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背教學(xué)反思
作為一位剛到崗的人民教師，我們要在教學(xué)中快速成長(zhǎng)，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，寫教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？下面是小編為大家整理的背教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
背教學(xué)反思1
這學(xué)期我被調(diào)配到了中一班。對(duì)于一個(gè)剛剛帶完大班的教師而言，總覺(jué)得中班孩子們?cè)谧岳肀臼路矫嬗行┣啡�，加上�?jīng)常聽到家長(zhǎng)來(lái)傾訴孩子在家什么事都不做，不會(huì)自我吃飯，不會(huì)自我穿衣，自我的玩具不會(huì)整理等等，所以我針對(duì)這些情景，對(duì)這節(jié)課進(jìn)行了精心安排。
在活動(dòng)中我首先用了提問(wèn)的方式導(dǎo)入，"你們的小手會(huì)干些什么"，讓幼兒為活動(dòng)中兒歌進(jìn)行仿編做了很好的鋪墊，同時(shí)也讓幼兒領(lǐng)悟到自我在身體方面的成長(zhǎng)。
我根據(jù)兒歌的資料進(jìn)行了活動(dòng)前教具的準(zhǔn)備，用圖片的形式將兒歌表現(xiàn)出來(lái)，順利地引導(dǎo)幼兒理解并掌握了兒歌的資料，簡(jiǎn)便地解決了活動(dòng)的重點(diǎn)。在我的引導(dǎo)下，活動(dòng)中幼兒能將自我的'照片、物品進(jìn)行簡(jiǎn)單的講述和比較，并能說(shuō)說(shuō)"自我在家會(huì)做哪些事"。經(jīng)過(guò)讓幼兒自由講述，滿足了孩子們"我要說(shuō)、我想說(shuō)"的欲望。之后我就借助課前根據(jù)兒歌的資料制作了相關(guān)的圖片（爸爸、媽媽、奶奶、我、衣服、小腳、桌子、花燈），在我朗讀兒歌時(shí)，按兒歌順序一一出示，這樣幼兒就能很容易的看著圖片把整首兒歌念出來(lái)。我還在活動(dòng)中帶孩子們團(tuán)體朗讀，并且采用了接力朗讀和單人朗讀的方式，激發(fā)了幼兒朗讀的興趣，加深了幼兒對(duì)兒歌的記憶。
活動(dòng)結(jié)束后，我發(fā)現(xiàn)我在活動(dòng)只重視了幼兒的記憶詩(shī)歌資料，卻把仿編忽視了，只是我把孩子們會(huì)做的事，編入兒歌中，卻對(duì)于教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有完整地完成。我覺(jué)得，在活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)讓幼兒用"我會(huì)xx"的句式進(jìn)行大膽的表述，并根據(jù)孩子們說(shuō)的資料及時(shí)的，使幼兒把兒歌中的資料自然的遷移到了自我的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)中，也自然地進(jìn)入了第三大環(huán)節(jié)創(chuàng)編兒歌中。這樣孩子們才能進(jìn)取地創(chuàng)編出自我的兒歌，讓他們體會(huì)到了創(chuàng)編的歡樂(lè)和獲得成功的喜悅。
下次在開展這個(gè)活動(dòng)時(shí)，我必須會(huì)圍繞目標(biāo)來(lái)實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，這樣才能取得更好的教學(xué)效果。
背教學(xué)反思2
今年我擔(dān)任八年級(jí)地理的教學(xué)工作，轉(zhuǎn)眼幾個(gè)月過(guò)去了，現(xiàn)撰寫教學(xué)反思如下：
1、對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的反思在我們這小縣城，由于初中地理并非中考科目，也就是常說(shuō)的副科，學(xué)生甚至很多地理老師并不重視，所以在地理教學(xué)中，絕大部分學(xué)生處于被動(dòng)的`學(xué)習(xí)狀態(tài)。在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，我覺(jué)得老師需要教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體驗(yàn)到自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，并在自主學(xué)習(xí)中獲得知識(shí)。例如：在上氣候一課時(shí)，我在課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)，并根據(jù)學(xué)生的意愿進(jìn)行分工備課，然后在課堂上讓學(xué)生來(lái)當(dāng)老師，可以提問(wèn)，可以補(bǔ)充，可以自由發(fā)揮。學(xué)生的積極性很高，都做了充分準(zhǔn)備，這從上課的情景就可看出�！皩W(xué)生老師”當(dāng)?shù)挠心Ｓ袠樱_(tái)下的同學(xué)也紛紛舉手發(fā)言，班級(jí)反應(yīng)強(qiáng)烈。我故意坐在學(xué)生中間，如果覺(jué)得某個(gè)問(wèn)題答案不確切或占時(shí)間太多，不必重復(fù)回答，就舉手站起來(lái)發(fā)言，以質(zhì)疑的形式引入下一個(gè)話題。每個(gè)問(wèn)題同學(xué)們都完成的很好。還有不少同學(xué)躍躍欲試，紛紛要求第三節(jié)“河流”一節(jié)還由他們自己上。
