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《唯一的聽眾》語文教學反思
身為一位到崗不久的教師，課堂教學是我們的工作之一，寫教學反思能總結我們的教學經(jīng)驗，寫教學反思需要注意哪些格式呢？以下是小編收集整理的《唯一的聽眾》語文教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
《唯一的聽眾》語文教學反思1
我所執(zhí)教的是人教版六（上）冊小學語文《唯一的聽眾》，它是一篇新入選的文章，課文寫了一個琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長為一名小提琴手的歷程。而創(chuàng)造這奇跡的幕后高手是一位“耳聾”的老人，她以一個美麗的謊言，在不知不覺中給予了作者真誠無私的幫助。
接到學校給我的上課任務時，我的心是七上八下的，一是對教材熟悉不夠，不用說新教材的六年級，就是老教材的六年級也沒接觸過，一直在一、二、三年段循環(huán)，造成在教材的理解上產(chǎn)生了斷層，這樣的斷層是不可能靠短時間的學習補上來的；二是對學生不了解，六年級的學生處于一個什么樣的文本理解能力？什么是學生能夠自己感悟的？什么是需要老師適當?shù)囊龑У�？什么又可以對文本進行深層次的拓展延伸？這些是最基本的問題我都不能明白，所以在教學設計時，我總是把握不好，兩次試教下來，效果一點都不好，我覺得自己就像課文里那位小伙子，沮喪到了極點，甚至想到了放棄，但是半途而廢畢竟是不負責任的表現(xiàn)，也不是符合我的性格，于是就一次一次的試教，雖然每次都像愛因斯坦小時候做板凳一樣，感覺總是很糟糕，但是憑著那股“屢敗屢戰(zhàn)”的精神，在不知不覺間也還是有點進步了。 都說教學是門藝術，看來我缺少這方面的藝術細胞，回顧自己的課堂存在以下幾方面的問題：
一、教學設計缺少大局的理念，所提的問題缺少深度。
好的問題總是能起到“牽一發(fā)而動全身”的效果，而我的問題提出較細碎，這就造成了問答式的課堂模式，學生的理解和感悟缺少自我的觀點，常常是老師牽著學生的鼻子走。沈大安老師說“教師對文本的解讀需要深入和獨到，但我們不能忘記我們面對的是6—12歲的兒童，他們有自己認識世界的方式。我們不能把成人的認識強加給孩子，或牽引著他們向前”，我的課堂最嚴重的問題就是眼中沒有學生，只有課件和教案，不會俯下身看學生。因此當我再度回學校上課的時候，我總是不忘提醒自己和學生互動的真實性，學會去關注學生學習反饋，看看學生到底需要教師提供什么服務，把自己定位在服務員的角色上。
二、朗讀品讀缺少層次和有效地引導，有時只是為了讀而讀，而且讀的方式單一，沒有層次，朗讀中缺乏個性的評價。
都說詞不離句，在學生感悟的基礎上，并沒有讓學生帶著自己的感悟回讀句子，雖然個人已經(jīng)意識到這個問題，但處理上總缺乏藝術和技巧。
三、課堂節(jié)奏過于快，總想著自己的教案，而不善于捕捉學生的感悟，抓著課堂的生成為自己的教學服務，這也足以說明自己在課堂上缺乏應有的教學機智。
這節(jié)課的課堂教學設計還存在很多很多的`問題，其實這些問題的存在并非一朝一夕的結果，它反映了我在平時課堂中的弊病，我在反思這堂課的同時，更在反思的自己的課堂，都說“臺上一分鐘，臺下十年功”，正是因為我“臺下”的功夫沒練好，所以“上臺”時，就漏洞百出，我想，在常態(tài)課上下功夫是我今后必須做的功課。
課上得不成功，但是收獲很大，特別是關于略讀教學的，以前總認為略讀教學等同于選學課文，有時間就上多一點，沒時間就讓學生自己看看。聽了闕老師的評課，才明白略讀的含義，它不是“忽略”的略，而是“精略”的略。略讀課文應該做到精中有略，略中有精，它更多的是一種學習方法的運用，就像闕老師說的是學生學習的訓練場，從這個角度講，略讀教學對學生學習能力的形成更為重要。由己及人，可能很多老師對略讀教學存在很多的誤解，特別是我們學校，大家課務多，很多高年級的老師都沒來參加活動，因此，我們很必要在學校開展一次略讀課文的專題教研活動，一來是為了使培訓面更廣，二是為了使自己對略讀教學有更深刻的教學。
活動雖然結束了，但它留給我們的思考遠遠沒有結束，磨練使人痛苦，更使人成長。教學就像是永無止境的攀登過程，在這個過程也許要付出很多的汗水，但一分耕耘一份收獲，在這個過程我也領略到別人所沒有的那份魅力和那份沉甸甸的感動。
《唯一的聽眾》語文教學反思2
這篇課文寫了“我”——一個琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長為一名成功的小提琴手的歷程。而創(chuàng)造這奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人，她的真實身份是音樂學院的教授，樂團的首席小提琴手，她以一個美麗的謊言，在不知不覺中給予了作者真誠無私地幫助。課文情節(jié)很有戲劇性，極具感染力，很多孩子都很感興趣。在征詢他們意見的前提下，決定和六（1）班的孩子們一起展示我們閱讀的過程。
結合備課中教學設計的四個方面，即：學法自動化；朗讀多樣化；理解多元化；問題焦點化，反思如下：
一、努力使學生在實踐中運用學法：
臨近畢業(yè)的學生已經(jīng)有六年的閱讀經(jīng)驗了，足以掌握寫人文章的方法了。因此，課堂上學生的確是在實實在在實踐著，他們用筆批注著老教授的語言、神態(tài)、動作，“我”的心理描寫，并或多或少地在旁邊寫下自己的感受。巡視的過程中，發(fā)現(xiàn)了很多學生精彩的批注，并及時表揚，對其他學生起到了引領的作用。學生在發(fā)言的過程中抓住重點詞、聯(lián)系上下文、進行對比等等多種學習方法的綜合運用，我及時進行了肯定與點撥，強化了學習行為，努力體現(xiàn)了六年級學生學習語文的特點。
