整數(shù)混合運(yùn)算的順序一樣，這樣學(xué)生就能順理成章地掌握分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算的計(jì)算方法了。
2、利用線(xiàn)段圖突破難點(diǎn)，在這節(jié)課體現(xiàn)的尤為重要。由于課前讓學(xué)生復(fù)習(xí)過(guò)，對(duì)于例題中的線(xiàn)段圖學(xué)生也有所了解，所以我在教學(xué)時(shí)注重指導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題中的數(shù)學(xué)信息和數(shù)量關(guān)系，并運(yùn)用線(xiàn)段圖將這些數(shù)量關(guān)系表示出來(lái)。然后列出分布算式，學(xué)生就容易理解。
簡(jiǎn)便運(yùn)算的教學(xué)反思7
今天的教學(xué)很順利，書(shū)本上安排的題目的量的確不多。所以我把時(shí)間花到讓學(xué)生表達(dá)上去了，哈，有充分的時(shí)間，上下來(lái)的感覺(jué)就是不一樣。
我要說(shuō)：今天的課我上得很舒服，學(xué)生也很舒服。
一、首先，在出示了例題１之后，學(xué)生列式進(jìn)行解答。
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我下面巡視的時(shí)候發(fā)現(xiàn)，在復(fù)習(xí)了商不變的.規(guī)律之后，有學(xué)生還是采用了老方法來(lái)做，沒(méi)有簡(jiǎn)便。我就讓他上黑板板書(shū)，然后和簡(jiǎn)便的算法進(jìn)行比較。得出：這樣計(jì)算是可以的，不過(guò)就是比較麻煩。而且，你的算法也正好給了我們檢驗(yàn)簡(jiǎn)便計(jì)算是否正確的一種方式。學(xué)生聽(tīng)著，也露出了會(huì)心的微笑。
二、爭(zhēng)論
到例題二９００÷４０時(shí)，我還是讓學(xué)生自己完成，果然，上黑板的同學(xué)在橫式上把余數(shù)寫(xiě)成了２.正打算著重強(qiáng)調(diào)呢，學(xué)生們倒也眼尖，一看見(jiàn)了就馬上舉手發(fā)言，說(shuō)：余數(shù)應(yīng)該是２０,又有學(xué)生說(shuō)：余數(shù)就是２.班中的意見(jiàn)馬上分成了兩派。我讓認(rèn)為余數(shù)是２０的學(xué)生說(shuō)說(shuō)理由。說(shuō)得很好。
方佳凱：余數(shù)是２０,因?yàn)椋苍谑簧�，表示的是２個(gè)十。
袁林麗：余數(shù)是２０.我用了簡(jiǎn)便計(jì)算后，用原來(lái)的豎式進(jìn)行了驗(yàn)算，得出余數(shù)是２０.
楊謹(jǐn)僑：余數(shù)是２０,我也是驗(yàn)算的。不過(guò)我是用乘法進(jìn)行驗(yàn)算的。
第一題例題的滲透還是可以的，最起碼到這兒為止，許多學(xué)生就開(kāi)始自覺(jué)運(yùn)用驗(yàn)算了。到此，我就順勢(shì)把驗(yàn)算的過(guò)程講了，通過(guò)驗(yàn)算得出余數(shù)是２０.
