語(yǔ)文課堂教學(xué)反思(15篇)
作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，教學(xué)的心得體會(huì)可以總結(jié)在教學(xué)反思中，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？下面是小編為大家收集的語(yǔ)文課堂教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
語(yǔ)文課堂教學(xué)反思1
這課的三個(gè)韻母是復(fù)韻母的最后一課了(嚴(yán)格的說(shuō),er不是復(fù)韻母,而是特殊韻母)。教學(xué)時(shí)相對(duì)第9、10兩課要輕松一些。但er的發(fā)音確實(shí)又是最難的,兩個(gè)課時(shí)下來(lái),真正掌握的并不多。不過(guò),孩子們還是學(xué)的很認(rèn)真。
在教學(xué)中“ie”的過(guò)程中,我請(qǐng)大家拼讀dié,”你們會(huì)疊什么?以此引出句子“課后,大家一起疊飛機(jī)、做貼畫、捏泥娃娃,有趣極了�！痹谶@里我覺得把拼音、句子還有生字教學(xué)整合起來(lái)效果還是比較好的。我由疊飛機(jī)引出了飛機(jī)這兩個(gè)生字的教學(xué),我先問(wèn)學(xué)生“你看見過(guò)飛機(jī)嗎?
飛機(jī)是什么樣子的?”這個(gè)問(wèn)題學(xué)生很感興趣,大家的.注意力立刻集中起來(lái),有時(shí)候,教師一個(gè)有啟發(fā)性的問(wèn)題不但可以使教學(xué)環(huán)節(jié)出彩,更有助于維持課堂秩序。學(xué)生聽見感興趣的問(wèn)題,立刻會(huì)回過(guò)神聽老師同學(xué)講課,這也是教師備課特別要備的提問(wèn)問(wèn)題之一。接著我請(qǐng)大家自己到課本上找,小朋友除了疊飛機(jī),還做了什么?
在找的過(guò)程中其實(shí)在培養(yǎng)孩子自己閱讀句子的能力,這里我只是請(qǐng)大家自己讀,其實(shí)可以大家合作討論一下再讀。接著我們做了猜一猜的游戲,學(xué)生拼老師出示的音節(jié),然后把動(dòng)作做出來(lái),在做動(dòng)作時(shí),其實(shí)就是結(jié)合了課中操,滿足了孩子動(dòng)一動(dòng)的愿望。我提示的這些活動(dòng)也為后面做了鋪墊。后面我設(shè)計(jì)的是句子的改寫,“課后,大家一起_______,_______,_______,有趣極了�！边@個(gè)想法是好的,但是一下子請(qǐng)學(xué)生說(shuō),他們不能說(shuō)出三個(gè)活動(dòng)那么多,有的句子也不能說(shuō)完整。
這就是教學(xué)要拔高學(xué)生就要設(shè)計(jì)有剃度的過(guò)程,可以讓孩子先自己說(shuō)說(shuō)課后還有哪些活動(dòng),然后四人小組說(shuō)說(shuō),來(lái)填填這個(gè)句子。這樣事先分層次的學(xué)習(xí)了,后面再請(qǐng)大家說(shuō)句子效果會(huì)理想得多。由于前面的時(shí)間太長(zhǎng)了,er的教學(xué)雖然引入的不錯(cuò),但學(xué)生已經(jīng)沒有精神來(lái)學(xué)習(xí)了,感覺學(xué)習(xí)er比較匆忙,學(xué)生寫得不怎么扎實(shí)。我還引入了兒話等的說(shuō)法,請(qǐng)孩子自己說(shuō)兒話音,這對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)太難了!
今天總體我覺得過(guò)度銜接比較自然,但是教學(xué)內(nèi)容的安排上可以再作適當(dāng)調(diào)整,不能忽視任何一個(gè)新拼音的教學(xué)。
語(yǔ)文課堂教學(xué)反思2
在“知識(shí)與能力”目標(biāo)方面，我將結(jié)合中國(guó)文學(xué)史講授《詩(shī)經(jīng)》的產(chǎn)生、內(nèi)容、藝術(shù)手法等知識(shí)，努力提高自學(xué)《詩(shī)經(jīng)》其他篇章的能力。
在“過(guò)程與方法”目標(biāo)方面，立足于《氓》與《采薇》的內(nèi)容和藝術(shù)手法，立足于品味具體的詩(shī)句，引導(dǎo)學(xué)生去感受體驗(yàn)人物形象與人物情感，并結(jié)合文學(xué)史作適當(dāng)大拓展，達(dá)到“點(diǎn)、面”認(rèn)識(shí)的目的。
在“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)方面，重在從古代婚姻制度及婦女特殊的社會(huì)地位上引導(dǎo)學(xué)生正確評(píng)價(jià)女主人公的愛情悲劇，把同情的情感上升到對(duì)女性的尊重上來(lái)。適時(shí)聯(lián)系現(xiàn)代社會(huì)的婚姻現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的愛情婚姻家庭觀念，做一個(gè)有道德有修養(yǎng)有責(zé)任的好男人。
另外，為了幫助學(xué)生進(jìn)一步理解課文，我在教學(xué)時(shí)，采用“話外音”，即把現(xiàn)代流行音樂中關(guān)于愛情主題的歌詞作摘要引用，以淺解深，通俗易懂，又能激發(fā)學(xué)生的.課堂興趣。例如，講解“將子無(wú)怒，秋以為期”時(shí)，我就引用流行歌詞——“愛你沒商量”。同時(shí)，為了配合這種教學(xué)方法的落實(shí)，我把課文內(nèi)容的解讀設(shè)計(jì)為五個(gè)“樂章”，即“婚姻的第一樂章：我的美麗的追憶”；“婚姻的第二樂章：我的傷心的反思”；“婚姻的第三樂章：我的難平的怨恨”；“婚姻的第四樂章：我的痛苦的吶喊”；“婚姻的第五樂章：我的毅然的決絕”。
語(yǔ)文課堂教學(xué)反思3
今天上了《小小竹排畫中游》一課,這是一首簡(jiǎn)短的詩(shī)歌,可其中蘊(yùn)涵的內(nèi)容卻很豐富,有些詞句對(duì)于一年級(jí)的孩子是比較難理解的,比如“江南魚米鄉(xiāng),小小竹排畫中游”這一句。在備課過(guò)程中我想了一些法子去解決這個(gè)難點(diǎn);另外讓學(xué)生感受家鄉(xiāng)的美麗,激發(fā)熱愛家鄉(xiāng)的情感也是我一直在思考的;當(dāng)然識(shí)字依然是一年級(jí)語(yǔ)文課的重點(diǎn)。在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)我主要從以上這幾方面來(lái)考慮。因此在今天的教學(xué)中,以下幾點(diǎn)還是比較可取的:
1、課件輔助,突破難點(diǎn)。
在講課時(shí),我給學(xué)生介紹了江南,接著給學(xué)生欣賞了江南的風(fēng)光圖,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)江南這邊什么多?學(xué)生觀察的很仔細(xì),一個(gè)學(xué)生說(shuō):“水多。”另外一個(gè)馬上接著說(shuō):“橋多�！倍嗪醚桨呀稀靶蛄魉钡奶攸c(diǎn)說(shuō)出來(lái)了;當(dāng)讓又有同學(xué)聯(lián)想到“魚多”、“船多”,這可都是孩子們自己的發(fā)現(xiàn)啊,我的圖中并沒有出現(xiàn)這些場(chǎng)景。因?yàn)楹⒆觽冋f(shuō)得比較全面,所以我就告訴孩子們江南又被稱為“江南水鄉(xiāng)”、“魚米之鄉(xiāng)”。這樣的知識(shí)還是要通過(guò)老師的.傳授的。這個(gè)時(shí)候我覺得孩子們也特別專注。在上課的過(guò)程中我又適當(dāng)用了一些圖片,豐富了課文的內(nèi)容,讓學(xué)生感受江南的美,得這地方美,我覺得利用課件對(duì)于幫助孩子理解“江南魚米鄉(xiāng),小小竹排畫中游”還是很有幫助的,也讓孩子充分感受到了家鄉(xiāng)的美。
2、關(guān)注學(xué)生,鼓勵(lì)為主。
這節(jié)課上我覺得比較關(guān)注平時(shí)識(shí)字、讀文比較差的學(xué)生,提高他們學(xué)習(xí)的積極性。也許很多時(shí)候教研課怕出錯(cuò),會(huì)多叫一些學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生,不過(guò)我想課堂機(jī)會(huì)是平等的,所以我總是會(huì)把發(fā)言的機(jī)會(huì)留給每一個(gè)孩子。像馬帥這個(gè)男孩,他的識(shí)字能力比較弱,但是在我的鼓勵(lì)下,他整堂課都能積極參與,相信他收獲肯定不少;而另一位男孩平翹舌音不分,但我還是請(qǐng)他讀,因?yàn)樗判氖愕嘏e著手,同時(shí)也給了他表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。另外在朗讀比賽中,雖然同學(xué)們明顯覺得一位同學(xué)好,但我還是不忘給落后的同學(xué)鼓勵(lì),因?yàn)樗挠赂�。的確,課堂上多給孩子一些表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)他們的學(xué)習(xí)信心會(huì)更足。
3、重視朗讀,讀中感悟。
其實(shí)一年級(jí)的孩子剛剛接觸課文,別看這么短的兒歌,有些孩子要讀上好幾遍才能讀通順,所以要讀得有感情就更難了。因此在今天的課上我給了學(xué)生充分拼讀的時(shí)間,先做到讀正確、流利。在理解課文時(shí),我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)看到了哪些景物?這樣的提問(wèn)是第一次嘗試,孩子們還是能很快領(lǐng)會(huì)到我的意思,說(shuō)的也不錯(cuò),這是讓我欣喜的。在逐句朗讀時(shí)采用了指名讀、比賽讀、同桌讀等多種形式,有些學(xué)生的朗讀還是給我?guī)?lái)了美的享受。我想孩子的朗讀能力就是這樣點(diǎn)點(diǎn)滴滴培養(yǎng)起來(lái)的。另外今天讓學(xué)生根據(jù)課題提問(wèn),也是第一次嘗試,雖然只有一個(gè)人發(fā)問(wèn),但我覺得還是很值得贊賞的,相信在以后的學(xué)習(xí)中他們會(huì)學(xué)會(huì)提問(wèn)。(開學(xué)兩個(gè)多月來(lái),一年級(jí)的孩子進(jìn)步是最明顯的,他們從不會(huì)到會(huì),真的很了不起了。所以面對(duì)課堂的冷場(chǎng)也是我預(yù)想之中的。)
這堂課上還暴露了許多問(wèn)題,不免有些遺憾也有些擔(dān)憂:
1、一部分學(xué)生的聽課習(xí)慣比較差,注意力不夠集中。特別有幾個(gè)調(diào)皮的男孩上課比較自由散漫,以自我為中心。在學(xué)習(xí)常規(guī)上還應(yīng)該加強(qiáng)訓(xùn)練。
2、關(guān)注了后進(jìn)的孩子,但是對(duì)中間型的學(xué)生似乎表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)用得少了些,導(dǎo)致后半節(jié)課學(xué)生積極性不夠高。要調(diào)動(dòng)每一個(gè)孩子的積極性是我應(yīng)該努力做到的。
3、識(shí)字環(huán)節(jié)趣味性不夠。如果在中間安排一個(gè)識(shí)字游戲,相信孩子們會(huì)更加投入,畢竟他們還是一群6、7歲的孩子。
5、教師的語(yǔ)言是一門藝術(shù)。而這一直是我做得很不夠的地方。語(yǔ)言應(yīng)該要更精練些,課堂上應(yīng)該再?gòu)娜菪?/p>
一年級(jí)的孩子學(xué)習(xí)這樣寫景的詩(shī)歌確實(shí)是一個(gè)難點(diǎn),上過(guò)后才發(fā)現(xiàn)真的遺憾多多。
語(yǔ)文課堂教學(xué)反思4
戲開臺(tái)之前，總少不了激越的鑼鼓，以壯聲勢(shì)，吸引觀眾。老師上一堂課，就如演一臺(tái)戲，也需要有個(gè)精彩的開頭，去撥動(dòng)學(xué)生的心弦。精彩的開頭，如同橋梁，聯(lián)系著舊課和新課；如同路標(biāo)，引導(dǎo)著學(xué)生思維的方法；如同序幕，預(yù)示著演出的高潮和結(jié)局。學(xué)生能否在整節(jié)課上獲得成功，很大程度上取決于教師在新課引入中的教學(xué)設(shè)計(jì)的合理程度，一個(gè)好的初始問(wèn)題是支撐和激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的源泉，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，積累經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展探求能力的重要方式。
一、課堂引入藝術(shù)要符合三個(gè)要求：
1、課堂引入在內(nèi)容上要具有科學(xué)性、關(guān)聯(lián)性；
2、課堂引入在認(rèn)知上要講究啟發(fā)性、直觀性；
3、課堂引入在形式上要體現(xiàn)新穎性、趣味性。
二、課堂引入藝術(shù)常見的方法：
1、情境（氣氛）引入法
教師在導(dǎo)入新課時(shí)，可根據(jù)教材的特點(diǎn)，利用幻燈、掛圖等直觀教具，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)具體的教學(xué)情境，渲染課堂氣氛，使學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒迅速達(dá)到最佳狀態(tài)，并置身于特定的情境之中，就會(huì)引起思想共鳴。
2、設(shè)疑（提問(wèn)）引入法
根據(jù)學(xué)生愛刨根問(wèn)底的心理特點(diǎn)，教師可依據(jù)授課內(nèi)容，抓住關(guān)鍵，巧妙設(shè)置疑問(wèn)，提出學(xué)生感興趣而又一下子難解決的問(wèn)題，以造成一種急切期待的心理狀態(tài)，引起學(xué)生思考，吸引其注意力，讓他們?cè)谧疃痰臅r(shí)間內(nèi)進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。
3、故事引入法
針對(duì)學(xué)生愛聽有趣故事的心理特點(diǎn)，適當(dāng)講一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的故事、寓言等導(dǎo)入新課，這種方法，一方面可以幫助學(xué)生擴(kuò)展思維空間，另一方面可以使學(xué)生在興趣盎然中聽故事、學(xué)知識(shí)。