當然，在巡視中過程的'評價是否對學生思考有一些負面影響，比如造成學生的思維斷路，這也是今后要研究的問題之一。
二、盡力使學生在朗讀中提煉內(nèi)涵：
范讀、默讀、自由讀、指名讀、齊讀、配樂讀，這六種朗讀形式交替使用，力求豐富多樣，與教學需求密切聯(lián)系。思考劃批時用默讀；自由讀易于打開思路；齊讀增強氣勢；配樂讀渲染氣氛；示范讀指明方向等等。本課默讀時學生能安靜畫批；指名讀前學生帶著體會可以自由自在地朗讀；最后的部分，全班齊讀，把氣氛推向了高潮；張娜同學的配樂朗讀，是本課的亮點，她那專業(yè)水準的朗讀，伴著舒緩悠揚的小提琴曲，鉆到了大家的心里，打動了每一個同學，每一個聽課的老師，贏得了熱烈的掌聲；在梅雨薇同學朗讀不夠完美時，我及時范讀，并讓她再讀，能讓孩子們在本課的朗讀中，明確了不同人物，有不同的口吻，應該用自己的聲音去努力塑造人物形象，做到了一課一得。這種表達形式的多樣性，既給了語文閱讀宣泄情感的空間，又給了學生升華課文內(nèi)涵的境地。
三、大力使學生在理解中感悟真情：
這篇課文兩條主線，以老教授為主，我的變化為輔。截然分開不可取，但又不能混為一談。于是，學生劃批、匯報時應以老人為主，輔之以我的變化，一主一次，一明一暗。重點突出了，又無遺漏，學生在閱讀時，除了匯報對老教授的特點品質(zhì)以外，也談到了我成功的原因，即：不能獲缺的是自己的努力。在實際授課過程中，學生更感興趣的是小提琴手的變化，所以，當大家交流時，很多學生都談到了“我”的 變化，而我沒有打斷他們的發(fā)言，在尋找到合適的機會后，我指出了應該先找到老教授的描寫，談自己的體會。于是，學生抓住了主要人物的語言、神態(tài)、動作，談出了不同的體會，比如：“我”就是一匹“千里馬”，幸運地是遇到了這么好的“伯樂”；老教授是高明的教育家，她沒有給予“我”任何琴技上的指導，但給予了我源源不斷的信心與勇氣等等這樣精彩的言論。在此基礎上，我總結到：“我們作為讀者，都為文中的‘我’由衷地慶幸，他遇到了伯樂，這位老教授外表優(yōu)雅，有藝術修養(yǎng)，有學者風范。她真誠無私的幫助給予了我無限的信心和勇氣，讓我最終愛上了小提琴，站在了萬眾矚目的舞臺中央。王老師也希望六（1）班的同學們擁有自己的最精彩的人生舞臺！”師生作為共同的學習者，用豐富多元的理解構建了本課的精神家園。
四、著力使學生在質(zhì)疑中明確主旨：
縱觀本課閱讀教學，除了以上思考外，我認為學生的發(fā)言面較窄，有一部分學生充當了聽眾的“角色”，導致課堂氣氛不理想，略顯沉悶；拖堂的問題一直是我的頑癥，在40分鐘內(nèi)高質(zhì)量地完成教學任務，可謂是“帶著鎖鏈跳舞”，我將深鉆教材，提高設計水平，找準學生起點，提高教學藝術，使閱讀教學不斷進步。章
《唯一的聽眾》語文教學反思3
今天進行了《唯一的聽眾》第二課時教學。上課伊始，依然是對課文的整體回顧，檢測字詞掌握情況。進而，以“我”的行動變化為線索，勾畫研讀，了解“我”從“沮喪”到“自信”的經(jīng)歷，抓住關鍵詞“躡手躡腳”、“詛咒”等品讀體會。
看似很清晰的教學，學生交流中花費了不少時間，課堂顯得比較松散。在交流描寫老人的句子時，時間不夠了，沒有能將重點內(nèi)容進行到位。學生對于內(nèi)容的把握還停留在文字表面，在抓住三個“平靜”揣摩老人的內(nèi)心活動時，出現(xiàn)了畏難情緒，能夠說出一兩句，沒有展開去。
反思今天的課堂，我想讓孩子對課文內(nèi)容全面了解，跟隨著線索走下去。課堂安排有些松散，浪費了不少時間。而對于本節(jié)課需要重點處理的地方，則因為時間問題導致沒有到位。想“面面俱到”的結果是“眉毛胡子一把抓”，什么也沒有抓住。
怎么改進呢？我會在內(nèi)容安排上做調(diào)整。對于“我”行動變化的句子在讀課文中有所了解即可。重點從“唯一的聽眾”入手，提出問題引領學習——這是一個什么樣的`老人？研讀勾畫句子。抓住“平靜”品讀，鼓勵學生聯(lián)系上下文揣摩老人“平靜”背后的心理活動，安排想象補白的小練筆。進而，抓住兩個“秘密”討論，體會我對老人的感激，創(chuàng)設情境進行說話練習，對語言進行再加工。
簡約而不簡單的課堂是我的追求，我會繼續(xù)思考，不斷前行……
《唯一的聽眾》語文教學反思4
《唯一的聽眾》講述的是一個被家人稱作是音樂白癡的人，雖極大打擊了他的自尊心，但是并沒有泯滅他對小提琴的愛好。他躲到樹林里練習拉琴，幸運地是他遇到了一位自稱是聾人的老婦人，給予了無私的真誠的'鼓勵和肯定，消除了作者的顧慮，重拾了自信，經(jīng)過一番努力之后，最終成為一個真正的小提琴手。
課文情節(jié)很有戲劇性，極具感染力，孩子們都很感興趣，而且這個善意而美麗的語言，也感動了每一位學生。
在教學時，我抓住了文中的兩條線索展開教學，一條是“我”的心理、行動變化，一條是老婦人的語言變化。
教學時，我還注重引導學生進行反復誦讀，配上優(yōu)美的音樂，體會文章的語言美及其內(nèi)涵。
本篇課文對于六年級的學生，課文內(nèi)容的理解，可減少時間，如在學習老人的三次語言時，不必斟詞酌句地去理解，課堂上，不必拘泥于課文內(nèi)容的理解，應讓學生在課堂中領悟、掌握文章的寫作方法，讀中悟?qū)�。再者強化篇的訓練，讓學生從文章的整體入手，有所悟，有所感，有所得，讓課堂充滿濃濃的“語文味”，讓學生戀上”語文味”。
通過教學，我深刻地認識到了作為一位語文教師應具備深厚的文化功底，特別是作為六年級的語文老師，工作之余，讀書、學習，積淀、提升自己的語文學養(yǎng)，顯得尤為重要。
《唯一的聽眾》語文教學反思5
核心提示：《唯一的聽眾》這篇文章通過對老人的語言，神態(tài)的描寫，表現(xiàn)了一位德高望重的音樂教授對“我”的真誠無私的幫助，表達了“我”對老教授的敬佩和感激之情。 課文以兩條主線展開情節(jié)，以老教授為主，“我”的變化為輔...