現(xiàn)在，我發(fā)現(xiàn)，我們班學(xué)生在課上有話(huà)是敢講的，有不同的意見(jiàn)是敢說(shuō)的，他們敢于表達(dá)自己的想法，敢于和他人進(jìn)行爭(zhēng)論。甚至有時(shí)當(dāng)我一不注意出現(xiàn)口誤的時(shí)候，他們也會(huì)當(dāng)堂進(jìn)行糾正。
所以，今天的課我上得很舒服。
簡(jiǎn)便運(yùn)算的教學(xué)反思8
四年級(jí)下冊(cè)學(xué)習(xí)運(yùn)算定律后，簡(jiǎn)便運(yùn)算就成為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。運(yùn)用乘法的交換律、結(jié)合律和分配律，是重中之重。雖然課本中乘法運(yùn)算定律講的很明白，但是在應(yīng)用中會(huì)出現(xiàn)多種變式，因此成了學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。尤其是乘法分配律的應(yīng)用，變化較多，有學(xué)生到了小學(xué)畢業(yè)，也沒(méi)有將乘法分配律掌握。
很多數(shù)學(xué)老師為了幫助學(xué)生解決這個(gè)困難，想盡了辦法。
比如，用形象化的表達(dá)來(lái)說(shuō)明乘法分配律：我愛(ài)（爸爸+媽媽?zhuān)?我愛(ài)爸爸+我愛(ài)媽媽。實(shí)際上，這個(gè)式子，只能形象的說(shuō)明兩個(gè)數(shù)的和乘一個(gè)數(shù)，等于兩個(gè)加數(shù)分別乘這個(gè)數(shù)，再相加。雖然點(diǎn)明了乘法分配律的要害，但對(duì)乘法分配律的變式應(yīng)用，作用并不明顯。
再比如，進(jìn)行分類(lèi)練習(xí)。分類(lèi)練的時(shí)候，掌握的很好。一旦綜合在一起，不少學(xué)生就傻眼了。乘法結(jié)合律、分配律混淆不清，乘法分配律應(yīng)用更是錯(cuò)的五花八門(mén)，真可謂只有想不到?jīng)]有做不到。老師一看到學(xué)生的作業(yè)情況，就像被潑了一盆冷水，失卻了輔導(dǎo)的熱情不說(shuō)，火冒三丈是常有的事。因此，不少老師感嘆，簡(jiǎn)便運(yùn)算難，難于上青天呀！學(xué)會(huì)簡(jiǎn)便運(yùn)算，能切實(shí)體會(huì)數(shù)學(xué)的有趣和實(shí)用。現(xiàn)實(shí)的情況，恰恰相反。
怎么辦？困難擺在面前，發(fā)火、感嘆都無(wú)濟(jì)于事。痛定思痛，還是應(yīng)該多反思教的方法。正因?yàn)槌珜?dǎo)以學(xué)定教，更要思考教法是否適合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。乘法分配律，課本上的文字說(shuō)明，不超過(guò)三十字，畢竟還是比較抽象的。在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生進(jìn)行變式練習(xí)，在練習(xí)中幫助學(xué)生掌握簡(jiǎn)便運(yùn)算的竅門(mén)，是至關(guān)重要的。今年教五年級(jí)小數(shù)乘法的簡(jiǎn)便運(yùn)算，我主要采用兩種方法來(lái)解決困難。
一、分類(lèi)總結(jié)，明晰特點(diǎn)，理清方法。
我將小數(shù)乘法的簡(jiǎn)便運(yùn)算，分為五類(lèi)。每一類(lèi)，有文字的說(shuō)明，有具體的例子，并且把每個(gè)例子的`解法板書(shū)。讓學(xué)生將文字說(shuō)明和例子相結(jié)合，認(rèn)清每一類(lèi)的特點(diǎn)和不同的解題方法。同時(shí)，要求學(xué)生將文字說(shuō)明、舉例的解法抄寫(xiě)在數(shù)學(xué)書(shū)上，一是便于查閱，二是便于模仿。我認(rèn)為，在模仿中領(lǐng)悟本質(zhì)，也是必要的學(xué)習(xí)方法。
這五類(lèi)分別如下：
1、幾個(gè)數(shù)連乘，要想簡(jiǎn)便，只能運(yùn)用乘法交換律或結(jié)合律，不會(huì)出現(xiàn)加減。