4、開門見山法
直接告訴學(xué)生本節(jié)可學(xué)習(xí)的任務(wù)，明確學(xué)習(xí)的方法，直接向?qū)W生提出探索的目標(biāo)，使學(xué)生萌發(fā)學(xué)習(xí)的欲望，學(xué)生與教師在心思上取得了同步，為學(xué)生學(xué)好新知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。較適合全新的概念或理論課。
5、演示引入法
演示引入法是對(duì)難以理解的地方，采取直觀形象的教學(xué)手段——演示，吸引學(xué)生自覺地把握學(xué)習(xí)內(nèi)容，化難為易，達(dá)到理解之目的。使學(xué)生在觀察、想象中，學(xué)習(xí)興趣油然而生。這樣不僅能陶冶學(xué)生情感，還能使教者、學(xué)者、教材三方面的情感融為一體。
6、表演引入法
將表演帶進(jìn)課堂，使學(xué)生進(jìn)入文中的角色，引導(dǎo)學(xué)生與作品中的人物、動(dòng)物進(jìn)行心理互換。課堂上定會(huì)笑聲、掌聲不斷，充滿快樂氣氛，學(xué)習(xí)就不再成為學(xué)生的一種負(fù)擔(dān)。
7、實(shí)驗(yàn)引入法
實(shí)驗(yàn)學(xué)科有眾多概念、理論的建立，變化規(guī)律的發(fā)現(xiàn)和應(yīng)用，均建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上。按照實(shí)踐——認(rèn)識(shí)——再實(shí)踐——再認(rèn)識(shí)的辨證唯物主義認(rèn)識(shí)論的觀點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)引入符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。引入的實(shí)驗(yàn)直觀性、趣味性和淺顯易懂，使實(shí)驗(yàn)引入法成為認(rèn)知領(lǐng)域一大舉措。
8、路障引入法
學(xué)生對(duì)某一現(xiàn)象或某一規(guī)律缺乏正確理解時(shí)，教師有意設(shè)置路障，使學(xué)生陷入“圈套”，回答問(wèn)題自相矛盾，從而激發(fā)學(xué)生思維的浪花，為解決矛盾而進(jìn)行新課的學(xué)習(xí)。這樣引入新課的教學(xué)，學(xué)生思維活躍，興趣較濃。
9、求異思維引入法
由教師提出與新課內(nèi)容有關(guān)的現(xiàn)象或?qū)W過(guò)的知識(shí)，喚起學(xué)生的回憶，并在此基礎(chǔ)上提出新問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的求異思維功能，由此及彼地展開聯(lián)想，啟發(fā)學(xué)生探索新知識(shí)。
10、復(fù)習(xí)引入法
針對(duì)性地復(fù)習(xí)上一節(jié)課的有關(guān)知識(shí)，再有機(jī)地導(dǎo)入新課，從而起到承上啟下，有目的地銜接知識(shí)鏈的效果。
11、類比轉(zhuǎn)化法
所謂類比，就是用比較的法則，復(fù)習(xí)舊知識(shí)，引入新課程，使新知識(shí)在已有知識(shí)結(jié)構(gòu)中得以同化和順應(yīng)，類比能很好地體現(xiàn)知識(shí)的發(fā)生和遷
移過(guò)程，有效地激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，誘發(fā)創(chuàng)造性，獲得“他山之石，可以攻玉”的效果。應(yīng)用橫向、縱向的比較，形象直觀，對(duì)比強(qiáng)烈，既可以使知識(shí)系統(tǒng)化，又可以培養(yǎng)學(xué)生歸納、分析、鑒別能力。
引入的方法是多種多樣的，也沒有固定的格式和一成不變的套路，要隨文相機(jī)而定。但是許多有經(jīng)驗(yàn)的老師，走進(jìn)課堂講的第一句話，發(fā)出的第一個(gè)信號(hào)，做出的第一個(gè)動(dòng)作，都能先聲引人，先聲奪人，先聲服人，好像一個(gè)高明的琴師那樣，撥弄琴弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情，一開始就能抓住學(xué)生的心。這樣才能收到事半功倍的教學(xué)效果。
三、引入期的初始問(wèn)題設(shè)計(jì)
1、引入期初始問(wèn)題的形式
初始問(wèn)題的形式是多樣化的，它可以是一些現(xiàn)象或數(shù)據(jù)，需要經(jīng)過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、歸納得出相應(yīng)的結(jié)論；它可以是一個(gè)開放式問(wèn)題，條件或結(jié)論具有較大的可塑性和變通性；它可以是一個(gè)背景豐富、解法多樣的問(wèn)題，有充余的空間讓學(xué)生多角度、多方位地尋找解決的方法；它可以是一種情景，其中隱含的教學(xué)問(wèn)題是靠學(xué)生自己去找出，求解并作出解釋，等等。
2、引入期初始問(wèn)題的基本要求
同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)識(shí)程度、思考角度與經(jīng)驗(yàn)背景不同，可能會(huì)出現(xiàn)多解多樣的初始問(wèn)題，一個(gè)好的初始問(wèn)題應(yīng)具有以下一些基本要求。
�。�1）引入期是舊知識(shí)到新知識(shí)的過(guò)渡期，問(wèn)題設(shè)計(jì)必須切合學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)，緊扣新內(nèi)容，才能實(shí)現(xiàn)這個(gè)過(guò)渡。
（2）問(wèn)題設(shè)計(jì)必須為學(xué)生開拓出探求空間，使舊知識(shí)到新知識(shí)的過(guò)渡是在學(xué)生自身的探究過(guò)程中逐步實(shí)現(xiàn)。
�。�3）能激活學(xué)生原有的情感結(jié)構(gòu)和認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)。
�。�4）和學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)有聯(lián)系，學(xué)生有條件，有可能去思考和探究。
�。�5）有新的要求，使學(xué)生能簡(jiǎn)單地利用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去解決。
3、設(shè)計(jì)初始問(wèn)題的幾個(gè)做法
�。�1）操作領(lǐng)會(huì)，直觀反映。發(fā)揮學(xué)生的'知覺系統(tǒng)的作用，除了用眼睛看之外，還需要用手操作，這樣既有助于辨別的精確性，也有助于知識(shí)的保持，從而使嘗試成功得到直觀的反映。
�。�2）生活實(shí)例，活潑思維。教材來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活，因此借助學(xué)生所熟悉的生活實(shí)例引入新知識(shí)的教學(xué)，能活潑學(xué)生的思維，有助于提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
（3）利用遷移，調(diào)節(jié)知識(shí)的結(jié)構(gòu)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中原來(lái)學(xué)到的知識(shí)必將對(duì)后繼知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生作用，因此，影響學(xué)習(xí)的最重要的因素之一就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，教師必須探明這一點(diǎn)并據(jù)此做好“引入”設(shè)計(jì)。這樣學(xué)生學(xué)得輕松，有水到渠成之感。遷移的結(jié)果有利于學(xué)生知識(shí)的牢固掌握。
�。�4）提供類比材料，引導(dǎo)猜想。類比是科學(xué)研究中普遍使用的方法之一。教學(xué)中有不少概念、性質(zhì)、定理都是從類比推理中發(fā)現(xiàn)的。因此，在新知識(shí)引入中選用可以與它類比的材料，讓學(xué)生進(jìn)行猜想，將有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)能力的提高。
一節(jié)課的課前引入可以起到畫龍點(diǎn)睛的作用，引入的恰當(dāng)，還要注重對(duì)所選材料的運(yùn)用，更要把抽象概念轉(zhuǎn)化成形象的事物，這樣學(xué)生學(xué)起來(lái)就更加感覺到有趣味了，從而也提高了學(xué)生的積極性，活躍了課堂氣氛。
語(yǔ)文課堂教學(xué)反思5
20xx年10月16日，我校組織的“賞識(shí)性教學(xué)診斷”語(yǔ)文教學(xué)校際交流活動(dòng)拉開了帷幕，所有語(yǔ)文老師都積極準(zhǔn)備，率先上課。作為其中上課者的一員，我對(duì)于這次活動(dòng)感受很深。收獲也很大。
下面我就談?wù)勛约涸谶@次活動(dòng)中的兩點(diǎn)收獲和自己的教學(xué)反思吧。
收獲一：
對(duì)于這次的上課，從一開始接到這個(gè)任務(wù)，我就非常認(rèn)真，從選好教學(xué)內(nèi)容的第一天，就開始認(rèn)真鉆研教材，緊接著就是搜集各種資料，找圖片做課件然后，從試教到修改，再試教再修改，再修改再試教，整整試了四次教，教案也修改了四次，都說(shuō)課文試多了就沒感覺了，可是對(duì)我而言卻恰恰相反，每一次試教帶給我的都是新的體會(huì)，對(duì)教材，對(duì)教法，對(duì)學(xué)法，都會(huì)有新的體會(huì)和收獲。一次比一次思路更清晰，教學(xué)目標(biāo)更明確，教學(xué)方法更有效。所以我想這次活動(dòng)我收獲更多的并不是最后正式上課所獲得同行們的肯定，而是這個(gè)不斷磨練自己的'過(guò)程。雖然過(guò)程中充滿了酸甜苦辣，犧牲了很多休息時(shí)間，品嘗過(guò)失2敗的苦澀，但從這過(guò)程中，我得到自我反思的機(jī)會(huì)，得到了自我的提升。所以我十分感謝這次活動(dòng)，它既讓我自己有這么一個(gè)展現(xiàn)自己、充實(shí)自己、反思自己的機(jī)會(huì)，還能讓我走出當(dāng)局者的迷霧。我想通過(guò)這次活動(dòng)，我更清楚地認(rèn)識(shí)到自己在教學(xué)上的不足以及今后該努力的方向，也更自信地認(rèn)識(shí)到了自己的長(zhǎng)處和潛力。
收獲二：
除了上課本身對(duì)自己的提高外，聽同年級(jí)其他老師的課對(duì)我的幫助和啟發(fā)也很大。她的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)非常豐富，文學(xué)功底也很深厚，聽她上課真是受益匪淺。那激情洋溢的教態(tài)，那巧妙的教學(xué)構(gòu)思，對(duì)教材鉆研深，課堂拓展面廣有太多的優(yōu)點(diǎn)值得我學(xué)習(xí)。最令我折服的是她對(duì)教學(xué)的熱忱，對(duì)同事的熱情。不管再忙再累，只要你去向她詢問(wèn)教學(xué)上的事，她絕對(duì)會(huì)放下自己手上的事無(wú)私地幫助你。所以，我非常感謝她在我每一次試教時(shí)給我最中肯的建議和幫助。
比組長(zhǎng)伍高峰老師，雖然才二十出頭，但已經(jīng)在教學(xué)上形成了自己獨(dú)有的風(fēng)格，聽他的課，會(huì)讓你不自覺地被他那精湛的語(yǔ)言感染，被他對(duì)教材教法所獨(dú)到的見解而折服。在我試教時(shí)，他的評(píng)課往往能讓我茅塞頓開，十分感謝他不厭其煩地聽我試教，幫助我修改教案和課件。
聽他們的課往往能讓對(duì)教材教法有了更新的了解。所以我感謝這次活動(dòng)，它讓我更好地取他人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，更全面地提高自己的教學(xué)素養(yǎng)。
語(yǔ)文課堂教學(xué)反思6
語(yǔ)文素質(zhì)對(duì)學(xué)生的影響是終身的，也是巨大的。然而，長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文學(xué)科并沒有得到學(xué)生應(yīng)有的重視，其地位有時(shí)甚至已被列為主課之外。分析下來(lái)，語(yǔ)文課缺乏吸引力是原因之一，語(yǔ)文考試成績(jī)難以拉開差距，并且成績(jī)往往與實(shí)際程度不符，導(dǎo)致學(xué)生不愿花力氣是最主要的原因。改革考試方案是上級(jí)有關(guān)部門的工作，作為一線語(yǔ)文教師，我則一直致力于尋找一條能將素質(zhì)教育和應(yīng)教育較好地結(jié)合的道路，在幫助學(xué)生提高其考試分?jǐn)?shù)的同時(shí)，最大限度地激發(fā)其學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，奠定其文學(xué)素養(yǎng)的根基。
一、夯實(shí)基礎(chǔ)，奠定文學(xué)素養(yǎng)根基
(一)早下手，抓反復(fù)語(yǔ)文是一門積累的學(xué)問(wèn)，靠短期強(qiáng)化往往毫無(wú)效果，學(xué)生的各科學(xué)業(yè)難度逐漸加深，學(xué)習(xí)壓力也越來(lái)越大，年級(jí)越高就越難在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上投入很多精力，所以，要在學(xué)生高一剛?cè)雽W(xué)就抓緊具語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。
高一剛開學(xué)，我在征求學(xué)生意見的情況下，給每個(gè)學(xué)生配備了《高中語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)手冊(cè)》一書，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)有系統(tǒng)了解，并要求學(xué)生在早讀課，課余時(shí)間加以記憶，加以背誦。為了克服遺忘，我將這本書的內(nèi)容分散在課堂測(cè)驗(yàn)，單元測(cè)試，朋考試卷，知識(shí)競(jìng)賽中出現(xiàn)，讓學(xué)生在反復(fù)不斷的復(fù)習(xí)中加強(qiáng)記憶，提高效率。