《唯一的聽眾》這篇文章通過對老人的語言，神態(tài)的描寫，表現(xiàn)了一位德高望重的音樂教授對“我”的真誠無私的幫助，表達了“我”對老教授的敬佩和感激之情。
課文以兩條主線展開情節(jié)，以老教授為主，“我”的變化為輔。本文的重點是品味描寫老教授真誠的語言和神情的語句，體會其心理及其對主人公一步步走向成功所起的巨大作用，進而體會老教授對主人公無私的關愛和主人公對老教授的感激、敬佩之情。根據(jù)這一重點，在深入學習時，我主要引導學生抓住老教授的語言、動作、神態(tài)，讀中理解，讀中感悟，讀中受到情感的熏陶。課上，不僅注重引導學生體會老教授對“我”的關愛、鼓勵和幫助，還引導學生學習體會老教授那詩一般的語言，使語文課重語言感悟的`同時，又注意語言的表達，語文課上充滿語文味。通過引導，學生一步步走進文本，被老教授愛護、鼓勵年輕人成材的美德所感動，對德高望重的老教授的敬佩、感激之情油然而生。
但在教學過程中，對有的句子如“那沙沙的足音，有如悠悠的小令”品悟不夠，學生沒能體會到當時作者找到一處練琴的好景致而興奮的心情。
《唯一的聽眾》語文教學反思6
《唯一的聽眾》是新人教版小學六年級上冊第三單元的一篇精讀課文。第三單元的專題就是感悟真情，唱響心靈之歌。而這篇文章正是通過一位音樂老教授裝聾對青年小提琴手進行真誠無私的幫助，從而使青年人獲得成功來歌頌人間真情的。本人教學的是第一課時，學習目標是：
1、學習本課的生字詞。
2、初讀課文，了解課文的主要內(nèi)容。
3、學習課文，理解內(nèi)容，體會老人與作者的幾次交流。
教學中我緊緊圍繞老教授的言行來展開教學，引導學生感受老教授愛護、鼓勵年輕人成才的美德。在教學中力求體現(xiàn)以讀為本，以讀代講，以讀激思，以讀促悟;讓學生在讀中感悟體驗，在讀中培養(yǎng)語感、學習語言，在讀中受到情感熏陶。反思本課教學，個人認為有以下幾點：
一、重視預習，做到不上不預習的課
預習能培養(yǎng)學生的自主學習的能力。課前，我讓學生匯報自己在預習中的收獲，這樣既培養(yǎng)學生從小養(yǎng)成良好的預習習慣，又讓學生積極主動獲取知識，形成自學能力。為實現(xiàn)學生、教師、文本之間的對話奠定基礎。
二、大膽放手，注重基本技能的訓練
教學生學習瀏覽今天的導課談話導入，簡單的幾句話就把學生帶進文本，而后引導學生初讀課文，整體感知課文，學生經(jīng)歷了初讀與精讀，朗讀與瀏覽，自悟與交流，感知內(nèi)容與領悟情感，理解句子和積累語言的過程。尤其體現(xiàn)年段特點的是教學生學會瀏覽，通過瀏覽，引導學生抓住主要內(nèi)容，并說說“你是怎樣概括文章主要內(nèi)容的?”，教學生學會總結學法。倡導自主合作探究的學習方式，組織學生整體感知課文：作者在一位真誠無私的音樂教授的幫助下，鼓勵下，由一位音樂白癡成長為出色的小提琴手，領悟了愛幼尊老的情感.
三、品詞析句，學會研讀課文
在領悟課文主要內(nèi)容之后，我引導學生抓住文章的第一自然段和最后一個自然段，找準切入點，形成對比，設置懸念，讓學生形成閱讀期待，而后引導學生圍繞課文重點學習2至8自然段，抓住文中老婦人的語言，引導學生上接下連，組織學生品詞析句，充分而有效地讀，從而感悟老婦人對我的鼓勵、關愛以及良苦用心，做到在讀中感悟理解課文內(nèi)容，讀懂課文，同時在讀中訓練語感，突出學生的主體作用，學生自己去實踐感受體驗作者的心理活動的變化，符合課標在教學建議中提出“語文教學要注重語言的積累，感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打了扎實的語文基礎�！�
四、拓展延伸，培養(yǎng)學生的想象能力
“如果你就是這位初學小提琴的人，在這時候聽到這樣鼓勵的話，你會有什么感受?”學生能聯(lián)系實際，平時受到表揚、鼓勵時的'心情，盡情暢想、暢所欲言，體會了作者當時的感受。這樣拓展延伸文本，讓學生在積極主動的思維和情感活動中加強感悟和體驗，發(fā)展學生的個性，提高閱讀質(zhì)量。
五、課堂上把音樂引進課堂，體現(xiàn)學科整合
課前的小提琴樂曲創(chuàng)造了優(yōu)雅的音樂氛圍，讓學生自然而然地走進小夜曲的境界中，感受小提琴的柔美，也極大的提高了學習興趣。在拓展延伸這個環(huán)節(jié)，我專門挑選了《月光奏鳴曲》來作背景音樂，讓學生能在優(yōu)美的樂曲中，積極主動去思考，加深學生的感悟和體驗，同時體現(xiàn)學科整合。
當然，本節(jié)課還存在不足之處：雖然重視學生的朗讀，但學生對角色的情感把握還不夠大膽和準確，所以朗讀老教授的語言時放不開，朗讀語氣不夠;雖然一直引領學生朗讀品悟，但朗讀的面不夠廣，學生的朗讀訓練還不夠。
《唯一的聽眾》語文教學反思7
《唯一的聽眾》是新人教版小學六年級上冊第三單元的一篇文章。第三單元的主題就是感悟真情，唱響心靈之歌。而這篇文章正是通過一位音樂老教授裝聾對青年小提琴手進行鼓勵、幫助從而使青年人獲得成功來歌頌人間真情的。在教學時我采用啟發(fā)式教學模式，學生采用自主學習、合作探究、讀中感悟的學習方式進行學習。教學之后感受頗多，縱觀整節(jié)課有以下幾方面可談：
一、本節(jié)課較為成功之處。
1、音樂導入揭示課題、質(zhì)疑，這一形式比較親切自然。
一節(jié)課的導入是非常關鍵的，它關系到學生是否能很好的進入學習狀態(tài)開始新的學習。根據(jù)課題的特點，我采用音樂導入的方式，讓學生比較自然的進入課堂，由學生是聽眾而引出課題。由學生對課題質(zhì)疑，一方面引發(fā)學生的學習興趣，為學生的主動學習奠定基礎，另一方面目的在于培養(yǎng)學生通過質(zhì)疑課題來進行閱讀的方法訓練。
2、教學設計重點突出，目標落實比較到位。