這里的說(shuō)明，是為了讓學(xué)生區(qū)分乘法結(jié)合律與分配律，明確告訴學(xué)生，乘法結(jié)合律、交換律的應(yīng)用范圍。
基本應(yīng)用：0.25×1.5×42.5×7.8×4×0.2
變式應(yīng)用：56×1.252.5×3.2×5（這兩道題，找出隱藏的4和8，才能簡(jiǎn)便運(yùn)算。要提醒學(xué)生，把56轉(zhuǎn)化乘7乘8，把3.2轉(zhuǎn)化成4乘0.8，原則是“形式變大小不變”。）
2、幾個(gè)數(shù)的和乘一個(gè)數(shù)，等于幾個(gè)數(shù)分別乘這個(gè)數(shù)，再相加。
這里的說(shuō)明，是為了讓學(xué)生明確乘法分配律正應(yīng)用的第一種情況。
基本應(yīng)用：2.5×（4＋0.4）
變式應(yīng)用：0.65×202（需要把202看作200＋2）
3、幾個(gè)數(shù)的差乘一個(gè)數(shù)，等于幾個(gè)數(shù)分別乘這個(gè)數(shù)，再相減。
這里的說(shuō)明，是為了讓學(xué)生明確乘法分配律正應(yīng)用的第二種情況。
基本應(yīng)用：1.25×（8－0.4）
變式應(yīng)用：2.73×99（需要把99看作100－1）
4、有乘有加有相同因數(shù)時(shí)，等于相同因數(shù)乘不同因數(shù)的和。
這里的說(shuō)明，是為了讓學(xué)生明確乘法分配律逆運(yùn)用的第一種情況。
基本應(yīng)用：1.2×2.5+0.8×1.25
變式應(yīng)用：4.75×99+4.75（需要把4.75看作4.75×1，才會(huì)找到相同因數(shù)。）
5、有乘有減有相同因數(shù)時(shí)，等于相同因數(shù)乘不同因數(shù)的差。
這里的說(shuō)明，是為了讓學(xué)生明確乘法分配律逆應(yīng)用的第二種情況。
基本應(yīng)用：9.5×10.2－9.5×0.2
變式應(yīng)用：8.2×101－8.2（需要把8.2看作8.2×1）
二、自主編題，強(qiáng)化特點(diǎn)，掌握方法。
分類(lèi)總結(jié)后，學(xué)生對(duì)小數(shù)乘法的簡(jiǎn)便運(yùn)算有了比較清晰的綜合認(rèn)識(shí)，把認(rèn)識(shí)提升為能力，就需要進(jìn)行相關(guān)的練習(xí)。這里，除了老師出題學(xué)生做之外，應(yīng)重視學(xué)生的自主編題和解題。我讓學(xué)生根據(jù)五類(lèi)題目的特征來(lái)編題，不會(huì)編的可以模仿。在作業(yè)批改中，我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)同學(xué)都能根據(jù)每一類(lèi)的特征來(lái)編題，解題的方法掌握較好，錯(cuò)誤率較低。個(gè)別學(xué)生出的題，雖然是模仿著特點(diǎn)，但是并不適合簡(jiǎn)便，說(shuō)明沒(méi)有從本質(zhì)上認(rèn)識(shí)特點(diǎn)，只是做到了比葫蘆畫(huà)瓢。這些同學(xué)，還需要加強(qiáng)理解。在學(xué)生自主編題、解題熟練自如的時(shí)候，再做其他的命題，就幾乎沒(méi)有困難了。久而久之，就會(huì)形成簡(jiǎn)便運(yùn)算的能力，較好的體會(huì)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣和實(shí)用。
學(xué)無(wú)止境，教無(wú)止境，教法始終為學(xué)法服務(wù)。讓學(xué)生感覺(jué)簡(jiǎn)便運(yùn)算不再困難，讓簡(jiǎn)便運(yùn)算變得真的簡(jiǎn)便，我的探索不會(huì)停止。
簡(jiǎn)便運(yùn)算的教學(xué)反思9
本節(jié)課的內(nèi)容是在學(xué)習(xí)減法性質(zhì)的基礎(chǔ)上教學(xué)的。學(xué)生不僅知道了一個(gè)數(shù)連續(xù)減去兩個(gè)數(shù)，可以減去兩個(gè)數(shù)的和，還知道減法其數(shù)學(xué)模型。