在文言文語(yǔ)法知識(shí)上，我采取的是一步到位的教學(xué)策略。即開始在教學(xué)文言文時(shí)就讓學(xué)生徹底弄清文言文語(yǔ)法規(guī)則，第一篇文言文課文就讓學(xué)生自己歸納文中的各種語(yǔ)法現(xiàn)象，這樣做雖然在一開始占用了較多課時(shí)，但幾篇課文下來(lái)，老師就可以和學(xué)生談?wù)撐难晕恼Z(yǔ)法方面的體會(huì)了，學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)便有了較快的初始速度，為后來(lái)的大量閱讀奠定了很好的基礎(chǔ)。
(二)用足教材，以“本”為本針對(duì)學(xué)生實(shí)行，我在充分利用教材的同時(shí)，也發(fā)揮讀本的作用，我按照教材的事例，有步驟有計(jì)劃地提高學(xué)生的能力，同時(shí)抓實(shí)讀本中的文言文，總體上采取先慢后快，重點(diǎn)篇目慢非常重點(diǎn)篇目快，甚至讓學(xué)生課外自讀的原則，有變化地有側(cè)重地實(shí)施教學(xué)。
這樣，我們一方面抓實(shí)了對(duì)文本內(nèi)容的理解，另一方面要求學(xué)生了解掌握課文的思路思維過(guò)程，并將這種思維過(guò)程中所用到的方法遷移到課外文章的閱讀中去，擴(kuò)大閱讀量，提高其語(yǔ)文素養(yǎng)。
(三)分步前進(jìn)，學(xué)寫作文在作文教學(xué)上，我沒有一蹴而就，而是根據(jù)教材編寫體例，從話題作文開始，逐步訓(xùn)練學(xué)生的各種論力，縱的方面要求學(xué)生學(xué)會(huì)區(qū)別寫作論點(diǎn)型議論文，論題型議論文，材料作文，詔題作文，橫的方面，讓學(xué)生先列并列式，層進(jìn)式結(jié)構(gòu)提綱，進(jìn)而連綴成文。每一篇作文都認(rèn)真評(píng)改，評(píng)改方式靈活變化。一是學(xué)生自評(píng)，二是學(xué)生互評(píng)，三是分組評(píng)改，四是教師評(píng)改。每一次評(píng)改之后，卻令有充分的交流過(guò)程，讓學(xué)生討論、揣摩、感悟、找出得失，提升水平。這樣，學(xué)生的寫作能力也一步一步提升起來(lái)。
二、廣泛拓展，提升語(yǔ)文能力語(yǔ)文課本是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，讀本是其有益的補(bǔ)充，而課外語(yǔ)文學(xué)習(xí)則是提升語(yǔ)文能力必不可少的范疇。
(一)印發(fā)課文相關(guān)資料在學(xué)習(xí)一篇課文前，我收集印發(fā)同一作家的不同作品，同一體裁或題材的不同作品，把這當(dāng)作導(dǎo)學(xué)的.重要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，擴(kuò)大閱讀量。
(二)充分發(fā)揮閱讀課的作用語(yǔ)文的重要內(nèi)容是閱讀和寫作，閱讀是基礎(chǔ)，為提高閱讀水平，學(xué)校每周開設(shè)了一節(jié)閱讀課，在上閱讀課前，我給學(xué)生講清閱讀課的重要性，閱讀的要求，并且經(jīng)常檢查學(xué)生的閱讀摘抄本，促使學(xué)生不斷閱讀。
(三)拓展閱讀課外文言語(yǔ)段文言文是高考的重要部分，要求長(zhǎng)期積累，因而我非常重視這一方面，我通過(guò)不同方式補(bǔ)充課外文言文語(yǔ)段，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，我盡量選擇一些富有趣味性和哲理性的文章，鼓勵(lì)學(xué)生去翻譯并作為論據(jù)寫入作文，使學(xué)生閱讀，寫作同時(shí)提高。
(四)堅(jiān)持寫隨筆語(yǔ)文學(xué)習(xí)不能僅靠課堂，要利用課外，要利用生活，讓學(xué)生去觀察景物，敘述事情，抒寫心理，流露心聲，讓學(xué)生記住“生活處處即語(yǔ)文”。同時(shí)，對(duì)學(xué)生隨筆寫作進(jìn)行檢查，選出優(yōu)秀作文讓全班同學(xué)交流，提高學(xué)生寫作積極性。
教書育人是教師的天職，責(zé)任重大，責(zé)無(wú)旁貸，而語(yǔ)文教學(xué)是整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)的基礎(chǔ)，搞好語(yǔ)文教學(xué)不是一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)的，也不是僅靠交流就能達(dá)到的，它要求我們?nèi)ッ�，去深度，去拓展�?/p>
語(yǔ)文課堂教學(xué)反思7
兩個(gè)星期了，我也快結(jié)束二單元的唐詩(shī)鑒賞課了，每次上完課的結(jié)束，我就開始反思自己這節(jié)課學(xué)生學(xué)到了什么，我引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了那些問(wèn)題。我一向主張是學(xué)生一課一得，通過(guò)這一得而能觸類旁通，達(dá)到“教是為了不教”的目的。我達(dá)到了嗎？在回首反思中給我一個(gè)深刻的解剖！
語(yǔ)文教學(xué)風(fēng)風(fēng)雨雨走了這么多年，各種聲音都有，感覺到似乎所有的人都能對(duì)語(yǔ)文教學(xué)指點(diǎn)江山�；厥自谇髮W(xué)的過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文老師給我留下的最深印象是歸納段落大意和中心思想，以為考上了重點(diǎn)中學(xué)的初中，可能就不會(huì)有了，誰(shuí)知道，老師還是對(duì)段落大意和中心思想喋喋不休，癡心不改啊，一到上語(yǔ)文課，我就做數(shù)學(xué)或者看《七俠武義》，我似乎對(duì)語(yǔ)文沒有什么好感，至不過(guò)班主任是語(yǔ)文老師，所以還得應(yīng)付，但每次考試，我的語(yǔ)文分?jǐn)?shù)是非常樂觀的。
我甚至懷疑過(guò)，是不是我看了很多諸如《七俠武義》<<三國(guó)演義》的原因，使我在寫作文的時(shí)候總是能得高分。一剎那間的懷疑過(guò)后，又否定了自己對(duì)不起語(yǔ)文老師的想法。畢竟那個(gè)時(shí)代，我們做學(xué)生是非常單純的。三年初中優(yōu)秀畢業(yè)了，語(yǔ)文課實(shí)在沒有給我留下什么深刻的印象，如果有的話，還是我的地理老師給我留下印象最深，每次他講中國(guó)地理的時(shí)候，他總是用詩(shī)詞來(lái)描繪什么地形地貌天氣之類的，我那個(gè)時(shí)候羨慕得要死，我納悶：地理老師怎么不來(lái)教語(yǔ)文呢？他的對(duì)中國(guó)某一地方的描述總是引經(jīng)據(jù)典，生動(dòng)得讓我興奮。于是我好不容易接道一本《千家詩(shī)選》，花了三天三夜時(shí)間把它抄完，于是一首一首的去背，整個(gè)《千家詩(shī)選》我都背下來(lái)了，一個(gè)目的就是因?yàn)槌绨莸乩砝蠋煻ケ吃?shī)的。現(xiàn)在想起來(lái)似乎很可笑，但卻是事實(shí)啊，是地理老師讓我和語(yǔ)文結(jié)下了不解之緣。
初中結(jié)束之后似乎好得多了，再也聽不見歸納段落大意和中心思想了，語(yǔ)文課的確也發(fā)生了一些變化，但還是提不起我的興趣，語(yǔ)文課要不就背英語(yǔ)單詞，要不就看數(shù)學(xué)或物理化學(xué)之類的，被語(yǔ)文老師批評(píng)了幾次，說(shuō)我不尊重她的勞動(dòng)成果，不要在語(yǔ)文課上做與語(yǔ)文無(wú)關(guān)的問(wèn)題。我自知理虧，于是強(qiáng)迫自己去尊重語(yǔ)文老師的勞動(dòng)成果，但我實(shí)在不想聽啊，于是干和語(yǔ)文有關(guān)的事情，節(jié)節(jié)語(yǔ)文課看小說(shuō)看詩(shī)歌評(píng)論，有時(shí)被老師喊出來(lái)回答問(wèn)題，我能在一剎那間從同桌的低語(yǔ)中把老師問(wèn)的問(wèn)題答對(duì)，而且還能向初中的地理老師那樣引經(jīng)據(jù)典的展開。語(yǔ)文老師總是表?yè)P(yáng)我，同學(xué)們也頭來(lái)羨慕的目光。其實(shí)，大家都知道我最不喜歡聽語(yǔ)文課的啦，但是我語(yǔ)文成績(jī)的確也是班級(jí)中一流的，寫的作文還能刊登在校刊上。每當(dāng)這個(gè)得意的時(shí)候，我就想起我的初中地理老師，我一直納悶：他為什么不是語(yǔ)文老師呢？
如今我也做了這么多年的語(yǔ)文老師呢?每當(dāng)我上課，有學(xué)生不聽我的語(yǔ)文課，我就自責(zé)，我就反思是我自己出了問(wèn)題，不是學(xué)生出了問(wèn)題。說(shuō)實(shí)在話，我們也是從當(dāng)學(xué)生過(guò)來(lái)的，那一個(gè)學(xué)生愿意你在講臺(tái)上枯燥的喋喋不休呢？那一個(gè)學(xué)生又忍受得了你啰嗦過(guò)去又啰嗦過(guò)來(lái)呢？那一個(gè)學(xué)生又愿意你從頭講到尾呢？我自己中學(xué)讀書的時(shí)候，就領(lǐng)教過(guò)語(yǔ)文老師的認(rèn)真的“折磨”（我沒有不尊重我的語(yǔ)文老師），所以我也不愿意成為“多年的媳婦熬成婆”去“折磨”我的學(xué)生，我的這個(gè)想法是好的，我也做過(guò)這樣的“婆婆”，每次一感覺自己做了“婆婆”，我解剖自己出了問(wèn)題，有很多次都給不聽語(yǔ)文課的學(xué)生道過(guò)歉，說(shuō)老師的這節(jié)課沒有設(shè)計(jì)好，都是我的錯(cuò)。說(shuō)實(shí)在話，教了這么多年的語(yǔ)文，我都教得有點(diǎn)怕起來(lái)了，面對(duì)新課改，我也是經(jīng)常反思，經(jīng)常觀看一些全國(guó)名家的課堂錄像，但我總覺得有些課給人不真實(shí)的感覺，有的實(shí)在是在舞臺(tái)忽悠啊，如果他每節(jié)課都是這樣上，他可能也活得夠嗆的。我曾經(jīng)給我的學(xué)生說(shuō)，語(yǔ)文就是：
風(fēng)和日麗，是天氣在微笑；
樹葉搖曳，是花木在微笑；
淺峰微波，是山水在微笑；
含蓄謙和，是生命在微笑；
愿微笑思考常伴課堂上的你我，
愿快樂收獲永遠(yuǎn)追隨語(yǔ)文課堂。
看起來(lái)，似乎是實(shí)足的浪漫主義，但語(yǔ)文課如果沒有浪漫主義，還又什么意思呢？但是，在浪漫主義的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生去收獲現(xiàn)實(shí)主義。不知道是在什么時(shí)候，我在翻閱教學(xué)雜志時(shí)，看到一篇《美國(guó)老師是怎樣給學(xué)生講<灰姑娘>故事的？》文章，給我了深深的觸動(dòng)和不盡的`反思�，F(xiàn)在把文章引用如下：
下課鈴聲響了，孩子們跑進(jìn)教室，這節(jié)課老師要講的是《灰姑娘》的故事。老師先請(qǐng)一個(gè)孩子上臺(tái)給同學(xué)講一講這個(gè)故事。孩子很快講完了，老師對(duì)他表示了感謝，然后開始向全班提問(wèn)。
老師：你們喜歡故事里面的哪一個(gè)？不喜歡哪一個(gè)？為什么？
學(xué)生：喜歡辛黛瑞拉（灰姑娘），還有王子，不喜歡她的后媽和后媽帶來(lái)的姐姐。辛黛瑞拉善良、可愛、漂亮。后媽和姐姐對(duì)辛黛瑞拉不好。
老師：如果在午夜12點(diǎn)的時(shí)候，辛黛瑞拉沒有來(lái)得及跳上她的南瓜馬車，你們想一想，可能會(huì)出現(xiàn)什么情況？
學(xué)生：辛黛瑞拉會(huì)變成原來(lái)臟臟的樣子，穿著破舊的衣服。哎呀，那就慘啦。
老師：所以，你們一定要做一個(gè)守時(shí)的人，不然就可能給自己帶來(lái)麻煩。另外，你們看，你們每個(gè)人平時(shí)都打扮得漂漂亮亮的，千萬(wàn)不要突然邋里邋遢地出現(xiàn)在別人面前，不然你們的朋友要嚇著了。女孩子們，你們更要注意，將來(lái)你們長(zhǎng)大和男孩子約會(huì)，要是你不注意，被你的男朋友看到你很難看的樣子，他們可能就嚇昏了（老師做昏倒睿?全班大笑）。
好，下一個(gè)問(wèn)題：如果你是辛黛瑞拉的后媽，你會(huì)不會(huì)阻止辛黛瑞拉去參加王子的舞會(huì)？你們一定要誠(chéng)實(shí)喲！
學(xué)生：（過(guò)了一會(huì)兒，有孩子舉手回答）是的，如果我辛黛瑞拉的后媽，我也會(huì)阻止她去參加王子的舞會(huì)。
老師：為什么？
學(xué)生：因?yàn)�，因�(yàn)槲覑圩约旱呐畠�，我希望自己的女兒�?dāng)上王后。
老師：是的，所以，我們看到的后媽好像都是不好的人，她們只是對(duì)別人不夠好，可是她們對(duì)自己的孩子卻很好，你們明白了嗎？她們不是壞人，只是她們還不能夠像愛自己的孩子一樣去愛其它的孩子。
孩子們，下一個(gè)問(wèn)題：辛黛瑞拉的后媽不讓她去參加王子的舞會(huì)，甚至把門鎖起來(lái)，她為什么能夠去，而且成為舞會(huì)上最美麗的姑娘呢？
學(xué)生：因?yàn)橛邢膳畮椭�，給她漂亮的衣服，還把南瓜變成馬車，把狗和老鼠變成仆人。
老師：對(duì)，你們說(shuō)得很好！想一想，如果辛黛瑞拉沒有得到仙女的幫助，她是不可能去參加舞會(huì)的，是不是？
學(xué)生：是的！
老師：如果狗、老鼠都不愿意幫助她，她可能在最后的時(shí)刻成功地跑回家嗎？
學(xué)生：不會(huì)，那樣她就可以成功地嚇到王子了。（全班再次大笑）
老師：雖然辛黛瑞拉有仙女幫助她，但是，光有仙女的幫助還不夠。所以，孩子們，無(wú)論走到哪里，我們都是需要朋友的。我們的朋友不一定是仙女，但是，我們需要他們，我也希望你們有很多很多的朋友。
下面，請(qǐng)你們想一想，如果辛黛瑞拉因?yàn)楹髬尣辉敢馑齾⒓游钑?huì)就放棄了機(jī)會(huì)，她可能成為王子的新娘嗎？
學(xué)生：不會(huì)！那樣的話，她就不會(huì)到舞會(huì)上，不會(huì)被王子遇到，認(rèn)識(shí)和愛上她了。
老師：對(duì)極了！如果辛黛瑞拉不想?yún)⒓游钑?huì)，就是她的后媽沒有阻止，甚至支持她去，也是沒有用的，是誰(shuí)決定她要去參加王子的舞會(huì)？
學(xué)生：她自己。
老師：所以，孩子們，就是辛黛瑞拉沒有媽媽愛她，她的后媽不愛她，這也不能夠讓她不愛自己。就是因?yàn)樗龕圩约�，她才可能去尋找自己希望得到的東西。如果你們當(dāng)中有 人覺得沒有人愛，或者像辛黛瑞拉一樣有一個(gè)不愛她的后媽，你們要怎么樣？
學(xué)生：要愛自己！