課后反思：其實(shí)學(xué)生天生就有一種有所作為，被人賞識(shí)的需要，他們需要自我實(shí)現(xiàn)，自我尊重；需要有對(duì)其他同學(xué)的生活產(chǎn)生影響的機(jī)會(huì)；需要得到我們的支持；需要做有趣并且有挑戰(zhàn)性的事情。關(guān)鍵在于老師能正確引導(dǎo)！
背教學(xué)反思3
《背課文》是著名作家金波的作品。他用自然清新的文字記敘了“我”小時(shí)候背誦課文的三段經(jīng)歷。第一件事側(cè)重于背課文的的快樂(lè)，第二件事側(cè)重于背課文越來(lái)越困難，需要付出努力，第三件事側(cè)重于對(duì)背課文的意義感悟，背課文如“牛兒反芻”，不斷背誦不斷領(lǐng)悟。課文線索清新，內(nèi)容淺顯，與學(xué)生的背誦經(jīng)歷很相似，有同感。
在教學(xué)中，我主要抓住背課文的.的不同感受為線索，通過(guò)自主閱讀，讓學(xué)生勾畫批注，互相探討交流�？圩 耙蛔植徊�、容光煥發(fā)、反芻”等關(guān)鍵詞語(yǔ)和“讀書千遍，其義自見、多背一些名篇……慢慢地吸收”等重點(diǎn)句反復(fù)理解，深化感悟。這樣，省去了許多繁瑣的教學(xué)環(huán)節(jié)，重點(diǎn)內(nèi)容得到落實(shí)，學(xué)生潛心讀文的時(shí)間得到了保證。
精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，深入討論。本課的難點(diǎn)是理解“書讀千遍，其義字見”、和“背一些名篇，儲(chǔ)存……”為了突破這個(gè)難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：“誰(shuí)見過(guò)牛兒反芻？理解了牛兒反芻后，我接著問(wèn)學(xué)生，為什么把背誦課文比作牛兒反芻，他們有哪些相似之處呢？請(qǐng)?jiān)倌x這個(gè)句子，說(shuō)說(shuō)自己的理解。通過(guò)層層深入理解”反芻“在這兒就是指重溫、復(fù)習(xí)，不斷背誦，就讀懂了句子，突破了難點(diǎn)。
但在教學(xué)中，對(duì)重點(diǎn)部分投入了太多的時(shí)間，在整體朗讀方面知道不夠，對(duì)部分學(xué)困生沒(méi)有照顧到。當(dāng)讓他們聯(lián)系生活實(shí)際談自己對(duì)重點(diǎn)句子的理解時(shí)，學(xué)生只能理解字面上的含義，沒(méi)有自己生成的東西。所以，在課堂上，我要更多的分析學(xué)困生的情況，多站在他們的角度來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，使他們有機(jī)會(huì)有膽量在課堂上暢所欲言。
背教學(xué)反思4
在學(xué)習(xí)三年級(jí)下冊(cè)“語(yǔ)文園地六· 讀讀背背”中的諺語(yǔ)“有雨山戴帽，無(wú)雨山?jīng)]腰”時(shí)，在課堂上出現(xiàn)了兩種聲音，有學(xué)生讀“無(wú)雨山?jīng)]méi腰”，有學(xué)生讀“無(wú)雨山?jīng)]mò腰”，聽到這不同的聲音，我很是詫異，我從知道這個(gè)諺語(yǔ)開始，就一直讀無(wú)雨山?jīng)]méi腰，從來(lái)沒(méi)有產(chǎn)生過(guò)懷疑。意思就是說(shuō)云層遮住了山腰或云層纏繞在山腰，山腰看不見了，不會(huì)有雨。今天我的學(xué)生讓我對(duì)自己的讀法產(chǎn)生了懷疑。
聽到學(xué)生的讀法，我試圖讓學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)為什么要這樣讀，有的學(xué)生說(shuō)：“我也不知道為什么要這樣讀，是我爸爸教我讀mò的�！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“我在電腦上查了的`，應(yīng)該讀沒(méi)mò�！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“我認(rèn)為應(yīng)該讀méi，這諺語(yǔ)的意思就是說(shuō)山上云霧籠罩就會(huì)下雨，如果山腰上被云遮住了，山?jīng)]有腰，就沒(méi)有雨。”
聽了學(xué)生的回答，我決定回家查查相關(guān)資料，一探究竟。對(duì)于這個(gè)字的讀音，至今仍有兩種不同的讀法：
認(rèn)為應(yīng)該讀“無(wú)雨山?jīng)]mò腰”的原因如下：有雨山戴帽，無(wú)雨山?jīng)]腰�！�
1、這個(gè)氣象諺語(yǔ)，說(shuō)的是山和云的關(guān)系。山上的云整個(gè)遮住了山頭，這時(shí)候往往是雨層云，云層很厚，是要下雨的征兆，所以說(shuō)“有雨山戴帽”。當(dāng)山上的云漂浮在半山腰，也就是云直淹沒(méi)到山腰，這時(shí)候的云層薄，一般不會(huì)有雨，所以說(shuō)“無(wú)雨山?jīng)]腰”。這里的“沒(méi)”讀mò。
