數(shù)學蘇教版教學反思
身為一位優(yōu)秀的教師，我們要有很強的課堂教學能力，通過教學反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，那要怎么寫好教學反思呢？以下是小編整理的數(shù)學蘇教版教學反思，歡迎閱讀與收藏。
數(shù)學蘇教版教學反思1
本節(jié)課的教學目標是：
1、學生通過具體的活動體驗事件發(fā)生的等可能性，會判斷游戲規(guī)則的公平性。學會用簡單的分數(shù)幾分之一（幾分之幾）表示事件發(fā)生的等可能性。嘗試設計公平簡單的游戲方案。
2、通過猜測、驗證事物的可能性，明確事物的發(fā)生存在概率，并會合理的闡述事情發(fā)生的可能性。初步體會假設、驗證、應用的數(shù)學學習方式。
3、學生在學習探究活動中，感受探究數(shù)學活動的樂趣，體驗游戲與比賽的公平原則，體驗數(shù)學與生活間的密切聯(lián)系學生在潛移默化中養(yǎng)成公平、公正意識，促使學生正直人格的形成。
教學重點：學會用簡單的分數(shù)幾分之一（幾分之幾）表示事件發(fā)生的等可能性。
教學難點：通過猜測、驗證事物的可能性，明確事物的發(fā)生存在概率。
教學準備：課件、撲克牌、紙盒、轉(zhuǎn)盤、乒乓球、小正方體、長方體、油畫棒、記號筆。
本節(jié)課我是這樣設計的：（通過四個環(huán)節(jié)進行教學）
1.情境導入
從學生喜歡游戲入手引出可能性這個課題。引起學生的學習興趣。
2.貫穿游戲，激發(fā)探究“可能性”的興趣
設計抽撲克牌游戲，在游戲中進一步引起學生思考，發(fā)現(xiàn)先拿的會贏，從而引起用什么辦法解決誰先拿是公平的'問題。引入到抽撲克牌。學生通過實驗，猜想、驗證自己的發(fā)現(xiàn)。接下來引入拋硬幣活動，引導學生觀察、發(fā)現(xiàn)其中規(guī)律。發(fā)現(xiàn)當數(shù)據(jù)越大時，紅牌出現(xiàn)的可能性越接近二分之一。用游戲這根“線”將學生的身心和數(shù)學新知牢牢的維系串聯(lián)起來，讓學生學得輕松愉快、興趣盎然，讓教學變得自然流暢、有滋有味，讓深奧的史學知識變得淺顯易懂、親近“好玩”。
3.貼近生活，實際感受“可能性”的作用。
讓數(shù)學生活化，讓數(shù)學貼近學生的認知起點、貼近學生的生活經(jīng)驗，是本節(jié)課的一個亮點。教學中，我利用我和同事要準備下跳棋這一情境引起學生的思考。從而解決書上的錯例。并嘗試在小組內(nèi)設計公平的游戲規(guī)則。充分挖掘生活中的等可能性事件，充分挖掘數(shù)學知識中的生活原型，充分調(diào)動學生主動學習的積極性，巧妙而有效的體現(xiàn)了課改理念，讓學生較好的掌握了新知：體驗事件發(fā)生的等可能性及游戲規(guī)則的公平性，會求簡單事件發(fā)生的概率，更讓學生深深體會到數(shù)學與生活的密切聯(lián)系、數(shù)學知識技能在生活中的作用。
4.實驗操作，培養(yǎng)科學精神和綜合能力。
教學中，我適時組織學生認真耐心地進行實驗操作，并在小組中交流，在課堂上展示，讓學生經(jīng)歷科學實驗的基本環(huán)節(jié)：實驗操作、記錄數(shù)據(jù)、觀察現(xiàn)象、得出結論、揭示規(guī)律；還適時引出科學家?guī)浊Т紊踔翈兹f次的實驗數(shù)據(jù)表，讓學生感受科學家那種一絲不茍、堅忍不拔的科學態(tài)度和科學精神，從小培養(yǎng)學生的科學態(tài)度和科學精神。
課的最后，我在學生已牢固建立諸如“要想公平必須要等分轉(zhuǎn)盤上各個區(qū)域”的知識和技能的基礎上，創(chuàng)造地進行了趣味提升，即讓學生感受“還有不等可能性的存在”的現(xiàn)象，使學生把已學知識靈活運用到事實中，實實在在地提高了學生的分析思考能力和綜合運用能力。
整堂課，我始終圍繞等可能性這個知識的主軸，以學生熟悉的游戲活動開展教學內(nèi)容，使學生在積極的參與中直觀感受到游戲規(guī)則的公平性，并逐步豐富對等可能性體驗，學會用概率的思維去觀察和分析社會生活中的事物，潛移默化的培養(yǎng)了學生公平、公正的意識，促進學生正直人格的形成。
數(shù)學蘇教版教學反思2
《表面積的變化》是在學生認識并掌握了長方體、正方體特征及會計算長方體與正方體表面積的基礎上教學的。主要讓學生通過把幾個相同的正方體或長方體拼成較大的長方體的操作活動,探索并發(fā)現(xiàn)拼接前后有關幾何體表面積的變化規(guī)律,并讓學生應用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律解決一些簡單實際問題。
本堂課是一節(jié)綜合實踐活動課，為此在設計教案時有別于一般的數(shù)學課注重學生的動手操作，通過實踐操作自主探究掌握規(guī)律的.教學流程進行教學。結合本課的教學實際情況，談幾點反思：
一、能做到引導學生積極參與。
