早教學反思
身為一名人民老師，我們要有很強的課堂教學能力，通過教學反思可以有效提升自己的課堂經驗，教學反思要怎么寫呢？以下是小編收集整理的早教學反思 ，歡迎閱讀與收藏。
早教學反思 1
《早》一文以“清香”為暗線，以作者的腳步為明線，看似游記卻又緊緊圍繞一個中心安排材料的以物喻人的散文。作者循香而走，看到了三味書屋的陳設，想起魯迅文中的臘梅，恍悟臘梅花是清香的來源，突出臘梅花最為顯著的特點：二十四番花信風，梅花開得最早，由這個“早”過渡到魯迅書桌上“早”字的來歷，感受到魯迅只有一次遲到以及其中的原因，讓魯迅“時時早，事事早”的形象印入學生心靈。
初讀時，我首先考慮到，既是“以物喻人”，那么只有讓學生體悟到“物(梅花)”與“人(魯迅)”之間的相同之處，才可能真正讀懂課文。如何讓學生自發(fā)的去挖掘這兩者的間的內在聯(lián)系呢?(記得當時還很著急地詢問老師呢!)
一、揭題《早》，問1：由這個“早”字你想到了哪些句子?(笨鳥先飛早入林，笨人勤學早成材。早起的鳥兒有蟲吃。一年之計在于春，一日之計在于晨。)[讓學生的積累顯示作用。]問2：讀讀課文中哪些句子是關于“早”的?(不要求讀好，理解，能找春來瑯瑯而讀就好!)
(由以上句子轉承)對魯迅有哪些了解?
二、初讀，理清脈絡。
默讀，想想課文寫了什么?按照作者所在的地點的轉換分清課文段落。
三、三味書屋：(1)初聞清香，看到陳設。描寫了哪些陳設?是怎樣描寫的?注意方位詞�？吹轿輧汝愒O，作者想到了什么?遷移拓展訓練：可以根據圖上的“三味書屋”的'擺設讓學生按方位順序說說，練習用這樣的方法說說我們的教室。
細看臘梅，想起魯迅：(1)認識過渡：“我忽然明白了清香的來源：是蠟梅花�！背猩蠁⑾掠智昂蠛魬�(“是什么香呢?”)。(2)欣賞蠟梅的美：花開得多、色澤美、香、早。(3)以花喻人：作者先是寫梅，后又筆鋒一轉談及魯迅，這兩者有聯(lián)系嗎?作者又是怎樣將這兩者聯(lián)系起來的呢?在兩段落中“早哇!”一句為過渡，上承梅花之早，下啟魯迅之早。(梅花的品格之高潔，魯迅的品德之高尚，是需要我們聯(lián)系一些魯迅的生平實際和文學作品的)(4)感悟“早”，積累有關珍惜時光的成語、古詩、名人名言等。
反思：在這節(jié)課之前，我做了很多工作，像講故事一樣去介紹《少年閏土》《祝�！贰稄陌俨輬@到三味書屋》，去講解魯迅這個人，我認為讓學生留下魯迅錚錚鐵骨的形象很重要。
在教學“書屋”時，讓學生圖文對照，在圖上找出魯迅的桌子位置，學生的爭議很大，有的說是左，有得說是右，雙方都有自己的理由。(一是根據書上的文字介紹，一是根據圖上“左西右東”)后來，我告訴他們應該以書本介紹為依據，一步一步為書屋中的各物品確定位置，最后統(tǒng)一意見，都認定了左邊是魯迅的書桌。這個部分的教學很好操作，讓學生圖文對照，通過文字對三味書屋的陳設搞清楚就行了。然而學生在做課后作業(yè)“仿照課文第三自然段的手法介紹一處處所”時卻完成得并不理想.主要存在的問題就是方位詞用的不夠準確，文章條理雜亂，不清晰。這可能和孩子自身的基礎有關系，他們對方位的描述很不在行，也弄不清楚物體與物體之間的位置。
對“花早”一部分的教學是本節(jié)課的重點，教學時，先讓學生找出描寫花的地方好好讀讀，然后指名讀，發(fā)現(xiàn)他們的不足，再讓他們讀好。有了幾遍的朗讀，就問他們說說這花有什么特點。最后交流出有以下特點：香-盛-冰清玉潔-早。通過這四個特點，就比較好引著他們深入地讀，特別是“盛”，當我問學生這花是怎樣地盛時，他們說“滿樹都是花”，再讓他們再具體說，一時猶豫了，后來終于有同學不由自主地用上了上一課的寫花場面，這樣的教學效果很好。教學時，我感覺多給學生以立體的學習空間，凡是能產生共鳴的東西，我們盡可以拿來，這樣學生的學習會更多一些快樂與充實。
教學《早》時，我把重點放在了體會臘梅的冰清玉潔和魯迅的為人上，一開始我讓學生欣賞臘梅的圖片目的就是讓學生感受臘梅的美，引出文章中有關句子，在指導學生體會詞語“潤澤透明”時，我也是運用圖片，讓學生直觀感受，學生受啟發(fā)，朗讀起來就更認真，體會更深刻。這樣通過感受臘梅外在的美，聯(lián)想到臘梅的早，由此引出魯迅書桌上的早，自然流暢。
教學課文的最后環(huán)節(jié)，我讓學生補充名言，這一環(huán)節(jié)挺受學生歡迎的，能幫助學生積累不少名言，豐富學生知識，對他們也是很有益的，我會在以后的課上類似的延伸多做一些。
在這節(jié)課的教學中，有優(yōu)點，但也存在著許多需要改進的地方，在今后的教學中我會繼續(xù)努力!
