雷雨的教學反思

　　身為一名優(yōu)秀的人民教師，課堂教學是重要的工作之一，對學到的教學技巧，我們可以記錄在教學反思中，那要怎么寫好教學反思呢？以下是小編收集整理的雷雨的教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

雷雨的教學反思1

　　《雷雨》是第四冊看圖學文。課文描述了雷雨前、雷雨中、雷雨后自然界的景象變化。

　　我們年級的集體備課本單元輪到徐光燕老師主備，徐老師在級組公開上課之前先在我們班試教了，因此這篇課文我聽她上了兩次。我覺得徐老師在《雷雨》一課的教學設計中，巧妙地運用多媒體組合課堂教學環(huán)境，創(chuàng)設生動、形象、多有感染力的課文情境，在強化語言能力訓練的過程中，結合進行觀察能力、想象能力、思維能力的訓練，激發(fā)了學生的學習興趣和主動學習的積極性，有效地提高了課堂教學質量。

　　一、培養(yǎng)學生的觀察力、想象力

　　雷雨前、雷雨中、雷雨后的.自然景象各不相同。徐老師讓學生用對比觀察的方法，認真觀察各幅圖，找出各種景物在雷雨前、中、后不同階段自然景物的變化。如：雷雨前、中、后的天空，小樹、蟬、蜘蛛、雷、雨、閃電有怎樣的變化通過指導學生用觀察對比的方法，有目的、有重點、有順序地看圖，培養(yǎng)學生的觀察能力。

　　雷雨后的自然界是一幅非常美麗的畫卷，為營造美的氛圍，徐老師讓學生伴著輕柔的樂聲，聽著教師的導語，欣賞雨后的自然界美景：雨過天晴，萬物經過大雨的洗刷，一切變得那么清新。花兒開了，小馬在枝頭唱起歌兒……雨后的景色真美��！難怪這只小青蛙也蹲在荷葉上，一動不動地注視著這美麗的世界。然后老師還相機指導學生展開想象進行說話，使想象能力的訓練和說話能力的訓練有機地結合在一起。

　　二、借助情境，以讀促悟

　　有感情地朗讀課文，通過朗讀報欣賞雨前、雨中、雨后美景的感受表達出來，是語言訓練的教學目標之一。徐老師通過創(chuàng)設情境，指導學生有感情地朗讀課文。恰巧上課的時候窗外下起了很大的雨，還伴著轟隆隆的雷聲，當時孩子們的注意力有些不集中了，都被這現(xiàn)實生活中的“雷雨”給吸引住了。徐老師此時能馬上利用課堂的生成，停止了自己的講課，給孩子們時間，讓他們觀察雨中的情景，引導學生理解“嘩，嘩，嘩”的聲音，表明而下得急，下得大，要讀得聲音重一點，停頓短一點�！皾u漸地、漸漸地”，表明雷雨由大到小、由急到緩有一段時間，要讀得稍慢一些。然后再相機指導朗讀，取到了意想不到的效果。

　　文中描寫雨過天晴的自然景色的語言片段非常美，徐老師讓學生仔細看雨后初晴的畫面，把畫面中描繪的雨后美景找出來，在尋美的過程中，激發(fā)學生審美的情趣和有感情地朗讀課文的欲望。在聲情并茂的朗讀中感悟課文，感受中國文字的語言美。

雷雨的教學反思2

　　《雷雨》是人教版小學語文第四冊第五組的第二篇課文，課文用精煉的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象，讓學生通過學習課文感受到了天氣的變化和大自然的神奇。

　　本堂課要達到的教學目標是：

　　1、會認4個生字，會寫“垂”字。

　　2、朗讀課文，能邊讀邊想象雷雨前后的不同景象。

　　3、能按一定的順序觀察圖畫，培養(yǎng)學生的觀察能力和留心觀察天氣的興趣，能寫觀察日記。

　　教學重點：

　　1、識字與寫字

　　2、有感情的朗讀課文，想象雷雨前、中、后的不同景象。

　　教學難點：

　　能按一定的順序觀察圖畫，能寫觀察小日記。

　　為了達到教學目標，讓學生掌握重點、突破難點，本堂課我設計了五個環(huán)節(jié)：

　　1、情境導入，揭示課題。

　　2、自學課文，初讀感知。

　　3、匯報交流，細讀感悟。

　　4、總結提升。

　　5、拓展練習。

　　通過本次試講，我覺得本堂課的成功之處在于：課堂環(huán)節(jié)比較緊湊，有效地抓住了教學目標，通過動作與朗讀、想象相結合的'方式讓學生感受雷雨前、雷雨中和雷雨后的不同景象。但本堂課也存在很多不足。

　　1、在品讀“雷雨前”的景象這個環(huán)節(jié)時，對學生整體性關注不夠，特別是在通過動作理解“亂擺”一詞，應該讓更多的學生參與到課堂中。

　　2、在品味“雷雨中”的景象這個環(huán)節(jié)中，想通過朗讀讓學生感受雷雨是由大到小的變化的，但是如果能夠引導學生自己抓住重點詞語“嘩嘩嘩、漸漸地、漸漸地”感受變化，就更好了。

　　3、在賞讀雨后景象時，讓學生說說雨后看到的景象，但陳述略過簡單，對重點詞語“掛”“坐”分析的還不夠透徹，在賞讀雨后景物時，沒有有效的和雷雨前的景物進行對比，讓學生更好的感受雷雨前后的不同景象。比如雷雨前“烏云密布”，雷雨后“天亮起來了”；雨前蟬一聲也不叫，雨后蟬叫了；雨前蜘蛛逃走，雨后蜘蛛又坐在網上，無比的愉悅與悠閑。（雨前及雨后的教學中如能引導學生聯(lián)系生活實際來談：你還了解哪些雷雨前后景物的變化等問題，不但能更好地激起學生觀察大自然的興趣，還能讓學生明白：生活即語文。要想學好語文，就得留心觀察生活。）

　　4、在總結時可以讓學生根據板書內容回顧課文主要內容，讓學生再次感受雷雨前、雷雨中、雷雨后的不同景象。

　　自己的收獲：

　　1、凸顯學生在語文學習中的主體地位。

　　2、重視朗讀形式多樣化，強調在朗讀中感悟。

　　3、比較句子幫助理解。

　　4、板書助背誦。

雷雨的教學反思3

　　一、教學要求：

　　1、默讀課文，能邊讀邊想象，有感情地朗讀課文，通過聲音表現(xiàn)雷雨前后的不同景象。

　　2、會認本課生字，會寫本課生字。

　　3、有留心觀察天氣的興趣，能寫觀察日記。

　　二、教學重難點：

　　1、學習生字、新詞，初步認識雷雨前、雷雨中、雷雨后景象變化的特點。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　3、能按一定順序觀察圖畫，培養(yǎng)觀察能力，有留心觀察天氣的興趣，能寫觀察日記。

　　三、課前準備：

　　生字、詞語卡片，本課插圖。

　　四、教學過程：

　�。ㄒ唬�導入

　　同學們，雷雨是我們在日常生活中經常出現(xiàn)，你們平時注意過雷雨嗎？雷雨天是什么樣呢？今天我們一起來學習《雷雨》，板書課題。

　　（二）初讀課文，了解課文內容

　　1、初讀課文。（自由讀，讀準字音，找出生字詞）

　　2、默讀課文思考：課文有幾個自然段？標出來（8）它是按前、時、后的順序描寫的，誰能來分一分。（1—3、4—6、7—8）

　�。ㄈ�）學習課文，理解內容

　　1、①結合日常生活中觀察到的，聽到的，感覺到的景象，說說雷雨前大自然怎么樣？（天氣昏暗，天氣悶熱，刮起大風，閃電，打雷）

　�、谡n文中是怎么樣向我們介紹的呢？指名讀第一自然段。說說雷雨前有什么特點？（天氣昏暗，天氣悶熱）

　�、壑该�讀第二自然段，說說雷雨前還有什么特點（風大）你是從哪里體會到風大？（從忽然、吹起樹枝亂擺、蜘蛛從網上垂下來，逃走了）

　�、荦R讀第三自然段，說說雷雨前還有什么特點？（閃電亮、雷聲響）指導朗讀“閃電越來越亮，雷聲越來越響”越來越說明閃電亮的程度和雷聲響隨著時間而加大。

　�、菖�生齊讀（1—3）自然段，試著說雷雨前的景象。（雷雨前，天氣昏暗，天氣悶熱，狂風大作，電閃雷鳴，預示著大雨即將來臨）

　　2、“嘩嘩嘩，雨下起來了”雷雨中的景象又是怎么樣的？我們一起來學習課文第二部分（4—6）

　�、倏磮D1，說一說雨中的樣子。

　�、谡n文是怎么樣描寫的？（指名讀）

　�。ㄓ曛校�開始雨特別急，特別大，后來越來越大，窗外的一切都看不清了，最后雷雨由大到小，由急到緩）

　�、壑笇Ю首x。

　　（“嘩嘩嘩”讀得要重，停頓短一點，表明雨下得急，下得大。“漸漸地”說明雷雨由大到小，由急到緩，有一段時間，要讀得稍慢一些。

　　3、雷雨后的情景又是怎樣的？我們一起學習第三部分（7—8）

　　(1)指導朗讀，句號停頓，清晰讀出雨過天晴景象的贊美之情。

　　(2)齊讀課文，讀出雷雨后的美。

　�。ㄋ模�、總結

　　這是一篇寫景的課文，生動形象地向我們介紹了雷雨前、中、后的不同自然景象，大自然中有許多美景，需要我們留心觀察，希望同學們做個學習中的有心人，養(yǎng)成留心觀察的好習慣，隨時將觀察到的東西記錄下來，學會寫觀察日記，為今后的寫作打下良好的'基礎。