數(shù)學的學習過程不是讓學生被動的吸收教材和教師給出的現(xiàn)成結論，而是由一個學生親自參與的、生動活潑的、主動的和富有個性的過程。本節(jié)課，安排了3次動手操作探究規(guī)律的活動：活動一：兩個正方體拼成長方體后表面積的變化情況。活動二：用若干個相同的正方體拼成大長方體，表面積的變化情況�；顒尤河脙蓚�相同的長方體拼成大長方體，表面積的變化情況。每次操作完學具后，我又安排了小小組進行了討論：如比較一下拼成的長方體的表面積與原來兩個正方體的表面積之和，是否相等？將3個、4個甚至更多個相同的正方體擺成一行，拼成一個長方體，表面積比原來減少幾個正方形面的面積？其中有什么規(guī)律嗎？將兩盒長方體形狀的巧克力包成一包，可能有幾種不同的包裝方法？哪種方法包裝紙最省？等問題在小組里討論、交流各自的想法。這樣不僅為學生提供動手操作、觀察以及交流討論的平臺, 而且有利于學生克服膽怯的心理障礙，大膽參與，發(fā)揮學生的主動性，同時還能增強團隊協(xié)作意識。
二、能做到層層遞進，以練促思。
在學生認識了幾個完全一樣正方體拼接成一行過程中的規(guī)律之后，讓學生拿6個完全一樣的正方體任意拼，以讓學生更充分地認識拼接處的規(guī)律。培養(yǎng)了學生優(yōu)化思維和求異思維的能力，促進課堂效益的提高，也使學生在愉快的氣氛中，感受到學習的樂趣。最后環(huán)節(jié)讓學生包裝火柴盒，通過接近生活實際的動手操作，培養(yǎng)學生學以致用的能力。最后環(huán)節(jié)的拓展延伸，一改拼接的慣性思維，讓學生認識切過程使表面積增大。
數(shù)學蘇教版教學反思3
統(tǒng)計是在學生已有的知識和經(jīng)驗的基礎上，讓學生進一步體驗數(shù)據(jù)的收集、整理、描述和分析的過程，初步認識條形統(tǒng)計圖（一格表示2個單位）和統(tǒng)計表。通過這些教學內(nèi)容，使學生了解統(tǒng)計的意義和作用。本課教材與上一冊的教材比，最大的變化就是隨著統(tǒng)計數(shù)據(jù)的增大，條形統(tǒng)計圖的每格代表2個單位或多個單位。
教學一開始，以小朋友非常感興趣的`“喜羊羊與灰太郎”引入，新穎、有趣，使學生在開課階段情緒就處于十分活躍的狀態(tài)。要想知道四個卡通人物中，喜歡哪一個的人數(shù)最多，用什么方法能知道？這一問題情境的創(chuàng)設調(diào)動了學生的內(nèi)在知道沖突，誘發(fā)了學生探索熱情，使學生體會到統(tǒng)計的必要性，統(tǒng)計與生活密不可分。
第二，實踐活動。①全班參與收集過程，強調(diào)語言完善。②如何記錄調(diào)查得到的數(shù)據(jù)？學生就記錄的符號有打“√”、畫“○”、畫“△”、畫“正”字等等，學生一致認為用畫“正”字的方法比較簡便，全班一起用這種方法記錄。引出統(tǒng)計圖后，發(fā)現(xiàn)“一格表示1”格子不夠的問題，共同探討出“一格表示2”的方法，從而解決了這一課時的重點。
從準備試講到比賽我收獲頗多，同時也認識到自身在課堂教學方面的諸多不足：1、讓每個孩子經(jīng)歷收集過程中，我忽視了督促在黑板上記錄的孩子，導致統(tǒng)計的總?cè)藬?shù)和班上的總?cè)藬?shù)不吻合。2、在學生畫統(tǒng)計圖的時候，花的時間太長，導致拖堂。3、分析統(tǒng)計圖之后，應對孩子加以追問。例如：統(tǒng)計全班喜歡的體育運動，最后問“看到這幅統(tǒng)計圖，你想對學校提什么建議？”有的孩子可能會說，或都引導他說：“喜歡游泳的小朋友這么多，我想建議學校開設一個游泳興趣班，使這些小朋友的興趣得到更好的發(fā)展。”這樣一問，又可以給這節(jié)課增添一點點色彩了。
總之，在小學階段就要重視對學生統(tǒng)計觀念的培養(yǎng)。引導他們真正投入到統(tǒng)計的全過程，體會到數(shù)學為生活服務，從而實現(xiàn)“人人學有用的數(shù)學”。
整堂課肯定還存在許多的不足，在以后的教學中我會慢慢地改正。通過這樣的磨煉過程，讓我的課堂教學又有了新的進步，我會繼續(xù)努力！
數(shù)學蘇教版教學反思4
這節(jié)課是在學生學習了簡單的統(tǒng)計圖、統(tǒng)計表及初步認識不確定現(xiàn)象的基礎上進行教學的，是進一步學習統(tǒng)計和計算可能性以及對事件發(fā)生的可能性作出預測的基礎。由于本節(jié)課較抽象，學生理解起來有一定困難，因此要引導學生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗和知識進行學習，借助操作實驗等實踐性活動逐步體會可能性是有大小的。