早教學反思 2
目標預設：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、通過閱讀、思考，能聯(lián)系上下文說說作者為什么要寫梅花。
3、在閱讀中感受魯迅先生那種“時時早、事事早，奮斗一生”的偉大精神，樹立珍惜時間的觀念，做東風第一枝。
教學重點：
品味感悟梅花的早
教學難點：
課程實施：
一、談話導入
1、今天我們繼續(xù)學習13課——（早），上節(jié)課開始，同學們想知道為什么要用早做題目，相信學完這節(jié)課后大家一定能弄明白。
2、通過上節(jié)課的學習，你知道課文寫了哪幾種“早”嗎？ （梅花開得很早。魯迅時時早、事事早。）板書：梅花、魯迅
這節(jié)課我們就來體會這兩個早。
二、品讀感悟
（一）梅花的“早”
1、我們先來看看課文是怎樣寫梅花“早”的。請同學們自由讀第5節(jié)，畫出你認為寫梅花美的句子，想想梅花美在哪里。
2、討論交流。
要點：
a.“那花白里透黃，黃里透綠，花瓣潤澤透明，很像琥珀或玉石雕成的，很有點冰清玉潔的韻致。” （出示）
�。坊ǖ念伾苊�。你是從哪里讀出來的？白里透黃，黃里透綠，花瓣潤澤透明。梅花的形態(tài)很美。琥珀或玉石雕成的。它的品質很美。冰清玉潔。)
作者將梅花的顏色、外形、品質寫得那樣美，你能通過你的朗讀表現(xiàn)它的美嗎？指名讀，評議
b.二十四番花信風，一候是梅花,開得最早
梅花具有“早”的精神。
3、梅花是這樣美，所以我們這些游人應輕輕的，不要驚擾了它們，禁不住發(fā)出贊嘆——齊讀——記住它。
4、梅花還是中國十大名花之一，被稱為“花魁”。因此，歷來許多文人吟頌梅花，想想看，有哪些吟頌梅花的詩句？指名說。
5、人們愛梅花是愛它的不畏嚴寒傲雪開放，送來春的信息，愛它的冰清玉潔。所以一般用它來形容人的高貴品質。你覺得是在講誰的品德高尚？
�。ǘ斞傅摹霸纭�
1、我們再來看看課文是怎樣寫魯迅“早”的。課文是怎樣由梅花的早寫到魯迅的早的？（過渡句）
2、魯迅書桌上這個早是怎樣來的呢？請同學們自由讀6—8節(jié)，把你感受最深的句子畫下來，并在書上空白處做上批注，可以寫你從這個詞中看出什么，你從這句話中讀懂什么，讀了這句話你有什么感受，你讀了這句話有什么疑問。
3、小組交流
4、大組匯報
三、總結全文
四、課堂作業(yè)
一課一練第四題
附，補充材料
有人說魯迅有天才，可他自己說：“哪里有天才？我是把別人喝咖啡的工夫都用在工作上的。
魯迅總想在較少的時間內為革命做更多的事情。他曾經說過：“節(jié)約時間，就等于延長一個人的生命�！彼ぷ髌饋韽牟恢榔＞耄３０滋熳鰟e的工作，晚上寫文章，一寫就寫到天亮。他在書房里，總是坐在書桌前不停地工作，有時也靠在躺椅上看書，他認為這就是休息。
魯迅到了晚年，對于時間抓得更緊。不管斗爭多么緊張，環(huán)境多么惡劣，身體多么不好，他仍是如饑似渴地學習，夜以繼日地忘我工作。有病的時間，他就想著病好了要做什么事；病稍好一些，就動手做起來。他逝世前不久，體溫很高，體重減輕到不足八十斤，可他仍然不停地用筆作武器，同敵人戰(zhàn)斗。他在逝世前三天，還給別人翻譯的蘇聯(lián)小說集寫了一篇序言；在他逝世的前一天，還記了日記。魯迅一直戰(zhàn)斗到離開人世的那一天，從沒有浪費過時間。
魯迅不僅愛惜自己的時間，也珍惜別人的時間。他參加會議，從來不遲到，絕不叫別人等他。就是下著大雨，他也總是冒雨準時趕到。他曾經說過：“時間就是生命，無緣無故地耗費別人的時間，和圖財害命沒有什么兩樣�！�
教學反思：
課文《早》是著名作家吳伯簫寫的一篇游記�？吹竭@篇課文，我想起了自己學過的《從百草園到三味書屋》，也想起了教過的課文《三味書屋》，《早》與《三味書屋》相比，在寫作上有一個很明顯的特色，那就是借物喻人，由蠟梅的清香純凈引出魯迅書桌上“早”字的來歷，進而講到魯迅“時時早，事事早”的人格品質，教育人們要學習這種品質，做“東風第一枝”。課文之所以著力描寫蠟梅花，是用蠟梅花開得早、冰清玉潔來比喻魯迅一生的品格。
教學中，我由上節(jié)課學生提出的問題入手，引出課文寫了兩種早——梅花開得很早。魯迅時時早、事事早。然后引導學生圍繞“課文是怎樣寫梅花‘早’的'”、“課文又是怎樣寫魯迅‘早’的”兩個問題直奔重點段深入朗讀課文，在讀文中解疑。最后水到渠成地解決了“早”、“梅花”、“魯迅”三者之間的關系這一教學難點。在與文本、教師對話中，學生感悟了魯迅這一人物品質。
對梅花“早”的理解，我抓住課文對臘梅花的描寫，我讓學生品味梅花的顏色美、形狀美、品格美，然后讓學生去領悟臘梅與“早”的關系。對于梅花的高潔，我引導學生聯(lián)系描寫梅花的詩詞來進一步感悟，他們都能體味頗深。