語文課程標準中提出：積極倡導自主學習，合作探究的學習方式，培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實踐能力。因此，這一環(huán)節(jié)中先讓學生根據(jù)自學提示默讀課文采用圈點勾畫的'方式自主學習作批注，而后小組交流學習成果，再全班交流，主要抓住老婦人的語言進行深入品讀，讓學生聯(lián)系上下文，結合自己的生活實際學習老婦人在什么情況下講的這些話，引導學生抓住老婦人講話的內(nèi)容再聯(lián)系課文內(nèi)容揣摩老婦人為什么講這些話，用換位思考的方式體會“我”聽了老人的話以后又有何心理變化及行為變化，從而感悟老婦人使用與眾不同的方式來幫助我、鼓勵我、使我重樹自信心。進而突破教學重難點。
3、注重在讀中理解，在讀中內(nèi)化情感。
在整節(jié)課的教學中，我自始至終用充滿激情的語言激發(fā)學生的情感。注重在讀中感悟，范讀、默讀、自由讀、指名讀、齊讀、配樂讀，這六種朗讀形式交替使用，思考劃批時用默讀；自由讀易于打開思路；齊讀增強氣勢；配樂讀渲染氣氛；示范讀指明方向等等。本課默讀時學生能安靜畫批；最后的部分，全班齊讀，把氣氛推向了高潮；這種表達形式的多樣性，既給了語文閱讀宣泄情感的空間，又給了學生升華課文內(nèi)涵的境地。
4、將寫作教學貫穿于課堂，注重寫作方法的指導。
教學中組織學生自由讀首尾兩自然段，思考在寫作手法上有什么特點,使學生明確對比的寫法，師生合作的引讀法又讓學生體會到了對比寫法的作用。在學習第2自然段時重點賞析第二句，學習借景抒情寫作手法。教師用課件播放優(yōu)美靈動的背景音樂創(chuàng)設情境，在情境中，學生輕輕地閉上眼睛欣賞。同時，教師通過音調(diào)的變化有感情讀（這“林子里靜極了。沙沙的足音，聽起來像一支悠悠的小令。” ）學生感受到輕松愉悅，這時告訴學生這就“借景抒情”的表達方法。充分表達了“我”暗自竊喜的心情，并鼓勵同學們以后寫作多多使用。學以致用，將寫作教學貫穿于課堂，貫穿于閱讀，貫穿于體驗。
二、本節(jié)課不足之處。
1、在整體感知，解決問題這一環(huán)節(jié)，教師只是提問“唯一的聽眾”在課文中是指誰？沒有很好的深入引導學生質(zhì)疑，教師應該把問題抓住，順勢引出“唯一的聽眾對我有什么影響呢？”這樣就使下面的教學流程更加自然順暢。
2、整節(jié)課，盡管采用的是較新的教學模式，但主流仍是師生的對話。我現(xiàn)在追求的課堂是學生與學生的交流、評價（互動），必要的時候，我再出場。要想實現(xiàn)這樣的課堂，有待我和孩子們一起去努力，一起去尋路。
3、課堂上的捆綁式評價語太少。我時時告自己，不要吝嗇自己的評價，也不要讓學生吝嗇他對同伴的評價，但實施起來，就出現(xiàn)了問題。
三、引發(fā)的思考。
1、針對這節(jié)課而言，這節(jié)課的教學設計合理嗎？應不應該把老人的語言、神態(tài)與我的心理變化放到一節(jié)課上來解決，今天的課堂告訴我這樣顯然是內(nèi)容太多了，但不放到一堂課上就感覺不是一個整體�；蛘呤前驯磉_方法的落實與訓練放到第三課時來完成可以嗎？好不好？
2、第二課時都應該干些什么？高效課堂應高在哪？
3、通過上課感覺出來學生不會閱讀文本，不會分析句與句、段與段之間的關系，老師提出問題不知從何入手來解決，沒有任何方法。這一現(xiàn)狀正是導致學生閱讀水平低下、作文水平低下的直接原因。因此我在想我的語文課該怎樣上，每一節(jié)課都該給學生些什么？
4、教師的基本功對于上好一節(jié)語文課是至關重要的，尤其是細節(jié)的處理，導語的設計、過渡語的銜接、階段的小結等等。因此我還應該努力提高自身的教學技能，多讀書，多學習，博采眾長。
《唯一的聽眾》語文教學反思8
這篇課文寫了“我”——一個琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長為一名成功的小提琴手的歷程。而創(chuàng)造這奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人，她的真實身份是音樂學院的教授，樂團的首席小提琴手，她以一個美麗的謊言，在不知不覺中給予了作者真誠無私地幫助。課文情節(jié)很有戲劇性，極具感染力，很多孩子都很感興趣。
教學中我緊緊圍繞老教授的言行及神態(tài)來展開教學，引導學生感受老教授愛護、鼓勵年輕人成才的美德。在教學中力求體現(xiàn)以讀為本，以讀代講，以讀激思，以讀促悟；讓學生在讀中感悟體驗，在讀中培養(yǎng)語感、學習語言，在讀中受到情感熏陶。反思本課教學，個人認為有以下幾點：
一、對比導入
根據(jù)課文的特點，我采用對比導入的方式，讓學生比較自然的進入課堂，由學生讀開頭和結尾段了解作者的變化。是什么使一位音樂白癡走向成功呢？從而激發(fā)學生的學習興趣，為學生的主動學習奠定基礎。
二、盡力使學生在朗讀中提煉內(nèi)涵：
默讀、自由讀、指名讀、齊讀、引讀、男女同學分角色讀、師生對比讀，這七種朗讀形式交替使用，力求豐富多樣，與教學需求密切聯(lián)系。思考劃批時用默讀；自由讀易于打開思路；齊讀增強氣勢；男女同學分角色，適時追問促進理解。本課默讀時學生能安靜畫批；指名讀前學生帶著體會可以自由自在地朗讀；最后的部分，全班齊讀，把氣氛推向了高潮；特別是老師的引讀把學生帶入老教授的心靈。
三、補白訓練恰到好處
語文教學應做到師生對話、人本對話、生生對話，因此我在教學中設計了一個補白訓練，讓學生想象到老人平靜的眼神仿佛在說什么。當我獲得成功后，我忘不了老人的什么。一方面讓學生走進了文本成為了學習的主人，另一方面做一個反饋，檢驗學生是否學懂的文章。
四、不足之處
1.理解老人平靜的`眼神所包含的不同含義，是課文的難點。學生在這里糾結了很久。如果在教學中先理解老人的語言，為理解“平靜”做好充分的鋪墊，我想學生就會比較順利的理解“平靜”了。課堂的節(jié)奏也就會把握得更準。
2、整節(jié)課老師講多了，給學生的時間和空間不是很多。
《唯一的聽眾》語文教學反思9