2、這一個(gè)諺語(yǔ)使用了對(duì)仗的手法�！坝小焙汀盁o(wú)”相對(duì)，“戴帽”和“沒(méi)腰”相對(duì)，“戴”是動(dòng)詞，“沒(méi)”也應(yīng)該是動(dòng)詞，因此“沒(méi)”讀mò。
認(rèn)為讀“無(wú)雨山?jīng)]méi腰”的原因如下：
1、首先這句話應(yīng)該是民間諺語(yǔ)，假如拿古代文學(xué)創(chuàng)作的原理來(lái)看就有些苛求或是較真，還不如從現(xiàn)實(shí)民俗來(lái)考慮。
2、哪怕是按照創(chuàng)作規(guī)律來(lái)看，“山戴帽”與“山?jīng)]腰”，從兩句關(guān)系來(lái)看，這兩句中的“山”在句中的成分應(yīng)該一樣。前一句“山戴帽”中的“山”做主語(yǔ)，是“山”——“戴帽”！照這樣來(lái)看，下一句中的也應(yīng)該是“山”作主語(yǔ)。是“山”怎么怎么樣。照這樣看這個(gè)“沒(méi)”就應(yīng)該讀méi。
看了這些答案，我仍拿不準(zhǔn)到底應(yīng)該讀哪個(gè)音更準(zhǔn)確。前幾天去建始游玩，登上黃鶴橋絕頂，看到了云漂浮在半山腰上，頓時(shí)明白了：如果“山?jīng)]腰”的“沒(méi)”讀méi，就是山?jīng)]有腰的意思。照這樣的理解，原諺語(yǔ)“無(wú)雨山?jīng)]腰”的意思就應(yīng)該是：未來(lái)無(wú)雨山?jīng)]有腰。這樣一來(lái)，原諺語(yǔ)就和云沒(méi)有一點(diǎn)關(guān)系了�！霸啤卑岛谠V語(yǔ)中，沒(méi)有明明白白地說(shuō)出來(lái)。如果把“云”明白地補(bǔ)充出來(lái)，這個(gè)諺語(yǔ)就應(yīng)該說(shuō)成：“有雨，云給山戴帽；無(wú)雨，云給山?jīng)]腰�！� 沒(méi)mò腰，就是云遮住了山的腰。：并不是從山腳到山腰淹沒(méi)在云層中。這里的“被擋住了”也有“隱藏”的意思，所以，這里的“沒(méi)”應(yīng)該讀mò。不知道我的看法是否正確？
背教學(xué)反思5
《背土豆》是新版的北師版教材第三單元的內(nèi)容，主要學(xué)習(xí)得數(shù)是7的加法和相應(yīng)的減法。
首先是，整個(gè)課堂主要是以故事情節(jié)貫穿其中的，因此容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生充分發(fā)揮想象力，吸引學(xué)生的注意力。在教學(xué)情境圖一時(shí)，在我的引導(dǎo)下，學(xué)生大部分都能學(xué)會(huì)從情境圖中找到數(shù)學(xué)信息，但在要求學(xué)生“你從這些數(shù)學(xué)信息里，想提什么問(wèn)題時(shí)?”學(xué)生表示比較困難，會(huì)出現(xiàn)答非所問(wèn)的情況，由此知道學(xué)生在學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)和提出數(shù)學(xué)問(wèn)題這方面的能力有待進(jìn)一步加強(qiáng)。因此，在這一部分花的時(shí)間相對(duì)比較多，主要是先重在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)描述數(shù)學(xué)信息，并由此學(xué)會(huì)從中提出數(shù)學(xué)問(wèn)題。在問(wèn)：“你是怎么計(jì)算出結(jié)果時(shí)”學(xué)生大部分都能通過(guò)比手指頭直接得出結(jié)果，由此我發(fā)現(xiàn)孩子對(duì)于接著數(shù)這一方法并沒(méi)有怎么去運(yùn)用，為了便于以后學(xué)習(xí)20以內(nèi)數(shù)的加減法能夠更快地計(jì)算出結(jié)果，于是我再次和孩子強(qiáng)調(diào)“接著數(shù)”這一方法的計(jì)算會(huì)更快，然而在后面的計(jì)算中，我沒(méi)有一直強(qiáng)調(diào)，這也可能會(huì)造成孩子在計(jì)算方面所花的時(shí)間會(huì)相對(duì)比較多，因此在今后的教學(xué)中。對(duì)于這一方法需要多次進(jìn)行訓(xùn)練使之成為一種習(xí)慣。
在教學(xué)情境二時(shí)，同樣還是讓孩子學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，并嘗試解決交流算法等過(guò)程并讓學(xué)生思考：可能還會(huì)發(fā)生什么事情?引導(dǎo)學(xué)生列出有關(guān)7的其它加減法算式，最后通過(guò)讀一讀，達(dá)到對(duì)孩子是的鞏固與熟悉，在練習(xí)中，我主要是通過(guò)創(chuàng)造情境“分香蕉應(yīng)該怎么分?”我先示范并列式，最后讓學(xué)生學(xué)著自己動(dòng)手分一分，學(xué)生參與度非常高，此外還通過(guò)游戲如“湊數(shù)法”來(lái)使學(xué)生學(xué)會(huì)快速反應(yīng)“幾加幾等于7“這樣更有利于提高孩子在做7的`加減法時(shí)的正確率。
在教學(xué)過(guò)程中，我覺(jué)得有幾點(diǎn)不足：
一是組織教學(xué)不到位。部分同學(xué)沒(méi)有全身心的投入到課堂學(xué)習(xí)中。
二是白板的使用不夠熟練。