對魯迅的“早”，通過朗讀品味重點語句“魯迅聽了沒有說什么，默默地回到座位上。他在書桌上輕輕地刻了一個小小的字‘早’。從那以后，魯迅上學就再也沒有遲到過，而且時時早，事事早，奮斗了一生”等，很容易就能感悟到，結合關于魯迅珍惜時間補充材料，就體會得更深了。
但是對魯迅先生為民族事業(yè)棄醫(yī)從文、以筆為槍的一生，由于學生知之甚少。所以體會不深，假如能在課前提供一些資料閱讀，一定會讓學生能深入理解。通過梅花與魯迅，難道只是個“早”字的相同嗎？引發(fā)學生討論，就能收到事半功倍之效。
對于最后一個自然段，因為有了上面的教學做鋪墊，學生已能理解，所以也就理解了課文為什么以“早”為題。這里還應該進一步引導學生明了要學習梅花（魯迅）冰清玉潔的高貴的品質，作“東風第一枝”的勁頭。
在教學最后，我布置了《一棵一練》上的作業(yè)。一方面是力求做到把作業(yè)在課堂完成，另一方面是為了實踐蘇霍姆林斯基關于鞏固練習的思想，檢查學生的學習效果。
早教學反思 3
《早》是五年級下冊的精讀課文，是一篇散文，主要記敘了三味書屋的陳設，后園的梅花和魯迅書桌上“早”字的來歷，贊揚了魯迅先生時時早、事事早的精神，暗示人們要珍惜時間。
課文把對書屋的工筆描寫與對梅花的.寫意描寫結合，把現(xiàn)實的靜態(tài)描寫和對歷史的動態(tài)描寫相結合，把借物喻人和直抒情相結合，使得今天的三味書屋依舊充滿文化氣息，依舊折射出偉人的不朽精神。
教學這一課我的程序是第一課，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生練習把課文讀正確、流利，指導朗讀的同時結合生字新詞理解的檢查和指點。在學生初步熟悉課文的基礎上，引導學生了解課文的敘述條理和主要內容。
教學第2課時，我主要采用抓住文本的重點和難點，充分體現(xiàn)老師的“導”和學生的“讀”的方式組織教學，教學中，教師引導學生對課文重點段落（1-5）自然段進行“讀悟品”，理解梅花的早和魯迅的早，進而指點學生溝通梅花的早和魯迅的早二者的聯(lián)系，感受魯迅先生時時早、事事早的偉大品格，并引導學生結合生活實際，初步領悟“時時早，事事早”，做“東風第一枝”的人生道理，從而突破文本的教學難點。
最后，我拓展延伸。
1、向學生推薦《從百草園到三味書屋》一文，感受《三味書屋》濃濃的書香氣息，引領學生追尋魯迅幼學足跡。
2、布置閱讀魯迅先生的其它作品，如：《少年閏土》等。
3、收集關于珍惜時間的名言。
總之，本課比較難理解，但是經過我的引導和借助插圖和資料，學生終于弄懂了文本內涵。
早教學反思 4
《早》這一課做了一個練筆：結合第三自然段，運用準確的方位詞，描寫一處地方的多個景物。一開始的目的在于準確運用方位詞，計劃中，學生應該是沒有什么問題的。但是，結果卻不盡如人意，許多學生在介紹的時候，雖用上了方位詞，但是缺少順序，一會兒東，一會兒西的，整個空間的內物品之間的關系，依然沒有能夠表現(xiàn)出來。由此想到《天安門廣場》一課，這應該是第一次比較全面的了解方位詞，課后還有一個在圖畫上填名稱的練習�？赡苡捎诋敃r沒有進行有效的'訓練，因此學生知道是什么，卻不知道怎么用。語文往往不像數(shù)學一樣，有一個完整的知識體系，教什么，教到什么程度，如何鞏固，如何檢測，都有比較系統(tǒng)的構建。語文則更多的是基于經驗，很多時候也缺少有效的訓練，因此經常重復教學。
其次在于內容的遞進上。我年級，仍然停留在方位詞的運用上，顯然是有些淺的。深挖之下，第三自然段的描寫，其實是圍繞這一個中心來描寫的，即介紹私塾，所有的選擇和描寫都是在突出這個中心。正常的情況下，我們的教學也應該立足在這個點上�？涩F(xiàn)實的情況是，一部分人連準確運用方位詞還沒有掌握，現(xiàn)在要在此基礎上，去突出描寫對象的個性特征，于是，他們與較好學生的差距就越來越大了。
早教學反思 5
在這次五指山市送教下鄉(xiāng)活動中，我開展了小班兒歌活動《小魚》，這首兒歌，結構簡單，朗朗上口，比較能激發(fā)小班幼兒的學習興趣。
在進行本次活動前，我充分地考慮到：
一、異地借班上課，對幼兒的實際水平還不是很了解，教師語言的調動性要適宜，做好隨機調控；
二、內容是關于小動物的，小班幼兒最喜歡模擬、扮演各種小動物，如何更好地激發(fā)幼兒學習兒歌和表現(xiàn)兒歌是重點；
三、手偶表演富有挑戰(zhàn)性，幼兒又是首次嘗試，能深入其中體驗到樂趣最為關鍵。
通過教學實踐，我獲得以下幾點體會：
1、手偶教具的靈活變化
小班幼兒喜歡動態(tài)的、真實的教具，最好是可以直接觸摸的。在本次活動中，我選擇了杖偶作為引入的教具——三條會擺動的小魚，幼兒很快地就被三條小魚深深地吸引了。在杖偶表演和老師的示范兒歌環(huán)節(jié)中，我利用小魚的身份、以游戲化語言和夸張的表情，肢體語言的演示，并注意到音量的大小和語速的快慢，時時吸引著幼兒，加深幼兒對兒歌的印象。