　�。ㄎ澹�、板書設計

　　雷雨前

　　18、雷雨 雷雨中美

　　雷雨后

　　18. 《雷雨》課后反思

　　王玉蘭

　　一、說教材

　　《雷雨》是二年級下冊第五組“走進大自然”中的一篇課文�！独子辍愤@篇課文用精煉的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象，語言生動優(yōu)美，內容條理清晰，插圖形象生動，學生在看插圖讀文字的過程中把看圖與讀文有機結合起來去感受，雷雨前、雷雨中和雷雨后的不同特點，激發(fā)學生的學習興趣和觀察自然現(xiàn)象的欲望。

　　二、說教學目標

　　1.會認“壓”等4個生字。2.默讀課文，能邊讀邊想象。有感情地朗讀課文，能用不同的語氣讀出雷雨前、雷雨中和雷雨后的景象。3.感悟雷雨前、雷雨中、雷雨后的景物是怎樣變化的，有留心觀察天氣的興趣。

　　三、教學重難點

　　1.培養(yǎng)觀察力和想象力，養(yǎng)成留心觀察事物的習慣。

　　2.弄清雷雨前、雷雨中、雷雨后自然現(xiàn)象的變化順序。

　　3.了解雷雨的特征。

　　四、說教法、學法

　　1、我運用“先學后教”的方法讓學生自主學習，通過聯(lián)系自己的生活實際，用自己的語言雷雨的不同景象，在學習過程中，啟發(fā)

　　學生選擇自己喜歡的方式，讀文充分體現(xiàn)學生的自主性，把學習的主動權還給學生。

　　2、運用朗讀教學法，讓學生在朗讀中感悟，在教學本文時，緊扣重點和難點，發(fā)揮學生的想象，指導學生朗讀課文，在朗讀中，理解感悟課文。享受雷雨為我們的生活增添的樂趣。

　　五、說教學過程

　　我在教學課文的過程中，通過對字、詞的復習讓學生進一步的掌握了生字。在本課中利用問題來貫穿全文的教學，在解決問題的過程中讓學生領悟課文。利用有感情的朗讀課文來讓學生進一步體會到雷雨前、雷雨中、雷雨后的變化過程。

　　總結

　　在組織教學上還欠缺，對于這點，在今后的教學中，我將加以改進。還在整個教學過程中存在許多問題，望各位老師給于寶貴的建議，在以后的教學中不斷改進。

雷雨的教學反思4

　　雷雨第一課時教學反思新一輪的基礎教育改革，強調了學生是學習的主人，強調了語文學習是個性化的行為。我在執(zhí)教《雷雨》的第一課時時，一改傳統(tǒng)的單純讓學生接受性的學習方式，，選擇了適合學生的學習方法和策略，取得了一定的效果。

　　一、采用了多媒體教學。只有讓學生直觀的、形象的、真實的感受到了雷雨前、中、后的景象，才能讓學生對雷雨的過程有更深刻的了解，這比教師光用一張嘴和一支粉筆效果強得多。多媒體的運用就摒棄了這些不足，達到事半功倍的效果。

　　二、讀中感悟。課堂中，我指導學生通過朗讀，從語氣、表情、等方面，把雨前、雨中、雨后景象的變化表達出來。指導雷雨中這一部分時，我抓住了重點句子“嘩、嘩、嘩 ，雨下起來了�！边M行反復朗讀，我提倡讓學生進行個性化朗讀，學生通過不同的讀來體會雨下得很大;指導“漸漸地、漸漸地”的時候，我讓學生明白雷雨由大到小、由急到緩有一段時間，要讀得稍慢一些。這樣，讓學生通過聽也能感受到變化;教學雷雨后的時候，我先讓學生聽錄音朗讀，再讓學生用不同的方式讀，相信在一次次的朗讀中，學生已經把這雨后的景象變化記在了心里。

　　三、加強學生的語言文字訓練。在引導學生感受雷雨前、中、后景象的變化時，我先出示動畫，學生通過看動畫有了深刻的體會之后，再讓學生用“…… 越 ……越 …… ”說說雷雨前、中、后的變化。這個句式是學生以前學過的知識，在這里既是對學生知識點的復習鞏固，也是增強學生自信心的最佳時機，培養(yǎng)了學生的觀察能力，充分發(fā)揮了他們的想象力，調動了學生的視覺、聽覺器官，促發(fā)了形象思維活動的展開。但是在指導學生用“ …… 越 ……越 …… ”說變化的時候遇到了困難，主要是問題設計有一定難度，只關注到了個別學生，因此師生互動不夠，課堂氣氛不活躍。

　　四、注重識字、寫字教學。在寫字教學時，我引導學生在觀察字型的時候，把說與寫結合起來，加深學生的印象，培養(yǎng)學生的觀察能力。在指導學生整體認知之后，我在黑板上范寫，向學生展示寫字的全過程，邊演示邊講解字的結構及特殊筆畫。在評價時，我及時反饋和評議學生的練習情況，引導學生從“三看”入手，肯定優(yōu)點，指出不足，逐步提高學生的觀察力、鑒賞力及審美情趣。但是，評議后，如果能讓學生自己再糾正、重寫，就能提高練字質量了。

　　都說課堂是一門遺憾的藝術。在上完本節(jié)課時，總覺得有許多令人不滿意的地方。

　　第一、由于對學生的`學情預估不夠充分，目標沒有落實到全員，導致課堂秩序有些渙散，影響了教學效果。

　　第二、教學過程中，我過多地關注文本，貪圖教學的完整性，結果老師和學生都顯得十分忙亂。

　　第三、課堂氛圍調動得不是很好，我本身過于緊張，心理素質不是很強，沒有學會用一些啟發(fā)性的語言充分調動學生的積極性，以增強課堂的感染力。

　　第四、語言親和力不夠，對提出的問題缺乏耐心，造成學生的陌生感和距離感，達不到語言訓練的要求。不能及時給予學生鼓勵、表揚的反饋，始終缺乏用贊賞的語言和學生交流。

　　第五、時間安排不合理，在前面部分我花太多時間，導致后面的書寫指導時間不夠，我就直接地進行簡單講解。如果在指導學生寫生字時先讓學生觀察，然后讓學生交流書寫時應該注意的問題，最后老師才示范寫，這樣學生才知道書寫時需要注意哪些。在引導學生觀察穿插筆畫時，我如果用色彩來加以強化，使之醒目，學生就會一目了然，練字的質量也會大大提高。

　　課堂存在遺憾是意料之中的，我的教學設計容量較大，需要精簡課時內的教學目標，才能確保寫字目標的落實。今后，我更需要的是不斷地努力，只有我們?yōu)閷W生搭建起足以讓他們展示舞蹈的平臺，學生才能還我們以精彩!