《唯一的聽眾》這篇課文記敘了一個男孩在一位音樂教授真誠無私的幫助下，由沒有信心學會拉小提琴，到能夠在各種文藝晚會上為成百上千的觀眾演奏的事。文章語言質(zhì)樸清新，很有美感，人物的語言，神態(tài)和心理活動描寫細膩傳神，是學生學習如何刻畫人物的很好素材。因此，在本課教學中我以研讀老人的語言，眼神與"我"的心理，行動變化的句子感受老人對"我"的愛護和鼓勵作為教學的重點開展教學。上完了這節(jié)公開課，聽了市教研員王亞蕓老師給我的精辟點評，我對閱讀教學有了更深刻的認識。
反思我這節(jié)課的整個教學過程，我覺得自己做得比較好的方面是：
一，整節(jié)課教學思路清晰，能緊扣本單元及本課課后練習中的重點內(nèi)容展開教學，重視了領悟?qū)懛ǖ闹笇�，課堂學習目標更明確，更有針對性。如在課堂上多次抓住難理解的句子讓學生提出自己的問題，提高學生的問題意識；讓學生找出描寫老人語言，神態(tài)的句子，學習描寫人物的寫作方法，體會字里行間所表達的情感等。
二，注重披文入情，在讀中理解，在讀中內(nèi)化情感。在整節(jié)課的教學中，我自始至終用充滿激情的語言激發(fā)學生的情感。通過同桌互讀，師生互讀，評價讀，比賽讀等形式，讓學生在反復的朗讀中深化對文本的理解，促使感知轉(zhuǎn)化為深刻的感悟。從整節(jié)課的教學過程來看，學生讀書的時間比較充分，達到了預期的讀書效果。
三，重視語言文字的訓練。在教學中適時滲透了多種語言訓練內(nèi)容，如引號的用法，轉(zhuǎn)述句轉(zhuǎn)換為引述句，想象說話等，使課堂教學更加扎實有效。
在這節(jié)課中也暴露出了我的不少問題，主要有以下幾個方面：
一，課堂開放性不夠，教師牽引得比較緊。主要體現(xiàn)在整個過程都是老師逐層拋出問題，一步一步領著學生分析理解課文，引導學生先理解老人的三次話語，再理解老人的眼神的含義，每個環(huán)節(jié)都完全在老師的牽引下完成，學生的主體性體現(xiàn)得不好。而且，對于學生能理解的內(nèi)容如"我"和老人怎樣相識的就不用再講解，要敢于跳出來，站在更高的角度建構，這樣可以節(jié)省時間，使課堂更高效。針對這樣的問題，如果再上這節(jié)課，我將進行以下的修改：以一個大問題總領全文：這是一位怎樣的老婦人？讓學生主找出有關的'語句來談談自己的看法。匯報時讓學生盡情的表達，我再根據(jù)學生的匯報相機出示有關句子和段落重點點撥，進行朗讀指導，體會老教授的關愛和鼓勵是"我"刻苦練琴的巨大精神力量。最后總結寫作方法——語言，神態(tài)和心理描寫。這樣的設計更突顯了學生的主體地位，老師的幫扶作用也得到體現(xiàn)，學生情感更加容易激發(fā)，對于問題的理解會更加深刻。
二，板書設計欠嚴謹，沒有體現(xiàn)主要人物。我的板書是這樣設計的：唯一的聽眾音樂白癡關愛語言鼓勵神態(tài)真正的小提琴手沮喪自信這樣的板書讓學生誤以為課文的主人公是"我"，而實際上本課的主人公應該是老教授，因此，這樣的板書是不嚴謹?shù)�。根�?jù)王老師的建議，板書應做如下的修改：唯一的聽眾關愛老人語言"耳聾"鼓勵我神態(tài)白癡沮喪最有聲望的教授小提琴手自信修改后的板書更能體現(xiàn)文章的寫作思路，主要人物的品質(zhì)得到更好的體現(xiàn)。特級教師孫雙金曾說："課堂教學要引領學生攀登知識的高山，攀登情感的高山，攀登思維的高山，攀登人格的高山。"這番話道出了課堂教學的本質(zhì)和精髓。
我想，每一次的反思就是讓我們老師成為更出色的引領人，讓學生在攀登"高山"過程中更快更輕松。我將不斷反思，使自己的課堂教學更加精彩。
《唯一的聽眾》語文教學反思10
選擇這篇課文，首先是被課文內(nèi)容所感動。文中的老婦人對青年人的幫助不正是我們這些為人師者應該學習的教育之道嗎？《唯一的聽眾》講了一位音樂學院的老教授、樂團的首席小提琴手故意裝聾對一個琴藝糟糕、差點喪失自信的青年人進行鼓勵、幫助，從而使他成長為一名出色的小提琴手。
這篇文章有兩條線索：一是我的心理和行為的變化，二是老婦人的語言，通過這兩條線表現(xiàn)出老婦人對“我”的愛護和鼓勵，表達出“我”對老人這與眾不同的幫助方式的感激和敬佩之情。
在梳理課文內(nèi)容之后，我預設了這樣一個問題：“我”從一個音樂“白癡”成長為一個小提琴手，是誰創(chuàng)造了這個奇跡？學生馬上說是老婦人。然后我讓學生找出描寫老婦人言語的句子，想想老人是在什么情況下說這些話的，“我”聽后又有怎樣的感受？在空白處寫下自己的體會，并練習有感情地朗讀。再讓學生思考：除了有特色的語言描寫之外，還有人物的什么描寫？學生自然說是神態(tài)描寫，然后抓住有特色的三次神態(tài)描寫，進一步領悟老婦人的品質(zhì)，讓學生在品讀這幾個句子的同時將“我”的'心理變化和行為的變化穿插其間。其實這是課文的難點，在今天的教學中我覺得學生還是比較積極的，他們能夠聯(lián)系上下文去體會這種平靜的眼神中所包含的意思，第一次那平靜的眼神是鼓勵，第二次平靜的眼神從鼓勵到更多的是贊美，第三次平靜的眼神仿佛是深深的潭水，這眼神中包含著更多的東西，在理解這層含義時需要有前兩次的情感鋪墊，我不斷地啟發(fā)學生去發(fā)現(xiàn)老人那細微的動作，“手指悄悄打著節(jié)奏”等，還有那省略號和我心理的變化，通過這些鋪墊學生讀到文字背后的東西，都有了自己對文本的獨特解讀，這眼神包含著對我的愛、對我的贊美、對我的鼓勵、對我點滴進步的高興、對我的期望……這一句句話從他們的嘴里迸出，讓我看到思維的火花在碰撞。在此時我又順勢進行了一個小練筆讓學生發(fā)揮想像，描寫一段老人的心理活動：
當我沮喪地想離開小樹林的時候，她平靜地望著我，仿佛在說：--------；
當我每天都在小樹林拉琴時，她平靜地望著我，仿佛在說：---------；
當我漸漸奏出真正的音樂時，她慈祥的眼神平靜地望著我，仿佛在說：-------
這一練習使學生對老人“平靜”眼神的解讀到達了情感上的再一次提升，使學生更深刻地體會到了老人“平靜”眼神背后無聲的力量和老人那顆偉大的心。
但是課堂永遠充滿了遺憾，反思課堂，值得商榷、亟須改正的地方也有很多：
1、朗讀形式較少，指導不夠深入。