腕偶小魚的出現(xiàn)再次讓幼兒體驗到參與游戲表演的欲望，同時也加強了幼兒手指擺動的動作練習，充分貼切兒歌中“搖搖尾巴點點頭”的寓意，激發(fā)了幼兒表演興趣。
2、課堂語言，隨機應變
課堂教學的效果如何？在教學活動設計中很重要，真正起到畫龍點睛的是教師的課堂語言，這也是教學活動最出彩的地方。由于是是異地授課，在和五指山市機關幼兒園的小朋友活動中，語言上我做了反復的推敲。例如，在幫助幼兒理解學習兒歌的環(huán)節(jié)中，我原本是這樣設計的：師：一條小魚在哪里游？（幼兒：在水里游。）師：我們一起說：一條小魚水里游。在�？谠嚱虝r幼兒會主動地跟讀，但在當時大部分幼兒并沒有主動回應，我隨機把小魚取下，游到小朋友周圍，進一步啟發(fā)幼兒：師：小魚想請小朋友用好聽的聲音一起來說：一條小魚水里游。老師進一步的動作及語言的提示讓幼兒思維開始活躍，幼兒開始有了回應。
3、根據實際，適時調整教育方案
新《綱要》明確指出：教育活動的組織形式應該根據需要合理的安排。因時，因內容靈活的運用。就像我在教這首兒歌時，一心想完成預先所涉及的教育教學流程，可是其中個別幼兒并不感興趣。我不斷地變換提問和調動幼兒情緒，但效果不是很明顯。在我們以往的教學觀念中，總是以孩子學到了多少內容來定義他的學習到底好還是壞。其實這種觀點是錯誤的。在幼兒園的學習，我們并不是要讓孩子學到多少，而是要積極的培養(yǎng)孩子的學習興趣，讓幼兒能在各項活動中獲得滿足和享受到樂趣，進而使這種滿足和樂趣成為孩子終身發(fā)展的需要。所以有時候，我們教師也無須特別鐘情于我們預先設計的教學方案，而是應該隨時隨地的觀察幼兒的興趣，以幼兒興趣的.需要隨時調整我們的教育內容及方案。
4、動手多于動口，應善于利用，充分尋找結合點
在目標的實施過程中，我也發(fā)現(xiàn)給予幼兒表現(xiàn)肢體模仿多于語言表述，將重點放在幼兒肢體的表現(xiàn)上，忽略了對幼兒語言的要求，沒有給幼兒更多的說的機會�；顒又�，我采取了以動為主的方法，以情境性的活動環(huán)境和游戲形式結合，在活動中創(chuàng)設了許多讓幼兒“動”起來的機會，以延長了幼兒的注意力持續(xù)時間，讓幼兒對模仿小魚搖搖尾巴點點頭的動作產生了濃厚興趣，力求讓幼兒“動”起來。但是，有些幼兒都“乖乖”地按照教師的要求去做，甚至還沒有真正進入積極的“動”的狀態(tài)，可見，我雖然采用了一些能夠讓幼兒“動”的形式，但并沒有賦予這些形式以真實的意義，也就談不上積極與環(huán)境互動、主動建構。最后在兒歌跟音樂的結合中。我為了更好地配合音樂韻律節(jié)奏，讓幼兒真正能感受欣賞兒歌的韻味，能真正去體會兒歌的優(yōu)美。但對幼兒能力有所忽視，速度上幼兒有些跟不上。因此我應該適時的調整，為幼兒創(chuàng)設更多地語言表達的機會。同時有效地利用手偶游戲將其融合在兒歌節(jié)奏朗誦中，讓兒歌和手偶表演成為一個結合點，給幼兒一個新的刺激，從而使幼兒真正能夠動起來，能夠在愉快地說說、看看、玩玩、演演的“活動”中體驗、探索、思考、發(fā)展。
早教學反思 6
曾經，新課標理念撲面而至，“忽如一夜春風來”，帶來強烈的沖擊，帶來欣喜的期盼，高唱贊歌者有之，奉若神明者有之。是的，對于一顆尚未準備好的腦袋，一顆沒有自己的思考的腦袋，除了不假思索地全盤接收，似乎也找不到第二條好走的路。曾經，我就是這樣一名師。
幾年的實踐運行下來，新課標的真正落實遇到了一些困難，理論站得高實際運作難的缺陷浮出水面，彷徨者有之，困惑者有之，銳意改革創(chuàng)新堅持走自己的路的也有之。將新課標理念與自己的學實踐緊密結合起來，“用自己的腦髓”，我堅信語文學應當讓學生學會感悟語言、運用語言，應當自由靈動、詩意盎然，語文課堂應當是一次次精神的旅行，一次次靈魂的飛躍，并藉讓學生看得更高、走得更遠。為，我追求這樣的語文課堂——
二、自然生成的課堂
第十三課《早》學手記片段：
《孩子，請跟我一起飛》
今天學習第十三課《早》。這是吳伯蕭寫的一篇游記，圍繞自己在三味書屋的所見、所聞、所感，指出人要事事早，時時早，做“東風第一枝”。
早讀課已經讓學生聽了課文朗讀錄音，并讓他們自己也讀了一遍課文。
午第一節(jié)課，我先讓學生們說一說，自己初讀了課文之后知道了什么。有的知道了文章的`主要內容，有的明白了作者要告訴我們的道理，還有的回憶起以前學過的《三味書屋》一文。
我又問：“那么你對課文內容還有什么不懂的？有什么想要了解的嗎？”
學生思考片刻，紛紛舉手提問：
魯迅是個什么樣的人？（天哪，真想不到他們在五年級學習了《我的伯父魯迅先生》一課后竟然還會有這樣的疑問�。�
魯迅的老師壽鏡吾是個什么樣的老師？（學生無知，有這樣的問題很正常）
作者為什么要寫梅花？（這個不錯，是全文要解決的一個主要問題）
作者為什么要以“早”為課題？（與一個大同小異，比較好理解）
三味書屋今天還保存得好嗎？為什么它能保存得那么好？（學生不能明白為什么一個若干年前的普通書塾今天還能讓這么多人津津樂道）
面對學生拋出的這些問題，我理出了今天課的主要任務——介紹魯迅。只有讓孩子們先初步了解魯迅其人，獲得對他的一些最起碼的膚淺的認識，才有可能理解課文中作者提到魯迅所流露的敬意，以及這一個“早”字蘊含的真正的深意。
以往一節(jié)語文課，尤其是要好一節(jié)公開課，備課真的是一件很令人頭痛的事。因為認真，備的都是詳，環(huán)環(huán)相扣，字斟句酌，力求天衣無縫；因為擔心課不知道自己應當說些什么，連學生的回答、回答之后老師的評語都一字一句寫下——卻沒有考慮過，學生一定會這樣回答嗎？于是當“劇本”完成，表演開始，便十分吃力（還要貌似輕松）地、想方設法（還要不露痕跡）地將學生往自己事先設好的“轂”中趕去，步步為營，著著緊逼，手中的那根線越收越緊，緊到不但讓學生喘不過氣來，師自己也呼吸困難、輾轉無策。
一連幾次的失敗，讓我開始思考自己的學，如饑似渴的學習，讓我漸漸懂得課堂無需預設的精彩，開始追求“不可復制的高峰體驗”。
走進課堂，師心中應當有最起碼的預設，粗淺的，大概的，有一個輪廓即可，無須精致細密，因為課堂本來就是自然生成的產物，不是你想它怎樣它就會怎樣。當一場對話即將展開，當一次思想的旅程即將開始，風景就是我們所未曾見過的，精彩也是無法期待和預料的，也許會翻山越嶺，也許會跋山涉水，也許有小橋流水，也許是大漠荒煙，有多大的力量，我們就能夠走得多遠，有多會欣賞的眼睛，我們就能夠領略到多美的風光——而這一切，我都無法預設，我只能和學生一起，身不由己地向前走去。
早教學反思 7
李白的《早發(fā)白帝城》帶有他一貫的雄奇豪放的詩風，怎樣能讓學生輕松簡單的理解詩意，體會意境，是我設計這堂課所追求的目標，我是這樣教學的。
一、激趣導入
低年級學生好奇心非常強，因此，剛一上課，我就說：同學們，在很久以前，唐朝有一位非常有名的詩人，被人們稱為詩仙，你知道他是誰嗎？學生回答后，出示李白像，讓學生背誦以前學過的李白的詩作，學生興趣盎然。接著，我以配樂講故事形式，介紹《早發(fā)白帝城》的寫作背景，激發(fā)學生學習《早發(fā)白帝城》的興趣，為學生理解詩意作準備。
課堂上調動學生主動參與來學習，備課時，以讀中理解，讀中感悟為著眼點，課堂預設時，我安排以下幾個環(huán)節(jié)：
1.出示圖片，激趣導入。
2.初讀古詩，整體感知。
3.品讀古詩，感悟意境。
4.再次朗讀，情感升華。
5.鞏固生字，指導書寫。通過這幾個環(huán)節(jié)，生生互學，師生互助，體現(xiàn)了“以讀為本”的語文學習理念，學生在一遍遍的朗讀中，領悟了詩的意境，情感得到了升華。
為了培養(yǎng)學生的學習能力，我先提出學習要求，找出詩中的多音字并組詞。學習生字時，要求學生讀準字音，口頭組詞，指導記字方法時，教學生用謎語式巧記生字，如“帝”上頭是立兩頭彎，一條長巾掛下邊�！鞍丁笔枪S建在山下邊，工人干勁大。在教學古詩時，我沒有機械地讓學生逐字逐句地去理解古詩，而是把學習的自主權還給學生，讓學生先聽老師讀，再配樂聽讀，為讀課文和理解課文作了鋪墊。
語文教學不是為教而教，不是僅僅教完一首詩，就行了，而是讓學生能夠舉一反三，掌握學習的方法，積累更多的知識，所以，課堂上我根據古詩的情境，適當?shù)剡M行拓展，發(fā)散學生的思維，豐富學生的語言，夸張是李白立善用的一種表現(xiàn)手法，《早發(fā)白帝城》中的“一日還”“萬重山”就是夸張的`手法的體現(xiàn)，我順勢引導學生了解李白的其他夸張的詩句，如“飛流直下三千尺，桃花潭水深千尺，危樓高百尺”，讓學生更深入地了解李白，了解夸張手法的運用，讓學生想象三峽的山一座連一座，山勢險峻，為理解“萬重山”做了很好的鋪墊。為了讓學生更好的理解“兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山�！边@句詩，我運用多媒體輔助教學，播放有關這句詩的視頻。更加直接地拉近了學生與三峽的距離，最后讓學生齊讀詩。
本節(jié)課，學生學習興趣很高，下課時已能流利地背誦全詩并熟記生字。
早教學反思 8
1.認識理解歌詞
《你早》是江蘇教育出版社出版的小學一年級第二單元的歌曲，剛步入一年級的小朋友基本不認識生字，如果不先帶領學生熟悉歌詞，學生將不知道自己在演唱什么，所以我在教唱歌曲前先利用聲勢動作幫助學生理解并記住歌詞。
2.輔助學唱曲譜