雷雨的教學反思5

　　學習目標

　　1.會認“壓”等4個生字，會寫“垂”等12個字。

　　2.默讀課文，能邊讀邊想象。有感情地朗讀課文，能用不同的語氣讀出雷雨前、雷雨中和雷雨后的景象。

　　3.感悟雷雨前、雷雨中、雷雨后的景物是怎樣變化的，有留心觀察天氣的興趣，能寫觀察日記。

　　課前準備

　　1.教學掛圖，有條件的可制作反映雷雨前、雷雨中、雷雨后景象的課件。

　　2.生字詞卡片。

　　第 一 課 時

　　聯(lián)系生活，揭示課題

　　夏天的午后，常常會出現(xiàn)雷雨的現(xiàn)象，你能說說雷雨時的景象嗎？

　�。ɡ蠋熆隙▽W生的體驗后，揭示課題，看課文是怎樣寫雷雨的）

　　初讀課文，識字學詞

　　1.默讀課文，要求讀準字音，讀通課文。默讀老師巡視，有重點地對讀書有困難的學生進行個別指導。

　　2.認讀詞語卡片。（黑沉沉、亂擺、迎面撲來、彩虹、蜘蛛、蟬、越來越響、垂、雷陣雨、逃走）

　　3.生字組詞，要求學生從課文中找到帶有生字的詞語和句子。

　　a.壓──壓下來；滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。

　　b.亂──亂擺；忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺。

　　c.垂──垂下來；一只蜘蛛從網上垂下來，逃走了。

　　d.虹──彩虹；一條彩虹掛在天空。

　　4.同桌相互聽讀課文，一人讀一段，在讀中鞏固識字，學習新詞。

　　朗讀感悟，理清文脈

　　1.指名分段朗讀課文。

　　2.老師引讀。（雷雨前：滿天的烏云……樹上的葉子……忽然一陣大風……嘩，嘩，嘩，雨下起來了……

　　雨停了……）

　　3.讓學生找一找，課文哪幾個段落寫雷雨前的景象，哪幾個段落寫雷雨時的景象，哪幾個段落寫雷雨后的景象，分別在書上做記號。

　　4.指導學生用不同的語調分別讀好這三個部分，用心感悟雷雨前后的不同景象。

　　5.分組朗讀，老師隨機指導。

　　第一敗筆：

　　導入語不精確，應該為說說雷雨時的景象，我卻說成了說說雷雨的情況，有些學生回答了聲速和光速的問題，有學生說雷雨時的閃電問題，沒有很好的圍繞這個問題展開回答，學生的思維也擴散了開去。這也有學生傾聽習慣的問題。

　　第二敗筆：

　　識字沒有落實

　　出示沒有拼音的，對基礎差的學生來說比較困難。

　　怎樣識字沒有集體說 擴詞也沒落實 需要找時間去補充。

　　在接讀時學生沒有認真傾聽，讀的小朋友聲音不響亮。第一課時都在讀，但是讀的層次沒有出來。

　　指導學生用不同的語調讀好這三部分，用心去感悟這一環(huán)節(jié)沒有指導好，基本處于無為的狀態(tài)。

　　我只是讓學生讀，再讓學生說，學生未必能說到位，因為他們沒有形象的感受，正如我說的他們只是在回憶，因為今年還沒下過雷雨。

　　如果是回憶也沒關系，那需要充分的想象，但是我并沒有讓學生充分的想象，因此學生的感受不深，如果我讓他們邊讀邊想象，再讓他們說感受再去讀一讀可能會更好。

　　畢竟是低段孩子，需要形象化的感知，如果我能在想象的基礎上再來結合課件來讓學生體悟相關句子，我想學生的感受會更深刻，這樣說的也會更多。

　　然后通過多種形式讀，讓他們讀出自己的感受。先自由練讀，再指名讀。

　　雷雨前還有哪些現(xiàn)象呢，這也是一個知識點的拓展來說明雷雨前的景象。

　　學習雷雨中，

　　是怎樣的一場雨呢？我讓學生回答時語句不準確，因為課文題目是雷雨，那就該圍繞雷雨來寫，我卻是只圍繞雷聲和雨聲來寫，他們應該是包括在這個題目內的，都是從大到小，這樣整個朗讀就串在一塊了。在學生說的基礎上，再課件展示雨從大到小再來指導學生朗讀，通過聲音表示雷雨的變化就更好了。

　　雷雨后：

　　為了避免教法呆板，可以先通過課件聽聲音朗讀讓學生來展開想象，因為這個朗讀很美好，能引起學生的感受，讓學生說感受再來指導朗讀。

　　讀的指導不需要說該怎樣讀，只要說出感受，再把感受讀出來就可以了，讓學生自己去體會，不需要評價地太抽象。在這里才能體現(xiàn)層次。

　　學生說感受，雷雨后怎樣感受，從哪里看出來，再讓他來讀這段就可以了。

　　雷雨后的感覺有很多，老師應該抓住重點詞句，而這次上課卻是眉毛胡子一把抓，學生說清新說干凈我只讓他們把這些讀出來卻沒有個明確的指向性怪不得讀不出感覺來。

　　再者，因為只是純粹的讀，沒有要求的讀，因此學生沒有很好地圍繞文本來展開，所以如生機之類的感覺都沒有說出來，以后應該有要求讀，如邊讀邊感受，邊讀邊想象，通過學生回答找出重點詞語，學生的回答、思想就更明確了。

　　總體上說，第一課時間既沒落實字詞也沒落實朗讀，而通篇朗讀過讀，如對讀、輪讀，引讀，要求又沒落實，有點浪費時間。

　　第 二 課 時

　　默讀課文

　　一邊讀一邊想象雷雨前、雷雨中和雷雨后的景象。

　　分段讀議

　　1.雷雨前：指名朗讀，讀后說說，雷雨前，我們看到了什么景象？

　　老師小結歸納：烏云──大風──閃電──雷聲。

　　2.雷雨中：指名朗讀，讀后讓學生聯(lián)系自己的生活經驗說說雷雨時的景象。

　　老師小結歸納：雨聲和雷聲從大到小

　　天色由暗到亮，空氣清新

　　3.雷雨后：齊聲朗讀，感受雨后的美景。

　　填詞比較詞句

　　1.雷雨前：滿天的烏云，黑沉沉地____________下來。一只蜘蛛從網上_________下來，逃走了。蟬一聲也不叫。

　　2.雷雨后：一條彩虹__________在天空。蟬叫了。蜘蛛又_____________在網上。

　　比較“壓”“掛”“垂”“坐”四個字的用法，體會這四個字用得確切之處。

　　鞏固識字

　　1.出示本課生字和要求會寫的字，指名、集體認讀。

　　2.同桌交流記字方法，學生向同學介紹自己的識字方法。

　　課堂練習

　　1.指導寫生字。

　　2.完成課后習題“讀讀抄抄”。

　　課外延伸

　　1.留心觀察天氣變化，寫一篇觀察日記。

　　2.拓展閱讀《夏天》。

　　夏 天

　　夏天的午后，太陽像一個大火球。

　　柳葉打著卷兒，花兒低著頭，湖水也烤熱了。小魚該不會煮熟吧!啊，別急別急!蜻蜓飛來了，飛得很低很低，在湖面上轉圈，報告著好消息：“就要下雨了，就要下雨了!”

　　風來了，云黑了，打閃了，雷公公跑來啦!嘩，嘩，嘩，大雨快活地下了起來。

　　下了一陣雨，風去了，云散了，閃停了，雷公公回家了。太陽又出來了，天邊掛起了一道彩虹。

　　柳葉、花兒滴著水珠，像剛洗完澡，多干凈，多精神。湖里，小魚擺著尾巴游得多高興。

　　湖邊，有人乘涼，有人散步。石拱橋上走著一隊小學生。湖水像一面鏡子，照著天，照著橋，照著那隊過橋的小學生。啊!他們多像一群小鳥飛過雨后的彩虹。

　　第二課時：

　　實際上第二課時是在總結雷雨的特點，因為第一課時沒有落實三部分的.朗讀，所以朗讀放到這里，效果并不好。

　　順序混亂，如默讀，忘記了這一環(huán)節(jié)，就沒有整體的印象。

　　而這里，實際上要復習字，可是因為時間關系，沒有落實。

　　指導寫字仍然是呆板機械教字，連寫也沒落實。先認、先擴詞后寫，讓學生有整體認識。因為學生寫時總是不知道詞語。再分析字結構上，老師應進行分塊指導，先分類看說記，再寫，難寫的字讓學生自己質疑，需要提醒大家的字學生自己說，當然要說同學容易忽視的。

　　今天進行了補救，應該說孩子感情讀出來了。因此范讀和想象以及形象感知還是必要的。

　　19最大的書

　　一、質疑導入

　　跟老師手寫課題有沒必要？

　　這里面的字沒有要求寫，我覺得還是不必要，因為會浪費時間，如果有要求寫或認的，那么讓學生在書上寫一個就好了。

　　二、初讀課文

　　與以往不同，情景識字成分增多，通過畫詞語、交流詞語以及同桌互讀以及指名合作讀。

　　應該來說，時間是節(jié)省了，但是還是沒有把握學生能不能把字音讀懂了，畢竟是孩子的能力是有層次的。如何情景識字還是需要多思考下的。在情景中適當地提醒一下可能還是必要的。