成功之處：
1.溝通新舊知識(shí)間的`聯(lián)系，搭建學(xué)生學(xué)習(xí)的腳手架。通過(guò)減法性質(zhì)的復(fù)習(xí)，建構(gòu)減法與除法之間的聯(lián)系，使學(xué)生對(duì)于新知的學(xué)習(xí)，不感覺(jué)困難，而是通過(guò)推想，得出除法的性質(zhì)：一個(gè)數(shù)連續(xù)除以?xún)蓚�(gè)數(shù)，可以除以?xún)蓚�(gè)數(shù)的積。
2.給學(xué)生留有充分的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，掌握兩種方法解決問(wèn)題的解題思路。例題的教學(xué)采用了獨(dú)立思考，小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)形式，讓學(xué)生在組內(nèi)充分發(fā)表自己的看法，知道每種方法要先求什么，再求什么，為什么？
不足之處：
1.練習(xí)中注重了基本形式的練習(xí)：4800÷25÷45100÷3÷17，忽視了變式練習(xí)，導(dǎo)致錯(cuò)誤率高的問(wèn)題。
2.部分學(xué)生對(duì)于特殊數(shù)的簡(jiǎn)便計(jì)算還存在計(jì)算錯(cuò)誤。
再教設(shè)計(jì)：
1.注重對(duì)課堂節(jié)奏的把握，掌握好練習(xí)的時(shí)間和學(xué)生做作業(yè)的時(shí)間，做到習(xí)題精而少，有針對(duì)性。
2.注重對(duì)習(xí)題的變換練習(xí)，全面而縝密的設(shè)計(jì)練習(xí)題。
簡(jiǎn)便運(yùn)算的教學(xué)反思10
《運(yùn)算定律和簡(jiǎn)便運(yùn)算的復(fù)習(xí)》教學(xué)反思經(jīng)過(guò)思考的課堂，老師游刃有余，學(xué)生思維得到拓展。不同的學(xué)生都有所進(jìn)步。
1、本節(jié)課我本著學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。而且本身就是一節(jié)復(fù)習(xí)課。所以凡是學(xué)生能說(shuō)清的，我絕不添言；學(xué)生說(shuō)不清的，練著說(shuō)；還說(shuō)不明白，優(yōu)秀學(xué)生引領(lǐng)。
2、把教學(xué)目的給孩子，把學(xué)習(xí)方案給孩子。放手讓學(xué)生自主復(fù)習(xí)運(yùn)算定律，并小組同學(xué)互說(shuō)定義和字母表達(dá)式，并思考如何把定律和性質(zhì)進(jìn)行分類(lèi)合理。學(xué)生的表現(xiàn)讓我驚異。兩種分類(lèi)方法說(shuō)的頭頭是道。思路清晰：可以根據(jù)四則混合運(yùn)算，進(jìn)行分類(lèi)：加法有加法交換律，加法結(jié)合律；減法的運(yùn)算性質(zhì)；乘法有乘法交換律、乘法結(jié)合律、乘法分配律；除法有除法的運(yùn)算性質(zhì)。
還可以根據(jù)運(yùn)算符號(hào)變換分類(lèi)：加法交換律、乘法交換律；加法結(jié)合律、乘法結(jié)合律；減法的運(yùn)算性質(zhì)、除法的運(yùn)算性質(zhì)；乘法分配律。給學(xué)生機(jī)會(huì)，他會(huì)還你一個(gè)奇跡！
3、在乘法分配律的匯報(bào)過(guò)程中，學(xué)生的理解表達(dá)能力受阻，一方面原因是小組討論學(xué)習(xí)的過(guò)程中，實(shí)效性還有所欠缺，只挑選容易的'定律進(jìn)行交流，自主復(fù)習(xí)內(nèi)容不夠全面。另一方面此部分內(nèi)容有一定難度，也是本節(jié)課復(fù)習(xí)的重難點(diǎn)所在，后面習(xí)題針對(duì)此項(xiàng)進(jìn)行了重點(diǎn)復(fù)習(xí)，進(jìn)行了補(bǔ)充。
4、我認(rèn)為本節(jié)課，基礎(chǔ)練習(xí)題目全面，有口答，有分析判斷，有應(yīng)用題目動(dòng)筆，拓展訓(xùn)練能夠從出題者的思維角度自主發(fā)散思維，總結(jié)簡(jiǎn)便運(yùn)算的規(guī)律。使簡(jiǎn)便運(yùn)算更加活學(xué)活用。