老師：對(duì)，沒有一個(gè)人可以阻止你愛自己，如果你覺得別人不夠愛你，你要加倍地愛自己；如果別人沒有給你機(jī)會(huì)，你應(yīng)該加倍地給自己機(jī)會(huì)；如果你們真的愛自己，就會(huì)為自己找到自己需要的東西，沒有人可以阻止辛黛瑞拉參加王子的舞會(huì)，沒有人可以阻止辛黛瑞拉當(dāng)上王后，除了她自己。對(duì)不對(duì)？
學(xué)生：是的�。�！
老師：最后一個(gè)問(wèn)題，這個(gè)故事有什么不合理的地方？
學(xué)生：（過(guò)了好一會(huì)）午夜12點(diǎn)以后所有的東西都要變回原樣，可是，辛黛瑞拉的水晶鞋沒有變回去。
老師：天哪，你們太棒了！你們看，就是偉大的作家也有出錯(cuò)的時(shí)候，所以，出錯(cuò)不是什么可怕的事情。我擔(dān)保，如果你們當(dāng)中誰(shuí)將來(lái)要當(dāng)作家，一定比這個(gè)作家更棒！你們相信嗎？
孩子們歡呼雀躍。
真棒的老師！
我看后，吸了一口氣，此為美國(guó)一所普通小學(xué)的一堂閱讀課。我們是幾歲的時(shí)候才想到這些層面？如果我從小學(xué)的時(shí)候，我的語(yǔ)文老師這樣教我的話，我......我簡(jiǎn)直不敢想。我想這就是我們值得借鑒學(xué)習(xí)的語(yǔ)文課吧！
語(yǔ)文課堂教學(xué)反思8
參加工作的第一學(xué)期教學(xué)工作結(jié)束了，回顧這半年來(lái)的教學(xué)工作，不禁感慨萬(wàn)千：有剛參加工作時(shí)的興奮和激動(dòng)，有遇到挫折時(shí)的沮喪和苦惱，有取得好成績(jī)時(shí)的喜悅和欣慰，也有工作失誤帶來(lái)的遺憾和反思；有令人難忘的美好時(shí)刻，也有讓人苦惱的短暫瞬間；有在工作中付出的艱辛和努力,也有取得成績(jī)后得到的回報(bào)和謝意。這半年里，我經(jīng)歷了很多，也學(xué)習(xí)了很多，現(xiàn)將這半年來(lái)的工作做以下總結(jié)。
一、教學(xué)常規(guī)工作：
1、備課：在備課工作中，我主要采用“自備→集體備課→再自備”的模式以及“學(xué)期備課→單元備課→課時(shí)備課→課前備課→課后備課”的方式進(jìn)行。
在學(xué)期備課中，我通覽教材，積極鉆研新課標(biāo)，研究新課標(biāo)的教法，廣泛涉獵各種知識(shí)，多挖掘教材，多思索教法，寫出每節(jié)課的主要內(nèi)容、知識(shí)點(diǎn)，形成比較完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，這樣不僅可以明確教材的邏輯系統(tǒng)，還有助于講課時(shí)分清楚主次、突出重點(diǎn)，總攬全局，居高臨下，為制定學(xué)期授課計(jì)劃提供依據(jù)，通盤安排教學(xué)進(jìn)度，了解本冊(cè)教材的重難點(diǎn)，及早進(jìn)行準(zhǔn)備，也有利于有計(jì)劃的安排學(xué)習(xí)及參考書籍的準(zhǔn)備。
2、上課：為貫徹落實(shí)學(xué)校倡導(dǎo)的生本課堂，我在課堂上，盡量做到讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，學(xué)生小組內(nèi)討論和展示階段都非常積極，在每一堂課上，都把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交到學(xué)生手里，我只扮演好我的導(dǎo)演的角色。當(dāng)然，在遇到某些比較抽象難懂的問(wèn)題時(shí)，我也講授的比較詳細(xì)，對(duì)于這種狀況，我認(rèn)為，還是在前置作業(yè)的設(shè)置上沒有完全設(shè)置好，對(duì)于每一個(gè)問(wèn)題，不管是抽象的，還是具體的，都應(yīng)該有適合學(xué)生自己學(xué)習(xí)的好方法，以后再遇到這種抽象問(wèn)題的時(shí)候，更要注意前置作業(yè)的設(shè)置，爭(zhēng)取在以后的課堂中，把更多的主動(dòng)權(quán)交回到學(xué)生的手中，畢竟學(xué)生才是學(xué)習(xí)的實(shí)體和主人。我在課堂上的不足之處在于，我的普通話講的不是特別標(biāo)準(zhǔn)，正在努力的改善中，語(yǔ)言不夠鏗鏘有力、抑揚(yáng)頓挫、不夠干脆、不夠有感染力，還需要進(jìn)一步的鍛煉和學(xué)習(xí)，對(duì)于課堂管理也不夠嚴(yán)格，學(xué)生有問(wèn)題時(shí)，會(huì)出現(xiàn)不舉手或者不站起來(lái)的狀況，以后還要多向課堂管理比較好的教師多多學(xué)習(xí)，與他們多多溝通和交流，加強(qiáng)對(duì)自己課堂的管理能力。
二、對(duì)生本課堂的初探和反思
由于學(xué)校一直倡導(dǎo)生本教育的理念，要求教師打造智能化生本教育的高效課堂，所以，參加工作的這半年以來(lái)，我除了研究專業(yè)知識(shí)，還對(duì)生本課堂做了一些研究。我所理解的生本，就是為提高學(xué)生的能力和知識(shí)而設(shè)計(jì)教育思路，一切圍繞著激揚(yáng)學(xué)生生命，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，為學(xué)生創(chuàng)建合作、交流、探究的平臺(tái)，充分信任學(xué)生，重點(diǎn)依靠學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生汲取新知識(shí)的興趣，讓學(xué)生在自行提出問(wèn)題的解決問(wèn)題中得到能力和知識(shí)的同步發(fā)展。
生本教育的理念是先進(jìn)的，科學(xué)的、合理的、符合時(shí)代發(fā)展要求的，但要真正落實(shí)生本教育的理念，實(shí)施生本課堂模式，不是一朝一夕能做好的，需要堅(jiān)持不懈、持之以恒地努力。教學(xué)改革的困難是有的，關(guān)鍵是我們應(yīng)該正視困難，科學(xué)發(fā)展，急于求成無(wú)異于拔苗助長(zhǎng)。但我們也不能坐以待斃，我們要積極進(jìn)取，大膽嘗試。在構(gòu)建智能化生本課堂教學(xué)模式的過(guò)程中，我結(jié)合我自己的親身體會(huì)，有以下幾點(diǎn)反思：
1、提高教師自身的認(rèn)識(shí)和素質(zhì)
毋庸置疑，我們現(xiàn)在的教師當(dāng)年在學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)，接受的都是師本的教學(xué)模式，當(dāng)時(shí)的學(xué)生都只是聽眾，教師才是表演者，在這種模式下成長(zhǎng)的教師，無(wú)疑都已經(jīng)習(xí)慣了師本模式。要想實(shí)行生本模式，教師首先要統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，只有教師從思想上和認(rèn)識(shí)上接受了生本教育的理念，擺脫掉根深蒂固的師本模式，才能堅(jiān)持生本教育的理念，打造出生本教育的高效課堂。教師接受生本教育理念，只是推行生本教育的第一步，接下來(lái)最重要的，還是要提高教師自身的素質(zhì)，這就要求教師要不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)和反思，從專業(yè)精神、專業(yè)修養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能等方面不斷提高，追求完美的自己，實(shí)現(xiàn)教師的可持續(xù)發(fā)展。
2、提高課堂效率
隨著教育體系的改革，課程越來(lái)越多，課堂時(shí)間越來(lái)越少，我認(rèn)為，一堂課的內(nèi)容再多，也能找到幾個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)，課上的任務(wù)就是讓學(xué)生小組內(nèi)討論了重難點(diǎn)之后，在教師的點(diǎn)撥下，理解和掌握重點(diǎn)和難點(diǎn)，有些知識(shí)，學(xué)生自學(xué)就可以學(xué)會(huì)的，教師完全沒有必要在課堂上重復(fù)講解，我們要相信我們的學(xué)生，相信他們的自學(xué)能力，要依靠他們，而不是把自己知道的內(nèi)容全部在課堂上講授一遍，要有重點(diǎn)的給學(xué)生點(diǎn)撥和講解，這樣就可以大大的提高課堂效率，實(shí)現(xiàn)真正的生本。在新課的課堂上，我主要讓學(xué)生討論重難點(diǎn)、展示重難點(diǎn)，最后對(duì)于學(xué)生想不到的地方或者理解的不夠完善的地方，再進(jìn)行點(diǎn)撥和講解.
3、提高學(xué)生的參與度
實(shí)行生本模式，在大多數(shù)課堂上是需要學(xué)生進(jìn)行小組內(nèi)討論的，但是教師上課時(shí)發(fā)現(xiàn)，每個(gè)班總有那么幾個(gè)同學(xué)在小組內(nèi)討論時(shí)，不善于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，自己只是一個(gè)旁聽者。造成這種現(xiàn)象的.原因很多，內(nèi)因有可能是學(xué)生本身很內(nèi)向，不善于與別人溝通，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。遇到這種情況，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生去勇敢地去表達(dá)，去溝通，慢慢的克服不善于表達(dá)的缺陷；教師在指導(dǎo)小組內(nèi)的討論時(shí)，要注意避免這種現(xiàn)象的發(fā)生，從各方面找原因，杜絕這種小組內(nèi)“一言堂”的現(xiàn)象。
另外，生本教育在教學(xué)方法中提到要“以學(xué)定教”，這要求教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，靈活安排適合學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。如果我們?cè)诮虒W(xué)中總是被所定的“計(jì)劃”、“進(jìn)度”所牽制，不去因?qū)W生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況而隨機(jī)應(yīng)變，那么我們無(wú)形中又走回舊途，又在牽著學(xué)生走，最終導(dǎo)致的結(jié)果便是又打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，適時(shí)調(diào)整自己的計(jì)劃，學(xué)生不容易理解的內(nèi)容，適當(dāng)把教學(xué)進(jìn)度放慢點(diǎn)兒，安排多些時(shí)間給學(xué)生，真正做到“以學(xué)生為本”，保持每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。生本教育就是一種理念而已，課堂教學(xué)模式的建構(gòu)永遠(yuǎn)是一個(gè)與時(shí)代同行的話題，不能總是奉行“拿來(lái)主義”。課堂僅僅是一種形式而已，課堂教學(xué)不管怎么改革，都要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，堅(jiān)持“一切為了學(xué)生，高度重視學(xué)生，全面依靠學(xué)生”的理念，積極倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
對(duì)于生本教育，我們一直在探究和學(xué)習(xí)中，就讓我們本著“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”的理念攜手并進(jìn)，相信不久的將來(lái)，我們將會(huì)使我們的智能化生本課堂越來(lái)越完美。
三、工作中的不足和努力的方向
參加工作的這半年時(shí)間，在各位學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師的幫助下，我學(xué)習(xí)到了非常多的知識(shí)和技能，非常感謝學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師的支持和幫助。雖然每一份教案和每一堂課都全力以赴，但是我在工作中仍然存在著很多的不足。
首先，我對(duì)課堂管理不是很嚴(yán)格，對(duì)學(xué)生的要求也不是非常嚴(yán)格，在課堂上有時(shí)候會(huì)出現(xiàn)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)不舉手或者不站起來(lái)的情況；學(xué)生討論問(wèn)題的時(shí)候，有少部分同學(xué)趁機(jī)聊天，不積極參與討論；小組展示時(shí)，有的小組在下面起哄；交作業(yè)不及時(shí)等等情況，這些都與我的課堂管理不夠嚴(yán)格有關(guān)，我爭(zhēng)取在以后的教學(xué)中，加強(qiáng)對(duì)課堂和學(xué)生的管理，培養(yǎng)每一個(gè)學(xué)生的知識(shí)、價(jià)值觀和情感態(tài)度。其次，我在課堂上的語(yǔ)言不夠鏗鏘有力、抑揚(yáng)頓挫、有感染力、表達(dá)不夠干脆，在課堂語(yǔ)言方面，也需要進(jìn)一步的努力，這方面需要像語(yǔ)言表達(dá)好的老師多多請(qǐng)教，多多與他們交流和溝通，爭(zhēng)取盡快把這個(gè)不足彌補(bǔ)；再次，雖然努力研究了新課標(biāo)，課時(shí)詳解等資料，還需要進(jìn)一步的多熟悉教材、研究新課標(biāo)等，爭(zhēng)取在以后的教學(xué)中，對(duì)重難點(diǎn)的把握上、知識(shí)點(diǎn)的講解上更透徹、更易于學(xué)生理解和接受；最后，平時(shí)與學(xué)生之間的接觸和交流不夠多，對(duì)學(xué)生的了解不是很透徹，平時(shí)比較少與學(xué)生談心，每次談話都圍繞化學(xué)的知識(shí)來(lái)了解，比較少了解學(xué)生的生活等方面的事情，以后要多多去班里與同學(xué)進(jìn)行交流、溝通、談心，多了解學(xué)生，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活等方面。
一個(gè)學(xué)期下來(lái)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)了很多，不足的地方也很多，在以后的工作中必須加倍努力，才能盡快的成長(zhǎng)，爭(zhēng)取在最短的時(shí)間內(nèi)，成為合格的智能化生本課堂上的教師，成為我校合格的教師。