　　還有讓孩子經常讀下去也浪費了時間。每讀一遍應該有明確要求，讀精就可以了。樹手指讀，應該有個范圍，不然我應該根據讀書最慢速度的孩子來確定孩子的速度。讀一遍時讓學生只讀一遍，就拍手做好，如果說開始讀時就樹手指。

　　疑問句和反問句有孩子還是不太 有概念，可能讓孩子試著自己去感悟，自己去讀，再來說你能讀出這個問句嗎？應該給孩子形象的感知，讓他們多讀，再在這個基礎上來問可能會更有感觸。

　　本次課時任務完不成原因有：

　　一、 讓發(fā)言的人很多，要看問題和看人。不要舉手就回答，找人回答要有層次性，也不要不舉手就不找人回答。如段雷杰其實兩次答案都差不多，我也大致可以猜出他的風格，一次就可以了，發(fā)言要精辟。

　　二、 讀太多 浪費時間太長，而且沒有層次性多次讀，在有限的課堂是浪費時間。

　　因此，下次要爭取設計好每個環(huán)節(jié)的用時，不拖泥帶水。

雷雨的教學反思6

　　一、教材分析

　　本文以簡練的語言形象地描繪了一幅夏日雷雨圖。全文按雷雨前、雷雨中、雷雨后的順序，清晰地展開陳述，三部分特征鮮明，寫景細致逼真，引人入勝。

　　二、學情分析

　　雷雨對于學生來說并不陌生，他們都有著一定的生活體驗。另外教材又配有兩幅直觀的插圖，利于圖文對照，加深對內容的理解和感悟。教學中應牢牢抓住這兩方面的優(yōu)勢，從學生的生活經驗出發(fā)，從觀察圖畫，進行圖文對照入手，溝通學生的學習與生活，遵循學生的心理特征。引導學生在體驗、觀察、閱讀中感悟課文的內容，激發(fā)學生觀察生活的興趣，熱愛自然的熱情。

　　三、教學目標

　　1．正確認讀和書寫四個生字，重點教學“垂”字。

　　2．正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文的寫作順序。

　　3．通過朗讀體會雷雨前景物的特點，并引導學生解決心中的疑難問題。

　　四、教學重難點

　　重點：能邊讀邊想象，具體感受并想象雷雨前的景象。

　　難點：識記和正確書寫“垂”。

　　五、教學過程

　�。ㄒ唬┝私狻坝辍�，導入新課

　　1．小朋友，雨有很多種，你知道的有哪些？

　　生自由說。

　　今天我們要感受的是哪一種雨？

　　2．師板書課題，強調雨字頭的寫法。

　　（二）檢查預習，重點突破“垂”

　　1．生認讀生字并組詞。

　　2．在認讀和書寫的過程中，你覺得哪個字比較難？你遇到了什么困難？

　　3．教學“垂”：字的創(chuàng)造；字的演變；字的筆順；讀記筆順的順口溜；書寫、展示；字在文中的意思（圖）。

　�。ㄈ�）讀課文，了解寫作順序

　　1. 指名三位學生讀課文，其他同學一邊聽一邊想，老師為什么把課文的段落這樣分？

　　2. 師生交流，師板書：雷雨前、雷雨中、雷雨后

　　（四）感受雷雨前的情景

　　1．生自由讀1～3自然段，一邊讀一邊把句子描寫的景物名稱圈出來。 生說，師出示。

　　2. 這些景物在雷雨前會有什么變化呢？請同學們四人一小組，合作讀課文。 1號讀“烏云”的句子；2號讀“葉子、蟬”的句子；3號讀“大風、蜘蛛”的句子；4號讀“閃電、雷聲”的句子。

　　讀完句子，四人一小組討論同學們提出的疑問。

　　3．讀句子，集體交流。

　　老師請一個小組來接讀1～3段，其他小朋友認真傾聽，全班交流，相機出示相關句子。

　�。�1）滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。

　　關鍵詞：“黑沉沉”“壓”

　�、俪鍪驹~卡“黑沉沉”：我們一起來讀一讀。

　�、谀隳苷f一個你積累的“ABB”式詞語嗎？綠油油、紅艷艷、金燦燦??什么東西會沉到水里面？大石頭、鐵??那烏云就像這大石頭一樣快要從高空沉了下來。說明烏云很黑、很重、又很厚。

　　③認讀生字卡“壓”：點生讀，開火車讀。

　�、苷l能用做動作幫我們記住這個字��！生做動作。看來從上面加重力就是壓，你能用壓組詞嗎？壓住、壓碎，積壓、壓制、壓歲錢??

　�、菡n件出示滿天的烏云圖片。你們瞧，這就是滿天的烏云，看看你有什么感受？很悶、很難受、喘不過氣。

　�、弈馨涯愕母形蛲ㄟ^讀表現(xiàn)出來嗎？指名讀句子。讀得怎樣？烏云厚嗎？多嗎？重嗎？請你來試試，大家一塊來讀。

　�。�2）“樹上的葉子一動不動，蟬一聲也不叫�！�

　　關鍵詞：“一動不動”“一聲不叫”

　�、僬J讀詞卡一動不動，一聲不叫：我們一起來讀讀這兩個詞語，“一動不動”“一聲不叫”。

　�、跒槭裁慈~子“一動不動”呢？很悶熱、一絲風也沒有。

　�、勰窍s為什么“一聲也不叫”了呢？害怕、雷雨前的自然現(xiàn)象。（采訪） 指導朗讀：誰來讀讀這句話？

　　發(fā)揮想象，還有什么是一動不動，一聲不響？

　�。�3）忽然刮起一陣大風，吹得樹枝亂擺。

　　關鍵詞：“亂”

　�、僬J讀生字“亂”，強調注音，開火車讀。

　�、谠谖覀兊纳�活中常常被用到，仔細地想想，我們都在哪兒用到呢？生聯(lián)系實際生活說說。

　�、圻@里的“亂擺”說明了什么？風大。課件出示狂風圖──指名讀。

　　這雷雨前的天氣實在是變化莫測。剛剛樹上的葉子還一動不動的，現(xiàn)在卻忽然狂風大作，吹得樹枝亂擺，讓我們一起來讀讀這句話。

　�。�4）一只蜘蛛從網上垂下來，逃走了。

　　關鍵詞：“垂”

　　這個句子中有個詞用得特別好，看誰是火眼金睛，一下子就能發(fā)現(xiàn)它。 ①認讀生字“垂”，強調翹舌音，開火車讀。

　�、� 師出示字典中的意思：東西一頭掛下來。在生活中，你看到的什么東西也是垂下來的？頭發(fā)，垂柳。

　�、郾容^感受“垂”的妙處：課件出示兩個句子。

　　蜘蛛從網上垂下來，逃走了。

　　蜘蛛從網上爬下來，逃走了。

　　如果把這里的“垂”換成“爬”好不好？

　　垂字更能說明蜘蛛逃得快。追問：為什么要逃得這么快呢？──害怕。 ④誰來當當這只害怕的蜘蛛？指名讀，齊讀。

　�。�5）閃電越來越亮，雷聲越來越響。

　　關鍵詞：“越來越亮”“越來越響”

　　①指名讀。你認為這里用得好的詞語是？越來越??為什么呢？老師動手拍桌聲音越來越大，學生來體會，閃電一次比一次更亮，雷聲也一次比一次更響。

　�、诖蠹彝�意嗎？是的，小朋友們，這越來越亮的閃電，肯定嚇得小動物們都??這越來越響的'雷聲也一定嚇得小朋友們都??讓我們一起來讀好這句話。

　�、� 說話練習：想象一下，此時天上的烏云越來越（黑），天空越來越（暗），風刮得越來越（大）。填后全班齊讀。

　　小結：雷雨前，首先是烏云密布，接著狂風大作，最后又是電閃雷鳴。這一切的一切都在告訴我們一個消息──要下雨了！對啊，要下雨了。

　　反思：

　　《雷雨》是一篇描寫得非常優(yōu)美的小散文，同時又是一篇很淺顯的科普文。學生在生活中對雷雨這一現(xiàn)象已不陌生，所以課前我采用學習單的形式布置了學生自學，課堂中我直接以檢查預習引入新課。

　　整堂課，我覺得自己的設計思路比較清晰，一環(huán)扣一環(huán)。每一個環(huán)節(jié)盡量讓學生自己說，自己領悟。對于“垂”字的教學，我采用字的創(chuàng)造；字的演變；字的筆順；讀記筆順的順口溜；書寫、展示；字在文中的意思（圖）等方式，幫助學生突破難點，學生的記憶比較深刻，我自己也較為滿意。