三是預(yù)設(shè)的課堂情況不夠充分，在講課過(guò)程中沒(méi)有預(yù)料到學(xué)生會(huì)出現(xiàn)的情況，學(xué)生回答問(wèn)題出現(xiàn)偏差時(shí)如何及時(shí)糾正和引導(dǎo)需要更深層次的思考。
從本節(jié)課的教學(xué)中，我覺(jué)得自己還有很多地方要學(xué)習(xí)。如何有效的組織教學(xué)，讓所有學(xué)生都全身心的投入到課堂教學(xué)中。認(rèn)真鉆研教材，認(rèn)真?zhèn)湔n，在吃透教材的基礎(chǔ)上，站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題，預(yù)設(shè)可能出現(xiàn)的各種情況，如何應(yīng)對(duì)和引導(dǎo)才能更好地掌握教材內(nèi)容。平時(shí)多向其他教師學(xué)習(xí)，互相交流成功經(jīng)驗(yàn)，不足之處多多改進(jìn)，這樣才能夠少走彎路，成長(zhǎng)得更快。
背教學(xué)反思6
讀讀背背的教學(xué)一直是一個(gè)瓶頸，似乎一直以來(lái)就是學(xué)生讀一讀，然后背一背。教師在檢查聽寫，最多教師要求學(xué)生一查詞語(yǔ)的意思而已。學(xué)生究竟掌握多少不得而知，更遑論運(yùn)用了。今天我嘗試了一種新的教學(xué)方法，感覺(jué)特別好，寫出來(lái)與同行分享。
在上課的前一天晚上，我按照慣例進(jìn)行了作業(yè)布置：查字典，并且將意思寫在語(yǔ)文書上，讀熟這些詞語(yǔ)。第二天檢查一看，效果挺好。教學(xué)第一步：我讓學(xué)生坐端正，看著我書寫每一組詞語(yǔ)，然后說(shuō)說(shuō)意思，學(xué)生由于認(rèn)真準(zhǔn)備了，都能說(shuō)出來(lái)。教學(xué)第二步，我聯(lián)系生活實(shí)際給學(xué)生解釋這些詞語(yǔ)的含義，而不是僅僅讓學(xué)生背誦從字典上查的意思。如果有的成語(yǔ)涉及到小故事，還把小故事當(dāng)場(chǎng)說(shuō)一說(shuō)，比如《囫圇吞棗》的故事，由“天道酬勤”引起，說(shuō)了一些與此內(nèi)容相關(guān)的故事。學(xué)生聽得津津有味，學(xué)勁十足。教學(xué)第三步：我創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生運(yùn)用這些成語(yǔ)，感受到成語(yǔ)的簡(jiǎn)潔，精煉的功能，再用一段話將這些成語(yǔ)連起來(lái)，告訴學(xué)生這個(gè)詞串其實(shí)是想告訴我們：做什么事要講究追根問(wèn)底，積極探索，不能只求表面，這樣是學(xué)不到知識(shí)的`，是沒(méi)有收獲的。最后，結(jié)合我們本單元課文的主題，提煉出“探索.發(fā)現(xiàn)”，并且要求學(xué)生用關(guān)聯(lián)詞將“探索.發(fā)現(xiàn)”擴(kuò)句。許多學(xué)生根據(jù)剛才的發(fā)言說(shuō)出“只有積極探索，才能有所收獲”、“只有認(rèn)真探索，才能成為知識(shí)豐富的人”等等語(yǔ)句。最后，我把這些成語(yǔ)中比較難寫的字擦去，指名上來(lái)書寫，訂正。
“讀讀背背”的另一項(xiàng)內(nèi)容是一首小詩(shī)《真知》。我先讓學(xué)生自己讀一讀，然后詢問(wèn)：這首詩(shī)該怎么讀才有味道呢？學(xué)生各抒己見。然后指名讀，評(píng)議。學(xué)生讀書熱情很高，我讓學(xué)生評(píng)議時(shí)先說(shuō)優(yōu)點(diǎn)再提建議，孩子們基本上都能發(fā)現(xiàn)有點(diǎn)，所以讀書的同學(xué)很快樂(lè)，也很自信，即使被找到缺點(diǎn)也不害羞，大方接受。接著我們感悟了詩(shī)意，得出與上面同樣的結(jié)論。
一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生積極性很高，我也很快樂(lè)，師生們彼此的情緒達(dá)到高潮。一節(jié)用心的課所得到的收獲真的是無(wú)窮的，這樣的反思也讓我成長(zhǎng)不少。點(diǎn)滴成海，集腋成裘，但愿日日反思，與學(xué)生共同成長(zhǎng)。
背教學(xué)反思7
《背土豆》是北師大版一年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)第三單元《加減法(一)》的內(nèi)容，主要學(xué)習(xí)7的加法及相應(yīng)的減法。
這節(jié)課我借助學(xué)生感興趣的食物薯?xiàng)l、薯片談話，既豐富了學(xué)生的生活常識(shí)、激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又以此引出故事主角小老鼠，利用小老鼠背土豆這一情景導(dǎo)入，讓學(xué)生觀察情景圖，采用編故事的方法，根據(jù)發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)信息，提出問(wèn)題，讓學(xué)生獨(dú)立思考之后，嘗試解決問(wèn)題，引出相關(guān)的加法算式，探索算法。本節(jié)課我設(shè)計(jì)了4個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)：
1、一共有多少個(gè)土豆?
2、還剩下幾個(gè)土豆?