語(yǔ)文課堂教學(xué)反思9
《爬山虎的腳》是一篇觀察描寫爬山虎的精讀課文。作者是中國(guó)現(xiàn)代著名作家、教育家葉圣陶。葉爺爺在本篇課文中用細(xì)致簡(jiǎn)潔的文筆分別介紹了爬山虎葉子和腳的形狀特點(diǎn)以及它是怎樣用“腳”爬墻的,來(lái)啟發(fā)學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中要注意留心細(xì)致地觀察身邊的事物。讀后我們也會(huì)產(chǎn)生探究的愿望及留心觀察周圍事物的強(qiáng)烈興趣。
這節(jié)課是和本班學(xué)生認(rèn)識(shí)一個(gè)星期之后,向全校老師推出的見面課。作為一個(gè)剛接手的班級(jí),學(xué)生要適應(yīng)新老師的教學(xué)方法,老師要摸索學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。這是一個(gè)磨合互相適應(yīng)的階段。為了盡量保證課堂的完整性,提高課堂效率,我大膽處理文本,呈現(xiàn)三維課堂。
一、圖片與文字相結(jié)合
“爬山虎剛長(zhǎng)出來(lái)的葉子是嫩紅色,不幾天葉子長(zhǎng)大,就變成嫩綠的。爬山虎嫩葉子不大引人注意,引人注意的.是長(zhǎng)大了的葉子。那些葉子綠得那么新鮮,看著非常舒服,葉尖一順兒朝下,在墻上鋪得那么均勻,沒有重疊起來(lái)的,也不留一點(diǎn)兒空隙。一陣風(fēng)拂過(guò),一墻的葉子就漾起波紋,好看得很�！�
爬山虎的葉子格外惹眼,因而我制作ppt,對(duì)應(yīng)文字出示圖片。讓學(xué)生記住圖片的像,記住文字的美,記住葉的特點(diǎn)。葉的特點(diǎn):綠、鋪得均勻、不重疊、不留一點(diǎn)空隙。
二、解讀與想象相結(jié)合
借助圖片的美,創(chuàng)設(shè)情境,拓展文本,訓(xùn)練說(shuō)話。
1、那些葉子綠得那么新鮮,看著非常舒服,葉尖一順兒朝下,在墻上鋪得那么均勻,沒有重疊起來(lái)的,也不留一點(diǎn)兒空隙。好像一面--------------。
2、那些葉子綠得那么新鮮,看著非常舒服,葉尖一順兒朝下,在墻上鋪得那么均勻,沒有重疊起來(lái)的,也不留一點(diǎn)兒空隙。好像一塊-----------。
3、那些葉子綠得那么新鮮,看著非常舒服,葉尖一順兒朝下,在墻上鋪得那么均勻,沒有重疊起來(lái)的,也不留一點(diǎn)兒空隙。好像---------。
通過(guò)想象進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練,進(jìn)一步感受爬山虎葉的特點(diǎn)。以說(shuō)促理解,以讀促感悟。
三、閱讀與寫作相結(jié)合。
我抓住課文第3、4自然段,通過(guò)畫一畫,演一演,學(xué)習(xí)葉圣陶爺爺細(xì)致的觀察,有序的描寫。讓學(xué)生明白怎樣寫才能將事物寫具體,寫真實(shí)。
在教學(xué)課文第三自然段關(guān)于爬山虎的腳的位置,形狀,顏色和第四自然段細(xì)絲的變化時(shí),我讓學(xué)生動(dòng)手畫一畫,起初大部分學(xué)生都畫得不正確,沒有弄清爬山虎腳的位置,當(dāng)我讓學(xué)生在有關(guān)的語(yǔ)句上反復(fù)朗讀反復(fù)琢磨時(shí),學(xué)生開始尋找到自己畫上的不足。這一設(shè)計(jì)竟使學(xué)生情緒高漲起來(lái),細(xì)細(xì)斟酌之下,一幅幅形象直觀的作品就在他們手中誕生了。
而第四自然段,講述的是爬山虎怎樣爬墻的,如果單單的讓學(xué)生找到幾個(gè)表示動(dòng)作的詞(觸,巴,拉,貼)來(lái)說(shuō)一說(shuō)是怎樣爬的,學(xué)生未必能真正理解。所以設(shè)計(jì)教學(xué)的時(shí)候,我想到了用肢體語(yǔ)言來(lái)展示。課堂上,我讓學(xué)生們都把兩只手伸出來(lái),把自己的手臂當(dāng)作爬山虎的莖,手指當(dāng)作爬山虎的細(xì)絲,把課桌當(dāng)作一面墻。先讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容自己演練一下爬山虎是怎樣爬墻的,接著指名讓學(xué)生到黑板上來(lái)演示,先把手指肚觸著墻,胳膊彎曲,手指伸直向上拉,胳膊伸直,整個(gè)身體就貼近黑板,再經(jīng)過(guò)解疑,理解爬山虎不像人一樣雙腳一前一后的走路,逐漸明白了爬山虎到底是怎樣一腳一腳向上爬的。人的肢體語(yǔ)言是最為豐富的,也是最具魅力的。這節(jié)課成功之處就是肢體語(yǔ)言來(lái)幫助突破教學(xué)的難點(diǎn)。以閱讀促寫作,以閱讀扶寫作。
教學(xué)中,我以學(xué)生為中心,鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生在自主體驗(yàn)、自我發(fā)現(xiàn)中尋找獨(dú)特的認(rèn)識(shí)、感受,讓學(xué)生體驗(yàn)探索的快樂。課堂是門遺憾的藝術(shù)。我想學(xué)生在習(xí)作中如果能夠熟練地運(yùn)用首尾呼應(yīng)的手法就可以讓文章結(jié)構(gòu)緊密,內(nèi)容完整,主題突出。所以,我利用文本向?qū)W生滲透首尾呼應(yīng)的寫作手法。我試圖讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀首段與尾段的方法,意會(huì)首尾呼應(yīng)微妙的聯(lián)系。因?yàn)闀r(shí)間的關(guān)系,學(xué)生只將首尾段讀了一遍,還沒有在讀中有所感悟。此項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)沒有完成。課后想想還是不能太貪心了,這是老師的通病。哪個(gè)都想抓,在有限的時(shí)間又怎么可能都落實(shí)。其實(shí),運(yùn)用了首尾呼應(yīng)手法的文章很多,又何必急于在一堂課完成。在總結(jié)中,前進(jìn);在反思中,成長(zhǎng)。
語(yǔ)文課堂教學(xué)反思10
從教將近二十年，從事語(yǔ)文教學(xué)也有十五六年了，但我一直感覺到語(yǔ)文課堂受到了束縛：每個(gè)老師都是按部就班地工作，一課一課的講析，基礎(chǔ)檢測(cè)，閱讀練習(xí)，單元檢測(cè)，階段考試。我們語(yǔ)文老師做的工作好像跟賣肉的差不多：把整個(gè)課文分成許多塊，“精肉”要多講多練，“肥肉”就便宜處理，最后剩下沒用的就扔掉。語(yǔ)文課都這個(gè)樣子了，還有什么美感？
說(shuō)實(shí)話，在語(yǔ)文教學(xué)崗位上也已經(jīng)有十四五個(gè)年頭了。見識(shí)了太多的墨守成規(guī)，見識(shí)了太多的矯情造作，見識(shí)了太多的陳詞濫情，自己總是與現(xiàn)實(shí)不夠合拍，跟不上形勢(shì)。有同行問(wèn)我，你是怎么樣上語(yǔ)文課的？其實(shí)語(yǔ)文課就是要瞎扯。
十幾年來(lái)，我的語(yǔ)文課總能給學(xué)生以不同的感覺，我的課對(duì)傳統(tǒng)的課來(lái)說(shuō)其實(shí)不能說(shuō)是課，因?yàn)檎n堂上我喜歡瞎扯，說(shuō)這說(shuō)那，東拉四扯，海闊天空，信馬無(wú)疆，扯到哪兒算哪兒，評(píng)課者是很感冒的，諄諄教導(dǎo)我，不能腳踩西瓜皮，溜到哪里算哪里，放開教學(xué)，就是要放得開，為什么要收回來(lái)呢？其實(shí)收不回來(lái)是也沒有關(guān)系的，學(xué)生其實(shí)在我瞎扯時(shí)是最認(rèn)真的時(shí)候，也就是教學(xué)效果最佳的時(shí)候，他們聽著聽著，就流哈拉子，一不留神，就下課了。讓自己那充滿智慧的語(yǔ)言、靈動(dòng)的語(yǔ)言、個(gè)性的語(yǔ)言、幽默的語(yǔ)言、甚至是勇敢的語(yǔ)言，更甚至那些語(yǔ)驚人倒的語(yǔ)言，全都猶如釘子般一個(gè)一個(gè)地釘進(jìn)學(xué)生的心里，一翻學(xué)生作文，寫下的全是我慷慨激昂的氣勢(shì)，看到這樣的作文，如果我改的卷子，我還有什么理由不給高分呢？所以學(xué)生總是對(duì)我的課充滿著期待，希望我?guī)麄兊教幧裼�，好不快活。自己的肚皮“吃”得飽飽的，并富有全面的營(yíng)養(yǎng)，然后，“大腹便便”地走上課堂。一番神聊海侃，學(xué)生就得要領(lǐng)，就得新知，就解學(xué)生心中之惑，使難點(diǎn)疑點(diǎn)就通通變成亮點(diǎn)，真是事半功倍，掙得滿堂悅色。
我常常不把課本當(dāng)回事，一本語(yǔ)文課本說(shuō)不定我一個(gè)學(xué)期只上其中幾篇自認(rèn)為美文的文章，而對(duì)自己喜歡的文章說(shuō)不定一篇文章我要上個(gè)個(gè)把星期。我上過(guò)桂林山水一星期，我上過(guò)離別詩(shī)二首就用了十天，月光曲一上就上了一星期，對(duì)那些自己不感興趣的文章堅(jiān)決不上，對(duì)那些說(shuō)教意味甚濃的文章堅(jiān)決不上，對(duì)自己認(rèn)為不是美文的文章更是堅(jiān)決不上的�，F(xiàn)行課改課本，每單元都是同一題材的文章，教學(xué)目標(biāo)基本相同，我就上一節(jié)課就差不多了，關(guān)鍵是要讓學(xué)生舉一反三自學(xué)。語(yǔ)文課每課不一定要有教學(xué)目標(biāo)，我們的教學(xué)目標(biāo)為什么不可以是一單元的教學(xué)目標(biāo)呢？如第八冊(cè)第六整個(gè)單元都是講愛的教育這個(gè)主題，主題雷同不說(shuō)，文章題材都雷同，上了第一課后，還真想不出來(lái)上后面三個(gè)課文的理由。有人說(shuō)讓他們閱讀，看書，其實(shí)在小學(xué)語(yǔ)文課中，知識(shí)和情感儲(chǔ)備都還不豐富的'學(xué)生對(duì)單純的誦讀以及大量閱讀并不是很感興趣。所以接下來(lái)，不神聊，不瞎扯還能玩什么呢？
語(yǔ)文一節(jié)課能達(dá)到多少教學(xué)目標(biāo)？特別是高段，一節(jié)課下來(lái)，他們就有了愛的沖動(dòng)了？有愛的感覺了？絕對(duì)是瞎扯，其實(shí)語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)決不是一節(jié)課，幾節(jié)課所能達(dá)成的，就算字詞目標(biāo)，也是不可能在一節(jié)課中達(dá)成的，學(xué)生通過(guò)不停的運(yùn)用，才慢慢理解掌握的，有時(shí)雖然你在上課時(shí)講過(guò)一下，帶過(guò)一下，難道學(xué)生就可以初步達(dá)成思想目標(biāo)了？不可能吧！有些目標(biāo)一個(gè)學(xué)期，幾個(gè)學(xué)期，甚至幾年，也是達(dá)不成的，有些目標(biāo)根本就是虛的。一種價(jià)值觀，一種情感，一種能力，不是靠某一課堂上的某一環(huán)節(jié)來(lái)完成，但我們必須在潛意識(shí)里不斷的滲透，而后才能達(dá)到一種自然而然的效果.一節(jié)課不過(guò)四十分鐘，根本就來(lái)不及講幾個(gè)笑話，根本就講不了一個(gè)精彩故事，根本就來(lái)不急一次精彩的辯論，根本就來(lái)不及一次朗讀比賽，也根本就來(lái)不及一次口語(yǔ)比賽.所以以每節(jié)課為單位備課上課，是不太科學(xué)的。真搞不清楚大語(yǔ)文到底是什么？
課本上自認(rèn)美文的幾篇文章上完以后，其余的時(shí)間都用來(lái)給學(xué)生講些課外的東西，比如向?qū)W生推薦一些美文，一起來(lái)學(xué)，學(xué)生興趣昂然，群情激奮，人人陶醉�；蚝蛯W(xué)生談?wù)剣?guó)內(nèi)外的大事啊等等，開闊開闊眼界，課堂內(nèi)外到處都是語(yǔ)文，講著講著，常常會(huì)發(fā)現(xiàn)正講在興頭上，學(xué)生聽的正高興，下課時(shí)間卻到了……
我認(rèn)為這才算語(yǔ)文課。
語(yǔ)文課堂教學(xué)反思11
課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，是一種教師與學(xué)生共同參與的復(fù)雜性活動(dòng)。在我校倡導(dǎo)的高效課堂的改革下，作為語(yǔ)文老師，如何才能真正理解高效課堂并真正實(shí)現(xiàn)高效課堂呢？通過(guò)學(xué)習(xí)與實(shí)踐，我從以下幾個(gè)方面談?wù)勎覍?duì)高效課堂的幾點(diǎn)淺薄的認(rèn)識(shí)。
一、課堂導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)的有效性。
在我校的高效課堂模式里，導(dǎo)入是一個(gè)重要步驟，而我也覺得導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)是否有效，往往關(guān)系到教學(xué)效果的好壞。成功的.導(dǎo)誤必須做到以下幾點(diǎn)：1、激發(fā)興趣，設(shè)置懸念孔子曾說(shuō)過(guò)：“不憤不啟，不悱不發(fā)�！毙W(xué)語(yǔ)文教材的課文內(nèi)容很豐富，在設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)時(shí)首先要考慮如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能喚起學(xué)生的注意力，拓展學(xué)生的思維時(shí)空，使學(xué)生處在心求通、口欲言的“憤”“悱”之中2、突破重點(diǎn)，切忌生硬導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)切忌“作者生平”、“時(shí)代背景”、“中心思想”等內(nèi)容的簡(jiǎn)單羅列，過(guò)于冗長(zhǎng)機(jī)械的導(dǎo)語(yǔ)，除了有喧賓奪主之嫌外，還容易使學(xué)生疲勞、厭惡甚至注意力不集中。
語(yǔ)文課堂教學(xué)反思12
隨著拼音教學(xué)的結(jié)束，我們開始進(jìn)入課文的教學(xué)。一年級(jí)的每一節(jié)課雖然難度不大，但要想上好每一堂課也是很難的。根據(jù)自己的感覺來(lái)說(shuō)，要想上好一堂一年級(jí)語(yǔ)文：
一、要至多耐心。