　　這堂課的缺點也比較多。首先，1---3自然段沒有教學完，使課堂顯得不完整，比較遺憾。其次，在“垂”的教學中，“垂”在句中的理解，本是放在書寫后，因為緊張而把這一環(huán)節(jié)遺漏了，后在指名三位同學讀課文時補上，就顯得有些生硬。然后在小組合作時，因為多媒體的座位和班里有些微差別，我沒有再次確認學生的號碼，所以在合作時，有的孩子就不知道自己屬于幾號，該干什么。

　　我校這次的課堂改革，主題是“先學后導，當堂鞏固”。我通過這次的公開課，與這樣的模式有了一次親密的接觸，盡管沒有很好地體現(xiàn)這一理念，但這是嘗試的開始，同時也使我有了很大的收獲。

雷雨的教學反思7

　　歌曲《夏天的雷雨》是一個音樂活動，這個內容來源于生活，為幼兒所熟悉，這為幼兒結合經驗理解歌詞奠定了一定的基礎。歌詞生動、形象，采用了問答形式描述夏天雷雨的特征，第一段是問句，第二段是答句，問句結構相同為幼兒學、記憶歌詞提供了可能；歌詞中的擬聲詞“一閃閃”、“轟隆隆”、“嘩啦啦”可以讓幼兒體驗到雷雨聲在音樂中的震撼力。

　　小朋友大都喜歡猜謎語，因此課的導入我就和小朋友一起猜了謎語，激發(fā)起他們學的興趣，自然地引入到猜謎游戲。謎語是以節(jié)奏兒歌的形式出現(xiàn)的，這一部分在這節(jié)課中占了很大的比重，因為一方面要使小朋友熟悉歌詞；更重要的是通過節(jié)奏練，掌握這首歌中出現(xiàn)的切分節(jié)奏。

　　中班幼兒對歌唱活動有著濃厚的興趣，他們喜歡唱自己熟悉的歌曲，能用自然的聲音演唱歌曲，在教師提示下也能嘗試用不同的速度、力度演唱歌曲。

　　在鞏固歌曲環(huán)節(jié)，我設計了“游戲”的'環(huán)節(jié)。第一個游戲是“一問一答”，首先由老師問一句，幼兒答一句，這樣有助于幼兒對音準、旋律的掌握，幼兒也比較感興趣，有一種難不倒的氣勢。接著，請幼兒自己想出一個演唱方式，一幼兒回答要“分小組”進行，就有了兩組對兩組的問答，幼兒都積極的參與了學，都想要表現(xiàn)出色，學勁頭相當高。游戲二是“問一段，答一段”，幼兒的學主動性更大了，通過幼兒自己設計的方式完整的演唱了歌曲，充分地調動了幼兒的學積極性，在整個教學過程中，充分發(fā)揮幼兒的主體作用，讓幼兒在和諧的課堂氛圍中，培養(yǎng)幼兒的探究、合作精神，以興趣為導向，使幼兒愿學、善學、樂學，以促進幼兒素質和諧發(fā)展。

　　但還是存在了一些不足：

　　1、教師引導的較多，學生自主的較少。

　　2、教學內容有些偏少，不夠豐富。

　　3.教學時不夠投入。在以后的教學中，這些都是我需要改進的地方。

雷雨的教學反思8

　　《雷雨》是人教版第四冊的一篇看圖學文。本文用精練的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。下面談談自己教學后的幾點想法。

　　一、在這篇課文中，雷雨前和雷雨后的景象寫得較具體，而雷雨中的景象相對來說寫的簡單了些。因此，在教學時，雷雨中的景象我講得比較少。重點講的是雷雨前和雷雨后的景象。為了體現(xiàn)教學方法的多樣性，我在每一段課文引入上下了功夫。“雷雨前”這一段我用讓學生自讀引入，從而進行感悟；“雷雨中”這一段我用請學生欣賞課件的方法引入，讓學生身臨其境；“雷雨后”這一段我采用的引入方法是：請學生閉上眼睛，聽老師配樂朗讀，引領學生展開想像。

　　二、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。教學“雷雨前”時，我讓學生聽雷聲，看閃電，感受“雷雨前”的緊張氣氛。教學“雷雨中”時，我讓學生看課件，聽大雨嘩嘩的聲音，并不時穿插轟隆隆的雷聲，產生身臨其境的感覺。在教學“雷雨后”時，我請學生欣賞課件，聽蛙鳴、蟬叫、鳥啼等各種自然界的聲音，并配以優(yōu)美動聽的音樂，看精美的圖片，彩虹，太陽……感受“雷雨后”的美麗。就這樣，我把學生帶進文本，激發(fā)他們學習的興趣，引領他們感受大自然的變化，激起他們探究自然奧秘的欲望。

　　三、巧用課件，突破難點�！独子辍返诙�段中有這么一句話“一只蜘蛛從網上垂下來，逃走了。”“垂”字的意思比較抽象。若以詞解詞照字典上的注釋解釋一下，學生是似懂非懂。為了幫助學生更好地領會“垂”字的意思，我設計了一張圖片（一只蜘蛛從網上順著絲垂下來），讓學生認真觀察。學生一看就明白，不必再用過多的語言做許多無謂的解釋。

　　四、品詞析句，朗讀感悟。在本文中，有些句子用詞非常煉。于是，我抓住重點詞句引導學生品詞析句。如理解句子：“滿天的烏云，黑沉沉地壓下來�！蔽页鍪緢D片讓學生看（畫面上厚厚的黑云籠罩著整個天空，天色十分昏暗），隨即引導學生：在這個句子里，你覺得哪個詞語用得好？為什么？滿天的烏云壓下來，給你一種怎樣的感覺？然后又引導學生把這種害怕的感覺方到句子讀，充分感受雷雨前的緊張氣氛。再如理解句子：“一只蜘蛛從網上垂下來，逃走了�！蔽蚁日垖W生欣賞課件，理解蜘蛛為什么要垂下來。然后請學生來當當這只害怕的小蜘蛛，讀讀這句話，體“雷雨前”小動物的不同反應，從而進一步理解雷雨真的要了�！�…現(xiàn)在想想，學生那天的朗讀真的很精彩，他們對文本的理解也是精彩絕倫。

　　不足之處：

　　1、對“雷雨中”這一環(huán)節(jié)處理過于簡單，如果能引導學生展開想像：“透過茫茫的`大雨，你仿佛看到了什么？”這樣一來，這一環(huán)節(jié)會變得更豐滿。

　　2、在教學“雷雨前”時，只考慮到品詞析句，指導朗讀，引導感悟，忽略了教材的整體性，教材處理有點散。而且，雷雨前的景物變化是緊密聯(lián)系的，當時備課的時候，這一點考慮得不夠周全。

　　學生們先自學容易學或自己已經掌握了的字，因為每個字都有其不同的側重點，因此在這個環(huán)節(jié)中，學生們從音、形、義三個方面將本課的8個生字的重點進行歸類后，再到前面來自己講解，在講解過程中，其他同學認真傾聽為他補充。（這種學習方式不僅僅是訓練學生們的組織語言和表達能力，同時也是培養(yǎng)學生們傾聽的好習慣。同時這種合作學習也是為了使得他們在今后與人交流時做到認真傾聽、尊重別人。）學生在講解詞義時，他們可以采用多種方法，如表述、朗讀、結合生活實際等等方式，（他們的表演述能力得到提高，同時也能激起低年級學生的求知興趣）。然后學生們開始在小組長的帶領下討論課前提出的難學的字應怎樣寫好，討論過后，學生們在黑板上邊寫邊講解幾個字怎樣寫好。其他學生再來點評。學生們對這幾個字的間架結構、占格位置進行非常仔細的觀察過后，再在小組內發(fā)表合理的見解，這不僅是訓練學生們的觀察能力、思維能力、表達能力，同時也是加強合作意識，及重點、難點也在互學、匯報的過程中得以突破，同時也為日后自學生字打下了基礎，而且學生們在寫字的過程中也加強了他們寫字的基本功。

　　通過這節(jié)課，我有幾點感觸，接下來我從這幾方面來談一談：

　　一方面我感覺到學生們現(xiàn)在能自主地到前面來抓重點講解生字，但有些學生的表達能力還有待于我今后再進行訓練。有幾個學生的想法很好，可一到前面來說的時候，卻表達不清。我想在今后我可以鼓勵他們多讀一些自己喜歡的課外書，讀的方式最好是大聲地朗讀，通過這樣的訓練，不僅激發(fā)了學生的學習興趣，而且鍛煉了他們的用詞造句能力、語言表達能力和邏輯思維能力，使學生靈活巧妙地掌握了所學知識，可謂一舉多得。