學生雖然能夠理解老教授是一個懂得教育方法、關心愛護年輕人成才的慈祥的老人，但是對角色的情感把握還不夠大膽和準確，所以朗讀老教授的語言時放不開，語氣不夠到位。
2、感悟不夠。
雖然能夠抓住老教授的語言、神態(tài)進行重點教學，但挖掘不夠深入，給學生的時間和空間都不夠，所以，對人物精神世界的感悟也是較為粗淺的，還有一部分學生充當了“聽眾”的角色。
3、課堂上語文味的體現(xiàn)。
雖然課堂上，我一直引領學生自主朗讀品悟，并安排了句式轉(zhuǎn)化的訓練，省略號的補白，小練筆，但是由于課堂容量較大，沒有足夠的時間讓學生動手寫，只是匆匆說一說過場，這一工具性體現(xiàn)得就不夠了。
課后在 許多老師的點撥幫助下，我更清楚地認識到課文教學中學生實踐和感悟的重要性。不管是什么樣的課，學生都必須是課堂的主人。課堂是實實在在的，不是追求花樣，也不是蜻蜓點水，努力提高學生的學習興趣，努力創(chuàng)造良好的學習情境，讓他們學有所獲，學有所長才是真正的語文課堂。
《唯一的聽眾》語文教學反思11
《唯一的聽眾》是人教版小學六年級上冊第三單元的一篇文章。這篇文章記敘了“我”在一位音樂教授真誠無私的幫助下，由沒有信心學會拉小提琴，到能夠在各種文藝晚會上為成百上千的觀眾演奏的事，贊揚了老教授愛護、鼓勵年輕人成才的美德，表達了“我”對德高望重的老教授的敬佩、感激之情。 本文的教學重點是引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對他的敬佩、感激之情。因此，課堂中，在出示導學提綱的基礎上，讓學生采用自主學習、合作交流、展示點評、訓練提升的模式進行學教學習。結束后，感受頗多。縱觀整節(jié)課，我想從得與失這兩方面反思一下：
一、成功之處
1.力求讓學生抓住人物的語言和神態(tài)領悟和感受人物的內(nèi)心世界。
對于本課理解上的另一個難點，也就是老教授的神態(tài)描寫“她平靜地望著我”這句話在文中重復出現(xiàn)了三次。她為什么平靜地望著“我”，她望著“我”的時候，在想些什么？而“我”從那平靜的眼神里能看到些什么？這些，課文都沒寫。怎么辦呢？為了解決這一難題，讓學生找出這些句子后，讓學生聯(lián)系上下文，展開想象，設身處地去感受一下當時人物可能會說些什么，想些什么。結果，學生的回答基本上能切合本文的主題，都能體會到老教授為了維持那個美麗的謊言，一再用平靜的眼神鼓勵作者的良苦用心。
2.讀寫整合，合理想象“我”的情感。
教學中，抓住重點詞、聯(lián)系上下文及對比等方法的綜合運用，讓學生進行合理想象，及時進行肯定與點撥，讓學生們深入的體會到老教授給予“我”的鼓勵以及“我”對老教授的敬佩。尤其是文中省略號自然段的補白連寫收到了好的效果。然后通過原文的再現(xiàn)，體會省略號的妙處。
3.力求實現(xiàn)自主、合作、探究的學習方式，注重學法指導，培養(yǎng)自主學習的能力。教師努力達到“三給”，即給方法（自學提綱呈現(xiàn)）；給內(nèi)容（抓住重點語段）；給時間（留給學生充分的自讀自悟的讀書時間）。學生在自主學習及合作交流的環(huán)節(jié)中，積極思考，討論積極，敢于發(fā)表自己的閱讀見解。
4.德育實施潤物無聲。
本課的德育實施點很多，如：老人的鼓勵關愛，平易近人，體貼入微，我的刻苦努力，堅持不懈等等，但是統(tǒng)觀起來就是——關愛與自信。所以，在課的實施過程中，教師每一次的小結都力求照顧到雙方人物的感受，并在小結中提升情感，板書中體現(xiàn)出來，以求讓學生得到心靈的.震撼。
二、不足之處
1.整節(jié)課，對學生的自主性、全員性的體現(xiàn)仍需加強，對學生的牽引較多，老師對課文的分析過多,對學生的朗讀指導過少，學生的朗讀時間不夠。本班學生朗讀水平較差，學生不夠大膽，不夠自信。今后在教學中應加強對學生朗讀的訓練和指導。
2.縱向推進式的教學留下的遺憾不得不讓我重新思考這篇課文更有效的教學方式。如何讓學生的思維更有深度？“要把深度的點定準了，而且這個深度要適合學生，要循序漸進�！备鶕�(jù)這一理念，我再次研究這篇課文，發(fā)現(xiàn)了一個給我新靈感的關鍵——“變化”，整篇課文不都是圍繞變化來敘述的嗎？“我”的琴聲是一種變化,“我”的心理活動是一種變化，老人的語言是一種變化，老人的神態(tài)又是一種變化。全文緊扣著這個字眼來體現(xiàn)人物的精神世界，我完全可以通過“變化”來解讀文章。但是必須把兩條線索緊密聯(lián)系起來，縱向推進與橫向教學相結合，抓住琴聲的變化這一點，牽出老人和“我”在語言、神態(tài)、心理活動的變化，把這兩者融合在一起。我想只有這樣，學生在相同的情感體驗中才能真正感受到人物的感情，人物的品質(zhì)顯得更加高尚，學生的思維相信會更加有深度，表述的語言也應該更加豐富。
3.對課文的鉆研和對學生的研究不夠深刻。沒有對自讀提示提出的問題進行有效的教學。課堂前后銜接不緊密。因此我還應該努力提高自身的教學技能，深入鉆研教材，備好學生這本書。課余多讀書，多學習，博采眾長。
4.六年級的語文課，篇幅較長，在教學第二課時，因問題分析過多，課上到練筆處就下課了，導致了教學內(nèi)容未能完整呈現(xiàn)。如何做就能達到輕負高效？它是我現(xiàn)在仍在思考探索的問題之一。
三、改進措施
這堂課讓我更清楚地認識到閱讀教學中學生實踐和感悟的重要性。不管是什么樣的課，學生都必須是課堂的主人。課堂是實實在在的，不是追求花樣，也不是蜻蜓點水，應該努力提高學生的學習興趣，努力創(chuàng)造良好的學習情境，讓他們在課堂中學有所獲，學有所長！
《唯一的聽眾》語文教學反思12
學校李校長在10月11日聽了我《唯一的聽眾》第二課時的教學，對于設計以及完成情況作如下反思：
我認為本課較好的完成了教學目標，達到了設計的教學要求。學生掌握了寫人文章的特點，體會到了老人的良苦用心，從而學會了感恩，懂得了關愛;從學生的朗讀和課上情緒，可以看出學生感到了文章語言文字的美；閱讀能力、賞析能力、寫作意識等得到良好的培養(yǎng)。