結合低年級學生直觀形象思維比較明顯這一特點，，我把do、re、mi、fa、sol、la、si七個音符以赤、橙、黃、綠、青、藍、紫七種顏色展示，我通過實驗發(fā)現(xiàn)學生十分喜歡彩色譜，通過有趣的游戲，輕而易舉的認識了各個音符的`名字及位置，解決了識譜難的問題，調動了學生的興趣，使識譜教學成為一年級學生的樂趣，《你早》中只有do,mi,sol,la學生很快就認全了
3.利用柯達伊手勢來認識音高
由于我們是農村學校，學生的音樂基礎相對薄弱，學生基本沒有音高概念，我在上課的開始會拿出一分鐘時間幫助學生通過用柯達伊手勢模唱七個基本音級來加強音高概念，時間長了學生會有音高的感覺了，所以在教唱《你早》的歌譜時得心應手。
低年級的小朋友注意力持續(xù)時間較短，我上課經常要停下來維持紀律，而且低年級的學生比較小自我控制能力比較弱，我總是不放心讓他學生自主、合作學習，展開小組討論。在學會歌曲之后的歌舞表演來表現(xiàn)出歌曲環(huán)節(jié)上，我不敢讓學生邊唱邊發(fā)揮想象，使學生的音樂思維通過歌曲盡量的展現(xiàn)。由于一年級學生表現(xiàn)欲很強，經常會影響上課的紀律，所以我總是去控制他們的表現(xiàn)，我覺得這是會在極大程度上限制了學生的創(chuàng)造力。
早教學反思 9
孩子是祖國的未來，民族的希望，也是每個家庭的寄托。天下的父母，幾乎都有“望子成龍、望女成鳳”的欲望。隨著社會的進步及人的思想觀念的變化，獨生子女的大量出現(xiàn)，家長的這種欲望也與時俱增。隨著社會主義市場經濟的不斷發(fā)展，人才競爭，勞動就業(yè)競爭，以及各類報刊上宣傳的各類神童的感染，更加刺激了家長對自己孩子的早教育早培養(yǎng)的意識。
早期教育對于人的發(fā)展有著及其重要的影響。俗語說：“三歲看八歲，八歲定終身”，這是人們從長期生活中概括出來的一條相對真理。日本著名教育家木村文一曾斷言：“早期教育能造就天才”，他把一個新生兒看作是具備一百度能力的兒童。如果從五歲開始教育，只能成為八十度能力的成人;如果從十歲開始教育，那只能是具備六十度能力的成人。這與美國科學家布盧姆的觀點異曲同工。布盧姆人為認為：如果把17歲時所達到的普通智力水平看作100%，那么從出生到4歲就獲得50%的智力，從4—8歲又能獲得30%的智力，而余下的20%智力則在8—17歲這個時期獲得。100年前，神童卡爾？威特的父親說過：“兒童的教余必須與兒童的智力曙光同時開始。”威特在9歲那年考取了萊比錫大學，14歲時獲得哲學博士學位。16歲時又獲得法學博士學位，并被任命為柏林大學的法學教授。在我國也涌現(xiàn)了許許多多的少年大學生或少年期就成名的特殊人才。這些少年人才不能不說與他們的家庭對其實施早期教育有著密切的因果關系。早期教育抓得恰當，往往能收到事半功倍的效果，甚至可能培養(yǎng)出超常的兒童。
現(xiàn)代腦科學研究證明：幼兒期兒童大腦發(fā)展最迅速。3歲時兒童的腦重量是出生時的三倍約1000克左右，相當于成人腦重量的三分之二。而7歲時兒童腦重量已達1350克左右，接近成人的腦重量。當然，人的智慧不僅僅取決于腦的重量，而主要取決于腦細胞之間的`神經聯(lián)系。大腦是人類心理發(fā)展的物質基礎，嬰幼兒的大腦發(fā)展水平為早期教育提供了可能性。再說，兒童的神經系統(tǒng)正處于生長發(fā)育期，可塑性大，及其容易受外界刺激的影響，而這種刺激卻是兒童潛力發(fā)揮的重要條件。研究證明，3—4歲的幼兒，腦細胞之間的神經聯(lián)系已達60%左右。再說嬰幼兒本身存在這具大的學習潛能，他們好奇、好動，對所有的事物都懷有極大的興趣，都想親自聽一聽、看一看、摸一摸、嘗一嘗……正是由于這些感知器官不斷地受到刺激，使他們的腦機能迅速發(fā)展，腦神經之間的聯(lián)系不斷建立，這是構成早期教育的生理基礎。同時，也促進了心理的發(fā)展，如感知、注意、記憶、想象、思維等各種心理能力在早期教育中會不斷地向更高的水平發(fā)展。從人的記憶發(fā)展特點來看，幼兒期的記憶帶有很大的不隨意性和直觀形象性的特點。孩子以無意識記為主，有很強的機械記憶力。隨著教育的深入和年齡的增長，幼兒有意識記和追憶的能力逐步得到發(fā)展，并能由此及彼地達到理解性的記憶。
現(xiàn)在，許多家長對孩子早期教育的重要性和可能性有了一定的認識。尤其在獨生子女的家庭中，那些有一定文化知識的年輕家長都舍得在孩子身上花時間、花精力、花金錢，但真正得到理想收效的甚微，甚至孩會遭到孩子逆反心理的抗拒。這是我們需要研究探索的另一個新問題。