本節(jié)課我首先用作為成人交際的名片學生在日常生活中經(jīng)常見到，對給自己做名片、玩摸名片的游戲，會產(chǎn)生濃厚的興趣和好奇心。學生制作好了自己的.名片后，我就組織學生以小組為單位開展摸名片的游戲，使學生在摸名片的活動中體會事件發(fā)生的可能性有大小。在學生掌握了可能性有大小之后，教師再引導學生體會到事件發(fā)生的可能性還有相等的情況。探索部分同學們掌握了以后，我就讓同學們說說生活中可能性大小及相等的事例，使學生明白我們的生活中處處離不開可能性，同時通過課件出示幾個可能性的練習題加深學生的印象，鞏固本節(jié)課所學。
這段教學我充分利用學生已有的知識基礎和生活經(jīng)驗，組織學生參與感興趣的實踐性活動。這樣教學，對學生的發(fā)展是很有益的。
最后我設計了一個通過擲方塊猜數(shù)的小游戲。我自己覺得這個游戲改得比較好，以前我聽的課都是玩摸球游戲，我覺得三年級的學生還玩這種游戲沒有太大的價值，所以我就想換一個游戲，這個游戲有一定的難度，能激起學生的興趣，是本節(jié)課的升華。
當然本節(jié)課有成功之處，也有不盡人意之處。一是時間安排上教師還應把握好。這節(jié)課我在講摸名片游戲規(guī)則時說得不到位，有些同學不明白怎樣統(tǒng)計，導致這個游戲占用時間過長，而后邊的游戲時間就少了，學生缺少考慮的時間，應讓學生先猜想一下到底誰會贏，然后再讓學生進行操作，從而驗證自己的猜想。另外，在摸名片游戲后，在講可能性有大小及可能性相等的情況時，教師就讓學生多交流，多說含有可能性的話語，讓學生會表達，然后教師再總結，教師應給學生充足的時間交流表達。
數(shù)學蘇教版教學反思5
不久前，在教學分數(shù)乘分數(shù)時，有一些反思，現(xiàn)整理如下：
}案例一
浙江版教材是這樣安排和處理的：一臺飼料粉碎機，每小時粉碎飼料1/2噸，3/4小時粉碎飼料多少噸？引導學生想：3/4小時粉碎飼料多少噸，就是求1/2噸的3/4是多少，算式是1/23/4。通過數(shù)形結合的方法引導學生觀察和思考：1小時粉碎飼料1/2噸，1/4小時粉碎1/2噸的1/4，就是把1/2噸平均分成4份，取中的1份，也就是把1/2噸平均分成（24）份，取其中的1份。3/4小時粉碎1/2噸的3/4，就是取3個1/ （24），結果是 ，最后師生歸納分數(shù)乘以分數(shù)的計算法則。
【反思一】
這樣的安排側(cè)重于意義的學習，但由于例題的安排缺乏一定的問題情境和生活情境，比較枯燥和抽象，很難調(diào)動學生的求知欲望。因為學生的學習不是簡單地接受知識，而是在體驗和創(chuàng)造中學習。我們的數(shù)學教學應該從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，從學生已有的數(shù)學知識結構出發(fā)，基于這樣的想法，在實際教學中，我進行這樣的處理：
〖案例二
先創(chuàng)設問題情境地，分數(shù)單位乘以分數(shù)單位。課件出示一個邊長為1米的正方形，面積為1平方米。然后，在正方形一角又出示一個小長方形，請大家估計一下，圖中的陰影部分大約是多少平方米，用分數(shù)表示。（學生猜測、估計）。課件出示背景格子圖，學生很容易就看出來整個正方形被平均分成了20份，而這個陰影部分恰好是1/20平方米；這個格子圖把正方形的邊長分別平均分成了4份和5份，即：這個長方形陰影的長和寬分別是1/4米和1/5米。學生已經(jīng)知道長方形的面積是長乘寬，那么1/51/4和1/20平方米之間有什么聯(lián)系？你有什么想法？指導學生進行交流
【反思二】
教學情境是一種特殊的教學環(huán)境，是教師為了支持學生的學習，根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容有目的地創(chuàng)設的教學環(huán)境。建構主義學習理論認為，學習是學生主動的建構活動，學習應與一定的情境相聯(lián)系，在實際情境下進行學習，可以使學生利用原有知識和經(jīng)驗同化當前要學習的新知識。這樣獲取的新知識，不但便于保持，而且容易掌握遷移到新的情境中去。創(chuàng)設教學情境，不僅可以使學生容易掌握數(shù)學知識和技能，而且可以使學生更好地體驗教學內(nèi)容中的情感，使原來枯燥的、抽象的數(shù)學知識變得生動形象、饒有興趣。從現(xiàn)代教學論的觀點看，數(shù)學教師的主要任務就是為學生設計學習的情境，提供全面、清晰的有關信息，引導學生在教師創(chuàng)設的教學情境中，自己開動腦筋進行學習，掌握數(shù)學知識。
孔企平說，我們在課堂里講的數(shù)學學科與數(shù)學家研究的數(shù)學是有區(qū)別的。數(shù)學家研究的數(shù)學學科是從概念、公理、定理出發(fā)的以邏輯體系為基礎的數(shù)學，而我們給學生講的數(shù)學則更多地建立在學生經(jīng)驗的基礎上，是這方面生活經(jīng)驗的升華。所以，這樣的設計充分考慮到學生的已有的知識經(jīng)驗，
但這樣的設計顯然對算理的學習不足，學習知識的過程中學生的體驗也是不足的。另外，所有這一切，包括圖形和數(shù)據(jù)，都是教師事先準備好的，學生的所有猜想與活動都是在老師所劃定的圈子里進行，雖然我精心為學生創(chuàng)設了一個探索的情境，但是，學生還是被老師牽著鼻子走。