簡(jiǎn)便運(yùn)算的教學(xué)反思11
在本節(jié)課的教學(xué)中，我認(rèn)為小數(shù)乘法的簡(jiǎn)便運(yùn)算的方法和思路和以前的整數(shù)乘法簡(jiǎn)便方法有著同樣的道理。因此在教學(xué)中凸顯學(xué)生的主體地位緊緊圍繞培養(yǎng)學(xué)生思維能力這一主線(xiàn)，開(kāi)放學(xué)生的自主空間，顯得尤為重要。教學(xué)中我沒(méi)有直截告訴學(xué)生這一知識(shí)點(diǎn)，而是讓學(xué)生在過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上猜想，在猜想基礎(chǔ)上進(jìn)一步驗(yàn)證，從而順利地把舊知遷移到新知，真正地把乘法運(yùn)算定律拓展的過(guò)程內(nèi)化為學(xué)生自己的體會(huì)與理解，為學(xué)生下一步探究提供基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的類(lèi)推能力。因此，在課后的小結(jié)中我還追問(wèn)學(xué)生還學(xué)了哪些數(shù)，能否也能運(yùn)用，給學(xué)生留下探索的空間。為今后分?jǐn)?shù)乘法的簡(jiǎn)便運(yùn)算留下了伏筆！
這節(jié)課圍繞三個(gè)問(wèn)題來(lái)展開(kāi)：
�。�，怎么算？
�。�，你是怎么想到這樣算？（運(yùn)用什么運(yùn)算定律）
３，這樣做有什么作用？
在課堂中，我讓學(xué)生運(yùn)用運(yùn)算定律掌握小數(shù)乘法的簡(jiǎn)便計(jì)算．總的'來(lái)說(shuō)，可以用幾個(gè)字來(lái)概括本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)：一看，二想，三計(jì)算．首先讓學(xué)生學(xué)會(huì)看這些可以簡(jiǎn)便的數(shù)字，掌握數(shù)據(jù)的特征．對(duì)這一類(lèi)型的數(shù)字有一定的記憶，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)字的敏感性．接著，就是思考用湊整的思想以及運(yùn)用乘法運(yùn)算定律來(lái)解決問(wèn)題．最后就要仔細(xì)進(jìn)行計(jì)算，使得簡(jiǎn)便后的計(jì)算結(jié)果和原來(lái)題目的計(jì)算結(jié)果一樣．總的來(lái)說(shuō)，這一節(jié)課還是上得比較順利，感覺(jué)上課學(xué)生的配合比較融洽．而且難點(diǎn)學(xué)生們都暴露出來(lái)了，上課中也及時(shí)的得到了解決．
簡(jiǎn)便運(yùn)算的教學(xué)反思12
一、數(shù)學(xué)教學(xué)必須遵循學(xué)生數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)規(guī)律。
讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的積極性，向?qū)W生提供從數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱托〗M合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。
在教學(xué)時(shí)，學(xué)生對(duì)于“一個(gè)數(shù)連續(xù)除以?xún)蓚�(gè)數(shù)”，可以用這個(gè)數(shù)除以這兩個(gè)數(shù)的積較難理解。但是，由于我給學(xué)生建立了從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，通過(guò)分小木棒的活動(dòng)，感悟出分的兩種方法，然后再探索分小木棒，讓學(xué)生計(jì)算、討論，得出簡(jiǎn)便計(jì)算方法。