3、分一分、填一填。
4、說(shuō)一說(shuō)。
我認(rèn)為，學(xué)生的`思維活動(dòng)表現(xiàn)在語(yǔ)言表達(dá)上，學(xué)生肯定要經(jīng)過(guò)思考，才能說(shuō)出想法。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我比較重視通過(guò)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的思維。在課堂上我在同一個(gè)問(wèn)題上采取不同的問(wèn)法讓學(xué)生多說(shuō)，比如在交流5+2=?時(shí)，當(dāng)?shù)谝粋�(gè)同學(xué)回答7，我仍繼續(xù)問(wèn)：你還有其他的算法嗎?誰(shuí)理解了他的算法，用你自己的話來(lái)說(shuō)一說(shuō)。在探索7-1=?時(shí)，也同樣請(qǐng)三位同學(xué)說(shuō)自己的想法。如此反復(fù)，即使是不大會(huì)表達(dá)的同學(xué)，也能通過(guò)傾聽來(lái)理解，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的思維能力會(huì)得到提高。而且，學(xué)生的積極表達(dá)，也是讓課堂氣氛活躍起來(lái)的要素，沒(méi)有交流、沒(méi)有表達(dá)的課堂，無(wú)活力可言。
但是對(duì)于我的這點(diǎn)考慮，聽課老師們提出了自己的看法：
1、編故事的設(shè)計(jì)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但是耗時(shí)較多。應(yīng)該及時(shí)地抓住學(xué)生回答的要點(diǎn)，點(diǎn)到為止，干脆地切入主題。
2、解決問(wèn)題1“一共有多少”時(shí)，提問(wèn)較多，也用去較多時(shí)間。充分閱讀本課及前后課時(shí)的教材，會(huì)知道本節(jié)課的重點(diǎn)在于通過(guò)“掉土豆”的過(guò)程學(xué)習(xí)7的加減法，問(wèn)題1和問(wèn)題2主要是一個(gè)引導(dǎo)，學(xué)生已有一定的基礎(chǔ)，可以較快地進(jìn)入學(xué)習(xí)活動(dòng)。
3、這樣，學(xué)習(xí)活動(dòng)3就會(huì)有比較足夠的時(shí)間讓學(xué)生動(dòng)手操作、探索7的加減法算式，也有時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)4。
通過(guò)這節(jié)課，我也注意到：雖然我在課堂上比較有親和力、注重與學(xué)生交流、評(píng)價(jià)語(yǔ)言較豐富，但是有些語(yǔ)言還是不夠凝煉、有些指令不夠清晰、問(wèn)題設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)味不足。聽課老師們專業(yè)的、中肯的點(diǎn)評(píng)，給我今后的教學(xué)指明了方向，十分感激!
還有一年級(jí)學(xué)生剛?cè)雽W(xué)一個(gè)多月，此次讓他們用分小棒的方法來(lái)探索7的加減法，出發(fā)點(diǎn)是好的，但是學(xué)生的操作經(jīng)驗(yàn)還不嫻熟，注意力容易分散，部分學(xué)生在活動(dòng)未進(jìn)行之前就玩起了備用的小棒。一年級(jí)學(xué)生課堂上的動(dòng)手操作能力，還有待在今后的學(xué)習(xí)活動(dòng)中繼續(xù)培養(yǎng)。
背教學(xué)反思8
《小鳥》是一首很美的兒歌。學(xué)習(xí)完后，我請(qǐng)三個(gè)同學(xué)上臺(tái)比賽朗讀，三個(gè)同學(xué)都讀的很流利，只是中間的女生讀時(shí)聲音有點(diǎn)兒小。讀完后，按照慣例,我請(qǐng)聽的同學(xué)評(píng)讀，一個(gè)同學(xué)站起來(lái)說(shuō)：“我認(rèn)為三個(gè)同學(xué)都讀得不錯(cuò)，只是ｘｘ讀的聲音有點(diǎn)兒小。”這位同學(xué)一下子說(shuō)中了我的想法，我趕快肯定了他的說(shuō)法，接著說(shuō)，“希望ｘｘ以后讀書時(shí)聲音大一點(diǎn)兒�！痹谖艺f(shuō)話的時(shí)候，我看見那個(gè)女生幾次把手舉起又放下，似乎有話要說(shuō)。為了繼續(xù)下面的學(xué)習(xí)，我制止了她的發(fā)言。下課后，我剛走出教室，她拿著語(yǔ)文書跑到我面前，怯怯地說(shuō)：“老師你看,小鳥是輕輕的跳的，小樹它也還很小，所以我認(rèn)為讀這首詩(shī)時(shí)，應(yīng)該小點(diǎn)兒聲音讀。”
聽了她的話，我心里一怔，多么深刻的理解啊。不由得想起了我剛才的做法，為了我的課往下繼續(xù)，一旦出現(xiàn)預(yù)設(shè)的答案，就以高度的評(píng)價(jià)結(jié)束了話題。細(xì)想一下，這樣做不但限制了學(xué)生的思維，而且扼殺了學(xué)生的個(gè)性。如果這時(shí)，我不立即給予肯定的評(píng)價(jià)，而是給她一個(gè)辯解的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)她針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容發(fā)表自己獨(dú)特的見解。以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生討論、交流，促使學(xué)生大膽發(fā)表個(gè)性化的看法。學(xué)生在交流中一定會(huì)明白，讀書不僅僅是聲音洪亮，而且要有自己的思考，讀出自己的獨(dú)特的想法。然而這一切就在我的權(quán)威的.總結(jié)中，一一被抹殺了。此時(shí),我為我的行為感到汗顏，我立即向這位同學(xué)道了歉，并在下節(jié)課開課前專門請(qǐng)這位小女生重讀了一遍并讓她談了自己的看法，看著她舒心的笑容，我釋然了。