早期教育要重在啟蒙，而不在于單純地向孩子灌輸多少知識。木村文一說過：“如果孩子的熱情和興趣得以順利發(fā)展，就會成為天才”。正常智力的兒童，對周圍的事物極易產生興趣，但許多家長卻沒有及時發(fā)現(xiàn)或發(fā)現(xiàn)后不去尊重或不保護孩子剛剛萌芽的興趣，使這種求知的欲望被無情地毀滅。如每個孩子都喜歡在地上和墻上亂圖亂畫，用孩子的話來說：“我在畫畫”，如果家長對他們的“作品”不加指導或鼓勵，相反，予以簡單阻止或指責，那么，他們想作畫的興趣就會被扼殺在萌芽狀態(tài)。
早期教育貴在能力的培養(yǎng)。所謂能力可分兩類：即一般能力和特殊能力。一般能力中又分智力和操作能力。其中智力包括觀察力、記憶力、想象力、注意力和思維力。一般能力的發(fā)展為特殊能力的發(fā)展創(chuàng)造內在的有利條件，特殊能力的發(fā)展需要扎實的一般能力作支撐。對嬰幼兒的能力培養(yǎng)則重于一般能力的訓練和啟蒙。只有夯實基礎，才能建造萬丈高樓。早期教育并不是局限于提前教會孩子讀、寫、算，或者簡單地把小學的知識提前到幼兒期內完成。這樣做，既妨礙了幼兒身心的健康，過早地泯滅了孩子的童心，又達不到早期教育的真正效果。
早教學反思 10
《早》是一篇游記散文，課文還是比較短小，語言樸實，課文從三個方面講述了游三味書屋時的見聞以及感受，分別是三味書屋的陳設、蠟梅花開得早和魯迅“早”的小故事。
教學時我先組織學生分段。（1）為一段介紹了時間、地點、事件，（2-3）主要介紹三味書屋的陳設，（4-8）為魯迅的故事。
在教學第2小節(jié)時我重點圍繞“還沒進門，迎面先撲來一陣清香……蘭花卻還要遲些日子才開”展開，讓學生理解作者未進門先聞到清香的驚喜，并通過反復的朗讀明白昨天被這不知名的香味所吸引決心要探個究竟的心理活動，也是為下文教學揭開香味鋪墊。教學第3小節(jié)時，我組織學生找出方位詞及對應的陳設，畫出平面圖，再對應課文上的插圖認識理解。
第4小節(jié)是過渡段，指名讓學生回答照應前文的香味并引出下文描寫蠟梅花。在欣賞蠟梅花時讓學生找出蠟梅花的特點，即花開得多，開得早，開得美，開得香。在反復的朗讀中體會臘梅花的.高貴品格。此后學習魯迅的小故事，圍繞“魯迅遲到的原因、遲到迫不得已、默默刻字”體會魯迅的優(yōu)良品格。在通過課后習題3理解到作者花筆墨寫梅花的意圖是以花喻人。
課文內容較為清楚，大部分學生也能理解，但我在教學上的銜接不夠協(xié)調，教學環(huán)節(jié)上不夠流暢，比如教學完蠟梅花這一段該如何回到魯迅書桌上，仍需加強對本課的研究。
早教學反思 11
《早》是一篇以物喻人的散文，文中借梅花“開得早”，贊美的魯迅“時時早，事事早”的精神，教育人們要學習這種品質，做“東風第一枝”。
備課時，我首先考慮到，既是“以物喻人”，那么只有讓學生體悟到“物（梅花）”與“人（魯迅）”之間的相同之處，才可能真正讀懂課文。的確，全文主要寫的就是梅花的早開，與魯迅在書桌上刻了“早”字兩事。如何讓學生自發(fā)的去挖掘這兩者的間的內在聯(lián)系呢？
當學生充分讀熟課文，理清脈絡之后，我拋出了這樣一個問題：作者先是寫梅，后又筆鋒一轉談及魯迅，這兩者有聯(lián)系嗎？作者又是怎樣將這兩者聯(lián)系起來的呢？學生仔細閱讀課文，很快發(fā)現(xiàn)了其中的聯(lián)系，那便是一個“早”字，并讀懂了，在兩段落中“早��！”一句為過度，上承梅花之早，下啟魯迅之早。僅僅是找找過渡句嗎？僅僅是“早”之相同嗎？我不滿足！梅花的品格之高潔，魯迅的品德之高尚，我又該如何讓學生們體會到呢？
對于梅花的高潔，學生們頗些體味，然而，魯迅之名雖大，他們卻并不熟悉，對魯迅為民族事業(yè)棄醫(yī)從文、以筆為槍的一生，他們卻知之甚少。課堂上，盡管我慷慨激昂，學生卻是無動于衷，正在我黔驢技窮之際，曾經文選課上的`一個殘缺記憶跳入我腦海。那是關于一個“鐵屋子”的討論，我記不起具體的文字，大意卻能復述，于是我讓同學們做了個選擇題：
假使有一座密不透風、堅不可摧的鐵屋子，一群人正在里頭酣睡，不久，他們將在睡夢中窒息而死。這時，一個人醒來了，他面臨兩種選擇，一是保持沉默，讓其他人就這么不知不覺地死去，二是喊醒他們，做死前的抗掙，當然，希望是極其渺茫的，也許他們飽受了垂死的痛苦，最后卻是無謂的徒勞。你以為魯迅會作何選擇呢？
學生據此展開了爭辯，通過我的從旁引導，問題越辯越明，魯迅寧愿“四處碰壁”也要奮力“吶喊”的任務形象也越來越清晰起來。這時，我又追問：梅花與魯迅，難道只是個“早”字的相同嗎？
一石激起千層浪，學生們激情昂揚，回答精彩紛呈：
生：梅花敢于迎風傲雪，魯迅敢于同反動派做斗爭，他們都是頑強的。
生：梅花盛開預示著春天的到來，魯迅為民族的解放事業(yè)作出了貢獻，他們都是“光明的使者”。
早教學反思 12
課前，讓學生收集的有關于李白的資料，課堂上調動學生主動參與來學習。運用自主合作的學習方式，并充分利用詩歌瑯瑯上口的特點，讓學生讀中感悟。