做一名愛生的老師，心中有愛，那么在課堂上，一個(gè)微笑，一個(gè)手勢(shì)，一聲問(wèn)寒問(wèn)暖，都會(huì)體現(xiàn)出濃濃的愛意。心中有愛，才會(huì)有更多的愛心去教育學(xué)生，教育每一個(gè)學(xué)生。就像上一屆帶出的班，有幾個(gè)學(xué)生寫了對(duì)我曾是他們班主任的時(shí)候的一些記憶深處的事情，我也有很大感觸。特別是我們低段的小朋友，都喜歡聽到表?yè)P(yáng)性的話語(yǔ)，那他們就會(huì)更有信心、更有勁道去完成。而我們?cè)诮虒W(xué)中也亦是如此，多點(diǎn)耐心，對(duì)待每一個(gè)小朋友。
二、能吸引每位孩子的注意力。
一年級(jí)小朋友活潑好動(dòng)，好奇心強(qiáng)，注意力不易持久，要根據(jù)他們的年齡和心理特征，采取生動(dòng)活潑、形式多樣的教學(xué)方法，這樣，可啟發(fā)并調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的.積極性，使他們樂于學(xué)習(xí)。低段的小朋友很容易在課堂上分散注意力，你只要稍講一個(gè)生字，若對(duì)這個(gè)生字?jǐn)U個(gè)詞或換個(gè)偏旁什么的，會(huì)思考的小朋友會(huì)跟著你，而那些一個(gè)都想不到，就不會(huì)注意力集中起來(lái)，認(rèn)真地聽講。而如此使自己的教學(xué)過(guò)程中，吸引大部分的小朋友的注意力，或說(shuō)是第一個(gè)小朋友的注意力，這是關(guān)鍵。
三、調(diào)動(dòng)課堂的氣氛。
老師的精神面貌同樣能影響和帶動(dòng)整個(gè)班級(jí)孩子的情緒。因此，老師必須首先有良好的精神面貌，另外，還要有適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，讓孩子在肯定中充滿自信。這個(gè)月我堅(jiān)持每個(gè)小朋友回答一次后，對(duì)此進(jìn)行不同程度的表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，使期再接再厲，更能積極動(dòng)腦，積極舉手發(fā)言。
四、課堂中的靈活運(yùn)用
從教學(xué)課文到現(xiàn)在，總感覺有很多東西可以相通與相用。比如說(shuō)：那天我上《小小竹排畫中游》一課時(shí)，我讓學(xué)生看著圖片學(xué)習(xí)這首歌。而在講解“兩岸樹木密”中，我說(shuō)“密”是什么意思��？當(dāng)小朋友們看到書中的圖片時(shí)，大部分小朋友說(shuō)“河岸邊的樹木很多很多”，是的這就是文中想表達(dá)的意思，而當(dāng)有一個(gè)小朋友說(shuō)“老師，如果說(shuō)樹木里有爸爸、媽媽、我、爺爺，都聚在一起，那不是樹木多，我們?nèi)艘捕喟�，那也是密啊”。是的，有很多時(shí)候，當(dāng)我們特意去解釋一個(gè)字在文中的意思時(shí)，當(dāng)學(xué)生弄明白的同時(shí)，我們不能忽略一點(diǎn)，那就是一詞多意，讓學(xué)生的思維打開，一詞多義，不同語(yǔ)境都有不同的意義表達(dá)。
總之，教學(xué)中需要我一步一步去摸索與學(xué)習(xí)中……
語(yǔ)文課堂教學(xué)反思13
在我們的課堂上，有時(shí)學(xué)生似乎很有學(xué)習(xí)的積極性，師生之間提問(wèn)、回答頻率很高，同座之間也有討論，結(jié)果卻是“問(wèn)之不切，則其所聽之不專，聽之不專，則其所取之不同�！逼鋵�(shí)，這只是形式上的互動(dòng)，于教學(xué)質(zhì)量的提高，作用不大。當(dāng)今語(yǔ)文教學(xué)的有效性倍受人們關(guān)注，語(yǔ)文已成為眾矢之的。作為身在語(yǔ)文教學(xué)一線的教師應(yīng)冷靜思考語(yǔ)文教學(xué)的高效性。所謂“高效”可以從兩個(gè)維度上來(lái)界定，一是效能與效率，著眼效能，提高效率;二是效果與效益，注重效果，追求效益。“高效”是效能、效率、效果和效益的綜合體現(xiàn)。
新課程提出了一個(gè)重要理念：鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本的自主理解、自我解讀，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特見解，這無(wú)疑為傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)注入了一股求新、求活的清泉，使學(xué)生的主體地位得到前所未有的提高。然而，在新課標(biāo)的實(shí)施過(guò)程中，有的教師卻主動(dòng)放棄了自身的主導(dǎo)地位，把課堂完全交給了學(xué)生，似乎“讀書找難點(diǎn)——合作解疑惑”的“討論課”方彰顯其對(duì)課程改革的真正踐行。似乎一堂好的語(yǔ)文課就以教師講的“少”和學(xué)生討論的時(shí)間“長(zhǎng)”和“熱烈程度”作為評(píng)價(jià)的主要標(biāo)準(zhǔn)。難道這就是新課改的主要精神嗎?新課標(biāo)中明確指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行”，“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者”�？梢�，新課程所倡導(dǎo)的師生合作方式，不是讓教師退而做課堂的旁觀者，而更應(yīng)以學(xué)習(xí)上的激勵(lì)者、教學(xué)上的對(duì)話者角色進(jìn)行課堂點(diǎn)撥和調(diào)控。在動(dòng)態(tài)生成的課堂中，教師不能忘記自己是“師生平等對(duì)話的首席”，而必須確保對(duì)文本衍義的主線明晰，決不能讓語(yǔ)文課堂衍變成自由沙龍，否則教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)意義也就從根本上被消解了。
因此，從這一意義上說(shuō)：語(yǔ)文課堂教學(xué)的高效性，就需要語(yǔ)文教師在解決“教什么”、“怎么教”和“教得如何”的問(wèn)題上反復(fù)斟酌、精心設(shè)計(jì)。
一、教什么
長(zhǎng)期以來(lái)，我們的語(yǔ)文教學(xué)都是死抓教材和教參不放，對(duì)教材畢恭畢敬，對(duì)教參唯唯諾諾，以致語(yǔ)文課堂教學(xué)普遍存在內(nèi)容過(guò)“全”的現(xiàn)象，40分鐘的一節(jié)課，從課文的正音正字開始，涉及段落劃分、內(nèi)容分析、中心提煉、寫作特色歸納等等，面面俱到，儼然一桌“滿漢全席”，教師的“苦口婆心”越發(fā)引起學(xué)生的反感和抵觸情緒。其實(shí)，教師對(duì)文本教參應(yīng)作出適當(dāng)?shù)摹安眉簟保∩嶂g、增刪與否，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況作出相宜的安排，切忌盲目照搬學(xué)科專家的方案、或優(yōu)秀的教案，而忽視特定的'教學(xué)情境和活生生的“人”。因此，組織語(yǔ)文課堂教學(xué)，總得有個(gè)“抓手”，找準(zhǔn)“基點(diǎn)”才行。抓住什么，找準(zhǔn)什么才能突出教學(xué)過(guò)程的高效性，一篇課文可以學(xué)習(xí)、把握、挖掘的要素有很多，但總要找準(zhǔn)一個(gè)明確的目標(biāo)。勿庸置疑，許多教師備課很認(rèn)真，在上課時(shí)也嚴(yán)格遵循教參上的教學(xué)目標(biāo)去實(shí)施自己的教學(xué)設(shè)想，領(lǐng)著學(xué)生一項(xiàng)一項(xiàng)地去完成每一項(xiàng)目標(biāo)，結(jié)果是目標(biāo)有了，過(guò)程有了，學(xué)生卻丟了。我覺得：為目標(biāo)而目標(biāo)，圍繞的只是課本，面對(duì)具體的人而設(shè)定目標(biāo)，才能真正做到有的放矢。無(wú)論是哪一堂課，都應(yīng)有屬于自己的教學(xué)目標(biāo)，它應(yīng)是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，根據(jù)課堂的知識(shí)反饋去設(shè)立和修正。
在學(xué)習(xí)《琵琶行》時(shí)，小序中“錚錚然有京都聲”中的“京都”二字，對(duì)解讀白居易的人生際遇、人生感慨，同琵琶女的天涯淪落之恨，互為慰藉之情有著千絲萬(wàn)縷的關(guān)系，由此放射出去的問(wèn)題“點(diǎn)”更直接與主旨關(guān)聯(lián)：“京都長(zhǎng)安對(duì)白居易來(lái)說(shuō)意味著什么?有著京都之聲的琵琶樂曲對(duì)白居易來(lái)說(shuō)為何如此動(dòng)人心扉?”“何以最終引至‘江州司馬青衫濕’”?因此，一節(jié)課的基點(diǎn)，就是我們開展課堂教學(xué)的一個(gè)著力點(diǎn)，也是激活學(xué)生思維的觸發(fā)點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)的擬定，應(yīng)該是細(xì)化的，可具操作的，有實(shí)效性的。
二、怎么教
“亮點(diǎn)”的營(yíng)造將帶動(dòng)整個(gè)課堂，對(duì)學(xué)生形成積極的心理導(dǎo)向，使課堂教學(xué)的境界升華�！傲咙c(diǎn)”可以是先行“預(yù)設(shè)”的，也可以是隨機(jī)生成的。那么，“亮點(diǎn)”該何時(shí)帶出，又該設(shè)置在什么環(huán)節(jié)?這充分體現(xiàn)了語(yǔ)文教師的智慧和意識(shí)。
1、駕馭全局處設(shè)亮點(diǎn)
學(xué)生在閱讀文本時(shí)，由于知識(shí)的限制與經(jīng)驗(yàn)的不足，往往不知從何下手，這就需要教師結(jié)合自己對(duì)文本的深入研究，尋求學(xué)生興趣與課堂深度的契合點(diǎn)，為學(xué)生提供一些思維的激發(fā)點(diǎn)，預(yù)設(shè)一個(gè)或多個(gè)“亮點(diǎn)”——即學(xué)生最感興趣而又同文章重、難點(diǎn)有著緊密聯(lián)系的問(wèn)題。盡量使問(wèn)題提得巧，問(wèn)得新，產(chǎn)生“風(fēng)乍起，吹縐一池春水”的良好效果。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要善于抓住一個(gè)關(guān)鍵句、一個(gè)場(chǎng)景、一個(gè)細(xì)節(jié)等，由其貫穿全課，如教《祝福》可抓住“眼睛”二字，從而帶出對(duì)“人物形象的變化、心理的變形、人生的遭遇”這三個(gè)層面的理解。教《林黛玉進(jìn)賈府》可以從林黛玉步步留心，時(shí)時(shí)在意的行蹤為突破口，拎起全文。再如司馬遷的《報(bào)任安書》確是一篇情辭慷慨的至情文字，文中表達(dá)其發(fā)憤著書觀的一段文字就是一個(gè)重要的“亮點(diǎn)”，我嘗試以此“亮點(diǎn)”貫穿聽說(shuō)讀寫訓(xùn)練的全過(guò)程：一是讓學(xué)生熟讀成誦，積累語(yǔ)言精華;二作思維遷移：有許多封建文人在屢遭貶官后創(chuàng)造了流傳千古的文學(xué)名著，許多文人在官場(chǎng)站得很低時(shí)，在文場(chǎng)就站得很高，對(duì)于這種“貶官文化”現(xiàn)象，讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，寫作短評(píng)，并將探究學(xué)習(xí)的結(jié)果整理成歷史人物故事，在課前進(jìn)行三分鐘演講;三是寫作視角的延伸：讓學(xué)生思考這些事例在作文中至少可論證哪些觀點(diǎn)，凡此總總設(shè)疑，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，教師只要抓住課文的“亮點(diǎn)”，進(jìn)行多角度發(fā)散思考研討，點(diǎn)到即止地拋給學(xué)生一條條的“鑰匙”，就能讓學(xué)生在求知索道上輕松地開啟了“知識(shí)的大門”，這種方法遠(yuǎn)遠(yuǎn)要比教師包攬一切的整堂翻譯要生動(dòng)得多。
2、導(dǎo)課時(shí)設(shè)亮點(diǎn)
心理學(xué)研究表明，中學(xué)生的形象思維占主導(dǎo)地位，他們對(duì)形象的、生動(dòng)的、具體的事物感興趣，而對(duì)一些抽象的、概念的東西不愿接受。教學(xué)中如何順應(yīng)學(xué)生的這一心理特征呢?如何使學(xué)生的心理從上課依始就高效地定格于課堂?我認(rèn)為導(dǎo)課時(shí)設(shè)亮點(diǎn)不失為活躍課堂氣氛、激發(fā)學(xué)習(xí)情趣的重要手段。例如在導(dǎo)入《陳情表》一課時(shí)，我注意以疑促思：李密作為亡國(guó)之臣，多次拒絕召見，除了因“孝順祖母，暫不出仕”之外，還要對(duì)侍奉晉武帝的顧忌或是對(duì)前朝的忠心，那么這番“衷情、孝情、忠情”他該如何“表白”呢?開講作為教學(xué)過(guò)程的一個(gè)環(huán)節(jié)，確有牽一發(fā)而動(dòng)全身之妙。正如特級(jí)語(yǔ)文教師于漪所說(shuō)：“課的開始好比提琴家上弦，歌唱家定調(diào)，第一個(gè)音定準(zhǔn)了，就為演奏或歌唱奠定了基礎(chǔ)。上課也是如此，第一錘就應(yīng)敲在學(xué)生的心靈上，像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住�！庇纱丝梢娔芊窬脑O(shè)計(jì)教學(xué)的“突破口”——在導(dǎo)課時(shí)設(shè)亮點(diǎn)，是奠定課堂教學(xué)成功基礎(chǔ)的關(guān)鍵。我們要在瞄準(zhǔn)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)的情況下，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)與教學(xué)內(nèi)容靈活設(shè)計(jì)、巧妙運(yùn)用，也只有這樣，才能“第一錘”就敲在學(xué)生的心靈上，迸發(fā)出迷人的智慧火花。
3、打破課堂困局時(shí)設(shè)亮點(diǎn)