〖案例三
活動與問題：1、每人拿出一張長方形紙，折一折，表示出它的1/□，涂上顏色；再把這張紙的1/□看作單位1，表示出它的1/□，也就是1/□的1/□，把折出的1/□涂上然后把這張長方形展開看一看，涂色部分是這張紙的幾分之幾？ 2、你能把剛才折紙的操作活動用算式表示出來嗎？3、猜想與驗證：涂兩種顏色的陰影是整個長方形的幾分之幾？打開折紙并驗證。4、把學生的算式和結果盡可能多的都寫在白板上。5、小組討論并發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
【反思三】
《國家數(shù)學課程標準》中強調(diào)：數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上。教師應激發(fā)學生的學習積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者。 如何把一些抽象的數(shù)學概念變?yōu)樾W生看得見、摸得著、理解得了的數(shù)學事實？這是每個數(shù)學教師在課堂教學中必須很好考慮的問題。許多成功的案例說明，讓小學生動手操作是提高數(shù)學學習的有效策略之一，因為這樣做既符合兒童的生理、心理特征，可以吸引他們把注意力集中到有意識的教學活動中來；又能使他們在大量的'感性材料的基礎上，對材料進行整理，找出有規(guī)律的現(xiàn)象，逐步抽象、概括，獲得數(shù)學概念和知識，使抽象問題具體化。
基于這樣的認識，在實踐中設計本課時，有以下三個想法：
1、開放式的教學設計。把一張長方形的紙折成1/□，可千萬不要輕視這個小小的□，它給學生的很大的空間和權利。我們常說，學生是學習的主人；這個□就是在把學習的權利還給學生；
2、讓學生經(jīng)歷猜想與驗證的過程，并在這個過程中學會研究數(shù)學問題的方法，有了大膽的猜想才會更有繼續(xù)研究的欲望。
3、在親身活動中感受數(shù)學。美國華盛頓兒童博物館的墻壁上張貼著一句格言：我聽見了，就忘記了；我看見了，就知道了；而我做了，就理解了。案例三的設計重視學生的動手操作，把較復雜的分數(shù)乘分數(shù)的計算方法，用折紙這一直觀動作進行反映，有利于學生感受和理解計算方法。
現(xiàn)代教學論認為，每位學生都有潛力，教師的作用僅僅是激發(fā)這種潛力。因此，在小學數(shù)學課堂教學中，教師就應力求凸顯學生生命的主體地位，創(chuàng)設一定的情境，激發(fā)其內(nèi)在的發(fā)展?jié)摿�，放手讓學生參與學習活動。讓他們經(jīng)歷知識的發(fā)現(xiàn)、問題的思考、規(guī)律的尋找、結論的概括、疑難的質(zhì)問乃至知識結構的建構等一系列的數(shù)學活動過程，使短短的一節(jié)課，時時充滿生命活力。這是學生課堂生命活動得以充分展現(xiàn)的關鍵。作為教師，在設計教學活動時，要盡可能給他們提供動手操作的機會。但數(shù)學課的操作畢竟是學習意義上的操作，是一種特殊的動手活動，在組織操作活動時必須注意以下幾點：一是要有明確的操作目的，切忌為了操作而操作，使活動本身流于形式。二是要給學生留有足夠的思維空間。學具操作要注意適時、適量和適度。適時就是要注意最佳時機，當學生想知而不知，似懂而非懂時，用學具擺一擺，就會起到化難為易的效果。適量是指要控制使用的次數(shù)，活動的時間，并不是搞得越多越好。適度是指當學生的感性認識已積累到一定程度時，就應引導學生在豐富的表象的基礎上及時抽象概括，掌握火候，使感性認識逐步上升為理性認識。
數(shù)學蘇教版教學反思6
角的度量這節(jié)課數(shù)學概念比較多，（如中心點、零刻度線、內(nèi)刻度線、外刻度線都是一些抽象的純數(shù)學語言的東西）幾乎沒有舊知識作鋪墊，操作程序復雜，尤其是對于動作不夠協(xié)調(diào)的四年級學生來說，是一次關于手與腦的挑戰(zhàn)。因為量角的過程是那么的艱難：頂點和中心重合簡單，而要把零刻度線和角的一邊重合，另一邊在刻度內(nèi)卻非易事（度量不同方位角時更是如此）。即使量的方法是正確的，內(nèi)外刻度又會不知所措。《角的度量》學生學的效果并沒有預想的好，因為之前看過華應龍的《我這樣教數(shù)學》中有關于如何教量角器這一部分教學的內(nèi)容，所以很自信，我首先第一層是課題的引進。這里我創(chuàng)設了讓學生畫角的情境，從而產(chǎn)生學習量角的需求。
第二層是讓學生認識量角器，重點放在在量角器上找大小不同的角上。第三層是探究角的'大小與兩邊長短的關系以及與角的兩邊張開程度的關系。放手讓學生自己去思考、去觀察、去操作，從而得出結論。
但也存在以下不足：
1．在教學過程中，唯恐學生不明白有些內(nèi)容講重復的太多，導致下面練習的時間不夠。
2．當一個學生第一次嘗試量角量錯后，卻忽略了他的再次量角。