是啊，作為獨(dú)立意識(shí)尚未形成的一年級(jí)小學(xué)生，是非�？粗亟處煹脑u(píng)價(jià)的，在課堂上教師的評(píng)價(jià)會(huì)直接影響到小學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的掌握及思想感情的發(fā)展。教師評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，用自己的實(shí)際行動(dòng)尊重、理解、欣賞學(xué)生，給予學(xué)生耐心的幫助，熱情地鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己個(gè)性化的見解，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，從而使語(yǔ)文課堂教學(xué)邊的更加富有情趣。
背教學(xué)反思9
教后記由于本課直接從第五次反圍剿失利講起，而對(duì)紅軍前四次反圍剿的情況一點(diǎn)未作交代。所以教師必須進(jìn)行補(bǔ)充，讓學(xué)生更好地理解前四次勝利，第五次失敗的原因。本課的重點(diǎn)是紅軍長(zhǎng)征的經(jīng)過(guò)和遵義會(huì)議，難點(diǎn)是深刻理解遵義會(huì)議的意義和長(zhǎng)征的意義。所以要講清紅軍長(zhǎng)征的'路線圖，理清課文內(nèi)容；理解紅軍為什么要進(jìn)行長(zhǎng)征的原因；還要講清遵義會(huì)議的背景，理解其重要意義，所有這些，都需要教師通過(guò)靈活的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生理解。通過(guò)本次課的課堂教學(xué)，經(jīng)過(guò)反思，總結(jié)如下：
1．通過(guò)學(xué)生自主探究，豐富了本節(jié)課的內(nèi)容，學(xué)生對(duì)于紅軍長(zhǎng)征的原因、經(jīng)過(guò)和歷史影響有了比較全面的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也聯(lián)系了現(xiàn)實(shí)，學(xué)生進(jìn)行了思考，為有效掌握本課打下了基礎(chǔ)。
2．給學(xué)生比較大的思考和交流空間，能基本體現(xiàn)自主、合作、探究學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和要求，并且收到了較好效果。
3．教師適時(shí)導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)疑，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究，取得了較好的教學(xué)效果。圍繞教學(xué)目標(biāo)，使用恰當(dāng)?shù)奈淖帧D片、音頻和視頻資料，多途徑刺激學(xué)生思維，同時(shí)也不會(huì)造成視覺(jué)和聽覺(jué)疲勞。
4．關(guān)注到情感教育，在培養(yǎng)學(xué)生情態(tài)價(jià)值觀方面做了一定的嘗試，通過(guò)思考什么是長(zhǎng)征精神，學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到了長(zhǎng)征精神的實(shí)質(zhì)，在此基礎(chǔ)上由學(xué)生談感受，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)得到了升華，也基本掌握主要知識(shí)點(diǎn)。
5．運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)搜索技術(shù)，通過(guò)穿插音頻、視頻、圖片等多種手段，較好地再現(xiàn)了歷史情境，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)搜索技術(shù)與歷史教學(xué)的結(jié)合，師生共同重走長(zhǎng)征路，課堂效果良好。
背教學(xué)反思10
這堂課我試講過(guò)三次！雖然教研開放日是以隨堂課的方式呈現(xiàn)，也不要求一定要上出高層次的水平，但我在開放日后，兩易其稿，又進(jìn)行兩次試講，只因?yàn)橛X(jué)得教學(xué)真的是一件美好的事情。特別是一次比一次有進(jìn)步的時(shí)候。
第一次：因?yàn)槭墙萄虚_放日上的課，事先進(jìn)行了精心的準(zhǔn)備。名家名設(shè)計(jì)查閱了不少，結(jié)合自己對(duì)教材的理解，設(shè)計(jì)了教案，自我感覺(jué)思路清晰，條理清楚，重點(diǎn)突出。上課后，卻發(fā)現(xiàn)自己的預(yù)設(shè)實(shí)在太不充分，對(duì)文本的理解太膚淺。課堂上，學(xué)生讀悟分離，離開了悟的讀只是走過(guò)場(chǎng)，缺乏情感的依托；離開了讀的悟，只有少部分學(xué)生有所得。課堂上雖書生瑯瑯，但離開了對(duì)文本字詞句的品讀與實(shí)踐，讀過(guò)無(wú)痕，這只是一節(jié)讀書課。最離譜的是，時(shí)間居然多出了５分鐘！
第二次：讀悟結(jié)合，只有充分激起學(xué)生對(duì)四件趣事的興趣，才能引導(dǎo)學(xué)生深入文本，走進(jìn)閏土的豐富多彩的世界，產(chǎn)生向往與羨慕，理解“我”的生活空間就是那“四角的天空”，突破教學(xué)難點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，嘗試著以“哪件事最吸引你？哪兒吸引你？”為主線，引導(dǎo)學(xué)生讀課文，雖然學(xué)生的`積極性有所調(diào)動(dòng)，但文本語(yǔ)文實(shí)在過(guò)于簡(jiǎn)略，亦不生動(dòng)有趣，我也未做具體方法的指導(dǎo)，課堂有些沉悶。增加的《故鄉(xiāng)》片段學(xué)習(xí)，倒是個(gè)亮點(diǎn)，既拓展延伸了課堂，又激起學(xué)生對(duì)閱讀原文的渴望。只可惜，學(xué)生在圖書室里找不到這篇小說(shuō)。