本課的德育實施點很多，如：老人的平易近人，體貼入微，我的刻苦努力，堅持不懈等等，但是統(tǒng)觀起來就是兩個字—關愛，所以，實施過程中，我每一次的`小結中都照顧到雙方人物的感受，并在小結中提升感情，板書中體現(xiàn)出來。
通過分組學習，將兩條線索向前推進。
雖有這些可喜的火花，但是縱觀本課堂的教學，還是有不少遺憾之處和需要改進的地方。
一、朗讀形式較少，指導不夠深入，學生雖然能夠理解老教授是一個懂得教育方法、關心愛護年輕人成才的慈祥的老人，但是對角色的情感把握還不夠大膽和準確，所以朗讀老教授的語言時放不開，朗讀語氣不夠。
二、課堂環(huán)節(jié)不夠緊湊，學生對個別句子的理解上還存在著一定的障礙，因此產(chǎn)生了拖堂現(xiàn)象。比如，“她說我的琴聲能給她帶來快樂和幸�！边@一句，老人為什么會這么說，他為什么感到快樂和幸福?學生在這句話上，糾纏了好久也沒有切入主題。問題出在哪兒呢？我想，應該是從一開始，對老教授的良苦用心的感悟就只停留在表面，沒有深入走進她的內(nèi)心世界去。所以，一遇到含義較深的句子，就出現(xiàn)拖堂毛病。
三、課堂上的語文味的體現(xiàn)，雖然課堂上，我一直引領學生朗讀品悟，但練習不夠。雖說課堂上，我安排了一個句式轉(zhuǎn)換，省略號的補白，預設中有個練筆，但是由于課堂容量較大，沒讓學生動手寫，匆匆說一說過場，這一工具性體現(xiàn)的就不夠了。
朗讀的量還不夠，朗讀的質(zhì)還不夠深入。學生雖然能夠理解老教授是一個懂得教育方法、關心愛護年輕人成才的慈善老人，但是對角色的情感把握還不夠大膽和準確，所以朗讀老教授的語言時放不開，朗讀語氣不夠。
《唯一的聽眾》語文教學反思13
上一周，我上了一節(jié)第三單元的課文《唯一的聽眾》，課后，我對自己的教學進行了反思。認為自己設計的“生詞聽寫”、“串詞連句”、“根據(jù)板書提出問題”、“讀寫結合”、“朗讀欣賞”等環(huán)節(jié)的精巧特別、獨具匠心，教學語言優(yōu)美給人美的享受，教學流程清晰流暢，自然連貫。但還存在著以下一些問題：
1、對學生的關注度還不夠
對于這點，我一直以為自己是做得不錯的，因為在這點上我經(jīng)常地提醒著自己要貼近學生，話語要親切，態(tài)度要和藹，方法要以生為本，循而導學，做到眼觀六路、耳聽八方，不要忽視每個學生的存在。但是細想這一節(jié)課，課上雖不曾高高在上，卻也不經(jīng)意地流露出師者的姿態(tài)，話語似乎總是比學生要高明一些，要出彩一些，于是學生便多少多了一份敬意，多了一份依賴與冗懶，少了一份嚴謹治學與批判的精神去參與學習，因此當老師出現(xiàn)了過失也渾然沒有察覺。
有一點不足我自己也是很清楚的，課上，為了能保證教學任務的順利完成，少生枝節(jié)，內(nèi)心會情不自禁地希望學生能順利解決問題便過了，缺少了對更多的學生足夠的關注：其他的同學都會了嗎？他們參與學習的活躍度、專注度夠了嗎？我有沒有更為明智的，能順應學生的心理需要的教學手段，像魏書生式的，如敘家常般的平等、自然的對話，調(diào)侃，拉進與他們的距離，從而消融內(nèi)心存在的那些許的或緊張、羞澀，或事不關我，由他人言說的倦意？我覺得自己在這點組織管理，心理調(diào)適方面所下的工夫還是不夠的。例如，為了讓學生能發(fā)現(xiàn)描寫老人神態(tài)的三個句子中都寫到了老人“平靜地望著我”。我布置學生自由朗讀完后，僅有5、6個學生舉起手表示有所發(fā)現(xiàn)，看來情況還不夠理想，我又讓同學們一起有感情地把三個句子讀了一遍，這次發(fā)現(xiàn)的有十幾個了，這樣我便滿足了。事實上還可以讓個別有感受的孩子再把句子好好讀一讀，用他們的感受去感染更多的孩子，這樣下來相信會有更多的同學會有所發(fā)現(xiàn)的。不僅如此，事實上在這過程中，體現(xiàn)的是老師對還沒有發(fā)現(xiàn)的同學的期待、耐心與信任，學生一旦感受到了，課堂的投入度會得到極大的煥發(fā)，可惜我錯過了這個機會，張老師的提醒，讓我意外的發(fā)現(xiàn)了這其中的一點奧秘。
2、教學用語還需推敲，使準確明了，指向明確
在學生大體了解課文主要內(nèi)容后，為了使學生能盡快進入課文的學習，了解老人，感受老人對“我”的真誠無私的愛護和幫助。我設計了一個小練筆，提出：抓住人物的特點，寫一段“人物簡介”。當時只是考慮到這樣概括簡單扼要，只要學生讀懂了課文，抓住自己所了解的人物特點去寫就可以了，不給具體的要求也就不會束縛學生的思維。但是在實際操作中發(fā)現(xiàn)，這個看似簡單的新名詞卻一下子把學生給弄糊涂了，因為在學生的學習經(jīng)驗中沒有出現(xiàn)過“人物簡介”，反而造成了思維的障礙。在巡視中，發(fā)現(xiàn)不少同學不知從何下筆，我做了一些補充說明才恍然大悟。這個環(huán)節(jié)如果這樣設計會更直截了當一些：默讀課文，了解老人，寫寫這是一位怎樣的老人，可以從老人的外貌、性格、品質(zhì)等方面去寫。
還有一個地方，我在讓學生朗讀了關于老人說的話后，提出：“老人的`這些話語，給你怎樣的感受�！边@本是希望學生讀了這些話有什么想法就說什么，是比較開放性的一個提問，是希望學生能各抒己見的。可事實上是學生一下子無語言對�，F(xiàn)在反思一下，若這個問題問我自己，我會怎樣應對呢？確實會有思維一下子找不到落腳點的感覺。因為老人說的四次話都是在不同的背景下說的，那么聽了老人的每一次就會有不同的感受，如果合在一起發(fā)問：“老人的這些話語，給你怎樣的感受。”那就不好說了�？梢愿臑椋杭偃缒憔褪悄俏焕√崆俚�，當你覺得自己拉床腳般的琴聲干擾了老人的時候，老人的話給你怎樣的感覺？當你信心不足的時候，老人的話給你怎樣的感覺？當你的堅持，琴技有了一點進步的時候，聽到老人的話，你又會想些什么呢？然后也不急于讓學生馬上作答，而是代入角色再次讀讀課文，體會體會。然后才讓學生有所選擇地談感受，這樣談感受就著邊了。
《唯一的聽眾》語文教學反思14