3．在教學過程中，語言不夠簡煉。尤其是對一些數(shù)學術語把握得不夠。
4．教學評價方式上略顯單一。教師對學生的評價多一些，缺少生生之間的評價。
5. 各個教學環(huán)節(jié)聯(lián)系不緊湊，過度的地方處理的不夠理想
當然，課無完課，人就是在錯誤中不斷反思、不斷改進、不斷成長起來的。
數(shù)學蘇教版教學反思7
教學目標
1．鞏固整理除數(shù)是兩位數(shù)的口算、筆算，進一步掌握本單元所學的知識。
2．經(jīng)歷知識梳理的過程，在系統(tǒng)復習的基礎上理清知識脈絡、進行分析歸納。培養(yǎng)學生總結歸納能力、計算能力，提高綜合學習能力。
3．感受數(shù)學在生活中的應用價值，增強應用數(shù)學的意識。
重點：
理清知識脈絡，掌握除數(shù)是兩位數(shù)除法的試商方法。
難點：
能正確地筆算除數(shù)是兩位數(shù)的除法，解決實際問題。
教學過程
一、復習回顧
1．出示學習導航。
看：看一看教材第71～88頁的例題。
想：想一想本單元我們學習了哪些知識？
說：小組內(nèi)說一說你整理出來哪些數(shù)學知識？
2．梳理。
借助教材第91頁的表格填一填。形成一個完整的知識網(wǎng)絡圖。
3．觀察網(wǎng)絡圖的特點。
引導學生發(fā)現(xiàn)知識是由淺入深、由易到難的。
4．結合例題編題。
�。�1）引導學生按照例題的類型舉例。
�。�2）完成學生舉例的題目。學生做完一一講解，全班訂正。（強調(diào)試商方法，商是兩位數(shù)的強調(diào)商的'位置。）
5．筆算除法中我們要注意什么？小結：同學們不僅會做題，還能夠根據(jù)自己的做題經(jīng)驗提醒大家注意事項。但是老師還要提醒大家，我們在試商的時候要注意根據(jù)除數(shù)的特點靈活地選擇試商的方法，同時要認真仔細地計算并養(yǎng)成驗算的好習慣，這樣才能把題做得又對又快。
二、鞏固應用
1．口算。（教材第91頁第1題。）
師：要想筆算準確，我們還要過口算的關，因為口算是筆算的基礎。現(xiàn)在我們就來一個口算、估算大比拼。
2．錯題醫(yī)院。
師：（教師出示收集到的典型錯題）這是我在作業(yè)本中搜集到的筆算題。請快速幫助老師檢查他們做的是否有錯誤，錯在哪里？
3．填空。
（1）543÷35的商的最高位是（）位，293÷67的商是（）位數(shù)。
�。�2）要使687÷□5的商是兩位數(shù)，□里最大填（）。
4．教材第91頁第2題。
學生獨立完成，8位學生板演，集體驗證。
5．教材第91頁第4題。
先讓學生議一議，解題策略不唯一�？梢韵惹筚I的樹苗棵樹，再求送的樹苗棵樹，合起來就是一共買回的樹苗棵樹。也可以3個16元可以買4棵，176元中有幾個16元就買幾個4棵。
三、課堂小結
通過本節(jié)課的學習，你有哪些收獲？小結：復習是一件有意義的事，它既可以幫助我們梳理知識，也可以幫助我們查缺補漏，同學們可以建立錯題本、畫知識樹、辦數(shù)學知識小報。
教學反思
整理復習的過程，就是學生梳理相關知識、形成自己數(shù)學認知結構的過程，這個過程是一個主動探索、自主建構的過程。因此本節(jié)課重在學生的主動參與，采取有效措施引導學生積極地投入到整理和復習的過程中。充分利用教材資源，引導學生將知識廣泛應用于新的問題情境中。通過基礎練習、辨析練習和解決問題，進一步發(fā)展學生的數(shù)學能力，感受應用數(shù)學的樂趣。
數(shù)學蘇教版教學反思8
《8、7加幾》一課是蘇教版實驗教科書一年級上冊第92-93頁中的內(nèi)容。本節(jié)課是在學生學習和掌握了“9加幾”的基礎進行的，學生對用“湊十法”解決問題已有了初步的認識。本節(jié)課主要通過讓學生動手操作，掌握“8、7加幾”的湊十方法，同時在比較中優(yōu)化計算方法，以便能準確熟練的口算8、7加幾。
本節(jié)課的內(nèi)容與蘇教版舊教材相比已有所改動，舊教材在“9加幾”之后，單獨學習了“8加幾”；而新教材卻將8、7加幾融為一課時，我個人認為教材之所以這樣處理是為了鼓勵學生算法的多樣化，讓學生用自己喜歡的方法去計算，而不是死授一種方法將學生束縛住。
首先，出示例題，指導學生看圖說圖意：左邊的盒子里有8把小喇叭，右邊的盒子里有7把小喇叭，一共有多少把？并列出算式8+7=？
利用學生學習9加幾的基礎，讓學生獨立用小棒擺出8和7兩部分，讓學生思考：怎樣能一眼看出多少根小棒呢？學生很自然說出把8湊成10，或者把7湊成10，這時候再讓學生思考驗證：是不是兩種方法都可以呢？動手移一移，以加深對“湊十法”的感性認識。
在此操作的基礎上，讓學生說明用“湊十法”計算8+7的口算過程，知道：“看到9，想到1”；“看到8，想到2”；“看到7，想到3”；理解這一題“可以把8湊成10，就把另一個數(shù)分成2和幾”，“也可以把7湊成10，就把另一個數(shù)分成3和幾”，為學生掌握8、7加幾的計算方法打好直觀的`感性基礎。