第三次：教學(xué)預(yù)設(shè)與第二次試講差不多，只是預(yù)設(shè)更加充分，采用了化話為畫、據(jù)名想象、運(yùn)用文字、展開想象等具體措施，適時(shí)點(diǎn)撥，充分激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)效果較好！
本次教研開放日，我最大的收獲就是：
背教學(xué)反思11
1、多樣識(shí)字，理解詞語(yǔ)。
教學(xué)中我采用隨文識(shí)記“曹、底、歲、站”等生字，看圖識(shí)記“稱、桿、秤”，偏旁識(shí)記“柱”等方法認(rèn)讀本課的生字；用聯(lián)系上下文、結(jié)合生活實(shí)際、換近義詞的方法幫助學(xué)生理解“才、直、議論、果然”等詞語(yǔ)的意思，再運(yùn)用讓學(xué)生開火車讀、領(lǐng)讀等方法鞏固學(xué)習(xí)生字。
2、朗讀品味，引導(dǎo)說(shuō)話。
本單元的語(yǔ)文要素是“閱讀課文，能說(shuō)出自己的'感受或想法”。教學(xué)中我采用對(duì)比的教學(xué)策略，指導(dǎo)學(xué)生抓住課文內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比，圍繞“為什么曹沖稱象的辦法好？”這一問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論、表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并指導(dǎo)他們生成自己的閱讀體驗(yàn)。用課件演示、實(shí)物模擬等教學(xué)手段，來(lái)幫助學(xué)生理解曹沖當(dāng)時(shí)是如何稱象的。結(jié)合課后第二題，引導(dǎo)學(xué)生抓住表示先后順序的詞“先……再……然后……”，有條理地說(shuō)清楚曹沖稱象的步驟，為復(fù)述課文做準(zhǔn)備。
3、拓展延伸，創(chuàng)新思維。
在課堂的結(jié)尾處，我進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的思維：“你還有什么好辦法能稱出大象的重量嗎？”類文鏈接學(xué)生的情緒又高漲起來(lái)，有的讀課文，有的看插圖，有的熱烈地討論。有的學(xué)生提出用人代替石塊的方法，這就鍛煉了他們的創(chuàng)新思維。
背教學(xué)反思12
我在教學(xué)《胖乎乎的小手》這篇文章時(shí)，圍繞爸爸、媽媽、姥姥的三句話來(lái)展開教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中體驗(yàn)、感受蘭蘭勤勞、孝敬長(zhǎng)輩的好品德。首先，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣。在本課教學(xué)中，我以“手”為主線，圍繞“全家人為什么喜歡蘭蘭的小手”設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。教學(xué)時(shí)，首先挑選班級(jí)中一雙胖乎乎的小手來(lái)給大家看導(dǎo)入，理解“胖乎乎”一詞，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)還有“----的小手”。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
其次，我還設(shè)計(jì)了質(zhì)疑的'環(huán)節(jié)“全家人為什么都喜歡蘭蘭胖乎乎的小手？”把學(xué)習(xí)的主動(dòng)性給了學(xué)生，并讓孩子帶著這些疑問(wèn)開展學(xué)習(xí)，孩子的學(xué)習(xí)興趣會(huì)更加濃厚。接著請(qǐng)學(xué)生自由讀課文，思考問(wèn)題：全家人為什么都喜歡蘭蘭胖乎乎的小手？讓孩子在課文中找出爸爸、媽媽、姥姥表?yè)P(yáng)蘭蘭的話語(yǔ)，用線劃出來(lái)。
�。�1）爸爸說(shuō)：“這胖乎乎的小手替我拿過(guò)拖鞋呀！”
�。�2）媽媽說(shuō)：“這胖乎乎的小手給我洗過(guò)手絹��！”
（3）姥姥說(shuō)：“這胖乎乎的小手幫我撓過(guò)癢癢��！”
引導(dǎo)孩子讀好這三句話，我主要是利用多種形式讀（包括師范讀、生個(gè)別讀、小組讀、師生共讀、分角色讀、指導(dǎo)停頓重音等），并且對(duì)孩子讀句子是否正確、有感情給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)；讓孩子從讀中自己慢慢地感悟，蘭蘭是個(gè)怎樣的孩子？到小結(jié)時(shí)，孩子們很快就領(lǐng)悟到蘭蘭是個(gè)勤勞而且還是個(gè)關(guān)愛家人的好孩子。
背教學(xué)反思13
?趕海》是蘇教版第六冊(cè)的一篇課文，這篇課文敘述了“我”童年時(shí)代跟著舅舅趕海的一件事，抒發(fā)了“我”熱愛大海，熱愛童年生活的真摯情懷。這篇課文的內(nèi)容比較淺顯，文字充滿童趣，在教學(xué)時(shí)主要通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生朗讀來(lái)領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)感。
一、激情入境
閱讀教學(xué)的最終目的是使學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力和認(rèn)真閱讀的習(xí)慣，為了達(dá)到這個(gè)目的，教師就要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，激勵(lì)學(xué)生全身心地、自覺(jué)主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)新知識(shí)的活動(dòng)中去。