　　另一方面我看到了自己基本功仍需要練習，就象李校長說的，要想上出一節(jié)成功的識字課，首先教師的字要漂亮，針對這個情況，我想每天抽半小時的時間來練習自己的粉筆字和鋼筆字，每天鼓勵學生也抽半個小時的時間練習鉛筆字和粉筆字。而且每天無論是上課的板書，還是平時的小事記在黑板上，我在書寫時首先要做到工整、仔細，讓學生平時就意識到字應該怎樣寫，怎樣寫才能寫好。我想日久天常的訓練過后，學生們和我的字都會有一定程度的提高。

　　另外我還認為學生們在小組合作這方面有很大的進步，我覺得他們的傾聽能力比以前加強了，而且他們在小組合作中相互配合得也越來越好了。因為在小組合作中，他們體會到了合作的樂趣，所以他們也愿意以這種形式來學習，并收到了很好的學習效果。

雷雨的教學反思9

　　《雷雨》是人教版第四冊的一篇看圖學文。本文用精練的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。下頭談談自我教學后的一些想法。

　　在這篇課文中，雷雨前和雷雨后的景象寫得較具體，而雷雨中的景象相對來說寫的簡單了些。所以，在教學時，雷雨中的景象我講得比較少。重點講的是雷雨前和雷雨后的景象。為了體現(xiàn)教學方法的多樣性，我在每一段課文引入上下了功夫。教學“雷雨前”時，我讓學生聽雷聲，看閃電，感受“雷雨前”的緊張氣氛。教學“雷雨中”時，我讓學生看課件，聽大雨嘩嘩的'聲音，并不時穿插轟隆隆的雷聲，產生身臨其境的感覺。在教學“雷雨后”時，我請學生欣賞課件，聽蛙鳴、蟬叫、鳥啼等各種自然界的聲音，并配以優(yōu)美動聽的音樂，看精美的圖片，彩虹，太陽……感受“雷雨后”的美麗。就這樣，我把學生帶進文本，激發(fā)他們學習的興趣，引領他們感受大自然的變化，激起他們探究自然奧秘的欲望�！袄子曛小边@一段我用請學生欣賞課件的方法引入，讓學生身臨其境;“雷雨后”這一段我采用的引入方法是：請學生閉上眼睛，聽教師配樂朗讀，引領學生展開想像。

　　在本文中，有些句子用詞十分精煉。于是，我抓住重點詞句引導學生品詞析句。如理解句子：“滿天的烏云，黑沉沉地壓下來�！蔽页鍪緢D片讓學生看(畫面上厚厚的黑云籠罩著整個天空，天色十分昏暗)，隨即引導學生：在這個句子里，你覺得哪個詞語用得好?為什么?滿天的烏云壓下來，給你一種怎樣的感覺?然后又引導學生把這種害怕的感覺方到句子里讀，充分感受雷雨前的緊張氣氛。再如理解句子：“一只蜘蛛從網上垂下來，逃走了�！蔽蚁日垖W生欣賞課件，理解蜘蛛為什么要垂下來。然后請學生來當當這只害怕的小蜘蛛，讀讀這句話，體會“雷雨前”小動物的不一樣反應，從而進一步理解雷雨真的要來了。……此刻想想，學生那天的朗讀真的很精彩，他們對文本的理解也是精彩絕倫。

　　當然，這節(jié)課也有很多不足之處：比如對“雷雨中”這一環(huán)節(jié)處理過于簡單，如果能引導學生展開想像：“透過茫茫的大雨，你仿佛看到了什么”這樣一來，這一環(huán)節(jié)會變得更豐滿。在教學“雷雨前”時，只研究到品詞析句，指導朗讀，引導感悟，忽略了教材的整體性，教材處理有點散。并且，雷雨前的景物變化是緊密聯(lián)系的，當時備課的時候，這一點研究得不夠周全。

雷雨的教學反思10

　　新一輪的基礎教育改革，強調了學生是學習的主人，強調了語文學習是個性化的行為，要尊重學生的個性差異和個性化學習方式。我在執(zhí)教《雷雨》一課時，改變傳統(tǒng)的單純接受性的學習方式，鼓勵學生選擇適合自己的學習方法和策略學習，收到了良好的效果。這一課的重點是讓學生在初步理解課文內容的基礎上學會本課生字及其詞語。在教學設計上，我主要體現(xiàn)學生的自主、探究、合作、獨立地獲取領悟知識這樣一種新理念。首先我讓學生在預習時初步感知課文內容，在學生們自由讀課文圈出生字后，再讓他們自己找出難寫的字，并說出理由。（這樣的設計有助于學生去思考和發(fā)現(xiàn)問題，在說理由的同時，也再次強化了這些字需要注意的地方，便于學生的記憶）。學生們先自學容易學或自己已經掌握了的字，因為每個字都有其不同的側重點，因此在這個環(huán)節(jié)中，學生們從音、形、義三個方面將本課的8個生字的重點進行歸類后，再到前面來自己講解，在講解過程中，其他同學認真傾聽為他補充。（這種學習方式不僅僅是訓練學生們的組織語言和表達能力，同時也是培養(yǎng)學生

　　們傾聽的好習慣。同時這種合作學習也是為了使得他們在今后與人交流時做到認真傾聽、尊重別人。）學生在講解詞義時，他們可以采用多種方法，如表述、朗讀、結合生活實際等等方式，（他們的表演述能力得到提高，同時也能激起低年級學生的求知興趣）。然后學生們開始在小組長的帶領下討論課前提出的難學的字應怎樣寫好，討論過后，學生們在黑板上邊寫邊講解幾個字怎樣寫好。其他學生再來點評。（學生們對這幾個字的間架結構、占格位置進行非常仔細的觀察過后，再在小組內發(fā)表合理的見解，這不僅是訓練學生們的觀察能力、思維能力、表達能力，同時也是加強合作意識，及重點、難點也在互學、匯報的過程中得以突破，同時也為日后自學生字打下了基礎，而且學生們在寫字的過程中也加強了他們寫字的基本功。通過這節(jié)課，我有幾點感觸，接下來我從這幾方面來談一談：

　　一方面我感覺到學生們現(xiàn)在能自主地到前面來抓重點講解生字，但有些學生的表達能力還有待于我今后再進行訓練。有幾個學生的想法很好，可一到前面來說的時候，卻表達不清。我想在今后我可以鼓勵他們多讀一些自己喜歡的課外書，讀的方式最好是大聲地朗讀，通過這樣的`訓練，不僅激發(fā)了學生的學習興趣，而且鍛煉了他們的用詞造句能力、語言表達能力和邏輯思維能力，使學生靈活巧妙地掌握了所學知識，可謂一舉多得。

　　另一方面我看到了自己基本功仍需要練習，就象李校長說的，要想上出一節(jié)成功的識字課，首先教師的字要漂亮，針對這個情況，我想每天抽半小時的時間來練習自己的粉筆字和鋼筆字，每天鼓勵學生也抽半個小時的時間練習鉛筆字和粉筆字。而且每天無論是上課的板書，還是平時的小事記在黑板上，我在書寫時首先要做到工整、仔細，讓學生平時就意識到字應該怎樣寫，怎樣寫才能寫好。我想日久天常的訓練過后，學生們和我的字都會有一定程度的提高。另外我還認為學生們在小組合作這方面有很大的進步，我覺得他們的傾聽能力比以前加強了，而且他們在小組合作中相互配合得也越來越好了。因為在小組合作中，他們體會到了合作的樂趣，所以他們也愿意以這種形式來學習，并收到了很好的學習效果。

雷雨的教學反思11

　　期中后，第二輪聽評課活動開始了，我在二年級二班執(zhí)教了部編本二年級下冊第五單元的第16課《雷雨》一課。低年級聽評課小組的五位老師對我的教學內容進行了聽評課指導。

　　《雷雨》一課用精煉的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。炎炎夏日，閃電雷鳴，聲聲蛙鳴，美麗彩虹……這就是夏天雷雨后的情景。雷雨對于學生來說并不陌生，他們都有著一定的生活體驗。在本課的教學中，我采用看圖與讀文相結合的方法，啟發(fā)學生的想象，引導學生感受雷雨的特點。力圖體現(xiàn)新課程理念下的`教學方式，以自主學習能力的培養(yǎng)為重點，讓學生自主探究、同桌合作、多形式的朗讀感悟，從而獲得收獲，體驗學習的快樂。