例如在講授《寶玉挨打》時(shí)，我本懷著一股教學(xué)的激情想與學(xué)生交流一下對(duì)《紅樓夢(mèng)》的閱讀心得，沒想到反應(yīng)者寥寥，這是教者“預(yù)設(shè)”所未及的，我也正懊惱自己忽略了學(xué)生的基礎(chǔ)和知識(shí)儲(chǔ)備情況，如果按既定的教案“照本宣科”，勢(shì)必“冷場(chǎng)”。我決定改變一下教法，在黑板上寫下一個(gè)問(wèn)題：作為老祖宗眼里的“命根子”，寶玉為什么會(huì)挨打呢?學(xué)生對(duì)此也只是懶洋洋地看著課本。更有甚者是有幾個(gè)“搗蛋鬼”故意“找茬”：老師，金釧是誰(shuí)?她為何“含羞賭氣自盡”?她跟寶玉有什么關(guān)系?我一陣欣喜：有問(wèn)題就有“戲”了，面對(duì)其他人同樣疑惑的眼光，我靈機(jī)一動(dòng)，又寫下了第二個(gè)問(wèn)題：有人說(shuō)《紅樓夢(mèng)》有一種非�！敖�(jīng)濟(jì)”的寫法，就是經(jīng)常借一個(gè)事件，把很多人卷進(jìn)來(lái)，再“逼迫”每個(gè)人出來(lái)一一表態(tài)，從而讓其相互烘托與對(duì)比來(lái)凸現(xiàn)人物性格。那寶玉這次挨打事件，都把哪些人卷了進(jìn)來(lái)?問(wèn)題一出，同學(xué)們果然來(lái)了精神，課堂上探究的氣氛開始形成了。教材擬定的學(xué)習(xí)重點(diǎn)“小說(shuō)的情節(jié)和人物性格”等，不攻自破。語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)性決定了教學(xué)本身是充滿著“變量”的，教學(xué)過(guò)程中的種種“突變”是無(wú)法“設(shè)計(jì)”的，而這樣的“突變”又往往是課堂教學(xué)的“亮點(diǎn)”所在。正如華東師范大學(xué)博士生導(dǎo)師葉瀾教授所說(shuō)：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的信息和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程�！� 教師不能過(guò)分重視預(yù)設(shè)性目標(biāo)而忽視生成性目標(biāo)，過(guò)分重視既定任務(wù)的完成而忽視對(duì)學(xué)生的適時(shí)引導(dǎo)，只有力圖喚起學(xué)生的思考意識(shí)，才能使其積極參與而成為課堂的主人。
4、質(zhì)疑探究、爭(zhēng)議處設(shè)亮點(diǎn)
我們?cè)诮虒W(xué)中往往會(huì)碰到這樣的情況：有些問(wèn)題并非都是教師預(yù)先設(shè)定的，有的是師生互動(dòng)中，教師及時(shí)把握、整合學(xué)生的觀點(diǎn)而臨時(shí)生成的，這時(shí)，教師能否依據(jù)文本的中心，適時(shí)引導(dǎo)尤為重要。例如在學(xué)習(xí)《阿q正傳》時(shí)，當(dāng)問(wèn)到學(xué)生對(duì)阿q的“精神勝利法”有何評(píng)價(jià)和體會(huì)時(shí)，卻會(huì)出現(xiàn)這樣的場(chǎng)面：一方持欣賞的態(tài)度，一方對(duì)此卻嗤之以鼻。對(duì)此，如果任由學(xué)生爭(zhēng)論得“不亦樂乎”，那只會(huì)讓討論變成“打嘴仗”的膚淺的“熱鬧”，教師就要取得教學(xué)的主動(dòng)權(quán)，主動(dòng)亮出這樣的問(wèn)題：魯迅創(chuàng)作《阿q正傳》的意圖和初衷是什么?如果今天給“精神勝利法”作新的詮釋，它將會(huì)有什么內(nèi)涵?問(wèn)題解決的過(guò)程也是反復(fù)回扣文本、品味語(yǔ)言、領(lǐng)悟內(nèi)涵、感受情感的過(guò)程，“問(wèn)題”的“亮出”具有導(dǎo)學(xué)、促思的作用，也不斷驅(qū)動(dòng)著課堂教學(xué)的展開。又例如學(xué)習(xí)李白的《將進(jìn)酒》，在學(xué)生領(lǐng)略“酒仙”的豪放與不羈的同時(shí)，我拋出了這樣的一道題：嗜酒反映著李白的失意人生，聯(lián)系李白的人生經(jīng)歷，分析他為何會(huì)與“酒”結(jié)下不解之緣?同學(xué)們個(gè)個(gè)躍躍欲試，各抒己見：有仕途失意說(shuō)，有內(nèi)心平衡說(shuō)，有自我麻痹說(shuō)，一時(shí)誰(shuí)也說(shuō)服不了誰(shuí)，在質(zhì)疑探究、爭(zhēng)議不一時(shí)，教師不能避重就輕或匆匆?guī)н^(guò)，也不能任其發(fā)展而不作引導(dǎo)。亮點(diǎn)探究的最終指向應(yīng)是對(duì)學(xué)生人生觀的正確引導(dǎo)：我們?cè)撊绾握_看待李白的嗜酒如命的放浪行為?
三、挖掘拓展點(diǎn)(即“教得如何”的效果鞏固)
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)研究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈�！币虼私處熞膭�(lì)學(xué)生主動(dòng)探究，并積極創(chuàng)設(shè)探究的學(xué)習(xí)環(huán)境——挖掘課文的拓展點(diǎn)。拓展教學(xué)是鞏固學(xué)生知識(shí)、幫助理解教學(xué)內(nèi)容、活躍學(xué)生思維的高效手段，恰到好處的課堂拓展與延伸，就如一支樂曲回味無(wú)窮的尾音，常能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，形成課堂上的亮點(diǎn)。但不能純粹為拓展而拓展，緊扣文本還是第一要義。
語(yǔ)文課堂是靈性的課堂，因?yàn)樗休d了幾千年的文化熏陶。因此，如何延展教學(xué)文本，把文本放置于廣闊的文化空間中，將有意想不到的收獲。因?yàn)樵谖覀兊哪_下，有一條滋養(yǎng)了這個(gè)民族幾千年的文化長(zhǎng)河：天地玄黃，宇宙洪荒;夸父在烈日下奔走，精衛(wèi)鳥在藍(lán)天里歌唱;嶙嶙魏晉風(fēng)骨，巍巍盛唐氣象;蘇東坡月下把酒，聲聲向蒼天發(fā)問(wèn);辛棄疾醉里挑燈看劍，夜夜夢(mèng)里點(diǎn)燈……語(yǔ)文教師就應(yīng)該和學(xué)生一起漫步這歷史和文化的長(zhǎng)河，和學(xué)生一起沿著歷史長(zhǎng)河古道逆流而上，拾一塊女媧補(bǔ)天的彩石，借一彎漢宮的冷月，摘一支渭城朝雨中的柳枝，帶領(lǐng)學(xué)生走上精神和文化之旅，將語(yǔ)文課堂放置在古老的文化長(zhǎng)河中，即使是枯燥的文本，也會(huì)變得靈動(dòng)起來(lái)。這樣，教師教起來(lái)可以得心應(yīng)手，左右逢源;學(xué)生學(xué)起來(lái)可以舉一反三，集思廣益。而且廣度成就高度，學(xué)生在文化之旅和文學(xué)殿堂中可以自由的翱翔，釋放心理能量，激發(fā)心靈暢游，變得“腹有詩(shī)書氣自華”。
例如在講授愛國(guó)主義主題的作品時(shí)，可以將其置于儒家思想的光環(huán)下，從理想主義、集體意識(shí)、濟(jì)世救民等精神品格中抽取出“憂國(guó)憂民”這一精髓。從屈原的“雖九死其猶未悔”到杜甫的“窮年憂黎元，嘆息腸內(nèi)熱�！痹俚疥懹蔚摹巴鯉煴倍ㄖ性�，家祭無(wú)忘告乃翁”等中發(fā)掘其歷史淵源。這樣，一部愛國(guó)主義文化史就源源不斷地流淌在課堂上。
又如在講授戲劇單元時(shí)，結(jié)合本地和當(dāng)代學(xué)生實(shí)際，大力拓展文本，弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化。針對(duì)當(dāng)前學(xué)生普遍對(duì)戲劇知識(shí)的低認(rèn)識(shí)、低興趣的實(shí)際，認(rèn)真設(shè)計(jì)活動(dòng)課。一方面舉辦傳統(tǒng)戲劇知識(shí)講座，讓學(xué)生大致了解祖國(guó)傳統(tǒng)戲劇常識(shí)及其藝術(shù)魅力，同時(shí)精選一批經(jīng)典的京劇、黃梅戲、川劇等讓學(xué)生欣賞，激發(fā)學(xué)生的興趣;另一方面，結(jié)合課堂教學(xué)，開展“我編”“我演”“我評(píng)”的綜合性教學(xué)，讓學(xué)生自己編劇，自己表演、自任評(píng)委，如通過(guò)要求學(xué)生將老舍的《茶館》某段改為四川方言版，并當(dāng)堂表演，讓學(xué)生充分感受到四川方言那極具表現(xiàn)力的文化魅力。同時(shí)，還要求學(xué)生編演了《守財(cái)奴》《藥》《套中人》等劇目，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)以致用，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，充分發(fā)揮其想像力和創(chuàng)造力，真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的鑒賞能力。
廣泛的拓展文本，以文化充實(shí)課堂，我們的課堂便不會(huì)再沉悶，不會(huì)再枯燥，而是精彩紛呈，活色生香，特色彰顯。
總之。新課程背景下課堂的高效教學(xué)既是一種理念, 又是一種策略, 充滿挑戰(zhàn), 呼喚智慧。如何實(shí)施高效課堂教學(xué)策略, 設(shè)計(jì)自己個(gè)性化的教學(xué), 創(chuàng)造獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格, 是我們每一位教育工作者都應(yīng)該努力追求的!
語(yǔ)文課堂教學(xué)反思14
語(yǔ)文在中考中的作用是舉足輕重的，在生活、工作中的作用更為重要。但是，教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生，讀書的時(shí)間越久，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情越低，尤其是到了初三，更是輕視語(yǔ)文學(xué)習(xí)，表現(xiàn)出種種消極心理�，F(xiàn)在我結(jié)合多年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的消極心理及成因作一些分析，并試圖找到解決問(wèn)題的方法。
一、表現(xiàn)
1、漠視語(yǔ)文
漠視語(yǔ)文的學(xué)生表現(xiàn)為對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)抱無(wú)所謂態(tài)度，常常是上課想聽就聽，不想聽就不聽；課后作業(yè)有時(shí)間就做，沒時(shí)間就不做甚或想做就做，不想做就不做。特別是語(yǔ)文基本功較好的學(xué)生，認(rèn)為語(yǔ)文過(guò)去學(xué)得不錯(cuò)，可以先放一放，臨上陣前再搞突擊，于是，語(yǔ)文就被他們打入了“冷宮”。他們認(rèn)為語(yǔ)文可學(xué)可不學(xué)，因?yàn)閷W(xué)得再認(rèn)真，在考試中也考不到數(shù)理化那樣的高分，不認(rèn)真學(xué)，分?jǐn)?shù)也低不到哪兒去。
2、應(yīng)付老師，平衡自己
這些學(xué)生迫于考試和老師的壓力，對(duì)語(yǔ)文的態(tài)度比冷漠型要積極些，但也只是應(yīng)付，沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，只是滿足于上課聽講，課后完成老師布置的書面作業(yè)，滿足于老師問(wèn)起時(shí)，有“我已認(rèn)真學(xué)過(guò)了”的回答；捫心自問(wèn)時(shí)，也可以“我已努力過(guò)了”聊以自我安慰。他們從不對(duì)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題作積極的思考，從不對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的歸納和總結(jié)，更談不上讀一些課外書籍，學(xué)習(xí)始終處于被動(dòng)狀態(tài)。
3、擔(dān)憂焦慮卻不知所措
這類學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要性有充分的認(rèn)識(shí)，但由于基本功差和學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)仍颍M管在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上付出了一定的努力，但考試成績(jī)不見提高甚至出現(xiàn)倒退，于是，他們便對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)失去了信心，怕上語(yǔ)文課，怕碰語(yǔ)文書，對(duì)能否學(xué)好語(yǔ)文存在憂慮。隨著考試的臨近，心情極度緊張；考試時(shí)不能集中注意力，知覺范圍變窄，思維刻板，情緒慌亂，時(shí)刻擔(dān)心失敗，并想象失敗后的情境，無(wú)法發(fā)揮正常水平。這樣幾個(gè)輪回之后，他們有種一籌莫展的感覺，不知道該怎么辦才好。
4、投機(jī)取巧
有些學(xué)生不是不能學(xué)好語(yǔ)文，也不是不知道語(yǔ)文重要，而是認(rèn)為考試不考課本，試題全部來(lái)自課外，抱著投機(jī)取巧的心理，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，今天一套資料，明天一套試題，見題就做，企圖能夠“碰”上考試題目，對(duì)老師提出的緊扣課本、多讀文章、培養(yǎng)語(yǔ)感的要求充耳不聞。還有一些學(xué)生，題目也不做。他們抱著“我聰明”、“我運(yùn)氣”的.心理，等到考場(chǎng)“超常發(fā)揮”。這是一批最典型的投機(jī)取巧者。
二、成因
1、認(rèn)識(shí)的偏差
有的學(xué)生不能正確認(rèn)識(shí)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)。語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫能力。而這些能力的提高需要我們一個(gè)一個(gè)詞語(yǔ)的積累、一篇一篇文章的閱讀、一次一次說(shuō)話的練習(xí)、一個(gè)一個(gè)片斷的寫作，就像砌房子一樣，一塊石頭、一個(gè)磚頭、一抹水泥、一張瓦片、一顆釘子、一根木條，你就得一點(diǎn)一滴的壘和砌，嫌麻煩就不行。而有些學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的這一特點(diǎn)缺乏充分的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為上課聽聽、課后做做練習(xí)就可以提高，從不注意觀察生活，從不讀課外讀物，從不多寫一篇文章。抱著這樣的認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，其效果是可想而知的。較之其它學(xué)科，語(yǔ)文更側(cè)重于能力的考查，而能力的高下是綜合素質(zhì)的表現(xiàn)，不是一朝一夕能夠奏效的，這就是所說(shuō)的“漸進(jìn)性”。語(yǔ)文學(xué)習(xí)往往會(huì)出現(xiàn)花了一些時(shí)間而看不出成效的現(xiàn)象，但是只要能堅(jiān)持不懈，付出定有回報(bào)。有些學(xué)生的功利心太強(qiáng)，一旦努力沒有效果，馬上就打退堂鼓，破罐子破摔，自暴自棄，殊不知一旦拋開語(yǔ)文不學(xué)，或不能堅(jiān)持不懈地學(xué)習(xí)，很快就會(huì)看出退步來(lái)，所謂“逆水行舟，不進(jìn)則退”就是這個(gè)道理。還有的學(xué)生