二、有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿和記憶。讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，自主探索，小組合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。
學(xué)生從動(dòng)手分小木棒，自主探索分小木棒，經(jīng)過(guò)小組合作交流得出兩種方法計(jì)算12÷3÷2，和12÷(3×2)，列出的算式不相同,我及時(shí)把握這個(gè)契機(jī)，對(duì)第1、2種方法進(jìn)行重點(diǎn)講解，并進(jìn)行比較，得出簡(jiǎn)便計(jì)算方法。其實(shí)，這兩種方法，體現(xiàn)了學(xué)生思維方式的多樣化，從各個(gè)角度思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。學(xué)生的潛力是無(wú)窮的，出現(xiàn)兩種算法后，我讓學(xué)生把分步式列成綜合算式，從而建立起這堂課的'數(shù)學(xué)模型：12÷3÷2=12÷（3×2）=2為后面的變式，靈活、合理地進(jìn)行除法的簡(jiǎn)便運(yùn)算打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。
三、敢于擺脫教材的束縛。
當(dāng)我提問(wèn)，用哪些方法比較簡(jiǎn)便，學(xué)生出現(xiàn)爭(zhēng)論的情況時(shí)，我出示例3題讓學(xué)生討論，學(xué)生通過(guò)討論做數(shù)學(xué)，體會(huì)到到底哪些方法比較簡(jiǎn)便。這個(gè)念頭當(dāng)時(shí)我被教材所束縛了，不敢打破導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)，而是按原來(lái)的導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)，出示測(cè)評(píng)訓(xùn)練題。這樣就失去了一次讓學(xué)生評(píng)判的機(jī)會(huì)，如果當(dāng)時(shí)把后面簡(jiǎn)便計(jì)算的練習(xí)題提上來(lái)，通過(guò)計(jì)算，孰優(yōu)孰劣，一感便知。
因此，在課堂教學(xué)時(shí)，我們要敢于擺脫教材的束縛，根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的情況，適時(shí)地調(diào)整導(dǎo)學(xué)案，更好地為課堂導(dǎo)學(xué)服務(wù)。讓學(xué)生學(xué)得快，學(xué)得懂。
簡(jiǎn)便運(yùn)算的教學(xué)反思13
簡(jiǎn)便計(jì)算是小學(xué)計(jì)算教學(xué)中的重要組成部分。我的理解是：簡(jiǎn)便計(jì)算應(yīng)該是靈活、正確、合理地運(yùn)用各種性質(zhì)、定律等，使復(fù)雜的計(jì)算變得簡(jiǎn)單，從而大幅度地提高計(jì)算速度及正確率。
近兩周時(shí)間我一直在教學(xué)運(yùn)算定律和簡(jiǎn)算，開(kāi)始時(shí)學(xué)生對(duì)簡(jiǎn)算還挺感興趣，畢竟簡(jiǎn)算可以擺脫那些繁瑣的四則混合運(yùn)算了，也不用豎式計(jì)算了，可是隨著簡(jiǎn)算類(lèi)型的不斷增多，學(xué)生開(kāi)始對(duì)一些類(lèi)型混淆了，特別是乘法結(jié)合律和乘法分配律混淆的最多。隨著簡(jiǎn)算方法的多樣化，簡(jiǎn)算的準(zhǔn)確性也大打折扣。我發(fā)現(xiàn)：簡(jiǎn)算不僅要求學(xué)生能明確運(yùn)算順序，正確計(jì)算，而且還要求學(xué)生有一定的觀察能力，甚至要有一些直覺(jué)，能夠進(jìn)行合理的分析，找出其中能夠進(jìn)行簡(jiǎn)便運(yùn)算的特征，并合理地進(jìn)行簡(jiǎn)便運(yùn)算。