　　一、圖文結合，朗讀感悟。

　　用形象的圖畫幫助學生理解課文是低年級學生所需要的。如，課文第一段“黑沉沉”這個詞學生不容易理解，要讓學生通過看圖，知道雷雨前的云很黑、很厚，所以看起來“黑沉沉”的。在指導朗讀時，抓住重點詞句指導學生朗讀，感悟雷雨前、雷雨中景物的變化。如：“滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。樹上的葉子一動也不動，知了一聲也不叫”這句時，引導學生抓住幾個自然景物的特點，“烏云——黑沉沉”、“樹葉——一動也不動”、“知了——一聲也不叫”來理解朗讀，并結合情境畫面領悟雷雨前景物的特點。再如讀“閃電越來越亮，雷聲越來越響�！边@句時抓住“越來越亮”、“越來越響”結合課件，體會閃電一次比一次亮、雷聲一次比一次大、刺耳。并聯(lián)系生活實例，嘗試用“越來……越……”說句子。

　　二、注重積累，加強運用

　　這篇文章在運用詞句方面非常準確、傳神，值得細細體會。學生初步感知課文內容后，抓住重點詞句引導學生品詞析句。在引導學生理解“蜘蛛從網上垂下來，逃走了”這個句子時，“垂”比較抽象，難理解，用多媒體制作蜘蛛垂下來的動作變化畫面，將抽象變?yōu)橹庇^，學生通過觀察，很快就能回答：“‘垂’是說蜘蛛順著一根蛛絲從網上下來�！比缓缶汀按�、掉、落”這三個字進行了詞語的訓練：

　　金黃的稻谷（ ）下頭

　　蘋果從樹上（ ）下來

　　葉子從樹上（ ）下來

　　兔子的耳朵從頭上（ ）下來

　　又如“閃電越來越亮，雷聲越來越響”一句時，抓住“越……越……”進行訓練，課件以“我會說”的形式填空訓練：（ ）越來越亮；（ ）越來越響；烏云（ ）；風（ ）；（ ）越（ ）越（ ）。這個環(huán)節(jié)不僅讓學生理解了詞語的意思，而且積累了詞語。

　　三、多樣形式，指導背誦

　　背誦是閱讀教學的一個重要任務，能有效提高學生的理解能力和表達能力，是學生積累語言的重要途徑�！独子辍芬晃恼Z句生動、簡短，朗朗上口，是背誦積累的佳作。課堂上，通過展示圖片、填空、兒歌的形式指導背誦，學生有了扶手就能順利地背誦出內容。

　　四、反思不足，提升自我

　　講完課，結合老師們的評課，細細琢磨，這節(jié)課我還存在很多不足：一是很多事情趕到一起，備課不夠充分，課件操作不流暢。二是朗讀時，還要讓更多的學生參與其中。三是放手不夠，授課過程面面俱到。結合老師們給我提出的建議，在今后的聽評課中，我會向各位老師多學習，精心打造生本課堂，提高教學效率。

雷雨的教學反思12

　　今天學習了第18課《雷雨》，盡管窗外還是春寒料峭的春天。

　　為了讓孩子們找找感覺，上課前先放了一段雷雨交加的flash視頻 ，形象的動畫加上逼真的聲音，應該能喚起孩子們小小記憶中的這樣的`場面吧！

　　這一課只有四個生字，還全部包括在了一類字當中，所以只讀了幾遍就算過，節(jié)約出很多時間品讀課文。

　　鋪墊之后，大屏幕上出示問題：默讀課文，想想這篇課文是按照什么順序來寫的？這個問題有點難度，沒有給孩子們太高的期望。很快就有幾個孩子舉起了手，挨個小聲問問探探底。海魯說：“先寫了刮大風，又寫了雷聲，寫了下大大雨，最后寫雨停下來了。”加昊的思路跟海魯大體一樣。潤澤說：“寫了下大雨的景色和下雨后的景色�！� 林旭說：“寫了下雨前的情景、下雨時的情景和下雨后的情景�！弊寧讉�孩子起來回答，大家一致認為湛林旭的總結最完整最準備，沒想到這個問題解決得這樣順利。

　　這篇課文內容短小，語言精煉，適合朗讀，采用了指名讀、開火車讀等各種方法，效果都不錯，讀得有滋不味，能看得出，好多孩子達到了當堂背誦的程度。

　　通過對比的方法，讓孩子們理解了“越來越”的作用，體會到準確用詞可以讓讀者更好地理解課文。

　　今天大體看了周末孩子們寫的《好書推薦》日記，初選出孫祎瑋、湛林旭、李震海、王潤澤、董珊珊五名同學參加角逐，兩名優(yōu)勝者代表班級參加比賽。這五名同學日記內容寫得生動，符合要求，而且都還沒參加過學校級別的比賽。一直遵循的理念是：盡可能讓更多的孩子去參與、去經歷，先不管最后的結果如何，精心準備和層層選拔的過程就是一次很好的鍛煉，孩子們，加油吧！

雷雨的教學反思13

　　我曾經和不少老師有過一樣的感受：有別人聽課的時候，學生不如平時在課堂上表現(xiàn)精彩，自己也不如平時在課堂上口吐蓮花、妙語連珠。后來我漸漸明白，之所以出現(xiàn)這樣的情況不外乎以下原因：一、備課的時候，沒有踏踏實實研讀教材、確定教學目標之前，就滿腦子想的是怎樣將課上出彩來。所以，教師的表現(xiàn)成了老師備課中的主要關注點。二、上課的時候，教師總是想著怎樣讓學生跟著教案走，緊張情緒很容易讓老師變的怕學生的表現(xiàn)和自己的教案不一樣，和自己的預設不一樣。課堂上，老師成了表演的主角，學生成了很努力地配合老師表演的配角。

　　可以理解，有別人來聽課，教師總想將自己最好的教學理念，最精彩的執(zhí)教風格展示給別人，但是，過度地對自身的關注，往往適得其反。聽很多“大家”的課，感覺他們在課堂上總是那樣自如，看不到表演的痕跡，學生在老師的啟發(fā)引導下，一步步走進文中。很多時候，我們拿這些“大家”的課來上，同樣的教案，同樣的語言，但是，就是上不出人家那種精彩的效果。還是因為立足點不一樣，“大家”之所以精彩，是因為他把表現(xiàn)、展示的舞臺讓給了學生，整個教學展示的是學生的學習過程，展示的是學生在課堂上的進步。而我們拿同樣的教案來上，不自覺中，還是要學生配合你來完成教案中的每一個環(huán)節(jié)，學生的回答自然和課堂實錄上的不一樣，自然也沒有課堂實錄上人家學生的精彩。

　　成功的課堂教學，精彩的不是老師的表現(xiàn)，而是學生感受到進步的喜悅、享受到學習的快樂、不斷迸發(fā)智慧的花火。

　　06年11月份，支玉恒老師來我們學校，在老師們的要求下，臨時增加執(zhí)教一節(jié)閱讀課。晚上，問支老師需要準備什么，要不要教材。支老師淡淡地一笑：“什么都不需要�！蔽倚睦镏编止�，這堂課您老人家雖然在全國講過不少遍，但是，怎么可能連教材都不準備，我還是給他把教材送去了。第二天，老人連著講了兩堂課，《可愛的草塘》讓一百多個孩子們讀得入情入境，老師們聽得如癡如醉。指導朗讀是最難的，但是在那堂課上，看不出刻意指導的痕跡，孩子們在老人的引導下，從站在教材外，逐漸被吸引著捧起讀書，直至讀得有滋有味，讀得投入，讀得忘我，讀進了草塘，喜歡上了草塘，被草塘的美景陶醉，就連聽課的老師，也情不自禁地跟著支老師的手勢，抑揚頓挫地讀起來。

　　在那堂課，我切實體會到了支老師說的：“課堂是學生學習的圣地，不是老師展示個人才華的地方�！辈徽撌窃谄綍r的教學中，還是在公開課一類的課堂教學中，教師只要明白自己的任務就是扎扎實實帶領學生讀書，認認真真讓學生喜歡讀書，巧妙機智引領學生入境悟情，教學就成功了一大半。

　　《雷雨》一課在備課的時候，和飄然以及幾個網友共同探討，怎樣讓學生讀得入情入境。但是，感覺在商討備課的時候，總有什么地方不對勁，相約試講后，也是感覺課堂上缺少什么。夜深人靜的時候，回憶教材的內容，文字幻成畫面在我腦子里清晰起來，猛然間豁然開朗，短短的八段文字的后面還隱藏著雨前的烏云密布、一絲風沒有、狂風大作、電閃雷鳴；雨中的傾盆大雨、漸漸變小、天亮起來；雨后的太陽出來、彩虹高掛的天氣變化特點，這條線如果不能抓住，就不能將整篇文章更好地串起來。和幾個老師備課的時候，自己還是沒有用心研讀教材呀!