“試一試”放手讓學生獨立計算7+9。完成計算后，讓學生交流自己的計算方法，鼓勵學生說出自己的想法：可以把7湊成十，也可以把9湊成十，或是用交換加數(shù)的方法去想。此時要啟發(fā)學生比較：“怎樣能很快想出得數(shù)？”“怎樣算簡便？”“和我們之前學過的哪道加法題的得數(shù)相同？”引導學生應用學過的9+7=16，算出7+9=16。
在綜合練習時，除了鞏固8、7加幾的湊十方法，我還考慮了學生接受能力的層次性，允許他們用自己喜歡的方法算出得數(shù)即可。
但我也適時結合兒歌，舉例優(yōu)化算法：看大數(shù)，分小數(shù)，湊十數(shù)，加零數(shù)。也可以運用交換加數(shù)，得數(shù)一樣的方法，培養(yǎng)學生在計算中初步應用簡單的推理和知識的遷移。
數(shù)學蘇教版教學反思9
1、利用現(xiàn)實情境，喚起學生已有的知識和經(jīng)驗。
教學中，充分利用學生對“太陽從東方升起”這一生活現(xiàn)象的已有認識進行教學。面對太陽站立，根據(jù)“前面是東”，分別確定后面、左面、右面各是哪個方向，把對新知識的理解與學生已有的“前、后、左、右”的認識建立聯(lián)系，促進學生掌握東、南、西、北四個方向。
2、提供豐富的活動情境，讓學生在活動中體驗和認識有關方向的知識。
活動指一指：介紹班級的情況。同學們已經(jīng)初步辨認東、南、西、北四個方向，接著老師報方向，你們能迅速地指出嗎？誰能用這些方位詞介紹我們這個教室的情況呢？
現(xiàn)在你們發(fā)現(xiàn)了什么？（東和西相對，南和北相對），這是辨認方向的一個好方法。
活動轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)：現(xiàn)在老師再報出一個方向，你們能很快地面向著這個方向嗎？依次面對南、面對北、面對西。會向右轉(zhuǎn)嗎？全體起立面向哪兒？向右轉(zhuǎn)，面向哪兒？再向右轉(zhuǎn)，面向哪兒？再向右轉(zhuǎn)，面向哪兒？再向右轉(zhuǎn)，面向哪兒？（又回到了東面了）
如果老師讓你們面向南面的時候，再右轉(zhuǎn)，你想一想，會面向哪兒？再向右轉(zhuǎn)呢？再向右轉(zhuǎn)呢？通過剛才不停地向右轉(zhuǎn)，你發(fā)現(xiàn)了什么？（東南西北是順著右轉(zhuǎn)動的，數(shù)學上叫順時針），這是辨認方向的又一個好方法。
只要告訴我們一個方向，就能按照順時針轉(zhuǎn)的方法辨別其余三個方向。
3、以學生的學校生活和家庭生活為題材，引導學生親身經(jīng)歷一些確定方位的`活動，在活動中加深理解和記憶，掌握方位概念。如：觀察和交流學校教學樓，自己家的東、南、西、北各有哪些建筑，讓學生通過對物體位置的描述，來體驗物體間的位置關系，發(fā)展空間觀念。
盡管本課大部分同學都能充分的領會并運用，但仍有極少數(shù)同學方向感差，對他們來說辨認方向仍是一個難點，這就需要在今后的學習生活中，通過個別指導來幫助他們。
數(shù)學蘇教版教學反思10
練習十一的第一課按照教學用書安排是從第1題一直到第7題，主要的重點在于幫助學生練習昨天學習的兩位數(shù)加一位數(shù)（進位加）的計算方法，使學生進一步熟悉方法，從而更好地進行計算。第6題和第七題進行解決實際問題的練習，情境性較濃，對學生讀圖的要求有所提高。
在教學中，我努力做到：
一.加強算理的對比分析。譬如想想做做第一題的第一組，23+5，23+7，23+9，讓學生先行計算后說一說這一組的相同性與不同點。在比較過程中，發(fā)現(xiàn)學生說出來的相同與不同點更加看重的是形式上的不同，而很少會有學生注意到從計算過程方面來進行比較。這就需要老師的引導。我讓學生采用分成組成的方法說一說這三道題的計算過程，讓學生對計算過程進行比較，自然而然，學生就能夠明白，這三道題在計算時都是要先把個位上的'數(shù)字合起來，不同點在于23+5是不進位加，其余兩題是進位加。
二.對學生的思維進行訓練。譬如想想做做的第5題，比較左右兩道算式的大小。我要求學生在完成的時候先觀察，努力做到在不計算的情況下讓學生進行推理，估計，判斷左右兩邊等式的大小。當然，如果不能夠，也可以使用計算的方法來進行比較。事實證明，有些題目學生確實通過推理得出結果，這也從一方面讓學生動腦，讓計算與動腦思考互補。
數(shù)學蘇教版教學反思11
此次三位一體的教學活動，我們團隊教學內(nèi)容為人教版課程標準實驗教材小學數(shù)學第八冊第六單元的第一節(jié)《三角形的認識》，經(jīng)過團隊成員的共同努力，課堂教學取得良好的效果，較好的實現(xiàn)了課前的預設�，F(xiàn)在由我從以下幾個方面對本節(jié)課進行反思。
一、教學效果預測及反思：