為此，我讓學(xué)生做了大量的直接簡(jiǎn)算的題。通過(guò)練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出一些常見(jiàn)的可以簡(jiǎn)算的對(duì)象，如：“25×4”、“125×8”、“5與任何偶數(shù)相乘”以及其他的可以湊整的數(shù)，同時(shí)使學(xué)生對(duì)簡(jiǎn)算有了比較深刻的理解。課堂上，當(dāng)簡(jiǎn)便運(yùn)算的錯(cuò)誤發(fā)生時(shí)，我試著把問(wèn)題反拋給學(xué)生，讓學(xué)生自己來(lái)分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。問(wèn)題反拋，往往會(huì)給學(xué)生一種強(qiáng)刺激，他們會(huì)細(xì)致深入地思考，這個(gè)地方為什么會(huì)錯(cuò)了呢？有沒(méi)有辦法解決呢？這時(shí)，學(xué)生的注意力高度集中，思考的質(zhì)量最高，也就成了思維品質(zhì)培養(yǎng)的最佳時(shí)機(jī)。如：①176—57+43②147×16＋53×25③175÷25×4④75+25-75+25等，受“湊整”思想的干擾，第一小題拋出后，學(xué)生們一眼看出數(shù)字57和43能湊整，于是絕大多數(shù)的學(xué)生忽略了運(yùn)算符號(hào)，違背了運(yùn)算法則，紛紛列出176－57＋43=176－（57+43）=176－100�？吹綄W(xué)生們果真上當(dāng)了，我馬上讓學(xué)生計(jì)算176—57—43，然后追問(wèn)學(xué)生，這兩道題都可以變成176－100嗎？然后將兩道題放在一起對(duì)比，找出算式的異同之處，并讓學(xué)生按順序算出兩道題的結(jié)果進(jìn)行驗(yàn)算。有了這一題的基礎(chǔ)，學(xué)生在計(jì)算175÷25×4時(shí)就不容易出現(xiàn)類(lèi)似的錯(cuò)誤了。
“運(yùn)用乘法分配律進(jìn)行簡(jiǎn)算”是學(xué)生最不容易掌握的。乘法分配律的逆用是學(xué)生掌握的`難點(diǎn)，老是容易出錯(cuò)。比如，第二道題，由于這道題與乘法分配律在表現(xiàn)形式上十分相近，致使一些學(xué)生容易造成直覺(jué)上的錯(cuò)誤，誤用乘法分配律解決問(wèn)題，這說(shuō)明學(xué)生對(duì)乘法分配律的理解還不夠透徹。而少數(shù)觀察仔細(xì)的學(xué)生則認(rèn)為這些算法不正確！這時(shí)，我順勢(shì)讓學(xué)生自己辯論，究竟能不能簡(jiǎn)便運(yùn)算呢，有什么依據(jù)？各自說(shuō)說(shuō)理由，通過(guò)一番激烈的辯論，認(rèn)為能簡(jiǎn)便運(yùn)算的同學(xué)終于發(fā)現(xiàn)，原來(lái)兩個(gè)乘法算式?jīng)]有共同的因數(shù)，所以不能使用乘法分配律。有了這次簡(jiǎn)便運(yùn)算的系統(tǒng)練習(xí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生們對(duì)定律和性質(zhì)的理解和認(rèn)識(shí)更加深刻了，在后來(lái)做簡(jiǎn)便運(yùn)算習(xí)題時(shí)，學(xué)生們都表現(xiàn)出非常的小心和仔細(xì)，避免自己犯同樣的錯(cuò)誤。
最后強(qiáng)調(diào)：簡(jiǎn)便運(yùn)算的思路會(huì)有很多，只要把握“湊整”這個(gè)解題關(guān)鍵，正確、合理地使用運(yùn)算定律，就是正確的。這樣教學(xué)，不僅使學(xué)生學(xué)會(huì)了單純的簡(jiǎn)便運(yùn)算，更重要的是，使學(xué)生初步理解了學(xué)以致用的道理，真正理解了書(shū)本上的知識(shí)必須運(yùn)用到實(shí)際當(dāng)中去的道理。
簡(jiǎn)便運(yùn)算的教學(xué)反思14
小學(xué)階段的數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)，我本著每天復(fù)習(xí)內(nèi)容少而精的原則，把所要復(fù)習(xí)的內(nèi)容理解透掌握好。