《唯一的聽眾》一文表現(xiàn)了德高望重的老教授愛護、鼓勵年輕人成才的美德。在本課的學習中，要讓在學生閱讀文本感受人物的美好心靈基礎上，體會作者通過人物言行、神態(tài)等刻畫形象，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法。
課堂導入所創(chuàng)設的情境如若能令學生產(chǎn)生質(zhì)疑的興趣，那么這個導入將會為整節(jié)課調(diào)動學生的學習積極性、思考主動性埋下伏筆。在本課的教學中，我首先注重了情境導入中引用課文首尾兩段形成一個反差。讓學生明顯感覺到“我”由一個毫無自信的小提琴白癡到一個出色的小提琴手的轉(zhuǎn)變。從而引入了這個轉(zhuǎn)變的引導者————唯一的聽眾（切入課題）。在學生的朗讀中，引發(fā)學生的思考“讀了文段和課題之后你有什么問題要問？”隨而，在學生的提問中，歸納成了本課教學的兩個主要問題“唯一的聽眾她做做什么事？”“唯一的聽眾是一個怎樣的人”
有了學生的自發(fā)的提問，那么學生在探究答案的過程中也是相對積極多了的。而對第一個問題的解答，在理解文章主要內(nèi)容的階段學生就可以掌握的了。不過為了能夠?qū)θ宋锪私獾酶拥纳钊胄�，在接下來的環(huán)節(jié)中，主要是引導學生通過人物語言以及神態(tài)這兩個方面去入手。這同時又能夠為解決“唯一的聽眾是一個怎樣的人”做好鋪墊，所謂一舉兩得。
為了讓學生能更深刻感悟“老教授”的作為對我產(chǎn)生極大的鼓勵，給予我成功的動力。我在學生深入研讀人物語言、神態(tài)的句子前加入了那么一個片段：在文中找出一組能夠體現(xiàn)“我”喪失自信的詞語，以及一組體現(xiàn)我重燃信心的詞語。并讓學生從這些詞語中體會，去感悟前后判若兩人的“我”。從而引導學生得出了是“老教授”詩一般鼓勵的語言，以及平靜的眼神促成了“我”的成功這一思考方向。
在研讀人物語言以及神態(tài)的環(huán)節(jié)中。充分的朗讀是情感體會的重要渠道。對于“老教授”的語言，往往是先粗讀談體會；再細讀品語氣；最后運用理解到的語氣有感情地朗讀。從而讓“老教授”的話變得有血有肉，其情感能夠在朗讀的語氣中充分體現(xiàn)出來。除此之外，在品讀“老教授”眼神時，我還加入了這樣的.環(huán)節(jié)進行延伸：每次平靜眼神時，想象老教授當時的心理活動。這個環(huán)節(jié)不僅能夠幫助學生理解那三次平靜的眼神背后的深情厚誼，還能力透紙背欣賞到“唯一的聽眾”那顆美好的心靈，從而又為第二個問題的解決鋪設了臺階。
回想這節(jié)課，那個能夠引發(fā)學生產(chǎn)生質(zhì)疑的情境導入可以作為引子，而透過比較“我”的變化來將學生的思考方向引至把握人物語言、神態(tài)上來，可謂鋪設了一條鐵軌。而在其后的誦讀以及思維拓展訓練就提供了讓學生體味的前進動力了。
《唯一的聽眾》語文教學反思15
這篇課文寫了“我”——一個琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長為一名成功的小提琴手的歷程。而創(chuàng)造這奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人，她的真實身份是音樂學院的教授，樂團的首席小提琴手，她以一個美麗的謊言，在不知不覺中給予了作者真誠無私地幫忙。結合備課中教學設計的四個方面，即：學法自動化；朗讀多樣化；理解多元化；問題焦點化，反思如下：
一、努力使學生在實踐中運用學法：
五年級的學生已經(jīng)掌握了寫人的基本方法。所以，課堂上學生的確是在實實在在實踐著，他們用筆批注著老教授的語言、神態(tài)、動作，“我”的心理描述，并或多或少地在旁邊寫下自我的感受。巡視的過程中，發(fā)現(xiàn)了很多學生精彩的批注，并及時表揚，對其他學生起到了引領的作用。當然，在巡視中過程的評價是否對學生思考有一些負面影響，比如造成學生的思維斷路，這也是今后要研究的問題之一。
二、盡力使學生在朗讀中提煉內(nèi)涵：
范讀、默讀、自由讀、指名讀、齊讀、配樂讀，這六種朗讀形式交替使用，思考劃批時用默讀；自由讀易于打開思路；齊讀增強氣勢；配樂讀渲染氣氛；示范讀指明方向等等。本課默讀時學生能安靜畫批；最終的部分，全班齊讀，把氣氛推向了高潮；這種表達形式的多樣性，既給了語文閱讀宣泄情感的空間，又給了學生升華課文內(nèi)涵的境地。
三、大力使學生在理解中感悟真情：
這篇課文兩條主線，以老教授為主，我的變化為輔。截然分開不可取，但又不能混為一談。于是，學生劃批、匯報時應以老人為主，輔之以我的變化，一主一次，一明一暗。重點突出了，又無遺漏，學生在閱讀時，除了匯報對老教授的特點品質(zhì)以外，也談到了我成功的原因，。在此基礎上，我總結到：“我們作為讀者，都為文中的‘我’由衷地慶幸，他遇到了伯樂，這位老教授外表優(yōu)雅，有藝術修有學者風范。讓我最終愛上了小提琴，站在了萬眾矚目的舞臺中央。
四、著力使學生在質(zhì)疑中明確主旨：
我備課一貫以學生的預習本上的問題作為調(diào)查學生學情的.重要憑據(jù)，也就是要摸清學生的閱讀起點、疑點。經(jīng)過統(tǒng)計，本課書，學生共提了31個問題，在其中我篩選了4個有代表性的問題。2個直接融入備課，2個作為課堂相機處理。這兩個問題便成為了本課的焦點問題：
�、傥覟槭裁床唤掖┻@個謊言？
�、谖覟槭裁纯倳肫疬@個唯一的聽眾？使學生的閱讀逐漸深入，有了明確的方向，解決了他們真正不明白的問題。在課上對于第一個問題的研究還是較為滿意的，可是，第二個問題由于教學時間的原因，挖掘不夠深入，成為本課的遺憾。
縱觀本課閱讀教學，除了以上思考外，我認為學生的發(fā)言面較窄，導致課堂氣氛不夢想，拖堂的問題一向是我的教材，我將深鉆教材，提高設計水平，找準學生起點，提高教學藝術，使閱讀教學不斷提高。
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