本節(jié)課大部分同學都有發(fā)表自己意見的機會，全體同學都有自己動手實踐的機會。同學們都能積極的參與到教學活動之中，牢固的掌握知識點，同時他們發(fā)現(xiàn)問題，解決問題和動手操作的能力也得到了發(fā)展和提高，在想象與猜想中發(fā)現(xiàn)解決問題，在懸念與比較觀察中總結特征，在激勵與創(chuàng)造中發(fā)展思維張揚個性，在評價與交流中學會學習的方法。這些都是本節(jié)課中的閃光之處，當然，課堂教學中也表現(xiàn)出了一些不足和遺憾，學生的思維有時過于活躍，在創(chuàng)造和操作中耽誤過多時間等。我相信在今后的教學中我會更加有效的把握課堂教學時間，在有效的時間內(nèi)收到更好的教學效果。關注個性差異，感悟數(shù)學的'課堂魅力。
二、教師的教學機智
在教育教學活動中,教師可能遇到各種必須解決的問題,需要我們發(fā)揮教學機智，做出準確的判斷，以保證教學的順利進行。這節(jié)課中，老師……
三、對本次三位一體活動的反思
三位一體活動營建了一種和諧融洽的討論氛圍。大家有話可說,暢所欲言,在這種既寬松平等,又理性嚴謹?shù)难芯糠諊�，大家各抒已見，發(fā)表自己的見地和心得，這樣能更好的提高教師把握教材、把握課堂的能力，更能起到事半功倍的效果，教師互相交流、啟發(fā)，討論受益匪淺，同時獲取了寶貴而實用的教學技巧。
數(shù)學蘇教版教學反思12
今天上了《解決同樣多的實際問題》這一課，這是蘇教版二年級新教材中新增加的一個內(nèi)容，在上課之前我們二年級教研組對這課進行了集體備課，今天拿著我們討論后的教案到班上上課，我運用層層遞進的方法，由實物到數(shù)字，讓學生對方法進行感知概括。我出示紅色圓形和藍色圓形，引導孩子思考，用什么辦法使它們變得一樣多？在操作的幫助下孩子能夠說出三種方法，我還暗暗竊喜：這節(jié)課內(nèi)容簡單啊，可以輕松完成教學任務了。接下來我讓孩子脫離實物，直接出示情境數(shù)字，讓他們思考：怎樣做才能使他們同樣多？
孩子對于“添上”和“拿走”兩種方法可以理解，但對于“將多的.部分拿一半給少的”這種方法，孩子難于表達完整，我盡量讓孩子多說，讓他們注意表達的完整性。因此這節(jié)課沒能完成教學任務。新教材我們在摸索在探討，希望我們的努力能有一點點收獲！
數(shù)學蘇教版教學反思13
教完千克、克的認識，感覺學生對這幾種質(zhì)量單位的認識總是那么模糊，幾乎完全處于一種死記硬背的機械記憶狀態(tài)之中，由于受學生年紀和生活環(huán)境所影響特點，物體的質(zhì)量觀念相對于他們來說幾乎是一種空白，怎樣才能從抽象到具體，加深學生對物體質(zhì)量單位的認識呢，本著遵循知識的發(fā)展規(guī)律和學生的認知規(guī)律，調(diào)動起學生的學習主動性，我注重了以下方面的教學：
一、課前收集信息
發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學
數(shù)學來源于生活，應用于生活。《數(shù)學課程標準》強調(diào)讓學生“人人學有價值的數(shù)學”，“有價值”的數(shù)學應該與學生的現(xiàn)實生活和以往的知識體驗有密切的關系，是對他們有吸引力、能使他們產(chǎn)生興趣的內(nèi)容。課前，我布置學生隨家長一起進入超市，進行小調(diào)查：記錄物品包裝袋上表示物品質(zhì)量的有關信息。在信息調(diào)查中，讓學生感受到克和千克也是常用的重量單位，生活中處處有數(shù)學。掂量超市里的小包食品的重量等，初步體驗重量單位克和千克。
二、課中探索發(fā)現(xiàn)
實現(xiàn)知識的再創(chuàng)造
有了課前的調(diào)查，學生對克和千克已不再那么陌生，他們已經(jīng)親身感知了比較輕的物品的質(zhì)量單位是用克來表示的。當在課堂上交流信息時，他們對克與千克的.認識已不再那么空洞和抽象，已經(jīng)建立在一種親身感知體驗的基礎之上了。當出示課本信息窗中動物趣聞的信息時，他們已經(jīng)有了想象與對比聯(lián)想的思維方式，對1克、1千克有了淺層次的比較。然后在研究1克有多重的活動中，估一估，掂一掂。估一估2分硬幣有多重，再通過比較、用天平秤來驗證，就使得學生對克和千克的認識有了充分的基礎，建立了1克和1千克的重量觀念，克與千克在學生的探索中已成為知識的一種再創(chuàng)造，深入學生的腦髓
數(shù)學蘇教版教學反思14
學生在解方程的基礎上進一步學習《用方程解決實際問題》，通過我的教學實踐和教學反思，我覺得學生在學習這個單元的過程中，教師還要著重注意以下幾個方面的問題：
一、重視關鍵句分析訓練，讓學生感悟方程的思想。