不能認(rèn)識(shí)課內(nèi)和課外的關(guān)系。近幾年來(lái)，為有利于對(duì)考生能力的測(cè)試和人才的選拔，命題材料幾乎全部取自課外，有些教師和學(xué)生便產(chǎn)生了一種錯(cuò)覺，課本對(duì)考試已經(jīng)沒有作用，于是，本來(lái)就有投機(jī)心理的學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)資料倍加青睞，卻把語(yǔ)文課本束之高閣。殊不知，試題與教材的關(guān)系是“流”與“源”的關(guān)系，正所謂“題目在課外，答案在課內(nèi)”。
2、學(xué)生自我調(diào)適能力不強(qiáng)。
學(xué)生偏科，重理輕文，主要是因?yàn)槔砜频念}目透明度高，答案標(biāo)準(zhǔn)，成就感強(qiáng)，而文科的題目透明度低，答案模糊，就是花了時(shí)間做了，也不知對(duì)否。特別是寫作類題目，有時(shí)是絞盡腦汁、搜腸刮肚寫出來(lái)的，自認(rèn)為不錯(cuò)，常常因偏題等原因被老師判為不及格。與其這樣吃力不討好，還不如去解理科題目。就是喜歡文科的同學(xué)也寧可花時(shí)間在政治、歷史上，因?yàn)檫@些學(xué)科投入少，見效快，在這種心態(tài)下，一些本來(lái)對(duì)語(yǔ)文感興趣、語(yǔ)文學(xué)得較好的學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)也失去了熱情。再加上復(fù)習(xí)階段，各科老師都感到課時(shí)緊，任務(wù)重，往往通過(guò)發(fā)資料、做作業(yè)的方式擠學(xué)生的課余時(shí)間，學(xué)生的課外時(shí)間都忙于完成這些需要上交的書面作業(yè)，不知不覺就把“語(yǔ)文學(xué)習(xí)要多讀書”這些無(wú)需上交的“軟作業(yè)”拋到九霄云外了。
三、調(diào)控措施
1、變語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生的主體需要。學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文之所以出現(xiàn)種種消極心理，很大程度上是部分同學(xué)認(rèn)為憑著自己積累的老底夠了，“我不需要學(xué)了”，如果能讓他們自己發(fā)現(xiàn)知識(shí)上的“空洞”，產(chǎn)生“我想學(xué)，我要學(xué)”的心理，他們就能付諸行動(dòng)。教者要善于把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的需求，因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，離開了主體的積極性和主動(dòng)性，效果當(dāng)然不會(huì)很理想。
2、在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)誘人的情境。孔子曰：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者�！币虼耍陶咭朴诩ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣做，可以有效地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，激活課堂氣氛。語(yǔ)文老師在課堂教學(xué)中才能真的化“壓力”為“魅力”，讓“學(xué)生喜歡你教的東西”，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的消極心理就可逐漸消除，而走向積極。
3、分解大目標(biāo)，讓學(xué)生感受成功的喜悅。自信心是人們完成任何一項(xiàng)工作的重要心理因素，自信心對(duì)于正在學(xué)習(xí)中的學(xué)生尤為重要。學(xué)生考試頻繁，情緒波動(dòng)大，一旦哪門學(xué)科有考試“滑坡”，馬上就自暴自棄，這時(shí)，幫助他們樹立信心、改善學(xué)生作為學(xué)習(xí)者的自我概念是非常有必要的，不妨搞一些小的專題性的競(jìng)賽，如注音、改錯(cuò)別字、找反義成語(yǔ)、名句默寫等，對(duì)高分獲得者及時(shí)表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，因?yàn)榻處煹摹氨頁(yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)”代表著一種“權(quán)威”的認(rèn)可，它能夠使學(xué)生的自尊心得到極大的滿足，使學(xué)生的自信心得到極大的增強(qiáng)。心理學(xué)研究也表明，“獎(jiǎng)勵(lì)可以提高學(xué)習(xí)效果，至少不會(huì)降低其效果”，“獎(jiǎng)勵(lì)是人的一種本能性的追求”。這樣學(xué)生在階段學(xué)習(xí)中有了收獲感、成就感，嘗到了學(xué)習(xí)的甜頭，他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的胃口就會(huì)增加。
語(yǔ)文課堂教學(xué)反思15
工作這么多年，總結(jié)寫了無(wú)數(shù)。沒有認(rèn)真反思，基本都是應(yīng)付。
送走這一屆學(xué)生，我想靜下心來(lái)想想自己三年做過(guò)的事。三年，六個(gè)學(xué)期，一千多節(jié)語(yǔ)文課，課里課外我都做了些什么？
我沒有荒廢一節(jié)課，每一節(jié)課都用心去上了。盡管水平有限，不能和名師相比，但我努力朝他們的方向行走。講課文，講題，講作文，忙得不亦樂乎。背誦默寫，朗讀預(yù)習(xí)，每一節(jié)自習(xí)課都安排得很充實(shí)。
課文是語(yǔ)文教學(xué)最重要的載體。從初二階段開始，我逐步認(rèn)識(shí)到挖掘課文內(nèi)涵的重要性，一點(diǎn)一點(diǎn)嘗試按照自己的理解分析課文。我尊重教參，但不迷信教參。我不是一個(gè)精細(xì)的人，有的課文上得拖泥帶水，如小說(shuō)和古文，還有著名的散文，有的上得浮光掠影，如那些自讀課文。這樣做其實(shí)不太合適，后果就是別說(shuō)學(xué)生，就連我對(duì)有些文章都是印象模糊。講課文基本上是按照文體的要求安排教學(xué)環(huán)節(jié)，小說(shuō)就按三要素進(jìn)行，議論文也是，記敘文就按六個(gè)要素來(lái)，說(shuō)明文就按說(shuō)明對(duì)象、說(shuō)明方法、說(shuō)明順序、說(shuō)明語(yǔ)言這幾個(gè)板塊進(jìn)行，散文就按瀏覽、寫景或事情的發(fā)展順序講解。這樣難免會(huì)造成學(xué)生思維的固化，但初中階段這樣做，我想最起碼要讓學(xué)生知道每一種文體最基本的東西在哪里。上課我講得多，學(xué)生說(shuō)得少，甚至思考的時(shí)間和空間都很狹隘，這是一個(gè)缺陷。原因是缺乏耐心，學(xué)生思考不到位我就著急。在古文和小說(shuō)上花的時(shí)間多，是想讓學(xué)生一輩子記住這些文章和文章里的人物，再過(guò)幾十年還能背誦《出師表》《岳陽(yáng)樓記》，還能想起變色龍、孔乙己、閏土和楊二嫂。有些文學(xué)作品不是當(dāng)時(shí)能體會(huì)到其文化價(jià)值的，需要很長(zhǎng)時(shí)間的人生積累。或許很多年后某一天，學(xué)生在看到浩大的水面時(shí)，能說(shuō)“‘浩浩湯湯，橫無(wú)際涯’就是這番景象！”，在見到一個(gè)尖酸刻薄的人時(shí)，會(huì)想到“楊二嫂就是這幅德行�！蔽乙恢卑颜Z(yǔ)文學(xué)習(xí)指向?qū)W生的一生。課堂上經(jīng)常問(wèn)的問(wèn)題是“你體會(huì)到了嗎？真的體會(huì)到了嗎？”語(yǔ)文，體會(huì)、領(lǐng)悟、感受更重要，所以有時(shí)候一句話、一個(gè)詞、一個(gè)字就品味半天。當(dāng)然，很多時(shí)候只是我和少數(shù)幾個(gè)學(xué)生在自我陶醉，大多數(shù)學(xué)生感受不到，這不能責(zé)怪他們，沒有興趣，就不會(huì)調(diào)動(dòng)自己的情感和積累去體驗(yàn)。這三年的語(yǔ)文課，我做的最重要的事就是激發(fā)興趣，讓他們喜歡語(yǔ)文。
語(yǔ)文的練習(xí)題很多，但我不太重視課后題。講學(xué)習(xí)資料（如《導(dǎo)學(xué)方案》）上的題，也是側(cè)重于講課外的閱讀語(yǔ)段。有些語(yǔ)段受時(shí)間限制講得很快，大約十幾分鐘。有的講得很慢，主要是這些文章很美，講題之前先品味一番文章，用的時(shí)間自然就多了。我發(fā)現(xiàn)，仔細(xì)品味過(guò)的文章，如《豌豆要離開溫暖的豆莢》、《我在》、《春之懷古》、《摳王》等等，學(xué)生不一定記得后面的題是什么，但對(duì)文章印象很深，原因是他們對(duì)這些文章有興趣，有感悟。畢竟不是作為講讀文章出現(xiàn)在課堂上，那就只能細(xì)讀一兩遍，我將文章中出現(xiàn)的比較明顯的寫法、修辭、用詞等交代給學(xué)生，這樣做是為了讓學(xué)生以后在閱讀文章，尤其是考場(chǎng)文章時(shí)能形成條件反射似的思考。講后面的問(wèn)題主要側(cè)重思路，抓住關(guān)鍵詞，不太過(guò)于講究學(xué)生怎樣用這些關(guān)鍵詞組織語(yǔ)言。我尊重答案，但不迷信答案。對(duì)于開放性的試題，教給他們最簡(jiǎn)便最有效的方法�？雌饋�(lái)似乎沒有問(wèn)題，但事實(shí)是學(xué)生的閱讀水平還是不高，不光是做題水平不高，今年模擬考試就有學(xué)生反映說(shuō)讀不懂文章。真讓人泄氣。我想原因還是，我直接告訴學(xué)生的多，讓他們自己分析得少，問(wèn)題在學(xué)生身上，原因在老師這里。
寫作真是個(gè)難題。初一時(shí)，我曾設(shè)想，按照一個(gè)長(zhǎng)期的規(guī)劃來(lái)訓(xùn)練和提高學(xué)生的寫作水平，例如寫人，將外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理、細(xì)節(jié)逐一訓(xùn)練。但我是個(gè)沒有耐心的人，總是急于求成，沒有心思長(zhǎng)時(shí)間分階段做一件事，所以學(xué)生的寫作基本上是放任自流。我沒有專門的寫作指導(dǎo)課或講評(píng)課，對(duì)寫作的教學(xué)總是與課文的講解聯(lián)系在一起，這篇文章的結(jié)構(gòu)或者某種寫法怎么巧妙，你能怎么用，至于他們用不用，我沒有追究。這是一種不負(fù)責(zé)任的.做法。初一時(shí)，我要求做摘抄，經(jīng)常檢查。從初二開始，我主張寫周記，每一次都親自批閱，一直堅(jiān)持到中考前最后一個(gè)星期。當(dāng)然，上初三后要求就不太嚴(yán)了，堅(jiān)持寫到最后的只有20幾個(gè)人。我運(yùn)氣好，遇到了幾個(gè)很有寫作天分的人，大多數(shù)是女生。她們每一次的周記都寫得很棒，寫景很美，抒情很細(xì)膩，敘事有波瀾，是她們讓我堅(jiān)持到底的。這些周記豐富了她們的生活，積累了寫作素材，模擬考試經(jīng)常見有學(xué)生的考場(chǎng)作文就是周記的內(nèi)容。有一位女生將一篇周記作為征文交上去，還得了去年“中華誦”作文大賽全國(guó)一等獎(jiǎng)。更有意義的是，有些學(xué)生因此養(yǎng)成了良好的表達(dá)欲望和表達(dá)習(xí)慣。我不指望有學(xué)生當(dāng)作家，只是希望他們能把寫作當(dāng)成一種生活方式，在想說(shuō)的時(shí)候能說(shuō)出來(lái)，想寫的時(shí)候能寫出來(lái)，就行了。三年要寫很多篇作文的，我曾想讓學(xué)生把自己的得意作品打印出來(lái)，我們集結(jié)成冊(cè)，起個(gè)名字，寫上序言，會(huì)很有意義的。但準(zhǔn)備了很長(zhǎng)時(shí)間，最后由于各種原因不了了之，挺遺憾的。
沒有閱讀，就沒有寫作，我曾把自己買的幾十本雜志發(fā)給他們，周末回去看，究竟看了沒有，我也不知道，只能說(shuō)這種愿望是好的。我特別希望我的學(xué)生能優(yōu)美地朗誦文章，也專門進(jìn)行了訓(xùn)練，平時(shí)上課也要求，但就是不行。或許是我過(guò)于嚴(yán)厲，學(xué)生膽怯，放不開。我對(duì)學(xué)生書寫要求比較多，從初一就開始，練了一年字，課外寫，課上寫，但由于沒有強(qiáng)有力地狠抓，相當(dāng)一部分學(xué)生的字寫得不理想。有時(shí)候布置寫的小片段練習(xí)，時(shí)間緊了就忽略了，事情多了就忘了。此番總總，根本原因是我的性格所致。
我總是希望學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)或生活中，能用上我教的知識(shí)或方法，所以我做了很多嘗試，盡管有的虎頭蛇尾，無(wú)疾而終，但我還是希望他們將來(lái)能想起我告訴過(guò)他們的東西。
三年，一千多天，很多零散的記憶拼不出完整的版圖，那就讓它們永遠(yuǎn)沉淀在記憶里，時(shí)時(shí)提醒我們，那些路，我們?cè)?jīng)走過(guò)，那些事，我們一起做過(guò)。而我，還有一個(gè)兩個(gè)更多個(gè)三年要經(jīng)歷。人的成長(zhǎng)是一條沒有終點(diǎn)的路，我還在路上，希望接下來(lái)自己能改變，把事情做細(xì)做長(zhǎng)做好，不為別的，只為學(xué)生，只為語(yǔ)文。
遂以此文，紀(jì)念三年語(yǔ)文課。
【語(yǔ)文課堂教學(xué)反思】相關(guān)文章：
語(yǔ)文高效課堂教學(xué)反思07-07
語(yǔ)文《畫》課堂教學(xué)反思10-07
語(yǔ)文課堂教學(xué)反思09-01
語(yǔ)文課堂教學(xué)反思05-15
語(yǔ)文課堂教學(xué)反思范文08-10
語(yǔ)文課堂教學(xué)反思【薦】07-09