一開課，我就出示了有關(guān)大海的優(yōu)美畫面，喚起了學(xué)生對(duì)大海的美好印象，接著讓學(xué)生用一個(gè)詞來(lái)表達(dá)對(duì)大海的印象，最后自然地引入課題“趕�！�，這樣做既豐富了學(xué)生的.詞匯量，又為學(xué)習(xí)課文作了鋪墊，同時(shí)也有效地激發(fā)了學(xué)生的求知欲。
二、以讀感知
在整堂課的學(xué)習(xí)中，我反復(fù)讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，每一遍都有不同的要求，真正做到了在讀中理解課文，在讀中感悟課文。
在讀書前，學(xué)生已經(jīng)針對(duì)課題進(jìn)行了質(zhì)疑，所以他們迫切地想通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)尋求解答。一開始，我讓學(xué)生自己來(lái)提出學(xué)習(xí)要求，在第一次讀書中解決了生字新詞和讀通課文。第二次讀書時(shí)，我讓學(xué)生帶著自己提出的問(wèn)題，通過(guò)閱讀來(lái)理解課文內(nèi)容，初步理清了課文脈絡(luò)。第三次，我讓學(xué)生帶著一定的感情，配上音樂(lè)來(lái)讀書，學(xué)生進(jìn)一步感悟了課文。這樣一次一次的閱讀理解，全體學(xué)生都參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，學(xué)生真正地成了學(xué)習(xí)的主人。《大綱》中明確指出，學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，在教學(xué)過(guò)程中要加強(qiáng)學(xué)生自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中獲取知識(shí)，形成能力。學(xué)生自主學(xué)習(xí)，既避免了教師的煩瑣講解，又培養(yǎng)了他們獨(dú)自發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題的能力，使教學(xué)活動(dòng)真正建立在學(xué)生活動(dòng)、自主探索的基礎(chǔ)上。同時(shí)，通過(guò)反復(fù)的閱讀，學(xué)生逐步加深了對(duì)課文語(yǔ)言的感悟和內(nèi)化，促進(jìn)了語(yǔ)感的積淀，并將感悟品位的文字通過(guò)激情朗讀表達(dá)出來(lái)。
背教學(xué)反思14
因?yàn)椤堵毅憽氛n堂學(xué)習(xí)的失敗，再結(jié)合以前的教學(xué)實(shí)際，所以《愛蓮說(shuō)》的學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生的積累情況，我將學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)為兩課時(shí)。第一課時(shí)，踏踏實(shí)實(shí)讀讀背背，解決字詞句。第二課時(shí)，讀背課文，品讀文章內(nèi)涵，學(xué)習(xí)托物言志和襯托手法。
第一課時(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，課文學(xué)習(xí)，從認(rèn)識(shí)蓮導(dǎo)入。
先介紹蓮的科學(xué)知識(shí)，再分享寫蓮的`詩(shī)句。在聽讀課文環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生注意重點(diǎn)詞語(yǔ)讀音及句子的節(jié)奏。然后指導(dǎo)學(xué)生自讀課文，劃出難懂句子。再齊讀課文，明確誦讀情感。隨后，結(jié)合課下注釋，以組為單位，合作疏通課文內(nèi)容，給了學(xué)生15分鐘。在展示環(huán)節(jié)，先解決學(xué)生的質(zhì)疑，再以同桌為單位，一個(gè)人解釋重點(diǎn)字詞，一個(gè)人翻譯句子。最后，又指導(dǎo)自讀課文，同桌互相質(zhì)疑字詞。一節(jié)課，學(xué)生至少讀課文五遍。我只強(qiáng)調(diào)了幾個(gè)重點(diǎn)字詞，和一個(gè)句子的翻譯。課堂檢測(cè)，則以讀背課文來(lái)檢查。能當(dāng)堂背誦的，兩個(gè)班不到十個(gè)人。作業(yè)，則是學(xué)生自己根據(jù)本節(jié)課掌握自行寫作。從課后作業(yè)完成情況來(lái)看，學(xué)生對(duì)字詞的掌握基本到位，但讀背任務(wù)必須再次加強(qiáng)。
第二課時(shí)，抽查重點(diǎn)字詞，指名試背課文。
10班指了三個(gè)人，一個(gè)沒(méi)有背過(guò)。9 班指了三個(gè)人，背過(guò)僅一個(gè)人。主體學(xué)習(xí)從略讀方法入手。設(shè)計(jì)問(wèn)題為“本篇文章如果分析作者愛蓮的原因，大家覺(jué)得應(yīng)該抓住那一句話更好理解？”引導(dǎo)學(xué)生抓住“蓮，花之君子者也”分析蓮與君子之間的相似點(diǎn)。理解作者寫作主旨，及托物言志手法。再引導(dǎo)學(xué)生從文中找出寫菊花和牡丹的句子，提問(wèn)：“為什么在寫愛蓮時(shí)，要寫到這兩種花？”使學(xué)生理解襯托（正襯和反襯）。最后，引導(dǎo)學(xué)生比較第二段的兩個(gè)句子安排順序，體悟作者的情感，同時(shí)指導(dǎo)背誦。在分析課文內(nèi)容的過(guò)程中，指名讀，小組合作讀，全班齊讀，穿插其中。
兩節(jié)課的學(xué)習(xí)，以夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，讀背課文為主線。學(xué)生參與人數(shù)較多，課堂學(xué)習(xí)氛圍濃厚。但卻沒(méi)能在課堂上以課文為基點(diǎn)，進(jìn)行拓展延伸閱讀。只好在課后自習(xí)課，選擇張大復(fù)《梅花草堂集》“蘭之味,非可逼而取也�！边M(jìn)行拓展訓(xùn)練。而且，課堂教學(xué)，也是平平淡淡�？磥�(lái)，在傳統(tǒng)篇目的學(xué)習(xí)上，僵化思維又占了上峰。
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