　　執(zhí)教這課時，無論是課前談話，還是檢查讀詞語，練習讀課文，在學法上都貫穿了把文字讀成畫面，讀出味道的指導滲透；抓住雨前、雨中、雨后學生的總體感受，深入聯(lián)想讀文，體會雨前、雨中、雨后的特點，滲透總結概括、熱愛大自然、用筆寫自己的所見所聞的教育。

　　引導學生讀進文中，是教學的難點，是老師所要努力做到的，也是最容易流于形式，致使課堂上又出現(xiàn)教師努力調動，學生啟而不發(fā)的尷尬局面。

　　果然如課前預設的一樣，學生能夠自己整體把握雨前雨后的特點，但是對于雨前部分缺乏整體認知。在這一部分，先請一個讀得比較出色的同學讀課文，其他孩子想象畫面，找出雨前的情景和平時有什么不一樣。在學生回答的基礎上，抓住“壓”、“垂”指導朗讀，孩子漸漸靜心讀書。課堂上，讓學生靜心讀書是很關鍵的.。只有沉下心來，才能漸漸走進文中的情景。以第一自然段為例：

　　師：通過樂妍的讀，認真傾聽的同學一定想象到了不少畫面，說說，和大家一起分享。

　　生：下雨前，烏云越來越多，蟬一聲也不叫，樹葉一動也不動。

　　師：看到這個畫面，你有什么感覺？

　　生沉思。

　　師：（打著手勢）孩子們，剛才還烈日炎炎，突然，來了一片片烏云，烏云越來越多，越來越厚，越來越重——

　　生：黑沉沉地壓下來！

　　師：感覺？

　　生：悶熱

　　師：板書（悶熱）把這種感覺讀出來吧。

　　生：讀

　　師：你是呆在有空調的房子里，悶熱的感覺不是發(fā)自內心。讀出悶熱的感覺，抓住幾個詞讀好是很關鍵的，讀讀看，你認為抓住哪幾個詞能讀書悶熱的感覺？

　　生：讀第一段（師動作示意學生“壓”，生會意，再讀“滿天的烏云很沉沉地壓下來�！保�

　　生：讀。

　　師：看著我的手勢，一起讀。

　　生：（齊讀）滿天的烏云，黑沉沉地壓下來（不自覺地雙手做“壓”的動作，眉頭也皺起來）。樹上的葉子一動不動，蟬一聲也不叫。

　　一堂課下來，感覺吃力地還是怎樣指導學生讀得入情入境。想起和網友們在課前討論的，要想讓學生讀好，除了學生感悟到文字的描述的情景，還要有讀法的指導，而這個，恰恰是我專業(yè)知識缺少的一面。

　　一堂課40分鐘，但是這堂課所反映出的內容卻很多：教師的教育理念、教師的專業(yè)知識、教師的業(yè)務水平、教師的思想內涵、教師的駕馭能力......教學是一門藝術，無論執(zhí)教多少年，上每堂課之前，都要將自己當成一個新手，踏踏實實備課、鉆研教材。作為一個教師，更需要每天堅持認認真真讀書，豐富自己的教學，也豐富自己的人生。

雷雨的教學反思14

　　陳琳琳老師在雷雨教學環(huán)節(jié)，師生都在簡單和諧的氛圍中進行。陳老師充分體現(xiàn)了新課程的理念。學生成為主體，教師成為領導者。他們與學生平等對話和交流，激勵和引導學生利用收集的數據自由表達自己的收獲和想法。陳琳琳總能結合低年級學生的特點，他們被分配在課前收集有關降雨的數據。這些數據是學生平時看到、聽到和學到的東西。它很容易積累。學生可以跳躍式地摘蘋果，從而獲得成功的喜悅，從而愿意積累所學的知識，并積極利用所積累的知識。這些都是他們對未來高中生的感想，為他們的申請打下了堅實的基礎。

　　不僅如此，陳老師還可以在教學中與學生進行對話教育，讓學生充分發(fā)揮想象力，命名自己的.圖片。通過所有學生和老師之間的對話，他們可以為圖片設置適當的問題。但是，如果學生提出的問題能與新課的課文主題巧妙地結合起來，那就更好了。

　　簡而言之，陳琳琳老師的課很成功。我只是提出了自己的看法。在未來的教學中，我會從她身上學到更多，并在積累中付出更多的努力，為我的學生創(chuàng)造更多的想象空間。

雷雨的教學反思15

　　《雷雨》既是一篇講自然現(xiàn)象的課文，又是一篇很美的文章。文中語言生動優(yōu)美，讓學生了解到大自然是一幅多姿多彩的畫卷，是一本讀不完的書，走進大自然，一定會得到許多快樂，發(fā)現(xiàn)許多秘密。新課程人教版的標準增大了學生的閱讀量，注重在讀中體會、讀中感悟。讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。通過課堂教學，我充分利用課件與讀文有機結合起來，讓學生去感受雷雨前、雷雨中、雷雨后的不同特點，去感受大自然的奇妙。放開手讓學生們去讀、思、悟、說，以學生為主體讓學生在課堂教學中充分展示自己，真正體現(xiàn)“以人為本，著眼未來�！�

　　一、凸顯了學生在語文學習中的主體地位

　　“‘教’是為‘學’服務的，‘教’不是統(tǒng)治‘學’，也不是代替學生‘學’。教師的‘教’是啟發(fā)學生‘學’，引導學生‘學’。教師組織課堂教學，不應從‘教’出發(fā)，而必須從學生‘學’出發(fā)。”

　　我在設計本課時，注重從學生發(fā)展的內在需要出發(fā)，把課堂教學思想定位在“以生為本，順學而導，以學定教”。重視學生的親身體會。如雷雨前、雷雨中天氣的變化、雨后的美景，我精心制作了課件，創(chuàng)設文本情境，讓學生觀察，在情境中體會、感受。

　　二、重視朗讀形式多樣化，強調在朗讀中感悟

　　潘菽先生說:“兒童最初的閱讀過程，言語運動器官起著非常重要的作用。出聲的語言好像是感情支柱，通過它保持言語視覺與其它器官之間的聯(lián)系，把書面文字和它的含義聯(lián)系起來�！睂W生自己通過朗讀，把課文細細咀嚼，細細品味，體會出語言文字的含義和韻味，求得課文內容的理解，這比從老師那兒聽來的要深刻得多，感受得深�！独子辍芬晃恼Z言生動形象，是學生練習朗讀的好材料。課堂上，“讀”占熬頭，學生采用不同方式進行朗讀，個別讀、齊讀、自由讀、引讀、表演讀等，充分顧及學生朗讀的主動性、多樣性、獨特性。并以朗讀為主線，在讀中理解課文，在讀中體會感情。讀的訓練有層次性，初讀時要求理解內容，知道寫什么;再讀時了解作者的'寫法和方法，是怎樣寫的，這樣寫有什么好處;深讀時體會感情，讀出情，讀出味;以此引導學生聯(lián)系教材，聯(lián)系生活實際，讓學生在朗讀中體會天氣的變化、雨的變化。

　　三、比較句子助理解

　　贊可夫曾語:凡是兒童自己能夠理解和感受的一切，都應當讓他們自己去理解和感受。我在指導學生看圖的基礎上，抓住課文的重點詞句進行品味，通過比較句子，有效地幫助學生理解句意，體會意境。如雷雨前部分，雖然每個句子都描寫得十分生動、具體，但學生不易理解句子的真正內涵，這就需要比較辨析。

　　如:滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。

　　滿天的烏云，黑沉沉地飄下來。

　　通過提問:“壓”能改成“飄”嗎?讓學生比較、辨析，使學生知道烏云“黑沉沉”，說明云層又黑又厚，而“飄”表示輕飄飄的，使學生具體地體會到雷雨前天空的景象。

　　四、板書助背誦

　　背誦是小學語文教學過程中一個重要環(huán)節(jié)。背誦的目的是讓學生通過廣讀熟背，不斷地吸收、積累，豐富自己的語言寶庫。

　　《雷雨》這篇課文不要求背誦。但課文語句生動、簡短，易于上口，不過段落多，語句的順序容易顛倒，我的板書簡單明了，加上富有童趣的剪貼畫提示，更有助于學生更快、更好地記憶掌握課文。

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