（一）以舊知導入，創(chuàng)設和諧生動的學習氛圍
教學要走進學生的生活，喚起學生的情感記憶，結合自己的生活經驗，進而產生學習的欲望。因此，學習貼近學生的生活。只有學生對課文本身感興趣才愿意學，才有可能學好。李白是我國偉大的詩人，學生已經讀過了很多他的詩歌，對詩人也有了一定的了解，以學生舊積累的知識入手很容易調動學生興趣，引發(fā)了學生強烈的好奇心，熱情地參與學習。以詞的理解帶動對詩歌的`體會很快地啟迪了學生的思路，成功構建，請保留此標記。了交流時暢快討論、這樣“以境促思，以思促說”為學生順利進行交流而架橋鋪路。
（二）形式多樣化，調動全員參與
1、師生互動。教師既是課堂教學的組織者，更是參與者。這樣有利于和諧氣氛的營造，并有助于引導學生學會表達，積極參與進來。
2、生生互動。小組輪流介紹，在小組交流的基礎上，可推選出大家最喜歡的人代表小組進一步進行組間交流，最后是更為自由的全班交流。這樣的生與生之間的互動，調動了學生全員參與交流的積極性，形成了會說、想說、愛說的可喜狀態(tài)。尤其是組間的競爭，有利于群體間的互動合作，培養(yǎng)了合作意識與合作精神。
3、師生與環(huán)境的互動。充分利用環(huán)境，把課內延伸到課外，如收集李白的詩歌，舉辦“走近古詩朗誦會”、辦一期“李白詩歌小報”等等。
早教學反思 13
《早》是一篇借物喻人的散文，記敘了三味書屋的陳設、后園的梅花和魯迅書桌上的“早”的來歷，贊揚魯迅先生時時早、事事早的精神，暗示人們要珍惜時間。
第一課時重點引導學生對文中三味書屋的`有順序、有條理的方位描寫。在教學時，我先讓學生根據老師的范讀課文，結合課文插圖，說說三味書屋內有哪些陳設，并分別板書于黑板正中，提問：如果你就像黑板上書寫的這樣向別人介紹三味書屋，可以嗎？為什么？學生隨即答出：很隨意、很亂。這正中我意，于是我隨即讓學生用“△”劃出第三自然段的方位詞語。同時，我更是以簡筆畫的形式，讓學生結合方位詞，邊說邊畫出三味書屋的陳設的簡單示意圖。這一環(huán)節(jié)，學生的積極性高漲，全班的集中力達到了100%，我心里暗喜。我借船下篙，繼而讓學生對照簡易圖進行三味書方位的描述：“如果你是三味書屋的導游，你會怎樣按順序介紹三味書屋呢？試試吧！”同學們敘述的正確率很高，我通過兩個學生上講臺指說和同桌間互說的方式，鞏固了學生按照方位順序介紹某個地方陳設的訓練。
當然，為了進一步鞏固學生的方位順序知識學習，我讓學生課后按照方位順序介紹自己的班級、校園或者自己的臥室。
早教學反思 14
《早發(fā)白帝城》這一課，從培養(yǎng)學生能力的角度出發(fā)，我是這樣教學的。
一、激趣導入。
低年級學生好奇心非常強,因此，剛一上課，我就說：“唐朝有一位非常有名的詩人，被人們稱為詩仙，你知道他是誰嗎?”學生回答后，我讓學生背誦以前學過的李白的詩作，學生興趣盎然。接著我告訴學生李白現(xiàn)在流傳于世的詩作有3000首，在學生的驚呼聲中，我開始介紹《早發(fā)白帝城》的寫作背景，激發(fā)學生學習《早發(fā)白帝城》的興趣，為學生理解詩意作準備。
二、學生自主學習。
為了培養(yǎng)學生自主學習的`能力，我先提出學習要求，然后讓學生根據自學提示自主學習生字，朗讀古詩理解詩意，找出詩中的多音字并組詞。
展示生字學習效果時，一個學生說：“人啼哭時要張大嘴巴哭，所以我就明白了‘啼’的部首是口字旁，口加帝就是‘啼’。這樣我不但記住了‘啼’和形，還理解了‘啼’的意思。”另一個學生說：“我發(fā)現(xiàn)‘舟’和‘丹’非常相似，但是‘舟’字比‘丹’多了兩筆：一筆是撇，一筆是點。希望同學們不要出錯。”……同學們對他們報以熱烈的掌聲。
在學生充分學習的基礎上，讓學生盡情展示，體驗成功的喜悅。
本節(jié)課，學生學習興趣很高，下課時已能流利背誦全詩并熟記生字。
早教學反思 15
今天剛上完《早》的第二課時，課堂上沉悶的氣氛令我的心情也好不起來。靜心反思，發(fā)現(xiàn)自己引導出了問題。在品讀臘梅花的美的句子時，我直接了當對學生說：這段話中具體寫了臘梅花的哪些方面？學生面對這個生硬的'問題不知所措，許久才出現(xiàn)了幾只零星的小手。難道學生沒有感悟嗎？不！因為學生的智慧也需我們教師激活，感悟文本更需我們教師的引領。如果課堂上多一份藝術，我想學生回饋你的定會是一雙雙閃著智慧的小眼睛和一只只高高揚起的小手。
所以我做了以下調整：
一開始可以先讓學生欣賞臘梅的圖片，讓學生感受臘梅的美，引出文章中有關句子，在此基礎上體會梅花的顏色美、姿態(tài)美，從而理解梅花的品德美。我想這種直觀感受定會激活學生的思維，有了感悟朗讀起來也就會更認真、更投入。
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