解決實際問題首先要引導學生分析題目的條件和問題，找出題目中的關鍵句，根據(jù)關鍵句找出題目中的直接的相等關系，這樣可以便于學生列出方程，解答問題。由于我知道我們現(xiàn)在的數(shù)學課堂教學對等量關系式的訓練不夠重視，于是我課前談話中用了很多時間對等量關系式的寫法進行了訓練。先從倍數(shù)關系，再到相差關系，然后兩種關系合并，要求學生分別寫出等量關系式，為本節(jié)課的教學打下良好的基礎。為了突出根據(jù)關鍵句寫等量關系式，我出示例題后，直接問：“三句話中你覺得哪一句最重要，為什么？”讓學生根據(jù)“20xx年的東北虎只數(shù)比20xx年的3倍還多100只，寫出三種等量關系，有三種關系式就對應著三種解法，哪一種關系式最容易想到。讓學生感受到要提高正確率，我們可以從最容易的入手，學生已經(jīng)掌握了“求一個數(shù)比另一個數(shù)的幾倍多幾（或少幾）”的實際問題，我們就要引導學生，充分利用已有的知識經(jīng)驗解決新的問題。學生是學習的主體，出示問題后讓學生嘗試解決問題，教師通過巡視，充分了解學生的困難以及想法，然后才能很好的組織交流。為了使學生認識到方程的思想，我故意讓學生先交流用倒推策略解決問題，當交流完列式后讓學生說出每一步所表示的意識時，學生感到困難，再次問學生用倒推策略解決時，還可能出現(xiàn)什么錯誤，這樣從兩個方面讓學生認識到用倒推策略解決的不足，才能更好的讓學生主動愿意來學習用方程來解。方法的優(yōu)劣是比較出來的，當然也是因人而異的。方程為什么要寫設語，方程是怎樣列出來的，把未知轉(zhuǎn)化為已知條件，才能更好的利用我們最容易想到的等量關系式列出方程才能大大提高正確率。解完例題再次比較總結，列方程是怎樣想的，而倒推策略是怎樣想的。然后再總結列方程解決問題的一般步驟，只有讓學生充分感受到方程的作用和價值，學生才會自愿用列方程來解決新的問題。
二、重視解方程的技巧訓練，讓學生知其所以然。
前面學生已經(jīng)接觸過用等式的性質(zhì)解一種關系的方程，而今天第一次要解答兩種關系的方程，這里學生必然會產(chǎn)生較大的障礙。這種技能技巧的訓練與獲得也要體現(xiàn)教學的開放性。當學生嘗試解答完了，在交流的.時候我是有策略的。我讓學生說出列出的方程與最后的結果，讓學生比較說出方程的左邊有什么變化。這樣讓所有的學生明確了解方程的目標，也就是要抵消掉“乘2”和“減22”。要達到目的有幾種方式，先消“乘2”再消“減22”，或者反之，當然一起消也是一種選擇。我通過巡視發(fā)現(xiàn)也前兩種選擇，哪種對哪種錯，我們教師只是學生學習的組織者、引導者、合作者。我認為最高明的做法就是讓學生自主的去發(fā)現(xiàn)，去否定自己，尋找正確的做法。于是我把兩種做法都板書在黑板上，并予以充分肯定。那兩種都對嗎？這是學生也想弄清楚的事情，怎么辦？檢驗，第一種對的，我讓學生一起來口答檢驗，第二種錯的我故意自己來檢驗，把“X=54代入原方程，54減22等于32，再乘2得64，所以X=54是原方程的解”。這時，學生產(chǎn)生異議，然后引導學生認識到解方程也要符合混合運算順序。接著我再乘熱打鐵，如果把寫關系式比作穿衣服，那么解方程就相當于脫衣服，和X先有關系的是2，那就是X的內(nèi)衣，“減22”就是外衣，脫衣服能先脫內(nèi)衣再脫外衣嗎？通過這樣的比喻讓學生印象更加深刻。這樣也方便解釋解方程的過程書寫：把2X當做一個整體。內(nèi)衣還沒脫，所以要照抄。
總之，一堂課要上得精彩，教師在課前要多做準備工作，教材鉆研得透徹，當然還得學會進行取舍。本節(jié)課我對等量關系式的時間花得太多了一些，這樣就會影響到學生對方程的思想體驗得不夠充分。
數(shù)學蘇教版教學反思15
在教學《商中間或末尾有0的除法》時，我認為所有知識都應讓學生在探究的過程中，自己發(fā)現(xiàn)并親身體驗出來，在這里我真正起到了一個引導者、組織者、合作者的作用。主要體現(xiàn)在以下幾點：
1、學習內(nèi)容來自生活。
學習內(nèi)容來自學生生活實際，在學生已有經(jīng)驗的基礎上學習，可使學生更有效。因為，學習內(nèi)容貼近學生知識經(jīng)驗，符合學生心理特征，同時也體現(xiàn)了學習生活化的理念。例如，在新課開始時，我創(chuàng)設生活情境，這樣可激起了學生的探究欲望。使學生在積極、主動參與下發(fā)現(xiàn)問題，并敢于發(fā)表自己與眾不同的見解。
2、學習需求來自學生。
在教學時，我能夠不拘泥于教材，敢于跳出教材，辨證地使用教材，根據(jù)學生的實際情況在該著力的地方花時間、下功夫。一是能改編教材的編排體系，將例題中的兩題同時出現(xiàn)，便于學生比較；二是將探究有關0的除法的規(guī)律放到例題中進行，此時我不直接告訴，而是把這個機會留給學生，讓學生充分地表現(xiàn)自我，創(chuàng)造條件地展現(xiàn)學生的聰明才智（0為什么不能做除數(shù)），進而樹立起學生的自信心。
3、學習過程重視體驗
新課標重視學生學習過程中的體驗。在教學《商中間或末尾有0的除法》時，學生在試一試、辯一辯、算一算等過程中，給自己提供一種自我探索、自我思考、自我創(chuàng)造、自我表現(xiàn)和自我實現(xiàn)的'實踐機會，從而真正理解了0除以任何不是0的數(shù)都得0的規(guī)律，掌握了商中間或末尾有0的除法的計算方法。
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