本課我只設(shè)計(jì)了兩個(gè)環(huán)節(jié)，（1）復(fù)習(xí)運(yùn)算定律，（2）運(yùn)用運(yùn)算定律進(jìn)行簡(jiǎn)便運(yùn)算。在復(fù)習(xí)運(yùn)算定律時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)具體的例子表示運(yùn)算定律，為下一步的靈活運(yùn)用奠定了基礎(chǔ)。在總復(fù)習(xí)時(shí)不能滿(mǎn)足于掌握常見(jiàn)的五個(gè)運(yùn)算定律，要加以引申，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面。應(yīng)用運(yùn)算定律進(jìn)行簡(jiǎn)便運(yùn)算時(shí)，我改變以往的做法，老師出題學(xué)生做，而是讓學(xué)生自己自編或搜集簡(jiǎn)便運(yùn)算的題目。這樣學(xué)生積極性更高了，看我編的題目能不能選上。學(xué)生在編題和選題時(shí)要進(jìn)行大量的閱讀，這本身就是一個(gè)自我復(fù)習(xí)的過(guò)程。學(xué)生出的題目很出乎我的意料，學(xué)生們精選的題目具有以下三個(gè)特點(diǎn)：
�。�1）覆蓋面全，涵蓋了小學(xué)階段所有的.簡(jiǎn)便運(yùn)算的類(lèi)型。
�。�2）關(guān)注了學(xué)生易錯(cuò)的題目。
�。�3）關(guān)注了一些生僻的解法。我們要相信學(xué)生，給學(xué)生一個(gè)舞臺(tái)學(xué)生會(huì)還你一片精彩。
最后還找了一些學(xué)生平時(shí)容易出錯(cuò)的題目供學(xué)生判斷和一些思維拓展題供學(xué)生計(jì)算，讓學(xué)生以競(jìng)賽、限時(shí)做題看誰(shuí)做得又多又對(duì)等多種形式進(jìn)行訓(xùn)練，計(jì)算題枯燥無(wú)味，學(xué)生在測(cè)試中，如果做的好，采取一些鼓勵(lì)機(jī)制，如加分或加星等。
整堂課下來(lái)學(xué)生的精力高度集中，教學(xué)效果也很好。
簡(jiǎn)便運(yùn)算的教學(xué)反思15
這節(jié)課，我設(shè)計(jì)了很多練習(xí)，但這些練習(xí)題都是學(xué)生經(jīng)常會(huì)混淆的計(jì)算題，也是很容易出錯(cuò)的題，我把學(xué)生比較常見(jiàn)的一些錯(cuò)誤類(lèi)型的題放在練習(xí)中加深學(xué)生印象。比如，把總頁(yè)數(shù)改成266，使學(xué)生看到此時(shí)依次計(jì)算更簡(jiǎn)便，如遇到這種情況，選用先減第二個(gè)減數(shù)的算法就不適合了。又如，改錯(cuò)題中的672-36+64，學(xué)生由于受到前面知識(shí)的遷移很容易就會(huì)先算36+64來(lái)湊整，但簡(jiǎn)便計(jì)算方法是不能隨意用于加減混合計(jì)算的。通過(guò)計(jì)算讓學(xué)生切實(shí)感受簡(jiǎn)便計(jì)算方法的.多樣化，提醒學(xué)生要先審題，再根據(jù)數(shù)字特點(diǎn)來(lái)選擇最簡(jiǎn)便的方法。
這節(jié)課既要抓住知識(shí)的核心問(wèn)題“連減的簡(jiǎn)便運(yùn)算”引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索、積極投入知識(shí)的發(fā)現(xiàn)、理解、掌握、運(yùn)用的過(guò)程，又要點(diǎn)到為止，淡化教的痕跡，充分利用個(gè)別學(xué)生的資源影響全體，展開(kāi)教學(xué)，開(kāi)放式的教學(xué)活動(dòng)給學(xué)生充分的信任，使學(xué)生更樂(lè)于探索、善于交流、敢于評(píng)判，真正成為學(xué)習(xí)的主人。
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